Диагностика до масата на средната група. Звит зад резултатите от педагогическата диагностика, усвоена от деца от средната група на основната образователна програма (2015–2016 г.)

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ

програма "ВИД НАЦИОНАЛ ПРЕД УЧИЛИЩЕ" за ред. НЕ. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.

средна група

Бележки:на кочана и в края на началото на раждането на детето

Формиране на цялостна картина на света. Предметно и социално изостряне

I. Разкъсани знания за обектите на най-близкото заточване.

Дидактическа игра "Чудното мече".

Материал: 10-15 предмета, различни по разпознаване, признаци и форма (модели на зеленчуци, играчки-инструменти, кубчета от пъпкуващ материал също). Гледач на дете. 1) Изберете произволен предмет от малкото мече. Назовете какъв предмет, повечето от срещите (de zastosuetsya). 2) Опишете йога (кой обект).
2. Дидактическа гра "Какво за какво?". Материал: szrazki 8 материали: глина, хартия, плат, метал, дъвка, пластмаса, шисти, порцелан и предметни снимки от изображения на предмети, както са изготвени от тези материали. Smіst диагностика zavdannya: Учителят насърчава децата да назовават материала и да описват снимките.Захранване: - Какъв е материалът? - Какво му е на новия? (Погледнете с уважение снимките и познайте.)
3. Дидактическо право „Знаеш ли какво е морето?“. Материал:изображения от изображения на морето. Smіst диагностика zavdannya: Въпрос: - Какво е това? - Нашият град, село, село има ли море? - Chi hotiv bi ty poo the sea? - Какво искаш да знаеш за морето? (Або: какво вече знаете за новия?)

Критерии за оценяване

1 точка- обадете се различни предмети, Важно е да разкажете за тяхното разпознаване, без да назовавате наличните признаци за приемане на това обследване на обекти, които ще ви накарат да се почувствате болни. 2 бали- детето назовава предмети, знае тяхното разпознаване; не е възможно да се spivve обекта, а материалът, за всяко унищожаване на обекта, проявява интерес към обекта на това явление, сякаш вонята не намалява (не мислете) възможността за бачити. 3 Бали- детето назовава предметите, знае техните знаци, назовава знаците, които са достъпни за получателя и обследването. Проявявайки интерес към предмети и явления, яките смърдят не са малки (не се мият) способността да се бачати.

II. Ривен знае детето за семейството, семейния побут, традициите.

Дидактически игри, правилно, храна

Дидактическо право "Симейна фотография". Материал:сюжетна снимка, изобразяваща семейство (баба, дядо, тато, майка, брат, сестра) или снимка на семейство ( семейството свято, туристическо пътуване тогава). Smіst диагностика zavdannya: Управител: 1) Посочете малките деца (дайте им имена). 2) Покажете на бащите как кръщават децата? (Тато и майка.) 3) Какво обичате да правите с родината си? 4) Кое е любимото ти свещено място? 5) Защо? І и др.

Критерии за оценяване

1 точка- детето е кръстено на снимката на членовете на семейството, но те не назовават родните си връзки, важна е ситуационната реч, жестовете. 2 бали- детето правилно назовава членовете на семейството на снимката, помилванията са разрешени при родните връзки (покажете бащата tata и mami), езикът на детето е лош. 3 Бали- детето правилно разказва за храната, от удовлетворението да разказва за семейството, семейния побут, традициите.

III. Разкъсани знания на дете за родно място, село, село.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактическо право „Мисто-село”. Материал:сюжетни изображения от изображенията на местността и селото. Smіst диагностика zavdannya: Захранване. Разгледайте снимките. - Как изглежда мястото в селото? - Как се казва мястото, в което живеем? - Къде си в твоя град, в любимото си място, къде обичаш да ходиш? Разкажи ми за новия.
2. Дидактическо право "Ридно място, село, село." Материал:илюстрации на паметниците на града, селото, селото. Smіst диагностика zavdannya: Захранване. - Назовете мястото, селото, където живеете. - Как се казва улицата, къде живееш? - Ще разгледам снимки на паметниците на нашето място, село, село. - В града ли си? и т.н.

Критерии за оценяване

1 точка- знаете името на мястото, селото, селото, важно е да назовете улицата, на всеки жив, не знаете напомнянията на детето. 2 бали- детето знае името на местността, селото, селото на своята улица. Информацията за паметниците на мястото е незначителна. 3 Бали- разкажете за родното си място, село, село. Знам името на моята улица. Разказва за най-красивите места на родното място, село, село.

IV. Разкъсани знания за професиите.

Дидактически игри, нали, храна

Дидактическа игра "Кой от какво има нужда?".

Материал:сюжетни снимки от изображения, хора от различни професии (готвач, готвач, лекар, водач, полицай, пожарникар, кравец, учител, перукар, будивелник). Снимки от изображения на професионално оборудване. Smіst диагностика zavdannya: Захранване: - Назовете кой е на снимките? - Какво трябва да направи лекарят? - Какво ви трябват лекари за роботи? - Yakim maє buti likar?- А полицаят? - Kim ti hotiv bi stati, if virostesh?І и др.

Критерии за оценяване

1 точка- Не всички професии са назовани правилно. Най-големият шеф вика за проблемите на детето. 2 бали- детето правилно назовава професии и назовава професии. Важно е да разкажете за хората от практиката, нейните osobystіsnі и dіlovі yakosі, за да се борите за помощта на най-важната храна. 3 Бали- дете rozpovidaє за хората на практиката, нейните osobistіsnі и іlovі yakosti, trudovі іії, bezpomilkovo vyznaê имена на професии. Rozpovіdaê pro bazhannya zdobuti в бъдещата професия (станете полицай, пожарникар, военен). Висока степен-10-12 точки. Средна река- 6-9 точки. Ниска сила- 4-5 точки.

Регион на осветлението Pzznannya:

„Формирането на цялостна картина на света. Запознаване с природата »

I. Разделени знания за зеленчуците и плодовете.

Дидактически игри, нали, храна

Дидактическа игра „Раждане“. Материал:котки различни форми(colori), предметни снимки от изображения на зеленчуци и плодове (круша, слива, ябълка, домат, огирок, цвекло). Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът насърчава децата да гледат котки и предметни снимки. Тогава нека проповядваме на братята и да раждаме така, че в едната котка да има плодове, а в другата - зеленчуци.

Критерии за оценяване

1 точка- детето се смили над посочените зеленчуци и плодове, без да ги класифицира. 2 бали- детето знае, че назовава плодове и зеленчуци. Имайте милост към класификацията. 3 Бали- детето познава и назовава правилно плодовете и зеленчуците. Независимо ги класифицирайте.

II. Разкъсани знания за живота на дивите и домашните създания в естествените умове.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактическа игра „Коя къща?“. Материал:илюстрация на лисицата от изображенията на живота на съществата (бърлога, дупка, лигво, куха). Набор от предметни изображения от изображения на диви същества. Снимки, които изобразяват какво ядат съществата (риба, гъби, горски плодове, мечка, грах). Smіst диагностика zavdannya: Виховател обяснява правилата на Гри. В снимките от изображенията на лисицата намерете живот за кожните създания и ги издигнете. След това, тъй като едно дете знае място за обитаване на всички животни, собственикът ги разпространява „вбесява“.
2. Дидактическа игра „Мисливец и овчар”. Материал:изображения на овчар и мисъл за фланелография. Предметни снимки от изображения на домашни и диви същества (крава, коза, кон, прасе, куче, пиле, черва, заек, вълк, заек, вещица, вълк, лисица, таралеж, катерица). Smіst диагностика zavdannya: На фланелографията владеещият поставя изображение на мисъл от едната страна и овчар от другата. Помолете децата да назоват някого. Посочете избистрящо хранене. - Кой е такъв палавник? - Кой е този овчар? След това молим детето да разгледа предметните снимки от изображенията на съществата и да ги подреди така, че всички диви същества да се появяват по ред от мъдреца и по ред от овчаря - домашни.
3. Розмова от храненето, Smіst диагностика zavdannya: - Защо хората мислят за своите създания? Как домашните същества дават мляко? - Как домашните същества дават пух и вълна? - Какви домашни животни снасят яйца? - Как домашните същества правят рога и трупат? - Кои диви същества изпадат в зимен сън?Та вътре.

Критерии за оценяване

1 точка- детето знае, че тя вика създанията. Допускат се помилвания за тяхното класифициране. Важни съвети относно храненето за особеностите на живота на съществата, 2 бали- детето познава и назовава някои диви и домашни същества, има милост, иначе е невъзможно да се разкаже за особеностите на живота на дивите и домашните същества. 3 Бали- детето познава и назовава диви и домашни същества, може да е наясно с живота на дивите и домашните същества (особености на поведение, обличане; какво да яде).

III. Vminnya klassifikuvati дърво, kímnatní roslini, kvity.

Дидактически игри, нали, храна

Дидактическа грама - "Запомнете клетките правилно." Материал:игрално поле (страхотни три квадрата). Предметни снимки от изображения на дървета (топола, бреза, клен, ялин, горобина); квитив (кулбаба, лайка, блясък); стая Рослин(аспидистра, бегония, иглика). Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът поставя децата на игралното поле (със символите: дърво, стайни рослини, ливади и полета) и ги моли да подредят всички картинки в квадратчета, според техните принадлежности.

Критерии за оценяване

1 точка- не се справят със задачите. 2 бали- помилванията са разрешени по време на класификацията на стаите и разписките, помилванията се коригират с помощта на учител. 3 Бали- тя лесно се справя със задачите без милост.

IV. Ривен знае за хуманното отношение към природата, създанието.

Дидактически игри, нали, храна

Разговор със сюжетни снимки. Материал:различни сюжетни картини: деца подготвят рождените си дни, дете е готово за куче, дете е готово за живот, спирането на похода е твърде тънко. Smіst диагностика zavdannya: Wihavatel молим да погледнете с уважение снимките и rozpovisti, кой е ремонтиран правилно, кой греши. Tsíkavitsya, chi любов дете posterígati за roslins и същества. Защо? І и др.

Критерии за оценяване

1 точка - odnoskladovі vіdpovіdі schodo zmіstu кожни снимки. Значителни затруднения под часа на срещата. 2 бали- дете зад снимките нарича правилни и неправилни действия във връзка с природата. Знанията за живата и неживата природа не са многобройни. 3 Бали- детето говори за dbailive настройка за живеене иstot, не shkoditi їm (не укорявайте кучето с малц, не разкъсвайте roslin тънко). Бих искал да споделя знанията си за живите и неживите. Висока степен-10-12 точки. Средна река- 6-9 точки. Ниска сила- 4-5 точки.

