Корекційна робота з дітьми з порушенням зору.

Корекційна робота будується як багаторівнева система, що забезпечує цілісний, комплексний, диференційований, регульований процес управління всім перебігом психофізичного розвитку та відновлення зору на основі стимуляції всіх потенційних можливостей дітей з порушенням зору.

Специфіка корекційної роботи з дітьми до шкільного вікускладається: у взаємозв'язку та взаємодії корекційної роботи з усіма видами дитячої діяльності; всебічний вплив змісту, методів, прийомів та засобів корекції на психіку дитини; у компенсаторному розвитку засобами діяльності (ігри, праці, занять тощо); в інтеграції дитини в суспільство зрячих на основі сформованих у неї соціально-адаптивних форм спілкування та поведінки.
Кожна дитина потребує індивідуальний підхід, а саме

посібники та матеріали повинні враховувати порушення зорового аналізатора дитини,

тимчасові обмеження, вправи та ігри відповідають діагнозу та віку дітей, створення необхідних умов для кожної дитини.

На занятті розсаджувати дітей відповідно до оклюзії: з косоокістю, що сходиться, - у бік заклеєного ока, з косоокістю, що розходиться, - у бік, протилежну заклеєному оку.

Групове приміщення та навчальна зонаповинні бути достатньо освітлені (допускається поєднання природного та штучного світла), використовується додаткове освітлення над дошкою, на столах.

Дітей слід садити так, щоб світло падало ліворуч. Для дитини-шульги рекомендується мати індивідуальне освітлення з правої сторонипід час роботи на столі.

Дітей з розбіжною косоокістю і низькою гостротою зору посадити ближче до матеріалу, що демонструється, з косоокістю, що збігається - далі.

Діти з низькою гостротою зору можуть підійти до картини, що розглядається, предмету щоб мати можливість краще розглянути їх.

На занятті використовувати наочний матеріал: реальні предмети, що оточують дитину у повсякденному житті; іграшки – з чітко вираженими характерними ознаками предмета; зображення прості, без зайвих деталей, з чітким контуром, контрастні до фону, без відблисків; демонстраційний матеріал червоного, жовтого, помаранчевого та зеленого кольору, площинний та об'ємний;

розмір демонстраційного матеріалу, іграшок, предметів – 15-20 см;

розмір роздавального матеріалу - 5 см., 3 см., 2 см. - Залежно від гостроти зору.

Демонстраційний матеріал пред'являти для розглядання нерухомо, щоб діти могли зосередити погляд, для дітей з косоокістю, що збігається - на підставці, з розбіжним - на столі. Заняття будувати те щоб робота зорового аналізатора чергувалася з роботою інших аналізаторів.
На занятті необхідна фізхвилинка та пауза для проведення гімнастики для очей. На початку заняття з ізодіяльності, конструювання та ручної праці проводити гімнастику для пальців та кистей рук.

	Гострота зору 3-4 роки	Гострота зору 5-7 років
Характер зору	Не враховується	Не враховується	Не враховується	Монокулярне, Монокулярно-альтернувальне, Одночасне.	Одночасне, Бінокулярне Нестійке.
Фіксація	Не враховується	Не враховується	Нецентральна, стійка	Центральна та нецентральна, нестійка	Центральна	Центральна
	Помаранчевий, Червоний, Зелений та їх відтінки Більше 2 см. різноманітна	Різноманітний менше 2 см. об'ємна	Жовтий, червоний, зелений та їх відтінки До 2 см. різноманітна		Різноманітний Різноманітні об'ємна
Час проведення	Ранок, полудень, вечір	Ранок, полудень, вечір	Ранок та вечір	Опівдні та близько до полудня
Кількість занять на день
Тривалість (мін).
Характер вправ: При кокосокості, що сходить, При розбіжному косоокості за відсутності косоокості	На розслаблення конвергенції На посилення Акомодації Заняття із залученням усіх аналізаторів	На розслаблення конвергенції На посилення Акомодації Заняття із залученням усіх аналізаторів, іграшки стереоскопічного типу		На локалізацію	На розслаблення конвергенції	На посилення акомодації	На стерео приладах
Вид косоокості			Не враховується	Не враховується	схоже	що розходиться

Зорові навантаження для дітей 2-4 років.
Плеоптика.
1.Робота з предметними картинками.

розгляд, опис, знаходження нових картинок;

знаходження однакових картинок;

знаходження кількох однакових картинок;

групування зображень за кольором;

угруповання зображень за призначенням.

2. Робота з геометричними фігурами:

угруповання за кольором без урахування форми;

угруповання формою без урахування кольору.

3. Робота з кольоровою мозаїкою:

сортування за кольором;

викладання найпростіших візерунків на зразок, потім без зразка.

4. Робота з пірамідками.
5. Обведення контурів предметів, намальованих яскравим фломастером.

Схоже косоокість

Розгляд калейдоскопа з направленням тубуса в далечінь.

Робота із монокулярним фільмоскопом.

Робота із магнітним конструктором.

Сортування геометричних фігур за кольором, формою, величиною.

Вдягання волосіні в модель голки на відстані.

Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному.

Обведення контурних контурів предметів.

Розбіжна косоокість

Робота з калейдоскопом – напрямок тубуса вниз.

Розгляд картинок через діаскоп.

Сортування геометричних фігур за кольором, формою.

Робота з мозаїкою середніх розмірів: сортування, викладання візерунка.

Нанизування кілець, лічильних паличок, котушок, гудзиків на волосінь.

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Вдягання волосіні в модель гри.

Обведення контуру.

Ігри з м'ячем: відбивання об підлогу, прокочування по підлозі.

Гра «Пташки та автомобілі», «Пташки» - косоокість, що розходиться.

Ігри: «Злови рибку», «Знайди свій колір», «Чого не стало?».

Для дітей з косоокістю, що розходиться.
Загальна тривалість 10-15 хвилин.

Вправи самі, як і навантаженні N 5, лише погляд може бути спрямований вниз (без підставки).

Вирізання фігур, деталей.

Гра «Накинь колечко», «Піймай рибку».

Гра «Вудка». Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.

Для розвитку одночасного та бінокулярного зору, положення очей правильне. Величина об'єктів – невелика. Час проведення – будь-який. Кількість занять щодня 3-4 разу. Напрямок погляду залежить від виду косоокості.

Перемальовка через прозорий папір.

Робота з різними картинками.

Найрізноманітніші настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.

Упорядкування цілого з елементів.

Пошив картону.

Кільцекиди.

Ігри з мозаїкою.

Настільні ігри «Накинь кільце», «Злови рибку».

Шнурівка.

Розвиток стереоскопічного зору.

Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2-2,5 метра.

Зорові навантаження для дітей 5 – 7 років

Розгляд предметних картинок.

Сортування предметів за кольором, формою, величиною, призначенням: геометричні фігури, сортування предметних картинок за кольором, формою, призначенням, сортування природного матеріалу за кольором, формою, знаходження однакових плодів, гри «Знайди таку саму картинку», «Знайди пару».

Гра в лото з великими малюнками.

Гра в доміно з яскравими великими картинками.

Нанизування кілець, лічильних кісточок, котушок та ін.

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Розплутування лабіринтів (лінії виконані різним кольором– 2 етап – орієнтування на колір).

Викладання візерунка з магнітної мозаїки.

Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному, прокочування у ворота.

Схоже косоокість

Розгляд у калейдоскоп, монокулярний фільмоскоп.

