Методическа съкровищница на учителя по английски език Курулова Н.С.

„Интерактивно обучение в часовете по английски език“

I. Корени – паралелката е разделена на 3 часа 4 групи с еднакъв брой ученици. Скин групата обсъжда храната и прави бележки на собственото си „дърво“ (на аркуша), след това групите сменят местата си и правят бележки на дърветата на сусидите – свои собствени идеи.

III. GEP-двойка роботизирана форма; Уча се да разпространявам един и същи текст от липсващите думи, думи-находки и думи. Кожният вариант пропусна собствените си предложения. При взаимодействие един по един, використ синоними, обозначаване и други начини на семантизация, научаването да направиш текста има пълна мания.

IV. Пирамида-парна / групова форма на работа. Научете се да печелите списък с нови думи на кочана с теми. Шепа кожени обучаващи се поотделно се кълнат в тихи думи, yakі vín / няма да знаят. След това се учим да практикуваме по двойки, научавайки едно от същите значения на непознати думи. Ако искате да избягвате същото в мини-групи, групи и значението на думите, които се губят, се разпознават от vikladach.

V. Обучаващият се с мистичен обект взема карта с нова дума и може да разтегне 2 минути, за да попълни таблицата, отговаряйки на въпросите: „Какъв е обектът? “, „Navіscho yogo wink? “, „Как изглеждаш?“. След това се научаваме да ходим и да улавяме идеите на нашите съученици, като им даваме храна. , най-близко до истината Учителят обяснява думата чи, изяснява нейното значение, сякаш ученикът не е паст дажба.

VI. Практикувайте тази презентация - Учителят разпределя маса с храна, в граматичен дизайн, такава нова граматична проява. Научете се да практикувате по двойки, като настройвате един към един и им давате съвети. След това нека читателят помоли учениците да определят значението на ново граматично явление и да дадат обяснение.

VII. Информационният хеп е двойка форма на работа. Един от моите партньори може да има достъп до информация, която другият не може. Задачата на друг участник в срещата се попълва с информация за брак, за да завърши успешно срещата на задачата.

VIII. Какво печеля от подарък? - за cієї gris се подготвят „мечка с подаръци“ и tovstі ръкавици. Научете се да сваляте ръкавиците, сякаш носите вино, и след това пъхнете ръцете си в торбата. Yomu zavdannya pogaє в това, schob на dotik, за да обозначи онези, които са ви попаднали

(Можете да поставите символични речи в мечката: цукерка, мандарина, химикалка, листовка) и след това кажете какво можете да спечелите от подаръка на обидна съдба.

Интерактивни методи и методи на обучение

Мозъчна атака, "мозъчна атака" (метод "делфи") - това е методът, когато се приема дали е необходимо да се научите как да захранвате. Важно е да не оценявате гледната точка на зората, а да приемете всичко и да запишете мисълта на кожата върху дошци или арка. Участниците са виновни за благородството, че нямат нужда от обобщение, а от обяснение на мненията.

"Мозъчна атака" се използва, ако е необходимо да се z'yasuvati poіnformovaníі и / или настройка на участниците преди пеещата храна. Можете да zastosovuvat tsyu форма на робот shob otrimati zvorotny zv'yazyok. Алгоритъм за изпълнение:

1. дават на участниците тема и храна за дискусия;

2. поискайте да изразявате мислите си свободно;

3. запишете всички думи, които са прозвучали (приемете ги без ограничения). Позволени са пояснения, сякаш миризмите ви се дават неразбираемо (ако желаете, запишете идеята по такъв начин, че да излезе от устата на участника);

4. ако всички идеи на преценката са направени, е необходимо да се повтори, сякаш задачата е дадена, след това пренапишете всичко, което сте записали от думите на участниците;

5. завършете работата, като нахраните участниците, сякаш в мисълта можете да работите с резултатите.

p align="justify"> Асоциативният метод е първият и основен метод за развитие на паметта, който е необходим за овладяване на обов'язково, тъй като той е функционален не само сам по себе си, но и методът за съхранение на ефективна памет. Асоциациите могат да бъдат неизменни, нестандартни, нестандартни. Методът на асоцииране е особено лесен за запомняне на логически несвързана информация.

Blіsopituvannya-Първият обучаем, който е поставил къс запас на друг, друг-трети и т.н. към останалата част от училището. Един час за наблюдение е няколко секунди, читателят може да има право да вземе храна, тъй като не отговаря на въпросите или е недостатъчно коректен. Като опция можете да контролирате заклинанието между редовете за един час (като група, без да прекъсвате ланцета, правилно е и по-отзивчиво към захранването.) yum.

Ябълково дърво ochíkuvan:

Мета: учениците самостоятелно формулират своята оценка в урока, научават за оценката на други ученици. Като разтегнете последния урок, за да направите крачка напред.

Структурата на робота: като читател, окачете на дъската ватман от изображенията на дърво, научете се да рисувате шарки на ябълки. Върху ябълките учениците пишат оценката си от урока и на базата на помощта ги поставят на дървото. Ochíkuvan може да бъде цаца.

В този свят е като чест да започнеш да береш, да започнеш да „узряваш“ ябълка, необходимо е да я вземеш и да я поставиш в овъглена котка. Този метод демонстрира визуално кожата, която преподава йога, като се натиска напред.

Не ми пука - някой от учениците ще си върже очите. Ученикът седи в класа по кут. Нека променим разположението на мебелите в класа (класът става подобен на лабиринт). В другия клас има награда (зукерка, тънка монета). Ученикът е отговорен да стигне до наградата, а не да се забива с предмети в класната стая. Други ученици са отговорни за насочването на ученика от връзване на очите му с класа. (Ученикът има “3 живота”, така че той/тя може да стигне до мебелите 3 пъти)
Mova: директен, заповеден начин
Тази задача стимулира доверието между членовете на групата.

Метод на въртележка, чийто метод е:

Обучение в усвояване на лексика в ситуации, близост до природната среда;

Активизиране на съвременната дейност на учениците;

Развитие на съвременната реакция на учените.

Учениците създават два кръга: вътрешен и външен. Вътрешността на kіlce - tse uchnі, scho да седи непокорно, а ovnіshє - uchnі, като промяна през кожата за 30 секунди. В такъв ранг, вонята vstigayut говори за цаца на hvilin цаца, и те се опитват да преразгледат своята коректност на svívrozmovnik.

Долна ком. В основата на метода на началното обучение лежи съвместна дейност, търсене на различни видове взаимодействие: работа по двойки, малки групи, бригади. В хода на такава среща децата се поддават на колективно разрешаване на проблеми и активен диалог. Работата в класната стая е организирана така, че да стимулира и мотивира взаимодействието между учениците.

Мета метод - организиране на съвместна първична работа на учениците; учител при вземане на допълнителни мотивационни придобивки за обучение на децата за по-добро образование; възможността да отидете на уроците по учене и учене; да бъде човек и дилови относини от дитми.

Този метод често се използва за един час уроци по английски език. Vikoristovuyuchi yogo, можете да завъртите думите chi navit текстове.

Същността на gri идва:

Научете по 1 всяка дума. Научете 2, повторете думата научите 1 и кажете собствената си дума. Научете 3, повторете думите на научите 1 и 2 и кажете вашата дума. Проучване 4 повторете думите от проучване 1, 2, 3 и популяризирайте думата топка и т.н. Попитайте учениците по-хаотично, те не се отпуснаха. Важно е да запомните последователността на думите.

Tsya с право е по-ефективен - позволява ви да спечелите голямо количество думи за кратък час.

Аквариумът е ролева игра, в която участват 2-3 души, а останалите действат в ролята на плакати, което позволява на единия да „изживее“ ситуацията, а на другите да анализира ситуацията отстрани и “spive experience” я.

Предимства на метода:

• ефективен, ако е необходимо да се демонстрира навик, необятност, емоция, лагер с недостиг на време; (компенсаторна компетентност)
• обучаемите могат да играят ролята на експерти и анализатори;
• стимулиране на участниците към практическа работа.

Ролева игра на участниците в групата сцени от зад кулисите с различни роли върху меланхолията на певческото поведение на емоционалната страна на житейските ситуации. Ролова гра се провежда в малки групи (3-5 участника). Участниците поемат задачите от картите (на дошци, аркуш и др.), разпределят ролите, разиграват ситуацията и представят (показват) групата. Vikladach може да споделя ролите с подобряването на характеристиките на децата.

Предимството на този метод е, че кожата на участниците може да се покаже в предложена ситуация и да види какво друго става реално, да види резултатите от други тихи времена и да вземе решение.

Дадената форма на работа е предназначена да моделира поведението и емоционалните реакции на хората в тихи и други ситуации чрез проектиране на игрова ситуация, в която такова поведение се формира от дадени умове.

Viklik - двама ученици се обаждат на писмото и учителят произнася темата, например „Youareatschool“, необходимо е спонтанно да играете диалог.

Дебати. За дебата е необходимо да се формират два отбора, по трима индивида на кожа. Единият отбор, това е името на отбор А, дава аргумент за достойнството на спорната храна, а отборът е противникът, а нейният принос - срещу спорната храна. Други учени са съдии на дебатите. За вас е важно да чуете и оцените успеха на скин екипа по следните критерии:

1. представяне на ситуацията и аргументи;
2. помирение и доказване на аргументи;
3. организиране на работни екипи;
4. езикова реклама: четлива, лесна за разбиране

Необходим е и един ученик, който е стежитиме за един час, фрагменти от един ум и един час речи. Звучи да вземете едно чи две вилини за горната част на кожата член на екипа, че една вилина за обсъждане на обидни аргументи и аргументи.

Дискусията е специална форма на колективна спонтанност, която предизвиква активно напрежение умствена дейност.

Дискусията ни предава добра морална атмосфера пред нас, тъй като в уроците по чужд език можете да стигнете до началото на разработването на напреднали правила, така че да се научите да изучавате английски език:

1. дали можете да изразявате мислите си без страх (научете се да не се страхувате, че ще бъдат критикувани, разпознавайте ги като недостатъчно дълбоки и по-вероятно - извинете на английски език);

2. броят на предложените идеи може да бъде повече;

3. идеите могат да се комбинират както обикновено и да се променят, т.н. подобряване на идеите, за които други членове на групата мислят от други учени.

Грамофонът на spilkuvannya-daniyom позволява за кратък период от време да се научите как да говорите и слушате много ученици. Ще се науча да разпространявам песните на уривката с предложени теми. Учителят формира два залога: вътрешен (статичен) и външен (динамичен). Учениците говорят едновременно и според baevnі на учителя на разговора започват движението с дясна ръка.

Бинго - един обучаем да излезе, за да разкрие ситуацията, в този час обучаемият е виновен да въведе в таблицата 6 или 9 думи, които на їhnyu dumku, uchen doshka vykoristovuvatime във филма, очакване LE. Който първи завърши таблицата с три думи, този, който извика "Бинго".

Дебат в популярен бекстейдж - ученик избира знаменитост за себе си. Мустакатите участници ще поскъпват за чувал. Nespodívono kulya започва vtrachati visotu. Някой е виновен, че събори, та чувалът се вдигна. Кожено проучване май 2 hvilin, за да обясни защо виното е важно за света.
Вариант: можете да изберете професия, която да замести хората в дома ви.

Мисъл-класът Shvidkist е разделен на мини-групи. Групата кожа ще вземе два комплекта карти: въпроса и активната дума. Научете наизуст да давате хранене, заместващи активни думи.

Обяснете вашите vchinok-uchní otrimuyut карти с всяка ситуация (bazhan извънредно). Їhnê zavdannya - измислете правдоподобно обяснение, победа като най-активните думи.

Rozpovid за специални слушатели - научете се да установявате монолози на една и съща тема, със същия нов речник, но с различно комуникативно адресиране (за деца, за глухи и др.)

Интелигентен секретар - учениците са разделени на два отбора. Избира се секретарка от скин екипа - лице, като че ли пише правилно. На масите пред дъската на командата skin, поставете текста. Следвайки сигнала на учителя, първият ученик бяга до смърт, сеща се да запомни максимум информация от текста, обръща се към неговата команда и диктува на секретаря, че трябва да запомни. До дошка, живей обидното учене ... и така нататък, докато текстът не бъде завършен до края. Например, диктовката се оценява като zmist, и правопис.

1. Разделете студентите на 2 групи (група учители и група студенти), равни по брой специалности и различни по равни. Учениците се радват на двата реда срещу четците. След сигнала на учителя, с интервал от 1-2 минути, научете учениците на най-голям брой нови думи. По сигнал на учителя учениците нападат един човек, а останалите отиват при първия учител. Правилно е да опитате до часа, когато учениците посещават всички ученици.
2. Думи на стената-Учител rozkleyu нови лексикални единици по различни предмети в класната стая. Научете се да следвате класа, като сглобявате думите на нова дума и името на предмета, върху който е залепена. Тогава учителят знае думите от предметите, а учащите се досещат предложенията, които вонята е събрала.
3. Граматичен маратон - Учителят излага класа на картата с граматични явления (диалози с наследници, прилагателни, дикции в изпятата форма на тимчас)
4. Fruitbasket - научете се да седите на colo. Учителят трябва да застане в центъра на кладата и да даде инструкция: „Запомнете мисиите, тъй като носите дънки.“ Студентите, yakim vydpovidaє opis, са виновни за честване от мисии. Викладач също се опитва да заеме свободно място. В центъра на залога има ученик, който не е получил стил.
   Мова: умни предложения, дрехи, цветове, здравина.
5. Не се губете - научете се да отидете до дошци и да започнете монолог с предложена тема. Ръководителят на други проучвания постави храненето зад темата на речта. Ученикът е виновен, че иска храна, с която не се обърква и продължава своя дискурс.

PRES (pointofview - гледна точка, reason - причина, example - пример, summary - резултат). Мета - развитието на учениците да развиват компетентно формулиране на своето мнение, позиции в дискусията, задълбочена система от аргументация.

Микрофон - обект, който играе ролята на микрофон, се прехвърля едно към едно. Говорете само на този, който държи микрофона в ръцете си, reshta yogo с уважение слуша. Ако един ученик завърши речта, микрофонът ще премине към следващия глас или ще го предаде на учителя. Tsey прост метод за махане на другари и мисли, като воня vyslovlyuyut.

Задача: поставете храна за вашата тема за вашата група, но не звучеше така, както днес.

В обувките на други хора - научете се да ограбите известен човек, с когото биха искали да проведат интервю. Да се ​​превърне в храна веднага. Нека изберем някой да помага, който заема централното място пред другата група и това е този, който иска храна. Една знаменитост може да промени знаменитост, като проведе интервю.

ClassSurvey - учебна карта от анкети. От вас зависи да се опитате да разберете мисълта на всичките си съученици.

Ролеви игри - двойка или групова форма на роботи. Например посещение при служител (за датата на падежа), посещение в туристическа агенция (за използване на артикули с географски имена)

Методи, приеми, технологии, форми на роботи и вижте уроците, които учителят трябва да научи в ежедневните уроци по чужд език в съзнанието на прилагането на FGZS

Тази статия е посветена на проблема с различни методи, техники, технологии, като застоял настоящ учител в уроците си. Автор на презентацията на формата на роботите и уроците по чужд език. Също така, статията описва няколко групи универсални първични процеси.

Как учим днес,
както започнахме вчера, утре ще крадем от децата.
Джон Дюи (американски философ и педагог)

Проблемът с прилагането на Федералните държавни стандарти за осветление (FGOS TOV) през последния час, безумно, е един от проблемите, които се обсъждат в нашето общество. И го разбрах ... Поради изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, насоките на съвременното училище се променят фундаментално, основната задача на този ден е да прехвърли училището в режим на саморазвитие.

p align="justify"> Принципът на съвременния подход е ориентирането на стандартите към резултатите от усвояването на основните програми за осветление. Според резултатите те се издигат като предметни знания и интелигентно използват ts_ знания в практическата дейност.

Съвременното общество има нужда от просветени, морални, взискателни хора, които могат:

анализирайте действията си;

самостоятелно хвалят решението, прогнозирайки възможните им успехи;

съживяване на мобилността;

бъде zdatnymi да spіvpratsi;

майките се чувстват повече за дела на страната, нейния социален и икономически просперитет.

Новите вимоги преди резултатите от образователната дейност диктуват нови вимоги преди урока като основна форма на организация на началния процес.

По-късно новият стандарт за осветление се прехвърля, основната светлина на света е разработването на специални функции. Разработване на специалността на системата за глобално осветление за безопасност на предното формоване на универсални първични процеси.

Концепцията за UUD е професионална оценка на компетентен подход, който е ориентация към постигането на сграда от ученик, за да спечели ефективно на практика знанията на този новодошъл.

Педагогически техники за развитие на UUD

Проектната дейност за работа с робота на компютър е да се работи върху уроците по гражданско образование и съвременни такива. Учителят е не по-малко от учител на децата и много от това, което се учи от тях.

Промените, които учат в бъдеще, познават собствения си образ в сегашния стандарт на образование, като отдават голямо уважение на резултатите от обучението на учениците. Според резултатите става ясно като предметни знания и е умно да се използва ts_ знания в практическата дейност. І това означава, че важните учители на учителя формират система от универсални първични процеси на образование. Логиката на развитието на универсалния първичен diy, който помага да научите повече, може буквално да бъде докоснат, ще следва формулата: víd díí - до точката на мислене.

Opanuvannya обучения с универсални първоначални процеси създават възможност за независимо успешно придобиване на нови знания, намаляване и компетенции, включително организацията на придобиване, tobto. vminnya прочетете.

Вчени виждат 4 групи универсални начални процеси:

osobystіsnі (съзнателна работа за самообучение на ВАШИЯ VIBIR в света на мислите, сенсибилизиране на тези ценности и мнения за всеки избор)

регулаторен (по-интелигентен за организиране на вашите дейности)

píznavalni (vminnya ефективно МИСЛЕНЕ и практикуване с ИНФОРМАЦИЯ в текущия свят)

комуникативен (умно говорене, общуване с хора)

Формирането на UUD с помощта на информационните технологии е интензифициращ фактор за обогатяване на интелектуалното, моралното, естетическото развитие на детето, както и за култивиране на лека информационна култура. Формирането на ИКТ компетентността на учениците се развива в рамките на системно-оперативния подход. Metoyu е оформяне на това далечно развитие на универсалните първични учения. Учителят може да спечели цифрови информационни ресурси за нов материал, затвърдени и контролирани знания. За обучение с помощта на допълнителни знания, които ви позволяват да формулирате творчески задачи, а също така могат да играят ролята на симулатори.

Публика, говорене, четене на този лист

на уроците по чужд език

Истинската връзка често оставас аудио, но в класната стая е невъзможно да се формира само едно движение на звука и към това началото на аудио прослушване е една от практическите задачи на началото на чужд език.

Начален час четене според различни технологии за извличане на информация от текста (преместване, преразглеждане, точка по точка, съзнателно четене). В чуждите методи има подобни гледки или четения (скимиране, сканиране, четене в детайли).

В navchannі іnshomovnym sоmlennєvomu splíkuvannyu,говорене играе водеща роля. Речевите умения не се формират от мощни сили, т.к за тяхното развитие е правилна необходимата специална работа.