Осветителна зона "Комуникация"

I. Речник.

Дидактически игри, нали, храна

1. Gra "Опишете темата." Материал:различни сюжетни снимки. Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът показва една снимка, например: чувал, шапка, чебро, квити. Поискайте обратна връзка по въпроса: - Какво става? (Куля) - Какво вино? (Червоний, велик, почитан.) - Какво може да работи с него? (Grati, ролка по pіdlozі, pіdkidati, shtovhati.)
2. Дидактическа игра "Спрете предложението." Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът насърчава децата да играят в групата „Спрете предложението“. - Аз ще започна едно предложение, а ти - помисли как да го завършиш. - Zukor е женско биле и пипер. (черни). - Пътят е широк, а шевът ... ( възка). - Пластилинът е мек, а камъкът ... (твърдо). - Мащехата е зла, а Попелюшка ... - Карабас-Барабас е зъл, а татко Карло ... и така нататък.
3. Завданя "Разкажи ми за момчетата." Материал:сюжетна картина от образите на две момчета: едното е чисто, спретнато, весело, другото е неохайно, сумно. Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът насърчава децата да разгледат картината от изображенията на две момчета. Нека организираме план за хранене: - Какво можете да кажете за момчетата? Имат ли същото настроение? - Едното момче е весело, а другото е як? (Сумни.) - Booty neohaynim добро? - И каква е нуждата от robiti, за да почистите buti и ohaynim? - А ти какво момче харесваш? Защо? І и др.

Критерии за оценяване

1 точка- запасът от думи е беден, не може да се използва при подбора на думи на антоними. 2 бали- разбиране и живеене на думи-антоними. Позволете помилванията, в противен случай става трудно за тези, които се отличават с различни авторитети и качества на предмети, естетически характеристики. 3 Бали- детето активно живее думите, които означават станете емоционални(ядосан, сумен), етично качество (хитър, мил), естетически характеристики (нестабилен, красив), различна сила и качество на обектите. Razumіє, че vzhivaê думи-антоними.

II. Ривен формиране на граматическата страна на езика.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактически закон "Servuemo style". Материал:сервиз за чай (за lyalok), предметни снимки от изображения на хранителни продукти (модели). Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът насърчава да разгледате съдовете и доказателствата за храна: - Как можете да назовете всички предмети? (Zvertaє уважение към сервиза за чай.) - Назовете предметите на съдовете. - Какви продукти са необходими, за да се сервира човек с чай? (Зукор, чай, крутони...) - В какви ястия се слага цукор? (При тиквичките.) - А крекери? (На крекера.)І и др. - Подредете гарно чиниите. - Къде е чаената лъжичка? (Поръчайте от чинийка или дясна ръка от чинийка.)І и др.
2. Право "Спрете предложението." Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът насърчава децата да излязат с пълно предложение: "Нищо не е дошло..." „Отидохме с майка ми до магазина и купихме ...“. — Зимата ми отива, тая. "Ние robimo упражнения, за това" и така нататък.
3. Дидактическа гра "Хова". Материал:комплекти играчки същества (мечета, кочени, таралежи, лисици) или сюжетни картинки от техните изображения. Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът подрежда играчки (поставя снимки) и кара детето да назове групата от същества.- Цели лисици. - Це жака. І и др. Нека помолим вихователя да запомни всички групи същества и да предложи на децата, да изплеска очите им. Събирачът взима една група играчки. След това, като дете, мачкайки очите, владеещият иска да назове кой си е отишъл (женени са, кочени са и т.н.).

Критерии за оценяване

1 точка- детето не се справя със задачите. 2 бали- не можете самостоятелно да установите нови думи (цукор - цукорница), да разберете причинно-следствено - подобно синьо, по-важното в моя победител прости предложенияили сгъваеми предложения, включително сгъваеми предложения. Позволени са опрощения при освещаването на много имена, които означават същества. 3 Бали- дете прави нови думи за аналогия със знанието. Razumіє, че vzhivaê prijmenniki в movі. Разбиране на причинно-следствените и последващите относини и складе сгъваеми, сгъваеми предложения. Правилно установявам формата на множество имена, които обозначават деца на същества.

III. Riven развитието на svyaznogo движение.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактическа гра "Преди нас дойде листоносецът." Материал: сюжетни снимки "Pori rock" Smіst диагностика zavdannya: Имате grí може да вземе съдбата на 4 деца. Водещият взима листовки с несвързан сюжет, но така, ако е разумно, по времето на съдбата се ражда денят. Вдовецът ви казва, че листоносецът е донесъл листовки на всички деца. Доставили листовката, децата не са виновни да я показват едно към едно. Необходимо е да се разкаже за сюжета по такъв начин, че да бъде разбран, в момента на съдбата се ражда действието.
2. Дидактическа игра "Разкажи ми за играчката." Материал:набор от различни играчки: пишеща машина, топка, лялка, зайче и др. Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът показва играчките и произнася rozpovid за една от тях. Повтарям това още веднъж, с брутално уважение към плана на описателното описание. Тогава нека се опитаме да опишем дали това е играчка за същия план.
3. Представяне на приказка „Пивник и бобено зърно”. Smіst диагностика zavdannya: Виховател премахва пиле, пивня, боб зърно от казково сито. - Как мислите, от кои приказки са тези герои? - Какво стана с пивника? - Как мислите, защо пивникът се задави? - На кого помогна кокошката? - Защо се нуждаете от Bulo Olії? (Ще има кратък rozmov от приказката, за да отгатне нейната zmіst.) Тогава vihovator ще разпространява децата да играят приказката от победите на подовия театър.

Критерии за оценяване

1 точка- дете не може да бъде научено с помощта на възрастен розповист за промяната на сюжетната картина. Не е добра идея да описвам играчката. В часа на драматизацията на приказката е важно да се съобразя с моите ситуационни жестове. 2 бали- дете съхранява храна за помощ. Показателно, едно по едно е посочено увреждането на последователността в описанието на знака. За помощ на възрастен човек драматизира добре позната приказка. 3 Бали- детето съобщава за промяната на сюжетната картина, последователно обобщава историята за играчката. Вмиє драматизирайте трикове от познатите приказки.

IV. Филмова звукова култура.

Дидактически игри, нали, храна

Дидактическо право "Видяхме първия звук на думата." Smіst диагностика zavdannya: Vihovatel предлага pograt на думата. Уважително е да помолите детето да слуша, сякаш с глас виждате първия звук. ТОВ-ла, ААА-стра, УУУ-тка и в. Когато повтаряте думи, помолете ги да назоват първия звук.

Критерии за оценяване

1 точка- броят на звуците е голям при наличие на конспирации, става трудно да се види първият звук. 2 бали- не всички звуци вимовляе веднага, вижте първия звук. 3 Бали- разбра pratsyuê над vlasnoy vimova, вижте първия звук на думата.
Висока степен-10-12 точки. Средна река- 6-9 точки. Ниска сила- 4-5 точки.

Осветителна зона "Piznannya":

Формиране на елементарни математически явления.

I. Разкъсани знания за kіlkіst, умни в границите 5.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактика надясно "Завийте кубчетата." Материал: кубчета (6-7 броя) с различни размери и цветове. Smіst диагностика zavdannya:Инструкция - Какво правиш на масата? - Колко кубчета има на масата? - Защо кубчетата един вид изглеждат като едно? - Плавайте кубчетата в ред. - Какъв вид zhovty куб е зад rachunk? (Червоний и др.) - Какъв цвят е кубът, какво трябва да стои на пето място? (Друго, трето.) - Покажете 3 червени и 3 зелени кубчета. - Какво можете да кажете за тях?
2. Дидактическо право "Снежните бури пристигнаха." Материал:детето е с две гладки карти, на горния ред на поставката за песнички има залепени метлички (5 броя). Поръчайте на tatsi да лъжат виелици (повече от 5). Smіst диагностика zavdannya: Инструкция Колко виелици близо до горния ред? Вземете шипчетата и метличките и ги подредете на долния ред, така че да можете да видите, че са кофички, скили и палачинки на горния ред (по-малки, по-ниски на горния ред, по-ниски на горния ред).

Критерии за оценяване

1 точка- детето не може да се справи със задачата на navit за активната подкрепа на учителя. 2 топки - дете rahuє до 5, vіdpovіdaê на захранването "Skílki vsogo?" Сдвояване на броя на предметите в групи на базата на rahunka. Важно е да съпоставите броя на артикулите в групите чрез съпоставяне част по част на артикули в две групи (неразбиране на инструкциите). Можете да посочите кои артикули са по-големи, по-малки, по-скъпи. 3 Бали- дете rahuє до 5, vydpovidaê на въпроса "Skílki vsogo?". Сдвояване на броя на артикулите в групи на базата на rahunka (на границата 5), както и начина на парче по парче sp_v_dnoshnennja dvh групи (двойки). Можете да посочите кои артикули са по-големи, по-малки, по-скъпи.

II. R_ven знае за размера на размера.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактическо право "Растение ялинки". Материал:плоска ялинка, различна по височина (2 бр.). Smіst диагностика zavdannya: Инструкция Чудно как всички ялинки са еднакви за височина? „Засадете“ ялинката в реда на разпадане (растеж), използвайки думите „по-високо“, „по-ниско“.
2. Дидактически закон "Паркирайте пътеките". Материал:две пътеки с различна дължина и ширина, чанта за тенис. Smіst диагностика zavdannya: Инструкция Учителят учи да подравнява пътеките по дължина и ширина. - Показване на дългата писта (къса). - Какво можете да кажете за ширината на пистите? - Покажете широк път (вузка). - търкаляйте чантата по широкия (широк) път; за дълъг (къс) път.

Критерии за оценяване

1 точка- дете, подреждане на два предмета по големина на базата на отчет от едно към едно или наслагване, допускат се извинения за разбиране по-високо - по-ниско, по-дълго - по-късо. 2 бали- детето сравнява два обекта по размер (по-голям - по-малък, по-голям - по-нисък, по-дълъг - по-къс, но равен) въз основа на отчета от едно към едно или наслагване. 3 Бали- детето сравнява два обекта по размер (по-голям - по-малък, по-голям - по-нисък, по-дълъг - по-къс, но равен), без да ги стосуваня едно към едно или наслагване.

III. Разкъсани знания за геометричните фигури.

Дидактически игри, нали, храна.

1. Дидактическа игра „Намерете същия пост“. Материал:два комплекта (при воблера и при детето) различни по размер фигури (коло, квадрат, трикутник, ректокут, чувал, куб) - големи и малки. Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът показва детето като фигура и иска да знае същото и да го назове.
2. Дидактическа игра "Изговорете формата с геометрична фигура." Материал: предметни картинки (чиния, хустка, топка, бутилка, прозорец, врати) и геометрични фигури (колона, квадрат, чувал, цилиндър, правоъгълник и други). Smіst диагностика zavdannya: Фасилитаторът иска да коригира формата на предметите със следните геометрични фигури: чиния - коло, хустка - квадрат, топка - чувал, бутилка - цилиндър, прозорец, врата - правоъгълник и в .

Критерии за оценяване

1 точка- детето е разделено и правилно нарича само коло. Чи не съвпада с формата на предмети с геометрични фигури. 2 бали- детето razrіznyaê тя нарича kolo, квадрат, trikutnik, не нарича kulya, куб. С помощта на учител те назовават своите характерни черти. Без помощта на възрастен е невъзможно да се съпостави формата на предмети с други геометрични фигури. 3 Бали- дете razríznyaє и нарича коло, квадрат, трикутник, кулу, куб, знаейки техните характерни vídmínostі. Spіvvіdnosit формата на обекти от дадените геометрични фигури.

