Діагностика у дитсадку середня група. Діагностичні завдання за програмою Від народження до школи

Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики

Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратівської області
Опис матеріалу:
У зв'язку із запровадженням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це правильно робити ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь стане в нагоді дана розробка, а також з цікавістю вислухаю якісь зауваження…

Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік

Група № ... ... (2 молодша)

Кількість діагностованих дітей: 26
Дата проведення: вересень 2015 р.
Статус моніторингу: на початок навчального року
Мета моніторингу: 1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання: Вивчення результатів засвоєння основного загаль освітньої програмидошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу: регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосереднього освітньої роботиз ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, випробування, ігрові ситуації.

Робота з дітьми велася відповідно до « Робочою програмоювихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДОП реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.

У роботі з дітьми використовувалися такі технології:

1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.

Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 осіб
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.

Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку

Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень по напрямкам:

Середній рівень за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень: по всіх освітніх областях мають:

Низький рівень за певними освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень – 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно потрібно звернути увагу на освітні галузі. Мовленнєвий розвиток» та « Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник в освітніх областях «Художньо-естетичний розвиток» - у дітей достатньо сформовані навички продуктивної діяльності, розвинута дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинена акуратність, послідовність дій та варіативність мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до навколишньому середовищі.

Додаток 1

2. Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрям роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.

Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2

Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) у шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність різних видахдіяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем – одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення до таких низьких результатів такі:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії

Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів

Таблиця. Додаток 1

Таблиця. Додаток 2.

(Середня група)

Шановні колеги!

Пропоновані таблиці розроблені з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з дітьми 4-5 років, незалежно від програми навчання та виховання і контингенту дітей, що віддається перевагі. Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей 4-5 років та рівневим підходом до оцінки досягнень дитини за принципом «Чим нижчий бал, тим більше проблем у розвитку дитини». Система моніторингу містить 9 видів діяльності, відповідних ФГОС: рухова, ігрова, комунікативна, самообслуговування та елементарна побутова праця, сприйняття худ. літератури та фольклору, пізнавально-дослідницька, конструювання з різних матеріалів, образотворча, музична. Усе це дозволяє здійснити комплексний підхід до оцінки розвитку.

Оцінка рівня оволодіння дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

1 бал – дитина не може виконати всі запропоновані завдання, допомога дорослого не приймає;
2 бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання;
З бал – дитина виконує всі запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого;
4 бали – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі запропоновані завдання;
5 балів – дитина виконує усі запропоновані завдання самостійно.

Таблиці педагогічної діагностики освітнього процесу заповнюються двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів) для проведення порівняльної діагностики. Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.

Етап 1.Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми, і навіть для складання індивідуального освітнього маршруту дітей 4-5 років.

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю) і поділити кількість дітей, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій розвитку особистості дітей (у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), а також для обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система діагностики дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами у розвитку особистості. Це дозволяє своєчасно розробляти індивідуальні освітні маршрути. Нормативними варіантами розвитку особистості вважатимуться середні значення з кожної дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком. ( Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані за допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів дітей даного віку).

Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями з освітніх областей обумовлена кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Проблема педагогічної діагностики залишається одним із актуальних - завдань теорії та методики виховання дітей дошкільного віку.

Нинішнє покоління людей живе у постійно змінюваному світі, що зумовлює необхідність швидкого оновлення технологій у всіх сферах життя. Тому реформи освіти – це державна вимога і умова розвитку суспільства, а й найважливіша умова виживання кожної людини, країни.

(Слайд 2) Згідно з п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у т. ч. у вигляді моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітей на сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.

Проте, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку у рамках педагогічної діагностики. Проведення педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи", "Витоки", "Дитинство", та інших освітніх програм.

Для початку проведемо порівняльний аналізСистеми моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми моніторингу та педагогічної діагностики ФГОС.

(Слайд 3) Подібності та відмінності Моніторингу результативності освітньої діяльності та педагогічної діагностики.

Моніторинг

Педагогічна діагностика

Слайд 3

Визначення

система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження та інформаціїпро діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозування розвитку.

(Слайд 4) у першому випадку передбачає

Постійне збирання інформації про об'єкти контролю, тобтовиконання функції стеження ; - вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;- компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.

Вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальностіта оцінки його розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності;

Розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому (очікуваний результат).

(Слайд 5) Структура

1. Визначення об'єкта моніторингу.2. Збір інформації про об'єкт моніторингу за допомогою спостереження за об'єктом та умовами його функціонування із застосуванням комплексу методів діагностики.3. Обробка та аналіз інформації з існуючих джерел.4. Інтерпретація та комплексна оцінка об'єкта на основі отриманої інформації та прогноз розвитку.5. Ухвалення рішення про зміну діяльності.

Перший етап – проектувальний. Визначення цілей та методів діагностики.

Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Визначення відповідальних, позначення часу та тривалості, способів фіксації.

Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів.

Четвертий етап – інтерпретація даних. Цей основний шлях розуміння дитини та прогнозування перспектив її розвитку.

П'ятий етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини та групи в цілому.

(Слайд 6) Інструментарій

-система координат чи контрольні точки порівняння з якими даватиметься характеристика динаміки розвитку об'єкта;

Збір необхідної інформації через: опитування, аналіз, спостереження (систематичне, випадкове, стандартизоване тощо) та інші методи дослідження;

Що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини.

Розробити АЛЕОбраз Марш може розроблятися не на всіх дітей: на дітей з проблемами в розвитку і на дітей, з випереджаючим розвитком.

Маршрутні листи

(Слайд 7)

Моніторинг рівнів освоєння Програми проводиться 2 рази на рік (проміжний, підсумковий, за показниками та критеріями, представленими інтегративними) особистісними якостямиза віковими групами).

Проводиться у всіх вікових групах. Періодичність педагогічної діагностики встановлюється освітньою організацією(ст.28 ФЗ «Про освіту до»)

У стандарті дошкільної освіти чітко прописано, що не можна оцінювати розвиток дитини, потрібно оцінювати її динаміку, тобто вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.

(Слайд 8) І так що таке Педагогічна діагностика.

Педагогічна діагностика - це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективи.

(Слайд 8) Головна мета діагностичного обстеження – отримати не так якісно нові результати, скільки оперативну інформацію про реальний стан та тенденції зміни об'єкта діагностування для корекції педагогічного процесу.

Основне завдання діагностики - отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку дитини. На підставі цієї інформації розробляються рекомендації для вихователів та батьків щодо підготовки старшого дошкільника до навчання у школі.

Дуже часто батьки дошкільнят питають: для чого проводиться обстеження дошкільнят і чи є необхідність у ньому? Педагогічна діагностика необхідна для надання допомоги у виборі для кожної дитини оптимальних, сприятливих умов для навчання та розвитку. Діагностичне обстеження дошкільнят – важливе для кожної дитини, педагоги дитячого садка намагаються попередити можливі проблемиу навчанні дитини, адже рання діагностика та правильно підібрана корекційна робота дає відмінні результати.

(Слайд 9) Принципи діагностичного обстеження

- принцип послідовності та наступності діагностики – проявляється у послідовному переході від одних етапів, критеріїв та методів діагностики до інших у міру розвитку, навчання та виховання особистості, у поетапному ускладненні та поглибленні процесу діагностики.

- принцип доступності діагностичних методик та процедур – наочність стає основною умовою отримання необхідної інформації (тести з картинками)

- принцип прогностичності

Останній принцип проявляється в орієнтації діагностичної діяльності на корекційну роботу у «зоні найближчого розвитку» дошкільнят.

