Példa az IPT használatára az információs rendszerekben. A modern információs és kommunikációs technológiák típusai és azokkal szemben támasztott követelmények

ELŐADÁSFOLYAM

Információs és kommunikációs technológiák az oktatásban

1. Az IKT szerepe az oktatásban

Az 1950-es évek közepéig a világpedagógia oktatási folyamatának „technológiai” kísérletei elsősorban a különféle technikai oktatási segédanyagok (TCO) használatára összpontosultak. A pedagógiai technológiában jelentős figyelmet fordítottak és kapnak továbbra is a TCO oktatási lehetőségeinek fejlesztése és maximális kihasználása: a hallgatói közönség lefedettsége, az információs kapacitás és a technikai eszközök sávszélességének növekedése, az oktatási információk bemutatásának individualizálása.

Mostanra átmenet történt az olyan hagyományos tömegtájékoztatási eszközökről, mint az oktatási rádió és a televízió, az NIT-re (számítógépek, számítógépes adatbankok, elektronikus információs hálózatok stb.). A fő (szervezett) oktatási folyamathoz kapcsolódóan informatikát alkalmazó lecke kiegészítő (beleértve) vagy önálló is lehet. Ezenkívül a TCO-t szemléltető célokra vagy az információk kiegészítő bemutatásának eszközeként használják az oktatási folyamat bizonyos szakaszaiban (például információk benyújtása, az ismeretek ellenőrzése és értékelése). Független az automatizált képzési programokon alapuló képzési tanfolyamok használata a szervezett képzési folyamaton kívül képzési központokban vagy önálló tanulás számítógépen.

Az elmúlt években felmerült a kérdés: hogyan lehet a számítógépes technológiákat használni az oktatásban, és szükség van-e rájuk? Nem helyénvaló elhagyni az új megvalósításokat, mivel a modern IKT hatalmas lehetőségeket kínál az oktatási folyamat fejlesztésére. Például:

Engedje meg a tanulás differenciált és egyéni megközelítésének alapelveinek megvalósítását.

Használható mind nappali, mind távoktatáshoz (DL); városi és vidéki iskolákban egyaránt.

Lehetőséget nyújtanak az oktatás globális trendjeinek megvalósítására, az egységes világinformációs térbe való belépés képességére.

Engedje meg az önképzés szintjének növelését, az oktatási tevékenységek motivációját;

Teljesen új lehetőségeket kínál a kreativitás, a különféle szakmai készségek megszerzése és megszilárdítása érdekében.

Lehetőséget adnak a tanárnak arra, hogy az oktatási folyamat megszervezéséhez az optimális technológiai készletet válassza, figyelembe véve a tanulók egyéni tulajdonságait és az egyes tantárgyi területek sajátosságait.

Lehetővé teszik a tanárok számára, hogy távolsági kommunikáció révén nagy sebességgel cseréljenek tapasztalatokat, emeljék képesítésüket és új tanítási módszereket sajátítsanak el.

A multimédiás rendszerek használatával lehetővé vált olyan elektronikus tankönyvek létrehozása, amelyek egyértelműbben, színesebben és az információkhoz való mobil hozzáféréssel magyarázzák el az anyagot a hallgató számára.

A multimédiás technológiák lehetőséget kínálnak a tanárok számára a hagyományos tanulásban rejlő szokásos oktatási tevékenységek elhagyására, lehetőséget biztosítva számukra a szellemi munkaformák használatára, felszabadítva őket az oktatási anyagok és a rutinszerű műveletek jelentős részének bemutatásától. készségek fejlesztése.

Az új multimédiás technológiáknak köszönhetően lehetővé vált a számítógépes programok szemléltető anyagként történő használata, tesztek és tesztek lefolytatása, kreatív problémák megoldása, távoktatásban való részvétel, a hagyományos házi feladatok kombinálása olyan feladatokkal, amelyekhez számítógépet használnak, játékórák készítése minden hallgató számára és dr.

Ezenkívül a BAT bevezetése az oktatási folyamatba lehetővé teszi, hogy a hallgató ne csak jobban megtanulja az iskolai tantárgyat, hanem megtanuljon folyékonyan beszélni a számítógépen.

A multimédiás technológiákkal való együttműködés során a hallgatók a kezdetektől aktív kognitív tevékenységet folytatnak. Egy ilyen képzés során megtanulják nemcsak az ismeretek elsajátítását és alkalmazását, hanem a szükséges képzési eszközök és információforrások megtalálását, valamint azt, hogy képesek legyenek dolgozni ezekkel az információkkal.

2. Az oktatás informatizálásának feladatai

1. A szakemberek képzésének minőségének javítása a modern informatika felhasználásával az oktatási folyamatban;

2. Aktív oktatási módszerek alkalmazása, az oktatási tevékenységek kreatív és intellektuális komponenseinek fokozása;

3. Különféle oktatási tevékenységek (oktatási, kutatási stb.) Integrálása;

4. ITO alkalmazkodás a hallgató egyéni sajátosságaihoz;

5. NIT-képzés fejlesztése, hozzájárulás a hallgató kognitív tevékenységének aktiválásához és az motiváció növelése az informatika eszközeinek és módszereinek elsajátításához a szakmai tevékenységekben való hatékony felhasználás érdekében;

6. A tanulás folyamatosságának és következetességének biztosítása;

7. Informatikai távoktatás fejlesztése;

8. Az oktatási folyamat szoftveres és módszertani támogatásának fejlesztése;

9. Az informatika bevezetése a különféle szakterületek szakembereinek speciális szakmai képzésében.

Az oktatás informatizálásának egyik legfontosabb feladata a formáció információs kultúraszakember, akinek kialakulási szintjét elsősorban az információk, az információs folyamatok, a modellek és technológiák ismerete határozza meg; másodszor az információk feldolgozásához és elemzéséhez szükséges eszközök és módszerek alkalmazásának készségei és képességei a különféle tevékenységekben; harmadrészt a modern információs technológiák alkalmazásának képessége a szakmai (oktatási) tevékenységekben; negyedszer: a környező világ, mint nyitott információs rendszer világnézeti elképzelése.

3. Az IKT oktatásban történő alkalmazásának fő pedagógiai céljai

1) Az oktatási folyamat minden szintjének intenzívebbé tétele modern informatikai eszközök használatával:

A tanulási folyamat hatékonyságának és minőségének javítása;

A kognitív tevékenység aktivitásának növelése;

Az interdiszciplináris kapcsolatok elmélyítése;

A hangerő növelése és a szükséges információk keresésének optimalizálása.

2) A hallgató személyiségének fejlesztése, az egyén felkészítése a kényelmes életre az információs társadalomban:

Különféle gondolkodásmódok fejlesztése;

A kommunikációs készségek fejlesztése;

Készségek kialakítása a legjobb döntéshozatalhoz vagy megoldások felajánlásához nehéz helyzetben;

Esztétikai oktatás számítógépes grafika, multimédiás technológia használatával;

Az információs kultúra kialakulása, az információk feldolgozásához szükséges készségek;

Készségek fejlesztése egy feladat vagy helyzet szimulálására;

Készségek kialakítása kísérleti kutatási tevékenység végzéséhez.

3) Dolgozzon a társadalom társadalmi rendjének megvalósításáért:

Információs műveltségű személy előkészítése;

Felhasználói képzés számítógépes eszközökkel;

Pályaorientációs munka megvalósítása az informatika területén.

4. Az IKT oktatásban történő alkalmazásának előnyei a hagyományos oktatással szemben

1. Az információs technológiák jelentősen kibővítik az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit. Szín, grafika, hang alkalmazása mindenki számára

a modern videokészülékek lehetővé teszik a tevékenység valós környezetének helyreállítását

2. A számítógép jelentősen növelheti a tanulók motivációját a tanuláshoz, például a megfelelő problémamegoldáshoz megfelelő jutalom alkalmazásával.

3. Az IKT bevonja a tanulókat az oktatási folyamatba, hozzájárulva képességeik minél szélesebb körű nyilvánosságra hozatalához, fokozva a mentális aktivitást.

4. Az IKT használata az oktatási folyamatban növeli az oktatási feladatok kitűzésének és megoldásuk folyamatának irányításának lehetőségeit. A számítógépek lehetővé teszik különféle tárgyak, helyzetek, jelenségek modelljeinek felépítését és elemzését.

5. Az IKT lehetővé teszi a hallgatók tevékenységének minőség-ellenőrzését, ugyanakkor rugalmasságot biztosít az oktatási folyamat irányításában.

6. A számítógép hozzájárul a hallgatók reflektív gondolkodásmódjának kialakulásához. A képzési program lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy vizualizálják cselekedeteik eredményét, meghatározzák a hiba megoldásának szakaszát és kijavítsák azt.

IKT hardver

Számítógép- univerzális információfeldolgozó eszköz

egy nyomtató- lehetővé teszi, hogy papíron rögzítse a hallgatók vagy egy tanár által megtalált és létrehozott információkat.

Vetítő- radikálisan növekszik: a láthatóság szintje a tanár munkájában, a tanulók képessége arra, hogy munkájuk eredményét bemutassák az egész osztálynak.

Távközlési létesítmények -hozzáférést biztosít az orosz és a világ információs forrásaihoz, lehetővé teszi a távoktatást, a levelezést más iskolákkal.

Eszközök szöveges információk megadásához és a megjelenített objektumok kezeléséhez (billentyűzet, egér stb.), valamint a kézírásos beviteli eszközök. Ezek az eszközök különleges szerepet játszanak a motoros problémákkal küzdő diákok számára, például agyi bénulás esetén.

Eszközök vizuális és audio információk rögzítésére(szkenner, fényképezőgép, videokamera stb.) - lehetővé teszi a környező világ információs képeinek közvetlen bevonását az oktatási folyamatba. Az audio-video eszközök hatékony kommunikációs környezetet biztosítanak az oktatási munkához.

Adatgyűjtők(interfészekkel rendelkező érzékelők) - jelentősen kibővíti az oktatásba bevont fizikai, kémiai, biológiai, környezeti folyamatok osztályát, hogy csökkentse a rutin adatfeldolgozásra fordított oktatási időt

Számítógéppel vezérelt eszközök- lehetővé teszi a különböző szintű képességű hallgatók számára az automatikus vezérlés elveinek és technológiáinak elsajátítását

Iskolán belüli hálózatok- lehetővé teszi a rendelkezésre álló információk, a műszaki és az időforrások hatékonyabb felhasználását, általános hozzáférést biztosít a globális információs hálózathoz

IKT szoftver

Általános célú és kapcsolódó hardver (illesztőprogramok stb.) - lehetővé teszik az összes típusú információ kezelését.

Információs források- oktatási alkalmazásokra specializált szervezett információs tömbök (enciklopédiák, információs oldalak, internetes keresőmotorok).

Virtuális konstruktorok- lehetővé teszi matematikai és fizikai valóság vizuális és szimbolikus modelljeinek létrehozását, és kísérleteket végezhet ezekkel a modellekkel.

Szimulátorok- lehetővé teszi az automatikus készségek fejlesztését az írásbeli és szóbeli kommunikáció információs tárgyainak nyelvi környezetben történő kezelésében (szövegbevitel, grafikus objektumokkal történő művelet a képernyőn stb.).

Tesztelő környezetek- lehetővé teszi az olyan automatizált tesztek tervezését és lebonyolítását, amelyek során a hallgató a feladatot teljes egészében vagy részben megkapja a számítógépen keresztül, és a feladat eredményét a számítógép is teljes egészében vagy részben értékeli.

Átfogó képzési csomagok(elektronikus tankönyvek) - a fent felsorolt \u200b\u200bszoftvereszközök kombinációja - a legnagyobb mértékben automatizálja az oktatási folyamatot annak hagyományos formáiban, a legigényesebb létrehozása és a leginkább korlátozza a tanár és a hallgató függetlenségét.

Vezetői információs rendszer- biztosítani kell az információáramlás átadását az oktatási folyamat minden résztvevője - diákok, tanárok, adminisztráció, szülők és a nyilvánosság között.

Szakértői rendszerek- olyan szoftverrendszer, amely szakértő tudását felhasználva hatékonyan megoldja a problémákat bármely tárgykörben.

Távoktatás

A távoktatás (DL) fogalma.

Az oktatás megszerzésének egyik legígéretesebb és leginnovatívabb módja korunkban a távoktatás, a modern telekommunikációs technológiák és különösen az Internet nyújtotta lehetőségek felhasználásával.

A DL rendszert (SDO) 1995 óta fejlesztik Oroszországban. Ez nem helyettesíti, hanem kiegészíti a nappali és a részidős oktatási formákat. Az LMS egy rugalmas adaptív moduláris tanulási technológia. Fogyasztóorientált és a modern IKT-ra támaszkodik, és költséghatékonynak tekinthető.

A nyílt oktatási rendszer célja, hogy kivételes esélyegyenlőséget biztosítson az oktatás megszerzéséhez az állampolgárok minden kategóriája számára. Ez a lehetőség értékes azok számára, akik fizikailag nem képesek eljutni a tanulmányi helyre. Ebbe a kategóriába tartoznak például az egészségügyi korlátozásokkal rendelkező személyek; rotációs alapon dolgozó személyek, a közigazgatási központoktól távol eső települések lakói; párhuzamosan második végzettséggel rendelkező személyek. Az oktatás idejének, helyének és ütemének megválasztásában rejlő szabadság rengeteg olyan embert vonz, akiknek az oktatási igényei nem elégíthetők ki fő tevékenységük megszakításának lehetetlensége miatt (például munka vagy gyermekről vagy betegről való gondoskodás).

A nyílt oktatás azt jelenti, hogy a kérelmező szabadon választja az oktatási intézményt, és versenyképtelen felvételt jelent. A mai jelentkező, anélkül, hogy elhagyná otthonát, beléphet és sikeresen tanulhat például az amerikai kaliforniai vezető virtuális egyetemen, amelynek eredményeként a világpiacon jegyzett diplomát kapnak.

Oroszország versenyképességének erősítése érdekében az oktatási szolgáltatások nemzetközi piacán hazánk globális, „A XXI. Század nyitott oktatási rendszere” című nemzetközi programot dolgoz ki (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 12-i 32925. Sz. Rendelete). . Az Orosz Föderáció nyílt oktatási programja két alapprojektet tartalmaz: a "Világtechnológiai Egyetem" és a "Távoktatás új információs környezetben" (Descop).

