Metoda posmatranja je u središtu čitavog sistema obrazovanja vizuelnih umjetnosti. Uspjeh u razvoju njihovih kreativnih sposobnosti zavisi od toga koliko će dobro djeca razviti sposobnost posmatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, isticanja opšteg i pojedinačnog.
Ali samo zapažanja prije lekcije neće u potpunosti pružiti mogućnost prikazivanja viđenog. Potrebno je dijete naučiti posebnim tehnikama slike, načinima korištenja različitih vizuelnih materijala. Samo u procesu sistematskog treninga u učionici sposobnosti djece su u potpunosti oblikovane.
U vrtiću se u učionici za vizuelne aktivnosti koriste razne metode i tehnike, koje se uslovno mogu podijeliti na vizuelne i verbalne. Posebnu grupu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Oni kombiniraju upotrebu jasnoće i upotrebu riječi.
Nastavnu metodu, prema definiciji prihvaćenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstveni pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i vaspitača na ovoj lekciji.
Metoda poučavanja je specifičnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti u učionici, koja ima samo usku nastavnu vrijednost.
Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika, a ne odrediti smjer rada u lekciji u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije imalo svrhu samo pobuditi zanimanje za zadatak, privući pažnju djece, onda je u ovom slučaju čitanje služilo kao tehnika koja je pomogla odgojitelju u rješavanje uskog zadatka - organiziranje početka lekcije.

Vizuelne metode i tehnike nastave

Vizuelne metode i tehnike podučavanja uključuju upotrebu prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinih predmeta; prikaz slikovnih tehnika od strane nastavnika; prikazivanje dječijih radova na kraju lekcije, prilikom njihovog ocjenjivanja.
U vizualnim umjetnostima priroda se razumijeva kao predmet ili fenomen koji se prikazuje neposrednim promatranjem. Rad iz života uključuje prikazivanje predmeta sa određene tačke gledišta, u položaju u kojem se nalazi u odnosu na slikarsko oko. Ova karakteristika slike iz prirode takođe određuje originalnost percepcije u procesu treninga. Ovdje će glavna stvar biti vizuelna percepcija, a kada se prikazuje na ravni (crtež, aplikacija), objekt se opaža samo s jedne strane; prilikom vajanja i dizajniranja, djeca bi trebala biti u stanju okretati prirodu, analizirati volumetrijski oblik u različitim zavojima.
Sposobnost opažanja predmeta u skupu njegovih kvaliteta već je svojstvena djetetu mlađeg predškolskog uzrasta. Međutim, potreba za prikazom predmeta iz prirode pretpostavlja sposobnost analize odnosa dijelova i njihovog smještaja u prostoru. Psiholozi vjeruju da je dijete predškolskog uzrasta sposobno za takvu analitičko-sintetičku percepciju samo pod uvjetom ispravnog pedagoškog vođenja.
Napomenimo neke osobine upotrebe prirode u radu sa predškolskom djecom.
Priroda, prije svega, olakšava rad pamćenja, jer se proces slike kombinira s percepcijom; pomaže djetetu da pravilno razumije i prenese oblik i strukturu predmeta, njegovu boju. Uprkos sposobnosti djece od 4-5 godina da naprave jednostavnu analizu predmeta slike, rad iz prirode u ovom dobu ima svoje razlike od korištenja prirode od strane školaraca i umjetnika.
Percipirajući predmet, dijete mora pokazati njegovu zapreminu (dati dvodimenzionalnu sliku trodimenzionalne prirode na ravni), što je povezano s upotrebom svjetla i sjene, prijenosom perspektivnih promjena na objektu i prikaz složenih uglova. Za predškolce ove tehnike slike nisu dostupne. Stoga su kao priroda za njih odabrani objekti jednostavne forme koji imaju jasne obrise i podjelu dijelova.
Priroda je postavljena tako da je sva djeca percipiraju s najkarakterističnije strane. Učitelj bi trebao detaljno razmotriti prirodu djece, usmjeravanjem i olakšavanjem procesa analize riječju i gestom. Ovaj proces zahtijeva određenu kulturu percepcije, razvijeno analitičko mišljenje. Takve se vještine počinju razvijati kod djece od 5-6 godina. U ovom uzrastu uče da upoređuju i ispravljaju svoj rad u skladu s prirodom prilikom prikazivanja. Na primjer, u starijoj grupi, prikazujući grane smreke iz prirode, djeca prenose položaj grane u prostoru (koso ili okomito), broj i veličinu grana s lijeve i desne strane i crtaju guste iglice tamne ili svetli ton.
Lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje, prijevoz mogu se koristiti kao priroda.
Ne preporučuje se korištenje živih ptica i životinja kao prirode. Njihovi pokreti, zvukovi odvratit će djecu od crtanja, neće pružiti priliku da se usredotoče na percepciju predmeta u pravom položaju.
Dakle, upotreba prirode kao nastavne metode obuhvata cjelokupan proces prikazivanja: početnu analizu predmeta, upoređivanje slike s prirodom u obliku, položaju, boji, procjenu rezultata rada upoređivanjem crteža i prirode.
Ponekad se priroda može koristiti kao privatna tehnika i ne utjecati na prirodu zanimanja u cjelini. Na primjer, u procesu crtanja dizajnom, dijete traži pomoć u prikazivanju predmeta. Učitelj stavlja detetu potrebnu igračku koja se koristi kao priroda. Općenito, rad na slici određivat će se sadržajem koncepta. Priroda će samo pomoći da bude bolje. Ispitivanje U mlađim i srednjim grupama često se na početku predmeta prikazuju lekcije iz pojedinih predmeta. Razmatranje djece loptom, vrpcama, lopaticom itd. Vrši se kako bi se djeci privukla pažnja na zadatak i oživjele njihove ideje. U ostatku vremena nastave djeca crtaju prema prezentaciji i ne vraćaju se percepciji predmeta.
U stariju grupu je takođe potrebno unijeti neke predmete na pregled. Na primjer, prije crtanja ili kiparstva na temu bajke „Tri medvjeda“, učitelj poziva djecu da razmotre igračku medvjeda, istaknu obilježja oblika i proporcija pojedinih dijelova i prate promjenu na njihovom mjestu ovisno o tome rotacija predmeta. Svako dijete prikazuje medvjeda u položaju koji odgovara epizodi izabranoj za crtanje.
Model, poput prirode, može djelovati kao metoda i kao zasebna nastavna tehnika.
U onim vrstama vizuelnih aktivnosti kojima glavni cilj nije konsolidacija utisaka iz percepcije okoline, ali postoje zadaci za razvoj pojedinih trenutaka ove aktivnosti (češće u dekorativnim i konstruktivnim radovima), uzorak se koristi kao nastavna metoda.
Dakle, glavni cilj nastave u ukrasnom crtanju i radu s aplikama je naučiti kako stvoriti uzorak i razviti umjetnički ukus. Djeca gledaju lijepe predmete: tepihe, vaze, vezove itd., Što poboljšava ukupnu estetsku kulturu. Na časovima dekorativnog slikanja djeca ne samo da odražavaju svoje utiske o tim predmetima i ponavljaju uzorke koji se na njima vide, već i uče sama stvarati uzorak, dajući lijepe kombinacije oblika i boja. Stoga je u početnoj fazi treninga moguće kopirati elemente uzorka iz uzorka, posuditi principe rasporeda elemenata i kombinacije boja.
Ponekad se može uvesti nekoliko uzoraka za odabir ako su djeca već savladala neke vještine.
Upotreba uzoraka određena je ciljevima lekcije. Dakle, može se ponuditi uzorak bez posebnih uputa učitelja, djeca ga, pregledavši, rade samostalno. U ovom slučaju, upotreba uzorka doprinijeće razvoju djetetovog analitičkog i sintetičkog mišljenja.
Ponekad obrazac djeluje kao uređaj za učenje. Na primjer, u crtanju ili kiparstvu predmeta, uzorak se koristi ne u svrhu kopiranja, već za razjašnjavanje dječjih ideja o prikazanom predmetu.
Korištenje uzoraka s pojednostavljenim shematskim slikama negativno utječe na razvoj dječijih kreativnih sposobnosti. Pojednostavljivanje slike na dijagram samo stvara prividno olakšanje zadatka dodijeljenog djeci. Dijagram ne odgovara djetetovoj specifičnoj predstavi o objektu, jer mu nedostaju karakteristični detalji po kojima predškolac prepoznaje predmet.
Ne treba zamijeniti prikaz nastao na osnovu određene percepcije ravnomjernom shematskom slikom lišenom pojedinačnih obilježja. Takva shema neće pomoći djetetu da istakne glavnu stvar u temi, već jednostavno zamjenjuje sliku određenog subjekta.
Primjenjujući takve uzorke, odgajatelj zaboravlja na takav obrazovni zadatak grafičke aktivnosti kao što je učvršćivanje dječjih ideja o okolnoj stvarnosti.
Učenje uz stalnu upotrebu gotovih šematskih uzoraka na kraju se svodi na uski zadatak - razvijanje sposobnosti za stvaranje jednostavnih formi. Trening ruke u stvaranju takvog oblika izolovan je od rada svesti. Kao rezultat, na dječjim crtežima pojavljuju se uzorci: kuća s trokutastim krovom, ptice u obliku krpelja itd. To osiromašuje dječji crtež, jednom savladani shematski oblik zauvijek uklanja potrebu za daljim promatranjima, slikovna aktivnost je odvojena od stvarnosti. Nesvjesno asimilirana shematska slika često gubi sličnost sa stvarnim objektom, jer dijete ponavlja asimilirane oblike bez oklijevanja. Na primjer, ptica "kvačica" okreće krila prema dolje ili na jednu stranu kada se prikazuje.
Slike se uglavnom koriste za prikazivanje jasnih ideja djece o okolnoj stvarnosti i objašnjavanje sredstava i metoda prikazivanja.
Slika kao umjetničko djelo slikovito, emocionalno prenosi sliku.
Sredstva umjetničkog izražavanja, uz pomoć kojih umjetnik stvara umjetničko djelo, daju vizuelno percipiranu sliku. Istraživanje psihologa i pedagoga pokazalo je da djeca već dvije godine mogu sliku shvatiti kao sliku predmeta. Veza između likova na slici, odnosno razumijevanje radnje, ostvaruje se nešto kasnije, u dobi od 4-5 godina.
Promatranja okolne stvarnosti često su kratkoročna (na primjer, promatranje životinja u gradu). Stoga će upotreba slike omogućiti ne samo da se osigura ponavljanje percepcije, već i da se istakne glavna karakteristika naredne slike.
Pregled slika može se preporučiti u slučajevima kada traženi predmet nije dostupan, a može poslužiti i kao sredstvo za upoznavanje djece sa nekim tehnikama slike u avionu. Na primjer, učitelj pokazuje sliku kako bi objasnio sliku udaljenih predmeta, za koje je dijete doživjelo da se nalaze na ravnom terenu. U tu svrhu, slika se može koristiti u radu sa djecom od šest godina, koja već imaju pristup razumijevanju ovog načina predstavljanja. Proučavajući sliku, dijete vidi da zemlja nije prikazana jednom linijom, već širokom trakom, a udaljeni predmeti nalaze se više, bliski - niže, do ivice lista.
Da bi dijete moglo razumjeti tehniku \u200b\u200bkoju koristi umjetnik, potrebno je to objasniti, jer na slici dijete percipira samo konačni rezultat. Takvo razmatranje i analizu slike svrsishodnije je provesti prije nastave ili na početku nastave. Slika koja je ostavljena pred djecom tokom čitave lekcije može dovesti do mehaničkog precrtavanja. Kopiranje u ovoj dobi nanosi veliku štetu - koči razvoj dobrih vještina. Predškolcu je nemoguće razumjeti sve tehnike i slikovna sredstva koja umjetnik koristi, pa će skicirati bez razumijevanja zašto je to nacrtano na ovaj način, a ne drugačije.
Ponekad tokom lekcije djeci treba pokazati sliku kako bi se razjasnili detalji. Zatim se slika uklanja, jer će njeno dalje opažanje dovesti do kopiranja. Ovu tehniku \u200b\u200btreba koristiti s oprezom.
Program vrtića uspostavlja opseg vizuelnih vještina i vještina kojima djeca moraju ovladati u procesu učenja. Ovladavanje relativno malim spektrom vještina omogućit će djetetu da prikazuje široki spektar predmeta. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati tehnike pravougaone slike, odnosno biti u stanju povezati linije pod pravim kutom. Iste tehnike potrebne su za crtanje automobila, voza i bilo kojeg drugog predmeta koji ima pravokutne obrise.
Demonstracija nastavničkih metoda predstavljanja je vizuelno efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno stvaraju željeni oblik na osnovu svog specifičnog iskustva. Ekran može biti dva tipa: prikaz pokretima i prikaz tehnika slike. U svim slučajevima demonstracija je popraćena usmenim objašnjenjima.
Pokret objašnjava lokaciju predmeta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke na listu papira dovoljan je djeci od 3-4 godine da shvate zadatke slike. Gesta djetetu može vratiti u pamćenje osnovni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovih pojedinačnih dijelova.
Ponavljanje pokreta kojim je nastavnik pratio svoje objašnjenje tokom percepcije je efikasno. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza stvorenih u svijesti. Na primjer, kada djeca promatraju izgradnju kuće, učitelj gestom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihovu težnju prema gore. Isti pokret ponavlja na početku lekcije u kojoj djeca crtaju visoku zgradu.
Gesta koja reprodukuje oblik predmeta pomaže pamćenju i omogućava vam prikaz pokreta slikara prilikom crtanja. Što je dijete manje, to je važnije naučiti ga da pokazuje pokret ruke.
Predškolac još uvijek ne savlada u potpunosti svoje pokrete i zato ne zna koji će pokret biti potreban da bi se prikazao ovaj ili onaj oblik.
Takva tehnika je takođe poznata kada učitelj u mlađoj grupi napravi sliku s djetetom vodeći ga rukom.
Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako je njegov oblik jednostavan (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (mjesto grana u jeli, pregib vrata kod ptica). Učitelj pokazuje preciznije detalje u crtanju ili modeliranju.
Priroda emisije ovisi o zadacima koje odgajatelj postavlja na ovoj lekciji.
Prikaz slike cijelog predmeta daje se ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati osnovni oblik predmeta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj grupi. Na primjer, da bi djecu naučio crtati okrugle oblike, učitelj crta kuglu ili jabuku objašnjavajući svoje postupke.
Ako je prilikom prikazivanja predmeta potrebno tačno prenijeti redoslijed crtanja određenog detalja, tada se može dati i holistički prikaz cijelog predmeta. Sa takvom emisijom poželjno je da učitelj privuče djecu na analizu predmeta pitajući: "Šta sada treba nacrtati?"
U nastavi djece starijih grupa češće se koristi djelomični prikaz - slika tog detalja ili zasebni element koji predškolci još nisu u stanju prikazati. Na primjer, djeca 4-5 godina crtaju stablo drveta u obliku trokuta sa širokom bazom. Ovu grešku ponekad uzrokuje učiteljevo objašnjenje: „Deblo stabla usko je odozgo, a široko odozdo, a djeca se doslovno slijede ove upute. Odgajatelj mora, zajedno sa usmenim uputstvom, pokazati i sliku stabla drveta.
U pripremnoj grupi za školu, crtajući na temu „Prekrasna kuća“, učitelj na tabli pokazuje koliko prozori i vrata mogu biti različitog oblika. Ovaj prikaz ne ograničava djetetovu sposobnost da kreira čitav crtež.
Uz ponovljene vježbe za učvršćivanje vještina, a zatim ih samostalno primjenjivanje, demonstracija se daje samo pojedinačno djeci koja nisu savladala ovu ili onu vještinu.
Stalna demonstracija tehnika za izvršavanje zadatka naučit će djecu da u svim slučajevima čekaju uputstva i pomoć od učitelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Predavanje nastavnika uvijek je potrebno prilikom objašnjavanja novih tehnika.
Razvoj analitičkog mišljenja, kao rezultat kojeg se pojavljuje kritički odnos prema opaženom, omogućava djeci da objektivno ocjenjuju rad svojih drugova i njihov vlastiti rad. Ali dijete dostiže ovaj nivo razvoja do pete godine.
U mladosti dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procijeniti svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinio zadovoljstvo, biće zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje učitelja.
U mlađoj grupi, na kraju časa, učitelj pokazuje nekoliko dobro izvedenih radova bez njihove analize. Svrha emisije je skrenuti pažnju djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj odobrava i rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena doprinosi očuvanju interesa za umjetnost.
U srednjoj i starijoj grupi, vaspitač koristi prikaz i analizu dječjeg rada kao tehniku \u200b\u200bkoja pomaže djeci da razumiju postignuća i pogreške na slici. Sposobnost da se vidi koliko je pravilno prikazan predmet pomaže u razvijanju svjesnog stava o izboru sredstava i metoda rada, aktivirajući sve kreativne aktivnosti.
Nakon izvršenja zadatka, učitelj pokazuje jedan od radova i bilježi njegove pozitivne aspekte: „Koliko je kuća uredno prelakirana“, „Kako su lijepo odabrane boje na uzorku - tamne i svijetle pored njih, mogu biti viđen dobro "," Koliko je skijaš zanimljiv? "itd. e. Ako postoje slične greške u mnogim radovima, onda obratite pažnju na njih i pitajte kako ih možete popraviti.
Ne treba uzimati u obzir grešku u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njena realizacija biti važna samo za ovo dijete. Uzroke greške i načine za njeno uklanjanje bolje je analizirati u pojedinačnom razgovoru.
U starijoj grupi sva djeca trebaju biti uključena u analizu. Međutim, ponekad nastavnik sam daje ocjenu. Na primjer, želeći nagraditi dijete koje loše crta i predviđajući kritiku njegovog djela od strane druge djece, učitelj je prvi koji ukazuje na pozitivne aspekte crtanja.
Analiza dječjeg rada može se provesti na razne načine. Najčešće, radi uštede vremena, nastavnik selektivno uzima nekoliko radova na analizu. Izbjegavajte prikazivanje djela istog djeteta u svakom razredu, čak i ako se zaista ističu od ostalih. Kao rezultat stalnih pohvala, može razviti neopravdano samopouzdanje, osjećaj superiornosti u odnosu na drugu djecu. S nadarenom djecom treba postupati individualno, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i vizuelne vještine.
Ponekad nastavnik deci odabere rad za analizu. U tim su slučajevima svi radovi položeni na jedan sto (ili pričvršćeni za postolje) i djeca su pozvana da odaberu ona koja im se najviše sviđaju. Zatim nastavnik detaljno analizira odabrane radove sa djecom.
Rasprava o radu svakog djeteta moguća je u pripremnoj grupi, djeca su već zainteresovana za rezultate rada svojih drugova. Ali takvu analizu treba provesti u slobodno vrijeme s nastave, jer 2-3 minuta na kraju lekcije nisu dovoljna.
Djeca od šest godina mogu se pozvati da analiziraju svoj rad, upoređujući ih s prirodom, modelom. To djeci usađuje kritički stav ne samo prema radu njihovih drugova, već i prema njihovom vlastitom radu.

