«Основні проблеми сучасної школи та шляхи їх вирішення»

Сучасна російська школа знаходиться на нелегкому шляху модернізації та вдосконалення. Стан суспільства, ті завдання, які стоять перед системою освіти, інформаційна революція та зміни у суспільній свідомості кардинально впливають на зміст та цілі процесу навчання.

Тепер вчителі у сучасній школі дедалі більше відходять від авторитарних методик. Гуманістична парадигма все міцніше укорінюється в нашій свідомості. Сучасний вчитель прагне побудувати урок так, щоб сприяти вдосконаленню та розвитку індивідуальних здібностей учнів та реалізації компетентнісного підходу.

Виходячи з досліджень сучасних вчених – ключові компетентності – це певні суспільством, самою особистістю здібності, вміння, які допомагають людині в будь-якій ситуації досягти позитивних результатів, як в особистій, так і професійній сферах життя.

Мета компетентностей – допомогти дитині адаптуватися у соціальному світі. Але як допомогти дитині стати компетентною? Цього можна досягти при використанні нових інноваційних технологій, спрямованих на необхідність мисленнєвої діяльності та комунікативність, де вчитель виступає як вчитель-сценарист, режисер, партнер. Ключові компетенції формуються лише у досвіді своєї діяльності, тому освітнє середовище має вибудовуватися в такий спосіб, щоб дитина опинялася у ситуаціях, сприяють їх становленню, щоб його пізнавальна активність мотивувала вироблення особистісного знання.

Вирізняють такі види компетентностей:загальнокультурну компетентність, соціально-трудову компетентність, інформаційну компетенцію, комунікативну компетентність, ціннісно-смислову компетенцію, навчально-пізнавальну компетенцію, особистісне самовизначення.

Однією з умов формування ключових компетенцій є впровадження сучасних педагогічних технологій, у тому числі інтерактивних. Інтерактивні технології мають ряд особливостей, що дозволяють з достатньою ефективністю використовувати їх у процесі навчання: організують процес набуття нового досвіду та обмін наявними, дозволяють максимально використовувати особистісний досвід кожного учасника, використовують соціальне моделювання, ґрунтуються на атмосфері співпраці, поваги до думки кожного, вільного вибору особистих рішень .

Для успішного формування ключових компетенцій можна використовувати методику особистісно-орієнтованого навчання, проблемного навчання, міжпредметні зв'язки, інформаційні технології. Домогтися успішного виконання поставлених завдань можливо через використання різних форм роботи. У моїй практиці я віддаю перевагу груповій формі. Групова форма роботи на уроці може застосовуватися на вирішення багатьох основних дидактичних завдань. Найбільш застосовна і доцільна вона при проведенні практичних робіт, лабораторних робіт і робіт-практикумів з природничих предметів; при обробці навичок розмовної мови під час уроків іноземної мови (робота у парах); на уроках трудового навчання під час вирішення конструктивно-технічних завдань; щодо текстів, копій історичних документів тощо. У результаті такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації. Сьогодні перед учителем історії стоїть надзвичайно важливе і складне завдання: він повинен не тільки озброїти школярів історичними знаннями, а й будувати свої уроки так, щоб вони спонукали учнів мислити та міркувати. Групова форма роботи надає велику допомогу. З її допомогою у процес самостійної діяльності включається кожен (з урахуванням його індивідуальних здібностей, рівня підготовленості). Урок перестає бути традиційним. Це скоріше подорож по підручнику, документам, картам та небезцільний зміст їхнього вмісту. На уроках, де використовуються групові форми, здійснюється перехід від найпростіших знань до складніших. Освіта стає єдністю двох взаємозалежних складових: навчання та вчення. Такий урок дозволяє виявити досвід кожного учня, його соціалізацію, контроль за способами навчальної роботи, що складаються, співробітництво учня і вчителя, спрямоване на обмін різними за змістом дослідами. Взаємодія двох видів досвіду йде не за лінією витіснення індивідуального «наповнення» суспільним досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єкта пізнання у його власній життєдіяльності. Змінюється роль вчителя під час уроку. Він перетворюється з лектора на керівника, коректора та контролера процесу отримання нових знань учнів. І водночас він є основним конструктором навчального тексту, дидактичного матеріалу, типів навчального діалогу, форм контролю над особистим розвитком учня під час оволодіння знаннями. У ході цієї роботи долається відставання слабких, невпевнених у собі учнів. Підібраний за їх силами та знаннями матеріал, а також посильні для них форми роботи сприяють зростанню впевненості у собі. Вони входять у роботу. Звикають бути учасниками загального процесу пошуку відповіді поставлене питання. Працюючи у групі, у таких хлопців долається страх перед контролем з боку вчителя. Це не обмежує інтереси сильних, добре підготовлених учнів, оскільки така форма роботи дозволить повною мірою проявити себе, стимулює їхню пізнавальну активність. При індивідуальній роботі він отримує знання сам, а за групової допомагає слабкому, викладаючи матеріал у легшій формі.

При використанні групової форми роботи брак часу на уроці заповнюється не за рахунок збільшення матеріалу, що викладається вчителем, а за рахунок самостійної роботи учнів, освоєння ними нових умінь та навичок. Вирішується проблема перевантаження учнів, оскільки не потрібно збільшення кількості годин та домашнього навантаження. Впроваджується діалогічна форма спілкування учнів та вчителя.

І ця форма роботи допомагає втілити у життя основні компетенції. Оскільки: 1)Учень поводиться як носій суб'єктивного досвіду; 2)Здійснюється єдність двох взаємопов'язаних складових: навчання та вчення;3)Проектування освітнього процесу передбачає можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність з перетворення соціально-значущих зразків засвоєння, заданих у навчанні; 4) При конструюванні та реалізації освітнього процесу проводиться велика робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізації, контроль за способами навчальної роботи, що складаються, співробітництво вчителя та учня, спрямоване на обмін різного змісту досвіду, спеціальна організація колективно розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу; 5)В освітньому процесі відбувається «зустріч» заданого навчанням суспільно-історичного досвіду та даного досвіду учня, реалізованого їм у навчанні; 6)Развитие учня як особистості йде як шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктивного досвіду як важливого джерела розвитку; 7) Використання під час уроку дидактичного матеріалу дозволяє учню вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту; 8) Оцінка діяльності здійснюється не тільки за кінцевим результатом, але і за процесом його досягнення; 9) Велика накопичуваність оцінок за урок. Учень може отримати кілька оцінок за один урок, оскільки під час уроку виконується кілька завдань; 10) Створення педагогічної ситуації спілкування під час уроці, що дозволяє кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у методах роботи, створення обстановки для природного самовираження учня.

У сучасних умовах головним завданням освіти є не лише отримання учнями певної суми знань, а й формування у них навичок самостійної роботи.

Формування ключових компетенцій проводиться не лише на уроках. Особливе місце приділяється позакласній роботі. Важливою частиною позакласної роботи з предмету є підготовка учнів до участі в олімпіадах різного рівня, організація та проведення олімпіад усередині ОУ. Вони дозволяють активізувати та розвинути творчі та пізнавальні здібності учнів, виявити талановитих, мотивованих на вивчення предмета дітей, служать популяризації знань, соціалізації особистості, професійному самовизначенню. Іншим способом творчої активності учнів є проведення брей-рингів, ігор за принципом телепередач «Розумники та розумниці», «Колесо історії», «Своя гра», «Поле чудес».

Тільки зробивши навчальний процес різноманітним та багатоплановим можна досягти головного – компетентного випускника, здатного успішно соціалізуватися у сучасному суспільстві.