IV. Ориентация в пространството.

Дидактически игри, нали, храна

1. Дидактическа игра "Доручена". Материал:събирайте играчки: матрьошка, кола, топка, пирамида. Smіst диагностика zavdannya: Детето сяда на килима до вдовицата.Инструкция След като поставите играчките с офанзивен ранг: матрешката - отпред (за себе си), пишещата машина - отзад, топката - зла, пирамидата е с дясна ръка.
2. Дидактическа игра "Назовете какво Бачиш" Smіst диагностика zavdannya: За ръководител на детегледачката е мистър певец на групата. След това ще помолим детето да назове предметите, които са отпред (дясна ръка, лява ръка, задна) пред него. Помолете детето да покаже дясната, лявата ръка.

Критерии за оценяване

1 точка -детето не може да се справи със задачите на navit за помощта на възрастен. 2 бали- дете след допълнителни инструкции се справя със задачите. Не познавам лявата и дясната страна на ръката. 3 Бали- детето без милост определя положението на предметите в пространството според отношението към себе си, различава дясно и ляво. Втурна се от zavdannya, без да е израснал помилване.

V. Ориентиране в часа.

Дидактически игри, нали, храна

Геймърът има право "Кога ще купите?". Материал:картинки от изображения на части от доби, потишки, стихове за различните части от доби. Smіst диагностика zavdannya: Инструкция С уважение слушайте потиша, следващият час е да го довършите и да намерите правилната снимка. РУЛА Вранци децата са хвърлени, Взимат от детската градина. Ограбвайки всичко подред: Заемете се със зареждане Снидат и изгарят, Поливайте мустаците.
Следобед се разхождаме и играем. Вземат се листа от мустаци. Готвачът натроши котлети за нас, Поискайте среща.
Вечер - малко слънце седи, Всички призиви за залагане. Искате да се удивите на тишината „Добранички малчугани“.
През нощта децата спят до леглото. Премахнете женско биле, женско биле. Звезди блестят за тях в тишина, Спете добре, деца. Дадоха на водещия да каже на децата този ден от седмицата (за помощ на стиха). Попитайте за почивни дни. Първият (друг) ден от седмицата. - Как е днес на втория ден, кой ден е днес? І и др.

Критерии за оценяване

1 точка- детето не знае за частта на доби, извинява се, когато дните свършат. Не разбирайте значението на думите: училище, днес, утре. 2 бали- детето правилно разпознава частите на доби, важно е да се обясни значението на думите днес, утре, вчера. Имайте милост към изплатените дни на тижня. 3 Бали- детето правилно разпознава частите на доби. Можете да посочите значението на думите: училище, днес, утре. Знаеш ли, тя назовава правилно дните от деня. Висока степен- 13-15 точки. Средна река- 8-12 точки. Ниска сила- 5-7 точки.

Регион на осветление " Художествено творчество» Диагностична задача

Запознаване с мистиката,

Мениджърът: "Нека украсим групата"

Популяризирайте Димковска играчка, Филемонска играчка, илюстрации и снимки. Назовете обектите, които са били особено достойни за тях. Отдайте уважение към формализираното разположение на групата; сън, къде е по-добре да поставите обекта на регистрация.

Malyuvannya

Какво става?

Важно е правилно да се предаде формата, ежедневните предмети, декорацията на частите, съотношението за размера; pov'yazuvati обекти с един zmist; произволно обозначете малко нещо по темата

Самостоятелна живопис по мотиви от приказката "Натруфен човече".

Материали: аркуш хартия, penzli, farbi, илюстрации към приказката "Gingerbread Man" Децата се насърчават да разгледат илюстрациите към приказката "Kolobok".

Захранване:

Какви са героите на казахстанския "Колобок"?

Кого уби Джинджифиловият човек пръв (стоп)?

Кой герой ви подхожда най-добре?

Управител:рисувайте малките преди приказката "Натруфен човек"

Критерии за оценяване

Какво става?

Вминя децата да създават визорунки от мотивите на декоративното и ужитковото изкуство

Дидактически игри, нали

Рисуване по мотивите на Димковската игра.

Материали:хартия силует фигурка пани, гваш, пензел

Управител:Децата се насърчават да украсят фигурката с дама с визерунк с елементи от Димковската живопис.

Критерии за оценяване

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Riven овладява сетивните възприятия на децата (цвят)

Дидактическа игра „Назови цвета“.

Материал:набор от карти от 11 цвята (бяло, черно, червено, жълто, синьо, зелено, еризипел, черно, оранжево, кафяво, лилаво). Пред детето се поставя набор от карти с различен цвят.

Управител:Назовете цвета на картата на кожата. Покажете синята (бяла, кафява...) цветна карта

Критерии за оценяване

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите.

2 топки - детето се справя със задачите за помощ на възрастните.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Липленя

Какво става? Vminnya лепкави предмети, които са съставени от няколко части, победа и вземат в vídtyaguvannya, изглаждане, натискане, натискане и размазване; победа в роботизирания стек

Дидактически игри, нали

Самостоятелни lílennya обекти, scho z kílkoh части.

Материал:пластилин, стек, дъска за залепване

Управител:Децата се насърчават да пият предмет, който се състои от много части. Забележка. Отпред можете да поискате да разгледате забележителностите на раздвоените виробиви

Критерии за оценяване

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите.

2 топки - дете се справя със задачите за помощта на възрастен или опитайте нещо друго.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Приложение

Какво става? Vmіnnya сгънете vízerunki от нарастващи и геометрични фигури при коли Дидактически игри, нали

Приложение "Визерунок с нарастващи и геометрични форми".

Материали: 6 зелени листа, 6 жълти кобилици с диаметър 3 см, 6 червени кобилички с диаметър 1,5 см, шаблон за чиния, лепило

Управител:Децата се насърчават да viklasti и лепят vízerunok на "tarіltsі", победоносни дървета и геометрични фигури

Критерии за оценяване

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите, реагира правилно на храната.

2 топки - дете се справя със задачите за помощта на възрастен или опитайте нещо друго.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Осветителна зона "Пизнання" Развитие на продуктивна (конструктивна) дейност

Какво става?

Vminnya vikonuvaty budіvnitstvo за схемата

Дидактически игри, нали

Проектиране на ежедневието по схемата.

Материал:схема за събуждане, конструктор.

Захранване:

Какъв детайл трябва да лежи в основата?

Как се поставя частта върху основата?

Какво да знаем на върха на живота?

Управител:Децата се насърчават да разгледат схемата на всекидневния живот. vikoay живот за тази схема

Критерии за оценяване:

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите, реагира правилно на храната.

2 топки - дете се справя със задачите за помощта на възрастен или опитайте нещо друго.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Какво става?

В бъдеще ще има различни дизайни на един и същ обект

Дидактически игри, нали

Изграждане на къщи за приказни герои.

Материали: друг конструктор

Управител:Децата се насърчават да поставят щандове за приказни герои: един щанд за Колобок, друг щанд за Ведмедик (вие живеете в първата версия) и този за Chanterelle-sister (вие живеете в другата версия на този щанд)

Критерии за оценяване:

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите.

2 топки - дете се справя със задачите за помощта на възрастен или опитайте нещо друго.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Какво става?

Сгънете квадратни и правоъгълни листове различни начини

Дидактически игри, нали

Сгъваеми квадратни и правоъгълни листа по различни начини (диагонално, navpil, vzdovzh, напречно).

Материали: 2 квадрата, 2 правоъгълника

Управител:Децата обявяват:

Сгънете квадратен лист от гънка до гънка;

Сгънете квадратен лист навпил;

Сгънете прав лист navpil uzdovzh;

Сгънете прав лист navpil i напречно

Критерии за оценяване

3 топки - детето самостоятелно се справя със задачите.

2 топки - дете се справя със задачите за помощта на възрастен или опитайте нещо друго.

1 точка - детето не може да се справи със задачите

Висока степен- 21-24 бали;

Средна река- 14-16 точки;

Ниска сила- 7-8 точки.

Критерии за оценяване: 3 Бали -работи всичко сам, 2 бали - 1 точка -

Осветяване на направление „Социализация”: Възпитаване на култура на поведение и положителни морални ценности Осветление на зона "Здраве". Проследяването е с повишено внимание. Светлинна галерия "Социализация": игрови дейности В края на часа настойникът не само пазеше детето, но специално организира игри с децата.
Критерии за оценяване: 3 Бали -работи всичко сам, 2 бали -да работи самостоятелно, когато е усукан, да търси помощ за възрастни, 1 точка -големият свят не може да се справи с предлаганите задачи.

Лилия Куксова
Zvít зад резултатите от педагогическата диагностика, усвоена от децата средна групаосновна лека програма (2015–2016)

Период: трева.

Вихователи: Куксова Л.В., Беляева И. СЪС.

пържени:26 деца.

1. Торбички :

Над 3,8 точки: 44%

От 2,3 до 3,7 топки: 56%

Менш 2,2 точки: 0

Visnovki: деца "Социално и комуникативно развитие"и усвоих необходимите знания, vminnyami и novichkam. Vihovanci са се научили да се обединяват с gríz odnoletki, могат да поемат съдбата на виното, да се трудят по методите на ролевото поведение; vzaimodiyuchi z odnoletkami, vyyavlyayut іnіtsiativu и proponuyut нови роли и ії, zbagachuyut игор парцели.

Децата се научиха как самостоятелно да се обличат, разхлабват, сгъват и подреждат дрехите си; независимо завържете презрамките на черговата от другата страна; независимо се подготвят да вземат своето работно пространство, подреждат материалите след приключване на работата

Вихованци се научиха да научават елементарни правила от детска ясла; разрíзняти и именуване на специални видове транспорт и обяснение на тяхното разпознаване; разбират значението на сигналите на светлината-светлина. Децата се научиха да разпознават и назовават пътни знаци "Пишохиден преход", "Зупинка на градския транспорт"; отделяне на минаваща част, тротоар, подземна пешеходна пътека "зебра". Знаят елементарни правила за поведение сред природата.

Децата имат силен интерес към трудовите дейности, вонята на bazhanny vykonuvali осъществима работа, която показа garni akіsnі резултати. Чрез продължителна съдба децата бяха научени да си поставят цели за сън, да планират работа за сън, да обмислят мислите си с партньори, да носят отговорността за спалнята отдясно.

2. Торбички педагогическа диагностика от осветителната галерия« Образователно развитие» :

Над 3,8 точки:48%

От 2,3 до 3,7 топки: 48%

Менш 2,2 точки: 4%

Visnovki: 96% от децата усвои зоната на осветяване"Развитие на знанието"и усвоих необходимите знания, vminnyami и novichkam. Вихованци са се научили групирайте предмети по цвят, Розмарин, форма. Разпознаване на редица предмети (един и много, големи и малки предмети, назоваване на тях. Познаване на чувал и куб, познаване на имена и помощни детайли на строителния материал. Познаване и назоваване на домашни и диви същества, техните деца. Яжте зеленчуци и плодове.за природните сезонни явления развитие на тази галерия за осветление. Необходимо е да се проведе разговор с бащите за важността на фиксирането на знанията за дома; да разпространяват на бащите песъчинки и да имат право да ги вземат от дете в домашните умове;

3. Торбички педагогическа диагностика от осветителната галерия« Развитие на движението» :

Над 3,8 точки: 32%

От 2,3 до 3,7 топки: 60%

Менш 2,2 точки: 8%

Visnovki: 92% от децата усвои зоната на осветяване"Мовленево развитие"и усвоих необходимите знания, vminnyami и novichkam. Вихованци се научиха активно да съпътстват моята игра и как да действат, да свикват с думите-антоними, одобрявамнови думи за аналогия с познати думи, разкажете за промяната на сюжетната картина, повторете за помощ на възрастните описание на играчките. Не всички деца могат да видят първия звук на дума.