През целия си живот хората с кожа започват да търсят информация.Лист помагат на индивида да анализира и синтезира информация. В момента използването на писмена комуникация е широко търсено, т.коформяне на нови начала Невъзможно без vikoristannya новак писма.

По-късно, нека да разгледаме как методите, техниките, технологиите, формите на практика и да видим уроците, читателят може да спре на ежедневните уроци по чужди езици за умовете на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Методи за изучаване на чужд език

Метод на обучение (от др. гръцки μέθοδος - път) - процесът на взаимодействие между учител и учител, в резултат на който прехвърлянето на това придобито знание намалява това новак, прехвърляйки знания с по-добри знания.

Според създалата се традиция МЕТОДИКАТА на професионалните педагози се разделят натри групи :

- Методи на организация че zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnosti:

1. Verbal, naochnі, praktіkі (за dzherel vakladu nachalnomu материал).

2 . Репродуктивни, обяснителни и илюстративни, пошуковски, минали, проблемни и други. (Поради характера на начално-паснавалната дейност).

3. Индуктивни и дедуктивни (по логиката на облицовка и приемане на изходния материал);

- Методи и контрол за ефективността на първоначалните и образователни дейности:сън , писма повторна проверка и самопроверка на ефективността на знанията, знанията и уменията;

- Методи за стимулиране navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya с formirovanní motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, гуша yazan, Іnteresіv v ovodіnіní znannі, vminnami и navikami.

На практика изучаването на обучението трябва да бъде доразвито до обозначаването на методите на преподаване, като основа на етапа на признаване на приемането на първоначалния материал: пасивни, активни, интерактивни, евристични и други. Qi vyznachennya vmagayut podshego изясняване, т.к. процесът на учене може да бъде пасивен и zavzhdi є vídkrittyam (evrikoy) uchnіv.

пасивен метод

Пасивен метод на обучение

пасивен метод - това е формата на взаимозависимост между учителя и учителя, в учителя yakіy това е основният специален и ключов курс на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинявайки се на указанията на учителя. Връзката на учителя с учениците в пасивни уроци се наблюдава само при бдителни експерименти, самодостатъчни, контролни роботи, тестове. пъпка. От гледна точка на текущата ефективност, усвоена от учените на първоначалния материал, пасивният метод се счита за най-ефективен, но в крайна сметка може да има плюсове. Очевидно е лесната подготовка преди урока от страна на учителя и възможността за даване на по-голямо количество начален материал в часовата рамка на урока. Z urahuvannyam tsikh плюс, богато vchitelіv vіddâtіv приоритет на пасивния метод за решаване на методи. Трябва да се каже, че в някои отношения това дете се практикува успешно в ръцете на опитен учител, тъй като ученикът може да разчете значенията, създавайки за подготовка на предмета. Лекцията е най-широкият тип пасивен урок. Този вид разширения на уроците в университетите, когато пораснат, като цяло хората са формовани, те могат да прочетат всичко задълбочено.

Методи и методи за усвояване на английски език за подобряване на комуникативно-ориентираната директност на граматиката на средно ниво

Вход

Глава 1. Анализ на основните методически категории: "метод", "рецепция"; оглед на комуникативния подход, подход към

граматика

1.1 Понятие, същност, характеристика методи и методи

1.2 Из историята на развитието на комуникативно ориентираното обучение

1.3 Целите на комуникативно ориентираното обучение (училище Загранична)

1.4 Исторически формирани и съвременни проблеми на изучаването на граматиката на чуждите езици; основен подход към изучаването на граматика

2.1 Урок за формиране на граматически умения за Passovim O.I.

2.2 Комуникативно ориентирано преподаване на граматика (извън училище)

2.3 Комуникативността на езика и изучаването на римска граматика (за опростяване на предложенията)

2.4 Анализ на граматическия аспект на учебните материали Kuzovlev V.P. за 8 клас

2.5 Преслидно-практическа част

Висновок

библиографски списък

Допълнение 1

Допълнение 2

Вход

Перспективите за социално-икономически и духовен прогрес са заложени от достойна система и нивото на просвета, зокрема, тим, ролята на началния предмет на кожата в най-важните задачи на живота на ежедневието е ясно дефинирана.

Не е vinyatkoy и чужд език, като обективно suspile стойност. Включването им в програмата на средното училище е един вид социална институция на обществото, защото е абсолютно необходимо нашето общество да позволи на хората да водят чужди езици. Чрез практически метод той беше приет от езика на победата за унищожаване на нечие знание в различните галерии на науката, технологиите, живота на напрежението, развитието на специалността, изграждането и живота и volnogo splkuvannya, yake maє zdіysnyuvatisya компетентно.

В останалата част от десетилетието се наблюдава практиката на трансценденталната бързина на ролята на граматиката, което доведе до значително увеличение на броя на помилванията сред моите ученици след стагнацията на комуникативния подход към започването на чужди езици ​​- този умактуалност tsієї тези. по такъв начин,проблем тази работа ще бъде изследователски начини, начини за подобряване на ефективността на асимилацията на граматическия материал на чужд език (английски език) в границите на комуникативно-ориентираната директност на езика.

В якоста последващ обект Видяхме процеса на изучаване на граматиката на английския език на средно ниво.

Предмет на запитване е vyvchennya, избор и zastosuvannya в практическата част на най-ефективните методи и методи за изучаване на граматика на чужд език (английски език).

Метою предвид е vyvchennya достатъчно obsyagu методическа литература z проблеми, scho да позволи избор на оптимални методи и приемане на граматичен материал, чиято ефективност ще бъде прегледана в последната практическа част на тази работа.

Отдалечавайки се, видяхме напредъкамениджър :

Спомнете си историческата основа на храненето (методологични системи от миналото, оправдаването на комуникативно-ориентиран подход към преподаването на чужди езици, проблемите на преподаването на граматика, които са се развили исторически);

Вижте такива основни методологични категории като метод, трик;

Характеризирайте технологията на E.I.

Разгледайте основите и научете за граматиката;

Научете от гледна точка на чуждестранни методисти за комуникативно ориентираното преподаване на граматика;

Виждаме оптималните, според нас, методи и складове за придобиване на граматика;

Демонстрирайте ефективността на избраните методи по практически начин.

Хипотеза – позволихме в процеса на развитие на граматическите умения да се възприемат оптималните методи и методи, да се насърчава ефективността на усвояването на граматическия материал.

Раздел 1. Анализ на основните методически категории: “метод”, “рецепция”; преглед на комуникативния подход, подход към изучаването на граматиката

1.1 Разбиране, същност, характеристики на методите и техниките, които се използват при изучаването на чужди езици

Из историята на методиката на обучението по чужди езици

Граматико-преводен метод

В началото на 60-те години на миналия век те се опитаха да открият в методиката на обучението по чужди езици метода на събирането на методи за обучение. Толкова леки методи за запознаване с текущия материал, методи за обучение тънко. Във връзката с cym vinikla двойствеността на римския термин. Разглеждайки методическите указания, е необходимо да добавим няколко рози и пояснения към самия термин „метод“.

В официалната методическа литература този термин може да има две значения: методът като пряк методичен метод и методът като метод - сбор от методи на обучение. Подриването на значението на този термин е свързано с такова обзавеждане. Куп методическа литература е измислила първото значение на този термин: естествен метод, директен метод също. Под този термин системата за обучение е малка на базата на образованието, което се характеризира с набор от специфични принципи на обучение, тоест основните ключови послания. Следващото нещо, което в този смисъл се характеризира с набор от принципи, може да се увеличи повече от принципите в различни методически системи (9; с. 26).

Възгледът за методическите указания се основава на най-стария метод - граматико-преводният метод, който, след като се събуди два века, вече не е победител от началото на ХХ век. Представители на това пряко зачитат, че развитието на чуждия език в средните първични ипотеки може да бъде от голямо значение, тъй като води до гимнастика, умът е развитието на логическа идея, която може да бъде достигната чрез систематично образование на граматиките. Формирането на мисълта с подобряването на развитието на граматиката идва от латински, ако развитието на граматиката на йога се спазва по най-добрия възможен начин за развитието на логическата мисъл.

Основните принципи на изучаване на метода се считат за обидни.

1. Курсът се основава на граматична система, която е началото на избора на материал, включително избора на лексика, стимулирайки курса като цяло. Такъв лагер беше наистина верен, защото развитието на граматиката осигурява съвършенството на свещената задача на просветлението - развитието на ума.

2. Основният материал, който се преподаваше, бяха текстове, защото те писаха езика, по мисълта на писателите в този час, аз ще коригирам езика.

3. На лексиката се гледаше само като на илюстративен материал за развитието на граматиката. Важно беше думите от различен mov да се чуват само в един звуков и графичен ред и ако не бяха смислени, беше препоръчано да запомнят позицията с контекста като изолация на една.

4. Чрез процесите на логическото мислене бяха разпознати анализът и синтезът. Във връзка с процеса на писане се отделя голямо внимание на анализа на текста с поглед върху граматиката, запомнянето на правилата и подсказките въз основа на езиковата реч. Друг метод се нарича аналитично-синтетичен.

5. Основният метод за семантизиране на езиковия материал е преводът (от чужд на роден и от роден на чужд).

Нека се върнем към разглеждането на процеса на изучаване на този метод. Както беше замислено, текстовете станаха основа за преподаване, като се подбраха тези, които да онагледяват и разбират граматическия материал. Показателно е, че процесът на обучение беше зает от анализа на текста и превода. Методолозите, например Г. Олендорф, уважаваха, че другата страна на преводите е виновна само за глупостта и упоритостта на учените, така че вонята постави уважението си към граматическата страна на речта. Не е важно да се помни, че с такъв метод беше невъзможно да се осигури раждането на елементарна volodinya (9; стр. 27).

Например през 18 век се въвежда друг вид преводачески метод - тексто-преводният. Представители на които директно зачитат, че основното мета образование е свещеното осветление. Въпреки това, вонята се появи в съзнанието като диво развитие на rozumovy въз основа на възпроизвеждането на правилните художествени творения. Основните разпоредби на които бяха доведени до следните принципи:

1. Основата на обучението е оригиналният чужд текст, който трябва да отмъсти за текущото състояние на нещата, необходимото разбиране на всеки текст.

2. Усвояването на езиковия материал се постига в резултат на анализ на текста, механично запаметяване и превод, като правило, дословно.

3. Основният процес на обучение за връзка с анализа - основният метод на логическото мислене. От тази позиция става ясно, че текстът е центърът на работата върху моята работа - лагерът, сякаш potim отдавна е в методиката.

Трябва да се отбележи, че без да се вземат предвид песните, недостатъците, ниските възприятия, разбити чрез текстово-преводния метод, са отишли ​​в арсенала на обидните методически указания. И така, работата върху текста послужи като основа за формирането на такива видове преподаване, като традиционно (чи обяснително) четене. Методологията е подобрена чрез практиката на обратните преводи (9; стр.28).

След като се обидиха, те погледнаха към по-висок метод и можеха да направят богато спане и да бъдат поставени преди превода, раздробявайки основния начин на семантизация и асимилация на подвижния материал е преводът. И за двата метода, характерните vídriv форми vіd zmіstu. И така, при граматико-преводния метод се отдава цялото уважение на граматиката, а от другата страна на текстовете този речник се игнорира. При текстово-преводния метод се отдава пълно уважение на многостранността и спецификата на текстовете, граматиката е разработена несистематично, а правилата са дадени час по час.

Например X I Методите X qi започнаха да идват в супер точност от социалните институции на обществото и стъпка по стъпка да прекарват собственото си време с учители по чужд език.

естествен метод

През 70-те години на 19 век в земите на Западна Европа настъпват сериозни икономически промени. Развитието на капиталистическите водносини, което беше придружено от борбата за пазарите, zbutu that sirovina, копнееше да постигне широк спектър от suspіlstva volodynnia с обичайния ми чужд език. Във връзка с cym, социалното образование на социалната общност преди училище се променя относно обучението по чужди езици. Методите, на които са се базирали, не са им действали. Чи не беше подготвена и педагогическата наука. Във връзката с zimnovy директно от методите на преподаване на чужди езици започна да се разпространява практиката и методите на методологията без достатъчно научна обосновка. Този нов метод е наречен естествен. M. Berlitz, M. Walter, F. Gouen, главата на ума, бяха пряко свързани с мисълта на този, но за настоящата мисъл това беше основната задача, виновен е да действа така, като дете, живеещо в живота ) ( 10, стр. 26).

Основните принципи, заложени в основата на изчислението по метода на М. Берлиц, са следните:

1. Метанавчания - развитието на движението.

2. Приемането на текущия материал може да бъде взето небрежно. Думите на чуждия език са свързани с предмета или предмета, а граматиката трябва да бъде завладяна интуитивно, тъй като такъв процес е типичен за любовта на майката на детето.

3. Овладяването на материала може да се разглежда на базата на наследството

аналогии. Ето защо, според моята мила майка, това правило е зайв.

4. Разбирането на значението на думите, граматиката може да се използва за допълнителна точност (обекти, diї, снимки).

5. Основната форма на работа е диалогът.

6. Целият материал на филма първо се взема на ухо (сладострастието на каприза), след това се практикува устно (от различни автори по различен начин в чувствена тривалност) и след значителен час четене, като се започне от последните думи.

Vidpovidno преди назначаването на принципи, всичко беше научено. Така че в асистента на М. Берлиц първата страна на книгата е пълна с малки с подписи, които изобразяват различни обекти, по-важни от училищната публика. Такова ухо на сън, като stosuvavsya zaprovadzhennya нов материал и в предстоящите параграфи, като е вярно от автора, че ученият е виновен за нас пред леко оригинална вимова тази ивица, която е следа от приемственост. Семантизацията на лексиката е разработена с допълнителна прецизност, като пантомимата играе голяма роля. В тихи настроения, ако само котките не могат да помогнат, vikladach се обърна към семантизацията за помощен контекст. Тъй като беше правилно, изпразването на храна беше правилно. Имаше много четене. Думите бяха прочетени една до друга без първото им разделяне и по-малко за няколко урока беше обяснено четенето на други букви, намиране на думи. С други думи, изучаването на четенето на думите, енергизирането на това мнение беше дадено на един "извън гласа" на викладач. В този ранг основно уважение се отдава на диалогичното движение. Оцеляването на shkil на М. Берлиц се обяснява само с факта, че с малък материал е възможно да се води диалог, така че тези, които могат да общуват с борбата срещу пазара за продажба на стоки (10; стр. 27). ).

Според гледната точка на М. Берлиц, Ф. Гуен е сътрудник и, заради познанията си за света, победител в различни методи. Zagalom vín díyshov vysnovka за їkhny непродуктивност. Сякаш, след като са гледали за децата, след като са разкрили вината, че, научавайки правилния език, децата придружават децата си с играчки с коментари в хронологичната последователност на kshtalt: „Медицинският служител отива да спи. Vedmedic zasinaє. Vedmedic mіtsno сън” кльощав. Ето защо основното място в системата на Ф. Гуен заема разпоредби за тези, които естествено учат езика на хората и разглеждат хронологичната последователност. Откъдето крещеше другият лагер на системата - първоначалното единство, как ще се преподава, - предложение, кое ще е граматиката и лексиката. F. Gouen, след като първо се отдели от речниковия фонд, има три групи за разбиране: обективна, субективна и образна. В зависимост от броя на групите, имаше серии на базата на оформлението на дневника. Нека го обясним с конкретен пример за "писане на лист": вземам хартия. Махам писалката си. Познавам капачката от мастилницата. Vín proponuvav има до 75 епизода с асистента, които се сумират в поредица от предложения. Нека да работим върху такава серия, преминавайки в офанзива. На гърба на главата vikonuê dії и тях веднага komentuє. Да се ​​научим след учителя да повтаряме предложението за кожата. След което четецът ще изпее фрази на okre, а обучаемите ще се включат. Нека запазим силен ученик, за да направи реч и след това да спечелим битката. Мечтата на робота е завършена с имената на децата (учене) и победите. След такава практика учените записват поредицата в зошит. След такова обучение, въз основа на napіvmechanіchnogo nasleduvannya, учените определиха околностите на материала в основната коса. По друг начин Ф. Гуен не пренебрегва самите методически принципи, подобно на М. Берлиц (10; с. 27).

М. Валтер е велик представител на природния метод. Vin, подобно на F. Gouin, pov'yazuvav navchannya іnozemnoї movi z active diyalnіstyu uchnіv, nadayuchi голямо значение chuttevіy страна priynyattya navkolishny svіtu. Vidpovidno to tsgogo vín namagavsya близо до navchannya до знанието на uchnіv іz kraїnoy mov, scho vchaєtsya. И така, говорейки немски език в Шотландия, спечелил публиката си в немска кръчма. Докато на първия етап материалът на филма беше базиран на героите от тези коментари, след това върху плочите учениците изиграха сцени, изобразиха песните на героите. В този ранг М. Валтер Ишов веднъж даде на Ф. Гуен връзка към обучение за имитация на дейност, vchinkiv. Цикавим в методичните практики на йога е препоръка за работа с картина. Така че, от друга страна, когато описвате картина, е необходимо да се съсредоточите върху частите на обекта, техните знаци (размер, форма, цвят), върху характеристиките на този предмет i, nareshti, върху yogo zastosuvanni. Невъзможно е да не забележите, че М. Уолтър първо систематизира право в групи като начин за запаметяване на речника. Така че, като proponuvat групови думи за принципа на синоними и антоними, за тематичния принцип, еднокоренни думи. Основата за запомняне на думи е създаването на асоциации, както пропагандира асоциативната психология, тъй като засяга този, който носи отговорност за формирането на ума, движещ се под час на разчитане на асоциации. В друг М. Уолтър dorimuvavsya тихи позиции самите, scho и други създатели на естествения метод, scho позволява комбинацията от тях, независимо от избора на различни подходи, които са правилни (10; стр. 28).

Завършвайки кратък преглед на основите на природния метод, трябва да отбележим, че макар и да нямаме достатъчно научна основа и че авторите са просто викладачи, трябва да допълним богато към методиката това, което е останало в нея до днес. .

Тук трябва да отбележим, че представителите на естествения метод застъпват система за непреводна семантизация на лексиката:

1) показване на обект, неговото изображение, демонстриране на мимики на различни гласове;

2) обясняване на значението на думите за допълнителни синоними, антоними или определения;

З) разкриване на смисъла в допълнителен контекст.

Всички тези методи на семантизация са оцелели след много методически указания и са напреднали в нашата методология. Безумно съвременният метод на победоносно групиране от различни видове, пропагандиран от М. Валтер, като един от най-възможните начини за систематизиране на лексиката, изпреварва тематичния принцип. Знаеше своето място в съвременната методика и коментари, особено на сцената на кочана, както и в разиграването на сцени.

Все пак ви позволявам да се уверите, че естественият метод не страда от упадъка (10; стр. 28).

директен метод

Този метод на винопроизводство се основава на естествения метод. Доказателство за йога от останалите е трябвало да бъде във факта, че принципите на йога са основани на почитта на лингвистиката и психологията от онова време. Не без причина сред творците на йога

толкова велики вчени - лингвист, yak Fіester V., Passi P., Suit G., Jespersen O. и др. Името на метода е свързано с това, че хулиганите са говорили директно и без средна дума на чужд език, за да разберат, подминавайки думата на родния език.