У процесі своєї професійної діяльності педагогу крім своїх безпосередніх обов'язків, пов'язаних із навчанням та вихованням підростаючого покоління, доводиться спілкуватися з колегами, учнями, їхніми батьками.

За щоденної взаємодії без конфліктних ситуацій обійтися навряд чи можливо. Та й чи потрібно? Адже правильно дозволивши напружений момент, легко досягти хороших конструктивних результатів, зблизити людей, допомогти їм зрозуміти один одного, прийти до прогресу у виховних аспектах.

Визначення конфлікту. Деструктивний та конструктивний способи вирішення конфліктних ситуацій

Що таке конфлікт?Визначення цього поняття можна поділити на дві групи. У суспільній свідомості конфлікт найчастіше є синонімом ворожого, негативного протистояння людей через несумісність інтересів, норм поведінки, цілей.

Але існує й інше розуміння конфлікту як абсолютно природного у житті суспільства явища, яке зовсім не обов'язково призводить до негативних наслідків. Навпаки, при виборі правильного русла його течії, він є важливою складовою розвитку суспільства.

Залежно від результатів вирішення конфліктних ситуацій їх можна позначити як деструктивні чи конструктивні. Підсумком деструктивногозіткнення є незадоволення однієї чи обох сторін результатом зіткнення, руйнування відносин, образи, нерозуміння.

Конструктивнимє конфлікт, вирішення якого стало корисним для сторін, які брали участь у ньому, якщо вони побудували, придбали в ньому щось цінне для себе, залишилися задоволені його результатом.

Різноманітність шкільних конфліктів. Причини виникнення та способи вирішення

Конфлікт у школі явище багатопланове. При спілкуванні з учасниками шкільного життя вчителю доводиться бути ще й психологом. Нижченаведений «розбір польотів» зіткнень із кожною групою учасників може стати для педагога «шпаргалкою» на іспитах на предмет «Шкільний конфлікт».

Конфлікт «Учень – учень»

Розбіжності між дітьми — звичайне явище, зокрема й у шкільному житті. В даному випадку вчитель не є стороною, що конфліктує, проте взяти участь у суперечці між учнями часом необхідно.

Причини конфліктів між учнями

• боротьба за авторитет
• суперництво
• обман, плітки
• образи
• образи
• ворожість до улюблених учнів вчителя
• особиста неприязнь до людини
• вона без взаємності
• боротьба за дівчинку (хлопчика)

Способи вирішення конфліктів між учнями

Як конструктивно вирішити подібні розбіжності? Найчастіше діти можуть урегулювати конфліктну ситуацію самостійно, без допомоги дорослого. Якщо втручання з боку вчителя все ж таки необхідно, важливо зробити це в спокійній формі. Краще уникнути тиску на дитину, без публічних вибачень, обмежившись підказкою. Краще, якщо учень сам знайде алгоритм розв'язання цього завдання. Конструктивний конфлікт додасть у скарбничку досвіду дитини соціальні навички, які допоможуть їй у спілкуванні з однолітками, навчать вирішувати проблеми, які стануть у нагоді їй і в дорослому житті.

Після вирішення конфліктної ситуації важливим є діалог вчителя з дитиною. Учня добре називати на ім'я, важливо, щоб він відчув атмосферу довіри, доброзичливості. Можна сказати щось на кшталт: «Дима, конфлікт — не привід переживати. У твоєму житті буде ще багато таких розбіжностей, і це непогано. Важливо вирішити його правильно, без взаємних докорів та образ, зробити висновки, певну роботу над помилками. Такий конфлікт стане корисним».

Дитина часто свариться і показує агресію, якщо вона не має друзів і захоплень. У цьому випадку вчитель може спробувати виправити ситуацію, поговоривши з батьками учня, порекомендувавши записати дитину до гуртка чи спортивної секції, відповідно до її інтересів. Нове заняття не залишить часу на інтриги та плітки, подарує цікаве та корисне проведення часу, нові знайомства.

Конфлікт «Вчитель - батько учня»

Подібні конфліктні дії можуть бути спровоковані як учителем, і батьком. Невдоволення може бути й обопільним.

Причини конфлікту між учителем та батьками

• різні уявлення сторін про засоби виховання
• невдоволення батька методами навчання педагога
• особиста неприязнь
• думка батька про необґрунтоване заниження оцінок дитині

Способи вирішення конфлікту з батьками учня

Як же конструктивно дозволити подібні невдоволення та розбити каміння спотикання? У разі конфліктної ситуації у школі важливо розібратися у ній спокійно, реально, без спотворення подивитися на речі. Зазвичай, все відбувається іншим чином: конфліктуючий заплющує очі на власні помилки, одночасно шукає їх у поведінці опонента.

Коли ситуація тверезо оцінена і проблема змальована, вчителю простіше знайти справжню причину, оцінити правильність дій обох сторін, намітити шлях до конструктивного вирішення неприємного моменту.

Наступним етапом на шляху до згоди стане відкритий діалог вчителя та батька, де сторони рівні. Проведений аналіз ситуації допоможе педагогові висловити свої думки та уявлення про проблему батька, проявити розуміння, прояснити загальну мету, разом знайти вихід із ситуації.

Після вирішення конфлікту, зроблені висновки про те, що зроблено неправильно і як слід діяти, щоб напружений момент не настав, допоможуть запобігти подібним ситуаціям у майбутньому.

приклад

Антон - самовпевнений старшокласник, який не має неабияких здібностей. Відносини з хлопцями у класі прохолодні, шкільних друзів немає.

Вдома хлопчик характеризує хлопців з негативного боку, вказуючи на їхні недоліки, вигадані чи перебільшені, виявляє невдоволення вчителями, зазначає, що багато педагогів занижують оцінки.

Мама беззастережно вірить синові, підтакує йому, що ще більше псує стосунки хлопчика з однокласниками, викликає негатив до вчителів.

Вулкан конфлікту вибухає, коли батько в гніві приходить до школи з претензіями до вчителів та адміністрації школи. Ніякі переконання і вмовляння не надають на неї впливу, що остигає. Конфлікт не припиняється, доки дитина не закінчує школу. Очевидно, що ця ситуація є деструктивною.

Яким може бути конструктивний підхід для вирішення проблеми?

Використовуючи наведені вище рекомендації, можна припустити, що класний керівник Антона міг провести аналіз ситуації приблизно так: «Конфлікт матері зі шкільними вчителями спровокував Антон. Це говорить про внутрішню незадоволеність хлопчика своїми стосунками з хлопцями у класі. Мати підлила олії у вогонь, не розібравшись у ситуації, збільшивши ворожість та недовіру сина до оточуючих його у школі людей. Що викликало віддачу, яка виразилася прохолодним ставленням хлопців до Антона».

Загальною метою батька та вчителя могло б стати бажання згуртувати стосунки Антона із класом.

Хороший результат може дати діалог вчителя з Антоном та його мамою, який показав би бажання класного керівника допомогти хлопчику. Важливо, щоби Антон сам захотів змінитися. Добре поговорити з хлопцями у класі, щоб вони переглянули своє ставлення до хлопчика, довірити їм спільну відповідальну роботу, організувати позакласні заходи, які б згуртування хлопців.

Конфлікт «Вчитель - учень»

Такі конфлікти, мабуть, найчастіші, адже учні та вчителі проводять часу разом чи менше, ніж батьки з дітьми.

Причини конфліктів між учителем та учнями

• відсутність єдності у вимогах вчителів
• надмірна кількість вимог до учня
• мінливість вимог вчителя
• невиконання вимог самим учителем
• учень вважає себе недооціненим
• вчитель не може примиритися з вадами учня
• особисті якості вчителя чи учня (дратівливість, безпорадність, грубість)

Вирішення конфлікту вчителя та учня

Найкраще розрядити напружену ситуацію, не доводячи її до конфлікту. І тому можна скористатися деякими психологічними прийомами.