Децата се научиха да назовават любимите си приказки, да четат и запомнят стихчетата, които са достойни, личилки. С удоволствие гледам илюстрации в детски книги, проявявам интерес към тях. Драматизирайте за помощта на доносник малки приказки и трикове от тях.

Горбачов Г. и Нарожний Б. показаха нисък рив в края на деня, поради техните вековни характеристики.

4. Торбички педагогическа диагностика от осветителната галерия"Художествено-естетическо развитие":

Над 3,8 точки: 44%

От 2,3 до 3,7 топки: 48%

Менш 2,2 точки: 8%

Анализ резултатикоето позволява да се появят положителни тенденции

към артистичното и естетическо оформяне на децата Ровно, развитието на музикалните умове и navich, novichok живопис, циментова замазка и приложение може да се направи високо, което е знак за креативността на дейността на децата, емоцията на всички е ясно изразена видове на художествената дейност.

Децата разпознават песните по мелодия, опитват се да спят, чувайки една по една,

в същото време vimovlyayuchi думи. vykonuyut различнитанцовите движения са подобни на естеството на музиката.

Трябва да се добави повече уважение към инструменталните дейности

vminnya деца малко един pid час gri. Необходимо е да четете децата да поставят песни, да ги предавате на пода характеризират

Нисък ритъм сред деаки деца на po'yazaní іz непостоянна vіdvіduvannyam градина; децата често отсъстват, могат да показват слаби признаци на самоконтрол, ниска концентрация на уважение към поставените задачи.

Необходимо е да се извърши индивидуална работа чрез опъване на първоначалната скала

децаот моделирането на начинаещия и перфектната техника

рисуване, заснемане, апликации, както и овладяване на сензорни деца

цветови стандарти.

5. Торбички педагогическа диагностика от осветителната галерия"Физическо развитие":

Над 3,8 точки: 44%

От 2,3 до 3,7 топки: 56%

Менш 2,2 точки: 0

Анализът на индикациите за физическо развитие позволява растеж на атаката висновки: В групаформират се деца основни правила и

необходимостта от рухова дейност варира от век на век.

Вихованци се научиха да заемат правилна позиция в точното време, да хващат топката с две ръце, да са в колона по един, по двойки, на клада, в редица.

Необходимо е и далеч, за да продължите старателно работата от корекцията основните видове революции, основни физически възможности, систематизира самостоятелна работа деца, след това добавете уважение към удрянето на топката на земята, ориентирайте се, стрибайте през въжето.

Visnovki:

Анализът на наблюдението на развитието на основните възпитатели показва положителната динамика на развитието на всички деца. Анализ на otrimanih резултатинека поговорим за garniy rіven овладяване на софтуерни задачи.

Разтягане на мустаците начална скала осветление diyalnist іz dіtmiсе провежда систематично, с подобряване на индивидуалните и възрастови характеристики на децата. Се проведе индивидуална работач децаот затвърдени знания, взети в часовете в ранните часове и вечерта.

За положителен емоционален климат в групадецата станаха по-отворени, от задоволство да участват в ролеви игри, игри за драматизация, в разделяне един с един и порасналите деца изиграха част от филма, научиха се как правилно да четат храната на сюжетни снимки, прочетени от художника създаване.

За да запомните, че да четете за помощ на пораснал кратки стихове и потишки. Да познава един и много обекти в дадена ситуация; Децата се оформят положително до точката на възрастни, обвинявани за участие в осъществимата работа, междувременно правят малки трудности. Начинаещите в организираното поведение се появиха в детската градина, сепаретата, на улицата; формирани елементарни твърдения за тези, които са добри и лоши.

За подобряване на успеха на проблемите, причинили миналото първоначална съдба, предстоящото мениджър:

Prodovzhennya целенасочена работа деца във всички региони на света;

Подобряване на работата за развитие на комуникативното движение на децата.

Продължават да работят за подобряване здравето на децата, здравето на организма и усъвършенстване на неговите функции.

Ваксинирайте деца за постав във всички видове дейности.

Виждат се околните части и характерни знаци (Цвят, форма, размер)теми, продължават да се развиват междувременно групазад тези знаци;

Prodovzhuvati vikhovuvati любов към родния дом, край, детска градина;

Познават децата с професиите на близки хора, като обвиняват значимостта на работата им;

Vihovuvati старание, pragnennya доведе rozpochata точно до края, умен да участва в победоносните колективни трудови наръчници, разбере смисъла резултатисобствена работа други.

Vihovuvati непоколебим интерес към различни видове mystetskoy дейност;

Vihovuvati скромност, доброта, bazhannya бъдете справедливи, силни и милостиви.

Знанието на онзи новодошъл, отримани деца в движение осветителна дейност , е необходимо системно да се затваря и да продължи да се застосовува в различнивижте детска дейност.

Ниски индикации за рядко раждане на дете

градина, и вдъхновяват развитието на деца с физиологични особености.

Педагогическата диагностика на деца е квалифицирана за GEF DO

(добавка е изготвена от резюмето на статията в списание "Старши Vyhovatel" № 5 от 29 април 2015 г.)

В часа на формоване организационна структурауправление на DOP, как и насърчаване на качеството на просветата, важно е за лидерите, как да застанат пред кожата kerivnik. Якост осветяваможете да видите как стъпките на съвкупността от авторитета и резултатите от просветлението на децата предучилищна възрастпрогнозиране на целите на ДНЗ въз основа на стандартите, необходимостта от оценка на субектите на процеса на осветление (деца, учители, бащи).

С метода за ефективна оценка на качеството на образователните услуги в областта на предучилищното образование, такива методи за оценка като мониторинг и диагностика са широко използвани.

Традиционните методи за събиране на информация за обекта (предпазливост, разговор, разпит, анализ) са типични за наблюдение и диагностика.

Необходимо е да се отбележи, че диагностиката и наблюдението се допълват взаимно. Например мониторингът може да включва диагностика като начин за събиране на информация. Само леко, взаимно и взаимно допълващи се тези методи ни позволяват да вземем различни възгледи за качеството на осветяване на дейността на ДНЗ, както и да покажем динамиката на развитието на духовния и осветителния процес.

Постоянно систематизираната информация за резултатите от педагогическия процес позволява:

създаване на банка от информация;

двеста pidbags;

очертайте перспектива;

vyznachiti директно от дейността на учителите.

Мета мониторинг: разкрито ниво на последователност на резултатите
дейности на ДНЗ ФГЗ по предучилищно образование.

Необходима последваща обработка и оценка на развитието на кожното развитие на ДОП въз основа на информация от успешни практикуващи: терапевт, психолог, музикант, логопед, инструктор по физическо възпитание и др. Тази информация трябва да бъде въведена преди индивидуална картаразвитието на детето, анализирано от учителите и основата за оценка на развитието, разкриване на проблеми и разработване на собствени корекции.

Преди методи за наблюдение yakosí osvíti в DOP се вижда:

раждането на продукти от детска дейност;

игрови тестови задачи;

извършване на контрол и оценки за вземане;

spivbesidu с учители, бащи и деца;

въпросник;

анализ на документацията и графика на режима на деня и в.

Преди методите за наблюдение на развитието на светлинния процес трябва да лежи следното:

– в естествените умове : внимание, разговор, разпит, анализ
документи, продукти от дейността, досвид на работа и учители;
- в специално променени умове: експеримент и окончателна повторна проверка на мустаците;

– yakіsny анализ и kolkisna obrobka резултати;
– индивидуална и групова експертна оценка.

Основни идеи на педагогическото наблюдение:

разкриване на особеностите на развитието на децата за по-нисък външен вид с
планиране и провеждане на светлинния процес;

проявата на негативни тенденции в развитието на нуждата от далечна, заровена лоза;

разкри промени в развитието на децата в ефективността на педагогическата дейност.

Види мониторинг

Информационен мониторинг - предаване на натрупана и разширена информация.

Основен мониторинг - Идентифицира проблеми, позволява събиране на информация за по-нататъшни разследвания.

Мониторинг на управлението да оцени ефективността на приетите управленски решения.

Цялостен мониторинг – изправяне по универсалната магистрала на проследяване.

Обектите за наблюдение могат да бъдат

Yakíst осветителен процес

Якистка ресурсна сигурност

Якистко управление

Точността на резултатите от работата на осветителната система DNZ

В съответствие с т. 4.3 от федералния държавен стандарт за осветление за предучилищно образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието на Русия от 17.10.2013 г. № 1155 (наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за образование, стандарт), целите на справката (социални и нормативни възрастови характеристики на децата, които могат да бъдат достигнати в етап на завършено предучилищно образование) не се прилагат без средни оценки, вкл. (мониторинг), а също и не е основа за формалното им равенство с реалните постижения на децата. По този начин наблюдението на развитието на децата в този ден не се предава и се блокира от действащите регулаторни органи.

Въпреки това, съгласно клауза 3.2.3 от стандарта, в часа на изпълнение на програмата за предучилищно образование в DTZ може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на педагогическата диагностика (мониторинг). Проведена педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата се извършва и от авторите на проектите на основните образователни програми за предучилищно образование, разработването на програмите: „От хората до училище” (под редакцията на Н. Й. Веракси, Т. С. Комарова), М. А. Василиева), „Витоки“ (под редакцията на Л. А. Парамонова), „Детство“ (под редакцията на Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) и в.

Такава оценка може да бъде свързана с разработването на основната образователна програма за предучилищно образование във връзка с нея, така че програмата да може да осигури развитието на специални умения, мотивация и благополучие на децата при децата, те са видовете дейности и дрезгави песните директно към развитието и осветяването (осветлението на галерите). По този начин може да се повлияе оценката на индивидуалното развитие на децата при анализа на тяхното овладяване на леките галуси: социално-комуникативно, когнитивно, двигателно, художествено-естетическо, физическо развитие.

Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се извърши от учител по време на вътрешно наблюдение на развитието на индикации в развитието на специалността на детето, резултатите от които е по-вероятно да бъдат оценени за оптимизиране осветителна работас група деца в предучилищна възраст, с цел постигане на целта за индивидуализация на образованието чрез осигуряване на траектории на осветление за деца, може да е трудно в процеса на осветление или може да има особено нужда от осветление.

Мониторингът се извършва под формата на редовна грижа на учителя за децата в ежедневието и в процеса на непрекъснато просвещение на дейностите с тях. Мониторингът под формата на предпазливост се извършва чрез разтягане на последната начална скала във всички вековни групи. Разкритите признаци на развитие на кожата на детето се определят от учителя. Pídbivati deyakі "референтни точки" proponuêtsya в средата (гърдата) и, например, първоначалната скала (трева).

Фиксирането на индикации в развитието се наблюдава в словесната (опосредствана) форма: * не се образува;

* perebuvaє на етапа на формиране;

*Оформяне.