Нанизування каблучок, бусинок, гудзиків на волосінь.

Вдягання нитки, волосіні, дроту в модель голки.

Пошив картону.

Шнурівка.

Обведення шаблонів за контуром, штрихування.

Ігри у лото, доміно на підставці.

Розфарбовування картинок, укріплених на дошці.

Розглядання картинок, зменшуючи та збільшуючи відстань до них.

Розглядання картинок на диску, що обертається.

Магнітна мозаїка (на підставці).

З'єднання крапок на папері в клітину.

Розгляд далеких та високих предметів.

Обведення 4-х клітин у зошити.

Малювання орнаменту – бордюр.

Перемальовка візерунків через прозорий папір.

Прокочування м'яча у ворота, підкидання вгору, перекидання один одному, закидання в обруч.

Кільцекиди.

Розплутування лабіринтів.

Метання присосок.

Бадмінтон, волейбол.

Метання м'ячів, мішечків, сніжків у ціль.

Ігри на суміщення контуру та предмета.

Розбіжна косоокість

Робота із дрібною мозаїкою.

Сортування бусинок, бісеру та ін. за кольором, формою, величиною, викладання їх візерунків.

Нанизування бусинок, гудзиків на волосінь.

Шнурівка.

Обведення зображень за контуром.

Штрихування та розфарбовування шаблону.

Перемальовка зображень через кальку.

Розгляд у калейдоскоп.

Розплутування лабіринту (2 етап).

Викладання візерунка з кольорових паличок.

Розгляд предметів, їх опис.

Упорядкування цілого з елементів – кубики.

Катання м'яча по підлозі, закидання його в лунку, кошик, відбивання об підлогу.

Вирізання фігур, деталей.

Гра: «Накинь кільце», «Злови рибку».

Ігри у лото, доміно.

Гра «Вудка».

Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.

Розвиток одночасного та бінокулярного зору.

Сортування бусинок, бісеру, геометричних фігур за кольором, формою, величиною. Складання їх візерунків.

Нанизування намист, бісеру, каблучок, гудзиків на волосінь.

Ігри на поєднання контуру, силуету з предметом.

Упорядкування цілого з елементів.

Пошив картону.

Кільцекиди.

Ігри з мозаїкою.

Настільні ігри: «Накинь кільце», «Злови рибку».

Шнурівка.

Перемальовка візерунків через прозорий папір.

Робота з книжками – розмальовками.

Робота з розрізними картинками.

Настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.

Розвиток стереоскопічного зору

«Надягни кільце», прив'язане на ниточці, на конуси, ялинки, стрижні.

«Накинь кільце на конуси, ялинки, стрижні».

Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2 – 2,5 метра.

Загальні рекомендації при роботі з дошкільнятами, які мають порушення зору

зорову роботу бажано проводити у вертикальній площині (важливо для дітей з косоокістю, що розходиться, міопією),

дітям з міопією протипоказана робота на розрізнення дрібних деталей (тобто матеріал, що пред'являється, повинен бути більшим за звичайний),

краще використовувати об'ємні деталі,

час безперервного навантаження має бути обмеженим.

Офтальмологічні вимоги під час роботи з наочністю:

зображення без зайвих деталей, повинно бути занадто великим;

контур бажаний (іноді рельєфний);

колір чистий, природний, яскравий;

дидактику та наочність бажано

пред'являти на контрастному тлі (жовтогарячий, жовтий, зелений кольори).

Зорові навантаження

Спільно з лікарем-офтальмологом визначається індивідуальне зорове навантаження. Враховуються такі фактори:

зоровий діагноз і діагноз супутнього захворювання, гострота зору (мета – підвищити гостроту зору

дітей та закріпити досягнуті результати щодо усунення косоокості та амбліопії), вік дитини, етап лікування.

Перелік зорових навантажень для дітей 5

Гострота зору

Фіксація

Характер зору

Вид косоокості Зорова нагрузка

	Характеристика
	навчально -
	наочних
	враховуються у	у занять в
	час занять
	з зорової
		продовжи-
	навантаженням:
		ність

Відмінні

особливості

навантаження

Нецентральна

стійка

Не враховується

Не враховується № 3

Переважно

помаранчевий, червоний, зелений та їх відтінки

Переважно до 2 см

Різноманітні

Ранок та вечір

Центральна та нецентральна Центральна нестійка

	Не враховується	Монокулярне, монокулярне –
		альтернувальне, одночасне
	Не враховується	Схоже	Розбіжність
		Різноманітні
		Різноманітні
		Переважно
		об'ємні
	Опівдні та близько
	о півдні
	Заняття на	Вправи	Вправи
	локалізацію	на розслаблення	на посилення
		конвергенції	акомодації

Центральна

Одночасне,

бінокулярне,

нестійке

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

Вправи на стереоприладах,

стереоскопічного типу, грати для читачів

	Різноманітні
		Нанизування намиста (1-1,5 см – до 0,5)
		Обведення по контуру (без дрібної
косоокість)	перевагу	деталі)
	нно об'ємні	Обведення по точках
		Обведення через кальку
	Заняття в	Лабіринт
	будь-який час	Зафарбовування
	до 2 разів на день	Вирізування за контуром (без дрібної
	по 20 хв.	деталі)

Обведення трафаретом (зовнішній трафарет)

Розфарбовування

Ниткографія

Штрихування Шнурування (за зразком) Розрізні картинки

Викладання по контуру дрібними предметами Плетіння килимків зі смуг кольорового паперу шириною

Ігри стереоскопічного характеру (настільний футбол, хокей, баскетбол, вудка тощо)

Робота з зошитом у клітину, обведення клітини, її зафарбовування Складання орнаменту Робота з конструктором

Розвиток колірного сприйняття

Молодша група: розрізнення та назва основних кольорів спектра, співвіднесення сенсорних еталонів з кольором реальних предметів.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «З'єднай кулі з відповідними за кольором ниточками», «Склади кольоровий килимок», «Порівняй та назви колір», «Збери квіти», «Знайди всі червоні предмети».

Середня група: закріплювати знання основних кольорів спектра, вміння впізнавати та називати колір реальних предметів.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «Склади візерунок», «Кольоровий килимок», «Збери квіти», «Знайди свій будиночок», «Що у нас червоне, синє, зелене?», «Розфарбуй предмет», «Намалюй веселку», «Забарви воду», «Кольоровий дзига», «Підбери всі зелені предмети», «Закінчи візерунок», «Різнобарвні сарафани», «Одягнемо ляльку».

Розвиток колірного сприйняття

Старша група: розвивати вміння відрізняти основні кольори, насиченість, контрастність кольорів; впізнавати колір реальних предметів у тваринному та рослинному світі; створювати кольорові панно, картини за зразком, словесним описом, за схемою, малюнком з використанням фланелеграфа та вирізаних за контуром кольорових та одноколірних зображень; помічати колір об'єктів, що рухаються: «Їде зелена машина», «Біжить рудий кіт», «Летить жовтий лист» і т.д.

Підготовча група: знати основні кольори та відтінки; правильно використовувати еталони кольору при описі, класифікації груп предметів; розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів; створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфі, магнітній дошці з мозаїки.

ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором та відтінками», «Склади візерунок», «Знайди свій колір або відтінок кольору», «Розфарбуй картинку», «Хто швидше збере палички певного кольору?», «Що змінилося?», «Що в малюнку неправильно?», «Хто швидше збере кольоровий візерунок?», «Назви, що навколо тебе зелене, жовте, сіре, рожеве».