Metode i tehnike verbalne nastave

Verbalne metode i tehnike podučavanja uključuju razgovor, uputstva nastavnika na početku i tokom časa, upotrebu verbalne umetničke slike.
Časovi vizuelne aktivnosti, u pravilu, započinju razgovorom učitelja i djece. Svrha razgovora je prisjećanje na ranije uočene slike u sjećanju djece i pobuđivanje interesa za lekciju. Uloga razgovora posebno je velika u onim odjeljenjima u kojima će djeca izvoditi posao na osnovu prezentacije (prema vlastitom dizajnu ili na temu koju daje učitelj), bez upotrebe vizuelnih pomagala.
Razgovor bi trebao biti kratak, ali sadržajan i emotivan. Učitelj uglavnom obraća pažnju na ono što će biti važno za dalji rad, odnosno na konstruktivnu boju i kompozicijsko rješenje crteža, modeliranja itd. Ako su dječji utisci bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, takav razgovora dovoljno je izvršiti zadatak bez dodatnih tehnika.
Da bi razjasnio ideje djece o temi ili ih upoznao s novim metodama slike, učitelj tokom razgovora ili nakon što pokaže željeni predmet ili sliku, a prije početka zadatka djeca demonstriraju način rada. Razgovor kao nastavna metoda koristi se uglavnom u radu sa djecom od 4-7 godina. U mlađim grupama razgovor se koristi u slučajevima kada je potrebno podsjetiti djecu na predmet koji će predstavljati ili objasniti nove tehnike rada. U tim se slučajevima razgovor koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i ciljeve slike.
Razgovor, i kao metoda i kao prijem, treba biti kratak i trajati najviše 3-5 minuta, kako bi se djeci oživjele ideje i osjećaji, a kreativno raspoloženje ne bi nestalo.
Tako će dobro organiziran razgovor doprinijeti najboljem izvršavanju zadatka od strane djece. Umetnička slika oličena u reči (pesma, priča, zagonetka itd.) Ima posebnu jasnoću. Sadrži onu karakteristiku, tipičnu koja je svojstvena ovom fenomenu i razlikuje ga od ostalih.
Izražajno čitanje umjetničkih djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli i mašte. U tu svrhu riječ fikcija može se koristiti ne samo u učionici za ilustraciju književnih djela, već i za prikazivanje predmeta nakon njihove percepcije.
U svim dobnim skupinama lekciju možete započeti zagonetkom koja će djeci pričiniti živopisnu sliku predmeta, na primjer: "Rep sa šarama, čizme s ostrugama ..." U zagonetki neki detalji oblika su zabilježeni - lijep rep, ostruge i navike pijetla koje ga ističu među ostalim pticama.
Da biste oživjeli u pamćenju djece prethodno opažene slike predmeta, možete koristiti kratke pjesme i odlomke iz umjetničkih djela.
U nekim slučajevima verbalna slika prati prikaz prirode ili tehnike slike.
Pri crtanju ili kiparstvu na teme književnih djela, uporaba drugih nastavnih metoda na početku lekcije je neprimjerena, jer mogu ometati rad mašte. Slika ili priroda vezati će dijete za određenu grafičku formu, verbalna slika će izblijedjeti.
Vaspitač treba ozbiljno pristupiti odabiru umjetničkih djela i njihovih izvoda radi ilustracije. Verbalna slika treba sadržavati slikovne trenutke, pokazivati \u200b\u200bone osobine predmeta koje su povezane sa njegovom vizuelnom percepcijom (boja, oblik, položaj). Na primjer, ilustrirajući pjesmu N. A. Nekrasov-a "Djed Mazai i zečevi", gotovo svi momci dobili su dobar posao, budući da je u ovom djelu autor slikovito opisao izgled životinja, njihove poze. Ove vizuelne slike pomažu djetetu da ih konkretno prenese. Umjetnička književna slika dočarava ne samo reproduktivnu maštu, već i kreativnu.
Čak i ako je verbalna slika vrlo specifična i živopisna, dijete treba puno razmisliti i zamisliti: postavku, lokaciju, detalje i još mnogo toga.
Upute odgajatelja nužno prate sve vizuelne tehnike, ali se mogu koristiti i kao samostalna nastavna tehnika. Ovisi o starosti djece i o zadacima u ovoj lekciji. Učitelj obično daje uputstva u vezi s objašnjenjem dodijeljenih obrazovnih zadataka.
Pri poučavanju djece mlađeg predškolskog uzrasta rijetko se koriste čisto usmene upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljno vizuelnih vještina da bi razumjela učiteljevo objašnjenje bez sudjelovanja senzornih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro uspostavljene vještine, odgajatelj ne može demonstraciju pratiti u akciji.
U svijesti djece uzrasta 5-6 godina, riječ evocira sjećanje na željenu tehniku \u200b\u200bi koje radnje se moraju izvršiti kada se koriste. Upute nastavnika mogu biti upućene čitavoj grupi i pojedinačnoj djeci.
Za svu djecu uputstva se obično daju na početku sesije. Cilj im je objasniti temu rada i kako to učiniti. Takva uputstva trebaju biti vrlo sažeta, jasna i jasna. Da bi provjerio kako su djeca razumjela objašnjenje, učitelj u srednjoj i starijoj grupi može jednog od njih pitati o redoslijedu i metodama izvođenja posla. Takvo verbalno ponavljanje zadatka doprinosi boljem razumijevanju djece njihovih postupaka. U mlađoj grupi, nakon objašnjenja i pokazivanja, učitelja treba podsjetiti odakle započeti posao.
Nakon što su svi momci započeli posao, odgajatelj ne treba žuriti s individualnim uputama i pomoći. Potrebno je utvrditi kome je trenutno potrebna pomoć, ko nije započeo posao ili ga započeo pogrešno. Kod ove djece učitelj sazna razloge nerazumijevanja zadatka i ponavlja svoje objašnjenje, pokazuje neke radne tehnike.
Nisu sva djeca potrebna individualna uputstva. Neki to sami promisle, ocrtaju sliku olovkom na listu, pa im ne trebaju dodatna objašnjenja. Upute na početku lekcije potrebne su za neodlučnu, stidljivu djecu, nesigurnu u svoje sposobnosti. Moraju biti uvjereni da će posao sigurno uspjeti.
Međutim, ne treba uvijek sprečavati poteškoće sa kojima se suočavaju djeca. Nekima od njih mogu se odbiti dodatna objašnjenja ako je nastavnik siguran da problem mogu riješiti sami, ali nemaju dovoljno strpljenja i ustrajnosti. Pored toga, za poticanje kreativne aktivnosti važno je da se dijete suočava s poteškoćama i nauči ih prevladati.
Oblik uputstva možda nije jednak za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji izaziva zanimanje za posao i samopouzdanje. Samopouzdana djeca trebala bi biti zahtjevnija.
Upute nastavnika ne bi trebale biti direktan diktat djeci kako prikazati predmet u određenom slučaju. Moraju natjerati dijete da razmišlja, razmišlja. Ukazujući na grešku, djetetovu pažnju treba obratiti na kršenje značenja, logike na slici: "Haljina na djevojčici je pocepana" (loše zasjenjena), "Drveće pada" (nespretno smješteno), " Čovjek je toliko velik da ne može ući u kuću. " U isto vrijeme, ne treba objašnjavati kako ispraviti grešku, pustiti dijete da o tome razmišlja sam. Komentare treba davati na prijateljski način kako bi djeca osjetila zanimanje njegovatelja za njihov posao.
Pojedinačna uputstva ne bi trebala privlačiti pažnju sve djece, pa ih treba raditi tiho. Upute svoj deci tokom lekcije daju se u slučaju da se mnogi pogreše. Tada nastavnik poziva sve da prekinu rad i poslušaju njegovo objašnjenje. Takve pauze treba koristiti samo kad je prijeko potrebno, jer to remeti kreativni proces.