Като показатели за оценка на развитието на детето са виждали признаци (внимание) за проява в поведението, дейността, взаимоотношенията с едногодишни и възрастни, як

Голямата картина за групата е да се позволи виждане на деца, което ще изисква специално уважение от учителя и как е необходимо да се коригират, променят начините на взаимна модалност.

Згидно федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация» бащите (законни представители) на vihovantsiv могат да имат право да разпознават с помощта на светлина, vicorist методи на преподаване и обучение, осветителни технологии, както и с оценки на успеха на децата си, да вземат информация за всички видове и планирано освежаване (психологически, психологически и педагогически) проучвания, за да се даде една година за извършване на такова обстежение чи съдбата на такива обстежения, vídmovity в провеждането на чи участие в тези, отнема информация за резултатите от обстежението uchnіv.

Данните от наблюдението могат да отразяват динамиката на формирането на проявите, които се развиват при децата в предучилищна възраст по време на целия процес на осветление. Prosteghuyuyuchy динамика развитие на децата за показване, показване, чи може да бъде неизменна, прогресивна чи регресивен характер, ние можем да дадем фундаментална психологическа и педагогическа оценка на успеха на детските и осветителни притоци, отглеждани на различни плочи на осветяващия процес, и също виждате директно развитие, такова дете ще изисква допълнителна помощ.

Vidilení pokazniki vídobrazhayut osnovní vídnosti razvitku preshkolnyat, и характеристики, като сгъване и развитие в деца в предучилищна възраст и zumovlyuyut успешен преход на детето към началото на възрастовия етап. Като се има предвид това наблюдение - особеността на динамиката на формирането на показатели за развитието на децата в предучилищното образование - да се окаже допълнителна помощ на учителя по начално образование за насърчаване на ефективно взаимодействие с децата по време на часа на адаптиране на новите умове към развитието от деца ще бъда на път за училище.

Според нас във времена на такова наблюдение, насочено към индивидуализация на осветеността, динамиката на развитие на развитието на кожата от 3 до 7 години не се наблюдава, не се оформя и има увеличение на портфолиото от деца с подобрение. в техния обсег, характеристики и черти, които могат да доведат до загуба на обида между предучилищна възраст, че кочан светлина.

В последния час на широко разрастване в системата на предучилищното образование на Руската федерация, практиката за провеждане на психологическа и педагогическа диагностика на децатии предучилищна възраст Самата диагностика на диагностиката е положителен момент от процеса на просвещение.

Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включена преди предучилищното образование, беше призована да помогне на учителите и децата на децата да се справят правилно с него педагогически.

Днес обаче стандартът на практика се характеризира с ниска отрицателнатенденции (Кирянова Р.А.):

1. Кога диагностика на децатехнологично неподдържан, нетестван, да се съмнявашвчену тази практическа стойностметоди за диагностика .

2. Учителите затрудни при взимането дидактически материал, необходим за обучението на децата, формулирането на задачи, проповядвани на децата до края.

3. Процесът на диагностициране fahіvtsі zaluchayutsya, не имючи обща квалификация.

4. Учителите важно е да се обясни критерии за оценка на останалото качество.

5. Ррезултати диагностиката не се използва учители и учители по планиране и организация на живота на децата в предучилищна възраст.

Тенденции в установената негативна практика на акушерство, изследване на деца, поради редица слабо обективни причини, сред които:

липса на сигурност Допълнителни квалификациифалшификати (Социален педагог, педагог-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог);

липса на информация, системни знания в региона психодиагностика.

Очевидно най-информативните диагностични методи позволяват най-голяма свобода при интерпретиране на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог има методология като инструмент за получаване на задълбочена и точна информация за развитието на детето и ръста на детето. Точно в този час същите методи стават най-опасни, сякаш вонята е взета в ръцете на неквалифициран изследовател (Информационен лист на Министерството на отбраната на Руската федерация „За практиката на провеждане на диагностика на развитието на системата DO” от 01.01.00 г. № 10 / 23-16).

Социална и комуникативна компетентност на детето

Вход модерен святза него е невъзможно да овладее кочанните прояви на социалния характер и да ги включи в системата на социалните връзки, т.е. позата на социализация (под формата на лат. допълнителна светлина, т.е. поза комуникации (от лат. communico - аз работя с тях, общувам, общувам).

Конкретизиране социално и комуникативно развитиев приблизителния ООП ДО „Виж хората преди училище“ е представен от няколко блока:

Социализация, развитие на интелигентността, морално развитие;

Дете в Сим и сън, патр. усукване;

самообслужване, самоувереност, подобряване на труда;

Формоване на предпазни основи.

Развитието на социална и комуникативна компетентност при децата е пряко свързано с формирането на социална и комуникативна компетентност у децата. Е, те виждат три основни компетенции, които са необходими, за да се определи едно дете в рамките на системата: технологична, информационна и социално комуникативна.

Организацията на работата от социалното и комуникативно развитие на предучилищното образование и развитието на напреднали умове за ефективна комуникация:

Bazhannya да се свържете с непознати;

Vminnya organizovuvat splkuvannya - изслушване svіvrozmovnika, емоционално svіvperzhivat, virishuvati конфликтни ситуации;

Познаване на нормите и правилата, които е необходимо да се спазват при работа с околната среда

тях.

Форми на осветителна дейност

от социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст

Форми на организация на дейността на децата

група

подгрупи

индивидуален

подгрупи

Осветителна дейност

при режима на деня

Самостоятелна дейност на децата

- трудова интеграция;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически (словесни, подово-друковани), груби, битови, случайни), творчески игри (сюжетни, сюжетно-ролеви, театрални, конструктивни);

Бесиди, съвременни ситуации, сгънати обяснения и приказки, творчески

преразкази, отгатване на гатанки, ситуационни дискусии, ситуации на морален избор, съвременни обучения, сътрудничество със зрели проекти и др..

индивидуални и творчески (сюжетно-ролеви, театрални, режисьорски) игри; всички видове самостоятелна дейност, които пренасят връзката с едногодишни деца; vikonannya независими трудови операции в природата, държавна собственост

практика; самозадоволяване в усатнион наметала, зониране на парцела наметала, кукерско наметало, театрално наметало, паркинг;

Самостоятелно рецитиране на деца на кратки стихове, разказване на приказки и истории, разглеждане на книги и списания; подготовка на продукти, проектиране, розфарбовуване; разработване на подово-друкарски игри, автодидактически игри (пъзели, вмъкнати рамки, картинки за момчета); най-простият следва този експеримент; самозадоволяване в сензорна гънка, гънка на книга, екологична гънка, шиш и вода, детска лаборатория

Процесът на прилагане на социалното и комуникативното развитие на предучилищното образование е насочен към повишаване на осведомеността в различни видове детска дейност и тип кожа, за да изработите своя собствен специален принос към целия процес:

Игровата диялност позволява на децата да се смятат за равноправен член на обществото. В процеса на гри при децата има ангажираност към властта, изграждане на реален резултат;

Doslidnitska diyalnistst дава на детето способността самостоятелно да знае решението, потвърждавайки произнасянето на властите;

Дейността по създаване на образи позволява на децата да използват допълнителна елементарна практика в процеса на създаване на продукти на детското творчество въз основа на показване на въображението си, за да опознаят светлината на възрастните, да опознаят и възприемат нова съдба;

Образователната дейност подобрява знанията на децата, стимулира развитието на образователните интереси, хората и укрепва социалните чувства;

Комуникативната дейност (spílkuvannya) podnuê пораснало това дете, задоволява различни нужди на детето в емоционална близост с възрастните, yogo pídtrimtsі и otsіntsi;

Конструктивната диялност дава възможност за формиране на сгъваеми розумови дии, аз съм креативен в съзнанието си, механизмите за контрол на властовото поведение;

Проектната дейност активизира самостоятелната дейност на детето, като осигурява интегриране и интегриране на различни дейности.

В основата си социалната и комуникативна компетентност включва два аспекта: Социални- Spivvіdnoshennia vlasnyh екскременти из екскременти otochyuchih; продуктивно взаимодействие с членовете на групата, обединени от съвместни задачи. Комуникация- умно да вземе необходимата информация от процеса на диалог; готовност да представлява и да отстоява силата на окото за непрекъснато повяване на позицията на другите хора; vminnya vikoristovuvat tsey ресурс в процеса на комуникация за изпълнение на тихи чи други задачи.

Програмата дава право на организацията НЕЗАВИСИМизбор на инструменти за педагогическа и психологическа диагностика на развитието на децата, включително тези на динамиката.

Ето защо, vicorist материали от различна литература, анализиращи нови разработки в периодичните издания, интернет ресурси и практическа информация, кожата на DOP е отговорна за създаването на своята система за наблюдение в DOP.

Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се използва при анализа на овладяването на разликата в социалното и комуникативното осветление за допълнителни техники:

Голям блок от методи на основата на лингво-дидактическия подход към комуникативната компетентност и голяма роля се отдава на развитието на движението и диалогичното взаимодействие на децата с връстници и възрастни. Кой робот може да работи в различни видове дейности.

Д.М. Дубина, Ю.А. Судаплатов (2013) да вземе за основа на творчеството си народната приказка. Важно е да запомните, че един от начините за разширяване на поведенческото поведение е формирането на комуникативни умове на особеностите на предучилищното дете и диалога въз основа на творческа работа.

Н.К. Ледовски (2003), Н.А. Богданова (2010) като комуникативна причина за взаимодействието на учител с деца за разработване на образотворческа дейност. На авторите им пука какво се говори за задвижването примерна дейност- tse емоционално повече splkuvannya, което сближава децата и възрастните. Дейността по създаване на изображение има ефект на комуникативно взаимодействие на всички етапи: на етапа на обсъждане от тези, които избират техниката на изображението, процесът без посредник, дейност по създаване на образ на етапа на разбиране и резултати.

Вече има много проекти (G.A. Saytova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), които са излезли от тъмното като специална форма на комуникативна компетентност. С кого, авторът нарушава насколки задачи: да формира монолог и диалогичен език, да започне реч. И це вече е подготвено, дори гра е със сънлива активност на децата. Значителни интереси, числа, задачи, splnní dії в grí priyat vihovannu положителен vzaєmin между odnoletkami. Самият град ви позволява да разкриете заложбите на детето и да ги превърнете в живот, да развиете уменията си, да стимулирате развитието на предучилищна възраст като цяло.

Като методичен материал, учителите на vikoristovuyut dosit в средата на детегледачите на помощници в детската градина: L. Dubinino "Комуникативна компетентност на предучилищна възраст: изборът на Игор и дясно"; К. Фопел "Как да научим децата да практикуват". (2008)

Иснуют и по-частни програми за формиране на комуникативна компетентност при деца от по-стара предучилищна възраст. Между тях:

Т.А. Благовищенска (2003) - Развитие на основите на комуникативната компетентност английски филмв подготвителна група;

И.А. Ликова (2008) - Развитие на комуникативна компетентност чрез диалог с изкуството: значението на моите образи, знаци и символи на културата;

M.I. Лисина "Методика за развитие на равностойно развитие на комуникативната дейност при деца на 3-7 години"

Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева "Тест за развитие на комуникативни умения при деца на възраст 4-7 години"

А.М. Щетинина "Диагностика на здравето на децата преди партньорския диалог"

Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина Тест "Картини"

Методика на T.A.Ripinoy „Възраждане на особеностите на социалното и морално развитие на децата от групата, естеството на взаимоотношенията на децата между колективите на едни и същи хора“;

В.М. Чиркова (2005) - Здравословна и приятелска комуникативна среда.