Основният метод за преподаване на чужди езици, чиито представители пряко уважаваха обучението на моя практически володин, който се преподава. От друга страна, такава "практична" volodinnya беше ottozhnyuvalos със сина на моя Vladimir, който често се trapleyaetsya и заразно. Но представителите на директния метод го разбраха и започнаха да четат (например Suite G.).

Методично засадата на директния метод беше доведена до офанзива:

1. Основата на обучението е сънят на ума, парчетата, независимо дали за собствената си природа, звук и повече пространство заемат звуците и кинестетичните звуци (вижте движещия се апарат), които психологията донесе.

2. Vignatok роден филм и превод. Тази разпоредба се основава на изводите за тези, че думите на роден език не избягват думите със задължително значение, изразяват различни разбирания, парчета от кожата, хората могат да разберат собствените си мисли, системата да разберат какво виждат в език.

3. От особено значение беше фонетиката и продукцията на речта, фрагментите от звуковата страна на volodine на mov - неавторитетното словесно изразяване на ума. Този висновок беше разбит, за да се подобри звуковата страна на филма. В резултат на това начините за поставяне на филма бяха нарушени.

4. Разпоредбите на Vykhodyachi на гещалт психологията за тези, които не струват сумата

yogo warehouse, тази лингвистична позиция за богатото значение на думите, представителите на директния метод препоръчват думите да се оставят извън контекста.

5. С кой метод е възможно да се научи граматиката с подобряване на индукцията. Въз основа на изтъркания текст учените внимават върху текста и разработиха правилата. Йесперсен О., наричайки го "пазител на граматиката". В системата бяха въведени правила Nadalі і (11; стр.15).

На vіdmіnu vіd директен православен метод, разширен на Zahodі, в нашата страна vіn vіn vіv vіdshо іnshоgo vіglyadі. Въпреки че предреволюционната Русия все още е била прибичници на директния православен метод, след това през 20-ти век на XX век всички методисти, които следват директния метод, също, подобно на вината на panívnym, остатъчно възлагат особеностите на директния метод в Русия .

На първо място, за методисткия период е характерно, че има значително по-голямо използване на родния език като начин за семантизация и контрол на разбирането.

По друг начин на руските умове беше позволено да се съгласят с моите роднини.

Трето, методолозите възнамеряваха, че родният език ще бъде по-вероятно да стагнира на етапа на кочан и че повече dedal ще бъде по-краткотрайно.

Особеностите на традицията на преподаване на чужди езици бяха белязани от по-нататъшно развитие на методологията (11; стр. 16).

Методът като метод на обучение (приемственост на методите на обучение)

В глобалната методика на обучението по чужди езици методът се приема като начин за подреждане на взаимозависимостта на учителя и обучаемия (в средата на системата). За които най-важният метод се реализира чрез подходи, чийто избор се определя от принципите, които са в основата на системата на обучение.

В този параграф езикът е за методите и техниките, като победоносен учител в преподаването и изучаването на чуждия език. Да отидем в началото, като към системата, в която има два компонента: начало (четец) и изследване, което се учи, и можем да разгледаме тяхното взаимодействие. За щастие, lech на слабия, hidyuvati yogo ry контрол, кръстен на процеса на процеса, здраве чрез сумтенето на lech на RIZZHANICH DIALNIST, на Taki Robbleachi yogo, активен участник в здравословната osa (17; p. 78).

Най-основните методи за класификация на дейността на учителя (методът на подбор) и методът на дейността на учителя (методът на изследване) не се различават. Такова разграничаване, проте, е необходимо за тяхното развитие и организиране на ефективно управление на институциите.

Sukupnіst priyomіv vykladannya че navchannya, така че комплексите от най-стабилните, най-често срещаните, стандартизирани и повтарящи се действия (priyomіv) не стават нищо друго, като метод на дейност на учител и учител, като начин, по който се достига пееща цел vikladannі и vchennі (2; стр. 23). Dane razuminnya метод е nabílsh zagalnym и универсален.

Когато изучаваме чужди езици, виждаме, че има толкова много универсални методи и такива основни допълнителни методи.На отговорност на учителя основните методи са:

1. показвам;

2. обяснение (виждане на ориентацията на организацията на търсенето от самите ученици);

3. организация на обучението;

4. организация на задръстванията.

Допълнителни кожи на тези основни методи е контролът, който включва корекция и оценка.

В дейността на учениците по основните методи :

1. осъзнаване (което включва чувства на духовност, разбиране, насърчаване) за какво да внимавате;

2. mirkuvannya (което включва разпознаването на наблюденията на самодостатъчния шум на чи його и други ревящи mirkuvannya);

3. обучение;

4. използване на различни видове дейност.

В допълнение към кожата на тези основни методи е самоконтролът, който включва самокорекция и самооценка (2; 23).

Погледнете кожата от обозначението на използваните методи и vchennya в същото време, парчетата от вонята тясно взаимодействат помежду си.

Пид показване razumієtsya be-yak форма на представяне на конкретна задача, inshomovnogo първоначален материал и diy shdo yogo изпълнение. Покажете, докато пиша I.L. Бим, адресиран от началния ранг на чувствителен ученик (слухов, зонален, моторен). Учителят може просто да покаже, например, предмет, да го назове и да го нарече English mine или да го покаже на vim звук, думи, думи, думи. Можете да изобразите ситуацията като малка на таблет, да я създадете на маса, на магнитна таблетка и т.н., придружавайки английската реч.

Първата от визиите за основните методи на обучение -осъзнаване . Разпознаването на единиците на оригиналния изходен материал и начините за неговото прилагане се основава на чувствително разбиране, то се разбира и придружава, като правило, от промоции от вътрешния и външния език. Като метод на обучение се характеризира с очевидността на прякото уважение на учениците, активността на процесите на приемане, интерес, осъзнаване на задачата и приемане на изпълнението.

Офанзивният метод на размахване -обяснение . Под обясненията се разбира като разпознаване на tієї chi іnshої movnoї dії chi seriї dії, като гледка към техните оригинални знаци (ориентири) и организиране на пътя на независимото обучение на самодостатъчно търсене чрез cih ориентация. В такъв ранг, обяснявайки го спонтанно преди мисленето, е необходимо и достатъчно за разбиране на приетия материал с метода на по-нататъшно разбиране на обучението и използване (2; стр. 24).

Роздум като метод за разпознаване - целият комплекс от целенасочени действия по пътя на активното присвояване на иншомонично движещо се доказателство, които се стимулират, като правило, от обяснението на читателя чрез поставяне на самостоятелно търсене на същността на характеристиките на отделния материал и изпълнението.

Razdum vikoristovuetsya, ако е необходимо дълбоко вникване в същността на явления и процеси. Ние се учим не само веднъж, ако може да е правилно с правилата на езика, но и във всички други настроения, ако е необходимо формалната форма да работи отвътре, ако например от текста е необходимо е да се извлекат дълбоки значения на езика, ако просто изберете и комбинирате материала за злобно напомняне, тогава.

Организация на обучението изправен върху фиксиран материал и правилно изпълнение. С една дума, създават се мозъци за организиране на разнообразна адаптация на отделни материали в рамките на висшето образование и в частните умове.

Към този метод на vikladannya vіdpovіdє обидно основният метод на vchennya -обучение . Това е специален комплекс от приеми, основата на които се крие в многообразното създаване на отделен материал. При обучението не е лесно да се запомни и постепенното развитие на процеси, действия и церемонии се прехвърля към специалното обучение на учениците. Колкото повече се изправя вонята, толкова повече се изчиства вонята, толкова повече се прави преходът, толкова повече се образуват новодошлите и вминята (2; с. 25).

За помощ организация гарантира, че езикът на езика се използва за комуникативни цели. Movna форма, tobto movi, значително престава да бъде действително асимилирана. За допълнителна организация на stosuvannya учителят премества учениците на най-високото ниво на обучение - преподаване на цялостна и нехомонична подвижна дейност (четене, устно и писмено четене).

Zastosuvannya е комплекс от svіdomih diy uchnya, принос към vikoristannya в основните видове movnoї dіyalnosti naboutih znannі, navychok i vminnі, освен това, в ситуации, сближаване с умовете на реалния полов акт.

Виждайки, krim на основните методи на vikladannya, съпътстващият метод -контрол umovleno на значението на метода на дейност на учителя. Контрол на резултатите от всеки педагогически принос, разработване на подходяща форма, указания, повикване за повторна проверка на заданието, за коригиране на тази оценка на ученика. По-късно коригирането на тази оценка се появява, от една страна, като че ли подпомага контрола върху прилагането на йога, от друга страна, като една от задачите на контрола. Този метод е допълнение към дермалния основен метод и към всички методи за изгаряне.

С контролсамоконтрол като допълнителен метод на vchennya. На практика, научете се да преподавате чужд език, за да влезете в формирането на ума независимо, за да практикувате върху собствения си, но това е възможно само в този случай, ако се научите да овладявате адекватно виртуозността на приемането на този метод на работа, ако научите да контролирате самостоятелно собствените си действия, освен това не стелки от гледна точка на правилността на езика на официалния. план, който изглежда адекватен на вираза й змист (2; стр. 27).

Няма съмнение, че обучението, организирано на активна основа на всички методи на обучение, включително самоконтрол, е по-ефективно и по-ефективно.

По този начин, perebuvayushi в страната на корелация един по един, методът на vikladannya (navchannya) и методът на vchennya mayut deyakí zagalní характеристики, и себе си: смрадът се характеризира с vídomoy гъвкавост zastosuvannya и vіdnosnoy іnvariantnіstyu (stіykіstyu). Самото начало на тяхната инвариантност с дълбока визия за методите и техниките на тамана, независимо дали става въпрос за система за преподаване на чужди езици. Въпреки това, тези методи могат да бъдат много разнообразни, тъй като се проявява в начина, по който тези методи са победоносни: в такъв свят и в такъв ден един по един, сякаш се виждат в тях channya, víd равно на развитието на науката и толкова далече, така че вариативността се определя от спецификата на тази друга система на обучение (2; с. 28). Освен това в системата на кожата методите на обучение се интерпретират по различен начин и миризмите на вонята се появяват в сгъваемата взаимна модалност и наведнъж системата, така че е възможно да се укрепи, че системата на кожата има своя собствена система от методи. По-късно, под системата от методи, е социално разумно да се разбере, да се остави настрана за цели, да се промени и sobіv navchennya tsіlіsna sukupnіst sukupnіst methodіv vykladannya vychennya, основана на vzaєmodії methodіv one z one і на иерархії priyomіv seredinі тях (2 ; стр.29). По този начин методите се формират от основните и други редове от методи, които са победоносни в организацията на обучението на учените, които се развиват от тях чрез проявлението на безлични специфични задачи, които са свързани с rozumovym операции и с организацията на органи. Priyomi, yak и и методи, е структурни и функционални компоненти на взаимното обучение на началното образование. И все пак, като метод за назоваване на основната, доминираща дейност, след това чрез използване на връзки с конкретна дейност, да се превърне в същността на формованата първоначална дейност и да влезе преди нея като компонент, например, такъв метод без пренасяне на семантизация ; приемат формирането на диалогично движение; приемат интерпретацията на смислена информация от текста; priyomi, yakí формират новодошлия на структурния дизайн, но само при равни предложения. Много специфичният избор на победоносни методи определя ефективността на метода. „За да разберем по-добре абстрактното разбиране на „характера“ чрез метода на тази йога, изпълнена с трикове, нека си представим метода като ясен капацитет и с помощта на числата на капацитета. Съвсем очевидно е, че сме далеч от възможността да разберем какво ще бъде изпълнено с „нискокалорични“ или „висококалорични храни“. Подобно на нас, важно е да приемете метод, който би бил много ефективен” (17; стр. 85). Още по-важното е, че приемате, като застоял учител, те поставят учителя пред необходимостта да изпълни задачите на ума, а не просто да забрави простото запаметяване, дори ако е необходимо; така че ученикът, като че ли създава движеща се самота и сам е създал „движещия се твир“, така че момент, победоносна самота, да накара да говори във връзка с комуникативната задача, да застане пред него. Естествено, можете да вземете разликата „за своя vaga“, така че е точно като за вашата сгъваема задача, сякаш нарушавате ученията на стажанта.

От това, което беше казано по-горе, е възможно да се създадат visnovoks, които трябва да се вземат - tse специфичен zmist diy с първоначалния материал, yakí raznyatsya zalezhny víd директно тази система на nauchannya tsgogo предмет на shkіlnitstvі. По-конкретно, изборът на методи се определя имплицитно от методически принципи, които са в основата на обучението по чужд език на границите на системата, която е начинът за учене (17; с. 85).

Така че, тъй като в този робот се разглеждат методите и методите за придобиване от английския английски език с подобряването на комуникативно-ориентираната директност на преподаването на граматика, тогава, на първо място, трябва да добавим дължимото уважение към „комуникативните технологии преподаване“, че сега ги към концептуалните принципи на комуникативното обучение по чужди езици.

1.2 Развитие на комуникативно-ориентирано обучение

В началото на 70-те XX Векът на чуждестранната методология разработи нов пряк път, като пропусна името на „комуникативния подход“, обвинявайки това развитие на такава връзка с имената на такива английски и американски учени като D.A. Уилкинс, К. Кендлин, Г. Дж. Widowson, K. Johnson и др. (3; стр.16).

Комуникативно-ориентираното обучение в основата си беше насочено към дъното на недостатъците и познаването на други методи. В същото време привържениците на новия подход към zovsim не призоваха да преразгледат вече направеното, но призоваха да победят рационално, че отмъстиха на методите, които вече бяха проверени от час, с останалата част от обхвата на галерията наука, психология, социолингвистика и други науки. . И в този смисъл, на първо място, комуникативният принцип на обучението по чужд език не е коренно нов, а по-нататъшно развитие и логично продължение на методите, които концентрират вниманието върху обучението по чуждоезикова реч, а самият той - директните методи (3 ; стр.18).

Комуникативният идиом е директно разработен от обучаемите, за да съответства практически на реалния „жив“ на моя език и възклицания, за да се научат да не манипулират структурите, а с известното изпръскване на тези структури с техните комуникативни функции в ежедневните сита oats_yakh splkuvannya. Иначе изглежда, че за успешна връзка с чуждестранния моята научна вина не е достатъчно да се отнеме цялата сума от знания от езиков характер (за да може да се говори за език на съвременните структури), но и да се спре цялата сумата от отнемане на знания, фрагменти в процеса е невъзможно да се види фонетика, лексика и граматика. По този начин за комуникативно-ориентирано обучение е важно да се интегрира PR, което позволява най-рационалното интегриране на обучението на различни видове подвижна дейност и подреждането му за основните цели на комуникацията.

Говорейки за началото на „живия” филм, следващата стъпка на майката е да се погрижи за този авторитет, тъй като той е между първоначалния материал и същите методи, които обслужват процеса на постоянна комуникация, за получаване или предаване на информация, но не наскоро иyak не е бил защитен от vikladannі іnozemnyh mov. По-голямата част от основната помощ от чужд език се дава само на няколко практически умения, които да ми помогнат, често без препратка към реални ситуации на полов акт. Сложността на обучението в умовете и начинаещите на иншомонична агрегация се обяснява с факта, че на първо място, процесът на агрегация на изяви с различни страни на човешката дейност (социална, умствена и други); по различен начин, анализът на феномена на "живия" римски език на усложнения с други трудности и е малко вероятно да бъде в състояние да пее върху обосновката на езиковата категория на това разбиране. Е, преди да научите различни видове подвижна дейност, тяхното съпричастност може да бъде, може би, така и може да бъде в реално сътрудничество. В този случай следващата стъпка на уважение към развитието на ума преминава от един вид съвременна дейност към друг (3; 19).

Технология на комуникативното образование на международната култура (Пасов I.I.)

Пасов І. - професор в Липецкия педагогически институт, доктор на педагогическите науки, разработил технологията за комуникативно образование на международната култура.

Технология на комуникативното обучение - обучение на базата на общуване (18; стр.65).

Концептуални положения:

чужд език - наведнъж и по метода на обучение;

mova - zasіb splkuvannya, іdentifіkatsії, sotsіalіzаtsії і възпитание на индивида към културни ценности;

volodinnya чужд моят vídrіznyaєtsya vіd volodіnnya роден.

Основните участници в процеса на обучение са учителят и учителят. Vіdnosini mízh тях основани на spіvrobіtnіstvі и іvnоpravnomu motomy партньорство (18; p.66).

Говоренето като вид подвижна дейност е само едно от средствата за общуване. Целта на действието на един човек, въпреки че е включено в дискусията и е неприемливо след него, е връзката - началото на взаимодействието с други хора.

Към това, като видно независим вид съвременна дейност, говорейки за obov'yazkovy navchannya yoma на границите на раздробяване, че с цел него. Самият той така гледа на системата на комуникативния метод.

Казаното означава най-важната вихідна станция: започнете да говорите, не започвайте да говорите, не създавайте уроци за умовете на интелигентен разговор, това е невъзможно.

Комуникативният метод се основава на факта, че е модел на процеса на общуване. Like and be-like, моделът на процеса на учене в някои аспекти на опростяванията е против реалния процес на комуникация, но с основните параметри на процеса той е адекватен, подобен (13; с.65).

Каква е новостта на комуникативния метод? Новото в областта на гушата е комуникативността? Уменията от категорията се считат за едни от най-широките за разбиране, тогава „комуникативността“ може да бъде показана във връзката им с всички основни страни на първоначалния процес. Tse dopomozhiti vyznachiti zmіst principіv komunіkativnogo метод, otzhe, и формулирайте ги.

1. Комуникативността предава моментната насоченост на първоначалния процес, който е не само метод, но и специален. Movlennêva насочване на първоначалния процес може да се види само за очевидността на movlennêvoї дейност на учениците, тъй като основният ранг характеризира тяхната дейност. Двигателната активност е ядрото на комуникативния учебен процес. Отже, можем да имаме право да наричаме върховенство на закона по принцип и да зачитаме, че първият принцип на преподаване на реч като форма на съвременна дейност е принципът на подвижната дейност.

2. Комуникативността включва във вашия собствен случай индивидуализацията на изучаването на езика на работа, така че да можете да разберете появата на всички характеристики на обучението като индивидуалност: йога ист и по-важното йога специални свойства. Подобна подкрепа гарантира правилната мотивация, както и правилната вътрешна активност на учениците. За наличието на вътрешна активност не е необходимо да се използват допълнителни методи за активиране, тъй като ученикът нарушава движението на задачата, сякаш се придържа като специалност и доброволно влиза в контакт. Мова е проява на настилката индивидуално, така че е невъзможно да се научи езикът на позата. Друг принцип на научаване на говорене като вид подвижна дейност е це принцип на индивидуализацияза водеща роля в специален аспект.

3. Третият принцип е принцип на функционалност. Това разбиране означава, че независимо дали е модерна самота, независимо дали е модерна форма, vikonu в процеса на комуникация, било то модерна функция. С ненасилствения принцип на учене, познавайки думите, като в същото време одобрявате тази граматична форма на чинша, не можете да овладеете всичко в говоренето.

4. Принципът на ситуативност.Ситуационният външен вид е една от естествените сили на новия новак, което едва ли е сграда преди трансфера. Ситуативният характер на творчеството е да създава комуникативна реалност и да стимулира интереса към говоренето, което е важно.