Поняття «зона найближчого розвитку» введено Л. С. Виготським: Істотним є не стільки те, чому дитина вже навчилася, стільки те, чому вона здатна навчитися, а зона найближчого розвитку і визначає, які можливості дитини в плані оволодіння тим, чим вона ще не володіє, але може оволодіти за допомогою та за підтримки дорослого.

(Слайд 10)Як основні методи, що дозволяють виявити ступінь реалізації програми та оцінити рівень розвитку дітей, в умовах ДОП використовуються:

Спостереження

Вивчення продуктів діяльності дітей

Нескладні експерименти

Бесіди

Однак при спостереженні можуть виникнути складності, одна з них суб'єктивізм спостерігача. Тому, щоб зменшити кількість помилок, слід відмовитися від передчасних висновків, продовжувати спостереження тривалий час і потім приступати до аналізу результатів.

Спостереження за дитиною має здійснюватися у природних ситуаціях: у групі, на прогулянці, під час приходу до дитячого садка та догляду з нього. Під час проведення діагностичного обстеження важливо підтримувати довірчу, доброзичливу атмосферу: не висловлювати свого невдоволення неправильними діями дітей, не вказувати на помилки, не виносити оціночних суджень, частіше говорити слова: «дуже добре!», «Ти молодець!», «Я бачу у тебе все чудово виходить!». Тривалість індивідуального обстеження має перевищувати залежно від віку від 10 до 20 хвилин.

(Слайд 11) Дуже важливо під час обстеження дошкільнят дотримуватись «правил» педагогічного діагностування.

Обстеження дошкільнят: - проводиться тільки в першій половині дня, в найбільш працездатні дні (вівторок або середа);

Умови проведення діагностики мають відповідати СанПіН.

Обстановка під час проведення діагностики спокійна, доброзичлива.

Із дитиною працює один дорослий.

Не рекомендується: поспішати з підказкою, квапити дитину; показувати своє незадоволення, незадоволення; підкреслювати негативні результати та аналізувати результати разом із батьками у присутності дитини;

Обстеження проводиться обов'язково в ігровій формі та у звичній для дошкільника обстановці. Неприпустиме використання для діагностичного обстеження медичного кабінету, адміністративних кабінетів;

Діагностичні процедури не повинні бути надто тривалими, враховуючи особливості працездатності дітей кожного віку.

Не можна змушувати дитину, якщо вона не бажає щось робити, краще відкласти діагностику.

(Слайд 12) На підставі отриманих результатів на початку та середині року вихователі не лише конструюють освітній процес у своїй віковій групі, а й планують індивідуальну роботуза розділами програми з дітьми, які вимагають посиленої уваги вихователя та яким необхідна педагогічна підтримка. Наприкінці навчального року – спочатку підсумкова діагностика, потім – порівняльний аналіз результатів початку і поклала край року. Опрацьовані та інтерпретовані результати такого аналізу є основою конструювання навчального процесу на новий навчальний рік. Результати діагностичного обстеження кожної дитини заносяться до діагностичної таблиці.

Реалізація всіх програм дошкільної освіти передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей через проведення педагогічної діагностики. Розглянемо та порівняємо як відображається розділ педагогічної діагностики у різних освітніх програмах дошкільної освіти.

(Слайд 13) Програма "Від народження до школи".Педагогічна діагностика сприймається як оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій, які у основі подальшого планування.

Проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.

Спрямована на вивчення:

Комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);

Ігрову діяльність;

Пізнавальної діяльності (таких як - розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);

Проектної діяльності (наприклад: як іде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);

Художньої діяльності;

фізичного розвитку.

Інструментарій - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини. На основі цих карток ми розробляємо індивідуальні маршрути.

Результати можуть використовуватися виключно для індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.

(Слайд 14) Програма "Дитинство".Результати можуть використовуватися переважно для о виявлення сильних сторін дитини та визначення перспектив її розвитку.

У програмі «Дитинство» передбачається, що педагогічна діагностика є початковим етапом педагогічного проектування, дозволяючи визначити актуальні освітні завдання, індивідуалізувати освітній процес.

Діагностика спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; на розуміння мотивів його вчинків, ідія прихованих резервів особистісного розвитку, іня його поведінки у майбутньому.

Педагогічна діагностика досягнень дитини спрямована на вивчення:

діяльнісних умінь дитини;

інтересів, переваг, схильностей дитини;

Особистісних особливостей дитини;

Поведінкових проявів дитини;

Особливостей взаємодії дитини з однолітками та дорослими.

Основними методами педагогічної діагностики є спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми, а також діагностичні ситуації, які провокують діяльність дитини.

Слайд 34. Практична частина.

Серії «Програмно-діагностичний комплекс» створено з метою організації системи управління якістю дошкільних освітніх установахта призначений адміністраторам та педагогам ДОП.

Програмний продукт «Експрес – діагностика» представляє методику експрес-аналізу та оцінки дитячої діяльності, розроблену фахівцями НДПУ ім. Горького та НДЛУ ім. Добролюбова (Нижній Новгород). Дана методика відрізняється простотою у використанні та не вимагає спеціальної підготовки. Як основна одиниця аналізу розглядається дитяча діяльність у всьому різноманітті її видів; гра, конструювання, образотворча, музична, мовленнєва, рухова, трудова діяльність.

Програмно-діагностичний комплекс дозволяє забезпечити чіткий та оперативний збір даних про стан та результати процесів виховання та навчання, про якість управління ними, про їх спрямованість на розкриття потенційних можливостей дітей. Можливості програми допомагають використовувати запропоновані методи, у разі потреби адаптуючи їх до особливостей своєї роботи або додаючи власні методики та методики інших авторів. Автоматизована система обробки даних сприяє швидкому формуванню індивідуальних та групових карток результативності, а також зведених звітів з динаміки всіх показників протягом року.

Програмний інструмент цієї методики складається з наступних структурно взаємопов'язаних блоків:

Блок «Профілі» призначений для внесення даних про вихованців та формування списків груп.

Блок «Показники» містить структурований за віком діагностичний матеріал, складений на основі методик експрес-аналізу, об'єктами якого є ігрова, образотворча, трудова та конструктивна діяльність дитини, а також її музичний, фізичний та мовний розвиток.

Блок «Результати» дозволяє автоматично формувати діагностичні карти, групові та зведені звіти, робити кількісний та якісний аналіз результативності та ефективності педагогічного впливу.

При розробці програмно-діагностичного комплексу автори виходили з типових для педагогів проблем, тобто створювали універсальний засіб, що дозволяє зробити освітній моніторинг швидким, якісним та ефективним. Програма легко адаптується під запити та особливості конкретної дошкільної освіти.

Робота з матеріалами, що містяться на диску, здійснюється за допомогою програмної оболонки, що дозволяє користувачеві:

вносити дані про вихованців;

створювати, видаляти та редагувати параметри оцінки рівня розвитку дітей;

вносити результати спостережень та аналізу;

генерувати, роздруковувати, експортувати в офісні програми карти результативності.

«Експрес – діагностика» сприяє економії часу педагогів ДОП, що витрачається на механічне оформлення документів: складання таблиць, формування списків дітей, підрахунок сумарних балів, співвідношення балів з оціночною шкалою та присвоєння відповідних оцінок рівня розвитку кожній дитині. Програма дозволяє вихователю одноразово внести дані на вихованців ДНЗ чи педагогів, щоб потім за лічені хвилини формувати будь-які списки, відомості та звіти. При оцінці рівня розвитку інтегративних якостей дитини програмні можливості диска дозволяють автоматично проставити бали, звірити за таблицею, якому рівню цей бал відповідає, здійснити підрахунок середнього балу по групі початковому етапінавчання та в результаті навчального року та визначити у відсотковому відношенні шкалу змін цих балів.