Az ilyen típusú oktatási szolgáltatások hálózatának gyorsabb fejlődésének egyik akadálya az orosz lakosság alacsony szintű tudatossága a modern informatika lehetőségeivel az oktatás területén. Ennek ellenére a számítógépes távközlésen alapuló DO egyre népszerűbb. A jövőre vonatkozó előrejelzések azt mutatják, hogy belátható időn belül a tanulmányi idő körülbelül 40-50% -át nemcsak az egyetemeken, hanem az iskolákban is (amennyiben erre megfelelő feltételek adódnak) az óvodai oktatás fogja elszámolni.

Távoktatási elvek

A távoktatás (DL) egy távoktatási technológia, amelyben a tanár és a gyakornokok fizikailag különböző helyeken tartózkodnak. Korábban a DO távoktatást jelentett. Ez azonban nem egészen igaz. Ami a DL folyamatot illeti, feltételezzük, hogy ebben a folyamatban van tanár és diák, állandó kommunikációjuk. Ez az alapvető különbség és fogalmi különbség az óvodai nevelés és az oktatás más formái között.

A DL nem annyira tanulmányi forma, mint inkább gondolkodásmód: az ilyen egyetemeket kínáló egyetemek mindenki számára nyitottak, még az alapképzés nélküliek is, és jogot biztosítanak a különféle kurzusok szakterületeinek megválasztására.

A DL fogalma arra az oktatási formára alkalmazható, amelyben a tanár és a diákok távolságot választanak el egymástól, ami az interakció sajátos eszközeit és formáit vonja be az oktatási folyamatba. Manapság a következőket használják taneszközként a DL-nél:

Esettechnológiák- a szöveges oktatási és módszertani anyagok készleteinek (eseteinek) megszerzésén alapuló technológiák és azok eljuttatása a hallgatókhoz önálló tanulmányozás céljából (a regionális központok tanárainak-tanácsadóinak konzultációival).

TV technológia- földi, kábeles és űrtelevíziós rendszerek használatán alapuló technológiák.

Hálózati technológiák- az internet használatán alapuló technológiák a hallgatók oktatási és módszertani anyagokkal való ellátására, valamint a tanárok és a hallgatók interaktív interakciójára. A hálózati technológiák jelenleg a legnépszerűbb és legígéretesebb interakciós formák.

A DL-tanfolyamok kidolgozása munkaigényesebb feladat, mint egy új tankönyv vagy taneszköz létrehozása, mivel ebben az esetben részletes tanulmányozás szükséges a tanár és a hallgatók új információs-tantárgyi környezetben végzett tevékenységéről. Az óvodai nevelés sikere nagyban függ az oktatási anyag szervezésétől. Ha a kurzust valóban DL-nek szánják, vagyis a tanár és a hallgató interakciójára, akkor ennek megfelelően az ilyen tanfolyam megszervezésének követelményei, a tartalom kiválasztásának és szervezésének alapelvei, az anyag strukturálása kölcsönhatás jellemzői alapján kell meghatározni. Ha a tanfolyamot önképzésre szánják (és az ilyen tanfolyamok döntő többsége internetes szervereken található), akkor az anyag kiválasztása és felépítése, a szervezet jelentősen eltér.

A tanulási célok alapján a távoktatásnak több területe van:

A személyzet szakmai képzése és átképzése, például az érintett szakterületek oktatói);

Oktatói személyzet továbbképzése bizonyos szakterületeken;

Iskolások felkészítése bizonyos tudományos tárgyakból vizsgákra;

Iskolások felkészítése bizonyos profilú oktatási intézményekbe való felvételre;

Egy téma, az iskolai tanterv szakaszának vagy az iskolai tanfolyamon kívüli részének alapos tanulmányozása;

Az iskolai ismeretek és készségek hiányosságainak megszüntetése az iskolai ciklus egyes tantárgyaiban;

Felkészülés az iskolai tanterv alapszakára azoknak a tanulóknak, akik különféle okokból egyáltalán vagy egy bizonyos ideig nem képesek iskolába járni;

Érdeklődés szerinti kiegészítő oktatás.

Az akadémiai tudományágak szerint annyi tanfolyamot lehet megkülönböztetni, ahány ilyen vagy azt az oktatási intézmény nyújt.

A DL-nél sokkal nagyobb mértékben, mint a teljes munkaidőben, a differenciálódás problémája elnyeri a relevanciáját, mivel a gyakornokok egy csoportba egyesülve rendkívül heterogén lehet. Ezért kezdődik minden ilyen tanfolyam a hallgatók megismerésével, bárkivel is, és teszteléssel a felkészültség szintjének meghatározására ezen a területen. A teszt eredményeinek figyelembevételével a tanár felépíti az egyes hallgatók tanításának minden taktikáját, miközben személyiségorientált technológiákat alkalmaz, amelyek lehetővé teszik, hogy minden hallgató részt vegyen egy aktív kognitív folyamatban, kiemelten kezelve a hallgatók önálló gondolkodását, intellektuális és kreatív képességeit ( tanulás együttműködésben, projekt módszer, többszintű tanulás, hallgatói portfólió).

A kurzusok tervezésénél figyelembe kell venni a potenciális gyakornokok egyértelmű életkor-orientációját. Az előadás stílusát, a tanfolyam illusztrálását, a tartalom, a feladatok kiválasztását, a tanulási folyamat teljes szervezését a tanulók életkori sajátosságai határozzák meg.

A technológiai bázis sajátosságai, amelyeken ezt vagy azt a tanfolyamot tervezik használni, szintén közvetlen hatással vannak a teljes oktatási anyag tartalmára és felépítésére. Ha a tanfolyam tervezője feltételezi, hogy a tanfolyam teljesen hálózatban fog működni, anélkül, hogy más számítógépekre és egyéb informatikai eszközökre támaszkodna, akkor lehet egy megoldás. Ha a tisztán hálózati erőforrások mellett néhány további információforrást (nyomtatott, videó, hang, multimédia, tömegtájékoztatás) terveznek használni tanfolyam komponensként, akkor a tanfolyam felépítését és tartalmát, valamint a szervezetet maga a tanulási folyamat némileg más lesz.

A DO-ra számos elv jellemző.

1. A legjelentősebb és terjedelmesebb az a humanizálás elve ... Maga a tanulási folyamat a DL rendszerben humanista az egyén számára, mivel a tanulmányt nem korlátozzák szigorú időkeretek, a hallgató saját tanulási technológiáját fejleszti, támaszkodva a különféle egyetemek lehetőségeire, és különféle tudományterületeket választva a tanulmányokhoz. A hallgató kombinálhatja a tanulást a termelési tevékenységekkel. Ezen túlmenően, a DO rendszerbe való belépés folyamata maga is „nyitott”, szabad hozzáféréssel.

2. Funkció az interaktivitás elve Az LMS az, hogy nemcsak a hallgatók és a tanárok közötti kapcsolatok rendszerességét tükrözi, amelyet a NIT közvetít, hanem a hallgatók is. Általában a DO folyamatban a hallgatók közötti információcsere intenzitása nagyobb, mint a hallgató és a tanár között. Ezért ennek az elvnek a DL gyakorlatában történő megvalósítása érdekében, például számítógépes telekonferenciák lebonyolításakor feltétlenül meg kell adni az oktatási folyamat minden résztvevőjének e-mail címét.

3. Az LMS-ben való hatékony tanulmányozás érdekében az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztóinak bizonyos kezdeti szintű képzése az óvodai, valamint a hardveres és technikai támogatás terén ( a tudás megkezdésének elve ). Például a hálózati modell oktatásakor nemcsak internet-hozzáféréssel rendelkező számítógépre van szükség, hanem minimális hálózati ismeretekre is. Ezért a hatékony tanuláshoz előzetes számítógépes képzésre van szükség.

4. A megvalósításhoz az individualizálás elve az LMS valós oktatási folyamatában a bemeneti és az aktuális ellenőrzést hajtják végre. A bejövő ellenőrzés lehetővé teszi a jövőben, hogy egyéni tanulmányi tervet készítsen, és szükség esetén további oktatást végezzen az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak a hiányzó kezdeti ismeretek és készségek pótlása érdekében, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen elvégezzék az LMS képzését Az aktuális vezérlés lehetővé teszi az oktatási pálya beállítását.

5. Azonosítási elv abban rejlik, hogy ellenőrizni kell a tanulás függetlenségét, mivel az óvodai nevelésnél több lehetőség van az oktatás meghamisítására, mint például a nappali vagy a részmunkaidős formákra. Például a videokonferencia segítségével azonosíthatja a vizsgáztatót.

6. A gyakorlati DL tapasztalatai azt mutatják, hogy szigorú ellenőrzésnek és tervezésnek kell lennie, különösen az iskolások és az ifjúsági hallgatók esetében ( a képzés szabályozásának elve ).

7. Alapelv pedagógiai célszerűség a NIT eszközök használata vezető pedagógiai alapelv, és pedagógiai értékelést igényel az LMS tervezésének, létrehozásának és szervezésének minden egyes lépésére. A legtöbb oktatási intézmény, amely kezdi bevezetni a DL technológiákat, benne rejlik a modern informatikai eszközök, különösen az internet iránti rajongásban. Ez mindenekelőtt vonzó didaktikai tulajdonságaiknak köszönhető, és néha téves preferenciális orientációhoz vezet valamilyen oktatási eszköz felé. Ilyen döntések meghozatalakor figyelembe kell venni a hálózati tanulás világélményeit.

8. Az oktatás nyitottságának és rugalmasságának biztosításának elve az életkor korlátozásainak „puhaságában”, az alapképzésben, az oktatási intézményben való tanulás lehetőségének felvételi vizsgáiban interjúk, vizsgák, tesztek stb. formájában jelenik meg. A DL külföldi oktatási intézményeinek (brit, spanyol nyitott egyetemek stb.), Valamint a hazai tapasztalatai azt sugallják, hogy ez a tény nem csökkenti az oktatás minőségét, de további erőfeszítéseket igényel a felvett hallgató későbbi egyéni képzésében . A rugalmasság fontos mutatója, hogy nincs szigorú kapcsolat a DL oktatási folyamata és a távolság, az oktatási folyamat megvalósításának ütemterve és egy adott oktatási intézmény között.

Az alap DL információ-tárgyi környezete általában a következőket tartalmazza:

dO, EI tanfolyamok a hazai oktatási oldalakon;

Virtuális könyvtárak;

Oktatási források adatbázisai;

Internetes küldetések tanulási célokra;

Telekommunikációs projektek;

A tanárok virtuális módszertani társulásai;

Telekonferenciák, fórumok tanárok és hallgatók számára;

Virtuális tanácsadó központok (tanárok, iskolások, szülők számára);

Iskolások tudományos egyesületei.

Tanulástechnika a távoktatási rendszerben (DL)

A szakértők többsége arra a következtetésre jutott, hogy tanácsos a távoktatást kis csoportokban (három-négy fő) szervezni. Ebben az esetben meg kell figyelni a csoportok heterogenitását (egy erős, egy közepes és egy gyenge). A feladatot ugyanúgy adják meg, de a csoport tagjainak lehetőségük van arra, hogy önállóan szerepeket rendeljenek a feladat elvégzéséhez. A vita a fórumokon vagy e-mailben zajlik. Amikor egyetlen feladat elkészült, a csoport minden tagja egyetért a döntésével, a feladatot elküldik az oktatónak (tanár). A csoport tagjai először a csoporton belül próbálnak minden kérdést önállóan megoldani, segítve egymást. Ha olyan nehéz helyzetek adódnak, amelyeket egyedül nem tudnak megoldani, akkor egy tanárhoz fordulnak. A leggyakrabban ismételt kérdéseket a válaszokkal együtt a faliújságra tesszük, hogy szükség esetén bármely gyakornok választ kaphasson, ha nehézség merül fel.

A hallgatók távoli formában történő figyelemmel kísérését kezdeti, köztes, záró tesztek, tesztek, kivonatok, jelentések, projektek védelme formájában hajtják végre. A tesztelés, a kontroll típusának megválasztását a kognitív feladat sajátosságai, a szubjektum vagy a kognitív terület, a gyakornokok életkori sajátosságai diktálják.

Így a távoktatás ismertetett lehetőségei lehetővé teszik az egyes tanárok számára, hogy kiválasszák saját alkalmazásuk útját és technológiáját. Ugyanakkor az informatika széles körű bevezetése hozzájárul az egységes oktatási tér kialakulásához, amelyben a tanár beilleszthető tanulási tárgyként.

Oktatás - IO - IEE.

Az IO az ITS-sel kapcsolatban az intellektuális kontroll, az ismeretek fejlesztésének és önfejlesztésének, az "oktató" és az "önálló tanulás" az ITS rendszere, mint oktatási ismeretek bázisa. Ugyanakkor az ILE a párkapcsolati nevelés - IO - összefüggésében kiterjeszti az IO "pedagógiai" aspektusának határait:

• az IO erőforrásai nemcsak tanítási és tanulási eszközökké, hanem önálló tanulási tárgyakká is válnak, amelyek bevezetésre kerülnek a tantárgy oktatásában.
• maga az IO, akárcsak a társadalom informatizálása, szempontjaik, problémáik, tendenciáik, alapelveik, a képzés tárgyává válnak.

A technológiai és pedagógiai szempontok mellett az ILE-t sok szempontból is jellemzi: szociokulturális, társadalmi-jogi, metarendszeri, személyes (interperszonális) stb. Ez rányomja bélyegét az ILE jellemzőire ezekben a szempontokban és az információs információ leírására. hatása az oktatásra.

Az informatizálás nemcsak gyökeresen megváltoztatta a világot, hanem minőségileg megváltoztatta a társadalom termelő erőit és termelési viszonyait is. A modern társadalom új szakaszba lép - az államba információs társadalom.Hazánkban az információs társadalom kialakulását és fejlődését is prioritásként nevezik meg - "Az oroszországi információs társadalom fejlesztésének stratégiája". A társadalom fejlődésének ebben a kontextusában "információs" állapota az informatizálás következménye. De a modern kutatás során az ok-okozati sorrend változni kezdett.

Az oktatás informatizálásának új aspektusa kapcsolódik a definícióhoz POKOL. Ursulaa társadalom informatizálása az információs állapotba való átmenet eszközeként:

Az informatizálás "az információ, mint az irányítás és a fejlesztés erőforrásának elsajátítása az informatika segítségével, az információs társadalom létrehozása és ennek alapján a civilizáció előrehaladásának további folytatása".

Ezt a meghatározást követve az oktatás informatizálását egyetemes eszközként kell érteni korszerűsítés,fejlesztés, fejlesztés annak megfelelő állapotgá alakítása érdekében információs társadalom.Ezt az iskolai végzettséget gyakran nevezik noospheric.