5.Принцип на новостта. Новостта осигурява необходимото развитие на езиковото развитие, основата на неговия динамизъм (методически неподготвен език), способността за перифразиране, механизма на комбиниране, инициативата за развитие, темпото на движение и особено стратегията и тактиката на движение. Продуктът се основава на принципа на новост - интерес към ученето. Новостта е стойността на информацията. Независимо дали са фрази, ако нямат комуникативни стойности, те не могат да бъдат верни в добрите ежедневни светове. Принципът на новостта определя нетрадиционната организация на първоначалния процес и разнообразието от методи на работа (13; стр.68).

1.3 Целите на комуникативно ориентираното обучение (Училище Загранична)

Комуникативно-ориентираното обучение може да бъде по метода на овладяване на граматиката и лексиката на езика, който се развива, и оформяне на съзнанието за inshomonic комуникация. Формалните аспекти на движението: граматика, лексика и фонетика са представени в комуникативен контекст по такъв начин, че обучаемите да могат да разберат езика на движението. Освен това се научавам да се доближавам до реалния живот на задачата, в часа на срещата на тези, систематично развивайки езика на ума (аудитория, говорене, четене, лист).

Такъв преход е да предаде създаването на един час към урока на атмосферата, вярвайте, че spivrobnitstva, ако учениците са обучени към процеса на учене. Основната засада на комуникативния подход в стеснения изглед на представянето на Книгата за учителя на UMK "Напредък среден.

В процеса на учене обучаемият навлиза в знанието за необходимия свят.

Tse означава, че се научавате да решавате проблемни проблеми, че развивате идеи: игри, пъзели, викторини. С кого воня vikoristovuyut чужд език.

Научете се да участвате активно в процеса на обучение и учене.

Това е необходимо за успешен брак на филма. Ако децата искат храна и следват законите на езика, процесът на опознаването им е правилен.

За създаването на мотивация в класната стая е необходимо да се даде възможност на учениците да запомнят своите съученици и читателя, което е по-значимо за тях самите, по-реалистично. Те се подпомагат от задачи за специално ориентиране.

Научете се да участвате в дейности, които имитират реални ситуации.

Сливането с чужд език в класа изглежда неестествено: по-малко вероятно е да се имитират реални комуникативни ситуации. Например, след това, както учените научиха в началото на първоначалната съдба, вонята няма да изисква да бъде обработена отново. Въпреки това, по темата „запознанство“, за по-добро разбиране на структурата, е необходимо да се повтори текущият материал на килка разив. Така че се научих да разбирам, че в класа не е необходимо те да разпознават как да отидат на тези други места, но вонята е виновна да знаят как да растат в живота. Ето защо в сегашните помощници на началника има голям избор от задачи за изпълнение на функционалните аспекти на езика.

Интересува се от работата на студент.

Axis yak за това да каже авторът на UMK "Отворени врати”: „ако обучаемите говорят английски един по един, тривиалността на моето кожно образование е по-голяма, ситуацията е по-ниска, ако децата говорят по-малко с учителя. Двойката роботи също ви позволява да говорите английски в неформална обстановка. Работата в групи повишава мотивацията на учениците, като им дава възможност да обменят идеи и да си помагат” (29; с.5-6).

Учещите са отговорни за резултатите от ученето и развитието в собствения си ум.

Разпространява се "Vchisya vchitisya", който развива основите в склада и курса на склада за изучаване на най-добрите съвременни учебни материали. Например в UMK "Гореща линия” скин цикъл от уроци (Единица) завършва с раздела „Дневник на обучението”. Научете как да прегледате материала от цикъла и да го оцените независимо, сякаш сте го усвоили. Цикълът от уроци започва отстрани, де е предизвикан от його змист. Bílya дермално разделение на намеци на празни gurtok, върху които учените рисуват "върхове" - весело, спокойно и неудовлетворено застояло, в допълнение, добрата воня на материала беше разделена. Да смръдят по-късно, за да тестват един работнически ум, който ще надделее над обективността на подобно самочувствие.

Ролята на учителя е силно зависима от задачата на етапа на урока (пренасяне на информация, плакатен консултант).

Учителят по кожа има собствен стил на преподаване. Въпреки това, в падането на вида работа, която трябва да се извърши, в дадения момент от урока, учителят е виновен, че трябва да го направи gnuchko: да проведе това обучение, но не и да го направи.

1.4 Исторически формирани и съвременни проблеми на изучаването на граматиката на чуждите езици; основен подход към изучаването на граматика

Може би е възможно да се живее от аспектите на преподаването на филм като продължителна богата скала, предмет на интензивни дискусии и дискусии, като граматика.

Погледнато от синтеза на логико-философското хранене, още преди нашето време граматиката се е превърнала в самостоятелна галуза на знанието. Изучаването на be-yakіy mov беше извършено с помощта на граматиката, сякаш внушено, подтикнато от латинския език. Граматиката се третира като специален предмет като самоцел (19; с.22).

През 20-ти век ролята на граматиката в обучението по чужд език често се променя под влиянието на низши служители: под влияние на еволюцията на теорията на лингвистиката, под формата на практически резултати при формирането на чужд език (включително практиката обучение за учители по граматика), появата на държавна политика в областта на просвещението под влиянието на богати други фактори.

През 20-ти век имаше няколко тенденции и дори нова и абсолютно нова ликвидация на граматиката и всички граматични помощни средства в светите места на света.

Тенденциите към бърза роля на граматиката в часа на изучаване на чужд език днес се пазят. Много европейски педагози клеветят, че духовно просветните и развиващите цели в науката не могат да бъдат постигнати чрез онези, които учениците, докато изучават традиционната граматика на чуждия език, осъзнават числовата предпазливост, не разбират практическото значение на развитието на граматическите термини. и за разбиране, а не за целите на граматическия анализ. През 60-70-те години се появяват тенденции към ликвидиране на традиционната първична граматика, в основата на нашата страна. И през останалото десетилетие се наблюдава практиката на трансценденталната бързина на ролята на граматиката, което доведе до значително увеличаване на броя на помилванията сред академичните среди след стагнацията на комуникативния метод на преподаване на чужд език.

От друга страна, можете да дадете някои примери за запазване на доминиращата роля на граматиката сред учителите по чужди езици, за това как да кажете на местните програми и асистенти, които са създадени в поредица от тенденции не на базата на методическа доталност, а на основа на прекрасни специални живи мисли на лингвисти.

Как да потвърдите историческите доказателства, от една страна, опитайте се да разберете дали това е граматика, от друга страна, ролята на първоначалния процес е негативно отбелязана върху резултатите от моята практическа volodinnya (19; стр. 23).

Обучение по граматична система:

За та против

Спокойно е сред изучаващите чужд език и читателите, констатиращи различни гледни точки относно необходимостта от системно обучение (изучаване) на граматика. Ще разкрием две противолежни точки на зората.

Аргументи в защита на системното развитие на граматиката в курса по чужд език

Започвайки от ранна възраст (9-10 години), децата започват да преоценяват категоричните мисли. Развитието на граматиката в системата чрез разработването на граматически категории ви позволява да установявате системни връзки в езика на речта и езика по граматически правилен и чист начин без свръхестествени сусили.

Граматическото образование е повече от достатъчно, за да въведе алчно хората в света на новите за разбиране.

Развитието на граматиката в системата дава възможност за по-добро разбиране на особеностите на системата на родния език.

Подобряването на граматиката в системата ви позволява да разберете по-добре културните характеристики на хората, като говорене в собствения си ум, техния манталитет.

Поръсете развитието на логиката и паметта, дисциплинирайте ума.

Добре формираните граматически умения улесняват процеса на взаимодействие в устен и писмен език.

Въпреки факта, че има малко граматични явления във всеки език, смрадите могат да бъдат комбинирани в цял набор от отделни категории. От гледна точка на лексиката граматическият материал е достъпен за проверка. Академик Щерба Л.В. казвайки: „Лексиката е глупава, граматиката е добре направена“ (20; с. 105).

Аргументи срещу втвърдената граматика в курса по чужд език

Омагьосвайки родния език, човек не научава правилата на граматиката, а придобива собствените си закони и подсказва езика на речта.

Многото носове на езика ви позволяват да получите голям брой граматически извинения и охрана, но не ви пука дали това е неприемливо. Твърде правилно в граматическа гледна точка, наличието на всякакъв вид помилване, видяно в светлината на чуждици.

Обяснението на граматиката в граматическите обяснения ще се основава на такъв брой специфични граматически термини, че е практически невъзможно да се разбере от първия път. И подобно обяснение е по-вероятно да обърка неподготвен читател, да намали нуждата от допълнителна помощ.

Ефективността на съвременния обмен се счита за предварителни норми на граматиката, а други съвременни и модерни и новобранци.

Изисква се да се пее уникалността на тихите прощения, като кардинално преминаване към ефективно езиково взаимодействие, но когато не го прави, това не е obov’yazkovo майка извън цялата граматична система на езика.

Изучаването на граматика с механичен начин на записване на правилата на тази йога практика в системата на субстантивните и парафразиращи права върху абстрактни, безсмислени приложения, в случай на реални комуникативни ситуации, дава малко за формирането на истинска грамотност.

Ученето от системата на международните философии до нивото на формиране на граматически умения не заема толкова голямо място и не се контролира толкова трудно, както при практикуването на чужд език, де граматиката е белег на грамотност и успех в образованието nnya чужд език (20; с. 105).

Проблеми на volodinnya с граматическата страна на езика на чуждия език

За да организирате правилно разпознаването на граматическата структура на това нейно обучение, прехвърлете го възможно най-скоро до появата на възможни помилвания, важно е да анализирате трудностите, тъй като граматичното проявление може да бъде представено за учениците.

Нека се опитаме да класифицираме възможните трудности при преподаването на граматика от позицията на оправдаване на посредничеството и вътрешната намеса.

Мижмовна намеса

Във всеки език граматиците виждат морфология и синтаксис. В морфологията различните части на езика са усукани, речникът е тънък. Синтаксисът изследва храната и насърчава простата и разговорна реч, пунктуация, пряк и непряк език и много други.

Точно в този час, например, когато разделих "името" на руски, английски, немски, испански и френски език, човек може да знае много особености, по-силни от един от тези езици.

Spivvichennya роден и чужд/чужд език неизбежно ще доведе до намеса на пеенето посредник, ако правилата на същия език се прехвърлят механично на други, които трябва да бъдат приведени преди появата на помилвания:

приемането на por_vnyalnyh стъпки на prikmetniks;

използват словотворчеството на тези особености;

uzgodzhennya vіdminkіv іmennikіv / prikmetnikіv;

пунктуация (20; с. 107).

Вътрешна намеса

Moví, scho vyvchaєtsya, іsnuіê dosit голям брой граматични явления, като учените могат да объркат, особено ако ги давате по-често или често в ежедневния език. Например, английският е важно разграничен от времеви тим-chasers във формите на deslives, особено формите на перфекта и prodovzhennyh chasiv, които не се срещат на руски. Как е било замислено повече, днес, утре и часът на английски може да бъде изразено с различни форми за време. За руските учени толкова голям брой форми на timchas са толкова големи и е невъзможно да си представим появата на удовлетворение на часовете, когато се появяват с тях, и да приемем появата на помилвания. Подобни примери могат да бъдат намерени и на други езици (20; с. 108).

Основен подход към изучаването на граматиката

В зависимост от съзнанието на обучаемия, естеството на аудиторията на този граматичен материал, както и от онези позиции, които граматикът приема като учител, процесът на запознаване с граматичния материал може да бъде различен. от това йога обучение.

За да покажем процеса в певческата система, нека да разгледаме представянето на методите на преподаване на граматика, които традиционно се сгъват в методиката на превода на чужди езици, като ги подходим и използваме в техните рамки.

Pidkhid е най-важният стратегически лагер за изучаване на чужд език. Често терминът pidhid се бърка с термина метод.

Методът, въз основа на подхода, предава развитието на специфични термини, проявлението на принципите на пеене, избора на специфични подходи (20; стр. 110).

Обучението по граматика традиционно има два подхода – имплицитно и експлицитно. При първия тип акцентът е да се опитате да научите граматика, без да обяснявате правилата, докато при другия е съвсем различно. В рамките на дермалния подход се оформиха два метода, като корени на стратегията на тези подходи и, което е по-важно, те са вдъхновени от принципите, практическите методи и последващите действия.

Бих искал да отбележа, че на сегашния етап методите рядко побеждават „в чист вид“. В практиката на изучаване на чужд език читателят може да променя избора на тихи и други методи в процеса на подготовка. Изберете метода, за да поставите много причини, zocrema от самото начало, равни на академичната компетентност на студентите, целите на курса и да внушите характеристиките на най-граматическия материал. Нека разширим обхвата на практиката на училищната граматика - диференциации на pidkhid, стимули с подобряване на вибрационния избор на позицията на две традиционно формирани pidkhodіv, zaznachenih vishche.

Нека да разгледаме основите на изучаването на граматиката и по-специално плюсовете и минусите на дермалния език, както и възможните варианти на оригиналния език на угара в конкретна ситуация на изучаване на чужд език.

Неявен pidkhid (без обяснение на правилата)

Структурен метод

Би било по-правилно да се говори не за метода, а за методите, чиято основа е правото да се прилагат структурни модели. Повечето от тези методи са свързани с имената на Х. Палмър, автор на първите таблици за заместване, видяни през 1916 г. Тези методи позволяват приблизително следната последователност:

1) Слушане на езика на речта с граматическата структура на тази или онази последователност.

Например:

Това е книга/химикал/линийка/момче/ и т.н.

Не книга/химикал/линийка/момче.

Това е моята книга/моята писалка/моята линийка.

Това книга/химикал/момче ли е?

2) Хор и индивидуална промоция на разкази за учителя и диктора.

H) Хранене-voidpovidní точно с учителя и по двойки с vikoristannyam vídpratsovanih структури.

Например:

това книга ли е - Да, така е./Не, не е.

4) Първоначален диалог с kіlkom структури.

Плюсове на този метод:

граматическата структура става обект на тривиално и специално обучение;

у обучаемите се формира динамичен стереотип, готовност и здравина за автоматично усвояване на готовата граматична структура на езика, а честотата на повторение на еднотипни процеси от него ги фиксира в паметта като неподходящи.

Минуси:

имат право да имат механичен, монотонен характер;

Уча досадно, вонята се носи във въздуха;

имат право да включват подвижния характер на практиката;

Комуникативен метод

Има и безлични частни методи, като се започне с метода на гувернантката и се стигне до други интензивни методи. Можем да видим само най-жарките дни от нашия лагер.

1) Ранно слушане, за да научите материала в конкретна ситуация. И така, в курсовете читателят интензивно чете текста и полилога, всички лексикални и граматични единици са обединени от сюжетната линия (първо запознанство, по-късно преместване в хотела).

2) Имитация на движение за очевидност на движението, което включва ежедневното механично, безсмислено повторение. Тук можете да поискате да преместите фразата в хор и индивидуално с пеещи чувства (радиално, умно, ядосано тънко), обръщайки се към различни хора, в различни ситуации тънко. Често можете да пеете заедно с пеене на мимика, жестове, движения, ако е възможно, рима, насърчаване на музика, ритъм и т.н.

З) Групиране на фрази, подобни една на друга / форма, едночасово повторение на фрази от същия тип, създаване на структурен образ на съвременна ситуация.

Например в ситуация на запознанство:

Как се казваш ти/му/й?

От къде си ти/той/тя/те?

Какъв е вашият адрес/телефонен номер?

Каква е (каква е) вашата/неговата/нейната професия?

4) Променливост на причините за автоматизация.

Някои от самите структури се използват в различни „проучвания“ и ситуации на взаимодействие. Например могат да се използват изброени фрази от ситуация на запознанство:

в grі, scho познае детето на народната игра "Боляри, и ние дойдохме преди вас ...", където два отбора, стоящи един срещу друг, четат информация за конкретни представители на отборите;

в ритъма на музика с испански мотиви, имитирайки движението на испанския танц. Екипите Cholovіcha и zhіnocha се срутват в небето nazustrіch един към един, насърчавайки самите фрази;

при възпроизвеждане на звуците, към мотива на романса "Ochі black".(Кажи ми как се казваш, каква е професията ти, какъв е телефонният ти номер, какъв е адресът ти 2 pa a);

при разглеждане на замислен реален индивид, написан върху карта на кожата;

при члена на екипа, попълвайки въпросника, ако членът на екипа е попълнил повече от една колона;

на различни граматически игри.

5) Dії за аналогия в подобни ситуации на полов акт.

Например, rozmov на митница / хотел / запознанство на симпозиум / представяне на гости и др.

Професионалисти:

високо ниво на мотивация на учениците;

movna изправяне на vídpratsyuvannya;

разнообразието от съвременни контексти е различно.

Минуси:

подценяване на принципа на доказателствата;

голяма подготовка от страна на учителя;

специален набор от модерни „изследвания“, които се използват в арсенала на учител по кожа;

дребнавост в час.

Както може да се види от разнообразието от приложения, имплицитният пидхид може да се използва широко на етапа на обучение на деца и възрастни (20; стр. 113).

Явен пидхид (с обяснения на правилата)

Дедуктивен метод

Последователност dіy:

1) Правилото се разработва, то се формулира според различни специфични граматически термини.

2) Научете се да познавате граматическото проявление и структурата на речите и текстовете, назовете формата му, обяснете, за кое значение ще бъде победоносно в този контекст.

З) Правилно е за аналогията от гледна точка.

4) Нека позволим на прехода надясно да се трансформира по подходящ начин към правилото.

Например:

Отворете слепоочията;

поставете бележките / думите в необходимата форма;

перифразирайте речта, vikoristovuyuuch chey cob / определена дума;

познавайте извиненията и ги коригирайте.

5) Напречните ленти са подходящи за чужд език.

Професионалисти:

zdіysnyuê изпълнение principіv svіdomostі, scientocnostі;

осигуряват оперативна практика на граматическите умения;

spryaє оформяне на първоначалния umín и новак, по-голяма автономия на учениците;

можете да използвате vikoristany с независими роботи.

Минуси:

трудности при разбирането на граматическата терминология;

често граматиката се практикува на „безлични“ речи, позата се нарича от текущия контекст, позата се актуализира от речника и предмета на разговора, което води до факта, че граматическият новак се ражда тъп сам по себе си, позата се формира от настоящите мисли.

Индуктивен метод (от единичен до вулгарен, обучаемите сами формулират правилото, опитвайки се да разберат ново граматично явление чрез контекста, да обозначат неговата форма и да разберат закономерностите на неговия живот).

Последователност dіy:

1) Надяваме се, че текстът или въвежда реч, често развива ново граматично явление, включително в контраст с други граматични явления/форми/структури. Учителят формулира движението на задачата, например: „Запознайте се с този текст и се опитайте да разберете как се установяват равните и чудодейни стъпки на роднината на прикметниците. Създайте правило." По този начин е по-добре да се изписват различни думи в текста, например, за да се видят различни цветове на характеристиките на формата и граматическата структура, изборът на такива предложения, де контекстът е симпатичен и проницателен, че обучаемите могат лесно да въведат правилото. Независимо дали става дума за млад мъж, може да бъде възможно да се научи, в противен случай е нереалистично твърде зает за дълго време, а грешните висновки, израснали независимо, могат да бъдат фиксирани на свидетеля и да доведат до постоянни помилвания.