Tehnike treninga u igrama

Upotreba trenutaka igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelno efikasne metode poučavanja. Što je dijete manje, to bi u njegovom odgoju i obrazovanju trebalo više igre. Razigrane metode poučavanja pomoći će privući pažnju djece na zadatak koji im je na snazi, olakšati rad razmišljanja i mašte.
Učenje crtanja u ranoj dobi započinje vježbama u igri. Cilj im je učiniti proces učenja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvoju pokreta ruku djelotvornijim. Djeca, prateći učitelja, prvo crtaju razne linije u zraku rukom, a zatim prstom na papiru, dopunjavajući pokrete objašnjenjima: "Ovo je dječak koji trči stazom", "Ovako baka kotrlja loptu" itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje sposobnošću crtanja linija i najjednostavnijih oblika.
Uključivanje razigranih trenutaka u vizuelne aktivnosti u mlađoj grupi nastavlja se i prilikom prikazivanja predmeta. Na primjer, nova lutka dolazi u posjet djeci i ona za nju isklesaju poslasticu: palačinke, pite, kolačiće. U procesu ovog rada, djeca savladavaju sposobnost izravnavanja lopte.
U srednjoj grupi djeca crtaju medvjedića iz života. I ovaj trenutak se može uspješno odigrati. Medvjed pokuca na vrata, pozdravi djecu, zamoli ih da ih nacrtaju. Na kraju lekcije učestvuje u gledanju dječjih radova, bira najbolji portret po savjetu djece i vješa ga u kut za igru.
Čak je i sa djecom od šest godina moguće koristiti tehnike igre, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj grupi. Na primjer, u šetnji djeca kroz pejzaže, drveće, životinje gledaju kroz domaće fotoaparate, „slikaju se“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i ispisuju“, prikazujući ono što su opazila na slici.
Kada koristi trenutke igre, odgajatelj ne bi smio čitav proces učenja pretvoriti u igru, jer to može odvratiti pažnju djece od izvršavanja obrazovnog zadatka, poremetiti sistem u sticanju znanja, vještina i sposobnosti.
Dakle, izbor određenih metoda i tehnika ovisi o:
o sadržaju i zadacima sa kojima se suočava ova lekcija i o zadacima vizuelne aktivnosti;
o starosti djece i njihovom razvoju;
od vrste vizuelnih materijala s kojima djeca djeluju.
Na časovima, gdje je fokus na zadacima učvršćivanja ideja o okolini, uglavnom se koriste verbalne metode: razgovor, pitanja djeci koja pomažu djetetu da obnovi ono što je vidjelo u svom sjećanju.
U različitim vrstama vizuelnih aktivnosti, nastavne metode su specifične, jer se slika stvara na različite načine. Na primjer, zadatak podučavanja kompozicije u temama radnje zahtijeva objašnjenje slike na crtežu, pokazujući na crtežu kako se udaljeni objekti crtaju gore, a obližnji dolje. U modeliranju se ovaj problem rješava slaganjem figura prema njihovom djelovanju: jedan pored drugog ili odvojeno, jedan za drugim itd. To ne zahtijeva nikakva posebna objašnjenja ili demonstraciju rada.
Nijedna tehnika se ne može koristiti bez pažljivog promišljanja zadataka, programskog materijala lekcije i razvojnih karakteristika djece iz ove grupe.
Odvojene metode i tehnike - vizuelne i verbalne - kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.
Vizualizacija obnavlja materijalnu i senzornu osnovu dječje umjetnosti, riječ pomaže u stvaranju ispravne reprezentacije, analize i generalizacije opaženog i prikazanog.

Članci na popularnim web lokacijama iz odjeljka "Snovi i čarolija"

. Magija čarolija ljubavi Ljubavna čarolija je magični efekat na osobu protiv njene volje. Uobičajeno je razlikovati dvije vrste ljubavnih čarolija - ljubavnu i seksualnu. Po čemu se oni razlikuju?

Metode i tehnike podučavanja vizuelne aktivnosti predškolske djece

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh obrazovanja i obuke u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnikekoristi ga učitelj da prenese određeni sadržaj djeci,da oblikuju svoja znanja, sposobnosti, veštine, kao i da u tome razvijaju sposobnostiili drugo područje aktivnosti.

Ispod metode učenje vizuelnih umjetnosti razumijevanje

sistem postupanja nastavnika, organiziranje praktičnog i kognitivnog

aktivnosti djece kojima je cilj usvajanje sadržaja određenog"Program obrazovanja i obuke u vrtiću."

Prijem učenje se naziva pojedinačnim detaljima, sastavnim dijelovima metode.

Tradicionalno, nastavne metode klasificirane su prema izvoru iz kojegdjeca stiču znanja, vještine i sposobnosti pomoću kojihpredstavljena su ova znanja, vještine i sposobnosti. Još od predškolske djecesteknu znanje u procesu neposredne percepcije predmeta ifenomena okolne stvarnosti i iz učiteljevih poruka (objašnjenja,priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima(konstrukcija, modeliranje, crtanje itd.), a zatim ističumetode:

* vizuelno;

* verbalno;

* prakticno

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori novogklasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedećenastavne metode:

* informativni - receptivni;

* reproduktivni;

* istrazivanje;

* heuristicka;

* metoda prezentacije problema sa materijalom.

Informativno receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:

* pregled;

* posmatranje;

* izlet;

* uzorak nastavnika;

* edukatorska emisija.

Verbalna metoda uključuje:

* razgovor;

* prica, istorija umetnosti;

* upotreba uzoraka nastavnika;

* umetnicka rec

Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i

vještine djece. To je metoda vježbanja koja vještine čini automatskim. Onuključuje:

* Prijemni prijem;

* rad na nacrtima;

* izvođenje oblikovanja pokreta ruku.

Heuristička metoda ima za cilj pokazivanje neovisnosti u bilo kojemtrenutak rada na času, tj. učitelj poziva dijete da završi dioradi sam.

Metoda istraživanja usmjerena je ne samo na razvoj djece

neovisnost, ali i mašta i kreativnost. Učitelj sugerira

ne raditi bilo koji dio, već sav posao samostalno.

Prema didaktičarima, metoda iskazivanja problema ne može se koristiti upodučavanje predškolaca i mlađih učenika: primjenjivo je samo zastariji studenti.

U svojim aktivnostima nastavnik koristi razne metode i tehnike u

crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn.