«Кольорові чоловічки»

"Кольорові стовпчики" ("Склади візерунок", "Підбери за зразком", "Чим відрізняються", "Побудуй і опиши, назви кольори по порядку", "Хто швидше збере кольоровий візерунок")

Олена Дьяконова
Консультація для логопедів, вихователів, батьків «Глядачі для дітей 3–4 років з порушенням зору»

Консультація для логопедів, вихователів, батьків« Зорові навантаження дітей 3 – 4 років із порушенням зору»

Склала: Дияконова Олена Сергіївна, співавтор: Полякова Ірина Миколаївна.

І етап – плеоптика (лікування амбліопії)

Гострота зору – 0,01 – 0,3

Косоокість – не враховується

Величина предметів – понад 2 см

Колір - помаранчевий, червоний, зелений та їх відтінки.

Форма – різноманітна

При косоокості обсяг предмета дитина розпізнає в основному шляхом дотику під контролем зору.

Час проведення занять: ранок, полудень, вечір. З кольоровим об'єктом діти працюють о 12 годині дня.

Робота із предметними картинками.

Спочатку дитина розглядає картинки, з'ясовується, що йому відомо.

Потім пропонується розглянути 2 картинки: одна з них була пред'явлена ​​раніше, інша – нова.

Підказати (якщо потрібно)назви предметів.

Вказати на їх характерні ознаки та призначення.

Закріпити назву предмета, впізнавання його в різних ігрових ситуаціях:

Розгляд картинок на столі та знаходження нової

Знаходження кількох однакових картинок

Знаходження пари ( «Знайди таку саму»)

Угруповання предметів за кольором

Угруповання предметів за призначенням

Устаткування: картинки для розглядання (чіткі зображення на помаранчевому або жовтому фоні)розміром 2,5 см.

Робота з геометричними фігурами

Угруповання фігур за формою

Угруповання фігур за кольором (без урахування форми)

Робота з кольоровою мозаїкою

Сортування за кольором за окремими коробками

Викладання візерунків (за зразком і без нього) 5 – 6 хв

З геометричною мозаїкою – 3 – 4 хв.

Ціль: впізнавання геометричних фігур, співвіднесення за кольором та формою.

Робота з пірамідками

Тривалість: 6 – 10 хв

Ціль: активізація фіксації погляду, сприйняття на слух інструкції, розвиток комбінаторного мислення, розвиток вміння зоровоспіввідносити предмети за величиною.

Робота із дрібними предметами.

Укладання в пластмасові пляшечки квасолі, гороху, кольорових паличок, насіння дині, кавуна – 3 – 5 хв.

Ціль: активізація фіксації погляду, розвиток вміння співвідносити предмети формою, величиною, кольору, розвиток дрібної моторики.

Робота з обведення контурів олівцем.

Контури предметів промальовані яскравим фломастером, маркером.

Ціль: активізація фіксації погляду, формування та розвиток сталої уваги, розвиток дрібної моторики.

ІІ етап – плеоптика (лікування амбліопії)з підключенням

сестри – ортоптистки (офтальмолога)

Гострота зору – 0,4 і вище

Косоокість – не враховується

Величина предметів – менше 2 см

Колір - помаранчевий, жовтий, червоний, зелений та їх відтінки.

Форма – різноманітна та об'ємна

Час проведення занять: ранок, полудень, вечір.

Тривалість: до 15 хвилин

При косоокості, що збігається, проводяться вправи на розслаблення конвергенції. (На розслаблення сходження зорових осей очей) та акомодації.

При розбіжності косоокості - на посилення акомодації (на посилення здатності ясно бачити предмети, що знаходяться на різних відстанях від ока) і конвергенції, на супровід спрямованого погляду вниз на близьку відстань.

Ігри і вправи при косоокості, що збігається.

1. Розгляд візерунків калейдоскопа.

2. Робота з монокулярним фільмоскопом.

3. Робота з магнітним конструктором на підставці, під кутом 45

Ціль: розвиток навичок просторової орієнтації

4. Гра в тир. На картонному диску наклеєні картинки 1,5 см. Для кожної дитини підбирається відстань від мішені для метання трубочки з пластиліновим наконечником. Періодично відстань збільшується.

Ціль: розвиток окоміру, дистанційного сприйняття, мови.

5. Угруповання геометричних фігур за формою, кольором із використанням підставки.

6. викладання візерунків із кольорових смужок з використанням підставки.

Ціль: розвиток навичок просторового орієнтування, закріплення розрізнення кольорів, розвиток конструктивного праксису, пам'яті, мислення та дрібної моторики.

7. нанизування кілець, лічильних кісточок, бусин на волосінь на відстані. (Так, щоб погляд був спрямований вдалину)

8. Вдягання волосіні в модель на відстані.

9. Мета: активізація фіксації погляду, розвиток дрібної моторики

Публікації на тему:

«Онтогенез формування звуковимови у дітей 5-7 літнього віку» В онтогенезі на п'ятому році життя більшість дітей правильно вимовляють.

Консультація для батьків "Ігри для розвитку дрібної моторики рук та зорового сприйняття у дітей з порушенням зору" I частина. Теоретична.

Особливості роботи з батьками дітей із порушенням зоруВивченням особливостей розвитку дітей з порушенням зору займається наука тифлопедагогіка – галузь дефектології, що розробляє проблеми.

Розвиток дотику і дрібної моторики - допомагають дитині з порушенням зору досліджувати, порівнювати, класифікувати навколишні предмети.

Піскотерапія-як засіб розвитку мови дітей з порушенням зору.Мета: Розвиток зв'язного мовлення, автоматизація та диференціація звуків, розширення та збагачення словникового запасу, для розвитку фонематичного.

Піскотерапія-як засіб розвитку мови дітей з порушенням зоруМета: Розвиток зв'язного мовлення, автоматизація та диференціація звуків, розширення та збагачення словникового запасу, для розвитку фонематичного.

Як слабозора дитина може пересуватися класом і школою?