Методика морални стандарти:

Р.М. Калинина "Сюжетни снимки";

Р.М. Калинина „Край на историята“ Методика „Как можахте да бъдете с вас?“ култивиране на добра воля между старши предучилищни деца с групов учител;

Методика "Моето семейство" как да научат за семейството си, природата на приятелите на роднините;

Методът на A.B. Wenger за развитие на формирането на образа на "Аз";

Методи на E.I.Mikolaeva, M.L.

Методика за изследване на особеностите на родния край;

Методика на Е. О. Смирнов „Метод на словесните подбори“ за развитие на взаимоотношенията между деца и връстници.

Като акцент в допълнението, представянето на дела показа развитието на децата в светлинната галерия, социално и комуникативно развитие за програма Веракс (Приложение № 1).

(Групова работа)

Исках да усетя болката и недостатъците на кожата от представянето на диагностиката.

Kіlkіsnі rіvnі социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

Можеш да видиш:формован , vídpovidno, maє mistse at високо стъпалоРазвитието на развитието на властите беше разгледано повече. С този един от най-симпатичните в случая фактор е наличието на проблеми в сферата на чифтосването на деца с пораснали и едногодишни. Доминиращата роля играе характерът на детето в предучилищна възраст.

Да бъде на етап формиране, се напомня за липсата на формиране на новодошлите за делата на наблюдения, които раждат, в собствените си ръце, сложността на сферата на снаждане на деца с оточучий. Въпреки това, това малко развитие на детето може да бъде компенсирано независимо, с малко помощ от страна на възрастен. Процесът на социализация трябва да се осъществява хармонично и хармонично.

неформовани, тобто. за deakim z vіlenih parametrіv mozhe podzhuvati znachnі superechnostі в сферата на splіlkuvannya zіm'єyu ta otochyuchimi. В предучилищна възраст е невъзможно да се справите с проблема сами - необходимо е да се разбирате с възрастни, психолози и социални педагози.

Във всеки случай социализацията на децата в предучилищна възраст ще изисква постоянна подкрепа и периодичен контрол от страна на бащите на децата, така че ОУ.

Висновок:избор на диагностични комплекси от методи (подчертавайки уважението на Марцинковски Т.Д.) различни странии съставете цялостна картина за вашата психика", в диагностиката "... най-неприятните - tse установяват взаимовръзка между особеностите на психиката на детето (когнитивни черти, специални качества, характер на половия акт)" и комбинират:

най-напредналият роботизиран DOP, чието функциониране и развитие се крие в обмена и в изграждането на хора за решаване на проблеми;

бързо адаптиране на DOP системата към промените във външната среда и повишаване на качеството на осветителните услуги;

подобряване на ефективността на управлението въз основа на паметта на служителя на DNZ, работа не с обикновени хора, а с група подчинени;

професионално израстване на скин член на екипа на DOP.

За избор на оптимален курс за развитие на осветителната система е необходима обективна и разнообразна информация, но е позволено да се предприемат процедури за мониторинг за установяване на качеството на уведомяването за системата за работа с деца за определен период. на времето, в зависимост от промяната на времето какво е включено в осветителната система.

Мониторинг в ДОПпредаване на система за събиране и обработка на информация, която отразява развитието на децата в интелектуалната, физическата, социалната и специалната сфера, готовността на децата в предучилищна възраст за училище. Процедурите за наблюдение се използват като инструмент за контрол на ефективността и качеството на процеса на осветление в детската стая. С помощ можете:

да анализира и анализира динамиката на развитие и развитие на децата, тяхното покритие на техните постижения;
систематично да наблюдава ефективността на педагогическата система, да планира работата и да прогнозира резултатите;
поставят оперативни и перспективни цели, означаващи връзки между участниците в светлинния процес.

Мониторингът е редовна и систематична процедура за събиране на информация и оценка на качеството на предоставяне на осветителни услуги на детската ясла.

комплекс и мониторинг в детска ясла съгласно Федералния държавен образователен стандарт по регионипредаване на аналитична работа, насочване на взаимовръзката между структурните елементи, настройка на процеса на осветяване, озвучаване и трудно настройване. Развитието на развиващата се среда и разнообразието от видове дейности на децата, взаимното подобряване на тяхното физическо/психическо здраве, формирането на специални качества и настройката към себе си са ужасяващи.

FGZS на предучилищното образование регламентира необходимостта от анализ на резултатите от образованието, които включват:

promizhne ocenyuvannya етап на усвояване на програмата - шпил върху особеностите на развитието на интеграционния капацитет;
subsumkove otsіnyuvannya, както zdiisnyuєtsya при завършване на етапа на предучилищното образование и прехода към училище.

Система наблюдение в старша група в противен случай на младите хора се дава анализ на отнемане на междинните и вторичните резултати с допълнителна оценка на динамиката на развитието на децата в предучилищна възраст.

Мониторингът позволява да се диагностицират специални, интелектуални и физически качества на развитие за допълнителни експертни оценки, предупреждения, разговори и методи за тестване от нетестов тип. Преди ключови методи диагностика на педагогическия процес в ДОП от ФГЗСизпълняват игрови задачи и създават проблемни ситуации, социометрия, предпазливост и експериментиране (интервюта), експериментиране (лабораторни, психолого-педагогически и природни), анализ на резултатите от детския труд, дизайн, интервюта с бащите на вихованти и учители, контрол и оценка заетост, въпросници .

Нови възможности за кариерно израстване

Опитайте го безплатно!Начален курс "Компетенции на преподавател"

За преминаване на курса - диплома за професионална преквалификация. Изходни материалипредставени под формата на първични резюмета с видео лекции от експерти, които са придружени от необходимите шаблони и краища.

Използването на всички видове победоносни методи за диагностика осигурява максимална обективност и точност на данните.

Мониторинг на светлинния процес в детска стая

Системата за мониторинг в ДОП е преминала през труден път на развитие. Разбирането на мониторинга на общината подобри педагогическата практика едва след популяризирането на федералните държавни органи в склада на образователната програма, което фиксира необходимостта от диагностика вмлад, среден, Старшии подготвителни групи. В същото време обучителите бяха обучени за използване на голямо разнообразие от методики и инструменти за мониторинг на процедурите. За щастие, за да завършим стила на термина, ще ви бъдат представени различни методи за наблюдение на развитието на образователната програма и оценка специални функцииавторство:

Афонкина Ю.А;
Веракса Н.Й. че Веракса О.М.;
Верешчагина Н.В.;
Калъчова Л.Д. и други.

Имаше рязко негативен отговор на мониторинга в педагогическата среда, който призоваваше за формален подход към завършване на процедурата и попълване на таблиците на случаите, както и необосновани нужди от диагностика. по такъв начин, диагностика според Verax с GEFв противен случай други процедури за мониторинг не показаха правилна картина на ефективността на процеса на осветление, фрагментите от изтегляне на данни не бяха свързани със системата на работа в детската стая (коригиране на помилванията, планиране и взаимна промяна със семейни грижи). За съжаление не всички учители знаят какво контролира мониторинга на диагностиката в DOP, Aje tsi процедурите са много сходни в някои отношения.

Потвърждение за провеждане на предучилищни ипотеки за ефективността на обидния алгоритъм за наблюдение:

обозначаване и обгрунтуване на наблюдение на обекти;
търсене на най-добрите методи за оценка;
планиране и прилагане на мониторингови процедури;
анализ, систематизиране и структура на избрани записи;
оценка и интерпретация на данни;
spіvvіdnesennia с резултатите от минали разследвания;
прогнозиране на възможни промени;
Похвала за управленските решения.

Наблюдението в детската ясла се извършва от аналитично-диагностична група, която включва нарушители, музикални камъни, учител по физическо възпитание, практикуващ лекар, учител-психолог, учител на ІЗО, ходатай на ръководителя на UVR. Въз основа на otrimanih vіdomosti експертна група ограбват Visnovok от диагностика в средната група, стари и млади. Услугата за наблюдение на яркостта на светлината се основава на работата на петима ключови специалисти:

ръководител на ДОП - провеждане на процедури по оценка, провеждане на социологическо наблюдение, наблюдение на процеса на кадрова сигурност, събиране на данни за формиране на правителството;
ходатай на АЧХ - за оценка на материално-техническото оборудване;
ходатай на духовна и методическа работа - занимава се с педагогическа диагностика, популяризира резултатите от образователния процес пред федералните власти;
медицинска сестра - извършва медико-валеологичен контрол, преглед на здравословното състояние на децата и техните основни функционални системи, нивото на физическо развитие;
педагог-психолог - отговорен за социално-психологическо наблюдение, оценка на особеностите и когнитивното развитие на развитието, оценка на характера на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст.

Цели и задачи за мониторинг в ДОП

Педагогическа диагностика или мониторинг в ДОПнеобходими часове за индивидуално-групова работа с деца и лежат в основата на дългосрочното планиране. Мониторингът се извършва до диагностика на индивидуалните постижения в процеса на усвояване на програмата. Такива прояви на хуманистичен модел на осветление, като интелигентност, знания, умения и начини на творческа дейност, се разглеждат от позицията на ползите, за да се възприеме развитието на специални качества и ценностни ориентации на детето.

Мониторинг от GEF вмлад, средата, старши и подготвителни групада се извършва с метода на развитие на установяването, проявлението на резултатите от нейната диялност и назначаването на тяхната жизнеспособност към нормативната вимог. Vísno pov'yazaniya z doslidnitskoy и аналитична работа, назначени и приети трудности.

Мониторингът може да бъде на среща:

значимостта на този анализ е равна на художествено-естетическото, познавателно-двигателното, социално-специалното и физическото развитие, що се отнася до нормативните показатели;
контрол на динамиката на развитието на специални способности и по-нататъшна психологическа и педагогическа подкрепа на децата.

Началник мониторинг в ДОП:

определяне на развитието на интегративните характеристики на vihovents в детска стая, релевантни по време на диагностицирането на възрастовия етап на кожата;
оценка на етапа на усвояване на образователната програма и начална готовност за училищно обучение (за групи за напреднало обучение);
Значението на специалния достъп до деца в предучилищна възраст и въз основа на тяхното разработване на индивидуални програми за психологическа и педагогическа подкрепа.

За помощ наблюдениеяк във 2 най-малка група, така и старейшината според GEFза да постигнете цялостен подход към оценката на резултатите, можете да проверите качеството:

осветителни дейности - такива, като децата да овладеят осветителната програма, да демонстрират обхвата на тази способност, да са готови да ходят на училище и как бащите по света са доволни от вида услуги, на които разчитат в детската градина;
първоначалният процес - както при ипотеката, осветлението и независимостта на дейността е организирана и е обогатена в сътрудничество с бащите;
умове в DOP - като детска клетка, покрива се развиваща се среда, един вид кадрови потенциал.