Природною реакцією на дратівливість та підвищення голосу є аналогічні дії. Наслідком розмови на підвищених тонах стане загострення конфлікту. Тому правильною дією з боку вчителя буде спокійний, доброзичливий, впевнений тон у відповідь бурхливу реакцію учня. Незабаром і дитина «заразиться» спокоєм педагога.

Невдоволення і дратівливість найчастіше походять від учнів, що відстають, недобросовісно виконують шкільні обов'язки. Надихнути учня на успіхи у навчанні та допомогти забути про свої невдоволення можна, довіривши йому відповідальне завдання та висловивши впевненість у тому, що він виконає його добре.

Доброзичливе та справедливе ставлення до учнів стане запорукою здорової атмосфери у класі, зробить неважким виконання запропонованих рекомендацій.

Варто зазначити, що при діалозі між учителем та учнем важливо враховувати певні речі. Варто підготуватись до нього заздалегідь, щоб знати, що сказати дитині. Як сказати — складова не менш важлива. Спокійний тон і відсутність негативних емоцій — те, що потрібне для отримання хорошого результату. А командний тон, який часто використовують вчителі, закиди та погрози — краще забути. Потрібно вміти слухати та чути дитину.

При необхідності покарання варто продумати його таким чином, щоб виключити приниження учня, зміну ставлення до нього.

приклад

Учениця шостого класу, Оксана, погано встигає у навчанні, дратівлива та груба у спілкуванні з учителем. На одному з уроків дівчинка заважала іншим хлопцям виконувати завдання, кидала у хлопців папірці, не реагувала на вчителя навіть після кількох зауважень на свою адресу. На прохання вчителя вийти з класу, Оксана також не відреагувала, залишаючись сидіти на місці. Роздратування вчителя привело його до рішення припинити вести заняття, а після дзвінка залишити весь клас після уроків. Це, звичайно, призвело до невдоволення хлопців.

Подібне вирішення конфлікту спричинило деструктивні зміни у взаєморозумінні учня та вчителя.

Конструктивне вирішення проблеми могло виглядати так. Після того, як Оксана проігнорувала прохання вчителя припинити заважати хлопцям, педагог могла вийти зі становища, пожартувавши, сказавши щось з іронічною посмішкою на адресу дівчинки, наприклад: «Оксана сьогодні мало каші з'їла, дальність і точність кидка у неї страждає, останній папірець так і не долетіла до адресата». Після цього спокійно продовжувати вести урок далі.

Після уроку можна спробувати поговорити з дівчинкою, показати їй своє доброзичливе ставлення, розуміння, бажання допомогти. Непогано поговорити з батьками дівчинки, щоб дізнатися про можливу причину подібної поведінки. Приділяти дівчинці більше уваги, довіряти відповідальні доручення, надавати допомогу при виконанні завдань, заохочувати її дії похвалою — все це виявилося б не зайвим у процесі конфлікту до конструктивного результату.

Єдиний алгоритм вирішення будь-якого шкільного конфлікту

Вивчивши наведені рекомендації до кожного з конфліктів у школі, можна простежити схожість їхнього конструктивного вирішення. Позначимо його ще раз.

• Перше, що матиме користь, коли проблема назріла, це спокій.
• Другий момент – аналіз ситуації без мінливості.
• Третім важливим пунктом є відкритий діалогміж конфліктуючими сторонами, вміння вислухати співрозмовника, спокійно викласти погляд на проблему конфлікту.
• Четверте, що допоможе дійти потрібного конструктивного результату. виявлення спільної мети, способи вирішення проблеми, що дозволяють до цієї мети прийти.
• Останнім, п'ятим пунктом стануть висновки, які допоможуть уникнути помилок спілкування та взаємодії у майбутньому.

Отже, що таке конфлікт? Добро чи зло? Відповіді ці питання криються у способі вирішення напружених ситуацій. Відсутність конфліктів у школі — явище практично неможливе. І вирішувати їх все одно доведеться. Конструктивне рішення тягне за собою довірчі стосунки та світ у класі, деструктивне – накопичує образи та роздратування. Зупинитись і подумати у той момент, коли напало роздратування та гнів — важливий момент у виборі свого шляху вирішення конфліктних ситуацій.

Фото: Катерина Афанасьичева.

Пекучі проблеми нашої школи та шляхи їх вирішення

Зміни у ціннісному підході до змісту освіти

Спочатку необхідно якщо не домовитися, то взяти до уваги деякі аксіоматичні гіпотези оцінки реальності, в якій доведеться жити тим, хто сьогодні ходить до школи і дає нам кредит довіри:

* Зміст і результат освіти є товаром на ринку праці, за який школяр (або студент) розплачується, якщо не батьківськими грошима, то часом, психологічною та біологічною енергією власне аж ніяк не нескінченного життя, входженням або не входженням в актуальну культуру та індивідуальне буття. Більше того, час, витрачений на здобуття освіти не компенсує обмеженість життєвого і трудового досвіду, що набувається, реальної соціалізації та адаптації до умов життя, що змінюються;

* так зване наукове знання зростає в геометричній прогресії, тоді як ефективність сучасних дидактики та педагогічних технологій, у кращому випадку, зростає в арифметичній прогресії, а здатності зростаючої особистості освоювати обсяги навчальної інформації за останні 150 років істотно не прогресують. Більше того, позашкільні інформаційні потоки явно збільшилися на один-два порядки і поглинають величезну кількість енергії на їх сприйняття;

* сучасні інформаційні технології знецінюють спроби навантажувати пам'ять - багато в чому - довідковими даними, знаннями процедур, які багатьма способами можна запросити в інформаційному банку (комп'ютери, Internet та ін);

* Не можна продовжувати міряти освіту за витратним принципом - скільки годин, років пішло на освіту. Наприклад, якщо збільшити кількість годин на літературу чи математику вдвічі, то якість філологічної чи математичної підготовленості контингенту школярів навряд чи зросте, за оптимістичним прогнозом, більш ніж 10-15 відсотків;

* точно визначити, який саме банк знань знадобиться для продовження освіти, насамперед професійної, а також для майбутньої професійної діяльності більш ніж на десять років уперед у сучасному світі праці, що змінюється практично неможливо, а діяти за принципом "чим більше, тим краще" або "кашу маслом не зіпсуєш", по-перше, накладно, по-друге, може виявитися повз мету, яка, зрештою, визначається зростанням економіки та поліпшенням якості життя, по-третє, позиція "це повинна знати кожна культурна людина" може бути волюнтаристською та помилковою.

Майбутнє інформаційне суспільство вимагає відмови від інформаційного освіти на користь методологічного, яке, з позицій педагогічної кібернетики, можна як оволодіння інтелектуальними технологіями перетворення даних (відомостей, сигналів) на інформацію. Звідси можна прийняти, що інформація-структуровані із заданими цілями дані, а процес структурування є індивідуальним творчим актом пізнання.

У свою чергу, інформація трансформується у знання шляхом роздумів як над змістом інформації, так і над досвідом, пробами (що, мабуть, головне) застосування знань у конкретній практичній різноманітній діяльності.

Помітним проривом у гуманітарну педагогіку є вирощування особистісно орієнтованої педагогіки, сутність якої-індивідуалізована система наукових знань та практичних умінь, що впливають на поведінку людини з метою її зміни.