Інструментарій моніторингу

за методикою «Експрес діагностики»

Гра. Визначення рівня розвитку ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Методика експрес-аналізу та оцінки ігрової діяльності дітей

старшого дошкільного віку спрямовано встановлення рівня розвитку

сюжетно-рольової гри та використовує три показники:

1) рівень розвитку рольової розмови;

2) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію з однолітками;

3) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію Космосу з дорослими.

Кожен із показників оцінюється за 4-бальною системою.

1. Аналіз рівня розвитку у дітей рольової розмови

Методика.Вступіть у рольову розмову з дітьми, що грають, задайте їм

кілька питань щодо змісту гри.

Оцінка.

4 бали.Дитина із задоволенням приймає дорослого у гру, розмовляє з

ним за змістом гри. Під час розмови ініціатива може на якийсь час

належати дорослому, але поступово впродовж розмови переходить до дитини.

Рольова бесіда змістовна, тривала.

3 бали.Приймає дорослого у гру, вступає з ним у розмову, але сам

ініціативи не виявляє. Якщо дорослий не звертається до нього з питаннями, то

розмова припиняється. Розмова змістовна, та її тривалість залежить від дорослого.

2 бали.Вступає у рольову розмову з дорослим, але власної ініціативи не

виявляє. Розмова не змістовна і тривала за часом.

1 бал.Обмінюється з дорослим рольовими висловлюваннями. У рольову розмову не

вступає. Часто на запитання дорослого відповідає одним словом.

2. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками

Методика.Індивідуально граючій дитині тактовно запропонуйте запросити в

гру однолітка. Наприклад, порадьте: Ти куди поїхав (пішла)? Можеш запросити із собою друга (подругу), разом буде веселіше».

Оцінка.

4 бали.Дитина із бажанням запрошує у гру однолітка, зрозуміло ставить йому

ігрове завдання. У разі відмови однолітка не вступає з ним у конфлікт; запрошує

іншого однолітка. Спільна гра з однолітками змістовна.

3 бали.Дитина із задоволенням запрошує однолітка у гру, але не завжди

Відомо ставить йому ігрове завдання. Виявляє розгубленість, якщо одноліток

відмовляється з ним грати; у цьому випадку продовжує грати один.

2 бали.Виявляє готовність запросити однолітка разом грати, але не знає,

Як це можна зробити. Потрібна допомога дорослого типу («Ти підійди до нього,

посміхнись і скажи: «Ходімо зі мною в ліс за грибами і т.п.).

1 бал.Виявляє збентеження від пропозиції пограти з однолітком. Не знає,

як його запросити Навіть після поради дорослого не хоче запрошувати однолітка

разом грати.

3. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію Космосу з дорослими

Методика.Зверніться до дитини, що грає індивідуально, з пропозицією

прийняти Вас у гру. Наприклад, хлопчика, який один їде машиною, попросити кудись відвезти. До дівчинки, що грає з лялькою, прийти до гостя тощо.

Оцінка.

4 бали.Дитина із задоволенням вступає у взаємодію з дорослим.

Приймає від нього і сам ставить ігрові завдання. Вступає у рольову розмову.

3 бали. Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього

різноманітні ігрові завдання, але сам пред'являє їх лише зрідка. У грі дорослий та дитина обмінюються рольовими висловлюваннями.

2 бали.Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього ігрові

завдання, поставлені у непрямому формулюванні, але їх не ставить. гру

супроводжують окремі рольові висловлювання.

1 бал. Неохоче вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього

ігрові завдання, поставлені лише у прямому формулюванні. Сам ігрові завдання

дорослому не ставить. У грі є окремі репліки.

Бали, отримані дитиною за першим, другим і третім показником, підсумовуються і поділяються на три. Так визначається середній бал, що відповідає певному рівню розвитку ігрової діяльності. Якщо середній бал становить від 3,5 до 4 - діяльність оптимальна, від 2,4 до 3,4 -діяльність високого рівня, від 1,3 до 2,3 - діяльність середнього рівня, нижче 1,2 бала - діяльність низького рівня .

Інформаційна картка

ігровийдіяльністю

Прізвище ім'я

дитини

Показники

Середній бал

рівень розвитку у дітей рольової розмови

умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками

умінь дітей вступати у взаємодію з дорослими

Н.р.

До р.

Іванов До.

Петрова З.

Пунсовий П.

Бєлова Н.

Іванов До.

Середній бал

К О Н С Т Р У І Р О В А Н І Є

Визначення рівня розвитку конструктивної діяльності

у дітей старшого дошкільного віку

Діти старшого дошкільного віку за умови цілеспрямованого навчання

розвивається самостійна конструктивна діяльність. Основними показниками

такої діяльності є такі вміння:

Створювати задум (образ майбутньої споруди);

Визначати засоби його реалізації (знаходити адекватні задуму способи

конструювання);

Намічати послідовність практичних дій, що призводять до реалізації

задуманого;

Відбирати матеріал за формою, кольором, величиною у певному поєднанні та в

відповідно до задуму;

Практично здійснювати намічене;

Позитивне ставлення до процесу діяльності та її результату.

А новизна, що виявляється як у кінцевому продукті, так і в характері самої

діяльності, що використовується як критерій віднесення самостійної діяльності до відтворювальної чи творчої.

Саме ці показники доцільно використовуватиме оцінки розвитку конструювання в дітей віком старшого дошкільного віку.

Найбільш адекватною формою організації конструювання, що дозволяє виявити

наявність вміння дітей організовувати власну конструктивну діяльність,

є конструювання за задумом. Відповідно до цього оціночні методики для дітей старшого дошкільного віку розроблені на основі цієї форми організації дитячого конструювання.

МетодикаЕкспрес-аналізу полягає в наступному. Дитині пропонують кілька видів конструктивного матеріалу (будівельний, папір, природний) різної форми, величини, кольору, фактури і кажуть наступне: «Я знаю, ти вмієш конструювати все, що ти хочеш, але краще щось нове, чого ти ніколи не робив раніше».

За наявності труднощів дітей у створенні конструктивної діяльності

дорослому необхідно поставити їм кілька питань, що уточнюють задум (Що ти хочеш сконструювати?), конструктивний матеріал (З чого ти конструюватимеш?), способи діяльності (Як ти це робитимеш?), послідовність практичних дій (З чого краще почати конструювати? робитимеш далі і т. д.). Якщо й у разі дитина зможе розгорнути конструювання, то дорослий пропонує йому тему разом із нею її реалізує.

Оцінка виконання, цього завдання, як і в попередніх вікових групах,

проводиться за 4-бальною системою.

4 бали.Умисно створює нові за темою конструкції як окремі, так і

пов'язані загальним сюжетом. Проектує нові або комбінує або видозмінює

відомі способи конструювання, що призводить до нових оригінальних рішень.

Визначає доцільну послідовність практичних дій; впевнено та

якісно їх виконує. Ретельно підбирає колір, величину, фактуру

конструктивного матеріалу передачі характерних особливостей вироби.

Супроводжує свою діяльність яскравою емоційною ініціативною промовою, яка виражає ставлення до неї.

3 бали.Цілеспрямовано створює як знайомі, і нові конструкції.

Використовує для реалізації задуманого знайомі способи конструювання та різні їх комбінації. Намічає раціональну послідовність практичних дій та якісно виконує їх. Виборчий у підборі величини, фактури, кольору

конструктивного матеріалу у плані їх відповідності функції та характеру конструкції.

Виявляє інтерес як до результату, до самого процесу конструювання;

супроводжує його емоційними мовними висловлюваннями.