Mivel az oktatási rendszer az oktatás informatizálásával és az IEE-vel való kapcsolatok összefüggésében működik, közös stratégiai céla társadalom átmenete az információ állapotába, és maga az oktatás - a nooszféra állapotába.

Az információs társadalom az A.D. Ursula önálló jelenségként jelenik meg a társadalom fejlődésében, amelyet számos fogalmi jellemző jellemez:

• magas ipari termelőipar és nem kevésbé magas IT-ipar,vagy az informatizációs ipar (technológiák, források). Ma ez a két iparág feltételezi egymás jelenlétét, nem fejlődhetnek külön, kölcsönös függőség nélkül;
• magas szintű jogi szabályozás, a szociális és információs szféra kezelése, informatizálás. Az információs törvények teljes rendszerének jelenléte, ismerete és betartása;
• az ipari kapcsolatok minőségi változása, amely az információs és információs tevékenységekre vonatkozó számos kizárólagos és nem kizárólagos jog jelenlétében nyilvánul meg.

Az informatizálás csak forrása, szükséges eszköze ennek az átmenetnek, de nem elegendő.

Az információs társadalmat gyakran ("nyugaton" és hazánkban) "tudástársadalomként" jellemzik, kiemelve a tudás, a tudáshordozók, a tudástermelés különleges fontosságát. Ez azonban nem önálló vonása, hanem a fenti jellemzők következménye. Másrészt pontosan ez a jel "tudás"az eredmény, az összes fő jellemzőt ötvözi. Csak most ez a jel nemcsak a tudás nagy jelentőségét, hanem magas fokát is jelenti tudásipar - tudás előállítása és felhasználása,a hatékonyság, a termelékenység, a legitimitás és a biztonság elve alapján jár el.

Az információs társadalmat nemcsak "tudástársadalomként" jellemzik, hanem mindenekelőtt a tudás társadalma,ismeretek előállítása és fogyasztása. A társadalom ebben az állapotában „a munkafolyamatok összevonása történik meg, új ismeretek megszerzése a termelési problémák megoldása érdekében és új ismeretek előállítása, ... az ember kognitív tevékenysége a fejlődés meghatározó tényezőjévé válik ... Az ember a tudás, készségek és képességek egyedülálló „készletének” hordozójává válik.

Következésképpen a nooszferikus oktatás is önálló entitás, az oktatás új minőségi szintje. Az IO és az ITS a szükséges eszköz és feltétel ennek a szintnek az eléréséhez, kifejezve a fejlődés „mennyiségét”, amely egy bizonyos szakaszban „minőségre” változik.

Ha az új ismeretek előállítása elsősorban a tudomány és az üvegházhatást okozó ipar kérdése, akkor a tudásfogyasztás elsősorban az oktatásban folyik. A hallgatók által az ismeretek fogyasztása, észlelése személyes ismereteik "előállítását" vonja maga után. Természetesen az oktatás nem korlátozódik a tudás és a megismerés iparára, de ennek az iparágnak a jellemzői tükrözik a következőket:

• szervezés, információgazdagság, az ITS logikai teljessége, az ITS informatikai ipar jelenléte;
• az oktatási folyamat fejlesztése és kölcsönhatása az IEE-vel;
• önismeret, az oktatási tantárgyak önfejlesztése, motivációjuk jelenléte erre.

A személyes ismeretek "előállításának" és ennek következtében a tudáshordozók reprodukciójának és az új ismeretek előállításának elvégzése maga a nooszférikus oktatás az egyik fő jellemzőjeinformációs társadalom.

A nooszferikus oktatásnak, bár túlnyomórészt alapvetőnek kell maradnia, egyetemesebbé kell válnia. Köteles a hallgatónak nemcsak az alkalmazkodás lehetőségét biztosítani a széles tevékenységi körben, hanem szükség esetén a kapcsolódó tevékenységi területen való munkavégzés, emelt szintű képzés, átképzés lehetőségét is. Ezért a tantárgy oktatásának tartalmának az egyetemesség, a meta-szubjektivitás és az általános oktatási jelentőség felé kell változnia.

Például. Az egyik újságcikk idézi egy külföldi nyilatkozatát, aki azt állítja, hogy a feje "megfelelően szervezett": minimális tudást és szükséges kapcsolatokat tartalmaz; személyes tudása rendezett és strukturált. A kevésbé fontos információkat a hosszú távú memória "archívumai" tárolják. Ennek vagy annak a problémájának megoldása érdekében az alapismeretek, a linkek (linkek) rendszere összekapcsolódik, keresés és "fájlok kibontása" történik, külső információforrások kapcsolódnak (szintén linkrendszer segítségével).

Itt természetesen van némi túlzás. Először is, "minimális tudással" elérheti az abszurditást. Ismerünk példákat, amikor egy "művelt" ember összekeveri Ausztriát Ausztráliával, Svédországot Svájccal. Másodszor, a „minimumnak” elegendőnek kell lennie a probléma és annak kiküszöbölésének megértéséhez, a szükséges információk megértéséhez és maga az információ megértéséhez (helyes értelmezéséhez). De itt is van ésszerű. A világon minden információt, még a legszükségesebbet is, lehetetlen tudni, nem lehet megjegyezni. Ez azt jelenti, hogy ismereteinek ésszerű korlátozásoknak kell lenniük. Minden hiányzó információ könnyen megtalálható külső forrásokban. Csak tudnia kell mindig mit kell keresni, hol és hogyan lehet megtalálni.Vagyis az alapismeretek, a "minimum", a szükséges kapcsolatok és készségek kiegyensúlyozott kombinációjára van szükség a környezettel való munkában.

Van egy jó mondás: „Egy modern szakembernek tudnia kell sok a kicsi és a kicsi sok. "Az alábbi ábra szemlélteti az IEE-célok, a társadalom és az oktatás közötti összefüggéseket:

Ábra: 2.2. Az IEE, a társadalom és az oktatás közötti kapcsolat

További követelmények merülnek fel az IOS számára: szervezettség, rendezettség, strukturáltság,formális azonosítási rendszerek, címek és linkek rendelkezésre állása az oktatás tárgyai számára formában és tartalomban. Szükséges speciális, szakmai, tematikus, univerzális információs portálok,nagy, nyitott információ- és kognitív erőforrások egyesítése, amelyek bizonyos jellemzők szerint homogének, és maguk integrált információs erőforrásként működnek.

A modern ITS-ben már sok webportál található. Az információval való munka kultúrája feltételezi az oktatási alany azon képességét, hogy konstruktív párbeszédet folytasson velük. Viszont az ITS-nek „útmutatásokat” kell építenie a többdimenziós erőforrások terén, hogy egy tapasztalatlan oktatási tantárgy navigálhasson ezen a téren, ne tévedjen el és „ne fulladjon bele az információk tengerébe”.

Elektronikus tanfolyam (EUK) egy elektronikus oktatási kiadvány vagy forrás az oktatási folyamat támogatásához az általános, a speciális, a szakmai oktatás intézményeiben, valamint az önképzéshez oktatási programok keretében, beleértve a továbbképzést is. Az EUK lehetővé teszi az elektronikus kiadványok összes fő módszertani funkciójának elvégzését:

Referencia és információ;

Irányítás;

Szimulátor funkciók;

Utánzás;

Modellezés;

Demonstráció.

Az információs és kommunikációs technológiák szempontjából az EUK egy komplex célú információs rendszer (szoftver implementáció), amely egyetlen számítógépes programon keresztül, a papírmédia igénybevétele nélkül biztosítja az IKT-eszközök didaktikai képességeinek megvalósítását a a tanulási folyamat didaktikai ciklusának minden kapcsolata:

Kognitív feladat beállítása;

Oktatási anyagok tartalmának bemutatása;

A kezdetben elsajátított ismeretek alkalmazásának megszervezése (tevékenységek szervezése az egyes feladatok végrehajtására, ennek eredményeként

« Az IKT használata a tanulók tudásának minőségének javításának, kreatív képességeik fejlesztésének eszközeként. "

Az új állami oktatási szabvány egyik követelménye az információs és kommunikációs technológiák bevezetése az oktatási folyamatba. Ezzel kapcsolatban felmerült az igény egy új, modern információs technológiákon alapuló tanítási modellre.

A 21. század a magas számítógépes technológiák évszázada. A számítógépes technológiák behatoltak az emberi tevékenység minden területére. Mára szükségessé válik az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási rendszerben. A modern hallgató az elektronikus kultúra világában él. A tanár szerepe az információs kultúrában változik, az információáramlás koordinátorává kell válnia. Az a tanár, aki lépést tart a korral, ma pszichológiailag és technikailag készen áll arra, hogy az információs technológiát felhasználja a tanításban. Az óra bármely szakaszát fel lehet éleszteni új technikai eszközök bevezetésével.

Az IKT beépítése az oktatási folyamatba lehetővé teszi a tanár számára, hogy az oktatási és kognitív tevékenységek különféle formáit megszervezze az osztályteremben, a hallgatók önálló munkáját aktívvá és céltudatosabbá tegye. A számítógép minden szakaszában használható: mind a tanóra előkészítésében, mind a tanulási folyamatban: az új anyagok ismertetésénél (bevezetésénél), a ZUN megszilárdításánál, ismétlésénél, monitorozásánál.

Manapság nagy figyelmet fordítanak az informatika használatára a tanítás során. Feladatunknak nem annyira a különféle területekről származó speciális ismeretek átadására kell irányulnia a hallgatók számára, hanem az önrendelkezésük és önmegvalósításuk feltételeinek biztosítására. Az információfeldolgozás képessége nagyon értékes eszköz. E tekintetben szeretném megvizsgálni ezt a témát az IKT azon képessége szempontjából, hogy segítsen a tanárnak e cél elérésében.

Az IKT jelentése:

technológiák, amelyek lehetővé teszik a különféle forrásokból, így az internetről származó információk keresését, feldolgozását és asszimilálását.

maga a számítógép, különféle programok.

Az IKT alkalmazás fő célja:az oktatás hatékonyságának növelése.

Az informatika alkalmazása az osztályteremben ez szükséges, és az motiválja, hogy ők

lehetővé teszi, hogy hatékonyan megszervezze a csoportos és önálló munkát az órán;

hozzájáruljon a hallgatók gyakorlati készségeinek és képességeinek fejlesztéséhez;

lehetővé teszi a tanulási folyamat individualizálását;

fokozza az óra iránti érdeklődést

aktiválja a hallgatók kognitív tevékenységét;

fejleszteni a hallgatók kreativitását;

frissítse a leckét.

Amikor az IKT-t használó órára készül, a tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy ez egy LECKE, ezért a céljai alapján készítsen el egy óratervet, amikor az oktatási anyagot kiválasztja, be kell tartania az alap didaktikai elveket: szisztematizmus és következetesség, hozzáférhetőség, differenciált megközelítés, tudományos jelleg stb. Ebben az esetben a számítógép nem helyettesíti a tanárt, hanem csak kiegészíti.

Az IKT alkalmazása az iskolások tanításának folyamatában növeli az oktatási folyamat általános szintjét, fokozza a hallgatók kognitív aktivitását. Ehhez a tanárnak számos készséget el kell sajátítania.

A legfontosabbak:

Műszaki, vagyis a számítógépen történő munkavégzéshez szükséges készségek, mint a szabványos szoftverek;

Módszertani, azaz a hallgatók hozzáértő oktatásához szükséges készségek;

Technológiai, vagyis az információs oktatási segédanyagok kompetens használatához szükséges készségek a különböző órákon.

Az IKT használata az osztályteremben segít a hallgatóknak eligazodni a körülöttük lévő világ információáramlásában, elsajátítani az információval való munka gyakorlati módjait és fejleszteni olyan készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra az információcserét a modern technikai eszközök segítségével.

Relevancia és újdonság:

Először is, az új gondolkodásmód kialakítása vált az információs társadalom legfontosabb társadalmi feladatává.

Másodszor, a számítógép használata a mindennapi életben az ember általános kultúrájának elemévé válik. A diákokat nagy érdeklődés övezi a számítógépek iránt, nő a motiváció a tantárgyak tanulmányozására.

Harmadszor, a speciális képzés bevezetése a speciális tantárgyak mélyreható tanulmányozását feltételezi. Ugyanakkor az IKT szerepe az oktatási folyamat modernizálásának eszközeként folyamatosan növekszik.

Az oktatási intézmények sikerét ma az önálló kreatív tevékenységre képes, modern információs és kommunikációs technológiákkal (IKT) rendelkező személyes tulajdonságok kialakulásának szintje értékeli. Ennek oka számos tényező:

Először is, aki ismeri a mindennapi életben szükséges információs rendszerekkel és távközlési hálózatokkal való munkát, aki információs kultúrával rendelkezik, nemcsak új tevékenységi eszközöket szerez, hanem új világképet is.

Másodszor, a kreatív tevékenység tapasztalatával rendelkezik, és előnyösebb helyzetben van azokkal szemben, akik szokásos, bevett módszereket alkalmaznak.

Harmadszor, képes emelni intellektuális szintjét, fejleszteni és bevezetni a progresszív technológiákat, és önállóan fejlődni bármilyen oktatási irányban.

Csak egy nagy kreatív potenciállal és információs kultúrával rendelkező egyénekből álló társadalom képes megfelelő életkörülményeket biztosítani magának.

Az oktatás hatékonyságának javítása lehetetlen új oktatási formák létrehozása nélkül. Jelenleg a tanár nem tud úgy dolgozni, mint korábban. Meg kell tanítania a diákokat az információs és kommunikációs technológiák használatára és az információk önálló megszerzésére. A hallgatókkal végzett munkám egyik fő iránya az információs és kommunikációs technológiák használata az oktatási folyamatban. Az önálló munka magában foglalja a legmagasabb fokú tevékenységet. Ehhez az oktatási tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy a hallgatók érdeklődjenek a munka iránt, elégedettek legyenek az eredménnyel, ugyanakkor lényegében függetlenek legyenek.

A kitűzött célok eléréséhez szükséges:

A tanulók információval való készségének kialakítása;

A kommunikációs készségek fejlesztése;

Személyiségképzés az "információs társadalom" számára;

Kutatási készségek kialakítása, az optimális döntések meghozatalának képessége.

A személyi számítógép nem csupán a modern csúcstechnológia remeke - ez egy olyan ajtó, amely máris széles utat nyitott meg a világinformációk felé. Az oktatási számítógép egy olyan eszköz, amely mind a tanárokat, mind a diákokat kreativitásra és innovációra készteti, lehetővé téve a tanulás új formáira való áttérést.