2) Формулиране от учениците на правилата за разбиране / прецизиране на граматичната структура, коригирана от учителя.

H) Vikonanny има право на замяна.

4) Vikonanny има право да се трансформира.

5) Напречна греда вдясно.

Професионалисти:

осигуряват провеждането на проблемно обучение;

стимулиране на самоконтрола;

razvivaet zgad зад контекста;

запазете най-добрия спомен за материала, който се усуква.

Минуси:

може би три часа на ден;

в общи линии явленията могат да бъдат обяснени индуктивно;

неправилно въведено правило може да доведе до трайни помилвания (20; с.115).

Диференциация pidkhid

Диференциацията на подхода към изучаването на граматика ви позволява да промените различните подходи и методи за подобряване на характеристиките на обучението.

Очевидно е, че в началото и средното училище, ако е възможно, е необходимо да спечелите индуктивния метод, фрагменти:

в самото начало на етапа механизмът на движение се формира активно;

характерът на граматичния материал най-често позволява въвеждането на правилата за контекста от самите ученици;

когато коригира правилата, въведени от ученията, читателят може да загуби използването на важни граматически термини, които са мощни за техните граматически учители.

С това е очевидно, че за да се консолидират граматическите умения, е необходимо да се увеличи броят на умствено движещите се и силата на правилните. Най-ефективният във времето ще бъде изборът на различни граматични игри, приносът за развитието на граматическите умения в смислен, комуникативно ориентиран контекст. Частковото използване на индуктивни и комуникативни методи в този случай ще бъде по-ефективно и ще помогне да се запомнят минусите на един подход с плюсовете на друг.

В старшата школа и на подхлъзналото се равно ниво, като правило, дедуктивният метод, парчета:

разделянето на мовната грамотност, академичното умение е високо и ви позволява ефективно да печелите специална литература за напреднали като клас и за самостоятелна работа;

граматическите структури, които са усукани на напъхано ниво, да се сгънат и трудно можете да ги разберете самостоятелно, а дори и да е възможно, тогава тези времена ще бъдат още по-големи;

в старшите училища акцентът е да се стремим към развитие на автономията на учащите, да формират ума независимо, да преодолеят вината за трудностите, да извършват самооценка и коригиране на загуба и загуба на знания (20; стр.116 ).

По-късно обяснихме, че в световната методика на обучението по чужди езици „методът” се приема като метод на обучение (подредена взаимна дейност на учител и ученик). Във връзка с това те виждат основните методи на дейност на учителя (показване, обяснение, организиране на обучение, организиране на застой, контрол) и обучение (учене, мислене, обучение, използване, самоконтрол). Тези методи се комбинират с етапите на представяне и усвояване на материала и по-късно не се контролират от процеса на изучаване на захала и граматиката на зокрема.

За да се научи граматиката от методите на чуждите езици, се формират два традиционни подхода: имплицитно (без обяснение на правилата) и експлицитно (с обяснение на правилата). В рамките на кожния подход са формирани два метода (структурен и комуникативен, индуктивен и дедуктивен). На етапа на тези методи е рядкост да спечелите "чист вид". Ето защо ще разширим деветата диференциация на pidkhid, което ни позволява да подобрим разликите в подходите и методите за подобряване на характеристиките на изследването.

Така че, тъй като предметът на по-нататъшно изследване на тази работа е разработването и изборът на оптимални методи за представяне на граматическия материал в средното училище, тогава ние, въз основа на писмения език, бяхме уважени за допълнителния избор на комуникативния метод, индуктивни и дедуктивни методи (тъй като не всички граматични явления могат да бъдат обяснени индуктивно) и съпътстващите ги.

2.1 Урок за формиране на граматически умения за Passovim O.I.

Граматическият урок е само след материала, след духа на вината - движение, като "лексикално", като и всичко останало. Този урок е формоването на настоящите начинаещи и принципът на функционалност може да бъде показан на този урок със специална яснота. Защо? Vidpovid в характера на граматическите умения.

Какво е граматически начинаещ? Цената за изграждане на движение е да изберете модел, който е адекватен на задачата за движение, и да го проектирате по подходящ начин според стандартите на филма (всичко е mittvo). Вземете задачата на zavzhd є - примирете, примирете, говорете сумнив, критикувайте, хвалете, примамвайте, увещавайте. Самото vikonannya tsikh zavdan да обслужва тази граматична форма на chi іnsha. Към това и може да бъде асоциативно свързана една по една граматическата форма на тази задача за движение. Като такава връзка същият процес на говорене по време на речта е адекватна и необходима граматична форма (16; с. 34).

За съжаление, в същото време това не се случва през повечето време. В най-кратки срокове се научете да знаете как се установява тази граматична форма на чинша, но те не могат да пеят с думи. Защо? Тази, която не вибрира връзката между граматическата форма и функционалната страна, подвижните задачи. Формирайки граматичен начинаещ, ние се опитваме да научим формата на гърба и след това ще започнем да разбираме формата с нейните граматически значения (по тази причина формата означава в езика, например в миналото, в бъдеще, валидността е слаба).

Не е изненадващо, че на практика завършилите не се интересуват от граматическата страна на говоренето.

Пасов Е.И. насочете схемата на "граматически" урок.

Тема на урока:(Темата е rozmovna).

мета урок:(Мета тази задача е посочена).

Актуален материал:

посочва се самият движещ се материал - граматична проява (подвижна фраза);

посочва се материал за повторение: може да има други граматични явления, които са необходими за придобиване на нов (с метода на сравнение, подравняване, подразделение, систематизиране).

Оборудване на урока:

Скриване на урока:като в "лексикалния урок", след това звучете трите основни види робота:

movna зареждане,

представяне на нов граматичен материал,

автоматизация на движещи се материали.

Чи три види работят и се движат "плавно". Представянето и автоматизацията могат да се „пресичат“: новият материал може да бъде на дози (веднъж в един кадър, след това в друг и т.н.), кожата на тези може да бъде автоматизирана.

Заглавието на представянето на граматическия материал е демонстрирането на функционирането на техните действия (от страна на учителя) и разпознаването на функционалните и формални характеристики на този материал (от страна на учениците).

Най-важният вид работа, подобно на лексикалните уроци, е автоматизацията, която може да се извърши за целия час (презентацията може да отнеме над 3-5 минути). Той също така работи на базата на умствено движещи се права (URU).

Когато използвате URU, за формирането на граматически умения е необходимо, като правило, да включите в комплекса u їkhní vidi (имитативни, същностни, трансформационни, репродуктивни) в необходимата последователност. В същото време не е възможно да се работи до инсталациите, независимо дали става дума за добавяне на типа „Використ в този край“. Трябва да го допълним, било то друга форма, която се учи, учи победно по аналогия с нашия език, ще го запишем на дошците в таблиците, или ще се потвърди в отговорите на учителя.

Obov'yazkovoy umovoy umovy vykonannya URU е vídpratsyuvannya логически глас на movy zrazku. Покажете на учителите как да миришат на виновна реакция, с някаква интонация и глас, така че контактът на двама объркващи хора (учителят на този учител, учителят на този учител) да не се разпадне (16; стр.35). ).

урокът по граматика може да се използва и за коригиране на формирането на нови начала;

презентация (3-5 години) - показване на функционирането на граматичния материал в езика;

автоматизацията (обучение, използване) на граматическия материал е най-важният вид работа, която трябва да се извършва през повечето време;

zakriplenny zasvoєnogo vіdbuvaє rahunok vykoristannya vysіh vidіv URU, yakí може да бъде възможно най-близо до промоционалната форма.

2.2 Комуникативно ориентирано обучение по граматика (училище Загранична)

Граматични прояви, тяхната форма, значението на това, което живее в езика.

С въвеждането на нови граматични явления следващото нещо е да се обърне внимание не само на тяхната форма, но и на тяхното значение. Ако се научите да познавате сензорната и комуникативната функция на структурата, която се учи, тогава не само ще започнете модел, но ще можете правилно да го изпишете във филм.

Въвеждайки нова граматична форма, читателят може в същото време от ученията за същото хранене (4; стр. 3):

Чи е правилно да се установи tsya форма chi є vignatkom?

Какви са трудностите при писането й?

Как се движи тя?

Защо тази форма се добавя към реда на думите в думите (захранване, prikmetniki) или на стъпките зад нея думите (преходни думи)?

Zalezhno víd vіku uchnіv и yogo равно volodіnnya volodіnnya моя vchitatele vyznaê, колко време да добавите работата над формата. Въпреки това, 1-2 повторения ще бъдат достатъчни за началото, така че учениците да запомнят основното и по-късно да започнат да печелят формата на филма.

Необходимо е да науча функцията на ново граматично явление. Початковците получават едно значение на формата и тази форма на движение. Отнема много време, за да разберем, че граматическите структури могат да имат богато значение. Например при представянесегашното просто време научава какво е да спечелиш за познаването на фактите и великолепните състояния: аз съм англичанин. Той е висок. Гладни сме. Надали научава, че ще бъде информиран, че този час може да бъде и победоносен за разпознаването на diy в бъдеще: влакът тръгва в 6 утре и спира в Париж по пътя.

Учителят е виновен, че пуска крака късно, като обвинява учениците за трудностите и скача пред тях. Например формасегашното перфектно време, като правило, не нарича трудно, в този час функцията за свързване на миналото с днес може да бъде сериозно трудна за разбиране на това правилно изречение (4; p.5).

Въвеждане на нов граматичен материал.

Приемете искането за нов граматичен материал, който да попадне в ерата на академиците и тяхното съвременно обучение. В УМК " Chatterbox“ представя два основни начина за въвеждане на нови лексико-граматични структури:

 „Затворени книги“ – Учителят трябва да познава учениците с новата структура, показвайки самите обекти или демонстрирайки техните значения за допълнителна имитация на същите жестове, или рисувайки ги върху дъските.

Последователността на развитие на модела е следната: учениците следят с уважение действията на учителя, след това чуват как звучи моделът, повтарят модела в хор и, най-добре, индивидуално. От самото начало на прибирането на реколтата особено уважавам правилния вим.

 „Отворени книги“ – Читанка за обяснение на смисъла на текста на тази картинка от асистента (книга за ученика). Често се включва аудио материал. Има три начина за изучаване на нов граматичен материал с едночасови изказвания на учител и аудиокасета:

„Слушай и повтори“ - За въвеждане на rimuvannya, pіsenok, vírshіv, разпознаване за запаметяване, за да запомните.

2а. „Слушайте и посочвайте“ – Научете се да се чудите на снимките в асистента, слушайки записа. Dorimuyuchis vkazіvok на аудио касети, смрад дължи да ми покаже снимката или темата.

2б. „Слушай и свържи“ – Още опции за сгъване за предната задача. Слушайки записа, научете се да правите снимка на кожата с ясно предложение или друга картина.

3. "Слушайте и четете" - За изучаване на rozpoviddu, като правило, на кочана цикъл на уроци. (28; h 5).

Затвърдяване на нов граматичен материал.

След заявка за нов материал е необходимо да го затворите. Научете се да разбирате новите структури, да ги запомняте и да ги коригирате правилно. Съвременните WMC предлагат различни начини за прилагане на нов материал: по отношение на механични, права за обучение (тренировки) до по-големи, като например специално ориентирани задачи.

Закрепване към материала на шведско темпо.

Учителят дава първата дума и фраза от новия модел. Научете как да изградите структурата на повърхността. Сензация за Цому, да ги победи с шведското темпо, вдигайки респекта на учениците. Можете да започнете с по-бързо темпо, но само тъй като учените могат бързо да назоват модела като цяло, ускорете темпото.

Робот "според езика".

Първият ученик отива при следващия: „Здравейте. Казвам се Георги. Как се казваш? Друг ученик казва: Здравей. Казвам се Мери" и навийте до третата буква: „Как се казваш?" и досега. Tsya правилно позволява разпределението на всички ученици в класа. Кожен става неговата черна „ланк” ланцюжка.

Работете по двойки.

Начело на "Попитайте и отговорете" научете от двойките да задавате въпроси един към един и да отговаряте на тях. В същото време учителят е виновен, че се разхожда из класа, наблюдава ученията и перверяючи техните вимову и разумни структури.

Специално ориентирана задача.

Учителят може да постави учения върху храненето за техния живот и това изостряне. Предполага се, че за вонята те могат да победят настоящия материал. Следващата стъпка е да вземем надмощие на учените (28; стр.5).

За усвояване на граматичния материал на езика е необходимо учениците да познават лексиката, която се усвоява по модела. И тук е добра идея да започнете да въвеждате необходимата лексика, след това самата структура. Дупето от първата част на UMK "Бъбривец. Учителят може да допълни структурата „I've got a...” въз основа на лексикални материали с помощта на „Части на тялото”. Преди това как да опишете на себе си: I've got a (голям нос, малка уста и т.н.), научете лексиката по темата. И на това учителят назовава частите на тялото, показвайки винените или використните малки, дадени на майстора.

В WMC често се разиграва принципът на комикса или „mile opera“, ако контекстът за популяризиране на нов материал е развитието на историята. Лексикалните и граматическите структури звучат като практика в офиси, стаи след обявата, например, както е нарушено в CMD.Нови горещи линии.

В раздела „Езикова работа” се уважава новият граматичен час, какъвто е случаят с „Езикова работа” - Сегашно продължително време. C обяснение, приложение, таблици на преподаване поради разбирането на твърди и отрицателни форми, диапазона на вариация и разпознаване на сегашно просто време. Следват две характеристики на такъв начин на разбиране на граматиката. Часът се въвежда в контекста: така че обучаемите да разберат формата и смисъла. Вместо обяснение на правилото, авторът ги учи самостоятелно да формулират това правило (Попълнете това правило). Тази форма на работа, от една страна, осигурява разбирането на граматиката, от друга страна, спестява запаметяване.

Контролът на ума на изкривените.

Було як е показано по-широко, в UMC "Нова гореща линия» обучаемите могат самостоятелно да формулират граматически правила. Така че опитайте се да покажете, определено ще усетите миризмата, ако граматическата структура победи. По свой собствен начин учителят може също да преразгледа логическия материал, давайки храна, какво да предложи (концептуални въпроси).

Navіdní pitanya, yakі vy залог, дължат да бъдат кратки и прости. По същия начин, при повторна проверка на граматичния материал, най-добрите в този тип са „затворените“ хранене, които изискват правилното „така“ или „н“. Речникът и граматиката на самата храна могат да бъдат по-прости, по-нисък материал, който позволява контрол. Например, учителят преразглежда това, което сте научили за значението на структуратаизползван за":

Учителят: Баща ми пушеше. Той пуши ли сега?

Обучаем: Не, не го прави.

Учителят: Точно така. Пушил ли е някога?

Обучаем: Да, той го направи.

Navіdne хранене не е виновен за отмъщение в собствената си структура, която е усукана:

Учителят: Тя четеше книга, когато телефонът иззвъня. какво правеше тя

Научете: Четене на книга.

Красивото дупе на обучението е правилно, но не и храната, какво да насочите. На моменти ученикът повтаря част от храненето на учителя. Не е ясно, чи разумив студент, защо е победоносенминало продължително време.

При индуцираната мощност е лесно да се повтори повторението на структурата, която е усукана. Otzhe, необходимо е да се намери друг начин за съгласуване на разбирателството. В УМК " Hotline Elementary» научете как да превеждате кратък текст на украински мой език, да отмъстите за часа, да научите и след това да коригирате часа на часа, за да създадете филм на роден език с техните английски еквиваленти. Ако такъв час е на руски език, тогава не научете нищо, за да разпознаете трудностите за далечния живот. Е, ако не, тогава ръководителят на училището е призовал за уважение към учените за този факт и ги разбира, за да разберат как изглежда формата на тимхас и в какъв контекст ще се използва.

Повторение на усуканото.

Освен това, тъй като учениците са били наясно с граматичната форма в контекста, те са работили на победителите, в определен час, в предстоящите цикли на уроци, е необходимо да се обърнете към изкривения материал, за да разберете колко на добра придобивка. Bagato UMK след известно време, за да вземе чи цикли, за да разпространи повторението на разделянето, de даде задачата за повторение и систематизиране на унищоженото. Освен това може да се организира повторение в Работния лист, а също и за допълнителни тестове в Книгата за читанка (4; стр.32).

2.3 Комуникативност на езика и изучаване на романска граматика (за опростяване на предложенията)

Още с един поглед се дава хипотеза, Milrud R.P. scho "...естествено сънливо vyslovlyuvannya vіdbivaє "синтаксис на мисъл", който може да vikoristovuvatime nauchannia rozmovnoї граматика в допълнение към подобряването на нормативната граматика на symnіy и писане на промо" (19; p.15).

Разрешаване на проблем

Rozmovna mov dosí sche по много начини се счита за „по-нисък“ вариант на граматическата норма, която е най-важният приток в движение, тогава нормативната граматика е правилният вариант. В резултат на това граматиката на римския език е оставена до края на разпознаването на феномена, а структурите не са завинаги инвестирани в класическия канон на произхода на езика. В същото време, без да се знае механизмът на развитие на движението, става трудно, тъй като възстановяването на движението, така че се учи.

Комуникативност и език на филма

Комуникативният характер на езика на езика се основава на използването на специфични знаци, сякаш е събуждане на движението под формата на писмена нормативна форма. Липсата на естественост на езика е особено отбелязана при анализа на процеса на преподаване на чужди езици, формалният синтаксис на класа често става повърхностен с реалните съвременни процеси на обучение, а правилното предложение става за изучаване на важни задачи , под израза на vlasnoy мисъл, и де за изразяване на проста идея се използват тромави фрази.

В изучаваните чужди езици предимството на чуждите структури се игнорира при формоването и формулирането. Това води до факта, че езикът е като би „обезличен“, става нищо, предполагайки „кърпа от рамото на някой друг“. Ale to navitt as a cloth", че "кралската", правилната структура на "кралския английски" все още не разбива езика чрез оформяне и формулиране на индивидуална мисъл (I. A. Zimova), но без тази задача на практическо volodinnya с чужд език Няма друг начин. Изграждането само за да се окачи мисъл остава без покаяние (19; с.16).

ментален модел

Езикът не се използва, за да се нарушават правилата на властта. Tsya ментална система да служи като интерфейс за създаване на връзка между предаващия и приемащия мозък, така че да е по-точно, по-умно и по-разумно да предава и получава информация. Nevipadkovo be-yaké vyslovlyuvannya krіm svoєї movnoї форми maê признаци на манталитет, т.е. принадлежащи към познавателната сфера на човек, какво да кажа. Във връзка с принадлежността към процесите на разпознаване и заблудата в тях е нормално да говорите с разумни напомняния, като когато не завършите като предложение, не започвайте последователно от гледна точка на членовете на речта , не започвайте правилно, точка на знака за използване на допълнителни дисливи, не zavzhd плавно, но, navpaki, бездомни и прекъснати от паузи, включително характерните движения на помилване (e rros ). Ако е така, нека бъде, нека най-малката част от vyslovlyuvannya при вида на vipadkovo пропусната дума винаги отразява мислите на този, който говори (не vipadkovo Z.Freud, удряйки вигнатково уважително значение към пазачите). Читателите на чужд език, пренебрегвайки правилата, често се опитват да постигнат безпощадно и непоносимо от гледна точка на нормите езиково обучение, а самите те създават допълнителни трудности и създават обучение, което се „движи“ в урока (19; стр.17).