Razmotrite trikove podučavanje crtanja u različitim dobnim skupinama vrtića.
Prva juniorska grupa... Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati učiteljev crtež i počinje ga oponašati.
U predškolskom dobu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje promatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi obilježja oblika, boje na svojoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno za razvijanje sposobnosti samostalnog razmišljanja, prikazivanja i slobodne upotrebe stečenih vještina. Stoga metode poučavanja dece takođe postaju sve složenije.
U radovima VN Avanesove preporučuje se postepeno uključivanje djece u zajednički postupak crtanja sa učiteljem, kada dijete dovrši započeto djelo - vuče konce na izvučene kuglice, drške na cvijeće, lijepi na zastave, itd.
Pozitivno u ovoj tehnici je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježbe u crtanju linija (druge prirode) i, na kraju, prima radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada.
Učitelj može koristiti demonstraciju tehnika crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da postupak izrade crteža rukom nastavnika bude dobro koordiniran s tokom verbalne prezentacije.
Riječ, podržana vizualnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, shvati i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe grupe još dugo nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da očuva percipirano s dovoljno jasnoće već duže vrijeme (u ovom slučaju ovo je objašnjenje učitelja): ili se sjeća samo dijela uputa i izvršava zadatak netačno ili ne može ništa započeti bez ponovljenog objašnjenja. Zbog toga učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Na kraju treće godine života, mnogim djeci više nisu potrebna dodatna objašnjenja: mogu samostalno crtati, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.
Upotreba različitih momenata igre pozitivno utiče na nastavu djece osnovnoškolskog uzrasta. Uključivanje situacija u igrama čini predmet slike bližim, živahnijim, zanimljivijim. U slikanju bojama, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je jak emocionalni iritant. U ovom slučaju, učitelj bi trebao pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji radi stvaranja slike. Potrebno je osigurati da djeca, radeći s bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.
Ako u prvim mjesecima treninga oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti.
Korisno je mlađim predškolcima pružiti takvu priliku za samostalni rad prema planu u svakoj lekciji nakon završetka obrazovnog zadatka (ako nije bio dug).
Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduslov za buduće kreativne aktivnosti.
Ciljevi učenja u drugoj mlađoj grupi uglavnom su povezani s razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih vještina korištenja olovke i boja i sposobnošću prikazivanja različitih predmeta.
Izvođenje nastave crtanja sa djecom od tri godine zahtijeva specifikaciju cijelog materijala. Bez oslanjanja na jasne prikaze, podučavanje najjednostavnijim oblicima biće im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.
Percepcija okolnog života osnova je nastavne metodologije. Stoga se sve slike s kojima su povezane linije, krugovi, tačke moraju percipirati ranije, i to ne samo vizuelno, već i snažnom aktivnošću: "Trčali smo stazama", "Kuglice namotanih i valjanih niti" itd. Aktivna spoznaja objekta stvara preduvjet za aktivne akcije crtanja. Sistem igranja vježbi, koji je razvio E.A.Flerina, uzima u obzir ovu posebnost godina. U daljnjim istraživanjima metodologija korištenja ovih vježbi razvijena je još detaljnije.
Na primjer, kada crtaju ravne vodoravne linije-staze, djeca zajedno sa učiteljem cijelom rukom pokazuju pravac linije u zraku: "Ovo je tako dugačak put!" Nakon toga, djeca na papiru pokazuju koja je staza i na kraju je nacrtaju olovkom ili bojama. U takvom uzastopnom višestrukom ponavljanju jednog pokreta postoji sistem zasnovan na uzimanju u obzir osobenosti fizičkog razvoja trogodišnje djece: postupni prelazak sa razvijenijih velikih pokreta cijelom rukom na pokret samo pokretom četkom (prst na papiru) i na još ograničeniji pokret olovkom, u kojem su prsti vezani u određenom položaju.
Radeći ove pokrete, djeca mogu radnje popratiti riječima, na primjer: "Kiša: kap-kap", "To je dugačka vrpca" itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret više zanimljivo i lako. Razgovori djece tokom rada ne mogu se zabraniti, oni aktiviraju dječje misli, bude im maštu.
Odgajatelj bi trebao vješto voditi ove razgovore, povezujući ih s rezultirajućom slikom. TG Kazakova preporučuje da se u postupak crtanja uključe i druga sredstva uticaja, na primjer muzika (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, shodno tome, figurativnu izražajnost slike.
U procesu lekcije djeca su cijelo vrijeme aktivna, slika koju utjelovljuju na crtežu trebala bi im živjeti u mislima.
Ova aktivnost se u početku zasniva na imitaciji vaspitača. Podsjeća djecu na temu slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo kreće rukom u zraku, a zatim ponavlja taj pokret s djecom. Ako se neko od djece ne kreće, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kad dijete mišićno osjeti ovaj pokret, moći će ga napraviti samostalno. Na isti način, potrebno je prvo prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četku, kako crtati boju na četki i crtati je preko papira.
Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je dijete bez poznavanja tehnika rada olovkom ili četkom prepušteno samo sebi prilikom izvršavanja zadatka, tada može steći pogrešne vještine, koje će biti puno teže promijeniti, posebno kada je u pitanju crtanje tehnike.
Kao što smo već rekli, jedna od učinkovitih metoda vizuelne nastave je učiteljev crtež. Ali obrazovni crtež čak i za najmanju djecu trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen u dijagram. Sliku treba održavati na životu, što odgovara stvarnom objektu.
Na primjer, kada pokazuje kako se crta božićno drvce, učitelj mora poći od zahtjeva programa za određenu dob - kako bi prenio glavne znakove: okomito deblo, grane koje idu sa strane, zeleno. Ali ove su karakteristike karakteristične za sva ostala stabla. Da bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će deblo nacrtati crtom koja se širi prema dolje, grane (na vrhu - kraće, na dnu - duže) blago nagnute, bez da na tome skrene pažnju djece. Važno je da se vizuelna slika sa crteža ne razlikuje od slike stvarnog predmeta, tada će se ispravna slika sačuvati u sjećanju djece.
Demonstracija tehnika crtanja važna je dok djeca ne steknu vještine u prikazivanju najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi učiti predškolce da crtaju na vizuelnim pomagalima bez upotrebe emisije.
Na primjer, kada su djeca naučila crtati ravne linije i pravokutne oblike, odgajatelj može tražiti od njih da crtaju lopatice bez pokazivanja tehnika crtanja. Na početku lekcije učitelj pregledava lopaticu s djecom, povlači ruku oko njenih kontura, sve vrijeme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda, momci crtaju samostalno. Onima kojima je to teško, učitelj predlaže da sami kruže skapulom rukom kako bi osjetili njezin oblik.
Iako ti predmeti ostaju pred očima djece tokom lekcije, oni još uvijek ne služe kao priroda.
Trogodišnje dijete nije sposobno kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize i upoređivanja crteža s predmetom.
Prikazani predmet koristi se na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u smislu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
U nekim slučajevima, kada je nemoguće pokazati djeci neki predmet (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili crtež koje je učitelj dobro uradio mogu se koristiti za oživljavanje njihovih ideja.
Slika predmeta treba biti u krupnom planu, izraženog oblika, što je moguće izolovanija od drugih predmeta, kako ne bi odvratila pažnju od glavne stvari.
Kao i na predmet, nastavnik skreće pažnju djeci i na oblik, prateći ga prstom, i na boju predmeta. Tokom lekcije, sliku treba ukloniti, jer ne može poslužiti kao model u ovoj grupi. Tehnike crtanja za odraslu djecu su teške, a osim toga, na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.
Slika ili crtež rađen u realističnom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti u mlađoj grupi samo kao objekt za percepciju radi razjašnjavanja ideja ili stvaranja interesovanja za temu.
U drugoj mlađoj grupi umjetnička riječ koristi se kao posebna tehnika. Njegova primjena je ovdje ograničena. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja.
Nastavnik može započeti lekciju zagonetkom ili čitajući kratki pjesnički odlomak. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:
Pahuljasti bijeli snijeg
Vrti se u zraku
I tiho do zemlje
Falls, leži.
Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.
Iste se rime možete prisjetiti na kraju lekcije kada gledate crteže irecitirajte sve zajedno. Umjetnička slika također utječe na sadržaj dječjih djela, iako ovo još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), indikacije boje (bijeli snijeg) uzrokuju da dijete reagira prilikom stvaranja slike na crtežu.
Na kraju predavanja, pregled dječjeg rada i jednostavna analiza doprinose obrazovanju aktivnosti kod predškolaca. Da bi to učinio, učitelj bira crtež, skrećući pažnju djeci na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu - uvodeći nešto novo u crtež. U isto vrijeme, trebao bi zaokupiti djecu analizom crteža kako im ne bi bila omesti i usredotočiti se na glavno. Pri analizi sadržaja djeca, zajedno sa vaspitačem, moraju uzeti u obzir kvalitet i tačnost izvršenog zadatka. Takvo ispitivanje rada pomaže djeci da vide sliku, uoče neslaganje s predmetom i natjeraju ih da poprave grešku.
Crteži koji su neuspješni, loši, ne bi trebali biti prikazani i analizirani, jer kvalitetne izvedbe u ovoj dobi često ne ovise o djetetovoj želji, već o njegovom općenitom razvoju, a posebno o razvoju pokreta. Za svu djecu je važno zadržati vjeru u svoje mogućnosti, zanimanje za crtanje i kreativnost.
Djeca sa slabijim vještinama crtanja trebaju više pažnje posvetiti tijekom lekcije, poticati njihovu želju za crtanjem kad god žele.
Individualni pristup u ovom dobu je posebno potreban, jer se ovdje počinju stvarati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.
Učitelj srednje grupe suočava se sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikazuju predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu i boju.
Djeca koja su došla u srednju grupu već imaju osnovne vizuelne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke osobine predmeta. Zbog toga se povećavaju zahtjevi učitelja za djecom.
Ovi programski zahtjevi temelje se na razvoju sposobnosti svjesnije percepcije, sposobnosti međusobnog razlikovanja i upoređivanja predmeta u procesu njihovog detaljnog ispitivanja prije nastave.
Zbog toga u srednjoj grupi korištenje prirode počinje zauzimati više mjesta. Predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno prepoznatljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), prevrtača (4 dijela), može poslužiti kao vrsta.
Prilikom ispitivanja predmeta, učitelj skreće pažnju djeci na oblik i položaj dijelova, njihove veličine, boje, razne detalje, kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Popis svih ovih atributa objekta trebao bi biti u redoslijedu u kojem su dati na slici.
Srednja grupa ... Kao i u mlađoj grupi, odgajatelj, prilikom ispitivanja predmeta, koristi se konturama i usmenim objašnjenjem.
Djeci koja su stekla vještine crtanja ovaj je gest dovoljan da shvate odakle početi crtati i u kojem slijedu ga izvoditi.
Tokom lekcije učitelj podsjeća djecu na prirodu, nudi je da je pogledaju i crtaju. U ovom dobu djeca još uvijek ne mogu prenijeti sliku s određenog stajališta, stoga se mora uspostaviti priroda tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima sa četvoro ili šestosjedima, priroda mora biti postavljena na nekoliko mjesta tako da bude pred očima svakog djeteta (dok svi predmeti moraju biti isti). Pri crtanju učitelj treba obratiti pažnju djece samo na vidljive dijelove predmeta. Na kraju rada koristi se i priroda za upoređivanje crteža s njom, iako analiza u ovoj grupi ne može biti detaljna i ispunjava samo programske zahtjeve.
S obzirom na karakteristike četvorogodišnje djece, u razne nastavne metode treba uvrstiti i razigrane trenutke. Na primjer, prevrnuta lutka traži da joj nacrta portret, dok analizira radove, gleda i ocjenjuje crteže. Igra djeci uvijek donosi animaciju i radost, što povećava njihovu aktivnost.
U srednjoj grupi se slika ili crtež vaspitača mogu koristiti za bolju reprodukciju slike. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj grupi. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati ni sa jednom tehnikom crtanja zasnovanom na slici. Ona ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o određenoj temi. Sadržajno su slike koje se koriste u srednjoj grupi, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj, jer je tematika crteža bogatija: pored slika pojedinačnih predmeta, postoje i jednostavne scenske scene koji odgovaraju zadacima crtanja parcele.
Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj grupi i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi na onim časovima gdje se daje novi programski materijal: slijed slika dijelova predmeta, koncept ritma, obrasca itd.
Na primjer, tema crtanja je snjegović. Učitelj prvi put poziva djecu da prenesu tačne proporcionalne omjere i slijed slike. Pokazuje djeci tehnike crtanja sve tri kuglice, počevši od velike donje i paralelno postavlja djeci pitanja: koju loptu sada treba nacrtati? Gde?
Male detalje (oči, usta, nos, kapa) ne treba crtati kako ne bi razvukli objašnjenje i ostavili priliku momcima da preuzmu inicijativu i završe crtanje.
Za sve naredne satove sa sličnim programskim materijalom, ali o ostalim temama (prevrtač, matrjoška, \u200b\u200blutka) predstava nije potrebna, može se zamijeniti ispitivanjem predmeta, slike.
Međutim, u dekorativnom slikarstvu to je posebno potrebno, jer se djeca prvo upoznaju sa sastavom uzorka. Dijete može dobiti koncept šta ritam uzorak znači i kako ga stvoriti na crtežu, samo tako što će vizuelno vidjeti kako se učiteljeva ruka ritmički kreće, nanoseći poteze na traku papira. Tada dete ponavlja tačno ono što je učitelj radio. Da bi učvrstili ovu vještinu, djeca dobivaju zadatak da nacrtaju isti obrazac na obojenim trakama papira, ali u različitim bojama. U takvim ponavljajućim lekcijama učitelj pomaže onoj djeci koja se nisu mogla nositi sa zadatkom.
U dekorativnom crtanju može se koristiti ogledni crtež koji je izradio učitelj na osnovu čega on prvo upozna djecu sa principom konstruisanja uzorka, s onim elementima koji su u njega uključeni i pokazuje kako se radi. Ako je to bila nova kompozicijska tehnika ili nova živopisna kombinacija, djeca ponavljaju crtanje uzorka bez mijenjanja, inače zadatak mogu zasjeniti drugi ciljevi koje dijete samostalno postavi.
Kada se lekcija ponovi, djeca mogu samostalno crtati nakon ispitivanja uzorka, jer ga nije potrebno tačno ponoviti.
Ako dijete preuzme inicijativu i stvori nešto svoje, učitelj treba odobriti njegov rad, tokom analize skrenuti pažnju svoj djeci na činjenicu da bi svako od njih također mogao smisliti nešto zanimljivo.
Na primjer, u programskom materijalu postavljen je zadatak da se učvrsti sposobnost ritmičkog nanošenja poteza između dvije linije. Na uzorku su linije iscrtane zelenom bojom, potezi crvenom bojom, a dijete je promijenilo boje - potezi su zeleni, a dva reda crta crvena. To znači da dijete nije samo savladalo programski materijal i steklo vještinu, već je najvažnije da postupak crtanja ne postane jednostavna imitacija.
Da bi razvio takvu inicijativu, koja je zametak buduće kreativne aktivnosti, prilikom objašnjavanja zadatka učitelj poziva djecu da odaberu koju će boju slikati, koliko poteza napraviti u uglovima trga itd.
Model u crtanju predmeta i radnje ne može se primijeniti, jer će okoviti djetetovu inicijativu i maštu.
Upotreba umjetničke riječi u srednjoj grupi zauzima više mjesta nego u prethodnim skupinama.
S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crtanja kako bi probudila zanimanje, oživjela u pamćenju dječje slike prethodno opažene u životu. U tim bi slučajevima verbalna slika uglavnom trebala utjecati na osjećaje djece i istovremeno jasno prenositi vanjske značajke predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.
Na primjer, započinjanje lekcije čitanjem pjesme:
Lišće opada,
Lišće opada u našem vrtu
Žuti, crveni listovi
Vjetrovi vjetrovi lete, -
učitelj pokušava u sjećanju djece reproducirati pad lišća koji su vidjeli.
U drugom slučaju, odgajatelj bira zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim osobinama, na primjer:
Ljeti sivo
Bijela zimi,
Ne povrijeđuje nikoga
I boji se svih
- i nudi izvlačenje rješenja. U ovom slučaju, verbalna slika će biti sadržaj dječjih djela. U konačnoj analizi crteža na kraju lekcije, ova će zagonetka poslužiti kao kriterij ispravnosti crteža.
U srednjoj grupi analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.
Djeca od četiri godine neće moći dati detaljnu, potkrijepljenu analizu crteža, ali već su sposobna samostalno odabrati crtež koji im se sviđa, reći je li sličan prikazanom predmetu ili uzorku ili ne crtež je uredno izveden. Vaspitač će vam pomoći da opravda zašto to izgleda lijepo ili ne.
U srednjoj grupi možete organizirati izložbu svih crteža nakon nastave, a zatim analizirati pojedinačne radove koje djeca odaberu. Loša djela, kao ni u mlađoj grupi, ne treba pokazivati, kako ne bi smanjili djetetovo interesovanje i raspoloženje. Ali učitelj se može samostalno baviti autorima slabih djela u slobodno vrijeme, kada dijete želi crtati.
Djeca srednje grupe mogu primijetiti prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali još uvijek je teško procijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja donosi veliku radost i češće su zadovoljna rezultatom svojih posao. Samokritični pristup radu razvija se kasnije, sa 6-7 godina.