Az információs és számítógépes technológiák használata új lehetőségeket nyit meg a tanárok számára a tantárgyak oktatásában. Bármely tudományág tanulmányozása az IKT használatával lehetőséget kínál a reflexióra és a részvételre a tanóra elemeinek létrehozásában, ami hozzájárul a hallgatók tantárgy iránti érdeklődésének fejlődéséhez. A klasszikus és integrált órák, multimédiás prezentációk, on-line tesztek és szoftvertermékek kíséretében lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy elmélyítsék tudásukat, növeljék a tanulás hatékonyságát, a hallgatók intellektuális szintjét, beépítsék az önálló tanulási készségeket, az önszerveződést és megkönnyítsék a gyakorlati problémák megoldása.

A számítógépes technológiák új lehetőségeket nyitottak meg maguk számára a szemléltető anyagok létrehozására: videók, diák, diafilmek. Ismert, hogy az ilyen taneszközök megkönnyítik a hallgatók számára az oktatási anyagok megértését és memorizálását, felkeltik érdeklődésüket a vizsgált jelenségek iránt. Az információ felfogása az anyag asszimilációjának fontos állomása, ettől függ a fogalmak helyes kialakítása, lényegük ismerete. Ebben a tekintetben növekszik a számítógép jelentősége, amelynek grafikai képességei lehetővé teszik a szimbolikus információkkal kombinálva vizuális-ábrás, grafikus információk nyújtását.

Az új anyagok elmagyarázásakor és a gyakorlati munka során használhatja az Excel, Payint, Adobe Photoshor, Word, РоwerРоint számítógépes programokat. Még a kezdők is dolgozhatnak velük.

Tudva, hogyan kell számítógépes prezentációkat készíteni a PowerPoint program segítségével, oktatási vizuális segédanyagokat készíthet a program bármely szakaszához.

Az Adobe Photoshop program elsajátítása lehetővé teheti a tanárok és a szakmunkástanulók számára, hogy eredeti állványokat készítsenek tantermek vagy tanfolyamok számára, ami pénzt takarít meg a vásárláskor.

A tantárgyakban használt speciális teszthéjak segítségével a tanár a hallgatók számára érdekes elektronikus formában tesztelheti az ismereteket, miközben időt takaríthat meg a tesztelésükön, mivel az ilyen programok ügyes beállítása lehetővé teszi, hogy ezt automatikusan elvégezze. A hallgatók tudásának számítógépes tesztelése jelentősen felgyorsítja az elvégzett munka eredményeinek összegzését, és csökkenti az értékelés során elkövetett hibák számát.

Sajnos manapság az IKT használatának számos korlátja van.

A főiskola elégtelen anyagi bázisa

A tanárok elégtelen kompetenciája az IKT használatában

Nem tökéletes adatátviteli rendszer

Az információs kommunikációs technológiákat (ICT) manapság a világ minden táján széles körben fejlesztik, kétségtelen, hogy új információs technológiákat kellene bevezetni az oktatási folyamatba. A modern társadalom az információs erőforrások társadalmi termékként való aktív felhasználásának folyamatát jellemzi a világ információs hálózatának működése körülményei között, amely lehetővé teszi az információkhoz való hozzáférést az átadott információk mennyiségének és sebességének jelentős korlátozása nélkül. Az IKT megjelenése és széles körű használata lehetővé teszi, hogy kommunikációs és oktatási eszközként használják őket. Az információs és kommunikációs technológiák alapvetően új lehetőségeket nyitnak meg az oktatás területén, az oktatási tevékenységekben és a hallgatók kreativitásában. Az IKT osztálytermi használatakor megnő a tanulás motivációja, serkenti a hallgatók kognitív érdeklődését, növekszik az önálló munka hatékonysága. Először adódik olyan helyzet, amikor az IKT-képzés a további szakmai emberi tevékenység fő eszközévé válik. A kutatási készségek fejlesztése és a hallgatók kutatási tevékenysége iránti érdeklődés a projektfeladatok kidolgozása során lehetséges.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) hatással voltak az emberi tevékenység minden területére, és minőségi változásokat és új realitásokat hajtottak végre az egész világközösség életében. A modern élet informatizálása fontosságában összehasonlítható az ábécé létrehozásával; Számos szerző szerint az IKT birtoklása tette az "információs társadalom" meghatározását jobban alkalmazhatóvá a jelenlegi civilizációra, amely kiszorította a "posztindusztriális társadalom" kifejezést, amely a közelmúltig uralta a tudományos irodalmat. Az IKT használatának képessége egyenértékűvé vált az ipari társadalomban az olvasás és az írás képességével, és élesen szociálpszichológiai megosztottságot váltott ki azok között az emberek között, akik birtokolják őket, és akik nem rendelkeznek velük. Mivel a tudás lavinaszerű felhalmozódása (információs boom) a modern társadalomra jellemző, az oktatás új koncepciójának - az "egész életen át tartó oktatás" - megjelenése, amely egyebek mellett magában foglalja az önálló döntési és fejlesztési képesség fejlesztését. a kommunikáció képessége természetessé vált. Az ilyen oktatási befogadás feltételezi a nemzeti államok határain túllépést, egyetlen gazdasági, információs és oktatási térbe. Egy ilyen környezet a leghatékonyabb nemzetközi kommunikációt igényli. Az információs technológia optimalizáló tényezőként hat az interkulturális kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére. A globális hálózatok és mindenekelőtt az internet a gyakorlatilag korlátlan kommunikáció mellett lehetővé teszik az információk gyakorlatilag korlátlan elérését. Fontos szempont, amely figyelmet és tanulmányozást igényel ennek a hatalmas erőforrásnak a megtanulása, annak kiválasztása, ami valóban értékes és szükséges a tanulás optimalizálásához.

Az információs és kommunikációs technológiák iskolai osztálytermi használatának pozitív és negatív aspektusai is vannak.

1. példa Az iskolai tanteremben a leggyakrabban használt erőforrások a prezentációk. Azonban még akkor is, ha egy jó prezentáció készül a lecke témájáról (jó dizájnú diák, jó minőségű képek, a diák nem vannak túlterhelve szöveggel, a dián nincs semmi felesleges, minden információ világos és színes), ilyen jó előadások esetén is felmerülnek a problémák. Itt van néhány:

1. Ahhoz, hogy a bemutatás jól látható legyen, használjon sötétítést. És mind a hét órában a diákok és a tanár kénytelenek mesterséges megvilágítás alá kerülni, nappali fény nélkül.

2. A dián lévő információk elolvasása megterheli a látását. És ha több előadás van, akkor a szem elfárad a megterheléstől. Orvosi szempontból ez indokolatlan.

3. Néha, ha a fegyelemmel van probléma az osztályteremben, a tanár nem magyarázza el az új tananyagot, hanem arra kényszeríti a diákokat, hogy írják át a diáról az információkat.

4. Amikor az összes információt a diáról másolja, a hallgatók gyakran meghallgatják a tanár magyarázatait.

A 2. példa az internetes források diákok általi felhasználására vonatkozik. A hallgatót arra kérik, hogy készítsen esszét, beszámolót vagy bármilyen más típusú munkát, amely az információk internetes megtalálásához kapcsolódik. Miután megtalálta a szükségeset, a hallgatónak meg kell értenie, elemeznie, ki kell választania az érdekes és valóban szükséges információkat, és össze kell állítania az üzenet saját változatát. De ez általában nem történik meg. Miután sok időt töltött a szükséges információk megtalálásával, a hallgató nem tartja szükségesnek a megtalált anyag feldolgozását.

3. példa: Tegyük fel, hogy egy tanuló egy órán különféle oktatási szoftvertermékeket (vezérlés, képzés, bemutató, tanítás) használt, feladatokat hajtott végre, szöveg- és grafikus szerkesztőt használ, számításokat végez és diagramokat készít egy táblázatban, az adatokkal egy DBMS-ben dolgozik, elektronikus tankönyveket olvas és előnyeit. Ezután ez a hallgató nagyszerűen dolgozik a tanórán a saját tempójában, és a tanár kiválasztja az egyéni és differenciált tanítást. Minden rendben van, ha ezt nem veszi figyelembe, akkor a tanuló minden órája sokat kénytelen dolgozni a számítógép mellett, és ez rossz hatással van az egészségre.

Az IKT-t használó órák fejlesztésére fordított erőfeszítések kompenzálódnak, ha az informatika használata módszertanilag indokolt, eredményes. Ezenkívül, ha egy tanár szisztematikusan készíti el az anyagot elektronikus formában, akkor egy bizonyos idő után kiterjedt adatbázis halmozódik fel.

De az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az iskolai tanfolyam különféle tantárgyainak oktatásában lehetetlen megfelelő technikai bázis, megfelelő szoftver és internetkapcsolat, valamint a tanár elégséges számítógépes ismerete nélkül.

Tanáraink gyakrabban kezdték használni a számítógépeket az oktatási folyamat során. Manapság a médiaeszközök egyre inkább keresettek. A tanárok fokozatosan értékelik a számítógép előnyeit az óra módszertanának fejlesztése érdekében.

Tehát a számítógép használata hatékony eszköz az optimális munkakörülmények megteremtésére az osztályteremben, de célszerűnek és módszertanilag igazoltnak kell lennie. Az informatikát csak akkor szabad használni, ha ez a használat tagadhatatlan pedagógiai hatást eredményez, és semmilyen esetben sem szabad a számítógép használatát tiszteletben tartani az idők tisztelete előtt, és nem lehet divatos hobbivá változtatni.

1. Hozza ki a legtöbbet az IKT előnyeiből a hallgatói oktatás minőségének javítása érdekében.

2. A képesítések javítása önképzés, részvétel a tanárok szakmai szövetségeiben és szemináriumaiban, mesterkurzusokon

3. Mutassa be az informatikát a hagyományos óra különböző szakaszaiban

4. Fejlessze és használja saját szoftvereinket és digitális oktatási erőforrásainkat, hozzon létre és használjon médiatárat.

Ha megtesszük az oktatás fejlődésének első forradalmi szakaszait, akkor analógiákat vonhatunk le és megjósolhatjuk, milyen nehézségek lehetségesek. A hallgatók a lehető legszélesebb lehetőséget kapják egy adott tantárgy vagy tantárgyak tanulmányozásának módjának megválasztásában, de a közelben nincs tanár. És itt következnek a feltételezett negatív következmények: a hallgatók passzivitása, alacsony szintű kommunikációs készség, függetlenség hiánya, a tanár félrevezetése az anyag megértése kapcsán. Ezért a probléma megoldásához új munkaformákat kell keresni. Ez lehet egy kreatív kollektív projekt létrehozása, amelynek értékelése során a projekt minden résztvevőjét megtárgyalják (személyesen vagy virtuálisan), és értékelés tárgyát képezik.

További probléma a hallgató növekvő felelőssége a tanulási eredmények iránt olyan helyzetben, amikor a különböző oktatási formák között választhat, az időhiány között hasznos és szükséges információkat kell választani a feleslegesek tömegéből. Itt kell a tanároknak segíteniük a diákokat abban, hogy tanulási tevékenységeiket megfelelően szervezzék meg, figyelembe véve egyéni képességeiket és képességeiket.

Az IKT használatának jelentősége a modern oktatási folyamatban.

A 21. század kezdetét már a múlt század végén elkezdték "információs kornak" nevezni, mivel a 20. században az információ szerepe folyamatosan növekedett, és döntő jelentőséget kapott a társadalom fejlődésében, a a gazdaság, a tudomány, a technológia és a kultúra. A XXI. Századot azonban nemcsak „információs korszaknak”, hanem „a globális információs társadalom évszázadának” is nevezik. Egy ilyen társadalomban az oktatás, a tudás, az információ és a kommunikáció képezi az alapját az ember fejlődésének és jólétének. A társadalmi és szakmai változásokhoz való jobb alkalmazkodás érdekében manapság egyre több polgárnak el kell sajátítania bármilyen szimbolikus rendszerből (képi, hang, szöveg) származó információk kritikai elemzésének készségeit.

Ebben a tekintetben új feladatot tűznek ki a tanárok elé: felkészíteni egy új generációt a modern információs körülmények közötti életre, a különféle információk érzékelésére, megtanítani megérteni, megérteni a pszichére gyakorolt \u200b\u200bhatás következményeit, elsajátítani. a kommunikáció nem verbális formáin alapuló kommunikációs módszerek technikai eszközökkel.

Az új információs technológiák bevezetése az oktatási folyamatba megváltoztatja az oktatás hagyományos szemléletét. A modern informatika fő alapelvei a következők:

· Interaktív (párbeszéd) munka a számítógéppel;

· Integráció (összekapcsolás) más szoftvertermékekkel;

· A kezdeti adatok és a feladatok beállításának megváltoztatásának rugalmassága.

A multimédiás taneszközök fejlesztése sürgető feladattá vált a modern oktatási rendszer fejlesztése és az új informatika széles körű bevezetése kapcsán az oktatási folyamatba.

Az IKT-technológiák alkalmazásának jelentősége a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításában

Miután Gorkij meghatározta: "A kultúra tudomány és művészet, a civilizáció technológia és közgazdaságtan." Az információ továbbításával történő megismerés, megértésének és asszimilációjának elérése az oktatás tárgya által a kultúra átadásának és a civilizáció fejlődésének egyik fő módja.

Az információs kultúra szorosan kapcsolódik a kommunikációs kultúrához - a kommunikáció kultúrájához, a szó tág értelmében vett párbeszédhez: népek párbeszéde, ember emberrel, ember és számítógép, belső párbeszéd, mentális párbeszéd az olvasó és az író, a színész és a a néző, a tanuló és az oktató. Az információs kultúra mindenekelőtt a tanártól és a hallgatótól megköveteli az új ismereteket és készségeket, egy speciális gondolkodásmódot, biztosítja számukra a szükséges társadalmi alkalmazkodást a változásokhoz, és méltó helyet garantál az információs társadalomban, és a következő funkciókat látja el. :

Szabályozási, mivel döntő hatással van minden tevékenységre, beleértve az információkat is;

Kognitív, mert közvetlenül kapcsolódik a téma kutatási tevékenységéhez és képzéséhez;

Kommunikatív, mivel az információs kultúra az emberek összekapcsolódásának szerves eleme;

Oktatási, mert az információs kultúra aktívan részt vesz az egész kultúra ember általi fejlesztésében, az emberiség által felhalmozott összes vagyon elsajátításában, viselkedésének kialakításában.