2 бали. Розгортає діяльність після уточнюючих питань дорослого. Створює

лише знайомі конструкції. Використовує відомі способи конструювання.

Прагне до передачі виразності виробів, зміни їх зовнішнього виглядушляхом

використання додаткових деталей, комбінування їх один з одним, зміни їхнього просторового розташування, величини, кольору. Не завжди вибирає доцільну послідовність практичних дій і може припускатися помилок у їх виконанні. Висловлює своє ставлення лише до отриманого результату.

І бал.Організовує діяльність лише з допомогою дорослого. Виявляє або

повна відсутність певного задуму, або прихильність до створення знайомих

конструкцій, як у темі і структурою. Важко у визначенні

послідовності практичних процесів. Слабко володіє конструктивно-технічними вміннями. В окремих випадках може проводити практичні дії ненавмисного характеру, що не призводять до отримання практичного результату. Не вибірковий у підборі конструктивного матеріалу. Чи не виявляє інтерес до діяльності.

Оцінка 4 бали відповідає оптимальному, 3 бали - високому, 2 бали -

середньому, 1 бал – низькому рівню розвитку самостійного конструювання.

Інформаційна картка

оволодіння дітьми старшої групи конструктивноїдіяльністю

Прізвище ім'я

дитини

Середній бал

Н.р.

До р.

Іванов До.

Петрова З.

Пунсовий П.

Бєлова Н.

Іванов До.

Середній бал

ЗОБРАЗУВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Для відносно швидкого та інформативного аналізу спрямованості вихователя на розвиток дитини в образотворчій діяльності взято один її вид - малювання та виділено такі показники рівня розвитку діяльності:

1. Характер тематики дитячих малюнків.

2. Рівень розвитку деяких дій:

а) сприйняття;

б) образотворчих;

в) техніки малювання (як частину образотворчих).

3. Якість результату діяльності дітей (якість малюнків).

Під рівнем розвитку діяльності мають на увазі ступінь її самостійності та наявність проявів творчості. За кожним показником, у тому числі, за різними параметрами (у діях їх три) ставляться балові оцінки від 1 до 4.

Своєрідність змісту аналізу та можливих рівнів розвитку діяльності дітей старшого дошкільного віку

Аналіз образотворчої діяльності старших дошкільнят йде за наступними параметрами: характер тематики дитячих малюнків, рівнем розвитку образотворчих дій, включаючи техніку, рівень сприйняття, якість малюнків.

1. Можливі результати аналізу тематики дитячих малюнків

4 бали. Тематика занять із плану, переважно, відповідає змісту роботи з іншим розділам програми. Тематика малюнків, виконаних поза заняттями,

різноманітна, зустрічаються оригінальні теми та образи (тема може бути одна, а

втілення її своєрідно) – IV рівень.

3 бали.Тематика занять, в основному, відповідає змісту роботи з інших

розділів програми; тематика малюнків, виконаних у вільний час

різноманітна – III рівень.

2 бали. Тематика занять ґрунтується на змісті роботи з інших розділів

програми. Але у вільний час діти найчастіше повторюють теми занять, можуть їх

комбінувати. Іноді зустрічаються й інші теми-II рівень.

1 бал.Велика розбіжність у тематиці занять та зміст загальновиховної роботи. У вільний час - повторення тем занять з ізодіяльності, можуть бути малюнки і на інші теми - I рівень.

2. Аналіз рівня розвитку образотворчих дій та сприйняття

2 а. Сприйняття

Завдання 1. На прогулянці (у груповій кімнаті) поспостерігайте з дитиною

птахами (тваринами, рибами тощо. буд. - вибір). Зверніть увагу на їхній зовнішній вигляд (образотворчі ознаки: форма, будова, колір, виразні деталі звички, дії).

Ціль: з'ясувати, як дитина вміє бачити образотворчі ознаки предметів:

- чи виділяє узагальнену форму (чи співвідносить з геометричною); чи здатний

помітити характерну форму (на відміну від геометричної; чи помічає

індивідуальні особливості, у т. ч. незвичайні, своєрідні (у формі, будові,

кольорі);

- наскільки самостійно та осмислено може сприймати ці ознаки.

Методика бесіди: та сама, що й під час обстеження. Бесіду побудувати жваво,

невимушено, але цілеспрямовано.

Наприклад, запитати у дитини: «Якби ти захотів намалювати собаку (рибку), то

яку б ти вибрав? Якщо дитина робить вибір, спитати чому? Або попросити

дитину намалювати для малюка, для нього (дорослого) собаку (рибку), що сподобалася, і вказати на неї. Запитати, чим вона не схожа на інших (загальна виразність).

Потім слід запитати: Щоб намалювати схожого собаку, що треба спочатку

зробити?» (Розглянути). Якщо дитина не відповідає, підказати: «Розкажи, який собака. Розкажи так, щоб потім ми це намалювали».

Приблизні питання (якщо дитина мовчить)

1. Що спочатку треба побачити, що подивитися? (найбільша частина).

Якої форми тулуб у собаки? (На яку форму схожа). Чим відрізняється від

овальної форми? Що потім треба подивитись, щоб намалювати?

Якої форми голова? Як про неї можна сказати? Чому морда у собаки

витягнута? (можна підгодувати). Що потім треба подивитись?

(Вигукнути собаку або підгодувати). Показати дитині, що вона опускає,

повертає голову легко, вільно. Чому? (між головою та тулубом – шия).

Поспостерігати за собакою, що біжить (викликати рухи по можливості).

- звернути увагу на розташування ніг по відношенню до тулуба;

- відмінність задніх ніг від передніх;

- у яких місцях (суглобах) ноги собаки гнуться.

6. Звернути увагу на деталі: характер вух, хвоста та забарвлення.

7. Звернути увагу на деякі звички (стоїть на задніх лапах, помахує

хвостом, притискає вуха).

ПРИМІТКА. Розмову вести невимушено, варіюючи формулювання, роблячи невеликі коментарі, тобто пожвавити діалог.

Із серії заданих питань у розмові з кожною дитиною використовувати ті, які

доповнюють його самостійну розповідь, оживити питання емоціями подиву,

зацікавленості, здивування та ін.

Результати(Можливі рівні розвитку дії сприйняття).

4 бали.Здатний самостійно у певній послідовності

(відповідно до послідовності зображення) розглянути предмет. Володіє

дією обстеження. При цьому відчуває виразність форми (кольори,

будови), зауважує своєрідність. З питань може пояснити особливості зовнішнього вигляду (зв'язок з умовами життя, проживання) – IV рівень.

3 бали.Частково самостійно, частково за допомогою питань, що наводять

визначає у предметі характерні форми, колір (на відміну еталонів),

будову. З питання дорослого може пояснити деякі особливості зовнішнього

виду (чому щелепи витягнуті, величина та форма лап) залежно від породи

та призначення тощо. - III рівень.

2 бали.Розглядає та аналізує лише з питань вихователя

основні форми, будова, колір. Виділяє в основному узагальнені форми,

найпростіша будова. За допомогою серії питань, що наводять, може помітити іноді

характерні форми, деталі. Іноді пояснює деякі особливості зовнішнього вигляду

1 бал.Насилу виділяє деякі особливості зовнішнього вигляду з питань

вихователя (зазвичай, необхідні різні варіанти питань, серія питань).

Виділяє форми узагальнені, основні кольори. Робить помилки – I рівень.

2б. Образотворчі дії (можливі рівні)

4 бали.Самостійно, нехай не завжди сміливо та впевнено.

характерні особливостіформи (на відміну від узагальненої геометричної). У

процесі малювання проявляється пошук різних способів зображення (риби

різної форми, величини, кольору; собаки різних порід і т. п.) - IV рівень.