Особености на римската граматика, универсални и характерни за моята зряла възраст, както и за периода на зрялост в ранното детство. Да кажем, че ранната детска граматика в процеса на сладострастието ми безумно носи умствен характер и илюстрира мислите на детето, какво да каже и, очевидно, изразителната способност. Например едно английско дете изглежда „мумия ”, предавайки на майката играчка след неуспешен опит да я постави на полицаите. У дома помилването на английските и американските деца също е класическо, сякаш фразата „Недейотиде ...”, без да се съмняваме в неговата коректност.

В хода на моята volodinnya и в периода на активна и зряла volodinnya, манталитетът на това се развива и развива. Естествено, например, началото на текущо изпотяване: „Проверявам времето там ... сняг ... Мисля, че е студено ... вятърът ... Настинах на близанията ... добре , седя си вкъщи и ... опарен. . Чувам музика ... ". На "на живо" има неизбежни "вмъквания", мащабиране, от една страна, обърнато към по-рано познатото от тези, от другата - очакване на офанзивата от тези движения. вашият поглед позволява можете да видите на римски език, т.нарграматически гений, така че елементите на речта да могат да бъдат изгорени, така че да могат да бъдат запалени до пълна форма в съответствие с правилата на нормативната граматика. Нека да разгледаме идеята за граматичния ген.

Граматичен ген, в противен случай едно предложение е опростено

Идеята за извръщане на ново предложение от така наречените ядрени предложения се роди и беше навреме да завърши отново в основния поток на граматиката, който се роди. Дали може да се даде предложение при вида на „ствола“, върху който имаше „точки на растеж, освен това от кожата беше възможно да се отклони вниманието от вида на граматичната структура. В тези точки има граматични гени и дори елементарни фрази, включително сгъваеми граматични структури. Граматическите гени на граматическата граматика не са достатъчни и е по-лесно да се опрости опростяването на граматическите конструкции, така че да е възможно да се включи в текста езикът на mov и да се използва за поетапно усложняване на обучението на mov, като се грижи за естествеността на говоренето (19; с.17).

Размовна граматика в процеса на владеене на чужд език

По-прости начини за насърчаване на диалога могат да бъдат насърчавани от деца, говорещи английски, и от руски учени, които учат английски език. Това е проявата на вината, ако вонята е димна, тя не е в класната стая, а в естествени ситуации и като се вгледате, не ви стига английският, за да се чифтосвате с чужденец. В такива ситуации вонята на победоносната комуникативна стратегия за опростяване на речта, приближаваща се до розовата граматика:Мадона? Познавате ли я? Як я? добър певец. да Много! Красив! Страхотен! Харесвам я! да А ти?

По този начин тези примери показват, че граматиката е роуминг като роден език, така че на чужд език стратегията трябва да се използва във всички ситуации, ако нормативната граматика се завява или е недостъпна.

Очевидно децата могат да придобият нови конструкции на нормативната граматика, но с цялата воня те са в състояние да преодолеят сложността на простите конструкции, да формират в себе си част от изявлението за езика valn_ perevantazhennya, който може да бъде загубен.

Rozmovna граматика (опростени предложения) в началния процес

Граматиката на Розмовна се обяснява с първичните умове, а не само с чудотворната „приближаваща се естественост“ на речта. Главата на главата е, че граматиката на rozmovna е в съответствие с важния принцип на "достъпност" до материала. Учителите добре знаят, че обучаемите често се научават, че „разчитат“ на овладяването на граматическите структури, сякаш зад програмата, но е важно да отделите час за урока. Внимание, за да покажете, че граматическите структури, които са важно приети, след интензивно обучение в бъдеще, не печелят над преподаването на спонтанен език. Този външен вид се разглежда като „уникален“ (19; с.18).

Тези фрагменти от последната работа показват, че в процеса на преподаване на иншомонична интерпретация е възможно да се съставят елементарни граматически конструкции за организиране на диалогични изказвания на обучаемите. Научете по уважителен начин обучаемите от общата стратегия и насърчавайте използването на думи като важен компонент на комуникативната стратегия - използването на общи фрази. Най-простите конструкции могат да бъдат образувани от една-две-три думи и адекватно да се обменят между такива думи, за да се каже:

Z ffe e? - Кава?

Не благодаря главоболие . - Ní, dyakuyu, главата (боли).

чай? - Чай?

- Без цукру.

О, хубаво е. - Добре.

Да да.

Този задник показва как с помощта на чужд език е необов'язково да промените оперативната памет на научаването за липсата на сгъваеми движещи се сигнали, така че да можете да чуете всички мисли на нормалните хора в ситуации. От този учен активно да участва в универсалното междуспециално раздробяване и да завладее елементите на нормалния дискурс, т.е. да разпознае естествената структура на репликите. Например:

Книгата! - Каква книга!

Прочетете вече. - Вече чета.

Без майтап! - Еха!

Luckydog! - Наздраве!

Няма значение дали си спомняте, че от тези отговори, че с прости думи можете да премахнете граматически конструкции и диалози, било то сгъване; когато промените мислите си, полагайки основите на vislovlyuvannya, вие не можете да го промените (19; стр.19).

В редица видове срички пидхидът ви позволява по-ясно да обясните структурата на речта, например появата на английски език на допълнителни дискурси-заместители.

Прости граматически конструкции в урока.

Анализът показва, че в редица видове речеви реплики те се явяват най-добрите, най-ниско нормативните. Например в ситуацията "Регистрация в хотела » промяна на избора на фрази за въвежданеКак се казваш ? допълнителни и разширени опции:И твоето име? А вашият адрес? Турист? По работа? Сега стаята... Двойна или единична? номер седем. Първо брашно, моля. Ето го ключът. И местоположението на вашата стая...

В урока не забравяйте да използвате задници, вземете предупреждение за автентични преводи на езика. Оста е типичен набор от фрази от съвременния репертоар на продавача на сандвичи (19; с. 20):

Добър вечер, сър! (Сканира цените мълчаливо.) Девет деветдесет и девет. (Храната струва 9,99 долара.) Благодаря ви, сър. (Взема парите.) И вашата ресто. хартия или пластмаса? (Искате ли покупката ви да бъде опакована в хартиен или найлонов плик?) Лека нощ, сър!

Ще опростя граматиката по определени начини, за да я изпиша за преподаване на сгъваеми граматични явления, ако се постави на тила, научете се да използвате основната граматична семантика по по-прост начин и след това научете повече в по-правилен граматичен вариант при възклицание. Можете лесно да развиете развитието на пасивната конструкция и да накарате процеса да се научи с помощта на опростена граматика. Плавателнапример за опростен диалог:

виж! Катедралата!

Да, добре изграден!

Построен отдавна... Да.

От сър Кристофър Рен! построена от него.

Подобни диалози могат да се използват и като заместител на развитието на диалогичното неразбиране, и като материал за привеждане в съответствие с пълната граматична норма, и като право за трансформация от типа „романтична граматика - нормативна граматика“. Нека да разгледаме доклада, аз ще остана прав. Може да се види по два начина: като се разгледа трансформацията на форма на розмарин в нормативна и навпак. Например, една подгрупа от учени взема предвид развитието, а друга нормативна версия на един от този диалог. Познаване на задачата на учениците, за да разпространяват най-подходящия и нормативен вариант на отговорите и да им помагат един по един (19; стр. 20):

отивам в града Искам - в града съм. Искате да вземете билети за

Купете билети за концерт. концерт. Момчетата.

Ще се изявят „The Guys“. - О, концертът!

О, ще има техен концерт! - Искате да отидете?

Искаш ли да отидеш да го видиш? – Да! Сигурно е забавно!

да Сигурно е много забавно! - Идвай с мен.

Вървете надалеч с него, както решите. - Аз ще!

да със сигурност ще отида!

По различни начини произведението може да бъде диалог, като в този случай в езика се използват реплики на латинската версия на един език, а на другия - фрази от нормативната граматика:

Милруд Р.П. Това означава, че последната работа показа възможността за изучаване на романска граматика от ранен етап, освен това тя може да бъде разработена успоредно с нормативната граматика върху материалите за говорене, четене, слушане на тази буква, което разширява изразителните възможности на езика noí movi shkolyarіv.

По този начин развитието на естествените процеси на граматическо изграждане в случай на естествен език, като роден и чужд език, ви позволява да повишите ефективността на изучаването на иншомонична граматика на кочана от него, да придадете естественост на думи на обучение от първичните умове за подобряване на граматиката на езика (19стр.). .

На пиедестала на изобразителния депозит видяхме следните основни тези:

сънят на движението се чува конкретно под формата на буква, звукът е писклив, че се изискват механизмите на движение на движението;

прилагане на принципа на "достъпност" до материала, т.к мислите се изразяват с прости думи, но не и с тромави фрази;

учителите създават „научаване какво да говорят“ към собствените си упражнения до безсмислените от гледна точка на езиковата норма;

граматически гени, изгорени елементи на речта, е основата на езика (например от прости реплики можете да отнемете диалозите, било то сгъваеми);

в най-простия - до сгъване, tobto. стъпаловидно утежняване на движението на учене, което запазва естествеността на говоренето и позволява разпознаването на познатата промяна;

rozmovna граматика е strategієyu pobudovі vyslovlyuvannya, ако нормативната граматика изглежда или трансцендентна, или недостъпна;

rozmovna граматика по други начини помага да се обясни по-добре действителната структура на езика, разширява изразителните възможности на езика на учениците, помага да се формира истинско изявление за езика, който се говори;

Граматиката на Rozmovna може да се развива успоредно с нормативната.

2.4 Анализ на граматическия аспект в WCU Kuzovlev V.P. за 8 клас

И така, като обект на продължаване на нашата работа - процеса на обучение по английски език в средно ниво, ние избрахме нашия избор за този WCU.

Учебните материали за 8. клас продължават поредицата от начално-методически комплекти в основния курс от английския филм под общото наименование "Честит английски ”, който се създава от екип от специалисти от отдела за асистенти по английски език към Центъра за образователни изследвания на Московския университет към Министерството на образованието на Руската федерация към Липецкия педагогически институт.

UMK « HappyEnglish 3» да се създаде с цел укрепване, систематизиране и систематизиране на вече усвоени знания, умения и знания, формулиране на нови и подготовка на обучението до края на годината, учене от подобряването на суверенния стандарт до основното ниво на чуждестранни език.

Датският учебно-методически комплект е създаден с усъвършенстването на концепцията за комуникативно преподаване на международната култура на средните училища, разработена от професор E.I. Pasovim (22; стр.3).

Стартов пакетЧестит английски 3" се състои от напредващи компоненти:

Прудъчник (Учебник);

Книги за учителя (Книга за учителя);

Роботизирана Зошита (книга за дейности);

Книги за четене (читател);

Аудио касета.

Помощникът на мотивите е съобразен с първоначалния план (3 г. за ден) и ориентации към суверенния светлинен стандарт на сто и начален предмет “иноземна мова”. Плъзнете обаче, не забравяйте, че материалът е предназначен за усвояване, за дълбочините на който е задължително, той е значително по-висок от стандарта за осветление. Във всички компоненти на учебните материали има излишен материал, който осигурява възможност за избор на другар по вид интереси, интереси и равностойно обучение на учениците. Vibranium pidkhid дава възможност за последващо развитие на принципа на индивидуализация на обучението, позволявайки на по-образователните ученици да усвояват материал, който надхвърля основния курс (22; стр.4)

Материал в наръчника на асоциациите в пет цикъла, чиято кожа може да има собствено име. За преминаването на цикъла на кожата погрешно се вземат 9 до 13 урока от едно и също ниво на обучение.

Формиране на граматически умения за говорене III -то деление на цикъла. Преди продуктивното ниво на Volodinnya се появяват нови граматични явления, от които учените не са били научени по-рано, те са били научени от текстовете на рецептивния план. Трябва да се отбележи, че работата върху граматичната страна на езика се разглежда и в други раздели, ако е дадена задача за движение и е дадена песенна граматична структура като опора. По правило в текстовете се използват граматични явления, като тези в 7 клас, и по този начин учените заклеймяват рецептивното равенство, т.е. се научи да разпознава и разбира. В глобалната схема за разпределяне на формирането на граматически умения за говорене се появяват следните етапи: представяне на граматическия феномен и неговата автоматизация. Етапите на Qi могат плавно да се преместват един към един или да се разпръскват един по един, ако например граматическият материал е представен на части (22, 24).

Заглавието на представянето на граматично явление е демонстрирането на неговото функциониране (от страна на учителя) и разпознаването на функционалните и формални характеристики на това явление (от страна на ученика).

Демонстрацията на функционирането на граматичното явление се вижда в съгласуван текст, чиято задача е да разкаже за функцията на това проявление. Научете се да четете и слушате текста и да избирате предложения, за да можете да изпълнявате тези функции.

Vibir може да бъде придружен от бележка на дъската, която ще ви позволи да се научите самостоятелно да създавате visnovi за формалната страна на вашия външен вид. Точно както научаваме, че е важно да внимаваме, вонята може да достигне до заглавието "Граматичен фокус ”, Яка, като правило, се извежда в Наръчника след задача, насочена към разпознаване на функцията на граматично явление. Вонята може да стигне до заглавието и по-точно формулиране на правилото.

Абзац, който е в съответствие с граматически феномен в граматически преводач, ще помогне на обучаемите у дома самостоятелно да постигнат граматичен феномен с други, подобно на новия, да асимилират тяхното превъзходство. От друга страна, с оглед на подготовката на класа до края, можете да се обърнете и към света на знанието за граматическия феномен за един час от урока. За ефективно усвояване се препоръчва обяснението на формалните признаци на явленията да се придружава със схематични изображения (22, с. 25).

Най-важният вид работа е автоматизацията. Контекстът на дейността на британските и руските учени, както и най-важните факти и прояви на дейност, служат като основа за права. Virishuyuchi пее комуникативни задачи, научете се да изравнявате, установявате, познавате съня и разликата в културата, изразявате мисълта си, поставяте храна, какво да чуруликате. Movnі zrazki, оперативни схеми, които се обслужват в света vikonannya право, дават помощ при предотвратяването на помилванията.

Obov'yazkovoy umovoy успешен умствен volodinny граматичен феномен е vídpratsyuvannya логически глас в подвижния ум. Добавките имат право да формират граматическите умения при включването на подразделените заглавия в работния лист. На власния съд учителят може да ги спечели в урока (22, стр. 26).

2.5 Наистина практична част

Тази изследователска и практическа работа беше извършена в средно училище за образование № 124 r. Perm в 8 клас и се развива на три етапа. Нека опишем целите на етапа на кожата.

Първи етап мета : проявлението на равно володиня чрез граматичен материал: часове на групата Simple (минало, настояще, бъдеще), прогресив (минало, настояще, бъдеще), PresentPerfect, немски tobe (минало, настояще, бъдеще) ), модални думиМоже, май, трябва.

Управител:

Изберете диагностична техника.

Създайте диагностика, като използвате граматичен материал.

Мета на друг етап: vykoristannya оптимални, по мое мнение, методи и методи за изучаване на граматика и подобряване на комуникативната директност на уроците.

Управител:

Vіdbіr, vіdpovіdno to obrіh methоnіv, bіbіlsh pіdnyh priyomіv іntroіvnya такъв граматичен якТаг въпроси.

Провеждане на уроци от избора на тези прийоми.

Трети етап мета : провеждане на контролен период за разкриване на постигнатите от учениците резултати.

Управител:

Селекция от приети методи ви позволява оптимално да оцените етапите на усвояване на материала от учениците.

Изборът на избрани методи за разкриване на нивото на овладяване на материала, достигнато от учениците.

последващи методи :

Вивченя и анализ на литературата по проблемите.

Анализ на UMC.

Анализ на резултатите от дейността на учениците.

Тестване.

Оперативни резултати от проследяването.

Описание на констатиращия етап

Под часа на преминаване преди дипломната практика проведохме тест за познаване на часовете на групатаПросто (минало, настояще, бъдеще), прогресивно (минало, настояще, бъдеще), PresentPerfect, думи tobe (минало, настояще, бъдеще) ), модални смениМоже, май, трябва.

Тестването се проведе в 8-ми "м" клас (броят на децата беше голям, взеха участие - 12 osib):

50% - натъкнах се на достатъчно

25% - влязоха в добро

25% - не пасват

Тестът, изпят от нас за развитие на еднаква volodinnya с граматически материал

Изберете верният отговор:

1) Ученик ли сте?

2) Книгата в чантата ли е?

а) така е а) недей

б) аз съм б) не

в) имам в) не е

г) правя г) не съм

2) Колко ... струва този пуловер?

3) ...татко ... братя или сестри?

a) є a) Have ... got

б) правя б) Има ли ... има

в) има в) Дали ... има

г) прави г) е ... има

5) The much (финал) в девет и половина,

6) Не вдигайте толкова много шум. Опитвам се, така че да съм вкъщи до 10 часа. работа.

а) ще свърша а) опитвам се

б) завършва б) опитайте

в) завършва в) опитва се

г) завършвам г) опитвам се

7) Моите родители (да бъдат) в САЩ много

8) Ще ... говорите испански

На няколко месеца.

а) са били а) могат

в) имам в) трябва

г) бил г) могъл

9) Видях светлина в прозореца ти

10) Един от тях (умре) в

докато (минавам) покрай. злополука.

а) премина а) почина

б) преминавам б) умираше

в) преминаваше в) почина

г) е преминал г) е починал

11) ... говоря с Джейн, моля?

12) Този час се движи напред в тях (седнете).

а) катастрофа на влака на магистралата за Чикаго.

в) може г) ще седне

г) може в) ще седи

13) Кажете на Tommy pro

14) Днес времето е хубаво, но...

острови. Той ... за це. лошо вчера.

а) никога не е чувал а) е

б) никога не е чувал б) е

в) не чу в) беше

г) никога не съм чувал г) топки

Описание на етапа на формиране

На какъв етап на учениците ще бъде представена такава нова граматика TagQuestions . Тя се основава на знания, които са били изкривени на етапа на установяване

Въз основа на резултатите от етапа на установяване, целта на етапа на оформяне, ние подготвихме и проведохме уроци, които включваха комуникативни, индуктивни и дедуктивни методи и други методи на приема. Урокът се основава на материалите на учителя Кузовлев В.П. за 8 клас"Честит английски 3".

Конспект на уроците

1-ви урок

Раздел 3. Традиции, нрави.

Тема: Британците са приятелски настроени, нали?

Цел: Въвеждане на нов граматичен феномен "Етикети".

Управител:

развитие на zdіbnosti до zagalnennya, formularyuvannya граматически правила;

развитието на zdíbnosti към хипотезата за аналогията с родната мова;

организация на дейността на учените от първичното фиксиране на разпределението на храната;

запознаване с особеностите на културата на поведение на британците;

развитието на толерантна среда към културата на земята на mov, която се развива.

Тип урок: изучаване на нов материал

Урок дива. в допълнение 1.

2-ри урок

Тема: Американците и тяхното поведение.