1.Дитину з поганим зором найчастіше можна навчити уникати перешкод у класі та шкільних коридорах. Постійний або викладач, що приходить, повинен попередити вас заздалегідь про проблеми, які можуть виникати в певних місцях (наприклад, на сходах, відкритих дитячих майданчиках або в погано освітлених місцях).
2. Постійний або прихідний викладач повинен ознайомити повністю сліпу дитину або дитину з тяжкими зоровими порушеннями з класною кімнатою та навколишньою місцевістю. Такий викладач повинен також проінструктувати учня про те, як самостійно входити та виходити з класу.
3. Іноді слабозора дитина може сама виявити бажання (якщо це необхідно) використовувати зрячого поводиря. Для легкого і безпечного руху дитина повинна твердо обхопити руку поводиря вище ліктя (маленька дитина, що йде з дорослим, може тримати зап'ястя дорослого) так, щоб великий палецьзнаходився на зовнішній поверхні руки поводиря, інші пальці тримали її знизу. Як у дитини, так і у поводиря верхні частини рук повинні бути притиснуті до тіла таким чином, щоб дитина автоматично знаходилася на пів кроку ззаду від поводиря. У вузьких проходах ідучі домовляються заздалегідь - рука поводиря може бути близько притиснута до тіла, або відведена назад так, щоб дитина знала, що йому треба знаходитися безпосередньо позаду поводиря. У цьому також важливі усні репліки; наприклад, поводир повинен повідомити дитину про те, вниз чи вгору ведуть сходи та узбіччя тротуару. У міру того, як дитина та поводир звикають один до одного, повна зупинка поводира, наприклад, може означати для дитини зміну рівня поверхні. Однак, принаймні, навіть наближаючись до похилої поверхні або до будь-якої зміни її рівня, поводир повинен завжди йти перпендикулярно і ніколи під кутом. Поводир піднімається або спускається першим, а дитина слідує за ним на відстані одного кроку.
Постійний або прихідний викладач повинні продемонструвати вам основні методи поводиря, а фахівці з орієнтації та пересування (ВП) допоможуть навчити додатковим методам. Для деяких дітей з вадами зору при пересуванні буває достатньо зорового сигналу, тому, коли ви йдете, вони самостійно можуть слідувати за вами. Багато дітей легко пересуватимуться по школі з місця на місце, як тільки вони ознайомляться з навколишнім середовищем.
4. Для безпеки слабозорої дитини, так само як і всіх інших дітей, двері шаф повинні бути або повністю зачинені або повністю відчинені. Слабовидній дитині потрібно також говорити про будь-які зміни положення меблів у класній кімнаті.
5.Постійний або прихідний викладач, порадившись з вами, батьками та іншими людьми, залученими в роботу зі дитиною, що бачить слабозорість, може дати рекомендацію скористатися послугами викладача з Просторового Орієнтування. Цей викладач навчить дітей використовувати всі свої почуття сприйняття для визначення та розуміння структури довкіллящоб вони могли пересуватися з місця на місце безпечно, ефективно та самостійно. Викладання навичок залежить від рівня розвитку понять дитини та вміння самостійно пересуватися. Наприклад, дитину не можна вчити їздити автобусами, поки вона не навчиться самостійно переходити вулицю. Викладач з Просторового Орієнтування допоможе навчити дитину орієнтуватися в нових класних кімнатах та маршрутах, дасть їй інструкції з використання довгої тростини та інших пристосувань для пересування таких, як дотикові та слухові карти, компас та електронні пристрої для пересування. Він може порекомендувати участь у програмі, яка навчить дитину використовувати собаку-поводиря. Ці добре навчені тварини зазвичай використовуються учнями середньої школи, які вже оволоділи навичками користування довгою тростиною при різних умовахпересування, наприклад, у натовпі, на ескалаторі, у ліфті, автобусі та поїзді.

Викладач з Просторового Орієнтування може навчити учня користуватися одним або декількома пристроями, наведеними нижче:

Довга тростина може бути представлена ​​безліччю різновидів. Тростини бувають цільними або розбірними, а також є різні спеціальні тростини. Одні з них мають високоінтенсивний світловий відбивач, який особливо корисний при обмеженій видимості так, щоб сліпа людина могла бути помічена автомобілістом на відстані. Інші, лазерні тростини, відтворюють відчутну або слухову Зворотній зв'язок, або те й інше одночасно, щоб вказувати на перешкоди на рівні голови, середини тіла або на рівні землі. Спеціальні тростини – це дорогі та складні пристрої для пересування, тому вони навряд чи більшість дітей можуть ними скористатися.

Датчик пересування, Полярон, Сенсорний датчик 6 - це пристрої, які можна тримати в руці або носити на голові або шиї. Ці пристрої забезпечують дотик або слуховий зворотний зв'язок, або й те, й інше одночасно, щоб повідомляти про перешкоди в навколишній обстановці.

Оптичні пристрої, такі як телескопічні лінзи, призначаються очним фахівцем, і правила їх використання включаються в інструкції з ГП. Викладач з ВП може навчити учня, що слабовидить, використовувати оптичний пристрій для читання написів на вулицях, на автобусах, номерів будинків, і допоможе розвинути інші навички такі, як визначення або відстеження об'єкта і розташування орієнтира.

Які спеціальні пристрої повинна використовувати дитина, що слабо бачить?
Деяким дітям з вадами зору потрібні лише деякі певні адаптивні матеріали, в той час як іншим може знадобитися використання комбінації декількох пристроїв. Такі пристрої, загалом, поділяються на оптичні, неоптичні та електронні.

Спеціальні вправи для очей

1. У положенні стоячи - дивитися прямо перед собою 2-3 сек, перевести погляд на

палець витягнутої правої руки в 25-30 см від ока дивитися на нього 3-5 сек.

опустити руку. Повторити 10-12 разів.

2. У положенні стоячи - витягнути руку вперед, дивитися на кінець витягнутої пальця

руки, розташованої на середній лінії обличчя, повільно наближають палець, доки

почне двоїтися. Повторити 6-8 разів.

3. У положенні стоячи - розташувати палець правої руки по середній лінії особи на

відстані 25-30 см від ока, прикрити долонею лівої руки очей на 3-5 сек.,

прибрати долоню, дивитись двома очима на кінець пальця 3-5 сек.; теж саме

проробити з пальцем лівої руки, потім прибрати долоню, дивитися двома очима на

кінець пальця 3-5 сек., Повторити 5-6 разів.

4. У положенні стоячи - відвести руку праворуч, повільно пересувати палець

напівзігнутої руки праворуч наліво і, не рухаючи головою, слідкувати очима за

пальцем. Повільно переміщати палець ліворуч, стежити очима за ним.

Повторити 10-12 разів.

5. Вправи з гімнастичним ціпком. Дивитися на ціпок.

6. Вправи з обручем – обертаючи його в руці. Дивитися на кисть.

7. І.П. - стоячи, дивитися вперед на якийсь предмет. Голову повернути

праворуч, потім ліворуч, не відводячи погляду.

8. Сидячи, міцно заплющити очі на 3-5 сек., а потім відкрити на 3-5 сек.

Повторити 6-8 разів.

9. Сидячи, швидко поморгати протягом 1-2 хвилин. Рухатися повинні лише повіки;

моргати без зусиль, стежити за тим, щоб брови зберігалися в розслабленому

стані.

10. Сидячи, закрити повіки, масажувати їх круговими рухами пальця. Повторювати в

протягом 1 хв.

11. І.П. – сидячи. "Пальмінг". Швидко потріть долоні один про одного протягом 5-10

секунд, покладіть теплі долоні на заплющені очі. Тривалість 20-30 секунд.

12. У положенні сидячи: трьома пальцями кожної руки легко натиснути на верхню повіку,

через 1-2 сек., Зняти пальці з повік. Повторити 3-4 рази.

13. І.П. - стоячи (сидячи) переведення погляду з близького на дальню відстань (двома)

очима).

14. І.П. - стоячи (сидячи) почергове переведення погляду з кута в кут спортзалу.

15. І.П. - сидячи на підлозі, руки в упорі ззаду, ноги підняти. "Ножиці" -

навколишні рухи ногами, дивлячись на носок однієї ноги. Голову не повертати.

16. І.П. - те ж саме, по черзі піднімати і опускати ноги, дивитися на носок.

17. І.П. - Те саме. Махи ногами по черзі вправо, вліво, вгору-всередину.

18. І.П. - Те саме. Кругові рухи ногою.

19. І.П. - лежачи на спині, руки убік, а в правій руці тенісний м'яч. Руки

з'єднати попереду, перекласти м'яч у ліву руку, повернутися до в.п. Дивитися на м'яч.