3 бали.Зображує самостійно, іноді потребує підтримки (задає

питання, чекає на відповідь, чекає заохочень). Зображує узагальнені форми (близькі до

геометричним), але доповнює зображення виразними деталями (форма хвоста, дзьоба), різноманітно використовує колір. Може виявлятися і пошук різних способів зображення (різні деталі, колір, положення у просторі тощо) - III рівень.

2 бали. Зображує невпевнено, просить поради, потребує підказки.

Зображує узагальнені форми, будова передає примітивно (головні частини), без

деталізації. Обмежується єдиним зображенням. Якщо повторює, то на прохання дорослого і неохоче – ІІ рівень.

1 бал.Нерідко каже: "Я не вмію". Зображує за прямою підказкою,

іноді просить показати. Передає узагальнені форми. Не хоче повторити або

деталізувати зображення – I рівень.

2в. Техніка малювання

(за окремими параметрами: ступінь свободи та впевненості)

4 бали.Правильно тримає кисть, фломастер, олівець, рухи сміливі, вільні, впевнені, різноманітні (ліворуч-праворуч, праворуч-ліворуч, зверху-вниз і навпаки)

3 бали. Правильно тримає пензель (олівець, фломастер), але трохи напружена рука. Рухи досить впевнені, хоч і не такі швидкі. Рухи однотипні: в одному напрямку – ІІІ рівень.

2 бали. Не завжди правильно тримає кисть (олівець, фломастер) вище, нижче,

всіма пальцями тощо; потребує нагадування, правильної постановки руки.

Рух правильний, але боязкий, несміливий, повільний, може бути уривчастим

(Дитина як би приміряється, перш ніж виконати дію) - II рівень.

1 бал.Малювальні рухи не адекватні матеріалу. Дитина пензлем малює,

як олівцем. Малюючи олівцями не регулює розмах, темп, тиск - I рівень.

3. Аналіз малюнків(виконаних щойно)

4 бали.Зображення відносно грамотне (відходить від узагальнених форм),

виразне (використовує кілька засобів виразності). Може бути

оригінальним за змістом та способами зображення (розглянув собаку, але, малюючи

змінив багато чого в задумі: колір, деталі, передав рухи тощо) - IV рівень.

3 бали.Зображення відносно грамотне (форма передається узагальнено,

близько до геометричної). Будова передана правильно, хоча можуть бути спотворені

пропорції. Зображення просто виразне. Використовує окремі

засоби: або колір, або деталі; III рівень.

2 бали.Зображення мало детальне, не зовсім грамотне (перекручена форма,

пропорції), невиразне. Але може бути і виразним (випадково передано

рух за рахунок спотворення пропорції, образ вийшов виразним у тому плані,

що видно ставлення дитини) – ІІ рівень.

1 бал.Зображення пізнаване, але невиразне - 1 рівень.

Обробка результатів аналізу така сама, як у молодших групах.

Інформаційна картка

оволодіння дітьми старшої групи образотворчоюдіяльністю

Прізвище ім'я

дитини

Показники

Середній бал

Н.р.

До р.

2а

2б

2в

Іванов До.

Петрова З.

Пунсовий П.

Бєлова Н.

Іванов До.

Середній бал

ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

Беручи участь у різних видах праці, дитина набуває загальних трудових умінь,

незалежні від конкретного змісту трудового процесу, саме вміння ставити

мета та мотивувати завдання, планувати та контролювати роботу, досягати

результату та оцінювати його.

Поряд з розвитком та вдосконаленням елементарної трудової діяльності,

змінюється та ставлення до неї. Примітивність діяльності (дитяча невмілість)

гальмує розвиток позитивного ставлення до неї. Ось чому ми повинні

подбати про вдосконалення всіх компонентів, що становлять трудову

діяльність. Для експрес-аналізу взято лише самі Значні показники

кожного компонента.

1. Визначення вміння ставити мету

Багаторазові спостереження педагога за дітьми дозволять зробити самоаналіз цього

показника та дати йому балову оцінку.

4 бали.Дитина частіше ставить за мету сама, ніж приймає від дорослого,

виявляючи необхідність роботи та усвідомлюючи її значущість для себе чи інших*.

3 бали. Дитина частіше приймає мету від дорослого, ніж ставить сама.

Значимість та необхідність роботи дитиною усвідомлюються.

2 бали.Дитина ніколи не ставить цілі сама, але приймає ціль,

поставлену дорослим, потрібні зусилля педагога, щоб він усвідомив значущість і

необхідність роботи.

1 бал. Дитина приймає мету, поставлену дорослим з великими труднощами

за умови спільної з ним дії. Він не міркує з приводу необхідності та

Значення роботи, лише погоджується з вашими аргументами.

2. Вміння планувати роботу

Зазначимо, що для повної оцінки цього вміння необхідно визначити рівень та

практичного та словесного планування. Для експрес-аналізу ми беремо лише

практичне планування. Відповідь на це питання дасть спостереження за дитиною

процесі роботи.

Спостерігаючи, наголошуйте:

1. Чи організує дитина робоче місце(Чи готує все необхідне

для роботи, чи зручно має в своєму розпорядженні і т. д.).

2. Чи послідовно виконує всі етапи роботи (наприклад, спочатку прибирає

іграшки з полиці, потім протирає полицю, потім миє іграшки і ставить їх на

полицю).

3. Чи раціональні способи дії використовує (для оцінки раціональності

наводимо таблиці 1, 2).

4. Чи застосовує контрольні дії за ходом роботи та по закінченні її

(Розглядає, перевіряє, підправляє, проміжний або кінцевий результат).

Якщо дитина не може у будь-якому з цих моментів планування спочатку

надайте йому непряму допомогу. Наприклад, запитайте: «Чи все ти приготував? Нічого

не забув?" - якщо є помилки у створенні роботи. «Згадай, що спочатку потрібно

зробити? Чи це треба робити? Ти ж знаєш, як - якщо припускається помилки в

послідовності чи способі дії. Або: - Ти вже перевірив свою роботу? -

якщо ви не побачили спроби перевірити.

Якщо за ваших непрямих підказках дитина не коригує своєї поведінки,

застосуйте прямі вказівки. Наприклад, - «Ти забув постелити на стіл клейонку», або

«Спочатку потрібно прибрати всі іграшки на стіл, а не зрушувати їх в один бік

полички», «Або: «Перевір, чи витер ти куточки полиці, блищить там поверхню

полички від вологої ганчірки?».

Якщо і прямі вказівки не перебудовують поведінки дитини, ви відносите її до

найнижчого рівня за вмінням планувати.

Отже, балова оцінка вміння планувати:

4 бали.Самостійно без втручання дорослого організує робоче місце,

діє у правильній послідовності та раціональними способами, перевіряє

роботу по ходу та закінчення її.

3 бали.Все вищеназване робить із непрямою допомогою дорослого.

2 бали.Все вищезгадане робить за допомогою прямих вказівок дорослого.

1 бал.Чинить хаотично, нераціонально, навіть прямі вказівки дорослого

мало перебудовують дії дитини чи навіть не приймаються («Ні, я так буду

робити»).

3. Вміння оцінювати роботу

Після закінчення роботи попросіть дитину розповісти про неї, що і як у неї

1. Чи збігається його оцінка з реально одержаним результатом (адекватність).

2. Чи відзначає переваги і виявляє недоліки, чи знаходить причини

недоліків, чи коригує роботу (розгорнутість, повнота оцінки).

3. Оцінює самостійно або за вашою допомогою (непрямою чи прямою).

Допомога дорослого спрямована на те, щоб спонукати дитину зробити оцінку

адекватною та розгорнутою.