На жаль, в умовах наростаючих інформаційних потоків, що обрушуються на школярів (і студентів), відомою непередбачуваністю розвитку можливих сценаріїв змін соціального життя реальністю стає відчуження змісту освіти від актуального життя. Нав'язлива тенденція “вчити всіх усьому”, з одного боку, призводить до дефіциту довіри до системи освіти, з іншого боку, через незатребуваність такої освітньої послуги відкидає значну частину контингенту від необхідності отримання дійсно необхідного сучасній людині рівня освіченості.

Батьки не розуміють інституту школи

Є підстави вважати, що батьки що неспроможні зрозуміти, що двадцятирічний (в середньому) лаг від часу навчання і закінчення школи помітно змінює цілі й зміст освіти, оскільки виникають нові суспільні потреби. Певною мірою батьки розглядають школу як “камеру зберігання”, перебування у якій майже автоматично має забезпечувати придбання, здобуття знань. У цьому процес придбання знань ідентифікується із запам'ятовуванням інформації та образів дій, що найчастіше призводить до неприйняття нових педагогічних технологій, побудованих активних методах й не так передачі знань, скільки їх отримання, сотворения.

Поширена критика батьками змісту освіти, навчальних вимог, методики чи манери викладання, достовірності оцінок, особистих та ділових якостей вчителів. Правомірність такої критики очевидна: по-перше, батьки є зацікавленою стороною і хочуть "як краще", по-друге, за критеріями істинності вони приймають лише власний досвід шкільного учнівства, по-третє, відома закритість школи створює дефіцит інформації, що позначається на превалюванні інтуїтивних. та емоційних оцінок шкільних явищ.

У переважній більшості випадків батьки за умов благополуччя/неблагополуччя шкільного дитинства приймають “позначки”, хоча ставлення до них диференціюється з шкільних предметів. При цьому дуже болісно ставляться до психолого-педагогічної діагностики виховно-освітнього процесу, вважаючи за доцільне поділ функцій, коли школа вчить і дає знання,а сім'я виховує, розвиває у межах своїх можливостей. Зазвичай батьки не можуть у повному обсязі впоратися з навчальними завданнями дітей, багато чого забули чи вважають за непотрібне. Вимушене надання допомоги викликає роздратування, а контроль, що ставиться школою, виконання домашніх завдань часом посилює неузгодження школи та сім'ї.

"Відмітки" взагалі стають яблуком розбрату та причиною ланцюга конфліктів. Разом з тим, насправді батьки не повідомляються про критерії оцінювання успішності виконання навчальних завдань, навчання в цілому. До речі, безвідмітне навчання зазвичай не приймається батьками, якісна оцінка їх не влаштовує, вони більше довіряють кількісній.

Досить низький престиж вчителів у суспільстві та досить високий, у середньому, освітній (частіше професійний) рівень батьків створюють дефіцит кредиту довіри школі. Батьків може не влаштовувати вік, стать, освіту, інтелігентність, особисті дані, навіть рівень матеріального становища вчителів, що особливо посилюється при нововведеннях у навчальний процес.

Частина батьків належить до школи як заручниці ВНЗ , навіть готова прийняти школу будь-який,якщо вона гарантує вступ випускників до тих вишів, які відповідають рейтингу батьків.

Слова про школу розвитку, про виховання, про педагогіку співробітництва, навіть про життєве та професійне самовизначення зростаючої особистості батьківський корпус в цілому сприймає як, у кращому випадку, педагогічні декларації або як, у гіршому випадку, зазіхання на особисте життя, на приватне життя сім'ї. При цьому батьки не вважають за потрібне познайомитися з сучасною педагогічною літературою та пресою. Щоправда, у деяких випадках вони не мають такої можливості. Так, “Закон про освіту”, проекти модернізації 12-річної школи та інші важливі документи були опубліковані лише в педагогічних газетах, які не бувають у полі зору населення країни.

Соціологічні дослідження свідчать, що набір навчальних предметів, які у наших школах, не збігається з інтересами молоді.

Важливим соціальним завданням є педагогізації суспільства загалом: випуск науково-популярної психолого-педагогічної літератури, відеофільмів; використання можливостей ЗМІ; відтворення батьківських університетів; включення психології та педагогіки як обов'язкові предмети до навчальних планів усіх видів післяшкільної освіти; збільшення кількості психолого-педагогічних факультативних курсів у середній школі; розширення мережі психолого-педагогічних консультацій для всіх груп населення на базі педагогічних університетів та факультетів; збільшення прийому до вищих та середніх спеціальних педагогічних навчальних закладів, підготовка навчальними закладами засобами малої поліграфії різних інформаційних та методичних листівок, дайджестів, релізів.

Освіта у постіндустріальному суспільстві

Певною мірою постіндустріальне (інформаційне) суспільство може бути назване індустріальне суспільство, що досягло апогею розвитку, основними характеристиками якого є:

* бурхливий розвиток інформаційної “суми технологій” як спосіб подальшого підвищення ефективності всіх видів виробництв, тому що їх техніко-технологічні можливості досягли своєї природної межі;

*збереження та підвищення рівня ефективності суспільного виробництва, яке стає все більш науко- та енергоємним, дорогим і безлюдним, безвідходним та високопродуктивним;

*повсюдне поширення гнучких автоматизованих виробництв, цехів і заводів-автоматів, високий рівень інформатизації та комп'ютеризації виробництв, автоматизація розумової праці працівників та інших. призводять до відмирання професій та появі “універсального працівника”;

*суттєва зміна структури зайнятості-перерозподіл працівників з матеріального виробництва у сфери інформатизації, культури, охорони здоров'я, освіти, сервісу, дозвілля та ін;

*значні витрати "робочого" часу на саморозвиток і самовдосконалення людини-ймовірно, "найкориснішим для суспільства часом стає вільний час індивіда";

*відмова від інформаційного навчання у підготовці кадрів на користь методологічного, коли працівник вміє самостійно знаходити та раціонально використовувати необхідну інформацію; нові інформаційні педагогічні технології суттєво скоротять терміни освоєння освітніх “стандартів”, а традиційна професійна освіта втрачатиме свою актуальність;

*інтелектуалізація всіх видів трудової діяльності, коли успіх її суттєво визначається загальнокультурним рівнем працівника, як особистості та індивідуальності;

*процеси інтеграції та диференціації наукового знання, інтеграції технічного та гуманітарного знання будуть замінюватися структуруванням банків даних та знань, створенням гіпертекстів; при цьому доступ до них буде відкритий для переважної більшості населення шляхом вмілого формування запиту;

*в структурі особистості незначне місце займають професійна спеціалізація та рівень кваліфікації працівника, а чільне місце займає оволодіння ключовими компетенціями та залучення до загальнолюдських цінностей;

*високі технології та техніка громадського виробництва інтенсивно проникають у домашнє господарство та повсякденний ужиток, особливо в частині інформатизації сім'ї, побуту;

*подолається відчуження людини від процесу результатів праці, мають самоцінність у розвиток та самореалізації людини у житті;

*розширюється громадський сектор науки, коли зайняття науковою діяльністю стає можливим для будь-якої бажаючої та підготовленої людини-все більша кількість людей залучається у виконання та кваліфіковане використання результатів наукових досліджень, орієнтованих на вирішення практичних завдань.

* все більшу частку займає освіту за індивідуальними планами, що враховують психолого-фізіологічні, генетичні та ін якості людини, що вимагатиме від вчителя не стільки дидактичної, скільки управлінської (менеджерської, модераторської) компетенції.

Нинішня загальна (шкільна) освіта обслуговує, в основному, залучення зростаючої людини до знаної культури і дуже слабо орієнтоване на життєве та професійне самовизначення особистості, що росте. Продовжується відчуження школярів від змісту освіти, що не дає адекватної світоглядної картини, не дозволяє скласти уявлень про весь простір праці людей, не дає необхідної інформації для побудови обґрунтованих життєвих та професійних планів.