20. І.П. - лежачи на спині, руки вздовж тулуба, у правій руці м'яч. Підняти руку

нагору і, опускаючи її, перекласти м'яч в іншу руку. Те ж іншою рукою, дивитися

на м'яч. При підніманні руки вдих, при опусканні - видих.

21. І.П. - лежачи на спині, руки вперед убік. Навколишні рухи прямими

руками 15-20 сек. Слідкувати за рухом кисті однієї, потім другої руки.

22. І.П. - лежачи на спині, руки вперед убік. Махи однією ногою до різноїменної

руці, 6-8 разів кожною ногою. Дивитися на носок. Мах виконувати швидко. Під час

маху - видих.

23. І.П. - лежачи на спині, у піднятих уперед руках тримати м'яч. Мах ногою з

торканням носком м'яча. Дивитися на носок. Під час маху видихнув.

24. І.П. лежачи на спині, руки вперед. Окружні рухи руками, опускаючи і

піднімаючи їх. Слідкувати за пензлем однієї, потім другої руки.

25. І.П. - лежачи на спині, у правій руці тенісний м'яч. Виконувати кругові

руху, дивитися на м'яч. Міняти напрямок руху.

26. І.П. - лежачи. Переміщення погляду при заплющених очах. Закрийте очі,

розслабте брови. Повільно переведіть очі в крайнє ліве положення, потім -

праворуч. Намагайтеся не мружитися.

Вправи, що покращують працездатність циліарного м'яза

1. Передача м'яча від грудей партнеру. Повторити 12-15 разів. Слідкувати за м'ячем.

2. Передача м'яча партнеру через голову. Дивитися на м'яч.

3. Передача м'яча партнеру однією рукою від плеча. Дивитися на м'яч.

4. Підкинути м'яч обома руками та зловити. Дивитися на м'яч.

5. Підкинути м'яч однією рукою вгору, зловити іншою (або двома). Дивитися на

м'яч.

6. Вдарити з силою м'яч об підлогу, дати йому підскочити та зловити однією чи двома

руками. Слідкувати за рухом м'яча.

7. Кидки тенісного м'яча у стіну. Слідкувати за м'ячем.

8. Кидки тенісного м'яча на мету. Супроводжувати рух м'яча поглядом.

9. Кинути тенісний м'яч на підлогу так, щоб, відскочивши, він ударився об стіну, а

потім зловити його, слідкувати за м'ячем.

Примітка:загальнорозвиваючі вправи у поєднанні з рухами очей - голову не

повертати, рухи очей виконувати повільно.

Комплекс вправ для розвитку стійкості до втоми

1. І.П. – сидячи. Міцно заплющити очі на 3-5 с, а потім відкрити їх на 3-5 с.

Повторити 6-8 разів. Вправа зміцнює м'язи повік, сприяє покращенню

кровообігу та розслабленню м'язів ока.

2. І.П. – сидячи. Швидкі моргання протягом 1 хвилини. Сприяє покращенню

кровообігу.

3 . І.П. - Стоячи. 1 – дивитися прямо перед собою 2-3 с, 2 – поставити палець руки

по середній лінії особи на відстані 25-30 см від очей; 3 - перевести погляд на

кінець пальця і ​​дивитися на нього 3-5с, 4 -опустити руку. Повторити 10-12 разів.

Вправа знижує втому, полегшує зорову роботу на близькій відстані.

4. І.П. – сидячи. 1 – дивитися прямо перед собою 2-3 с, 2 – перевести погляд на

кінчик носа на 3-5 с. Повторити 6-8 разів. Вправа розвиває здатність

тривалий час тримати погляд на близьких предметах.

5. І.П. – сидячи. 1 - закрити повіки, 2 - масажувати їх круговими рухами

пальці. Повторювати протягом 1 хвилини. Вправа розслаблює м'язи та покращує

кровообіг.

6. І.П. - Стоячи. 1 - відвести праву руку убік, 2-4 - повільно пересувати

палець напівзігнутої руки праворуч наліво, не рухаючи головою, слідкувати очима за

пальцем. Повторити 10-12 разів. Вправа зміцнює м'язи очей горизонтального

дії та вдосконалюємо їх координацію.

7. І.П. - Стоячи. 1 - підняти праву руку вгору, 2-4 повільно пересувати палець

напівзігнуті руки зверху вниз і знизу вгору, не рухаючи головою, стежити за

пальцем. Повторити 10-12 разів. Вправа зміцнює м'язи ока вертикального

дії та вдосконалює їх координацію.

8. І.П. – сидячи. 1 - трьома пальцями кожної руки легко натиснути на верхню повіку, 2 -

через 1-2 с. зняти пальці з повік. Повторити 3-4 рази. Вправа покращує

циркуляцію внутрішньоочної рідини.

9. І.П. - сидячи, голова нерухома. 1 - витягнути напівзігнуту руку вперед і

вправо, 2 - робити рукою на відстані 40-50 см від очей повільні кругові

руху за годинниковою стрілкою і стежити при цьому очима за кінчиком пальця, 3 -

зробити ту ж вправу, змінивши праву руку на ліву і здійснюючи нею кругові

рухи проти годинникової стрілки. Вправа розвиває координацію складних

рухів очей та сприяє зміцненню вестибулярного апарату. Повторити 3-6

раз

Режим зорових навантажень

чергування роботи очей з їх відпочинком;

доцільне обмеження безперервної зорової роботи відповідно до стану зорових функцій, особливо при їх порушенні на тлі патологічного процесу;

створення комфортних зору зовнішніх умов розгляду, спостереження об'єктів зовнішнього світу, читання, трудових операцій під контролем зору;

Підбір об'єктів сприйняття за розміром, кольоровістю, складністю форм, їх кількістю, характером зашумленості фону і т.д. з метою збереження достатньої енергетики ока та попередження значної напруги, насамперед у процесі побудови адекватних зорових образів при утриманні їх у полі бачення в заданий часовий відрізок та ін.

Симптоми зорової втоми, що є наслідком напружених зорових навантажень

(за Ю.А. Утєхіном)

загальна втома;

головні болі;

зниження уваги;

падіння працездатності;

втрата функціональних характеристик;

виникнення та прогресування короткозорості.

Тимчасовий регламент виконання домашнього завданнянормальновидячими учнями

для учнів 1-2х класів – 1,5-2 години;

для учнів 3-4х класів – 2 години;

для учнів старших класів – 3-4 години.

Для дітей з порушенням зорунеобхідно робити через кожні 30-40 хвилин занять перерву на 10 хвилин зі зміною положення тіла

Допустима тривалість безперервного зорового навантаження

Середні та старші класи

Слабовидні учні - зорове навантаження трохи більше 15 хвилин;

Сліпі із залишковим зором - 5-7 хвилин

Вимоги до зошитів

Зошити підбираються з добре помітними (достатній контраст і без зміщення) клітинним або лінійним полем.

Папір білий, але не глянсовий.

Зошити без косої лінійки.

Роздатковий та демонстраційний матеріал

Неприпустимим є використання ламінованих, глянсових поверхонь, загорнутих у скотч ілюстративних матеріалів.

Слід враховувати співвідношення кольорів фону та об'єкта (контраст).

Розташування посібників для розгляду

на горизонтальній площині (площина столу) працюють діти з косоокістю, що розходиться;

у вертикальній площині (на підставці) - діти з косоокістю.

Розсадження дітей у класі

з лівої сторони від себе педагог садить дітей зробітником лівим оком (оклюзія правого ока), відповідно з правого боку – дітей із робочим правим оком.