Az IKT használata az oktatási folyamatban a tanulás motivációjának egyik módja. Az IKT nemcsak a hallgató, hanem a tanár kreatív személyiségének fejlődéséhez is hozzájárul. Az IKT segít megvalósítani a fő emberi szükségleteket - kommunikáció, oktatás, önmegvalósítás. Az IKT bevezetése az oktatási folyamatba az órák tanításának hatékonyságát hivatott növelni, a tanárokat megszabadítja a rutinmunkától, fokozza az anyag bemutatásának vonzerejét, megkülönbözteti a feladattípusokat és diverzifikálja a visszacsatolás formáit.

Az IKT használata didaktikai lehetőségeket nyit meg az anyag vizualizálásával, annak "revitalizációjával", a vizuális utazások lehetőségével, azoknak a jelenségeknek a megjelenítésére, amelyek más módon nem bizonyíthatók, lehetővé teszi az ellenőrzési és képzési eljárások kombinálását.

"A didaktika aranyszabálya a vizualizáció" (Yan Kamensky). A multimédiás rendszerek lehetővé teszik, hogy a didaktikai anyagok bemutatása a lehető legkényelmesebbé és vizuálisabbá váljon, ami ösztönzi a tanulás iránti érdeklődést és lehetővé teszi a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölését.

Az IKT-t alkalmazó tanár főbb irányai a javítóiskola oktatási folyamatában:

1. Az elektronikus médiában bemutatott oktatási anyagok áttekintése és elemzése. Ennek az anyagnak a kiválasztása és értelmes blokkokba rendezése, figyelembe véve a hallgatók egyéni képességeit.

2. Gondoljon át arra, hogyan lehetne motiválni a tanulókat az oktatási anyagok elsajátítására.

3. A hallgatók segítése a számítógépes ismeretek elsajátításában, a számítógépes kommunikációs formához való hozzáállással, az információk bemutatásának sajátosságaival kapcsolatos sajátos nehézségek felkutatása.

4. Ellenőrzési feladatok, értékelési kritériumok, hibanalízis módszerek kidolgozása. Tesztek fejlesztése a "Jegyzettömb" programban.

5. Konzultációk szervezése a tanfolyam tanulmányozása során, amelynek célja a hallgatók személyes, oktatási, kommunikációs problémáinak megoldásának megkönnyítése.

6. Az eredmények dinamikájának nyomon követése és rögzítése egy csoport egészében, és minden hallgató külön-külön.

Az óra IKT-használatának modellje:

Számítógépes bemutató bemutatása;

Feleletválasztós tesztelés;

Technikai készségek gyakorlása számítógépes szimulátor segítségével.

Ez segít megtakarítani az időt és az oktatási folyamat hatékonyságát.

Modell az IKT használatával a leckén kívül:

Információk keresése az interneten és más forrásokban;

Rekord rögzítése a környező világról;

A beszéd és maga az előadás előkészítése prezentációk segítségével.

Az IKT-ban tanuló hallgatók oktatási eredményeinek nyomon követésének és értékelésének fő eszközei a tesztek és a tesztfeladatok, amelyek különféle típusú ellenőrzéseket tesznek lehetővé: input, középhaladó, félidős és záró.

A tesztek lebonyolított állapotban (számítógépen interaktív módban végezhetők el, az eredményt a rendszer automatikusan értékeli), és üzemen kívüli módban (a teszt elektronikus vagy nyomtatott változatát használják; a tanár értékeli) az eredmények megjegyzéssel, a hibákkal kapcsolatos munka).

Az IR technológiák képességeinek felhasználása a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításában.

- Meg fogják mondani - el fogja felejteni. Megmutatják - emlékezni fog. Megteszi - meg fogja érteni ”- ez a kijelentés ismét meggyőz bennünket arról, hogy az információs technológiát a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási folyamatában kell használni.

Az informatika fokozza a gyermekek tanulási lehetőségeit, és különösen hatékony lehet a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításában.

Az egyénre szabott tanulás figyelembe veszi minden hallgató egyedi igényeit, különös tekintettel a tanulási nehézségekkel vagy fogyatékkal élőkre. Ki kell alakítani a tanulókban a tanulás iránti felelősségteljes hozzáállást és hajlandóságot arra, hogy a technológiát felhasználják az ismeretek és készségek megszerzéséhez. Ezért az iskolának olyan segítő technológiát kell nyújtania, amely az egyes diákok igényeihez igazítható.

A Microsoft kifejlesztett akadálymentességre vonatkozó információs és akadálymentességet lehetővé tevő technológiákat, hogy segítsék az oktatók a világ minden táján, hogy a hallgatók ugyanolyan tanulási tapasztalatokat kapjanak a modern technológiák segítségével. Az akadálymentesség támogatása a fogyatékossággal élő hallgatók számára több információt és a PC-n történő könnyű kezelhetőséget biztosít. A kényelem és a biztonság szintjének javítása hatékonyabbá teszi a gyermek oktatását. Így e funkciók használata a társadalom minden tagja számára az esélyegyenlőség biztosításának másik módja.

„Az akadálymentesítési technológiának három dimenziója van.

Hozzáférhetőség vagy opciókbeépítve a szoftverbe, és lehetővé teszi a termék testreszabását a felhasználó vizuális, hallási, motoros, beszédi és oktatási igényeinek megfelelően. A kisegítő lehetőségek közé tartozik például a betűméret, a szín és az egérmutató beállításainak módosítása a Windows operációs rendszerben . A Microsoft® Windows®, Microsoft® Office és Microsoft® Internet Explorer® termékek különféle akadálymentességi opciókat és opciókat támogatnak az audio és vizuális információk könnyebb olvashatósága és a számítógépes élmény javítása érdekében.

Kisegítő lehetőségek (speciális hardver és szoftver), amelyeket gondosan választanak ki az egy vagy több fogyatékossággal élő felhasználók igényeinek kielégítésére. Ezek a termékek tartalmazzák a képernyő-nagyító programot látássérült felhasználók számára, vagy ergonomikus billentyűzetet a csuklófájdalmakkal küzdő felhasználók számára.

A termékek kompatibilitása a speciális technológiákkallehetőségeket operációs rendszerrel és más szoftverrel. Ez nagyon fontos szempont a segítő technológiai termékek megfelelő működésében. ”

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása matematika órákon egy speciális iskolában.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója minőségileg új megközelítést igényel a tanárképzés szakmai színvonalához, a szakmai tevékenység tárgyainak megtervezéséhez szükséges technika és technológia elsajátításához. Az oktatásban a prioritások elmozdulása a modern információs és kommunikációs technológiák felé jelentős változással jár az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában. Ezek a változások a következőkhöz kapcsolódnak: a képzés tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak frissítése; új oktatási eredmények elérésével; az IKT tömeges kialakulásával - a tantárgy tanárok kompetenciája; számítógép használata minden tantárgy tanításához.

Amikor számítógépet használtam a matematika tanításához, néhány problémával találkoztam:

Az elérhető elektronikus kiadások többsége "zárt", vagyis lehetetlen az oktatási folyamatban felhasználni az egyes tartalomtöredékeket: akár mindent, akár semmit.

Néha nincs módszertani támogatás az elektronikus kiadványok bevezetéséhez.

Az IKT-lehetőségek matematikaórákon történő hatékony felhasználásának kérdéséhez a speciális iskolában új taneszközök felkutatására és létrehozására volt szükség. Természeténél fogva az ember jobban bízik a szemében, és az információk hatalmas részét a vizuális elemzőn keresztül érzékeli. Ezt figyelembe véve úgy döntöttem, hogy megpróbálom mozgósítani a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek vizuális érzékelését, multimédiás prezentációk felhasználásával, miközben szervezem a vizuális-figuratív gondolkodás, figyelem, memória fejlesztésével kapcsolatos munkát, és pozitív motivációt teremthetek. A kognitív tevékenység pozitív motivációja annak a szokatlan órák iránti érdeklődésnek az eredménye lehet, amelyekkel az iskolások még nem találkoztak.

Miért használom előadásaimat az oktatási folyamatban? Az előadások anyaga hallgatóim kontingensére összpontosul, figyelembe véve mentális, fizikai, érzelmi fejlettségi szintjüket. Minden diák egy edzésepizód, amely független didaktikai egységet tartalmaz. Lehetővé teszik az oktatási tevékenységek különféle típusainak és formáinak alkalmazását: információszerzés, gyakorlati feladatok, az ismeretek szintjének ellenőrzése stb. Az előadások tartalma segít vizuális képek létrehozásában. Az előadások módszertani és didaktikai támogatást nyújtanak az óra különböző szakaszaihoz. Az előadások használata lehetővé teszi számomra a hallgatók kognitív aktivitásának fokozását.

A multimédiás lecke (mint bármely más) megtervezésekor átgondolom, hogy milyen célokat és célokat követ, milyen szerepet játszik ez a lecke a vizsgált téma vagy a tanfolyam teljes órarendszerében, annak típusa, felépítése, módszerei, formái iskolások oktatási tevékenysége. Elemzem az oktatási anyagok tartalmát az IKT használatának lehetősége, az információk képernyőn történő megjelenítésének formái és módszerei szempontjából. Figyelembe veszem a lecke célját:

Új anyagok tanulmányozása, új információk bemutatása;

Az átadottak megszilárdítása, az oktatási készségek és képességek fejlesztése;

Ismétléshez, a megszerzett ismeretek, képességek, készségek gyakorlati alkalmazásához;

Általánosítani, rendszerezni az ismereteket;

Az ismeretek, képességek, készségek ellenőrzése.

Az általam készített multimédiás előadások módszertani és didaktikai támogatást nyújtanak az óra különböző szakaszaihoz. Az alapismeretek frissítésének szakasza szükséges az új ismeretek jobb érzékeléséhez és asszimilálásához. Az alapismeretek frissítésével kapcsolatos összes információ egy adott diasorozatban, a képek képernyőn történő animálásának bizonyos sorrendjében jelenik meg. A színek átgondoltak. (Alkalmazás)

Az új anyagok elsajátítása kulcsfontosságú a sok lecke felépítésében. Ez alapján vagy azzal összefüggésben más kérdéseket oldanak meg az osztályteremben: legyen szó konszolidációról, kontrollról stb. A matematika tanításának folyamatában ez leggyakrabban a matematikai fogalmak tanulmányozása során felmerülő problémák megoldásával társul.

Ugyanakkor három fő szakasz különböztethető meg: az észlelésre való felkészülés, az új anyag bevezetése és kezdeti megértése. Az új anyagok tanulmányozásának különféle módjai közül a következők különböztethetők meg: az új anyagot maga a tanár magyarázza el, vagy a diákokkal közös tevékenység során érti meg. E módszerek mindegyikének megválasztása elsősorban attól függ, hogy a tanárnak hány órája van az órán az új dolgok megtanulására, az iskolások hajlandóságára az észlelésre, valamint a bevezetett fogalmak tartalmától.

Történetem és egy bemutató bemutató kombinációja lehetővé teszi az új anyagok lépésről-lépésre történő, nagyon részletes bevezetését, amely hozzáférhetőbb a fogyatékossággal élő gyermekek számára történő asszimilációja szempontjából, valamint a hallgatók figyelmét a tanulás különösen jelentős pillanataira irányítja. az oktatási anyag. Az új anyagok elsajátításának szakaszában megpróbálok megbizonyosodni arról, hogy a hallgatók nem passzív szemlélődők-e azon, amit bemutatok nekik a képernyőn. Igyekszem úgy szervezni a tanulási folyamatot, hogy olyan légkört teremtsen az osztályteremben, hogy a diákok ne csak megkapják az ismereteket, hanem elsajátítsák is azokat. A leckében végzett munka élő cselekvéssé válik, amely valódi érdeklődést vált ki a gyermekek iránt.

Az új anyagok tanulmányozására kidolgozott előadás lehetővé teszi az ismeretek további megszilárdítását. Ez nagy segítség azoknak a diákoknak, akik elmulasztottak egy leckét erről a témáról (Függelék)

Kétségtelen, hogy új anyagok tanulmányozása során az asszimilációjával kapcsolatos kérdések csak most kezdenek megoldódni, azaz megértése, memorizálása, alkalmazási készsége. A tanulmányozás megértése érdekében nagy figyelmet fordítok az alapismeretek frissítésére, az új anyagok lépésről lépésre történő bevezetésére, mivel a gyermekek számára nagy mennyiségű információt nehéz felfogni. A vizsgált anyagban a főbb dolgok jobb megjegyzése érdekében az előadásokban félkövér, dőlt, keret, színes kiemelését használom. A hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a vizsgált anyagot különböző feladatokban alkalmazzák. Ezért az új anyag bevezetése után az előadásokban egy sor gyakorlatot javasolnak.

A hallgatók tevékenységének irányítását az új anyagok tanulmányozása során a pszichológiai és pedagógiai törvények figyelembevételével kell végrehajtani. Ebben az esetben különös figyelmet kell fordítani arra, hogy passzív részvétellel sok elkerüli a hallgató figyelmét. Az aktív mentális tevékenység teljesebb, gazdagabb felfogáshoz vezet, amely az anyaggal való ismerkedés során a feltételek teljesülése esetén fokozódik:

A tanuló az anyaggal megismerkedve egyidejűleg elvégez egy meghatározott feladatot, amely elősegíti az adott anyag mélyebb megértését;

Ez a feladat irányítja a hallgató erőfeszítéseit egy bizonyos mentális tevékenység módszer alkalmazására (összehasonlítás, konkretizálás stb.)

Ez a technika megfelel az anyag tartalmának, és minél több, annál inkább aktiválódik a tevékenység;

A hallgató rendelkezik a feladat elvégzéséhez szükséges ismeretekkel és a technika alkalmazásához szükséges készségekkel;

Az anyag nem túl könnyű vagy nagyon nehéz.

A tanóra megtervezése ellenére sok múlik azon, hogy a tanár hogyan készül fel rá. Nemcsak magabiztosan kell birtokolnia egy számítógépet, ismernie kell az óra tartalmát, de jó ütemben kell vezetnie, természetesen, folyamatosan bevonva a tanulókat a kognitív folyamatba. Át kell gondolni a ritmusváltást, diverzifikálni az oktatási tevékenység formáit, átgondolni, hogyan lehet ellenállni a szünetnek, ha szükséges, hogyan lehet pozitív érzelmi hátteret biztosítani az órának.

A lecke során gondoskodnia kell a hallgatók visszajelzéséről. Az információkhoz kérdéseket kell csatolni, amelyek párbeszédre hívják a srácokat, hogy kommentálják a történteket. Semmiképpen sem szabad megengedni, hogy a hallgatók passzív szemlélődőkké váljanak.