Процедурите за оценка се основават на принципите на динамика, предвидимост, приемственост, научност, колегиалност и интердисциплинарност, което е подкрепено от систематичен подбор на информация, унифициране на формата за събиране на данни и сигурност на оперативния обрат.

Периодичност на наблюдение в детска ясла

Doshkílnі пешка самостоятелно определя срока на извършване на процедурите за наблюдение. Мониторинг на "Влизането на хората в училище" от Федералния държавен образователен стандарт, както и диагностика на етапа на усвояване на други програми, две изследвания се провеждат на реката (най-вече в сърп и билка), което ви позволява да оцените динамиката на развитието на вихованти и техните специални постижения.

в по-младите групи успоредно с педагогическа диагностиканаблюдение на нервно-психическото развитие на децата, предложено от Пантюхина Г.В. че Печора К.Л.;
в средните групи не извършвайте диагностика не веднъж или два пъти на етапа на кожата, но след овладяване на етапа на кожата от тези, които трябва да отидат не само за установяване на резултата от суббага, но и за анализ на процеса на овладяване на програмата от деца на кожен етап;
наблюдението сред групата за предварително обучение се извършва на случаен принцип в началото на випуска, включително оценка на интеграционните способности на децата. Фасилитаторът изгражда портрет на възпитаник на детска градина, разчитайки на основната програма за осветление, особено на процеса на осветление в инсталацията, сигурността на персонала.

Спечелване на резултатите от мониторинга на светлинния процес в ДОП с ФГЗС

Помислете за резултатите от развитието на интегративните качества на специалните характеристики на децата в сравнение с резултатите от наблюдението на здравето на децата с необходимите умения и мисли за осветяване на области: „Здраве“, „ Физическата култура”, „Социализация”, „Практика”, „Безопасност”, „Познание”, „Общуване”, „Четене на художествена литература”, „Художествено творчество”, „Музика”. Наличието на математическа обработка на резултатите при наблюдение на процеса на осветление в DNZ с Федералните държавни образователни стандарти се определя от квалификацията на учителите към настоящия учител и необходимостта от проверка на междинните резултати в специалното развитие на кожата дете в предучилищна възраст.

Таблиците за наблюдение на процеса на осветление в DOP с Федералния държавен образователен стандарт са представени в Допълненията.

Звук на мониторинг в DOPвключва оценка на интегративните качества на vihovantsiv, култивиране на техните физически и културни и хигиенни навици, емоционална странност, активност и пиене, комуникационни умения, изграждане на капацитет за планиране и грижа за собственото поведение, ум nnya vyrishuvati osobistіsnі і іntelektualnі zavdannya, vodіnnya преосмисляне на универсален първичен характер.

За наблюдение на чанти за дете в предучилищна възраст е възможно да се разработи индивидуален маршрут за осветление, да се определи броят и обхватът на внедряването на осветителни технологии за Федералния държавен образователен стандарт в DNZ от тези подразделения на ORP, за които най-много бяха разкрити значителни индикации. При повторно наблюдение на процеса на осветяване, например в началото на годината, останалата част от графиката се записва, постиженията на предучилищното дете се описват в рамките на един час, което се разглежда като резултат от педагогическата работа. извършвани с децата.

Zagalom pіdbags postіynogo мониторинг osvіtny protsess в DOP s GEF, за да даде възможност да bachiti іndivіdіdualnі і іdіvіdіduаlnі и групови резултати от работата на преподавателите. Структурираното и формализирано представяне на резултатите позволява директна работа с деца в предучилищна възраст и най-ефективно планиране на подбора на всички ресурси, с които разполага ДОП.

Преминете тест на тема "Организация и контрол на нивото на осветителните дейности в DTZ"

Само една трета от вашите колеги преминават този тест без прошка

Общинска детска градина инсталационно осветление

Детска ясла № 14 "Сонечко" м. Ртищево, Саратовска област

Аналитичен звук

за резултати

наблюдение на чантата

деца от средна група

за начален документ за 2015–2016 г.

Подготовка на обвивката:

Иванова Олга Сергиевна.

Ртишчев 2016

Средната група на МДЕИ № 14 "Сонечко" на Ртищево, Саратовска област, премина подбагов мониторинг за изпълнение на предстоящите задачи:

Разкривайки еднакво формиране на знания, намалете това умение: "Физическо развитие",

"Социално и комуникативно развитие", "Мовленево развитие",

Художествено-естетическо развитиеинтеграционни способностиза час напред;

Съпоставка на резултатите от проследяването, съвпадение на резултатите от поддиагностиката на кочана с диагнозата ухо на съдбата;

Насърчаване на динамиката на развитието на децата;

Разкриване на деца, които са в усвоените образователни програми, както и причините за неуспеха им;

Pіdbitya pіdsumkіv roti за 2015-2016 първоначален доклад.

Победители:

съвременни диагностични методи:

бдителност,
анализ на продуктите в детската дейност,
дидактически игри,
индивидуални разговори,
вариант на проблемни (диагностични) ситуации.

форми на педагогическа диагностика:

индивидуален;
подгрупа;
група.

Обликовият склад на групата на кочана на първоначалната скала беше 24 uchnіv, в края на първоначалната скала - 22 uchnіv, 21 uchnіv взеха участие в мониторинга, което стана 95,5% от общия брой vikhovantsіv групи.

Резултатите от мониторинга на подчантите за развитието на програмите за дистрибуция

"Детство" (светли региони) на средната група

За начална работа за 2015-2016 г.

Зад индикациите, разкрити в процеса на диагностично обследване, може да се види, че динамиката на развитието на децата е значима от началото на съдбата в процеса на обучение и самата:

анализът на приемането от децата от средната група на програмите GO позволява развитието на такъв мустак:

Най-високи резултати:

Според GO "Физическо развитие":

Висока степен - 62%;

Средно-38%;

Ниска-0%;

Децата започнаха да учат и активно да усвояват основните елементи на техниката за развитие на правата, основните рухиви, научават правилата на ревните игри и ги контролират, самостоятелно изпълняват ревните игри и надясно, започнаха да се ориентират повече в пространството. , спрей майка, показваща като пример за независимо vikonnannya е правилно, за да се оцени ruhi на едноредови и да се отбележат техните помилвания.

При децата са намалени показателите за скоростно-силови способности, координация и обща жизненост;

се формира необходимостта от рухова дейност, интересът да се следват елементарните правила здравословен начинживот;

са формирани в ума независимо и правилно zdijsnyuvaty процеси vmivannya, mittya ръце; независимо следете собствения си добър външен вид; държа се за

маса за един час; самостоятелно се обличайте и разпускайте, грижете се за себе си

речи (реч на специално ползване).

За да достигнеш най-великото висока производителностпо осветителната галерия

"Физическо развитие" е необходимо да се организира съвместна дейност и самостоятелно развитие на децата за развитие на ума в кидан, лови, метан; Робот Namіtiti за развитието на по-напреднала и активна победоносна ориентация в космоса.

Такива са показателите на държавна организация "Социално и комуникационно развитие":

Висока степен-62%;

Средно-38%;

Ниска-0%.

Децата успешно придобиха:

норми и ценностиприети от съда, включително морални и морални ценности;

начини за взаимодействие и взаимодействиедете с големи и едногодишни за един час лека и игрова дейност;

научихте как да създавате роли на синьото, да създавате игрова среда, използвайки с кои реални обекти и тези ходатаи, деца в реална и очевидна игрова ситуация; zbagachuvati теми и vidi игор, игрови дии, парцели;

стана по-независим, емоционално странен;

започна да проявява интерес към игровия експеримент;

по-ясно започна да разбира правилата на играта в дидактически, рахитични, развиващи се игри; те формираха желание за съвместна работа с едногодишни деца, като подобриха нивото на игрово взаимодействие;

се формира по-важно и почти принадлежи на собственото семейство и на

сънливи деца и възрастни в организацията;

Положително отношение към различни видове практика и творчество; основата на безопасно поведение в живота, обществото, природата.

Необходимо е да се продължи работата с развитието на актьорските умения в режисьорските игри, с развитието на творческите умения и създаването на допълнителни играчки и обекти на сюжети в режисьорските игри за показване на едногодишни деца. Също така е необходимо да се добави уважение към игрите-експерименти с различни предмети и материали.

По-долу са резултатите за GO "Информационно развитие":

високо ниво-57%;

среден-33%;

ниско-9,5%.

Работата от крушката беше насочена към развитие на интересите на децата, към мотивация за пиене и учене; оформяне на pіznavalnyh dіy, ставайки svídomosti; развитие на проявена творческа активност; формирането на първите прояви за себе си, други хора, предмети в излишния свят, за силата и видимостта на обектите в излишния свят (форма, цвят, размер, материал, размер, размер, част и размер, пространство и час, ръх и

спокойствие, причини това наследство), за малката Batkivshchyna и Batkivshchyna, изявление за

социокултурните ценности на нашия народ, за традициите на страната, това е свято,

за планетата Земя като спяща къща на хората, за особеностите на природата, разнообразието

държава и хора по света.

Необходимо е да се обърне внимание на:

Развитието на интелигентността е да се установят връзки между характеристиките на обекта и разпознаването на йога, да се разкрие най-простата остарялост на обектите (зад формата, размера, количеството) и да се зашие промяната на обектите за един или два знака;

развиват изявление за родното място и страна;

rozvitok vminnya porívnyuvati ob'єkti за простор roztashuvannyam (levoruch (десняк), отпред (zadu víd...)), означават мястото на местоположението на обекта близо до реда (друг, трети);

определете последователността на podіy в часа

за снимки и прости модели.

Според GO "Артистично и естетическо развитие" такива показания:

Висока степен - 52,3%;

средна - 33,3%;

ниско-14,5%.

Децата развиха интерес към темите на народните занаяти, илюстрациите

детски книги, скулптури от малки форми, невъобразими архитектурни спорове,

описание на архитектурни обекти в илюстрации към приказки.

Разработен в художествено-естетическата среда: посл

гледат предмети и създават, разпознават изображения на предмети и вещи; разработен в съзнанието ми bachiti їhnyu viraznіst, spіvvіdnosti z osobistimu dosvіdom; виждат техните сензорни знаци, визуално и тактилно украсяват играчки, тактилни предмети и малки скулптури.

Разработен за създаване на изображения на няколко обекта и прости

парцели в различни видове дейности; при малкия

deyakі іndivіdualіní znaki, в конструиране преминават vosposo-

структурни характеристики бързо.

Разработено създаване на изображения virazní vminnya:

Vminnya правилно rozashovuvaty изображение на arkush хартия, вижте смут с цвят, розмарин, roztashuvannyam на arkush; да създадете ясно основните форми, да сглобите изображението от няколко части, с помощта на ритъма на пламъците, геометрични

елементи на vizierunka, в liplení - за помощта на купчините, vizierunka с купчина;

децата се научиха как да избират цветове, които съответстват на изобразения обект;

vikoristovuvati raznomanіtní kolori; zastosovuvat kolіr yak zasіb viraznostі,

характер на изображението.

Децата придобиха по-ясни технически умения.

На рисуването : vínnya vídbirati когато nagaduvanní учителматериали и инструментиранг; vminnya vpevneno чертае линии, рояци, кръгове, дъги; vikonuvat засенчване;

практикувайте с четина penzle, добавете двойки материали.