U starijoj grupi velika pažnja posvećuje se razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se temeljiti prvenstveno na bogatom iskustvu. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za djecu starije grupe igra je i dalje jedna od metoda podučavanja crtanja. Na primjer, na početku lekcije crtanja grupi se donosi pismo Djeda Mraza u kojem on traži da životinjama izvuče pozivnice za božićno drvce.
Složeniji i raznovrsniji objekti mogu se ovdje koristiti kao priroda nego u srednjoj grupi. U početku je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako su u srednjoj grupi prilikom crtanja jabuke obraćali pažnju na njene glavne karakteristike - okrugli oblik i boju, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenose karakteristične osobine upravo one jabuke koja leži ispred njih - oblika okruglog, izduženog ili spljoštenog itd. Kako bi se istakle ove osobine, dvije jabuke različitih oblika mogu se ponuditi kao priroda.
Pored predmeta jednostavnog oblika, u starijoj grupi potrebno je koristiti i složeniju prirodu - sobne biljke s velikim lišćem i jednostavne građe: fikus, amarilis, plektoginus. Odabrani primjerak trebao bi imati nekoliko listova (5-6, za amarilis 1-2 cvijeta).
Iz prirode možete crtati grane drveća i grmlja s lišćem ili cvijećem (vrba, mimoza, smreka, topola), neko poljsko i vrtno cvijeće jednostavnog oblika lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kosmeja, narcis, tulipan, ljiljan) .
Teže je crtati takve predmete nego predmete koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom strukturom, kao što je prevrtač itd. Složena konstrukcija biljke, u kojoj je lišće pričvršćeno u grozdove, grane imaju mnogo grana, djeca starija grupa neće moći prenijeti, ali vidjeti i nacrtati neka lišća su podignuta, dok su druga spuštena na njih.
Priroda je još složenija - igračke koje prikazuju različite predmete. Ako crtate bilo koju životinju, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene noge, ovalno tijelo, okruglu glavu, poput medvjeda, zeca.
Položaj prirode pred djecom ovisi o zadatku. Ako je potrebno prenijeti tačne proporcije, priroda treba biti u statičnom položaju, okrenuta prema djeci tako da se svi dijelovi dobro vide. Ponekad je potrebno promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak da prenesu pokret.
U starijoj grupi djeca mogu naučiti prikazivati \u200b\u200bsamo jednostavne pokrete živih predmeta.
Osnovna struktura predmeta tokom ovog kretanja ne bi se trebala mnogo mijenjati, kao ni oblik dijelova. Ruke u obliku jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge okrenute prstima na jednu stranu, itd.
Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da pažljivije gledaju prirodu, uporedi crtež s njom.
Da bi dalje pojasnio koncept prirode pokreta i povezanog položaja dijelova tijela, učitelj može predložiti nekome kome je teško povući savijenu ruku ili nogu da zauzme ovu pozu i objasniti pokret riječima, na primjer : "Uzeo je zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena i ostala je ravna."
Priroda doprinosi asimilaciji pravilnog rasporeda crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i sjene kao kod djece, samo odgovarajuće većeg. Prilikom ispitivanja prirode, učitelj skreće pažnju djeci na to da je ona u središtu lista, a ivice papira vidljive su na njezinim stranama. To momcima olakšava pronalazak mjesta crteža na njihovom listu.
Razmatranje i analiza oblika i položaja prirode popraćeno je ocrtavanjem pokreta, pitanja vaspitača prema deci. Crtanje iz života u starijoj grupi obično ne zahtijeva dodatno pokazivanje tehnika crtanja, osim savladavanja novih tehnika, na primjer, kontinuirano zasjenjivanje igala pri crtanju smrekove grane ili prikazivanje crteža sanguine kada se uvodi za prvi put.
Nakon ispitivanja prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed slike dijelova. Da bi saznao jesu li djeca razumjela objašnjenje, učitelj pita jednog od njih kako će početi crtati, a na početku lekcije prije svega pristupa onima koji su pogrešno počeli raditi.
Na kraju se priroda koristi i za poređenje rezultata rada sa predmetom. Za odgajatelja kriterij ocjenjivanja bit će postavljeni programski ciljevi, a za djecu - specifična sličnost s prirodom.
Korištenje slika na časovima crtanja u starijoj grupi ne samo da pomaže nastavniku u razjašnjavanju dječjih ideja o određenom predmetu, već ih upoznaje sa nekim slikovnim tehnikama. Na primjer, djevojčica se igra loptom - ruke su joj podignute.
Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja, kada je dijete zaboravilo oblik bilo kojeg dijela, detalje predmeta; nakon pregleda učitelj ga uklanja kako bi izbjegao kopiranje od strane djece. Slika, poput crteža učitelja koji je zamjenjuje, ne može poslužiti kao model dječijeg crteža i ne može se koristiti za skiciranje. Percepcija slike treba se temeljiti na zapažanjima u životu, pomoći djetetu da shvati ono što je vidjelo.
Uzorak koji je napravio učitelj koristi se u starijoj grupi uglavnom u dekorativnom slikanju.
Ovisno o svrsi crteža, način korištenja uzorka može biti različit. Za tačno ponavljanje daje se u onim slučajevima kada se djeca upoznaju s bilo kojom novom kompozicijskom tehnikom ili elementom uzorka. Na primjer, nauče stvarati cvijet "lijepljenjem", simetrično raspoređujući latice oko središta. Svu pažnju treba usmjeriti na provedbu ovog zadatka, stoga je ovdje sasvim opravdano da djeca kopiraju učiteljev model, podržana vizualnim prikazom redoslijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih.
Ali češće se u starijoj grupi uzorak koristi samo za objašnjenje zadanog zadatka. Djeca sami izvode uzorak, koristeći sve njegove elemente, boju itd., Po želji, bez ometanja zadatka.
Da bi djeca shvatila novi zadatak i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih usporediti, otkrivajući šta je zajedničko kod njih i u čemu je razlika.
Da bi podstakao dječju inicijativu, prilikom analize crteža na kraju sata, učitelj obraća pažnju na one od njih gdje postoje elementi kreativnosti, uprkos činjenici da se kopirani crteži mogu preciznije izvoditi. Djeca će brzo osjetiti odobravajući stav učitelja prema njihovoj kreativnosti i nastojaće raditi samostalno.
Često upotreba prirode, slike ili uzorka zahtijeva prikazivanje načina na kojima se slika pojavljuje. Kompletni prikaz celokupne slike u starijoj grupi koristi se ređe nego u srednjoj grupi. Uvijek treba prepustiti dio posla djeci da samostalno odlučuju.
Emisija može biti cjelovita kada je potrebno objasniti slijed slika dijelova. Na primjer, kada objašnjava djeci kako crtati kamion, učitelj počinje crtati iz kabine koja je središte crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, djeca mogu samostalno crtati samo sitne detalje.
Ista demonstracija osnovne konstrukcije objekta i prilikom crtanja drugih predmeta, kada se ponovo daje njihova slika.
Takođe se koristi delimični prikaz. Na primjer, kada crta dvo- ili trokatnu kuću, gdje djeca uče kako crtati višespratnice, raspoređujući redove prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na unaprijed nacrtanom pravokutniku pokazuje kako svijetlom linijom odvojiti jedan od drugog i nacrtati red prozora iznad te linije. Ni svi prozori ne bi trebali biti nacrtani, kao što se ne crtaju krov, okviri prozora i ostali detalji. Djeca su pozvana da se prisjete šta su kuće vidjela i nacrtaju onako kako žele.
U ukrasnom crtanju, kada gradi obrazac iz središta kruga ili kvadrata, nakon ispitivanja nekoliko uzoraka, učitelj djelomično pokazuje odakle početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica; djeca na uzorku vide kompletan crtež cvijeta.
Učiteljica pomaže djetetu koje taj posao ne radi dobro. Istovremeno, mora zapamtiti da element koji dijete ne dobije ne bi trebao biti prikazan na njegovom crtežu, već na drugom listu papira. U tom slučaju dijete vidi kako crtati i može sam ponoviti ovu tehniku.
Pri objašnjavanju mjesta na kojem je slika na listu, odgojitelju je najbolje da ne crta, već jednostavno da ocrtanim gestom pokaže kako se izvršava ovaj ili onaj zadatak. Za stariju djecu ovo je dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga sami izvršiti.
Korištenje književnih djela proširuje temu dječjih crteža i istovremeno je metoda njihovog podučavanja, doprinoseći razvoju kreativne inicijative.
Verbalna umjetnička slika otkriva specifične osobine predmeta ili pojave i istovremeno omogućava slušaocu da pretpostavi i samu sliku i situaciju u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za heroinu bajke Ch. Perraulta "Crvenkapica" potrebni su vanjski znakovi: crveni šešir, košara s poslasticama za baku;
Djeca starije grupe uspješno se nose s prikazom takvih verbalnih slika čija se ideja temelji na percepciji homogenih predmeta u životu: Crvenkapa - djevojčica, lutka; pohlepni medvjed je medvjedić; teremok - mala kuća itd.
Neke fantastične slike predstavljene su u igračkama - Pinocchio, Doctor Aibolit, itd. Igranje s njima čini ove slike živima za djecu, glumu, beton, što ih čini lakšima za prikazivanje.
Ali za djecu starije grupe takvo direktno vizuelno pojačavanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može je, na osnovu nekoliko karakteristika prisutnih u umjetničkoj slici, stvoriti u cijelosti.
Korištenje umjetničkih slika pomaže u otkrivanju ideje. Prije nego što započnete crtati prema vlastitoj zamisli ili na zadanu temu radnje, trebali biste djetetu iz cijele mase utisaka pomoći da odabere ono što se odnosi na ovu temu, jer je potpuno neovisan izbor ponekad slučajan, nepotpun i pogrešan.
Književno djelo treba podijeliti u niz epizoda, gdje likove, mjesto i vrijeme radnje određuje sam tekst. Djeca od pet godina ne mogu se uvijek sama nositi s tim. Na početku lekcije učitelj zajedno s njima ispituje koje se slike mogu nacrtati na ovom djelu, šta se prvo dogodilo, a zatim kako se završava. Učitelj može sam predložiti temu za epizodu ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, kada crta na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže da prikaže kako životinje kucaju na vrata jedna za drugom i koga tačno, dijete bira na vlastiti zahtjev. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao", djeci se nudi da uplakaju zečića u blizini kolibe, a kome se on žali - medvjedu, psima ili pijetlu - djeca sama biraju.
Predškolci starije grupe, uz pomoć vodećih pitanja vaspitača, prilikom analize rada već mogu uočiti i pozitivne strane na crtežu i greške upoređujući ih s prirodom, slikom ili predstavama u umu. To govori o povećanoj inteligenciji djece i sposobnosti samostalnog razmišljanja.
Djeca starije grupe mogu potkrijepiti svoj odgovor koristeći stečena znanja o lijepoj kombinaciji boja, rasporedu predmeta i tehnici crtanja.
O neuspješnom radu ne treba razgovarati kolektivno, već ga treba analizirati pojedinačno sa svojim autorom.
Djeca od pet godina imaju povećan kritički odnos prema rezultatima svojih aktivnosti, pa ih je ovdje moguće dovesti do analize svog rada na osnovu usporedbe s prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti neslaganje, grešku; iako još ne može dati cjelovitu, objektivnu procjenu vlastitog crteža - da li je pravilno izveden ili ne. A to nije potrebno postići od njega, jer je važnije da dijete zadrži osjećaj zadovoljstva svojim radom. Ako je otkrio i shvatio u čemu je njegova greška, mora mu se pružiti prilika da je ispravi sada ili u slobodno vrijeme.
Talentirana djeca, koja brzo nauče tehnike i dobro izvršavaju zadatke, trebaju postaviti velike zahtjeve prema kvaliteti i sadržaju djela, izražajnosti crteža. Stalno hvaliti djecu jednako je štetno za njihov kreativni razvoj kao i stalni ukor, jer ih obojica sprečavaju da teže boljim rezultatima. Ovdje nastavnik mora poštovati takt i osjećaj proporcije.
Među metodama i tehnikama podučavanja djeceškolska pripremna grupa veliko mjesto pridaje se crtanju iz prirode - vodeće metode poučavanja u školi. U pripremnoj grupi kombinira se s drugim metodama, jer je u suprotnom nemoguće izvršiti sve obrazovne zadatke s kojima se suočava vrtić.
Način upotrebe prirode u pripremnoj grupi razlikuje se od školskog. U vrtiću se ne postavljaju zadaci podučavanja volumetrijske slike, propuštanja svetlosti i sjene, preseci u perspektivi, teški uglovi.
U pripremnoj grupi za školu djeca su u stanju da vizuelno ispituju prirodu, ističući njene glavne odlike. Iskustvo djece od 6 do 7 godina raste toliko da već mogu dati analizu općeg oblika, dijelova, svog položaja samo na osnovu vizuelne percepcije, bez dodatnog učešća ostalih osjetila. U ovom slučaju se pretpostavlja da su predloženi objekti ili slični djeci bili poznati ranije; nepoznati predmeti koji se prvi put opažaju ne mogu se nacrtati na ovaj način.
Djecu se može naučiti crtati prirodu s određene točke gledišta, ako njen položaj nije jako težak.
U likovnoj umjetnosti svaki crtež započinje laganom skicom - položajem cijelog predmeta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.
Predškolcu je lakše napraviti crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Zbog toga bi u pripremnoj grupi djecu trebalo naučiti da percipiraju predmet u cjelini, ističući ono najkarakterističnije u njegovim oblicima, samostalno izrađuju skicu, a tek nakon toga počinju prenositi tačne oblike i detalje.
Prvo nauče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim djeca to postepeno počinju raditi sama. U prvih nekoliko lekcija, nakon gledanja u prirodu, sam učitelj pokazuje kako skicirati. Kada djeca nauče osnovno pravilo - laganom crtom ocrtati opći obris prirode bez detalja, potreba da se pokaže učitelju nestaje. Učitelj pomaže djeci da uporede crtanje s prirodom, pronađu greške i načine kako ih ispraviti.
U pripremnoj grupi i sama priroda i njeno okruženje postaju raznolikiji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na daljinu za cijelu grupu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizuelne percepcije prirode, ne trebaju je osjećati, kao djeca 4-5 godina. Grančice s lišćem, cvijećem, bobicama, igračkama i drugim raznim predmetima male veličine mogu se koristiti kao priroda u pripremnoj grupi. Blizina prirode češće privlači djetetovu pažnju na nju: upoređuje je sa crtežom.
Pored toga, vrijednost ove „individualne“ prirode je u tome što vam omogućava da se usredsredite na njene karakteristične osobine. Učitelj odabire homogenu prirodu s malim varijacijama: na jednoj grani postoje 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim pravcima. Na ovu razliku skreće se pažnja djece kada objašnjavaju zadatak i analiziraju prirodu; pozvani su da nacrtaju svoju grančicu kako bi je kasnije mogli prepoznati. Na kraju lekcije može se provesti zanimljiva analiza nalaženja crteža po prirodi ili crteža po prirodi. Ovdje se povećava pažnja djece prema svim detaljima.
Crtanje iz prirode pomaže u razvijanju osjećaja za kompoziciju pri prenošenju prostora. Djeca vrlo brzo savladavaju sposobnost postavljanja predmeta na veliki prostor blizu i daleko kada crtaju iz prirode okolnu prirodu. Na primjer, s učiteljicom gledaju prostor između dva stabla s prozora: travnjak se nalazi u blizini djece, rijeka je iza nje, zatim polje i tamo gdje se čini da se nebo konvergira sa zemljom, uski vidljiv je trak šume, gdje je čak nemoguće razaznati pojedinačno drveće ... Djeca počinju crtati, prelazeći s obližnjih predmeta na udaljene, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno šta znači crtanje na širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.
Slikarstvo kao sredstvo za obogaćivanje dječjih ideja i znanja široko se koristi u pripremnoj grupi u pripremnom radu prije početka crtanja.
Na primjer, tako složen kompozicijski zadatak poput pozicioniranja na širokoj traci djeci postaje jasniji kada gledaju sliku. Učitelj im skreće pažnju na to kako ga je umjetnik podijelio na dva dijela - zemlju i nebo; kao što su prikazani predmeti na dnu; zašto su udaljeni objekti nacrtani gore, gotovo bez detalja. Djeca vide da se drveće može crtati po cijeloj zemlji, a ne samo na jednoj liniji. Možete uzeti u obzir nekoliko slika na istu temu, gdje se koristi ista tehnika postavljanja kako bi je djeca bolje naučila. Pri crtanju učitelj, prisjećajući se onoga što je vidio na slici, poziva djecu da razmisle o tome koliko će prostora zauzeti nebo i zemlja. Zatim, dijeleći ih tankom linijom, momci počinju crtati.
Demonstracije tehnika crtanja u pripremnoj grupi izvode se rjeđe nego u ostalim grupama, jer djeca ove dobi mogu puno naučiti samo na osnovu usmenog objašnjenja.
Ako za tim postoji potreba, nastavnik djelomično objašnjava i pokazuje određene tehnike crtanja. Na primjer, kada prikazuje osobu u profilu, učitelj ne crta cijelu svoju figuru, već samo profil lica, objašnjavajući riječima sve zavoje oblika. Također je dobro za djecu da im predlože da prvo vježbaju crtanje samo profila na odvojenim listovima, a zatim nastave sa slikom cijele figure. Takođe, nastavnik može delimično pokazati savijanje noge u kolenu tokom hodanja ili trčanja. Takva pomoć ne sprečava dijete da kreativno radi na stvaranju slike u skladu sa svojim idejama.
Učitelj mora odabrati takve priče, pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika najslikovitije prikazana. Djeca u ovoj dobi već su stekla određeno životno iskustvo i savladala određene vještine u likovnoj umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizuelnog pomagala) već u njima izaziva rad misli i mašte.
Djeca mogu dobiti zadatak da kolektivno dovrše posao, ilustriraju određeno djelo, crtaju određene epizode iz crtića. Na primjer, odabirom teme iz djela, svi crtaju jednu epizodu.
Kada analiziraju crteže, djeca pripremne grupe već mogu procijeniti kvalitet izvedenog posla. U početku učitelj pomaže u pitanjima je li crtež ispravan ili ne. U budućnosti djeca samostalno potkrepljuju pozitivne i negativne ocjene.
Kod predškolaca pripremne grupe pojavljuje se samokritičnost. Na primjer, kad sa učiteljem odabiru najbolje crteže za izložbu u roditeljskom kutu, oni mogu čak i odbiti svoje crteže, radije drugi crtež, gdje je slika izraženije, tačnije.
Vaspitač u dječjem radu treba poticati izum, maštu, sposobnost samostalnog razmišljanja, odnosno bez kojeg je nemoguć svjestan, kreativan stav prema bilo kojem poslu, a posebno prema nastavi u školi.