Школа як така суттєво, вже у першій третині ХХІ століття, зміниться: інформаційні педагогічні технології електронними конференціями, навчальними програмами знімуть необхідність відвідування школи; навчальні та освітні функції зі школи буде знято; основним завданням школи стане комунікативно-виховна, яка заповнює дефіцит живого людського спілкування між людьми одного та різного віку.

Гуманізація та гуманітаризація освітніх систем припускають відмову від “клаптевості” картини світу, що створюється дублюванням наукових дисциплін та банків наукових даних у численних навчальних предметах, відмова від надмірних відомостей та знань у базовому компоненті освіти , створення вкладеності знань на засадах варіативності та індивідуальної затребуваності.

Трудове навчання, трудове виховання чи професійне самовизначення? На шляху подолання "синдрому Ємелі"

На жаль, зміст загальної освіти, який закріплюється, зокрема, освітніми стандартами, досі орієнтований на передачу “основ наук”, а не на конструювання цілісної світоглядної картини буття. Психологічна та соціальна незатребуваність знань, втрата в уявленнях школярів престижності кваліфікованої складної праці, помітна тенденція освіту (і успішність) вважати заручницею вступних іспитів до ВНЗ призводять до формування соціальної зрілості зі зворотним знаком та втрат життєвих орієнтирів, позитивних устрій.

Вочевидь, що це перетворення у виховно-освітніх системах завжди спрямовані в розвитку особистості, здатної реалізувати себе у продуктивної праці. Певною мірою ідеї створення трудової школи, розширення трудового початку школи відображали прагнення долучити підростаюче покоління до реальних знань. Сьогодні завдання суттєво ускладнилося, по-перше, необхідністю озброєння знаннями для виживання за умов постійного вибору, по-друге, випускникам шкіл, мабуть, знадобляться знання, якими покоління вчителів володіють над повною мірою. Така ситуація характерна для відкритих виховно-освітніх систем у нетрадиційних суспільствах.

Таким чином, допрофесійна та професійна освіта має бути спрямована на збільшення життєвих шансів у мінливих умовах життєдіяльності особистості та індивідуальності.Іншими словами, освіта забезпечує зустріч людини з самим собою, у тому числі через придбання саме своєюпрофесії, яку цілком можна вважати частиною людського щастя-коли вільна людина стверджує, що його професія, спеціальність найкращі.

Успішність допрофесійної та професійної освіти сьогоднішніх школярів очевидно визначає місце Росії у сучасній цивілізації та культурі, становище країни у світовому поділі праці, створює передумови для вирощування нових продуктивних сил та виробничих відносин. Все це вимагатиме не лише фінансово-матеріального, а й інтелектуального інвестування всього суспільства, зрозуміло, починаючи з держави.

Зміни у характері праці працюючих, насамперед, у зв'язку з інтелектуалізацією, комп'теризацією, автоматизацією всіх видів трудової діяльності, по всьому світу підняли хвилю перегляду змісту освіти у бік актуалізації знань та умінь до рівня функціональної грамотності в сучасному розумінні, зв'язку освіти з життям, насичення навчального процесу різними формами продуктивної діяльності При цьому генеральною лінією ставиться підхід до освіти як засобу соціальної безпеки, способу виживання в умовах постійного вибору-пізнай свої можливості, розвивай свої здібності, навчися їх реалізовувати на всіх стадіях проектування та закріплення на етапах власної ділової кар'єри.

Однак трудова освіта не повинна бути детермінованою, однозначно заданою і повністю поглинає особу. Воно не повинно бути підготовкою "профі", а передбачає свободу людини бути іншимТим більше що трудова діяльність у сучасних умовах робить реальною зміну професій кілька разів за трудове життя людини, що в минулому було скоріше винятком, а не правилом.

У традиції інформаційної трудової освіти була тенденція екстенсивного збільшення знань, коли їх спонтанне (можна сказати, штучне) зростання ототожнювалося зі зростанням кваліфікації. В інформаційному суспільстві об'єктивно знижується цінність знань, які сучасні користувачі можуть легко отримати з комп'ютера, які легко можуть бути доставлені електронними мережами і поштами. Натомість зростає цінність уміння розуміти, які саме знання потрібно здобути, як їх опрацювати, як їх використовувати у вирішенні актуальних завдань, як сформулювати запит на інформаційну та інтелектуальну підтримку рішень нестандартних завдань.

Разом про те, трудове освіту у свідомості багатьох зазвичай асоціювалося з практичним навчанням. Однак основна кількість сучасних професій - це професія мовні.Існує (за акад. Ю.В. Різдвяному) лише вісім видів праці (тут немає протиставлення праці роботі), визначених за ступенем складності:

1) фізична праця, 2) торгова праця, 3) праця фінансиста, 4) праця управлінця, 5) праця, що забезпечує рекреацію, здоров'я та самозбереження (розваги, спорт, медицина, військова та поліцейська справа, юриспруденція), 6) праця винахідника ( інженера, проектувальника, архітектора, дизайнера), 7) праця людини, яка займається культурою (зокрема праця інформатика), 8) праця педагогів. Фізична праця представлена ​​лише на виробництві та частково у торгівлі, спорті. Інші види- мовленнєвий працю.Це означає, що суспільство будується мовою, тобто на винаході думок, виражених у мові.

Трудова освіта та виховання школярів має складні соціально-педагогічні завдання:

По-перше, воно має показати місце та роль шкільних предметів у структурі всіх професій. Понад те, вона має інтегрувати шкільні навчальні предмети у актуальне знання, необхідне ефективної праці;

По-друге, воно дозволяє дітям і підліткам виконати велику серію різних проб у системах "людина-техніка", "людина-природа", "людина-знак", "людина-образ", "людина-людина" та отримати деякі уявлення про своїх можливостях та перевагах;

По-третє, воно має діагностичну функцію, що дозволяє спостереженнями, тестами, інтерв'юванням та іншими способами визначати динаміку розвитку індивідуальності та особистості, у тому числі в частині інформаційної забезпеченості, функціональної грамотності, технологічної вмілості, інтелектуальної та вольової підготовленості;

По-четверте, воно надає можливість сформувати образиефективного трудівника та ефективної праці, гідної поваги людини та благополучної трудової кар'єри;

По-п'яте, воно дозволяє зацікавити дітей та підлітків проектуванням версій життєвих та професійних планів, ідеалів майбутньої професії та можливих моделей досягнення високої кваліфікації у ній.

У зв'язку з наведеними завданнями можна стверджувати про неприпустимість профільної загальної середньої освіти школярів, яку слід розглядати як рудимент монотехнічного трудового навчання і як негативний фактор у системі політехнічної та ергономічної освіти, що обмежує розширення світобачення людини, що росте, в концентрах:

1.Предметний світ: виробництво, виробництво, споживання;

2.Світ професій: людина - праця -суспільство;

3.Образ “Я”: чого хочу і що можу.

Інформаційне забезпечення середовища самовизначення школярів

Інформаційне забезпечення професійного самовизначення здійснюється, насамперед, шкільними предметами, які надають значну кількість різних проб для з'ясування своїх відносин, схильності, здібностей та бажань займатися (або не займатися) тим чи іншим видом діяльності.