Дітей мають центральну худобу садити на лівий або правий ряди залежно від цього, з якого боку більше збережено полі зору.

Із тунельним зором – на середній ряд. Парта в залежності від гостроти зору.

Дітей зі світлобоязню - на далекий від вікнаряд.

Усунення перешкод, що заважають проникненню в приміщення денного світла:

необхідно утримувати вчистоті шибки, регулярно (один раз на тиждень) моє або протирання скла вологим способом з внутрішньої сторони; не менше трьох разів із зовні. Джерелом забруднення вікон може бути не тільки вуличний пил, а й запиленість повітря самого приміщення;

не ставити на підвіконня кімнатні рослини, наочні посібники, великі предмети;

У жодному разі не закривати верхню частинувікна, найціннішу для проникнення світла;

У навчанні дітей із порушенням зору використовується наочний матеріал різних видів

Класифікація:

1.Натуральні наочні посібники (предмети найближчого оточення (одяг, взуття, посуд, меблі), тварини, рослини, овочі, фрукти і т.д., тобто предмети, що спеціально підбираються для заняття (уроку) або об'єкти та явища, що спостерігаються на прогулянках, екскурсіях .

2.Об'ємні наочні посібники (муляжі, опудала тварин та птахів, моделі, макети, геометричні тіла).

3.Дідактичні іграшки (ляльки, лялькові меблі, посуд, іграшки, що зображають тварин, птахів, комах тощо).

4. Образотворчі наочні посібники (Предметні та сюжетні малюнки (ілюстрації до казок, розповідей, віршів, репродукції картин, фотоматеріали, слайди, діа, кіно та відеоматеріали, плакати).

5.Графічні наочні посібники (Таблиці, схеми, плани).

6.Символічні наочні посібники (історичні, географічні, біологічні карти).

7.Рельєфні наочні посібники (включають ілюстративну, графічну і символічну наочність: рельєфно-точкові і барельєфні предметні і сюжетні зображення, а також схеми, плани, таблиці, виконані таким чином).

Наочний матеріал може бути демонстраційним та роздавальним. Демонстраційна наочність використовується для показу всієї групи дітей, роздатковий розрахований працювати з нею однієї дитини.

Величезне значення надається використанню натуральних наочних посібників. p align="justify"> Робота з ними сприяє формуванню у дітей бісенсорного (зорово-дотикального або відчутно-слухового) і полісенсорного (з використанням всіх аналізаторів) сприйняття досліджуваного наочного матеріалу.

Найбільш ефективно ознайомлення дітей з натуральною наочністю відбувається на цільових прогулянках та екскурсіях (наприклад, у парк, у ліс, до озера, до об'єкта, що будується, в магазин і т.д.).

Спостерігаючи та вивчаючи реальні об'єкти чи явища природи, що оточує реальність у безпосередній близькості, в контакті з ними, діти знайомляться з різноманіттям та варіативністю їх ознак, якостей та властивостей. Набуваючи таким чином реалістичних уявлень про них, діти починають розуміти сутність подій, що відбуваються (наприклад, послідовність зміни пір року, взаємопов'язаність життєдіяльності людини з сезонними явищами тощо).

Сприйняття натуральної наочності особливе значеннямає для тотально сліпих дітей та сліпих дітей, які мають залишковий зір, що не дозволяє, проте добре розглянути навколишні об'єкти. Своєрідність чуттєвого пізнання дітей цієї категорії зумовлює уповільненість, фрагментарність, багатоступінчастість їхнього сприйняття. Через натуральну наочність з допомогою органів почуттів сліпі діти отримують максимально повну інформацію про різні об'єкти і явища, тобто. інформацію, адекватну їм за значенням зорової. (7).

При первинному ознайомленні дітей із програмним матеріалом (наприклад, на тему «Овочі та фрукти», «Меблі», «Посуд» тощо) як наочність обов'язково пред'являються натуральні предмети.

Лише після ретельного вивчення їх властивостей (наприклад, м'якість, твердість або пружність овочів та фруктів, їх запахи, смак) на наступних заняттях та уроках можна перейти до муляжів, моделей, іграшок, образотворчої наочності.

Слід зазначити, що у деяких ситуаціях, коли неможливо надати дітям для обстеження натуральні предмети (наприклад, щодо теми «Транспорт»), спочатку демонструють моделі, іграшки, обстежують і обігрують їх. Це дозволяє дітям з низькою гостротою зору пізніше – при спостереженні реальних об'єктів транспорту на екскурсії – впізнавати їх навіть на деякій відстані.

Натуральні предмети повинні широко використовуватися і як роздатковий матеріал на різних заняттях і уроках(Наприклад, на спеціальних корекційних заняттях при навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку прийомам дотикового обстеження; при навчанні їх рахунку, складання арифметичних завдань і т.д.).

При виборі натуральних предметів для демонстрації на заняттях та уроках слід дотримуватись певних вимог:

1.Предмети повинні бути зручними для зорового та дотикового обстеження;

2.Предмети повинні бути традиційної легко відомої форми з чітко вираженими основними деталями;

3.Предмети мають бути яскраво забарвленими, з виділеними кольором основними деталями.

До об'ємної наочностіпред'являються вимоги передачі характерних ознак предметів, що зображаються (наприклад, модель машини, макет кімнати). Важливим є дотримання правильних пропорцій і співвідношення частин предмета в моделі або макеті.

Дидактичні іграшки,використовувані на заняттях і уроках для ознайомлення дітей з якимись предметами побуту (наприклад, іграшкова газова плита або пральна машина, лялькові меблі) також виступають як моделі і повинні відповідати тим самим вимогам (тобто бути з чітко виділеними основними деталями) , що характеризують зображуваний предмет, наприклад, ручки, конфорки та духовка - біля газової плити). Іграшки, що зображують людину чи тварину, повинні передавати всі частини тіла та правильне їх пропорційне співвідношення; іграшки, що зображають тварину - особливості будови цієї тварини, її реальне забарвлення.

До образотворчої наочностітакож висувається низка вимог. При доборі чи виготовленні наочності цього виду слід враховувати, що здатність розрізняти зображення залежить від гостроти центрального зору. Б.К.Тупоногов посилається у роботі на дані досліджень В.П.Жохова та інших., у яких зазначені мінімальні розміри пред'являються дітям з патологією зору об'єктів. Так, при гостроті зору 0,01-0,03 це - не менше 15 мм, при гостроті зору 0,04-0,08 - не менше 5 мм, при гостроті зору 0,09-0,2 - не менше 3 мм.(12).

Слід також враховувати те що, що з порушенням зору краще сприймають зображення у кольоровому виконанні, ніж чорно-білі, силуетні і контурні.Сприйняття кольорових зображень стимулює зорову реакцію, активізує зорові функції, створює в дітей віком позитивний емоційний настрій. При таких зорових захворюваннях, як косоокість та амбліопія, сприйняття певних кольорів (червоного, жовтого, помаранчевого) особливо важливо, оскільки розгальмовує колбочковий апарат сітківки очей, сприяючи тим самим закріпленню результатів лікування, спрямованого на підвищення гостроти зору.

У той самий час слід уникати використання образотворчої наочності темно-синього, тісно-фіолетового, темно-зеленого відтінків, оскільки вони найгірше сприймаються дітьми з зорової патологією (9).