A multimédiás előadások használatakor lehetőségem van arra, hogy folyamatosan „pulzuson tartsam az ujjam”, lássam a hallgatók reakcióit, és időben reagáljak a változó helyzetre. Ez különösen fontos a fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett munkában, amelynek fejlettségi szintjét a kognitív tevékenység hiánya, a hatékonyság csökkenése, a figyelem, az emlékezet, az érzelmi és a személyes szféra fejletlensége jellemzi. Az ilyen gyerekekkel való munka magában foglalja a gyermek erőteljes tevékenységének megszervezését. Nem könnyű ilyen tevékenységet kiváltani, ehhez a hallgató különös hozzáállása szükséges a számára kínált információk érzékeléséhez. Az egyik feladatomnak az ilyen gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését tartom, az oktatási anyagok hozzáférhetőségének elvének megvalósításával, az "újdonsághatás" biztosításával. A számítógépes bemutatót használó, módszeresen hozzáértő módon készített lecke jól segít megbirkózni ezzel a feladattal.

Az ilyen órák a hallgatók mentális folyamatait is aktiválják: figyelem, emlékezet, gondolkodás. A kognitív érdeklődés növekedése sokkal aktívabb és gyorsabb. Az oktatási anyagok iránti kognitív érdeklődést nem lehet csak élénk tényekkel alátámasztani, vonzerejét pedig nem lehet meglepő és feltűnő képzeletre redukálni. K. D. Ushinsky azt írta, hogy egy szubjektumnak csak részben újnak és részben ismerősnek kell lennie ahhoz, hogy érdekessé váljon. Az új és a váratlan mindig az ismeretterjesztő anyagban jelenik meg a már ismert és megszokott háttér előtt. Ezért a kognitív érdeklődés fenntartása érdekében arra tanítom a diákokat, hogy új dolgokat lássanak ismerőseikben.

Az általam létrehozott és a számítógépbe bevitt tesztek használata megmutatta, hogy nőtt a tanulók motivációja a tanuláshoz, ami a tanév során elvégzett diagnosztika eredményeiben is megmutatkozik. Javult a képzés hatékonysága, megnőtt az érdeklődés a téma iránt. A számítógéppel bevitt tesztek felhasználásával végzett tanórák viselkedése erős ösztönzést jelent a tanulásban. Ugyanakkor a tanárnak lehetősége van arra, hogy kreatív megközelítést mutasson be egy modern, teljes értékű, érdekes lecke elkészítésében és lebonyolításában.

Az információs technológiák általában és a számítógéphez bevezetett tesztek különösen lehetővé teszik: növelik a tanulás motivációját a figyelem felkeltésének és az érdeklődés fejlesztésének eszközeivel, az órában eltöltött idő optimális felhasználásával, a gondolkodás, a figyelem, az emlékezet, a hallgatók fejlesztésével és a tanulás hatékonyságának javításával.

Információs és kommunikációs technológiák az oktatási folyamatban.

Jelenleg a fokozott interaktivitás intenzívebb részvételhez vezet maga a hallgató tanulási folyamatában, hozzájárul az oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának növekedéséhez. Az információk számítógépes bemutatásának nagy lehetőségei lehetővé teszik a számítógépes prezentációk intenzív használatát az iskolában, nemcsak a diákok tanításában, hanem az oktatási folyamat megszervezésében is. Ezért az elmúlt években fontos feladat az információs és kommunikációs technológiák (ICT) bevezetése a javítóiskola oktatási folyamatának szervezésében.

A prezentációk megvalósításának egyik szoftvereszköze a Microsoft PowerPoint irodai alkalmazás, amely lehetővé teszi számítógépes támogatás nyújtását az oktatási folyamat résztvevőinek különböző tevékenységeihez.

Ebben a tekintetben szükség van az IKT alkalmazásának módszereinek továbbfejlesztésére a tanárok tevékenységében az osztályok szervezése és vezetése a diákokkal. . A prezentációk készítésének másik iránya az iskolai rendezvények számítógépes támogatása. A tanulók oktatásában és társadalmi adaptációjában nagy jelentőségűek az iskolai szünetek, a tematikus hetek, a körök beszámolói.

Én, a számítástechnika tanárával, Semjonova E.I. megszervezték az iskolai újság kiadását "L @ stick"A gyerekek örömmel gyűjtenek anyagot az újság új kiadásának kiadásához. Beszélgetnek a tanárokkal. Szövegszerkesztőben dolgoznak. Keresd az Internetet. Tanulja meg a szkenner használatát.

Az újság az iskolai élet eseményeit tükrözi. Gyermekrajzokat tesznek közzé. A gyerekek álmodoznak és fantáziálnak ...

Így az iskolai újság készítésének és kiadásának szervezésében szerzett tapasztalataim " L @ \u200b\u200bbot”Azt mutatja, hogy a tanulási motiváció jelentősen megnőtt a gyermekeknél. Javul a vizuális memória és a figyelem.

Következtetés.

Könnyebb érdekelni és tanítani a tanulót, amikor összehangolt hang- és képáramot érzékel, és nemcsak információs, hanem érzelmi hatás is érvényesül rá. A multimédia multi-szenzoros tanulási környezetet teremt. Minden érzék bevonása az anyag asszimilációs fokának kivételes növekedéséhez vezet a hagyományos módszerekkel összehasonlítva. A tanítás legintenzívebb formája az információ komplex bemutatása audiovizuális eszközökkel. Az egyéni párbeszédes kommunikáció video, grafikus, szöveges és zenei beszédbetétek segítségével olyan intenzív, hogy a lehető legkönnyebbé teszi a tanulási folyamatot. A különböző modalitású (hang, szöveg, grafika, videó) információáramok összekapcsolásának problémájának megoldása a számítógépet univerzális oktatási és információs eszközzé teszi a tudás és az emberi tevékenység szinte minden területén. És ez nem véletlen, mivel az UNESCO szerint az információnak csak 12% -a asszimilálódik a hangészleléssel, körülbelül 25% -a vizuális, és az észlelt információk akár 65% -a audiovizuális eszközzel.

Az IKT-képességek iskolai megvalósításának fontos feltétele: számítógépes osztály iskolai felszerelése, lehetőleg helyi hálózat és internet-hozzáférés; a tanár készsége arra, hogy az IKT-t használja az oktatási folyamatban.

A SanPin 2.4.2.1178-02 követelményeinek megfelelően a hét folyamán a TCO-t használó órák száma nem haladhatja meg a 3-4 órát az első szakasz diákjai, a második és a harmadik szakasz diákjai számára - 4-6 óra . A videokijelzővel (VDT) rendelkező órák után gyakorlatot kell végezni a szem számára, amelyet a munkahelyen hajtanak végre.

Meg kell jegyezni, hogy az IKT használata ajánlott más oktatási technológiákkal való alkalmazás mellett, nem tagadva, hanem kölcsönösen kiegészítve egymást.

Az órák IKT-technológiák segítségével történő lebonyolításának gyakorlata azt mutatja, hogy ezeknek nagyobb a korrekciós hatása, mint a hagyományosnak.

Az ilyen órákon tanulók aktívabban és szívesebben vesznek részt a munkában, jelentősen megnő az az idő, amely alatt a hallgatók készek és hajlandók koncentrálni és önállóan ellátni a téma elsajátításához szükséges feladatokat.

• Az IKT hatékony felhasználásának lehetőségének feltárása a tanításban.
• Valódi információs feltételek megteremtése a hallgatók és a tanárok kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

Pedagógiai tanács terve:

1. Az IKT-technológiák alkalmazásának relevanciája és jelentősége a tanárok munkájában.
2. Az oktatási technológiák típusai.
3. IKT eszközök.
4. Az IKT technológiák gyakorlati alkalmazása a munkában.
5. Megállapítások.
6. A tanári tanács határozattervezete az irodalom tanulmányozása, az interjúk, beszédek eredményei alapján.

Felelős: kreatív csoport előkészíti a tanári tanácsot.

Várható eredmény: A tantestület pozitív tevékenysége, amennyire csak lehetséges, a modern technológiák alkalmazásával.

Általános feltételek: módszertani iroda

Felkészülés a pedagógiai tanácsra

A pedagógiai tanács előrehaladása

Színpad	Tartalom	Felelős
1	A téma, a pedagógiai tanács napirendjének meghirdetése.	Rendező
2	A pedagógiai tanács titkárának megválasztása.	Pedagógiai csapat
3	1. Az IKT - technológiák használatának relevanciája és jelentősége a tanárok munkájában. 2. Az oktatási technológiák típusai. 3. IKT eszközök. 4. Az IKT technológiák gyakorlati alkalmazása a munkában. 5. Következtetések. 6. A tanári tanács döntéstervezete az irodalom tanulmányozása, az interjúk, beszédek eredményei alapján.	Igazgatóhelyettes. Tanárok
4	Összefoglalva a tanári tanács munkáját.	Pedagógiai csapat

Pedagógiai Tanács
"Az IKT alkalmazása - technológiák a munkában"

1. Bemutatkozás

„… A progresszív ötletek fejlesztésével az oktatásban, a hangsúly a diákközpontú tanulás gondolataira és alapelveire helyezve a tanárok azon kísérleteit, hogy megtalálják azokat az eszközöket, amelyek biztosítják a szükséges oktatási eredmények stabilitását a hallgatók többsége által fokozódnak. Amikor egyetemes tanulási mechanizmusokról van szó, akkor elkerülhetetlenül rátérünk a "pedagógiai technológiák" fogalmára.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) hatékony használata az oktatási folyamatban sürgős probléma. Ma egy tanárnak bármilyen tudományterületen képesnek kell lennie arra, hogy előkészítse és levezesse az órákat az IKT segítségével. Az IKT-t használó óra vizuális, színes, informatív, interaktív, megtakarítja a tanár és a tanár idejét, lehetővé teszi a tanár számára, hogy a saját tempójában dolgozzon, lehetővé teszi a tanár számára, hogy differenciáltan és egyéni módon dolgozzon a diákokkal, lehetővé teszi hogy gyorsan figyelemmel kísérje és értékelje a tanulási eredményeket.

Pedagógiai technológia - egy sor pszichológiai és pedagógiai attitűd, amely meghatározza a speciális formanyomtatványokat, módszereket, módszereket, tanítási módszereket, oktatási eszközöket; ez a pedagógiai folyamat szervezeti és módszertani eszköztára (B.T. Likhachev);

- Ez a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (I.P. Volkov);

- a tanár számára szükséges tudás, képességek és készségek komplexuma ahhoz, hogy a gyakorlatban hatékonyan alkalmazza az általa választott pedagógiai befolyásolási módszereket mind az egyes tanulókra, mind pedig a gyermekcsoport egészére nézve.

Az oktatási technológia olyan rendszer, amely magában foglalja a tervezett tanulási eredmények, a tanulók jelenlegi állapotának diagnosztikai eszközeinek bemutatását, tanulási modellek és kritériumok kiválasztását az optimális tanulási modell kiválasztásához az adott körülmények között (V. V. Guzeev).

Az oktatási technológia magában foglalja a hallgatók képzését, fejlesztését és oktatását.

A definíciókból következik, hogy a technológia a lehető legnagyobb mértékben kapcsolódik az oktatási folyamathoz - a tanár és a tanuló tevékenységéhez, felépítéséhez, eszközeihez, módszereihez és formáihoz.

IKT - az információk elektronikus formában történő bemutatása, feldolgozása és tárolása, de nem feltétlenül annak továbbítása.

Ma a számítástechnika az ismeretek átadásának új módjának tekinthető, amely megfelel egy minőségileg új tanulási és gyermeki tartalomnak. Ez a módszer lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érdeklődéssel tanuljon, információforrásokat találjon, elősegítse az önállóságot és a felelősséget az új ismeretek megszerzésében, és fejlessze az intellektuális tevékenység fegyelmét.

IKT eszközök:

A számítógép univerzális információfeldolgozó eszköz.

Nyomtató - lehetővé teszi, hogy papíron rögzítse a hallgatók vagy a tanárok által a hallgatók által talált és létrehozott információkat. Sok iskolai alkalmazáshoz színes nyomtató szükséges vagy kívánatos.

A projektor - radikálisan növekszik: a láthatóság szintje a tanár munkájában, a diákok képessége arra, hogy munkájuk eredményét bemutassák az egész osztálynak.

Képernyő egy kép vetítéséhez egy számítógépről.

Az interaktív tábla egy számítógéphez csatlakoztatott érintőképernyő, amelyet egy projektor továbbít a táblára. Elég csak megérinteni a tábla felületét, hogy elkezdjen dolgozni a számítógépen. Az interaktív táblák speciális szoftvere lehetővé teszi, hogy szövegekkel és tárgyakkal, audio- és videoanyagokkal, internetes erőforrásokkal dolgozzon, kézírásos jegyzeteket készítsen közvetlenül a nyitott dokumentumok tetején és információkat menthessen.

Készülékek vizuális és hanginformációk rögzítésére (bemenet) (szkenner, kamera, videokamera)) - lehetővé teszi a környező világ információs képeinek közvetlen bevonását az oktatási folyamatba.

Az információs és kommunikációs technológiák használata szükséges feltétele a modern oktatási folyamatnak, amikor a lényeg nem az alapvető ismeretek átadása, hanem a kreatív képességek fejlesztése, az egyénben rejlő lehetőségek megvalósításának lehetőségeinek megteremtése. Az IKT-t nem célként, hanem egy másik pedagógiai eszközként használják az óra céljának elérésére.

Az IKT gyakorlati alkalmazása az osztályteremben.

A fő cél az, hogy segítsen a gyerekeknek megismerni a környező valóságot, fejlessze megfigyelési képességüket, megtanítsa őket arra, hogy szélesebb körben és sokoldalúbban lássák a körülöttük lévő világot, a szépérzetet áthassák bennük és fejlesszék a személyes képességeket.

A környezeti és biológiai vizsgálatok fő célkitűzései a hallgatók megismertetése a tevékenységi terület szélességével és sokféleségével. Különböző anyagok és eszközök tanulmányozása, amelyek a természetet ábrázolják.

Hogyan lehet minden órát örömteli, érdekes és ami a legfontosabb - az egyes gyermekek fejlődését célozza?

Ma nem lehet pedagógiai szempontból kompetens szakember, ha nem tanulmányozza az oktatási technológiák teljes arzenálját. És a modern innovációk széles körében kell eligazodnia. Az olyan fogalmak, elméletek, technológiák és módszerek rengetegéből, amelyek elősegíthetik egy olyan munka rendszerének létrehozását, amely figyelembe veszi az osztályok sajátosságait, összhangban a gyermekek jellemzőivel és a modern társadalom realitásaival.