Інформаційне забезпечення професійного самовизначення має містити:

* знайомство з видами діяльності при виконанні ручних, машинних та автоматизованих технологічних операцій;

* досвід виконання простих та складних операцій, що вимагають і не потребують інтелектуальної напруги, рутинних та творчих;

* уявлення про характер роботи робітників, техніків, фахівців у різних галузях створення матеріальних та нематеріальних цінностей;

* Класифікації професій;

* Відмінності умов роботи;

* особливості та види заробітної плати працівників різної кваліфікації;

* знайомство із системою професійної освіти, правилами прийому, умовами та змістом освіти;

* кон'юнктурне уявлення структури ринку праці;

* уявлення про служби психолого-педагогічної підтримки професійного самовизначення, зміст банків психологічного тестування;

* Довідкові матеріали з профорієнтації, психології праці;

* Навчальні відеофільми про різні види трудової діяльності;

* проспекти навчальних закладів та фірм.

Нариси моделі випускника середньої загальноосвітньої школи

По-перше, Модель не тотожна "паспорту", "стандарту людини", які зазвичай описують, насамперед, певний набір знань, умінь і навичок (ЗУНів) і параметри "соціального характеру" (Е. Фромм), що дозволяє в "культурах" корисності” (А.Г. Асмолов) від імені Ілліча та за дорученням суспільства, а точніше держави, як формувати “соціальне замовлення”, а й закладати в фундамент проектованих освітніх систем, до конкретних навчальних закладів.

Такі підходи притаманні тоталітарних культур “кування нової людини”, у яких нівелювання особистості підганялося під потреби певного устрою суспільства.

У нашому розумінні Модель є “пучок векторів” залучення людини до актуальної культури, можливих для розвитку в існуючих соціально-економічних умовах засобами освіти.

По-друге, Модель є імовірнісно-статистичною, оскільки її побудова базується на розвитку унікальної індивідуальності, яка формує запити підтримки та допомоги з боку освітніх систем та суспільства загалом. Іншими словами, кількість і величина векторів у згаданому "пучці векторів" збереження та розвитку індивідуальності виявляються принципово різними. "Сфера індивідуальності" в межі стає подібною сфері різноманіття життя у всій її повноті-тоді цілком можна говорити про набуття людиною свободи як ідеалу свого сутнісного буття.

Таким чином, Модель включає відому модель всебічно розвиненої гармонійної особистості, але не зводиться до неї - остання є лише деякою частиною "сфери індивідуальності", частиною, яка врівноважує інтереси людини та соціуму, згладжує їх неминучі протиріччя.

Звідси можна неоднозначно прийняти, що своєю особистістю людина “відкупається” від соціуму, що особистість, яка грає за зовнішніми правилами індивідуальність, навчена уникати відхилень від нормативної “соціотипічної” поведінки.

Зауважимо, що тоталітарна культура засобами освіти та виховання культивувала саме особистість, можна сказати, як “обстругану” на користь “культури корисності” індивідуальність.

По-третє, Модель має характер “проектного завдання” до виконання, насамперед, професіоналами освіти, а скоріш характер конвенційного документа для консолідації зусиль - учнів і вчителів - під час виконання спільної справи.

Реалізація такої моделі передбачає конструктивну діяльність, спрямовану на проектування умов еволюційного розвитку суспільства, покращення якості життя. Інакше кажучи, забезпечується позитивний вплив освіти на соціум, а чи не відтворення вчорашніх стандартів життя. Якщо завгодно, така модель спрямована на зрушення в ментальності, на покращення якості розуміння, на розширення кордонів світобачення та світорозуміння.

По-четверте, Модель будується у припущенні ухилення від “освіти викладанням” до “освіти вивченням” (П. Друкер), тобто у відмові від оцінювання ефективності освіти за “витратним принципом”-за тривалістю, витратами часу, обсягу навчальних дисциплін у годинах . Морфологія Моделі допускає гнучку систему професійно-технологічних проб, що мають неформальні структурно-логічні зв'язки та пробудовані змістовні лінії, що дозволяє вийти на створення, створення інтегративного знання як характеристики унікальної індивідуальності.

По-п'яте, Модель орієнтована на "турбулентність" життя та індивідуального буття, на їх невизначеність і непередбачуваність, коли прогрес ототожнюється з послідовним наближенням до відомого положення-"вільний розвиток індивіда є умовою розвитку всіх".

З іншого боку, інваріантним до часу та змін світу залишається прагнення кожної людини до щастя, яке можна визначати як усвідомлене життєве самовизначення. Розвиток здатності до життєвого та професійного самовизначення стає ядром Моделі.

Внесок змісту освіти у життєве самовизначення

Проектування професійних планів випускниками шкіл випереджає появу життєвих планів, що можна розцінювати як деякі витрати виховання. Якщо завгодно, це соціально-педагогічне явище характеризує відставання виховання духовності від уявної прагматичної (матеріалістичної) картини світу та майбутнього.

Однак соціалізація особистості людини, що росте, передбачає актуалізацію проектування саме життєвих планів, які повинні включати діяльне ставлення до таких параметрів власного життя як:

*особисте та сімейне благополуччя;

*здоров'я особисте та близьких;

*прагнення до повноцінного життя та прилучення до культури;

*якість життя (достаток, відпочинок, дозвілля);

*праведність, доброчесність і охайність життя;

* Законослухняність та соціальна безконфліктність;

*збереження та примноження матеріальних, духовних та культурних цінностей сім'ї, роду та народу;

*ефективність як працівника;

*суспільне та культурне призначення;

*виховання майбутніх дітей.

Звідси легко можна дійти невтішного висновку, що гідне життя передбачає постійне активне проектування життєвих планів, одним із засобів реалізації та досягнення яких є проектування професійних планів, бо у суспільстві життєвий рівень індивіда значною мірою визначається успішністю професійної кар'єри, вибором професії.

Однозначно, що духовне неблагополуччя народу складається з духовного неблагополуччя конкретних людей, які у неблагополучному суспільстві. Як виміряти духовне неблагополуччя, яке з'являється у дитинстві, культивується (чи ні?) у школі, підтримується у вузі чи армії, посилюється на кожному робочому місці? І вже зовсім драматичне питання - який ступінь духовного благополуччя вчительства?

Що нам розуміти під духовністю? Чи без цього поняття можна проектувати педагогічні системи? Взагалі, можна, але тоді це можна назвати педагогічним варварством.

ДУХОВНІСТЬ (у педагогічному контексті!) - ЦЕ ДІЯЛЬНІСТЬ СВІДОМОСТІ ЛЮДИНИ, ЗРОСТАНА З ПОШУКОМ ЗУМУ ЖИТТЯ І СВОГО МІСЦЯ В НІЙ, ВИЗНАЧЕННЯМ КРИТЕРІЇВ ДОБРА І ЗЛА, НІЄМ МОТИВІВ ПОВЕДІНКИ У УГОДІ АБО ПРОТИ З СУСПІЛЬНОВІЧНИМИ ПРИНЦИПАМИ МОРАЛЬНОСТІ.

Духовно благополучним пропонується вважати тип діяльності, що відповідає загальнолюдським заповідям, закріпленим народною мудрістю для оптимального існування та розвитку людини та суспільства. Протилежні мотиви діяльності належать до сфери духовного неблагополуччя. У цьому неправильно, як зараз, говорити про бездуховності населення. Духовність присутня у суспільстві завжди, але то, можливо позитивної (“благосної”), чи негативної (“гріховної”).

Соціальним призначенням людини цілком можна визнати поліпшення якостей своїх та майбутніх поколінь, поліпшення за свого життя і для нащадків умов та якості життя.

Тут є правомірним питання- як майже три тисячі шкільних днів “працюють” на формування умінь займатися саме цією діяльністю? Які шкільні предмети її обслуговують – література, історія, економіка з підприємництвом, технологія чи громадянознавство? Чи правонаступниця НВП дивне ОБЖ?