Образотворна наочність, що випускається промисловістю, як правило, не відповідає вимогам до матеріалів для дітей з порушенням зору. У той же час слід зазначити, що в Останніми рокамиз'явилося багато дитячих книг з яскравими, яскравими ілюстраціями, серії прекрасних ілюстративних посібників для розвитку мови, ознайомлення дітей з професіями і т.д. Багато хто з них може використовуватися в навчанні дітей з зорової патологією, але за умови їх адаптації стосовно особливостей їх зорового сприйняття.

Дуже небагато, але випускається образотворча наочність для дітей із порушенням зору. Здебільшого це роздатковий дидактичний матеріал чи настільно-друковані ігри типу лото, доміно, розрізних картинок. Наприклад, була видана серія предметних і сюжетних зображень для дітей з вадами зору (автор-Л.І.Плаксина). На жаль, тематика спеціальних посібників, що випускаються, вкрай обмежена, тираж недостатньо великий для того, щоб задовольнити потребу в них.

Педагогам, які працюють із дітьми, які мають патологію зору, доводиться користуватися тим, що пропонує промисловість для дітей, які нормально бачать. І тут образотворчу наочність необхідно адаптувати.

Адаптація образотворчої ілюстративної наочності передбачає наступне:

1.Чітке виділення загального контуру зображення.

2.Посилення кольорового розмаїття зображення.

3.Виділення контуром, різними лініями, штрихами, кольором головного зображення.

4. Зменшення кількості другорядних деталей.

5.У багатопланових сюжетних зображеннях - виділення переднього, середнього та заднього планів.

Нерідко педагогам доводиться самостійно виготовляти образотворчу наочність. Для цього використовується прийом створення аплікації з предметних зображень.

При виготовленні демонстраційної ілюстративної наочності необхідно враховувати: а) смисловий зміст та чіткість зображення, т.к. від цього залежить успішність його сприйняття та осмислення дітьми;

б) вік дітей, у яких розрахована ця наочність, і навіть наявні вони уявлення про зображеному предметі чи явище, тобто. ця наочність має бути доступною розумінню дітей та відповідати їх інтересам; в) особливу увагу слід приділити точної передачі форми зображених предметів як однієї з інформативних характеристик; у разі потреби форма предмета виділяється за допомогою контуру; г) точно передати будову предмета, просторове розташування його частин їхнього пропорційне співвідношення; д) правильно передати реальний колір зображуваних предметів та явищ.

При виготовленні роздаткового ілюстративного матеріалу c слід враховувати диференційовані особливості порушення зору кожної дитини та зорове навантаження, за яким дитина працює. (3,9,11).

Матеріал, що використовується як роздатковий, повинен бути оптимальних розмірів: 10х10, 20х30.(10).

До підбору для демонстрації дітям слайдів, діа, кіно та відеоматеріалів також слід підходити з позиції комфортності їхнього зорового сприйняття дітьми, можливості отримати адекватні уявлення про зображувані об'єкти та явища.

Використовувані у навчанні дітей із порушенням зору графічні посібники повинні бути виконані чіткими лініями, з мінімальною кількістюдеталей, але зрозумілими дітям, доступними їх зоровому сприйняттю та осмисленню. Умовні зображення, що застосовуються в графічній наочності, повинні бути дуже простими і точними, включати в себе тільки ті елементи, які передають основний зміст, ознаки та властивості зображуваних предметів, тобто бути легко впізнаваними. Необхідно також дотримуватися єдиної системи умовних зображень у різних графічних посібниках. (5).

Символічна наочність, якої користуються у роботі з дітьми, які мають зорову патологію, повинна відповідати тим самим вимогам, що й образотворча наочність. Допустимо використання символічної наочності, що випускається для дітей, які нормально бачать, за умови її адаптації (див. адаптацію образотворчої ілюстративної наочності). В даний час для масових шкіл видаються серії географічних карт з укрупненими чітко виділеними зображеннями материків, рослинного та тваринного світу. Ці карти (без адаптації) успішно застосовуються у навчанні дітей із порушенням зору старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Рельєфна наочність розрахована на її сприйняття дітьми, які мають глибоку зорову патологію (тотально сліпі та сліпі із залишковим зором). Слід зазначити необхідність використання рельєфної наочності й у роботі зі дітьми, які слабозорі, мають прогресуючі зорові захворювання і велику втрату зору. Виготовляється рельєфна наочність в інформаційно-поліграфічному комплексі «Логос» ВОС.

Рельєфні наочні посібники мають відбивати основні ознаки, що характеризують предмет. Особливо точно має бути передано форму предмета. Це важливо, т.к. у формуванні у сліпих дітей уявлень про предмет форма є головним інформаційним ознакою, яким цей предмет впізнається в рельєфному зображенні. Необхідна також передача в рельєфному зображенні будови предмета, що зображається, співвідношення його частин і правильних пропорцій (4,6).

В останні роки багато наочних посібників для дітей з глибокою зоровою патологією виконуються і в рельєфно-крапковому і плоскодрукарському (чорно-білому або кольоровому виконанні) варіантах. Це значно розширює можливості їх використання у роботі з дітьми, які мають порушення зору різного ступеня тяжкості.

Необхідно знати, що використання у роботі з дітьми, що мають глибоку зорову патологію, рельєфної наочності ефективне лише у разі організації послідовної попередньої роботи. Вона повинна включати широке ознайомлення дітей з навколишнім предметним світом, навчання їх прийомів обстеження, ознайомлення з принципами побудови рельєфних зображень, навчання читання рельєфних зображень, уміння співвідносити реальні предмети з рельєфними зображеннями і навпаки.

Деякі методичні прийоми використання наочності у навчанні дітей із порушенням зору

У вітчизняних тифлопедагогічних та тифлопсихологічних дослідженнях вказується на важливу роль словесного регулювання педагогом процесу сприйняття дітьми наочності. Так, перед демонстрацією наочностіпедагог формулює завдання даного заняття, дає дітям установку, націлюючи в уважне сприйняття, каже, потім слід звернути особливу увагу.

Під час демонстрації сюжетної картиниспочатку розкривають дітям її загальний зміст, лише потім переходять до детального вивчення. Педагог спрямовує зорове сприйняття дітей від головного, основного у цьому сюжеті до другорядного, що доповнює головне. Робиться це за допомогою запитань, інструкцій. Спочатку звертають увагу дітей те що, що зображено передньому плані, потім – середньому, далекому (якщо це картина з багатоплановим зображенням). Слід враховувати те, що при низькій гостроті зору (наприклад, 0,08-0,2) часто буває порушене поле зору. Цим дітям важко розглядати великі сюжетні демонстраційні зображення. Педагог у разі допомагає кожній дитині послідовно розглянути все зображення, направляючи його сприйняття вказівкою з яскравим кінчиком чи рукою, роблячи попутно пояснення змісту зображеного.

Перед демонстрацією слайдів, діафільмів, кіно та відеоматеріалівдітям дають попередні роз'яснення щодо змісту того, що їм буде показано. У процесі демонстрації коментують зміст матеріалів, що пред'являються.

Під час роботи дітей із наочністюпедагог спрямовує та коригує їх сприйняття: зорове - у випадках використання образотворчої та графічної наочності, символічної, зорово-дотикальне (у випадках використання рельєфної наочності всіх видів) або полісенсорне – у випадках роботи з предметною наочністю.

Після ознайомлення з демонстрованою наочністюпедагог ставить питання, уточнюючі, конкретизують отримані дітьми уявлення, підводить їх до самостійних висновків та узагальненням.