Az új információk erőteljes áramlása, a reklám, a számítógépes technológiák használata a televízióban és a moziban, a játékkonzolok, az elektronikus játékok terjesztése nagy hatással van a tanuló nevelésére és a körülötte lévő világról alkotott felfogására. Kedvelt tevékenységének - a játékoknak - a jellege is jelentősen változik, és a kedvenc szereplői és hobbijai is változnak. A modern hallgató nem ül a „klasszikus sémát” követő osztályokban, nyugodtan szívja magába, mint egy szivacs, a számára készített összes tudást. A modern hallgató csak azokat az információkat asszimilálja, amelyek a legjobban érdekelték, a hozzá legközelebb álló, kellemes és kényelmes érzéseket keltenek, és amelyek a legkevésbé bosszantók. Ezért az egyik olyan eszköz, amelynek egyedülálló lehetősége van a modern hallgató oktatásának motivációjának és individualizációjának növelésére, kreatív képességeinek fejlesztésére és a pozitív érzelmi háttér megteremtésére, a számítógép.

A számítógép osztálytermi használata a legtermészetesebb egy ilyen valódi gyermeki érdeklődés miatt. A számítógép sikeresen bekapcsolódik az iskolai tantárgyak szintézisébe, harmonikusan kiegészíti, jelentősen kibővíti képességeit és kreativitását.

A multimédia lecke egyik nyilvánvaló előnye a láthatóság növelése. Idézzük fel K.D. jól ismert mondatát. Ushinsky: „A gyermekkori természet egyértelműen megjelenítést igényel. Taníts meg egy gyermeket néhány, számára ismeretlen szóra, és sokáig és hiába fogja szenvedni őket; de húsz ilyen szót társíts képekkel - és a gyerek menet közben megtanulja őket. Nagyon egyszerű gondolatot magyarázol el a gyereknek, és ő nem ért meg téged; összetett képet magyarázol el ugyanannak a gyereknek, és gyorsan megért téged ... Ha belépsz egy osztályba, ahonnan nehéz szót kapni (és mi nem keresünk ilyen osztályokat), kezdj el képeket mutatni, és a osztály elkezd beszélni, és ami a legfontosabb, szabadon fog beszélni ... ".

Az egyértelműség használata annál is inkább releváns, mert az iskolák általában nem rendelkeznek a szükséges táblázatokkal, diagramokkal, reprodukciókkal, illusztrációkkal, vagy rossz minőségűek. Ilyen esetben a projektor felbecsülhetetlen segítséget jelenthet. A várt hatás azonban akkor érhető el, ha a láthatóság bemutatására vonatkozó egyes követelmények teljesülnek:

a láthatóság felismerhetősége, amelynek meg kell felelnie a bemutatott írásbeli vagy szóbeli információknak;

a láthatóság bemutatásának dinamikája. A bemutató időnek optimálisnak kell lennie, és meg kell felelnie a jelenleg vizsgált oktatási információknak. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba hatásokkal;

jól átgondolt algoritmus a videók videoszekvenciájához.

a képernyőn megjelenített képek optimális száma. Nem szabad elragadtatnia magát a diák, a diákok figyelmét elterelő diák, fényképek stb. Számától, nem engedve, hogy a főre koncentráljanak.

A számítógép osztálytermi használatának formái:

• a médiaforrások használata információforrásként (lemezek);
• számítógépes támogatás a tanár tevékenységéhez az óra különböző szakaszaiban;
• számítógép használata technológiai térképek végrehajtására;
• portfólió létrehozása.

Típusai: prezentációk, diafilmek és tesztfeladatok, számítógépes tesztek;

- keresztrejtvények, rejtvények, technológiai kártyák, utasításkártyák

Az osztályteremben történő alkalmazás esetén a képzés hatékonysága és az ismeretek minősége növekszik.

A számítógépes technológiák használata a tanításban lehetővé teszi az osztálytermi oktatási tevékenység megkülönböztetését, aktivizálja a hallgatók kognitív érdeklődését, fejleszti kreatív képességeiket és serkenti a mentális tevékenységet.

Sajnos, amikor az IKT-t használom az óráimon, számos dologgal találkozom problémák:

- kevés számítógép.

- a hallgatók felkészültségének és fejlettségének különböző szintjei;

Az IKT-eszközök hatékony használata az osztályteremben lehetővé teszi, hogy az órát érdekesebbé, vizuálisabbá tegye; vonja be a tanulókat az aktív kognitív és kutatási tevékenységekbe; törekedjenek önmaguk megvalósítására, képességeik megmutatására.

Így az IKT eszközök használata lehetővé teszi:

• a hallgatók kognitív tevékenységének fokozása;
• órákat magas esztétikai és érzelmi szinten vezetni;
• a tanulás magas fokú differenciáltságának biztosítása (szinte individualizálás);
• 1,5-2-szeresére növelje az osztályban végzett munka mennyiségét;
• javítsa az ismeretek ellenőrzését;
• racionálisan megszervezni az oktatási folyamatot, növelni az óra hatékonyságát;

Az IKT eszközök hatékony használata izgalmassá és korszerűvé teszi az órát. Lehetővé teszi a képzés egyéni megközelítését, objektív és időben történő ellenőrzést és összefoglalást. De azt gondolom, hogy a tankönyv nem pótolhatja. Ez csak egy kiegészítés az oktatóanyaghoz.

A számítógépet használó osztályok kitartást, figyelmességet, pontosságot fejlesztenek, fejlesztik az ujjak motorikus készségeit, ami pozitívan befolyásolhatja a ceruzával és ecsettel végzett munkát. A komplexek, a merevség, a merevség eltűnik.

Az információs és kommunikációs technológiák használata szükséges feltétele a modern oktatási folyamatnak, amikor a lényeg nem az alapvető ismeretek átadása, hanem a kreatív képességek fejlesztése, az egyénben rejlő lehetőségek megvalósításának lehetőségeinek megteremtése. Az IKT-t nem célként, hanem egy másik pedagógiai eszközként használják az óra céljának elérésére.

1. A számítógép valóban elég széles képességekkel rendelkezik ahhoz, hogy kedvező feltételeket teremtsen a tanár és a hallgatók munkájához.

2. Minőségileg új szintre hozza a magyarázó-szemléltető és reproduktív oktatási módszerek alkalmazását.

3. Az IKT használata az osztályteremben lehetővé teszi a munkaformák, a hallgatók tevékenységeinek diverzifikálását, a figyelem aktiválását, és növeli az egyén kreatív potenciálját.

5. A multimédiás projektor használata lehetővé teszi, hogy hatékonyabban dolgozzon a szövegen (vizuális, esztétikus, időt takaríthat meg).

7. Az IKT fejleszti a hallgatók függetlenségét, az órai anyag megtalálásának, kiválasztásának és megtervezésének képességét, az internet képességeinek felhasználásával.

8. A tesztek használata nemcsak időt, fogyóeszközöket takarít meg, hanem lehetőséget ad ismereteik, képességeik értékelésére is.

9. A hallgatóknak lehetőségük van számítógépes ismereteik fejlesztésére.

10. Az IKT aktív használata az osztályteremben fokozza az érdeklődést a képzőművészet és az oktatás minősége iránt.

Ennek a technológiának az oktatási folyamatban való felhasználása nagyon széles: kezdve vizuális eszközként, az oktatási információk bemutatásáig. Ugyanakkor a számítógép hatékony eszköz a képzés hatékonyságának növelésére, lehetővé teszi a hallgatók motivációjának erősítését.

Az IKT osztálytermi használatának hatékonysága nemcsak lehetséges, hanem szükséges is, hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez, hatékonyságához, és átfogóan fejleszti a gyermeket. A számítógépes programok bevonják a gyermekeket a fejlesztő tevékenységekbe, kulturálisan jelentős ismereteket és készségeket alkotnak.

Így a számítástechnika használata lehetővé teszi az oktatási folyamat jobb és kényelmesebb oldalra történő megváltoztatását, amely lefedi az oktatási tevékenység minden szakaszát.

Határozattervezet.

Az IKT használata hozzájárul a tanár szakmai készségeinek növekedéséhez, növeli az önálló keresés, az ismeretek feldolgozásának és bemutatásának képességeinek elsajátításának hatékonyságát, fejleszti a hallgatók személyiségét és felkészül a kényelmes életre az információs társadalomban.

A számítógépes műveltség első szakasza (előkészítő)

• A tantárgyi tanárok megértésének megteremtése az IKT alkalmazásának lehetőségéről és szükségességéről az oktatási folyamatban.
• A számítógépes műveltség alapjainak tanítása a tanároknak.
• A hallgatók felkészítése a tanulásra az IKT használatával összefüggésben.

A második szakasz: "Az IKT megvalósítása az oktatásban"

• Oktatási és módszertani információk közzététele különféle formákban.
• Az IKT oktatási folyamatban történő alkalmazásának módszereinek kidolgozása.
• Pedagógiai szeminárium-konferencia lebonyolítása
• Verseny lebonyolítása "IKT a tanár kreativitásában".
• A problémacsoport pedagógusainak munkájának eredményeinek időközi figyelemmel kísérése.
• Az intézmény technikai felszereltsége.
• Weboldal készítés és frissítés.

Harmadik szakasz "Döntő".

• Az "IKT-megvalósítás az oktatásban" témában végzett munka eredményeinek összefoglalása.
• A tantestület munkájának végső nyomon követése az IKT bevezetésével a tanulási folyamatban.
• Anyagok rendszerezése az IKT osztálytermi és oktatási munkában történő alkalmazásának módszeréről.
• A tanítás sikeres tapasztalatainak általánosítása és terjesztése.

Hivatkozások felsorolása

1. Afanasyeva O.V.

Az IKT használata az oktatási folyamatban. - www. pedsovet.org

Antonova T.S., Kharitonov A.L.

A mítoszokról és a valóságról. // Számítógép az iskolában. - 2000, 5. sz

Apatova N.V.

Informatika az iskolai oktatásban. M.: IOSH RAO, 1994

Bryksina O.F.

Órák megtervezése informatika és oktatási elektronikus források felhasználásával. // Informatika és oktatás. 2004 5. sz

I. V. Grebenev

Az iskolai oktatás számítógépesítésének módszertani problémái. //Pedagógia. 5. sz. 1994.

Galishnikova E.M.

Interaktív intelligens tábla használata a tanulási folyamatban // Tanár. - 2007. - 4. szám - p. 8-10

Gubaidullin I.A.

"Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a képzőművészet és a rajz órákon történő tanulás pozitív motivációjának kialakítása érdekében." - www.it-n.ru

Zakharova I.G.

Információs technológiák az oktatásban: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. magasabb. ped. tanulmány. intézmények. - M., 2003.

Az elmúlt évtizedekben az oktatási folyamat technologizálásának és informatizálásának gondolata, amely az oktatási rendszer javításának és az egész társadalom előrehaladásának biztosításának fontos eszköze, jelentős fejlődést nyert Oroszországban.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) az oktatásban olyan módszerek, eszközök és folyamatok összessége, amelyeket az információk összegyűjtésére, feldolgozására és terjesztésére, valamint az oktatási folyamatban történő felhasználásra használnak.

Az IKT-t használó különféle típusú osztályok megvalósítása a tanítás során lehetővé tette pedagógiai feltételek megfogalmazását azok használatához: a tanár és a hallgatók megfelelő szintű információs kompetenciája; a tantárgy tartalmának az órák választott formájának megfelelő bemutatásának képessége; megfelelő anyagi és műszaki alap rendelkezésre állása; az oktatási környezet modellezése, amely megfelelően tükrözi a tartalmat, és amelyet az internet és a multimédiás eszközök oktatási forrásai mutatnak be. Annak ellenére, hogy a multimédia és az Internet gyors fejlődése nagy érdeklődést váltott ki a tanárok iránt a számítógépes tanulás iránt, az IKT használatával történő tanítás minőségbiztosítása és hatékonysága továbbra sem elég magas.

A meglévő szoftvert folyamatosan frissítik; fejlesztik a számítógépes technológiát, valamint az információs és kommunikációs technológiákat az oktatásban. Ez a helyzet az egyetemi tanárokat és az iskolai tanárokat olyan szakemberek helyzetébe helyezi, akik folyamatosan elsajátítják az új anyagokat, és egyúttal adaptálják ezeket az új információkat a diákok és az iskolások számára. Természetesen tanácsos egy ilyen komplex tevékenységre felkészülni nemcsak a pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatói, hanem a már dolgozó tanárok és egyetemi alkalmazottak is.

Vizsgáljuk meg az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának lehetőségeit a tanár fő tevékenységeiben - oktatási, módszertani, tudományos ..
Az IKT-t az egyetemi tanár különféle oktatási tevékenységeiben használják (előadások, gyakorlati órák, oktatási és képzési játékok; a hallgatók projektmenedzsmentje, tanfolyam- és diplomaprojektek) és a tanárok (különféle típusú órák, tanórán kívüli tevékenységek, konzultációk, oktatási menedzsment projektek, a hallgatók önálló tevékenységei) ...

Egy modern oktatási intézményben egy tanár, aki az előadások folyamatában, az órák vezetésében vesz részt. a multimédiás projektor, az elektronikus tábla és a számítógép internetkapcsolattal rendelkezik, minőségi előnye van a csak a szokásos krétatechnika keretein belül dolgozó kollégákkal szemben. Figyelembe kell venni:

Azok a hallgatók felkészültségi és képzettségi szintje, akik számára ilyen előadást tartanak (egyetem, tanárképző főiskola, líceum);
- a hallgatók szakmai orientációja (humanitárius, természettudományi);
- a tudományos fegyelem sajátosságai;
- egy adott téma jellemzői;
- technikai képességek a számítógépes technológia osztálytermi használatához.

Nem minden oktatási anyag alkalmas erre a képzési órák lebonyolítására, de elemei minden esetben lehetségesek. Fejlesztettük és használtuk előadások-vizualizációk tartásakor a pedagógiai tudományágakban:

A Pedagógiai Tanszék tanárának weboldalának modellje ("Pedagógia", "Új információs technológiák az oktatásban");
- előadások: "Felsőoktatás a világban" ("Pedagógia", "Pszichológia és pedagógia"), "Számítógépes képzési programok" ("Új információs technológiák az oktatásban"), "Érzelmek" ("Pszichológia és pedagógia", "Általános pszichológia") ") és így tovább;
- önállóan elkészített számítógépes fájlok csomagjai: "Tanítási módszerek" ("Pedagógia"), "Üzleti játékok" ("A felsőoktatás pedagógiája");
- az internetről letöltött és témák szerint rendszerezett fájlcsomagok: "A fő oktatási portálok és webhelyek a web orosz és angol nyelvű összetevőiben egyaránt", "Virtuális könyvtárak", "Felkészülés az egységes államvizsgára", "Matematika és az Internet iskolai tanfolyama" ("Pedagógia", "Új információs technológiák az oktatásban", "Az angol nyelv oktatásának módszerei").