Prema tome, riječ je uključena kao sastavni element u proces percepcije i doprinosi razjašnjavanju ideja i aktiviranju dječjeg razmišljanja.

Metode i tehnike nastave likovne umjetnosti

Metoda posmatranja je u središtu čitavog sistema obrazovanja vizuelnih umjetnosti. Uspjeh u razvoju njihovih kreativnih sposobnosti zavisi od toga koliko će dobro djeca razviti sposobnost posmatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, isticanja opšteg i pojedinačnog.

Ali samo zapažanja prije lekcije neće u potpunosti pružiti mogućnost prikazivanja viđenog. Potrebno je dijete naučiti posebnim tehnikama slike, načinima korištenja različitih vizuelnih materijala. Samo u procesu sistematskog treninga u učionici sposobnosti djece su u potpunosti oblikovane.

U vrtiću se u učionici za vizuelne aktivnosti koriste razne metode i tehnike, koje se uslovno mogu podijeliti na vizuelne i verbalne. Posebnu skupinu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu jasnoće i riječi.

Nastavnu metodu, prema definiciji prihvaćenoj u pedagogiji, odlikuje jedinstveni pristup rješavanju problema, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i vaspitača na ovoj lekciji.

Metoda poučavanja je specifičnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti u učionici, koja ima samo usku nastavnu vrijednost.

Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika, a ne odrediti smjer rada u lekciji u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije imalo za cilj samo pobuditi zanimanje za zadatak, privući pažnju djece, onda je u ovom slučaju čitanje služilo kao tehnika koja je pomogla odgojitelju u rješavanju uski problem - organizacija početka lekcije.

TEMA: Metode i tehnike podučavanja vizuelnih aktivnosti.

1. Uticaj vizuelne aktivnosti na odgoj i razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

2. Klasifikacija nastavnih metoda.

3. Metodologija korištenja nastavnih tehnika u različitim dobnim skupinama vrtića.

4. Književnost.

Uticaj vizuelne aktivnosti na odgoj i razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

U formiranju djetetove ličnosti neprocjenjive su razne vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura iz papira i lijepljenje, stvaranje različitih dizajna od prirodnih materijala itd.

Takve aktivnosti pružaju djeci radost učenja, kreativnosti. Kad je jednom iskusilo ovaj osjećaj, klinac će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama, zanatima ispričati ono što je naučio, vidio, doživio.

Vizuelna aktivnost djeteta, koju tek počinje savladavati, zahtijeva kvalifikacijske smjernice odrasle osobe.

Ali da bi kod svakog učenika razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, učitelj mora sam razumjeti likovnu umjetnost, u dječjoj kreativnosti, posjedovati potrebne metode umjetničkog djelovanja.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti treba biti emotivna, kreativna. Učitelj za to mora stvoriti sve uslove: prije svega mora pružiti emocionalnu, maštovitu percepciju stvarnosti, oblikovati estetska osjećanja i ideje, razviti maštovito mišljenje i maštu, naučiti djecu kako stvarati slike, sredstva za njihovo izražajno izvođenje.

Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih djela i umjetnosti.

Crtanje, modeliranje, aplikacija - vrste vizuelnih aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.
Vizuelna aktivnost jedna je od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta.

Vizuelna aktivnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. Kao i svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece.

Ovladavanje sposobnošću portretiranja nemoguće je bez svrsishodne vizuelne percepcije - posmatranja. Da biste crtali, izvajali bilo koji predmet, prvo se morate dobro upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn i raspored dijelova.

Za mentalni razvoj djece od velikog je značaja postepeno širenje zaliha znanja na osnovu ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u okolnom svijetu, različitim veličinama i raznolikosti nijansi boja .

Pri organiziranju percepcije prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina
(dijete i odrasla osoba), cvijeće (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.); strukturni dijelovi se također mogu locirati na različite načine.

Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca se upoznaju sa materijalima (papir, boje, glina, kreda itd.), Sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima i stječu radne vještine.

Podučavanje vizuelne aktivnosti bez formiranja takvih mentalnih operacija kao što su analiza, upoređivanje, sinteza, generalizacija.

Na osnovu sličnosti predmeta u obliku nastaje zajedništvo metoda prikaza u crtanju i modeliranju. Na primjer, za oblikovanje bobica, orašastih plodova, oraha, jabuke ili piletine (predmeti okruglog oblika ili okruglih dijelova), kružnim pokretima morate razvaljati komade plastelina ili gline.

Fakultet za analizu razvija se od općenitije i grublje diskriminacije do fine. Znanje o objektima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksirano je u svesti.

U učionici za vizuelne aktivnosti razvija se govor djece: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi obogaćivanju rječnika; izjave u procesu posmatranja predmeta, prilikom ispitivanja predmeta, zgrada, kao i prilikom ispitivanja ilustracija, reprodukcije slika umjetnika pozitivno utječu na širenje rječnika i formiranje koherentnog govora.

Kako psiholozi ističu, za sprovođenje različitih vrsta aktivnosti od velike su važnosti mentalni razvoj djece, kvaliteti, vještine i sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna.

Vizuelna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem.

Formiranje ideja o predmetima zahtijeva usvajanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode mentalne radnje.

Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi senzornom obrazovanju i razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Dječja umjetnost ima socijalnu orijentaciju. Dijete crta, vaja, dizajnira ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Želi da njegov crtež nešto kaže, tako da ono što je prikazao bude prepoznato.