Непряма допомога може виглядати приблизно так: «Подивися тут, що ти про це

скажеш? (у разі недоліку, якого дитина не бачить сама); "Як ти думаєш,

чому в тебе так вийшло? (спонукання до пошуку причини нестачі); "Ти не хотів

б виправити? Як це можна зробити?" (спонукання до корекції роботи).

Пряма допомога полягає у вказівках, як оцінювати. Якщо дитина мовчить або

«У тебе чисто витерті полиці, навіть у куточках блищить, бо ти ганчірочку на

пальчик повернув і протер у куточку. А тепер розкажи: чи все ховаю у тебе на

столі, де стояв тазик (на столі бризки води, дитина не витера стіл після роботи) -

візьми ганчірочку, витри стіл і в тебе все буде красиво».

Балова оцінка вміння оцінювати роботу

4 бали. Оцінка адекватна, розгорнута, самостійна.

3 бали.Оцінка адекватна, розгорнута, але потрібна непряма допомога у пошуку

причин та шляхів корекції.

2 бали.Оцінка нерозгорнута, категорична (добре погано вийшло), але

адекватна; З прямою допомогою дорослого дитина справляється з оцінкою.

1 бал.Немає оцінки чи вона неадекватна.

4. Відношення дитини до роботи

(Простежується в процесі спостереження за ним під час його діяльності).

Спостерігаючи, наголошуйте:

1. Наявність емоційних переживань (задоволення, прикрості).

2. Цілеспрямованість (завзято доводить справу до кінця або кидає при перших же

невдач і без жалю).

3. Прагнення найкращого результату (контролює, коригує роботу), шукає

найкращі способидій, виявляє старанність.

4. Необхідність підтримки з боку дорослого, її міра (доводиться допомагати

прямо чи опосередковано).

Висновки робіть на основі неодноразових спостережень.

Балова оцінка ставлення до роботи

4 бали.Яскраво виражене емоційне позитивне ставлення до роботи на

протягом усього процесу. Завзято доводить справу до кінця. Виразно видно яскраве

виражене прагнення контролювати, коригувати свою роботу, виконувати її

старанно, творчо. Засмучується, якщо щось не виходить. Всі ці прояви

самостійні, не потрібна підтримка з боку дорослих.

3 бали.Вищеназвані прояви виявляються за підтримки дорослого

(Вираз задоволення поведінкою дитини, похвала). Як правило, дитина з

задоволенням береться за роботу, але потім необхідна підтримка, щоб зберегти цей емоційно-позитивний настрій. Засмучення невдачею може викликати

небажання довести справу до кінця.

2 бали.Дуже нестійкі емоційні переживання; недостатньо

цілеспрямований і старанний. Іноді «запалюється» спочатку і «гасне» до кінця роботи;

потрібні великі зусилля дорослого, щоб «запалити», а потім сам починає працювати з

задоволенням, старанно та цілеспрямовано. Може й відмовитись від роботи.

1 бал.Дитина не відчуває задоволення від процесу роботи часті спроби

уникнути її. Спроби дорослого захопити дитину часто не мають успіху, проте разом із дорослим виконує роботи.

Проаналізувавши всі вищезгадані компоненти трудової діяльності занесіть

бали, отримані дитиною щодо кожного їх у загальну таблицю.

Інформаційна картка

оволодіння дітьми старшої групи трудовийдіяльністю

Прізвище ім'я

дитини

Показники

Середній бал

Вміння ставити мету

Планування

Вміння оцінювати роботу

Відношення до

роботі

Н.р.

До р.

Іванов До.

Петрова З.

Пунсовий П.

Бєлова Н.

Іванов До.

Середній бал

Аналітична карта

результативності виховно-освітнього процесу у старшій групі

Прізвище ім'я

дитини

Діяльність дітей

Середній бал

Ігрова

Конструктивна

Зображувальна

Трудова

Музична

Двигуна

Н.р.

До р.

Іванов До.

Петрова З.

Пунсовий П.

Бєлова Н.

Іванов До.

Середній бал

"Система оцінки результатів
освоєння програми "Від народження
до школи" за ФГОС
за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої"

(Середня група)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення.

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

1. Дидактична гра"Чудовий мішечок".
Матеріал: 10-15 предметів, різних за призначенням, ознаками та формою (муляжі овочів, іграшки-інструменти, кубики будівельного матеріалу тощо).

Завдання дитині.
1) Вибери будь-який предмет із мішечка. Назви, що це за предмет, навіщо призначений (де застосовується).
2) Опиши його (який предмет).

2. Дидактична гра «Що з чого?».
Матеріал: зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.
Запитання:
- Який це матеріал?
– Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)

3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?».
Матеріал: картинка із зображенням моря.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання: - Що це?
- У нашому місті, селі, селі є море?
- Чи хотів би ти побачити море?
- Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)

Критерії оцінки

2 бали - дитина називає самі різні предмети, Важко розповісти про їхнє призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, що його оточують.
3 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблений цей предмет, виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.
4 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Запитання

Дидактична вправа "Сімейна фотографія".
Матеріал: сюжетна картинка, де зображена сім'я (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї ( сімейне свято, туристичний похід тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Завдання:
1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена).
2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.)
3) Чим ви любите займатися всією родиною?
4) Яке у тебе найулюбленіше свято?
5) Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина називає по картинці членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести.
3 бали - дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна.
4 бали - дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Місто-село».
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням міста та села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання. Розглянь картинки.
- Чим відрізняється місто від села?
- Як називається місто, в якому ми живемо?
- Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.

2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село».
Матеріал: ілюстрації пам'яток міста, села, села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання.
- Назви місто, село, в якому ти живеш.
- Як називається вулиця, де ти живеш?
- Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села.
- Тобі відомі ці місця? і т.д.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині.
3 бали – дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна.
4 бали - дитина розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням, людей різних професій (вихователь, кухар, лікар, водій, міліціонер, пожежник, кравець, учитель, перукар, будівельник). Картинки із зображенням професійного приладдя.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання:
- Назви, хто зображений на картинках?
- Що робить лікар?
- Що потрібно лікареві для роботи?
- Яким має бути лікар?
- А міліціонер?
- Ким ти хотів би стати, коли виростеш?
І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми.
3 бали - дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань.
4 бали - дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо).

Оцінка рівня розвитку:

4 бали – високий.
«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення зі світом природи»

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра «Збери врожай».
Матеріал: кошики різної форми (кольори), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, слива, яблуко, помідор, огірок, буряк).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх.
3 бали - дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації.
4 бали - дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Де чий будинок?».
Матеріал: ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пояснює правила гри.
На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.

2. Дидактична гра «Мисливець і пастух».
Матеріал: зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це.
Задає уточнюючі питання.
- Хто такий мисливець?
- Хто такий пастух?
Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.

3. Розмова з питань,
Зміст діагностичного завдання:
- Чому людина дбає про свійських тварин?
Які домашні тварини дають молоко?
- Які домашні тварини дають пух та шерсть?
– Які домашні тварини несуть яйця?
- Які домашні тварини мають роги і копита?
- Які дикі тварини впадають у сплячку?
Та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин,
3 бали - дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин.
4 бали - дитина знає та називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра – «Заповни клітини правильно».
Матеріал: ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин(аспідістра, бегонія, примула).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина не справляється із завданням.
3 бали - дитина припускається помилок при класифікації кімнатних рослин і квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки.
4 бали - дитина легко та безпомилково справляється із завданням.

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Бесіда з сюжетних картинок.
Матеріал: різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - у дитини односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання.
3 бали - дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні.
4 бали - дитина висловлюється про дбайливе ставлення до живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ділиться своїми знаннями про живе і неживе.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Формування елементарних математичних уявлень

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Порахуй кубики».
Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:
Інструкція
- Що ти бачиш на столі?
- Скільки кубиків на столі всього?
- Чим відрізняються кубики один від одного?
- Порахуй кубики по порядку.
- Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.)
- Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.)
- Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики.
– Що можна про них сказати?