В приложението : развитие достъпни начини ta priyomіv virіzannya ta obrivny

приложения; zí smug и virízanih форми сгъват изображението на различни предмети.

Не забравяйте да вземете правилно ножовете, внимателно да изрежете и залепите детайлите;

vminnya vikoristovuvaty нефигуративни материали за създаване на различни

изображение.

На липлени : усвояване на някои от методите на производство: навиване от цяла шматка; прищипване; изглаждане на повърхността на vyplenyh фигури, мястото на конструкцията на частите; движещ се пластилин с кръгли ръце в чантата; rozkochuvannya с прави ръце на ръцете на stovpchiki, cowbass; вдлъбнатина в средата на пластмасовата втулка, цилиндър зад помощните пръсти.

При проектиранетоот готови геометрични фигури: вминя анализ

обект, вижте основните части и детайли, които формират спора. гънка

варианти на известни спори от готови геометрични форми;

от тематичния конструктордетайли с различни размери:

vminnya vikonuvat просто спори; овладяване на методите за заместване на форми, придаване на издръжливост, манталитет, победоносно пренаписване.

Дизайн с хартия: усвояване на усъвършенствани методи за сгъване на различни разновидности; залепване към основната форма на детайлите.

Конструкция от естествен материал: vminnya bachiti изображение на естествено

материал, сгънете изображението на частите, завъртете за фиксиране на частите с лепило,

пластелин.

За да се постигнат най-добри резултати, е необходимо да се обърне внимание на развитието на ума, да се постави нов цветен тон върху палитрата, да се постави една боя от другата страна, да се прехвърлят детайлите в роботи;

размажете торбички от пластилин върху картон, нанесете пластилин върху границата на необходимия контур, за да създадете плоска картина от пластилин върху картон (пластилинография).

Четенето на художествена литература беше насочено към:

Разширяване на читателските интереси на децата

otrimannya удовлетворение от splkuvannya с книга, упражнявайки многократно

с нея.

Сприянятя литературен текст-

овладяване на ума, уважителен слух и леко литературен tvir,

пейте и пейте на героите на творението, представяйте в реалност

герои, характеристики разумно изглеждащ, deyaki рисуват характер, отличават

дайте им елементарна оценка, обяснете очевидни мотиви

vchinkіv за помощта на учител, за да разбере духа на творчеството.

Творчество диялнист на основата на литературния текст-

След като показахте способността да запаметявате поетични текстове, преразказвайте това

препрочитане на приказки и обяснения по илюстрации и без тях на други деца

тя е зряла, igrashkam. Овладяване на различни начини за изразяване на собственото

към литературното творчество, към героите: в описанието, малкия, приложението, филма; при

преразказ на това четиво, за да си припомни текста; в различни видове театър

дейности.

Необходимо е да се обърне внимание на значението на някои характеристики на езика и интонацията на разликата в прехвърлянето на образите на героите, поставянето им нагоре и надолу.

Последните резултати бяха взети за GO "Movlennevy razvitok":

Висока скорост-19%,

среден-61,9%,

ниско-19%.

Работата от тази осветителна галерия беше изправена от кълновете като специално снаждане на тази култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувано, граматически правилно диалогично и монологично движение; развитие на съвременното творчество; развитието на звукова и интонационна култура на движение, фонематично на слуха; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на текстове от различни жанрове в детската литература; формоване на звуков аналитико-синтет

дейност, като промяна на решението ви да се научите да четете и пишете.

Необходимо е да се обърне внимание на развитието на ясен език и звуци на роден език, правилната дума; развитие на умно преразказване на приказки, сглобяване на описания на рози за предмети и предмети, зад снимките.

Vikoristannya при преместване на нови, разширяване на прости със същото

членове и предложения за сътрудничество за прехвърляне на timchasovyh,

простор, причинно-наследствени връзки; vikoristannya суфиксив та

представки в словотворчеството; правилно използванезавършване на системата

іmennikіv, prikmetnikіv, dієslіv за проектиране на движимо vislovlyuvannya;

сгънати описания на 5-6 предложения за предмети и индик

предупреждение от специален сертификат; в rozvitka vminnya сгънете предупредителните рози за играчки, снимки; сгъваеми описания гатанки за играчки, обекти от природата.

Анализът на интензивността, усвоена от децата на група от четири интегративни способности, ни позволява да развием такъв модел:

Най-високи резултати показват децата в овладяването на умения за нападателна интеграция:

- "Емоционално странен":

Висока скорост - 85,7%

Средно-14,2%.

Децата гледат на емоциите на близки хора и приятели. Vykoristovuyut в промоционалните думи на участие, емоционална реч, реч на речта на spivrobitnitstva, инсталиране на vodnosin от едногодишни и възрастни. Разпознайте радостта от чифтосването със същества и розлини. Спивпереживат на героите от приказките. Емоционално реагират на създаването на художествена литература.

- "Опанование чрез раздробяване и по начини на взаимност с възрастни и едногодишни" -

Висока степен - 80,9%;

Средна стойност-19,04%

Повечето от децата са активно включени в процеса на присъединяване към едногодишните, изискващи заместващи контакти с едногодишни деца за задвижване на играчки, игри за сън, справки за сън. Сегашните контакти са по-тривалентни и активни, подхранват се първите приятелства между децата. Децата практикуват себеизразяване в дейността, докато разпознават тази повга на същите хора.

Децата активно практикуват с възрастните практическо право и активно практикуват базирана на знания, интелектуална реч с възрастни, за да зададат богата храна за шега.

По-долу са резултатите от овладяването на нападателните интегративни способности:

„Пиене, активно“ -

висок процент-66%,

среден - 28,5%;

ниска цена - 9,5%.

Голяма част от децата се вълнуват от висока активност и пиянство. Децата да се научат да установяват връзки и връзки в природата, социалния свят. същото качество на обектите, особеностите на обектите на природата, същите обекти и обекти във видовите категории от обозначените характерни признаци.

„Физически развит, какъвто е открил основните културни и хигиенни навици"- висок процент-61,9%;

Средна стойност-38%

Ръцете на децата станаха значително вдъхновени и различни. Децата научават за наличните хигиенни процедури, научават за елементарните правила на здравословния начин на живот, разказват за последствията и необходимостта от отглеждане на културно-хигиенични новодошли, практикуват самостоятелност в самообслужването, определят метода и изпълняват необходим денят на vikonannya на пеене diy.

- "Изграждайки херувим поведението си, планирайте действията си въз основа на първите важни прояви, за да следвате елементарните приети норми и правила на поведение" -

Висока скорост - 61,9%,

средно ниво-38%.

Децата осъждат по различни начини дейността, показват самоувереност, практикуват себеизразяване. Поведението на децата се оценява от страна на възрастните и от първите важни изказвания за това кои са толкова добри и кои са толкова лоши. С помощта на пораснало дете те могат да назоват стотинки, творения за постигане на конкретна цел. По съвет на възрастен, човек се опитва да научи основните правила на поведение на разходка по улицата.

- „Має първото известие (Zagalna poіnformovanіst)“ -

високо ниво-52%;

среден - 38,09%;

ниско-9,5%.

Децата да познават собствените си (по-кратки), псевдоним, вик, стават. Да приемем дяконите на тяхната памет, знания, тези, които са се научили. Pragnat díznatisya víd израснал deyakí vídomosti pro svíy organіzm.

Познайте състава на семейството, задълженията на членовете, разкажете за семейните події, светеца.

Може да има изявление за професиите на практикуващите детски ясли. Познайте името на страната и родното място.

Най-малко успешни за развитието на децата са следните интегративни качества:

- "Конструкция virishuvati інtelektualі и sobistіsnі zavdannya (проблеми), адекватна vіku" -

висок процент - 47,6%;

среден - 33,3%;

ниско-19,04%.

Половината от децата могат да използват придобитите знания и методи на дейност за изпълнение на тромави задачи, поставени от възрастни, проявяват интерес към различни видоведейности, да участва активно в тях, да печели знания за изпълнение на интелектуални и други задачи.

"Opanuvavshi universal промени мнението си за първоначалната дейност" -

висок процент-47,6%,

Tse деца, yakі добре vmіyut pratsyuvati за zrazkom, слух пораснал и vykonuvat yogo zavdannya, vídpovidati, ако попитате.

Среден - 38,09%,

Тези деца се нуждаят от малко помощ за порасналите, сякаш за да осигурят храна за правилния път.

Ниска-14,2%.

Тези деца, тъй като не могат да практикуват по някаква причина, не могат да практикуват сами, техните роботи не следват идеята. Имам нужда от многократно повторение на храната.

- "Ovolodіv nebhіdіnіmіnіmі navíchkami" -

висок процент - 47,6%;

Това са деца, които имат формирани специални умения, необходими за изграждане различни видоведетска дейност

среден - 38,09%;

Tse деца, yakí mayutní neznachnі проблем zavoêní spetíalnyh uminy navíchok.

Нисък процент - 14,2%.

Тези деца ще се нуждаят от индивидуална работа с формоване и обучение, което ще помогне на децата от средната предучилищна възраст.

За постигане на високи резултати в хода на духовно-осветителния процес бяха постигнати проблемни практически и познавателни ситуации, в които децата самостоятелно се натъкнаха на овладяването на техниките, което им позволи да овладеят системата от различни дейности, възприемайки прост анализ, повняня, вминя постеригати.

За развитието на независимостта на детето, priyomi индивидуален подход, които ви позволяват да отдадете уважение към реалната възраст на ума, тъй като е важно да се разграничат сред децата.

Основната форма на организация на дейността на децата е играта, която е причината за игривостта на целия им живот.

По този начин се създава възможност за разнообразна игрова дейност на децата чрез различна среда за развитие на предмета: различни играчки, помощни предмети, материали за игрово творчество, рационално поставяне на игрови притежания.

Мотивацията на играта беше активно спечелена. Всички видове светлинни ситуации, които се развиват, се състояха или под формата на игра, или бяха сгънати от игра на трикове и направи си сам. Поглеждайки назад към особеностите на наочно-фигуративната идея на средната предучилищна възраст, акцентът беше поставен върху наочните, игрови и практически методи.

При децата на тази възраст се наблюдава активно съзряване на развитието на емоционалната сфера: те сякаш стават по-слаби, по-стабилни. За това, в подкрепа на това, ситуациите бяха създадени нарочно, при някои деца те получиха доста приятелско общуване, уважение до точката на otochyuchih. Tsej лагер взаимно подкрепят и помагат на децата, показват уважение към по-възрастните, pikluvannya за същества, dbaylivnya към речи и тази игра.

Във взаимодействието на децата в предучилищна възраст бяха завоювани няколко педагогически позиции:

съдружия и съдружия;
прехвърляне на досвиду;
помощ на децата.

Този вид взаимодействие помага на децата да станат по-независими и да се чувстват компетентни.

За резултатите от мониторинга на суб-чантата (формиране на знания, намалете това умениеосновни зони на осветление, оформяне равно на развитиетоинтегративни способности)в средната група беше отнет средният показател:

Високият процент може да бъде 55,6% от децата,

Среден - 36,35%,

Ниска-8,19%.