Для формування в дітей із порушенням зору повноцінних уявлень необхідно як правильно вибрати наочність, але методично грамотно подати її. Необхідно враховувати, що зорове сприйняття наочного матеріалу дітьми з патологією зору протікає своєрідно, має низку особливостей, пов'язаних із порушенням зору (ступенем його виразності) у кожної дитини. Так, процес зорового сприйняття в дітей віком цієї категорії протікає уповільнено проти нормою. Діти з глибоким ураженням зору, що мають гостроту зору від 0,1 і нижче, утрудняються у виділенні характерних ознак предметів та їх зображень, не бачать другорядних деталей, плутають подібні формою зображення. У дітей порушено цілісне сприйняття наочності, тому процеси осмислення та формування зорових образів у них утруднені. (1,2).

Для ефективності використання наочності необхідно дотримуватися таких умов.

1.Демонстрируемая наочність повинна бути розміщена таким чином, щоб кожна дитина могла її розглянути (тобто, в добре освітленому місці, на рівні очей дітей, на контрастному тлі, на достатній для їхнього зорового сприйняття відстані).

2.Для обстеження (зорового, візуально-дотикального) наочності дітям з порушенням зору має надаватися більше часу (приблизно вдвічі), ніж нормально бачить.

3. Дітям, які цього потребують, необхідно на занятті або уроці надати можливість наблизитися до демонстрованої наочності, уважно розглянути її, обстежити за допомогою дотику.

4.У ряді випадків (наприклад, при ознайомленні дітей з багатоплановими сюжетними зображеннями або з предметами складної форми) наочність слід внести до групи, класу до початку заняття або уроку для того, щоб діти могли попередньо її розглянути. Після закінчення заняття (уроку) ця наочність деякий час може залишатися у групі (класі).

5. Використання рельєфної наочності має супроводжуватися співвідношенням її з реальними предметами.

6.При демонстрації нових, незнайомих дітям іграшок, предметів педагог звертає увагу до послідовність знайомства з їх характерними ознаками, властивостями, якостями, формує в дітей віком планомірність зорово-дотикового сприйняття.

7.Педагог повинен супроводжувати демонстрацію наочності чітким, доступним розумінням дітей даного віку описом.

Використання алгоритмів у навчанні дітей із порушеннями зору

Використання алгоритмів є необхідним як на початкових етапахнавчання так і в наступному періоді. Завдяки чітко засвоєній системі, сліпі та слабозорі отримують можливість швидше оволодіти навчальними знаннями та трудовими навичками. Опанування алгоритмічними діями дозволяє людям із порушеним зором знаходити максимально конструктивні способи вирішення навчальних завдань. Використання алгоритмів передбачає послідовне, покрокове вивчення об'єктів для максимального ефекту. отримання інформації. Алгоритм-покрокове обстеження.

Алгоритм визначення виду багатокутника:

• 1) візьміть фігуру за найпомітніший кут у ліву руку, тримайте його великим і вказівним пальцем. Це буде перша угода.
• 2)ведіть указ. пальцем правої руки на стороні багатокутника. Якщо палець відчує вістря і поверне значить ви знайшли кут, його треба вважати це буде другий кут.

Алгоритм опису овочів

1. колір; 2. форма;3. величина;4. смакові якості;5. місце зростання;6. в якому вигляді можна їсти;7. користь.

Дозування зорового навантаження та підбір наочності з урахуванням зорових, інтелектуальних та фізичних можливостей дитини

Залучаючи сліпу і слабозору дитину в навчальну діяльністьнеобх. пам'ятати про наявність можливих дефектів крім порушеного зору, а також про ослабленість організму внаслідок захворювань. Своєчасна зміна видів діяльності сприяє підвищенню працездатності дітей. Слід знати, що охорону зору не можна представляти як заборону ним користуватися, але використання пошкодженого зору не повинно завдавати подальших збитків. Раціональне включення залишкового зору в діяльність не тільки не погіршує стан зорових функцій, а навпаки збільшує швидкість сприйняття, покращує розрізнювальну здатність, колірний зір, сприяє розвитку диференційованого зору. сприйняття.

З рекомендацій офтальмолога педагог має використовувати зір учня у процесі навчання. Зорове навантаження має суворо дозуватися відповідно до ступеня та характеру. порушення зорових функцій та протікати в умовах, оптимальних для зорової роботи, до яких відноситься рівень освітленості робочого місця, використання засобів оптичної корекції, різноманітні якості наочних посібників (величина, контрастність…); розмір навантаження тощо.

Найважливішою умовою для нормальної зорової роботи явл. освітленість. Мінімально допустимі особам із порушенням зору явл. освітленість дорівнює 500 люкс. Верхньою оптимальною межею-1000 люкс(ЛК). Підвищення освітленості до 51500 люкс благотворно діє на зір. чутливість (знижуються її пороги).

Високий рівень освітленості не протипоказаний навіть для осіб, які страждають на світлобоязнь за умови використання ними димчастих фільтрів.

Освітленість робочого місця встановлюється виходячи з зорової патології (при короткозорості-500-700 лк, при аномаліях рефлакції-250-700 лк, при захворюваннях зр. нервового апарату-250-700 лк і т. д.).

Так як захворювання очей має найчастіше комбінований характер, найбільш прийнятною явл. освітлення робочого місця 500-700 лк.

Необхідною умовою явл. дотримання певної відстані від ока до розглянутого об'єкта до-еможе коливатись у межах від 25-30 см. Для зорової роботи велике значення має величина пропонованих об'єктів. Мінімальні розміри об'єктів залежать від гостроти зору і складають при гостроті зору від 0, 09-0, 2(3 мм).

Важливою умовою явл. дозування бачить. навантаження. Критерієм для визначення зрі. навантаження явл. стомлення дивиться. аналізатора. Максимально допустимою рахує. Безперервно діяльне навантаження для дітей зі зниженням гостроти зору 15мм, для дітей зі зниженням поля зору -5 мм. Дозування бачить. навантаження має виходити зі стану гляд. аналізатора. Особлива увага приділяється школярам із прогресуючими захворюваннями очей. У деяких випадках бачить. роб. Можливо повністю протипоказана. З використанням наочності слід враховувати стан зору.

Патологічне зміна поля зору веде до порушення бачить. відображення простору, яка в залежності від характеру порушення або звужується або деформується (у нормі по горизонталі 180 градусів, по верт. -90).

Встановлено, що з сприйнятті об'єкта з відривом 33 див від нерухомого ока учні, мають звуження меж поля зору до 5 градусів можуть охопити поглядом предмет величиною до 5 див, 10 град. -10 см, 15 грн. -15 см і т. д. (Концентричне звуження поля зору). Якщо є нерівномірне звуження поля зору, наприклад, 10 гр. до верху та на 30 гр. до низу, то учень зможе побачити предмет висотою 20 см, тобто. якщо є нерівномірне звуження меж поля зору, то вказану в кожну сторону кількість градусів треба скласти і розділити навпіл. Наприклад, 50 грн. та 440 гр. =90/2

При використанні наочних посібників необх. Враховувати таку функцію зору як розрізнення кольорів (хроматичний зір).

При організації навчального процесу враховується, що хроматична чутливість різна у різних частинах спектра. Найбільш висока розрізняльна чутливість до жовтого та блакитному кольору, найбільш низька-до країв спектру (червоний, фіолетовий). Отже найбільш придатні для слабозорих явл. світлі тони.