Socijalna orijentacija dječje umjetnosti očituje se i u tome što djeca u svom radu prenose fenomene društvenog života.

Važnost slikarskih aktivnosti za moralni odgoj leži i u činjenici da se u procesu ovih aktivnosti kod djece razvijaju moralni i voljni kvaliteti: potreba i sposobnost da se dovrši započeto, da se koncentrirano i svrsishodno uči, pomogne prijatelju, prevlada poteškoće itd.

Vizuelnu aktivnost treba iskoristiti za obrazovanje djece o dobroti, pravdi, produbljivanju onih plemenitih osjećaja koji se u njima javljaju.

U procesu vizuelne aktivnosti kombiniraju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, potrebno je uložiti napore, izvoditi radne akcije i savladati određene vještine. Grafička aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, pokažu radne napore i savladaju radne vještine.
Prvo, djeca razvijaju interes za kretanje olovke ili četke, za tragove koje ostavljaju na papiru; postupno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja za postizanjem rezultata, stvaranjem određene slike.

Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju neovisno.

Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima povezano je s razvojem takvih voljnih osobina pojedinca kao što su pažnja, ustrajnost, izdržljivost. Djeca se uče radnoj sposobnosti za postizanje željenog rezultata. Formiranje marljivosti, vještina samoposluživanja olakšava se sudjelovanjem djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja.

Glavno značenje vizuelne aktivnosti je da je to sredstvo estetskog obrazovanja.

U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetske percepcije i emocija, koji se postepeno pretvaraju u estetska osećanja, doprinoseći formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti.

Neposredni estetski osjećaj koji se javlja prilikom opažanja lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj boje, osjećaj proporcije, osjećaj forme, osjećaj ritma.

Za estetsko obrazovanje djece i razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti, upoznavanje sa likovnim djelima od velike je važnosti. Svjetlina, izražajnost slika na slikama, skulptura, arhitektura i djela primijenjene umjetnosti dočaravaju estetska iskustva, pomažu dublje i potpunije sagledati pojave života i pronaći figurativni izraz njihovih utisaka u crtanju, modeliranju i primjeni. Postepeno, djeca razvijaju umjetnički ukus.

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh vaspitanja i podučavanja u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određeni sadržaj, da formira njihova znanja, sposobnosti, vještine, a takođe i da razvije sposobnosti u određenom području aktivnosti.

Metode podučavanja vizuelne aktivnosti i dizajna shvataju se kao sistem akcija učitelja koji organizuje praktične i kognitivne aktivnosti dece, a koji za cilj ima asimilaciju sadržaja utvrđenih „Programom obrazovanja i obuke u vrtiću“.

Tehnike poučavanja nazivaju se pojedinačni detalji, sastavni dijelovi metode.

Tradicionalno, metode poučavanja klasificirane su prema izvoru iz kojeg djeca stječu znanja, vještine i vještine, prema sredstvima kojima se ta znanja, vještine i sposobnosti prezentiraju. Od predškolskog uzrasta djeca stječu znanja u procesu neposredne percepcije predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz učiteljevih poruka
(objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (dizajn, modeliranje, crtanje, itd.), tada se razlikuju metode:

Vizualni;

Verbalno;

Praktično.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

Informativno - receptivno;

Reproduktivno;

Istraživanje;

Heuristički;

Način prezentacije problema.

Informativno receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:

\u003e pregled;

\u003e posmatranje;

\u003e izlet;

\u003e edukator uzorka;

\u003e emisija edukatora.

Verbalna metoda uključuje:

\u003e priča, priča o istoriji umjetnosti;

\u003e korišćenje uzoraka nastavnika;

\u003e umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. To je metoda vježbanja koja vještine čini automatskim. To uključuje:

\u003e primanje ponavljanja;

\u003e rad na nacrtima;

\u003e izvođenje oblikovanja pokreta ruku.

Heuristička metoda ima za cilj demonstriranje neovisnosti u čemu
- bilo trenutak rada na nastavi, tj. učitelj poziva dijete da dio posla radi samostalno.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvoj kod djece ne samo neovisnosti, već i fantazije i kreativnosti. Učitelj predlaže da samostalno ne obavlja bilo koji dio, već sav posao.

Metoda prezentacije problema, prema didaktičkoj praksi, ne može se koristiti u nastavi predškolaca i mlađe školarce: ona je primjenjiva samo na starije učenike.

Dakle, u crtanju je glavna tehnika prve mlađe grupe pokazati kako se koriste olovke i boje. Najučinkovitija tehnika su pasivni pokreti, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć.
Efektivni igrački slikoviti pokreti jednoličnog, ritmičnog karaktera s izgovorom riječi: "tu i tamo", "odozgo - dolje" itd.
Ova tehnika omogućava povezivanje slike predmeta sa slikovnim pokretom.

Čitanje poezije, vrtića, pjesama u učionici najvažnija je metodološka tehnika. Druga metoda rada u prvoj mlađoj grupi je zajedničko stvaranje učitelja sa djecom.

U drugoj mlađoj grupi, na časovima crtanja, aktivno se koristi receptivna metoda. Učinkovit način upoznavanja oblika predmeta posebno je koristan prije nastave: djeca rukom prate oblik, igraju se zastavicama, loptama, loptama, osjećaju njihove obrise. Takvo ispitivanje subjekta stvara mu potpuniju sliku.

Takođe je efikasna metoda ispitivanja predmeta pomicanjem ruke duž konture i prikazivanjem tog kretanja u zraku. Direktan prikaz metode slike koristi se samo ako se ovaj oblik pojavljuje prvi put. U svemu

Organizacija obrazovnog i igračkog procesa.

Za normalno funkcioniranje i efikasno podučavanje djece računarskoj pismenosti morate se pridržavati sljedećih preporuka:

I. Prostor za računare.
1. Računari, IBM klasa, 4 ili 5 generacija 4-8 kom.
2. Računalo, IBM klasa, 6. generacija 1 kom.
3. Inkjet štampač u boji HP ili EPSON 1 kom.
4. Ravni skener, TWAIN standard 1 kom.

Računari su povezani na lokalnu mrežu, opremljenu CD-ROM pogonima i zvučnim karticama. Svaki MPRII monitor ima zaštitni zaslon ili monitori moraju biti u skladu sa standardom TCO-95, računarska soba je ukrašena kaktusima, ima ventilator, akvarijume s vodom za održavanje klimatizacije. Namještaj u holu prilagođen je visini djece.

II. Igraonica - soba za pretkompjuterski trening i postkompjutersko opuštanje.
1. Materijali za svako dijete.
2. Didaktičke igre.
3. Razne igračke.
4. Modularni predmeti koji oblikuju okolinu.
5. magnetofon za vježbanje i opuštanje.
6. Tapacirani namještaj.
Dvorana je ukrašena obiljem raznih boja.

IV. Pomoćna soba.

V. San. čvor.

OBRASCI ZA UPRAVLJANJE.

Da bi se utvrdila spremnost djece za rad na računaru i savladavanje programa "Praktična upotreba računara u vrtiću", dijagnostika se provodi uzimajući u obzir individualne tipološke karakteristike djece. Omogućava vam da odredite nivo razvoja mentalnih procesa, fizičke i intelektualne sposobnosti, pronađete individualni pristup svakom djetetu tokom nastave, odaberete nivo težine zadataka pojedinačno za svako dijete, na osnovu zone bliskog razvoja .

Dijagnostika se provodi 3 puta godišnje.

Početkom godine (avgust, početak septembra) određuje se opšti nivo razvoja djeteta.

1) Studija ličnosti:
... učenje sposobnosti održavanja cilja pred poteškoćama u uspjehu; proučavanje samokontrole.

2. procjena nivoa opšteg mentalnog razvoja;
3. proučavanje obima dobrovoljne pažnje;
4. proučavanje održivosti i raspodjela pažnje;
5. proučavanje vizuelnog i slušnog pamćenja;
6. proučavanje originalnosti mašte;
7. proučavanje verbalno-logičkog, vizuelno-šematskog mišljenja;
8. proučavanje mentalnih performansi.

9. proučavanje brzine pokreta i nivoa razvoja koordinacije ruku;
10. proučavanje koordinacije pokreta, interakcije ruku i očiju.

Sredinom godine (decembar, januar) dijagnosticira se razvoj govora:
11. proučavanje gramatičke strukture govora;
12. proučavanje zvučne strane govora;
13. proučavanje govora predškolaca u komunikaciji s vršnjacima i odraslima;
14. proučavanje komunikacijskih vještina.

Na kraju godine (april, maj) vrši se dijagnostika kako bi se utvrdio napredak u razvoju djeteta za godinu, nivo emocionalne, intelektualne i fizičke spremnosti za školu.
1) Studija ličnosti:
15. učenje sposobnosti podređivanja svojih postupaka određenom pravilu, slušanja i tačnog sledenja uputstava odrasle osobe;
16. proučavanje svrhovitosti aktivnosti.
2) Proučavanje kognitivne sfere:
17. procjena nivoa opšteg mentalnog razvoja (poređenje sa rezultatima prve dijagnoze);
18. proučavanje opšte sposobnosti za učenje;
19. studija održivosti pažnje;
20. proučavanje količine memorije;
21. proučavanje nivoa formiranja vizuelno-shematskog mišljenja;
22. proučavanje rječnika, intelekta povezanog s govorom, verbalnim i logičkim razmišljanjem.
3) Studija fizičkog razvoja:
23. proučavanje brzine pokreta i nivoa razvoja koordinacije ruku.

Tokom svake lekcije utvrđuje se nivo znanja, mentalnih procesa, emocionalnih i voljnih kvaliteta, više se posvećuje plašljivoj, nesigurnoj, stidljivoj djeci. Ispravlja se individualni rad s djetetom u grupi, nude se brojne konsultacije za roditelje, uključujući pitanja dodatnih časova kod kuće, kao i preporuke za učenje i provođenje vježbi za oči i gimnastiku prstiju kod kuće.

Pretpostavlja se da se rezultati aktivnosti djeteta tokom svake lekcije, korektivni rad na uklanjanju praznina u znanju, kao i rezultati dijagnostike bilježe u pojedinačnu bilježnicu. Roditelji imaju pravo na slobodan pristup ovim bilježnicama.
Za kontrolu usvajanja znanja održavaju se nastavne satove, igre, slagalice itd. (i uz upotrebu računarske tehnologije i bez nje):
1. Riješite križaljku "Svijet računara".
2. Matematički KVN.
3. Zabava "Sound Track".
4. Zemlja "mašte".
5. Putujte s Winniejem Poohom. (Izbor najpažljivije djece i nagrađivanje prigodnim amblemima.)
6. Završna zabava "Šta su bili, što su postali!" (Ponavljanje omiljenih fizičkih minuta, igara, nagrađivanje nezaboravnim poklonima, slatkim nagradama.)

Primjeri lekcija.

LEKCIJA "PRIKUPI SLIKU".

IGRA NA RAČUNARU "KID 1", "KID 2".

FAZA 1.

Igra "Sakupi sliku"

Djeca se potiču da sastave sliku od dijelova i vide šta se događa. (Djeca dobivaju patuljke različitih boja).

Phys. minuta. Igra "Gnome"

Mali gnom u velikoj kapi spretno mi se sakrio u šaku.
Ako ga pozovemo tiho (glasno, veselo, nežno), mali gnome će napustiti svoj dom. (djeca zovu kako kažu) Za malog gnome, hajde, ponovi sve pokrete, jedan i dva i tri hajde, ponovi! (djeca ponavljaju pokrete).

A patuljci su nam s razlogom poslali slike. Žele nas upoznati sa zanimljivim uređajem pomoću kojeg iste slike možete lako sakupljati na računaru.

Upoznavanje sa "mišem".

1. Pregled "miša".
2. Zašto se to tako zove.
3. Položaj ruke pri radu s "mišem" i način kontrole.
4. Obuka djece.

Učiteljica objašnjava djeci kako bojiti gnomove bojicama i mišem sastavljati slike iz dijelova.

Samostalna aktivnost djece, pomoć učitelja svakom djetetu u radu s "mišem".

Sažetak lekcije, ponavljanje imena manipulatora "miš", njegova svrha, način upravljanja.