2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики».
Матеріал: у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкція
Скільки метеликів у верхньому ряду?
Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.
4балла - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (у межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.

ІІ. Рівень знань про зразки величини

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Посадь ялинки».
Матеріал: ялинки, різні по висоті (2 шт.).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкція
Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою?
«Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».

2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки».
Матеріал: дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкція
Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною.
- Покажи довгу доріжку (коротку).
- Що можна сказати про ширину доріжок?
- Покажи широку доріжку (вузьку).
- прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, припускається помилок у поняттях вище - нижче, довше - коротше.
3 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання.
4 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) без докладання їх один до одного або накладання.

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті».
Матеріал: два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.

2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою».
Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, склянка – циліндр, вікно, двері – прямокутник та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами.
3 бали - дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами.
4 бали – дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.

IV. Орієнтування у просторі

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Доручення».
Матеріал: набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка.
Зміст діагностичного завдання:
Дитина сидить на килимі до вихователя.
Інструкція
Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.

2. Дидактична гра «Назви, що бачиш»
Зміст діагностичного завдання:
За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали – дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву та праву руки.
4 бали - дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.

V. Орієнтування у часі

Дидактичні ігри, вправи, питання

Ігрова вправа "Коли це буває?".
Матеріал: картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різні частини доби.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкція
Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку.

ПОТЕШКИ

Вранці діти прокидаються,
У дитячий садок збираються.
Роблять усе по порядку:
Займаються зарядкою,
Снідають і грають,
Усі рослини поливають.

Вдень гуляємо та граємо.
Усі листочки збираємо.
Кухар зробив нам котлет,
Запрошує на обід.

Вечір - сонечко сідає,
Всіх кличе вгамуватися.
Хоче подивитись у тиші
"Добраніч малюки".

Вночі діти сплять у ліжечку.
Сняться сни їм солодкі, солодкі.
Зірки світять їм у тиші,
Спіть міцно, діти.
Далі вихователь нагадує дитині сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня.
- Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал – дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра.
2 бали - дитина називає та показує все із труднощами, справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня.
4 бали – дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Розвиток мовлення

I. Словниковий запас

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Гра «Опиши предмет».
Матеріал: різні предметні картинки.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує по одній картинці, наприклад: кулю, шапку, цебро, квіти.
Просить відповісти на запитання:
- Що це? (Куля)
- Який він? (Червоний, великий, повітряний.)
– Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)

2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію».
-Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити.
- Цукор солодкий, а перець... (гіркий).
- Дорога широка, а стежка... (вузька).
– Пластилін м'який, а камінь… (твердий).
- Мачуха зла, а Попелюшка...
- Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.

3. Завдання «Розкажи про хлопчиків».
Матеріал: сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один – чистий, акуратний, веселий, другий – неохайний, сумний.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків.
Потім організовує розмову з питань:
- Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій?
- Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.)
- Бути неохайним добре?
- А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним?
- А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – у дитини словниковий запас бідний, утруднюється у підборі слів антонімів.
3 бали - дитина розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик.
4 бали - дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани(сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл».
Матеріал: чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання:
- Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.)
- Назви відомі предмети посуду.
- Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики)
- У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.)
- А сухарики? (У сухарницю.) І т.п.
- Розстави гарно посуд.
- Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.) І т.д.

2. Вправа «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції:
«Настала ніч і...»
"Ми пішли з мамою в магазин і купили...".
"Мені подобається зима, тому що".
"Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.

3. Дидактична гра «Хова».
Матеріал: набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.
– Це лисята.
- Це їжака.
І т.д.
Потім вихователь просить запам'ятати всі групи тварин та пропонує дитині заплющити очі.
Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали - дитина не може самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості пропозиціїабо складносурядні, виключаючи складнопідрядні пропозиції. Припускається помилок у освіті множини іменників, що позначають тварин.
4 бали – дитина утворює нові слова за аналогією з уже знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша».
Матеріал: сюжетні картинки «Пори року».
Зміст діагностичного завдання:
У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.

2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку».
Матеріал: набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.

3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко.
- Як ти думаєш, з якої казки дані герої?
- Що сталося з півником?
- Як ти думаєш, чому півник подавився?
- До кого спочатку побігла курочка по допомогу?
- Для чого потрібно було олії?
(Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина не може за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами.
3 бали – дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку.
4 бали – дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.

IV. Звукова культура мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук.
ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін.
При повторі слів просить назвати перший звук.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бал - дитина велика кількість звуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку.
3 бали – дитина не всі звуки вимовляє чисто, виділяє перший звук.
4 бали – дитина осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.

Художня література

1. Читання напам'ять деяких текстів (рахунки, казки, загадки).

2. Переказ тексту з опорою на ілюстрації.

Критерії оцінки

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Залучення до мистецтва
Завдання: «Прикрасимо групу»
Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Образотворча діяльність

Малювання

I. Вміння правильно передавати малюнку форму, будова предметів, розташування елементів, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".
Матеріали: аркуші паперу, пензлі, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».
Запитання:
- Які герої є у казці «Колобок»?
– Кого Колобок зустрів першим (останнім)?
- Який герой тобі подобається найбільше?
Завдання: намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінки
1 бал – дитина не розуміє завдання.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.
Матеріали: паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель
Завдання: Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно тримає олівець.

ІІІ. Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактичні ігри, вправи

Дидактична гра "Назви колір".
Матеріал: набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). різного кольору.
Завдання: назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

I. Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати
у роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення
Завдання: Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінки
1 бал - дитина не справляється із завданням
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Аплікація

I. Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі. Вміння
приклеювати деталі.

Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».
Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей
Завдання: Дитині пропонується викласти та наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінки
1 бал – дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння тримати ножиці (уміє різати по прямій, по діагоналі, вирізати коло з
квадрата, овал із прямокутника, плавно зрізаючи кути).

Конструктивно-модельна діяльність

I. Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будівництва за схемою.
Матеріал: схема побудови, конструктор.
Запитання:
-Яка деталь лежить в основі будівництва?
- Яка деталь поставлена на основу?
- Що знаходиться на вершині будівлі?
Завдання: Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінки:
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будинків для казкових героїв.
Матеріали: дрібний конструктор
Завдання: Дитині пропонується побудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (вона мешкає на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона мешкає на другому поверсі цього будинку).

ІІІ. Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

1. Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).
Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники
Завдання: Дитині пропонується:
- Склади квадратний лист від куточка до куточка;
- Склади квадратний лист навпіл;
- Склади прямокутний лист навпіл уздовж;
- Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінки
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Ігрова діяльність (сюжетно-рольова, рухлива гра, дидактична, театралізована)

1. Сюжетно-рольова гра (вміння розподіляти ролі (2-3), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил і задуму; підбирати атрибути гри, використовувати різні споруди; вміння домовлятися з іншими дітьми)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно спілкується з дорослими та однолітками під час гри, поєднує предметні дії з іграшкою у прості сюжети, правильно застосовує іграшку у грі, вміє організовувати самостійні ігри
3 бали – у дитини вибіркове спілкування з дорослими та дітьми, поєднує дії з іграшками у простий сюжет за допомогою дорослого.
2 бали – дитина спілкується тільки з дорослими, діє з предметами за показом або зразком.
1 бал - дитина не йде на спілкування з дорослими та дітьми, застосовує іграшку не за призначенням, грає 1-2 іграшками.