Цел: Консолидиране на езика на речта в граматическата структура.

Управител:

да практикуват обучение на диалогичен език;

развиват в ума текста на ухо, възприемат интонацията;

опознават особеностите в поведението на американците;

приемат формирането на когнитивната дейност.

Тип урок: задълбочено знание, подобряване на това умение.

Урок дива. в допълнение 2.

Описание на контролния етап

За да проверим отново нивото на усвояване и силата на езика с граматическия материал, проведохме обиден тест:

Напишете липсващата част от храната

Той може да играе голф добре, ... ?

Вие ли сте новият секретар, ...?

Приятелят ми никога не е бил в Италия, ... ?

Не си достатъчно добре. Ти си виновен, че оставаш с мен или със сина си, ...?

Не е ли облак в небето, ...?

Нямаше никой, ... ?

Нито вашите родители, нито моите могат да ни дадат малко пари назаем, ... ?

Не трябва да го правя, ...?

Те ще дойдат на вечерята, ... ?

Той беше този, който взе книгата от рафта, ... ?

Майка ще може ли да дойде утре, ... ?

Родителите ми предпочитат да прекарват времето си заедно, отколкото разделени, ... ?

Няма смисъл да се прави каквото и да било за ce, ... ?

Превод на руски език

Ще закъснеят за урока, нали? - Не, няма

Нашият учител не е болен, нали? - Да, той е.

Моята градина не е от най-добрите, но е доста добра, нали? - Не, не е.

Вчера не беше в библиотеката, нали? - Не, той беше.

С метода за разкриване на ефективността на роботите проведохме мониторинг, който показа следните резултати:

75% - влязоха в добро

25% - се сблъскаха доста добре

По този начин, съизмеримо с резултатите от установяването на този контролен етап, може да се покаже, че учениците не само са усвоили нова граматична проява, но и са по-добре усвоили материала, служещ за основа на новия.

Успех vikonannya

По-късно, разчитайки на отхвърлянето на резултатите, можете да твърдите, че един час комуникативните, индуктивните, дедуктивните методи и методите за съхранение са приели най-добре усвоения граматичен материал.

Висновок

Проучването на методическата литература от източника показа, че обучението е активно взаимодействие между учителя и учителя и може да бъде едностранчиво по природа, най-вероятно да определи онези, които ще бъдат успешни в процеса на обучение.

Процесите на иновации в областта на преподаването на чужди езици в държавните училища създават ситуация, при която на учителите се дава правото да имат право самостоятелно да избират модел за насърчаване на курсове за преподаване на предмет, учебни помагала и други учебни помощни средства. В тази ситуация учителят сам е виновен за избора на безлични методически системи, които, както по-големият свят вдъхновява педагогически реалности и конкретни умове, обучението по чужди езици.

Очевидно е, че учителят трябва да се ориентира към най-доброто от своите знания при избора на методи и методи на работа в обучението по граматика. Но, в зависимост от резултатите от проведената практическа работа, можем да потвърдим, че използването на различни методи между комуникативни, индуктивни, дедуктивни методи дава положителен резултат и без съмнение насърчава напредъка в ефективното изучаване на граматика.

По-късно представената от нас хипотеза беше потвърдена, така че обяснихме, че в процеса на развитие на граматическите умения трябва да се разработят оптимални методи и методи, да се насърчава ефективността на овладяването на граматическия материал.

библиографски списък

Разговор за урока по чужд език: ръководство за студенти от педагогически институти / Пасив E.I., Колова T.I., Волкова T.A., Dobronravova T.M., Воронова O.M., Крайнова O.O. - Л., "Освита", - 1975 г.

Бим И.Л. Преди да научите методите за преподаване на чужди езици. // ИЯШ.-1974. - No 2.-С.19-32.

Воловин О.В. Комуникационен подход преди усвояването на чужд език в методическите системи на Великобритания и САЩ // Комуникационен подход преди усвояването на чужд език: сб. науки. върви, изтрий 275 - М., 1985.

Въведение в комуникативния метод на преподаване на английски език: ръководство за читатели на Русия Oxford University Press, 1997 г.

Дуфо Бернар. Взаимно взаимодействие между студенти и преподаватели по практика // Комуникативно обучение на чужди езици: междууниверситетско. з б. науки. Prats PDTU - Перм, 1998 г.

Милруд Р.П., Максимова И.Р. Съвременна концептуална засада на комуникативното обучение по чужди езици.

Милруд Р.П. Комуникативност на движението и изучаване на римска граматика (да опростим предложенията).// IYaSh.

Миролюбов А.А. Граматико-преводен метод.// IYaSh.- 2002.-№4.-с.27-28.

Миролюбов А.А. Естествен метод // IYASH. - 2002. - № 5. - С.26-28.

Миролюбов А.А. Директен метод // ІІЯШ. - 2002. - № 6. - С. 15-17.

Николенко Т.Г. Тестове по английска граматика.- М.: Ролф, 1997.- 160s.

Пасов Е.И. Комуникативен начин на преподаване на чужд език: ръководство за читатели на чужд език - М .: "Просвита", 1985 г.

Пасов Е.И. Основи на методиката на обучението по чужд език - М .: "Руски език", 1977 г.

Поспелова М.Д. Преподаване на хранене в часовете по английски език.// IYaSh.

Пасов Е.И. Урок по чужди езици в средното училище - М.: "Освита", 1988 г.

Рогова Г.В., Верешчагина И.М. Методи за изучаване на английски език в начален етап в средното училище: Ръководство за учителя. - М.: Просветничество, 1988. - 224 с.

Селевко Г.К. Съвременни осветителни технологии: Ръководство. - М.: Народна освита, 1998.-256с.

Съвременни проблеми на изучаването на граматиката на чужди езици. //ІЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.

Соловова Е.М. Методика на преподаване на чужди езици: Основен лекционен курс: Ръководство за студенти от педагогически университети и учители - М.: Просветничество, 2002.-256с.

Честит английски. На 4 книги. книга 3. Майстор за 8 клас осветителни инсталации / Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Е.Ш. че в. - 4-ти вид. - М.: Образование, 1999. - 253с.

Честит английски. книга 3. Книга за учител на учител по английски език за 8 клас осветителни инсталации.В.П., Лапа Н.М. - М.: Просветничество, 1996. - 96с.

Честит английски. книга 3. Работникът е до 8 клас осветителни инсталации / Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Е.Ш. че в. - 1997. - 94.

Хътченсън Т. Гореща линия. Oxford University Press, 1990 г

Hutchenson T. Нова гореща линия Elementary. Oxford University Press, 1998 г.

Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oxford University Press, 1986 г.

Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989.

Стрендж Д. Бъбривец I. Книга за учителя. Oxford University Press, 1989 г.

Уитни Н. Отворени врати. книга за учителя. Oxford University Press, 1994 г.

(Слайд 1)

Актуални методи и техники за преподаване на английски език в контекста на прилагането на Федералната държавна здравна каса

Ермолова Олена Михайловна,

Учител по английски език

МБОУ ЗОШ №10

Миста Новочеркаска

Проблемът с прилагането на Федералните държавни стандарти за осветление (FGOS) през последния час, безумно, е един от проблемите, които се обсъждат в нашето общество. И го разбрах ... Поради изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, насоките на съвременното училище се променят фундаментално, основната задача на този ден е да прехвърли училището в режим на саморазвитие.

(Слайд 2)По-късно новият стандарт за осветление се прехвърля, основната светлина на света е разработването на специални функции. Развитие на специалността на системата за глобално обучение за безопасност на предното формоване на универсални първични процеси (UUD).

Концепцията за UUD е професионална оценка на компетентен подход, който е ориентация към постигането на сграда от ученик, за да спечели ефективно на практика знанията на този новодошъл.

Opanuvannya обучения с универсални първоначални процеси създават възможност за независимо успешно придобиване на нови знания, намаляване и компетенции, включително организацията на придобиване, tobto. vminnya прочетете.

(Слайд 3) Вчени вижте 4 групи универсални начални процеси:

osobystіsnі (съзнателна работа за самообучение на ВАШИЯ VIBIR в света на мислите, сенсибилизиране на тези ценности и мнения за всеки избор)

регулаторен (по-интелигентен за организиране на вашите дейности)

píznavalni (vminnya ефективно МИСЛЕНЕ и практикуване с ИНФОРМАЦИЯ в текущия свят)

комуникативен (умно говорене, общуване с хора)

Промените, които учат в бъдеще, познават собствения си образ в сегашния стандарт на образование, като отдават голямо уважение на резултатите от обучението на учениците. Според резултатите става ясно като предметни знания и е умно да се използва ts_ знания в практическата дейност. И це означава това

(Слайд 4)Важно за ръководителя на учителя е формирането на система от универсални първични процеси на обучение. Логиката на развитието на универсалния първичен diy, който помага да научите повече, може буквално да бъде докоснат, ще следва формулата: víd díí - до точката на мислене.

(Слайд 5) Формирането на UUD с помощта на информационните технологии е интензифициран фактор за обогатяване на интелектуалното, моралното, естетическото развитие на детето, както и за издигането му в света на информационната култура. Формирането на ИКТ компетентността на учениците се развива в рамките на системно-оперативния подход. Проектната дейност за работа с робота на компютър е да се работи върху уроците по гражданско образование и съвременни такива. Учителят е не по-малко от учител на децата и много от това, което се учи от тях.

(Слайд 6)

Публика, говорене, четене на този лист на уроците по чужд език

Истинската връзка често остава с аудио, но в класната стая е невъзможно да се формира само едно движение на звука и към това началото на аудио прослушване е една от практическите задачи на началото на чужд език.

Начален час четене според различни технологии за извличане на информация от текста (преместване, преразглеждане, точка по точка, съзнателно четене). В чуждите методи има подобни гледки или четения (скимиране, сканиране, четене в детайли).

В navchannі іnshomovnym sоmlennєvomu splíkuvannyu, говорене играе водеща роля. Речевите умения не се формират от мощни сили, т.к за тяхното развитие е правилна необходимата специална работа.

През целия си живот хората с кожа започват да търсят информация. Лист помагат на индивида да анализира и синтезира информация. В момента използването на писмена комуникация е широко търсено, т.к оформяне на нови началаНевъзможно без vikoristannya новак писма.

По-късно, нека да разгледаме как методите, техниките, технологиите, формите на практика и да видим уроците, читателят може да спре на ежедневните уроци по чужди езици за умовете на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Методи за изучаване на чужд език

(Малц 7) Метод на отглеждане(от др. гръцки μέθοδος - път) - процесът на взаимодействие между учител и учител, в резултат на който прехвърлянето на това придобито знание намалява това новак, прехвърляйки знания с по-добри знания.

(Слайд 8)Зад традицията, която се е развила, сред вотчизняната педагогика МЕТОДИ на обучение са споделени натри групи:

- Методи на организация че zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnosti:

1. Вербален, naochní, prakticheski (зад dzherel vyklad към първоначалния материал).

2. Репродуктивни, обяснителни и илюстративни, пошуковски, минали, проблемни и други. (Поради характера на начално-паснавалната дейност).

3. Индуктивни и дедуктивни (според логиката и приемането на изходния материал);

- Методи и контрол за ефективността на първоначалните и образователни дейности:сън, писмаповторна проверка и самопроверка на ефективността на знанията, знанията и уменията;

- Методи за стимулиране navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya с formirovanní motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, гуша yazan, Іnteresіv v ovodіnіní znannі, vminnami и navikami.

(Слайд 9)На практика обучението да научиш повече се свежда до обозначаването на методи на обучение, като основа на етапа на разбиране на приемането на основния материал: пасивни, активни, интерактивни и др. Qi vyznachennya vmagayut podshego изясняване, т.к. процесът на учене може да бъде пасивен и zavzhdi є vídkrittyam (evrikoy) uchnіv.

пасивен метод - това е формата на взаимозависимост между учителя и учителя, в учителя yakіy това е основният специален и ключов курс на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинявайки се на указанията на учителя. Връзката на учителя с учениците в пасивните часове е за допълнителна подготовка, самостоятелна, контролна работа, само контролни работи. педагогически технологииПасивният метод се счита за неефективен, но, без значение за цената, печели май и някои плюсове. Очевидно е лесната подготовка преди урока от страна на учителя и възможността за даване на по-голямо количество начален материал в часовата рамка на урока.

активен метод - същата форма на взаимно взаимодействие между учители и учители, като учител и учител взаимно един по един по време на урока, този учител не е пасивни слушатели, а активни участници в урока. Като пасивен урок основният ученик и ръководител на урока беше учителят, тогава тук учителят и ученикът имат равни права. Yakshcho пасивни методи премина авторитарен стил vzaєmodії, тогава активните повече позволяват демократичен стил. Той е богат на активни и интерактивни методи за поставяне на знак за ревност, защита, незачитане на сънливост, воня на неизбежност. Интерактивните методи могат да бъдат най-модерната форма на активните методи.

интерактивен метод . Интерактивен („Inter” - tse взаимно, „act” - дейности) - означава взаимно, да се променя в начина на движение, да се води диалог с be-kim. В противен случай изглежда, че въз основа на активните методи, интерактивната ориентация е по-широко взаимна между учениците като учител, а помежду си дейността на учениците е доминирана от процеса на учене. Ролята на учителя в интерактивните уроци води директно до отговорността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също разширява плана на урока (звук интерактивна дясна задача, под часа на изработване на такива учебни материали). Освен това основното хранилище на интерактивни уроци е интерактивно правилно и задачата е като учене. Важен vіdmіnіst vіdmіnіnі іnteraktivnymi и vіd vіd vіd vіchnyh vіd tsomu, scho їkh їkhі yakі і і не zakryplyuyut vzhe vyvcheniy материал, skolki vyvchayut нов.

(Слайд 10) Всички методи на обучение могат да бъдат разделени на три групи: индивидуални, групови и фронтални.

Индивидуални методи ние се учим да бъдем активни според характера на децата, ние се учим: ние се учим независимо чрез процеса на присвояване на знания, ние извличаме от очевидния gerel необходимата информация, ние добавяме блокове към водния кремъл, ние разпространяваме песните на наследството, Отиваме в ръчен режим (компютърна станция).

Групови методи на обучение - работата по учене в групи, анализ на конкретни ситуации, дискусия, мозъчна атака, оценяване на проекти и мини-проекти най-много помагат за разбирането на понятието "интерактивност", фрагментите се формират от обмена на информация, в който нова основна информация се произвежда. Тази информация може да бъде колкото обективно нова, тъй като е създадена по-рано, така че е субективно нова, за да не бъде преподавана по-рано, а само на читателя.

Фронтални методи обучение така, подобно на насочването към работа с обичайния клас, е необходимо да се синхронизира работата на учителя, за да се постигне определена първоначална цел.

Метод на проекта

метод на случай

Методът на spіvrobіtnitstva

интерактивен метод

Комуникативен метод

Игрови тренировъчни методи

Интегриран метод на обучение

(Слайд 11) Получете урок по чужд език

Рецепция navchannya (първичен прием)- краткосрочно взаимодействие между лекторите и преподавателите, насочено към предаване на това придобиване на специфични знания, интелигентност, начинаещи.

Deyakí методични priyomi, yakí най-успешно се zastosovuyutsya нашите учители в класната стая:

Приемане на "котки на идеи" (разбирайте, име ...)

Tse priyom organizatsii іindivіdіduіnі ї groupovії ї uchnіv napochatkovіy stаії урок, іdе aktаіlіzіа navіdіlії в тях svіd іt znіnі. Vín ви позволява да научите всичко, което знаете и смятате да научите от урока, обсъден от тях. Върху дощците можете да нарисувате иконата на котка, в която умствено ще бъдат избрани всички, които всички научават наведнъж, за темата, която учат. Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Попитайте директно какво знаете за тези други проблеми.

2. Шепа скинове се научете да записвате всичко, което знаете за тези други проблеми (suvoro индивидуална работа, 1-2 пера).

3. Нека се опитаме да обменим информация по двойки и групи. Научете се да споделяте знания един с друг (работа в група). Един час за обсъждане на повече от 3 квилина. Tse преговори могат да бъдат организирани, например, да научите вината на z'yasuvati, от която са загубени очевидните прояви, за които са обвинени различията.

5. Мустаците се записват накратко от читателя в „котката“ на идеите (без коментари), така че да се изведе вонята на помилване. Можете да „изхвърлите“ факти, мисли, имена, проблеми, разбирания за това какви са тези уроци за урока. Дадох един час на урока за разликата между фактите и мислите на децата, проблемите на разбирането могат да бъдат свързани с логическия улан.

Рецепция "сгъване на клъстер"

Чувствителността priyomu polygaê се опитва да систематизира очевидното знание за тези други проблеми. В pov'yazaní z priyom "koshik", oskіlki систематизация най-често pіdlyagaê zmіst "koshik".

клъстер - Це графична организация на материала, която показва значението на полето на това друго разбиране. Слово клъстер в perekladі означава "сноп, suzir'ya". Сгъването на клъстера позволява на обучаемите свободно и открито да мислят дали са. Научете се да записвате в центъра на арката ключа на разбирането и когато видите нов, стрелките-промени в различни страни, като дума с други, за тези, които имат собствена линия на обмен, се разминават далеч.

Клъстер може да се използва за озвучаване на различни етапи от урока. На етапа на виклику - стимулиране на активността на розум. На етапа на разбиране - за структуриране на първоначалния материал. На етапа на размисъл - при подторбичките, тези, които са научили, са победители. Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа, както в клас, така и в къща.

Приемане на "бележки по маргинала"

Технологията на "критичното мислене" пропагандира методичен подход, ръководство вмъкнете . Tsej priyom е zabom, scho позволява uchnevі vídstezhuvati тяхното разбиране на прочетения текст. Techníchno вино dosit просто. След като научите, трябва да знаете за редица маркиращи знаци и да ги вдъхновите в света на четенето, да ги поставите като маслини в полетата на специално избран текст. Маркирайте следващия абзац от изречението в текста.

Значките могат да бъдат така:

Знакът "отметка" (v) е присвоен на текстовата информация, както ще уча по-рано. Запознах се с нея по-рано. В случай на някаква информация, това ниво на достоверност няма значение.

Знакът плюс (+) означава нови знания, нова информация. Научете се да поставяте кой знак е по-малко вероятен за този човек, сякаш виното е по-силно от прочетения текст. Знакът "минус" (-) обозначава тези, които се различават от твърденията, как да научат, за какво мислят по различен начин.

Със знака „хранене” (?) се говори за този, който е загубил неразумното си обучение и помощта на допълнителна информация, призовава необходимостта от разпознаване на репортера.

Tsej priyom vimagaê víd uchnya не zvuchnogo пасивно четене, но активно и уважително. Vín zhobov'yazuê не просто чете, но чете в текста, vіdstezhuvati vlasne razumínnya в процеса на четене на текста chi priynyattya било то всяка друга информация. В интерес на истината учащите просто пропускат тези, които са разбрали. И по този начин маркировъчният знак за „захранване” на гушата е тяхно ние го уважаваме, а това означава невежество. Изборът на маркиращи знаци позволява изхвърляне на нова информация с очевидни проявления.