Соціальна зрілість, створювана допрофесійною загальною середньою освітою, проявляється, в тому числі, в умінні учнів відповідати собі на запитання на кшталт “За що отримують заробітну плату... токар високої кваліфікації, спортсмен, артист, професор вишу, вчитель, міліціонер тощо. .?”.

Інформаційний фон розуміння школярів

Слід визнати проблематичними спроби оцінювати ізольовані знання та якості розуміння учнів з кожного навчального предмета. Понад те, виявляється неефективним викладання вичленованих предметних знань, яке лише збільшує мозаїчність уявлень і долає відомі недоліки многопредметности.

При застосуванні різних діагностик (насамперед, психологічних) креативності, здібності до творчості необхідно враховувати, що інформаційна забезпеченість учня впливає з їхньої достовірність, хіба що змащує надійність показників. Для педагогічних практики та менеджменту залишається актуальним завдання визначення інформаційного фону, на якому відбувається адитивне включення нової інформації та створюваних роздумів на їх основі нових знань. Іншими словами, є необхідність оцінювання того, що учні знають взагалі , про що мають ясні уявлення, наскільки вони інтегровані в сучасну культуру - тобто який у них інформаційний фон розуміння.

Учням 8-11-их класів було запропоновано відповісти на запитання анкет (анкет створено три, по 15 питань кожна, проте учні можуть обрати ті 10, відповіді на які, на їхню думку, можуть бути найуспішнішими). Питання не передбачають перевірки шкільних знань і вимагають висловлювання власних думок, суджень, уявлень. Для прикладу:

1.1.Какие досягнення техніки і технології минулого століття Ви вважаєте найбільш значущими для людства?

1.6.Какие книги, яких письменників відбивають розвиток наукових ідей, техніки, технології та виробництва?

2.8.Якими ключовими словами Ви могли б охарактеризувати: інженерну медицину? космічне право? технічний шпигунство? Internet? Polaroid?

2.13.Які технічні досягнення сприяли розвитку сучасного спорту?

3.10.Что Ви розумієте під гуманітарною освіченістю технічного спеціаліста? А під технічною освіченістю гуманітарія?

Тестування понад двохсот учнів було проведено у 8-11-класах московських шкіл, виконано статистичну обробку результатів. Однак, головною метою пред'явлення цих та подібних питань є актуалізація допитливості учнів.

У дослідженні знайшло підтвердження припущення, що на рівень засвоєння змісту основних шкільних предметів (перевірявся традиційними та евристичними контрольними роботами), на рівень здатності до професійного та життєвого самовизначення (перевірявся стандартизованим тестом), на успішність проектної діяльності істотно впливає інформаційний гуманітарний фон розуміння. Насторожує, що середній рівень якості відповідей (інформаційного фону розуміння) суттєво не відрізняється у учнів 9-х та 11-их класів, а провали інформаційної забезпеченості практично збігаються. Як і очікувалося, понад 60 відсотків найкращих робіт виконані дівчатами.

Що буде, якщо нічого не робити?

Ні завтра, ні навіть за рік нічого суттєвого та трагічного не станеться.

В екології прийнята модель катастроф: уявімо ставок, що падає в який листя з дерев призводять до заболочування. У кожен наступний відрізок часу площа заболочування збільшується вдвічі, тобто за геометричною прогресією-сьогодні метр, завтра два, післязавтра чотири, після-післязавтра вісім... Але що для величезної площі ці мізерні квадратні метри? Процес йде повільно і довго можна спостерігати прозору воду, чисте дно. Катастрофа стане реальністю, коли заболочена частина наблизиться до половини. Наступного моменту ставок перестане існувати-буде болото.

Якщо продовжувати “полірувати” вдосконаленням методик викладання, процедурами оцінювання та тестування, створенням нових підручників по суті середньовічний (академічний, енциклопедичний, знальний) зміст загальної середньої (у перспективі та професійної) освіти, якщо чітко та однозначно не розвести цілі та засоби освіти, якщо не модернізувати банк педагогічних технологій з урахуванням зміни обсягів інформації, способів їх сприйняття та розуміння нових генерацій, то:

l Є реальна небезпека приректи Росію на зайняття другорядних місць у світовому поділі праці, що збільшує економічну залежність від інших країн;

l Зменшуються шанси силами та працею народу забезпечити покращення якості життя більшості населення за збереження популяції;

l Проблематичним стає збереження та розвиток унікальної національної культури;

l Триватиме матеріальне та інтелектуальне розшарування населення;

l Катастрофічним стане відчуження дітей, підлітків та молоді від освіти, від актуальної культури;

l Відбудуться незворотні деформації у трудовому початку життя, втрати престижності кваліфікованої продуктивної праці, порушиться відтворення трудових ресурсів;

l Навіть зростаючі витрати (у тому числі бюджетні) на освіту перестануть давати соціально-економічний ефект при створенні валового національного продукту, що призведе до скорочення національного багатства;

l Спонтанно збільшуватиметься кількість невдах, соціопатів, проявів девіантної та агресивної поведінки дітей та підлітків.

Іншими словами, питання, чому Джон їздить на Ford, Ганс – на BMW, а Іван на трамваї іноземного виробництва стане раз і назавжди риторичним.

Павло С. Лернер

Щороку 1 вересня ми чекаємо з радістю та ноткою тривоги. Навчання: що може бути важливішим? Освічена людина потрібна нашій країні. Грамотний, який знає основи наук, який здобув надалі профільну освіту. Він – наше майбутнє. Тому з надією дивимося на наших вчителів, на наших дітей. Від перших, зрозуміло, чекаємо на знання, від других – успіхів і перемог. Яким буде: новий навчальний рік? І які проблеми сучасної школи на нас чекають сьогодні?
Довідка: у яких навчаються 20 млн. дітей. Кількість молоді, які здобувають освіту в школах Росії, відрізняється найвищим показником у світі. У системі шкільної освіти трудяться 1,7 млн. вчителів або 2% працездатних людей країни.

Криза в країні – криза в освіті

У системі освіти достатньо питань. Напевно, більше, ніж відповіді. Багато сказано про кризу традиційної системи освіти. У 50-60 роки американці сміливо говорили, що вони програють нам не лише у космосі, а й «за шкільною партою». Російське класичне освіту цінувалося у світі. Що ж із ним сталося? Правильно, зруйнували і спробували створити нове, що, як відомо, не так просто. Ще років 10-15 тому «армія» багатостраждальних матусь стояла у міській книгарні. Кожна тримала в руці листочок із прізвищами авторів підручників з різних предметів. Чим же вони гарні, і чим були гіршими наші класичні підручники, які цінували в інших країнах. Ну та гаразд, ту сторінку ми перевернули. Класичну, фундаментальну освіту поховали. Сьогодні на зміну минулим системам уже запроваджено ФГОС: це чергова спроба створити нові стандарти освіти. Мабуть, не перша і не остання.

Достойна робота – гідна оплата

Вчителю, щоб він міг нормально заробляти, запропонували систему стимулюючих виплат, де у балах «вираховуються» всі його заслуги та досягнення. Добре навчаються в тебе діти? Отримуй! Чи багато грамот заробив? Отримуй! Виступив на конференції? Отримуй! І намагається вчитель завищити трохи оцінки, розробити нову програму, підготувати доповідь, створити товстіше портфоліо… Тільки коли бідному вчителю звернути увагу на дітей? Ось і розповідає матуся: попросила для дитини кілька консультацій, а вчитель пояснює, що ніколи: працює на півтори ставки, та ще й рутинної роботи багато: там звіт та тут звіт. А тим часом вчительська зарплата і так має бути гідною. Виїхав знайомий педагог до Німеччини, влаштувався за фахом та повідомив, що зарплата там у 20 разів перевищує нашу. Не в 2-3 рази, а в 20. Це до постулату: «Гідна робота – гідна оплата».