2. Рухлива гра (самостійна організація знайомої гри; дотримання правил гри; знання тексту чи сюжету гри; творчі здібності(вигадування нових ігор, комбінування рухів)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно бере участь у грі, дотримується всіх правил, знає текст, імітує рухи.
3 бали – дитина бере активну участь, частково виконує правила гри, відтворює текст за допомогою вихователя.
2 бали – дитина бере активну участь у грі, але не дотримується правил, не дотримується тексту.
1 бал – дитина не бере участі в іграх.

3. Дидактична гра (знання правил простих настільних ігор; вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками)

Критерії оцінки
4 бали – завдання не викликало у дитини труднощів
3 бали – дитина виконала завдання правильно з незначною допомогою дорослого
2 бали – дитина частково бачить свої помилки та виправляє їх за допомогою дорослого
1 бал – дитина не виконує завдання.

4. Театралізована гра (виконавчі навички (інтонація, жести, міміка тощо); розігрування знайомих творів, прояв ініціативи та активності у виборі ролі; використання атрибутів; знання театральних професій)

Критерії оцінки

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання

1. Особисте ставлення до дотримання та порушення моральних норм; вживання ввічливих слів.

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Дитина в сім'ї та спільноті

1. Образ Я (представлення дитини про зростання та розвиток (його минулого, сьогодення та
майбутньому); приналежність до підлоги (Я хлопчик. Хлопчики сильні)

Критерії оцінки

3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя (вік показує на пальцях)
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки

2. Сім'я (уявлення у тому, що це ті хто живуть поруч (родинні відносини); обов'язки по дому).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.

1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

3. Дитячий садок (знання співробітників дитячого садка (професій, імен та по-батькові); вміння орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

4.Рідна країна (знання про свята які відзначає вся країна; вміння правильно
називати назву міста та домашню адресу)

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно називає адресу та місто.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

1. Трудова діяльність (порядок одягання та роздягання; вміння складати одяг у певному порядку, вміння доглядати за ним; охайність (уміння користуватися носовою хусткою); вміння готувати робоче місце до занять, наводити порядок після занять).

Педагог дає оцінку у процесі спостережень за поведінкою дитини під час вільної та спеціально організованої діяльності

2. Ставлення до своєї праці, праці інших та її результатам (підтримувати порядок групи, дільниці дитячого садка, прибирати місце іграшки; виконувати прості доручення).

Формування основ безпеки

1. Основи безпеки власної життєдіяльності
- правила поведінки у приміщенні (не підходити до вікон, не виходити в коридор тощо), правила пересування у приміщенні (триматися за поручні, бути обережним при спуску та підйомі сходами, не штовхатися тощо);
- не торкатися електричних приладів (обігрівачі, розетки);
- в зимовий період часу не торкатися металевих предметів та обладнання губами, язиком. Не виходити на кригу без дорослих;
- правила поведінки на вулиці (за паркан не виходити, з незнайомими не розмовляти тощо)

2. Правила безпеки дорожнього руху
- переходити вулицю з дорослими, у певних місцях
- знання значень сигналів світлофора
- знання елементів дороги (проїжджа частина, тротуар, зупинка, пішохідний перехід)
- знання спецтранспорту (швидка, поліція, пожежна)
- знання дорожніх знаків (пішохідний перехід, зупинка громадського транспорту, діти)

3. Екологічна свідомість
- елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх; годувати тварин лише з дозволу дорослого; не гладити чужих тварин, не приносити додому без дозволу, не рвати і є будь-які рослини.
- Вміння економити воду

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Рівень сформованості початкових поглядів на ЗОЖ:

Розмова з дітьми (індивідуально):
А) Що потрібно людині, щоб бути здоровою? ( правильне харчування, рух, сон і сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі та ін.)
Б) Від чого людина може захворіти? (від холоду, якщо ноги промокнуть, від спекотного сонця, від поганої їжі)
У які корисні продуктити знаєш?
Г) Як ти можеш доглядати хворого? (піклуватися про нього, не шуміти, виконувати його прохання та доручення)

Критерії оцінки:
4 бали – на всі питання дитина відповідає самостійно та правильно, розуміючи зміст заданих питань.
3 бали - на всі питання дитина відповідає правильно після невеликої словесної підказки дорослого.
2 бали – відповідь на поставлені запитання дитина знаходить лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.

Рівень дотримання культурно-гігієнічних навичок (під час спостережень):

А) Слідкувати за чистотою тіла, охайністю одягу, самостійно чистить зуби
Б) При кашлі та чханні закриває рот носовою хусткою
В) Вміє швидко, акуратно одягатися і роздягатися, вміє дотримуватись порядку у своїй шафі (розкладає одяг у певні місця)
Г) Правильно користується столовими приладами (ложкою, виделкою), серветкою, вміє приймати їжу акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом.

Критерії оцінки:
4 бали – всі завдання дитина виконує самостійно, без нагадувань дорослого.
3 бали - всі завдання дитина виконує самостійно після словесної підказки дорослого.
2 бали – завдання дитина виконує лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.
1 бал – дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого.

Наталія Ашенкова
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО

Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт, цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередній оцінці, у т.ч. педагогічної діагностики(моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітейна сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.

Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітейдошкільного віку у межах педагогічної діагностики(Моніторингу). Проведення педагогічної діагностики(Моніторингу)індивідуального розвитку дітейпередбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи" (під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, "Витоки" (під ред. Л. А. Парамонової, "Дитинство" (під ред. Т. . І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої, "Стежинки" (під ред. В. Т. Кудрявцева, "На крилах дитинства" (під ред. Н. В. Микляєвої, "Дитячий садок - будинок" радості" (автор - Н. М. Крилова, "Мозаїка" (Автори - В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева).

Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітейв різних видахдіяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі).

Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітейможе полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитись педагогомв ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії дітей, які зазнають труднощів у освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.

Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагогаза дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними.

Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (грудень)та наприкінці навчального року (травень).

Фіксація показників розвитку виявляється у словесній (опосередкованою) формі:

Чи не сформований;

перебуває у стадії становлення;

Сформовано.

Як показники оцінки розвитку особистості дитини виділені зовнішні (спостерігаються)прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.

Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитині в освітніх областях за віком.

Загальна картина групи дозволить виділити дітей, які потребують особливої уваги педагогаі щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.

Згідно Федеральному законувід 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації» батьки (законні представники)вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого- педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень або участь у таких обстеженнях, відмовитися від їх проведення чи участі у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.

Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психологію. педагогічнуоцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги.

Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини у дошкільній освіті – нададуть допомогу та педагогупочаткової загальної освіти для побудови ефективнішої взаємодії з дитиною в період її адаптації до нових умов розвитку при вступі до школи.

На мій погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітейз урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.

Публікації на тему:

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітейПредставляю вашій увазі методичну розробку «Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей». Я використовую методичну.

Консультація для вихователів «Індивідуальний маршрут для дітей 3–4 років відповідно до ФГОС»«ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МАРШРУТ, Що РОЗВИВАЄ» Примітка: Підставою для створення індивідуального маршруту може виступати діагностика досягнень.

Математичний розвиток дітей відповідно до ФГОС ДОПІДСУМКА РОБОТА СЛУХАЧА курсів підвищення кваліфікації за програмою «Математичний розвиток дошкільнят відповідно до ФГОС ДО» (модуль.

Педагогічна діагностика фізичного розвитку дошкільнят як умова підвищення якості освітиАктуальність: У загальній системі освітньої роботи фізичний розвиток дітей дошкільного віку посідає особливе місце. Саме у дошкільному.

Педагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіямиПедагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіями. У зв'язку зі змінами.