За учениците най-приемливият вариант е да довършат работата с текста или да го обсъдят. Нека обучаемите лесно да разпознаят това, което са видели в това, което са прочели, и нека им е особено приятно да им напомнят, че са разпознали нещо ново и непознато за себе си от този друг текст. При това е важно учениците директно да прочетат текста, поискан от него.

Приемане на "писане syncwine"

В превод от френски думата " сенквена » означава вирш, който е съставен от пет реда, който е написан според правилата за пеене. Защо има усещане за методичен прием? Сгъваем синквин за учене в кратки вирази за обобщаване на първоначалния материал, информация, която ви позволява да отразявате диска;

Това е форма на свободно творчество, но зад певческите правила. Правилата за писане на syncwine са следните:

Запишете се на първия ред самдума - списък с имена. Tse i е тема на syncwine.

На другия ред трябва да напишете два prikmetniki, който разкрива темата за синквин.

Запишете се на третия ред три думи, scho описват diї, yakí stosuyutsya тези syncwine

Числото се поставя на четвъртия ред фраза, предложение, който се състои от много думи, за да помогне на такова обучение неговата настройка към тези. Tse mozhe buti krilatiy viraz, цитатът е сгънат, нека научим фразата от тези тихи.

Оставащ ред - ce обобщаваща дума, като да нова интерпретация от онези, което ви позволява да говорите с нея Специализирана постановка. Разбрах, че темата за syncwine може да бъде възможно най-емоционално.

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като задник се цели цаца от синквин.

3. Дадена е темата за синквин.

4. За всеки вид работа се определя един час.

5. Чуйте опциите за syncwines за bazhannyam uchniv.

Priyom "първоначална мозъчна атака"

Основната мета на "първоначалната мозъчна атака" е развитието на творчески тип мисъл. Otzhe, vybіr тези schodo yogo извършва директно, за да легне в kílkostі mozhlivih опции vyrіshennya иєї chi іnshої проблеми.

„Първоначалната мозъчна атака“ трябва да се проведе в групи от 5-7 души.

Първият етап е създаването на буркан с идеи, възможни решения на проблема. Те се приемат и фиксират на doshtsі chi плакати, подобни на предложения. Не се допускат критики и коментари. Регулиране - до 15 khvilin.

Друг етап е колективно обсъждане на идеи и предложения. На този етап е кофти - да знаеш по-рационално дали са предложения, да ги изпробваш нарочно.

Третият етап е изборът на най-обещаващите решения въз основа на наличните ресурси. Този етап може да бъде въвеждащ в часа и в следващия етап.

Приемане на "писмено да"

Смисълът на който може да се приеме с такива думи: "Пиша, за да разбера какво мисля." Пълният списък по дадена тема, обезценяване на самоувереността, проява на индивидуалност, дискусия, оригиналност на проблема, аргументация. Обадете се, ако пишете направо в класа след обсъждане на проблема и заемане на не повече от 5 кредита на час.

Вход "лекция с крака"

Лекция - добри познания и повечето печеливши педагогически прием. Особеността на технологията за критично мислене е подобна на тази, която се чете дозиран. След кожата на значителната част от обувките, зъбите започват да се бият. Под час "стоп" влизат обсъждане на проблемно хранене, колективно изследване на основното хранене от тези, на които е дадена задача, като се третират индивидуално по групи.

Мустаци, като учител, можете да спечелите урока в часа на урока. Без притеснения, тъй като ще получа. Имате добра практика на активно творческо обучение.

Критична мисъл - изграждането на нарушаване на храненето, жизнеспособността на различни аргументи, приемането на независими, обмислени решения. Ето защо, основната идея на stosuvannya tehnologii polagaê за мен да създам такава атмосфера чрез игра на игри, с такъв ученик активно да общува с учителя, svіdomo rozmirkovuyat в процеса на обучение, vodstezhuyut, pіdtverzhuyut, sprostovyat chi разширяване yut знания, нови идеи, само няколко мисли за изостряне. Аз, zvichayno, се притеснявам да го направя на английски език.

В тази статия се опитах да систематизирам знанията си и знанията на моите колеги, за да спечеля критичната мисъл в ежедневните уроци по английски език.

Технология за развитие на критичния ум (TRKM)булата е популяризирана през 90-те години на 20 век от американски учени К. Мередит, С. Темпъл, Дж. Стийл като специален метод на обучение, който води до храна: как да четем мислите? Различни методи за работа с информация, организация на работа в клас, група, предложени от авторите на проекта, - всички „ключови думи“, работа с различни видове храни, активно четене, графични методи и организация на материала.

Основата на технологията е трифазната структура на урока: vyklik, разбиране, рефлексия. Кожната фаза има своя цел, както и набор от характерни подходи, които насочват обратно към активирането на последното, творческо действие и след това към разбирането на това задълбочено знание.

Първият етап - "wiklik" , в часа, когато учениците се активизират в ранните етапи на познанието, се събужда интерес към тези, които са определени за целите на формирането на възможния начален материал. Дейността на учениците на този етап: ученикът „научава“ какво виждате за храна, какво научавате (за да убиете приема), систематизирайте информацията за нейното образование, поставете храната по начина, по който искате да я вземете навън.

Можете да вземете този метод:

- Съставяне на списък с "информация", rozpovid-допускане, за ключови думи;

- Систематизиране на материала (графично): клъстери, таблици;

- vírní ta nevirnі твърдост;

- заплетени логически копия твърде тънко.

И така, информацията, взета от първия етап, се слуша, записва, обсъжда, работата се извършва индивидуално - по двойки - в групи.

На този етап успешно използвам такава игра:

Рецепция "Чиста дошка"

Извършва се за един час повторение на преминатия материал. Преди началото на урока учителят закрепва листа в различните точки на училищната дъска при вида на големите плажове, на които се записва храната. В началото на урока вината се обръщат от prohannyam към обучението за „изчистване“ на дъската от свитъците на „злата луда“, изображението също е прикрепено към дъската. Научете се наизуст да отидете до дошката, да вземете ляпка и да я дадете на храна, написано върху тях. Резултатът ще вземе този, който е набрал повече ляпка.

Рецепция за сгъване на клъстер

Чувствителността priyomu polygaê се опитва да систематизира очевидното знание за тези други проблеми.

Клъстерът е графична организация на материала, която показва значението на полето на това друго разбиране. Думата клъстер в превод означава "лъч, сузир". Сгъването на клъстера позволява на обучаемите свободно и открито да мислят дали са.

Научете се да записвате в центъра на аркуса ключа за разбиране и ако видите нови малки стрелки - променете от различните страни, като една и съща дума с другите, тъй като такива промени се разминават далеч.

Клъстер може да се използва за озвучаване на различни етапи от урока. На етапа на виклику - стимулиране на активността на розум. На етапа на разбиране - за структуриране на първоначалния материал. На етапа на размисъл - при подторбичките, тези, които са научили, са победители. Клъстерът може да се използва като начин за организиране на индивидуална и групова работа в класната стая, както и у дома.

Пиктограма

Лист за рисуване, като победен, като методичен засиб на непряко запаметяване. Спокойният вид на пиктограмите е колекция от графични изображения, които побеждават с метода на ефективно запаметяване и по-нататъшно осъзнаване на дати, дати, за разбиране.

Можете да спечелите при обяснение на нов материал и час за повторна проверка на домашните.

Друг етап - „разбиране ”- Zmistovna, в хода на който и без прекъсване роботът се учи от текста, освен това роботът се изправя, разбира. Процесът на четене винаги е придружен от диами на обучение (маркиране, сгъваеми маси, водене на ученик), което ви позволява да разбирате добре. За тези, които разбират, „текстът“ се тълкува още по-широко: писмен текст, език на учителя и видео материал.

Отговорността на учителя на този етап: запазване на интереса на тези за непрекъсната работа с нова информация, стъпка по стъпка през познаването на "старото" към "новото".

Дейността на учениците: обучаемите четат (чуват) текста, използвайки предложените от учителя методи за активно четене, правят бележки в полетата или записват разбирането на нова информация.

Можете да използвате този метод: метод на активно четене:

– маркиране с различни знаци "v", "+", "-", "?" (в света на четенето дясната ръка трябва да бъде поставена в полетата);

- Водене на отчет за вида на зависими ученици, бордови списания;

- Търсете обратна връзка за доставката в първата част на урока по хранене и т.н.

Има пряк контакт с нова информация (текст, филм, лекция, параграф), работата се извършва индивидуално по двойки.

На какъв етап використ:

Рецепция "Летно списание" buv развитие в рамките на технологичното развитие на критичната мисъл (TRCMPP). Vín ви позволява да направите адекватна картина на етапа на усвояване на материала от учениците и да помогнете на учениците да развият предстоящото фиксиране на информация, използвайки графични методи, да се научат да оценяват своите силни и слаби страни, давайки им способността да правят то на място разкрива дадения проблем.

Метод на рибена кост или диаграма Isíkavi

Един от методичните трикове, които могат да се печелят в групи, е трикът с рибена кост. Буквално виното е преведено от английски як „Ribna kistka“ или „Skeleton на Ribi“ и насочва към развитието на критично разбиране на ученето в научна и заместваща форма. Същността на този методически подход е установяването на причинно-следствени връзки между обекта на анализ и факторите, които се добавят към новия първичен избор. Методът dodatkovo ви позволява да развиете уменията за работа с информация и междувременно да поставяте и решавате проблеми. Какво е рибена кост?

В сърцето на Fishbone е схематична диаграма на формата на скелет rib'yach. В света диаграмата е широко дадена на името на Ишикави (Isikavi) - японски професор, който е методът за структурен анализ на причинно-следствените връзки и изводите. Схемата на Fishbone към графични изображения, която ви позволява да демонстрирате визуално в процеса на анализ на причините за конкретни случаи, явления, проблеми и симптоми или резултатите от дискусията.

Схемите Fishbone позволяват:

- организират работата на участниците по двойки и групи;

- Развиват критични мисли;

– визуализиране на взаимовръзките между причини и следствия;

- класирайте длъжностните лица според тяхната еднаква важност.

Зад помощта на схемата може да се намери решение, било то сгъваема ситуация, в която се обвиняват нови идеи. Ще бъде по-ефективно да спрете часа на мозъчната атака.

Сгъване по схема на рибена кост

Схемата на Fishbone може да бъде сгъната назад. Поради липсата на технически помощни средства можете да работите с цвят. За тяхната vídsutnostі vykoristovuêtsya zvichayny whatman хартия чи добър инструмент на читателя - kolorovoy krajda.

Угар във възрастовата категория на проучванията, в зависимост от въображението на читателя, схемата може да бъде както хоризонтална, така и вертикална. Същността на подхода на Fishbone не се променя от формата на схемата, няма значение. За млад гимназист естествената форма на риби е хоризонтална. След завършване на пълнежа, заедно с момчетата, можете да изобразите фигурата на скелет vzdovzh и да направите мечта, така че златната рибка и далеч да помогне за решаването на проблема на живота. .

Третият етап - етапът на "размисъл" - Помисли за това. На този етап обучението формира специална настройка към текста и го фиксира или с помощта на горния текст, или със собствената си позиция в дискусията. Самото тук е налице активно преосмисляне на авторитетните прояви за усъвършенстване на новопридобитите знания.

Отговорността на учителя: обърнете текста към началото на бележките - предложения, направете промени, допълнения, дати на творчество, важни практически задачи за подобряване на научената информация.

Ролята на ученето: да се научите да извличате „нова“ информация от „старото“, заместващо знание, отнето на етапа на разбиране.

Можете да вземете този метод:

- Попълване на клъстери, таблици, установяване на причинно-следствени връзки между информационни блокове;

- обръщане към ключовите думи, горни и долни;

- Vidpovіdі относно доставката на храна;

– организиране на устни и буквени кръгли маси;

- Организиране на различни видове дискусии;

- Писане на творчески роботи (p'yativirsh-syncwines, да).

Висновок: творческа преработка, анализ, интерпретация също. научена информация; работата се извършва индивидуално - по двойки - групи.

Игровата дейност може да се активира чрез:

Приемане на "писане syncwine"

Най-популярният метод, който се използва на етапа на размисъл, става синквин. Sinkwine - vírsh, което е синтез на информация в кратка форма, която ви позволява да опишете същността на разбирането или да създадете размисъл въз основа на отнемане на знания.

Правилата за писане на този стих е да пеят броя на думите в един ред и разпознаването на кожен ред:

1-ви ред - името на стиха, темата (озвучете името);

2-ри ред - опишете тези (два prikmetniki);

3-ти ред - díya (звук три díєslov, yakí те стоят до тези);

4-ти ред - почти (фраза s chotiriokh slív, която отразява изявлението на автора към тези);

5-ти ред - повторение на същността, синоним на първия ред (звучи името).

Учениците се учат да пишат подобни стихове по двойки, отгатвайки един към един правилата за писане, избирайки лексика. След това cinquain се изписва индивидуално. Методът на писане на такъв стих може да бъде разбран, рефлексивната оценка на преминатото е рефлексивна.

Sinkwine може да помогне за организирането на повторение на подчанта, да обобщи информацията, да оцени концептуалния багаж на учениците, да се научи как да композира и да забележи грешката в кратката форма.

Гра "Ръце"

Можете да използвате на етапа на размисъл, за консолидиране на основните изследвания. На учебната маса пред учениците лежат контурите на дланите. На пръста на кожата на модела е написано, че вминя, тъй като е необходимо да затворите този урок. Децата стискат дясната си длан и вземат модела на дланта в лявата си ръка. Прочетете върху модела vminnya и разперете пръстите на пръстите, миризмите на ума изскърцаха на урока и издигнете правото си до върха на хълма.

Вторият трик, " правилно или грешно твърдение". Например, началото на урока може да бъде предложено с думи.

След това Ви молим да настроите правилните данни на фирмата, обосновавайки мнението си. След като се запознаем с основната информация (текста на параграфа, лекцията по тези теми), ние я предаваме на тяхната твърдост и ви молим да оцените тяхната надеждност, използвайки otrimana іnformatsiyu.

Друг трик на тази технология, който често се печели, е Маркиране на текста от първо четене „Вметка“.

I - интерактивен

N - отбелязване на самоактивиращо се "V" - вече знам

S - системна системна букса "+" - нова

E - effectivt за ефективен "-" - мислене по друг начин

R - четене и четене, които мислят "?" - не разбирам, е храненето

Преди часа на четене на текста е необходимо да поискате да се научите да работите в полетата на иконите и след като прочетете текста, попълнете таблицата, където иконите стават заглавия на колоните на таблицата. В таблицата трябва да се въведе накратко резюме на текста.

Графичните форми на организация на материала могат да се превърнат в полезна техника на концептуалния етап, напр. студенти и "летателни списания".

Бордови списания- обичайното име на различните приеми на заглавния лист, за които учениците записват своите мисли. Ако бордовото списание е заседнало с най-простия вариант, преди да прочетете друга форма на материала, научете се да записвате такива въпроси.

Zustrіvshi в текста на ключовите точки, научете се да влизате в бордовия си дневник. Когато четете, под един час паузи и zupinok, научете се да попълвате графиките на дневника, покажете темата, какво да научите, в собствения си кръг от светлина, в собствената си специална информация. Провеждайки като робот, учителят едновременно с учениците се опитва да демонстрира видимо всички процеси, така че по-късно учениците да ускорят.

Хранителни маси

В технологиите развитието на критичен ум е от голямо значение за методите, които се формират на практика с храненето. В този час, като традиционен рецитал, той ще се основава на готови „рецензии“, сякаш се преподават, технологията за развитие на критичното мислене е насочена към храна,като основна разрушителна сила на мисълта. Неизчерпаеми знания, факти, ако трябва да ги запомните и повторите, - все една и съща гадателна глупост в транспортното пространство, която, за съжаление, вече я няма. Natom_st uchnіv е необходимо да се доведе до їhnої vlasnoї іtelektualї ї energії. Мисълта остава жива само за ума, който стимулира по-нататъшното хранене. Само се научете как да научите храната, да мислите по правилния начин и да практикувате знанията. Нека се поучим от прости трикове.

Таблицата на храната "Tovstikh" и "Thin" може да се използва на всяка от трите фази на урока: на етапа на виклику - веригата от храни, преди да бъдат преподавани от тези, на етапа на разбиране - метод на активно фиксиране на храна за един час четене, слушане, когато мислите - демонстрация на рози умни премина.

Маса "товстих" и "тънка" храна

На етапа на размисъл "практиката" е по-вероятно да бъде възстановена. Таблици, диаграми стават основа за по-нататъшна работа: обмен на мисли, да, проследяване, дискусия. Но е възможно да добавите stosuvannya priyomіv, например, след усукване на материала, ви молим да научите как да сглобите клъстер (систематизирайте материала).

В този ранг е използването на безлични методи в графичната организация на материала. Сред тях най-големи са масите. Можете да погледнете tsі priyomi, като priyomi етапи на рефлексия, но по-големият свят - стратегията за преподаване на урока светкавично.

рецепция "Концептуална маса"особено corisny, ако се прехвърлят три или повече аспекта и повече аспекти на храната. Таблицата ще бъде както следва: хоризонтално roztashovuetsya тези, които са равни, и вертикално - разликата в мощността, която е същата като vіdbuvaetsya.

Научете се да пропускате напредващия алгоритъм на работа за текста (текстът на параграфа е разделен на 5 реда за броя на обучаемите в групата):

- Четене на текста.

- Виждане на главата, преразказ.

– Обсъждане на информация с групата.

- Вижда се линията на тези записи на okremi арки (карти).

(Можете да пиете храна, предложена на етапа на viklik).

На сцената премисли гогрупите се насърчават да представят "своите" линии на разделение.

След презентацията следва следната дискусия: Каква важна информация не достигна до масата?

Като домашна задача се научаваме да избираме една от най-графичните форми на организация на материала (таблици, диаграми), или в противен случай трябва да го направим по възможно най-добрия начин, както вонята би искала да виконати.

В този урок с трика „Концептуална таблица“ можете да получите точки на етапа на размисъл, но можете да спечелите на другите етапи на урока.

Важно е тази технология да се използва успешно с традиционните форми на облицовка.

Не по-малко важни са тези, които са основната страна на урока при планирането, а не само поверителността на няколко подхода и стратегии.

С помощта на технологията развитието на критичната мисъл се дава на целите на просвещението на съвременния етап, формирането на интелектуални характеристики, развитието на обучението на учителя чрез методи за работа с информация, методи за организация на обучението, самообучение просветление, дизайн на косата nogo светещ маршрут, те познават комуникативни барове.

Naprikintsі zupinyusya на базата на критично мислене

Научете се да строите сгради:

- да практикуват с нарастващия и непрекъснато обновяващ се информационен поток в различни нюанси на знания;

- да изразяват мислите си (устно и писмено) ясно, изпяти, че правилно и напълно otochuyuchy;

- да изработвам мислите си въз основа на разбирането на различно мнение, идеи и прояви;

- Решавам проблеми; сграда, за да се грижат самостоятелно за обучението си (академична мобилност);

– spіvpratsyuvati и praktsiuvati в групата; изграждане vibudovuvati конструктивно взаимно с други хора.

- Ефективна работа с други хора; да говори ясно мислите си, това е правилно и точно otochuyuchih.

Като преподавател исках да покажа, че се насърчава активността на учениците на всички етапи от първоначалната заетост и че те са жизнеспособни за качеството на обучението си.