Gimnastika prstiju:

Igrali smo danas, Active flexion and
Prsti su nam umorni. produženje prstiju.
Pustite ih da se malo odmore, rukujte se prije i onda počnite igrati. sebe.
Zajedno uzimamo laktove, snažno uzimamo laktove. Ponovo ćemo početi igrati. nazad.
Ruke podignute i treste Glatko njihanje ovih stabala u šumi, podignutih ruku
Ruke savijene, ruke se tresle, rukovanje koje vjetar obara rosu. ispred.
Ruke u stranu, lagano mahnite, to su ptice koje lete prema nama. Horizontalna jednostruka
Pokazat ćemo i kako sjede, privremeni pokreti krila preklopljeni unazad. ruke udesno, ulijevo.

Gimnastika za oči:

Otvaramo oči - jedan
I zatvorimo oči - dva,
Jedan, dva, tri, četiri, širom otvorimo oči.
A sada su se ponovo zatvorili,
Oči su nam se odmorile.

Zbogom u krugu.

Djeca se opraštaju s drugačijom intonacijom i visinom tona.

Oprema:

izrezati slike po broju djece.

LEKCIJA "PAŽLJIVO CRTEMO"

IGRANJE NA RAČUNARU "KID 1"

FAZA 1.

Igračka nam je stigla iz Dunna. Ne znaš li da mu pomogneš da izvrši Znaykin zadatak. Morate uskladiti par slika sa slikom.

Na ploči su slike: cvijeće, igle za pletenje, torba, kuglica, niti, note itd.

Učitelj pokazuje drugu sliku (violina, torbica, pčela, lopta, konac, igle itd.), Djeca pronalaze par za ovu sliku na tabli i opravdavaju svoj izbor.

A Dunno ima računarskog prijatelja - umjetnika, kojem je također potrebna pomoć da slaže slike u parovima, ali samo pažljivi, pametni dečki mogu se nositi s tim, zar ne? Sad ću provjeriti.

Kako to izgleda igra.

Djeci se nude kartice sa slikom kruga, pravougaonika, trokuta, valovite linije itd. Djeca imenuju predmete na koje ove slike mogu izgledati.

Djeca slikaju gnoma na računaru i rade prema programu
"Odaberite par" (Kid 1)

Svi su se danas nosili s tim, ajmo se sada igrati s Dunnom (pogledajte ga očima, pogledajte u smjeru u kojem se Dunno kreće)

Phys. minut "Sisa":

Gromka gajka u galopu,
Ona ne sjedi mirno.
Skok-skok, skok-skok,
Zavrtio se kao vrh!
Ovdje sam sjeo na minutu,
Kljunom se ogrebla po dojkama,
I od staze do ograde
Nije previše lijena za skok!

Opraštamo se u koloni, šapatom, glasno.

Oprema: Sheme, slike za igru \u200b\u200b"Kako to izgleda" slike su uparene,
Ne znam.

LEKCIJA "TRENING SJEĆANJA"

IGRA NA RAČUNARU "KID 3".

FAZA 1.

Igra "Šta se promijenilo" (sa slikama).

Djeca su pozvana da pet sekundi gledaju flanelgraf, gdje je izloženo 4-5 heroja bajki i prisjećam ih se. Djeca se okreću ili zatvaraju oči, a učitelj zamijeni slike, doda nove ili ukloni neke. Djeca, otvorivši oči, moraju navesti sve promjene (3-4 puta).

Gimnastika za oči: djeca gledaju svoje slike, 3-4 puta na slici učitelja promatraju kretanje slika očima.

KORAK 2.

Objašnjenje programa, samostalan rad djece.

Tokom programa, prilikom prelaska s jednog nivoa na drugi, izvodi se individualna gimnastika za oči (masaža očiju, zatvorite oči, gledajte u različitim pravcima itd.)

FAZA 3.

Opuštanje (ležanje na leđima, zamah rukama i nogama - "bube", zamah poput lopti, gimnastika za oči ležeći na leđima, okretanje na trbuh, ustajanje bez savijanja nogu (2-3 puta).

Igra "Snažni i slabići"

Na riječ "moćnici" djeca rašire noge, saviju laktove i naprežu mišiće. Na riječ "slabići" - opuštaju se i padaju na tepih.

Igra "Molim"

Voditelj predlaže izvođenje različitih pokreta, ali djeca bi ih trebala ponavljati samo ako se izgovara riječ "molim".

Opcije: ponovite pokrete ako izgovorena fraza sadrži broj, ime životinje, ime osobe, dogovoreno unaprijed. (Različiti pokreti + sjedite prekriženih nogu, praveći kružne rotacije očima, izgovarajte zvukove "U-
I, CHU-CHI "u različitim smjerovima).

Oprema: slike.

LITERATURA

1. B.P. Nikitin. Edukativne igre. - 5. izdanje dodati. - M.: Znanje, 1994.
2. Dimitar Pavlov. Metodološka dostignuća o upotrebi računara u obrazovanju. - Čeljabinsk: Čeljabinski regionalni institut za obrazovanje učitelja, 1992.
3. A. Zaretsky, A. Trukhanov, L. Zaretskaya. Enciklopedija profesora Fortrana.
4. Z. M. Buguslavskaja, E.O. Smirnov. Edukativne igre za djecu mlađeg predškolskog uzrasta.
5. Z.A. Mikhailova. Zadaci za zabavu za predškolce. Knjiga za vaspitačicu u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1990.
6.T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. Matematika za predškolce.

Knjiga za vaspitačicu u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1992.

TEMA:Metode i tehnike podučavanja vizuelnih aktivnosti.

Plan

1. Uticaj vizuelne aktivnosti na odgoj i razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

2. Klasifikacija nastavnih metoda.

3. Metodologija korištenja nastavnih tehnika u različitim dobnim skupinama vrtića.

4. Književnost.

Uticaj vizuelne aktivnosti na odgoj i razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

U formiranju djetetove ličnosti neprocjenjive su razne vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura iz papira i lijepljenje, stvaranje različitih dizajna od prirodnih materijala itd.

Takve aktivnosti pružaju djeci radost učenja, kreativnosti. Kad je jednom iskusilo ovaj osjećaj, klinac će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama, zanatima ispričati ono što je naučio, vidio, doživio.

Vizuelna aktivnost djeteta, koju tek počinje savladavati, zahtijeva kvalifikacijske smjernice odrasle osobe.

Ali da bi kod svakog učenika razvio kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, učitelj mora sam razumjeti likovnu umjetnost, u dječjoj kreativnosti, posjedovati potrebne metode umjetničkog djelovanja.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti treba biti emotivna, kreativna. Učitelj za to mora stvoriti sve uslove: prije svega mora pružiti emocionalnu, maštovitu percepciju stvarnosti, oblikovati estetska osjećanja i ideje, razviti maštovito mišljenje i maštu, naučiti djecu kako stvarati slike, sredstva za njihovo izražajno izvođenje.

Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih djela i umjetnosti.

Crtanje, modeliranje, aplikacija - vrste vizuelnih aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizuelna aktivnost jedna je od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta.

Vizuelna aktivnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. Kao i svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece.

Ovladavanje sposobnošću portretiranja nemoguće je bez svrsishodne vizuelne percepcije - posmatranja. Da biste crtali, izvajali bilo koji predmet, prvo se morate dobro upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn i raspored dijelova.

Za mentalni razvoj djece od velikog je značaja postepeno širenje zaliha znanja na osnovu ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u okolnom svijetu, različitim veličinama i raznolikosti nijansi boja .

Pri organiziranju percepcije u organizaciji percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina (dijete i odrasli), cvijeća (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelovi (ptica sjedi, leti, kljuca zrno, riba pliva u različitim smjerovima itd.); strukturni dijelovi se također mogu locirati na različite načine.

Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca se upoznaju sa materijalima (papir, boje, glina, kreda itd.), Sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima i stječu radne vještine.

Podučavanje vizuelne aktivnosti bez formiranja takvih mentalnih operacija kao što su analiza, upoređivanje, sinteza, generalizacija.

Na osnovu sličnosti predmeta u obliku nastaje zajedništvo metoda prikaza u crtanju i modeliranju. Na primjer, za oblikovanje bobica, orašastih plodova, oraha, jabuke ili piletine (predmeti okruglog oblika ili okruglih dijelova), kružnim pokretima morate razvaljati komade plastelina ili gline.

Fakultet za analizu razvija se od općenitije i grublje diskriminacije do fine. Znanje o objektima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksirano je u svesti.

U učionici za vizuelne aktivnosti razvija se govor djece: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi obogaćivanju rječnika; izjave u procesu posmatranja predmeta, prilikom ispitivanja predmeta, zgrada, kao i prilikom ispitivanja ilustracija, reprodukcije slika umjetnika pozitivno utječu na širenje rječnika i formiranje koherentnog govora.

Kako psiholozi ističu, za sprovođenje različitih vrsta aktivnosti od velike su važnosti mentalni razvoj djece, kvaliteti, vještine i sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna.

Vizuelna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem.

Formiranje ideja o predmetima zahtijeva usvajanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode mentalne radnje.

Dakle, vizuelna aktivnost doprinosi senzornom obrazovanju i razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Dječja umjetnost ima socijalnu orijentaciju. Dijete crta, vaja, dizajnira ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Želi da njegov crtež nešto kaže, tako da ono što je prikazao bude prepoznato.

Socijalna orijentacija dječje umjetnosti očituje se i u tome što djeca u svom radu prenose fenomene društvenog života.

Važnost slikarskih aktivnosti za moralni odgoj leži i u činjenici da se u procesu ovih aktivnosti kod djece razvijaju moralni i voljni kvaliteti: potreba i sposobnost da se dovrši započeto, da se koncentrirano i svrsishodno uči, pomogne prijatelju, prevlada poteškoće itd.

Vizuelnu aktivnost treba iskoristiti za obrazovanje djece o dobroti, pravdi, produbljivanju onih plemenitih osjećaja koji se u njima javljaju.

U procesu vizuelne aktivnosti kombiniraju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikaciju, potrebno je uložiti napore, izvoditi radne akcije i savladati određene vještine. Grafička aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, pokažu radne napore i savladaju radne vještine. Prvo, djeca razvijaju interes za kretanje olovke ili četke, za tragove koje ostavljaju na papiru; postupno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja za postizanjem rezultata, stvaranjem određene slike.

Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju neovisno.

Ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima povezano je s razvojem takvih voljnih osobina pojedinca kao što su pažnja, ustrajnost, izdržljivost. Djeca se uče radnoj sposobnosti za postizanje željenog rezultata. Formiranje marljivosti, vještina samoposluživanja olakšava se sudjelovanjem djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja.

Glavno značenje vizuelne aktivnosti je da je to sredstvo estetskog obrazovanja.

U procesu vizuelne aktivnosti stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetske percepcije i emocija, koji se postepeno pretvaraju u estetska osećanja, doprinoseći formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti.

Neposredni estetski osjećaj koji se javlja prilikom opažanja lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj boje, osjećaj proporcije, osjećaj forme, osjećaj ritma.

Za estetsko obrazovanje djece i razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti, upoznavanje sa likovnim djelima od velike je važnosti. Svjetlina, izražajnost slika na slikama, skulptura, arhitektura i djela primijenjene umjetnosti dočaravaju estetska iskustva, pomažu dublje i potpunije sagledati pojave života i pronaći figurativni izraz njihovih utisaka u crtanju, modeliranju i primjeni. Postepeno, djeca razvijaju umjetnički ukus.

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh vaspitanja i podučavanja u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određeni sadržaj, da formira njihova znanja, sposobnosti, vještine, a takođe i da razvije sposobnosti u određenom području aktivnosti.

Metode podučavanja vizuelne aktivnosti i dizajna shvataju se kao sistem akcija učitelja koji organizuje praktične i kognitivne aktivnosti dece, a koji za cilj ima asimilaciju sadržaja utvrđenih „Programom obrazovanja i obuke u vrtiću“.

Tehnike poučavanja nazivaju se pojedinačni detalji, sastavni dijelovi metode.

Tradicionalno, metode poučavanja klasificirane su prema izvoru iz kojeg djeca stječu znanja, vještine i vještine, prema sredstvima kojima se ta znanja, vještine i sposobnosti prezentiraju. Budući da djeca predškolskog uzrasta znanje stječu u procesu neposredne percepcije predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz učiteljevih poruka (objašnjenja, priče), kao i u neposrednoj praktičnoj aktivnosti (dizajn, modeliranje, crtanje itd.), Slijedi sljedeće metode se razlikuju:

· Vizualni;

· Verbalno;

· Praktično.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

· Informativno - receptivno;

· Reproduktivni;

· Istraživanje;

· Heuristička;

· Metoda prezentacije problema sa materijalom.