Пригнічує. Хронічна нестача коштів, система «залатування дірок», коли вкладаєш гроші у щось одне. Бракує елементарно канцелярії, не кажучи про щось серйозніше. Маркери треба – так сходи та купи! Лампочку у кабінеті замінити? Бачиш, як згоряють, на вас не накупишся. Папір скінчився, та й у нас нема! Вчителі вважають, що і на яку суму вони мають купити. Але підручники та навчальні посібники виписуються та оновлюються регулярно, що, звичайно, йде величезним плюсом.

Молоді кадри – ау!

Потрібно не забувати про одну з головних проблем освіти – непрестижність учительської професії. Всім знайома фраза: "Якщо ти такий розумний, то чому такий бідний?" Не багато росіян планують бачити своїх дітей у майбутньому освітянами. Та й у першій десятці сучасних дітей ця професія не значиться як пріоритетна. Діалог на вулиці: «Мамо, у нас вчителька така класна і я виросту, навчатиму малюків!» (голос дитини) – «Ще не вистачало без зарплати сидіти та нерви мотати. Не говори дурниці. Ляльок геть вчи!» (Голос мами).

А де зараз наш молодий кадровий склад, без якого неможливий розвиток учительської професії? Давайте підрахуємо, скільки нових кадрів влилося у шкільний потік (особливо у сільській місцевості) за останні роки. Раз, два – і влаштувався. Та й ті, що приходять надовго, як правило, не затримуються. В чому проблема? Це й фінансове питання: молоді вчителі заробляють менше, ніж продавці у магазинах. Це й величезний обсяг шкільної документації. І це невміння «тримати клас» своєму авторитеті. Приходячи на роботу до школи, молодий фахівець не уявляє, з якими реаліями йому доведеться зіткнутися. Школи пустіють без молодих педагогів, які несуть азарт, енергію, нове бачення світу, новий підхід до виховання та освіти. Та й діти більше тягнуться до молодих вчителів. Може, вчителям, як і лікарям, платити мільйон, щоб вони їхали в «глибинки»?
Довідка: сьогодні у «шкільних пенатах» лише 1 із 8 вчителів молодше 30 років. 1/6 частина – пенсійного віку. Щорічна потреба у молодих спеціалістах становить приблизно 30 тисяч осіб.

Оптимізуйся

Тепер ще «на голову» культурі, охороні здоров'я та освіті впала так звана оптимізація. У малих селах закриваються школи, у великих – скорочують кадри. Метою цього є підвищення якості послуг. Але про яке підвищення якості йдеться, якщо, наприклад, потрібно скоротити ставку вихователя, а його групі працювати нікому. Як виходити зі становища, за рахунок яких резервів? Або скоротити ставку соціального педагога, педагога-психолога. А хто, вибачте, працюватиме із проблемними дітьми? Напевно, знову й знову класні керівники. Тут багато питань, і це вже давно активно обговорюється у ЗМІ.
Так, питань багато, відповідей мало… Але життя не стоїть на місці. І ось картинка, від якої на душі стає тепло та радісно. Маленькому дівчиську підбирають шкільну форму. Вона приміряє її і так, і так, крутячись перед дзеркалом, усміхаючись самій собі. А поряд мама тримає новий ранець із зошитами. Ось і настає новий навчальний рік. Яким він буде? Як завжди, важким. Як завжди, цікавим. Як завжди, що дає знання всім: і ледарям, і молодим даруванням. З новими думками, ідеями, проектами підійдуть до шкільного порога наші вчителі та відчиняться двері.

На теперішній стан справ у школі та системі освіти загалом багато скаржаться. Проте психологи радять любити чи, як мінімум, цінувати свої кризи. Адже криза будь-якої системи – привід для перегляду ситуації. То як же нам облаштувати школу?

У добірку увійшли аналітичні матеріали експертів та працівників сфери освіти, присвячені тому, що зі школою не так і що робити. Для когось статті можуть стати приводом для дискусій, адже до збірки увійшли різні думки. Але це і добре, якщо вірити поширеній фразі про те, що в суперечці народжується істина.

Чому в російських школах спокійно вчитися неможливо, з якими психологічними труднощами ставиться дитина на шляху до знань і чим емоційна атмосфера у вітчизняних школах відрізняється від чеської? Що потрібно зробити, щоб вчитися та вчити стало простіше? Розповідає кандидат педагогічних наук, який живе у Чехії.

"А на якому листочку писати, на подвійному?", "Я ручку забув", "Мені не сказали". Все це добре знайоме кожному учителю. Але проблема у дитячої несамостійності, яка долається з часом, а й у дитячих уявленнях дорослих людей. Хтось ностальгує за радянським дитинством і від цього не бачить очевидного, хтось вважає, що всі йому винні, а хтось ховається від справжніх проблем.

Які проблеми та виклики стоять перед фахівцями-початківцями, які їдуть працювати в інші міста? Що таке сучасний підхід до освіти у контексті відносин центру та периферії? Як «вчителю зі столиці» нести світло і знання, коли аудиторія не схильна слухати? Молоді викладачі, які залишили великі міста, щоб викладати у сільських школах, розповідають про свою роботу.

Чому в школах учні отримують папірці, які показують будь-що, але не реальний рівень їх знань? Як бути з тим, що шкільний світ взагалі дуже відрізняється від реального? Чому в шкільну програму не потрапляють багато речей, які заслуговують на обговорення? та інші проблеми шкільної освіти.

Ще один вислів про те, чому все, пов'язане зі школою, автоматично викликає нудьгу та почуття розчарування – і у дітей, і у дорослих. Чомусь навіть як майданчики для актуальних освітніх заходів частіше прагнуть вибрати більш модні простори, адже в школі все дихає застарілою тугою. До школи ходять хіба що на вибори – і це, мабуть, також не просто так.

На початку XXI століття освітня система здригнулася перед новою загрозою, що ховається у смартфоні кожного учня. "Окей, Google" - і всі відповіді як на долоні, а значить, і вчителі, начебто, більше не потрібні. Стаття про нову функцію вчителя, особливості мислення «цифрового покоління» і про те, як вільний доступ до інформації змінює освіту.

Перебудовуватися та швидко реагувати на зміни поки що важко, але очевидно, що назріла необхідність нового підходу до системи. Директор Московського міжнародного салону освіти розповідає про те, як вибудувати своє навчання, та про нові шляхи розвитку та педагогічної творчості для всіх, хто вчить підростаюче покоління.

Щоб уроки стали осмисленими, а шкільна освіта – корисною, сьогоднішньому вчителю недостатньо просто переказувати підручник. Потрібно обґрунтовувати різні точки зору та критично ставитися до інформації, передаючи те саме вміння учням. Ректор московського педагогічного університету та колишній заступник міністра освіти - про те, яких вчителів потрібно виховувати сучасним педагогічним вишам, та про знання, які школяру необхідні (чи ні).

Відомості про гази, бинти та саперні лопатки - штука хороша, проте сучасний світ таїть загрози, які 10-20 років тому ми просто не могли уявити. Тому є сенс розповідати учням, що таке кібербезпека, як потрібно поводитися в мережі, щоб не стати жертвою злочину, і як правильно захищати свої цифрові пристрої.

Ще трохи про те, які питання ставить перед педагогічними працівниками школа і як їх вирішують ентузіасти. За словами організатора проекту «Учитель для Росії», успішним педагогічним фахівцям стануть у нагоді заняття з акторської майстерності, вміння медитувати, взяті з бінес-освіти навички та здатність пробиватися крізь нелюдські формулювання ФГОС.