Az ilyen típusú osztályokban az internetről letöltött, szövegek és képek formájában bemutatott anyagokat is használják.
Különös jelentőséget tulajdonítunk a projekt módszerének az információs és kommunikációs technológiákat alkalmazó hallgatók oktatási és kognitív tevékenységeiben. E. S. Polat alapvető munkáit elméleti alapként használták a különféle típusú projektek kidolgozásához. Ha a telekommunikációs projektek elég széles körűek, amint azt az oktatási informatizáció problémáival foglalkozó tudományos konferenciák anyagai mutatják, az iskolai tanárok használják, még kevésbé - a speciális tudományterületek egyetemi tanárai, akkor a pedagógiai oktatásban, a pszichológiában és a pedagógiában rendkívül ritkák .

A projekt tevékenységeit egy bizonyos séma szerint hajtják végre, kezdve a projekt témájának megválasztásának egyértelmű indoklásával és a gyakorlati megvalósításával. A hallgatók a projekt felépítését egy adott forgatókönyv szerint alakítják ki: a projekt célja, célkitűzései, a projekt végrehajtási terve, a várható eredmény. Tehát például a gyakornokok kutatási témájáról: egy füzetkiosztás kidolgozása folyamatban van (a Microsoft Publisher program segítségével); előadás készül a projekt megvédésére (a Microsoft PowerPoint használatával), egy weboldal készül (a Microsoft Publisher vagy a Microsoft Word segítségével) a projekt problémájához kapcsolódó internetes erőforrások felhasználásával.

Az IKT sikeres alkalmazásához a módszertani munkában (oktatási és módszertani, tudományos és módszertani szempontból egyaránt) a tanárnak jól ismernie kell az információs és kommunikációs technológiák különféle típusait, és képesnek kell lennie némelyikük gyakorlati alkalmazására, képesnek kell lennie oktatási és diákok és iskolások kognitív tevékenységei új körülmények között.

A tanárnak rendelkeznie kell egy bizonyos ismeretek, készségek és kreatív tevékenység tapasztalatának rendszerével.
Tudás: az IKT fő típusai, fejlődésük kilátásai és a meglévő problémák; az internet lehetőségei és a távközlés fő típusainak oktatási lehetőségei (e-mail, ideértve az oktatási leveleket; webes fórumok, elektronikus konferenciák, csevegési konferenciák stb.); a főbb hazai és külföldi oktatási helyszínek (az erőforrások tartalmának rövid leírása, didaktikai lehetőségek stb.); a multimédiás képzési programok tipológiájának felépítésének különféle megközelítései, a világgyakorlat legnépszerűbb programtípusai, a funkcionális jellemzők alapján osztályozott programok (hazánkban a legelterjedtebbek), bizonyos típusú képzési programok jellemzői; az internetes oktatási oldalak értékelésének eszközei, képzési programok és azok minőségi kritériumai; különféle típusú távoktatás az NIT alapján; az egyetemek főbb weboldalai (oroszul és angolul egyaránt), távoktatást folytatva (az erőforrások tartalmának rövid leírása, didaktikai lehetőségek); oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének formái és módszerei a NIT használatának körülményei között; a Microsoft Office szoftvercsomag, a Microsoft Publisher, a Fine Reader, a fordítóprogramok stb.

Alapismeretek: a Microsoft Office szoftvercsomag, a Microsoft Publisher szoftver, a Fine Reader szoftver, a fordító szoftver stb. az internet használata kommunikációhoz és az oktatáshoz szükséges információk gyűjtéséhez; értékeli az Internet erőforrásain keresztül megszerzett információk megbízhatóságát, értelmes egészbe szintetizálja ezeket az interneten keresztül megszerzett adatokat; különféle keresőmotorok és könyvtárak használata; különféle típusú távközléssel dolgozni.

A kreatív tevékenység tapasztalata, amely a következőkből áll: a különböző típusú új információs technológiák lehetőségeiről szóló információk elemzésében, a specializáció témájú oktatási helyszínek, egy oktatási intézmény internetes oldalainak modelljeinek kidolgozásában Microsoft Publisher program); elektronikus tudományos, módszertani és módszertani konferenciák beszámolóinak elkészítése az interneten.

Az internetes közzétételhez szükséges távoktatási kurzusok fejlesztése jelenleg sok egyetem és iskola számára releváns. Információs tanulási környezetek jöttek létre hálózati (táv) tanfolyamok létrehozására és felhasználására az oktatási folyamatban. A legnagyobb nehézséget a releváns didaktikai anyagok elkészítése jelenti ezekhez a tanfolyamokhoz. Ez nemcsak az egyetemi tanárok, hanem az iskolai tanárok módszertani munkájának új szempontja.

A felsőoktatási és a középiskolai tanárok módszertani munkájának szintjének emelése folyamatos szakmai fejlődést feltételez. A tanárok szakmai fejlődését különféle formákban hajtják végre: a tanárok továbbképzésének rendszerén keresztül, amelyet az Oktatásfejlesztési Intézet hajt végre, az iskolák módszertani egyesületeinek és tanszékeinek munkáján keresztül, távoktatással az interneten keresztül.

Jelenleg az egyetemi és iskolai tanár módszertani munkájához szükséges készségek: a szükséges tudományos-módszertani és oktatási-módszertani információk interneten történő megtalálásának képessége, a tudományos-módszertani és oktatási-módszertani munka eredményeinek megjelenítése pedagógiai weboldalakon , elektronikus pedagógiai folyóiratok, elektronikus konferenciák. Ez különösen fontos a modern körülmények között, mivel egyes tudományos-módszertani és tudományos-gyakorlati konferenciák csak az interneten keresztül érhetők el. A tanárnak lehetősége van nemcsak elolvasni a tankönyvek, taneszközök tartalmát az általa tanított tárgyról, hanem letöltheti a megfelelő fájlokat a számítógépére, kinyomtathatja a szükséges fejezeteket és egyéni irányelveket a különféle oktatási és kognitív tevékenységek előkészítése céljából. a hallgatók száma.

Az iskola és az egyetemi tanár tudományos tevékenységének a tevékenység új feltételeiben is van sajátossága. Vegyük fontolóra néhány elemét:

Ismerkedés az internetes információkkal a kutatási problémával kapcsolatos tudományos konferenciákról, mind hazánkban, mind külföldön;
- az interneten bemutatott tudományos adatok elemzése a tanár tudományos munkájának témájában (mind a hálózat orosz, mind angol nyelvű összetevőiben);
- részvétel elektronikus tudományos konferenciákon (beszámolók készítése elektronikus konferenciákra az interneten való közzététel céljából; e-mail használata jelentés "elküldéséhez", a jelentés kivonatai a klasszikus változatban megrendezett tudományos konferenciához);
- irányelvek, taneszközök, monográfiák elrendezésének elkészítése (elektronikus formában);
- szoftvercsomagok használata tudományos kutatásból származó kísérleti adatok statisztikai feldolgozásához, stb.
- tudományos kutatás elvégzése az oktatás informatizálásának problémáiról; regisztrációjuk disszertációkutatás formájában és a disszertációk megvédése a pedagógiai tudományok kandidátusának fokozatáig a következő szakterületeken: 13.00.01 - Általános pedagógia, pedagógiai és neveléstörténet; 13.00.02 - Az oktatás és az oktatás elmélete és módszertana (informatika, általános műveltségi szint, felsőoktatási szint).

Jelenleg meglehetősen gyakori az iskolai tanárok, a főiskolák és az egyetemek tanárainak képzése a posztgraduális képzésben (anélkül, hogy szakmai tevékenységüket megszakítanák). Tehát a cikk írójának irányításával disszertációkutatást folytattak az oktatás informatizálásának problémáiról, és Ph.D. téziseket védtek meg 2005-ben a következő témákban: "A líceumi hallgatók kreatív tevékenységének szervezése információs és kommunikációs technológiák "," A hallgatók szakmai tevékenységének felkészültségének kialakulása "," A tanárok készségének kialakítása az új információs technológiák szakmai tevékenységben történő felhasználására a támogató oktatás rendszere révén "," A középiskolai tanárok információs képzésének javítása " az emelt szintű képzés regionális rendszerének összefüggésében. "

Az információs és kommunikációs technológiák használata a tanárok különféle tevékenységeiben hozzájárul az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez, módszertani és kutatómunkájuk szintjének növeléséhez.

Irodalom:

1. Kruchinina G.A. A Microsoft PowerPoint és a Microsoft Publisher programok lehetőségei az egyetemi tanár munkájában / A tudomány, az oktatás és a termelés modern problémái. Az egyetemek közötti tudományos-gyakorlati konferencia anyagai (2003. október 2–4.) - N Novgorod: URAO, 2003.S.60-62
2. Kruchinina G.A. A projektek módszere a kontextuális tanulásban az oktatás informatizálásának összefüggésében / Elméleti és gyakorlati problémák egy modern szakember képzésében. Tudományegyetemek közötti gyűjtemény. 1. szám Novgorod, az NGLU kiadója im. N. A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. A tanár módszertani munkája az új információs technológiák oktatási alkalmazásának összefüggésében / Az elmélet és a gyakorlat problémái egy modern szakember képzésében. Tudományegyetemek közötti gyűjtemény. - N. Novgorod, NGLU Kiadó, 2003. S. 126–136.
4. Kruchinina G.A. Az oktatási helyszín pedagógiai koncepciója / Modern pedagógiai technológus az oktatás területén. Tudományos munkák gyűjteménye. I. kiadás. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. A pedagógiai specialitások hallgatóinak felkészültségének kialakulása az új információs technológiák oktatásban és pedagógiai tudományokban való felhasználására / A Nyizsnyij Novgorodi Állami Egyetem Értesítője. N.I. Lobacsevszkij. Sorozat: Innovációk az oktatásban. 1. kiadás (2). Nyizsnyij Novgorod: Az NNSU Kiadója, 2001. 151–175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Az oktatási formák fejlesztése az oktatási folyamat informatizálása összefüggésében / A szakemberek szakmai képzésének problémái a folyamatos többszintű oktatás keretében. Tanárok, hallgatók, posztgraduális hallgatók, pályázók és szakemberek közötti egyetemek közötti tudományos és gyakorlati konferencia anyagai (2003. december 19.). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115–117.
7. Kruchinina G.A. Az oktatási és módszertani csomag használata: "Pedagógia: új információs technológiák az oktatási folyamatban" a hallgatók oktatásra / tanárképzésre való felkészítésének rendszerében az oktatás modernizációja keretében. A regionális tudományos-gyakorlati konferencia anyagai (2003. március 18-19.). - N. Novgorod: NGPU kiadó, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. A projektek módszere. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school /polat.htm
9. Isakova S.N. A pedagógiai főiskola hallgatóinak felkészültségének kialakítása az információs és kommunikációs technológiák szakmai tevékenységben történő felhasználására. " A szerző absztraktja. dis ... cand. ped. tudományok. N. Novgorod, 2005. - 26 o.
10. Kanyanina T.I. A líceumi hallgatók kreatív tevékenységének szervezése információs és kommunikációs technológiák segítségével. A szerző absztraktja. dis ... cand. pedagógiai tudományok. N. Novgorod, 2005. - 24 o.
11. Shevtsova L.A. A tanárok készségének kialakítása arra, hogy az új információs technológiákat szakmai tevékenységük során alkalmazzák a támogató oktatás rendszerének segítségével. A szerző absztraktja. dis ... cand. pedagógiai tudományok. N. Novgorod, 2005.-26. O.
12. Csecsenina S.I. A középiskolák tanárainak információs képzésének javítása a felsőfokú képzés regionális rendszerével összefüggésben. A szerző absztraktja. dis ... cand. ped. tudományok. N. Novgorod, 2005. - 27 o.

információs oktatás orosz tanár

Információs és kommunikációs technológia koncepció

A modern társadalom informatizálódásának folyamatait és az oktatási tevékenység minden formájának szorosan kapcsolódó informatizálási folyamatait a modern információs és kommunikációs technológiák (ICT) fejlesztésének és tömeges elosztásának folyamatai jellemzik. Ezeket a technológiákat aktívan használják az információ átadására és a tanár és a hallgató közötti interakció biztosítására a nyílt és távoktatás korszerű rendszereiben. A modern tanárnak nemcsak az IKT területén kell rendelkeznie ismeretekkel, hanem szakembernek kell lennie szakmai tevékenységük során történő alkalmazásukban is.

A "technológia" szó görög gyökerű, és fordításban a tudományt jelenti, az alapanyagok, anyagok, félkész termékek, termékek feldolgozására vagy feldolgozására, valamint fogyasztási cikkekké történő átalakítására szolgáló módszerek és technikák összességét. A szó modern megértése magában foglalja a tudományos és mérnöki ismeretek alkalmazását a gyakorlati problémák megoldására is. Ebben az esetben az információs és telekommunikációs technológiák olyan technológiának tekinthetők, amelyek az információk feldolgozását és átalakítását célozzák.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) egy általánosított fogalom, amely különféle eszközöket, mechanizmusokat, módszereket, algoritmusokat ír le az információfeldolgozáshoz. A legfontosabb modern IKT-eszközök egy számítógép, amely megfelelő szoftverekkel és telekommunikációs eszközökkel van felszerelve, valamint az azokon elhelyezett információk.

IKT eszközök az oktatásban

Bármely oktatási rendszer információs környezetének fő IKT-eszköze egy személyi számítógép, amelynek képességeit a rá telepített szoftver határozza meg. A szoftverek fő kategóriái a rendszerprogramok, az alkalmazásprogramok és a szoftverfejlesztő eszközök. A rendszerprogramok mindenekelőtt olyan operációs rendszereket tartalmaznak, amelyek biztosítják az összes többi program és a hardver kölcsönhatását, valamint a személyi számítógép felhasználójának és a programoknak a kölcsönhatását. A segédprogramok vagy a szolgáltató programok szintén ebbe a kategóriába tartoznak. Az alkalmazási programok magukban foglalják a szoftvert, amely az információs technológiák eszköztára - technológiák szövegekkel, grafikákkal, táblázatos adatokkal stb.

A modern oktatási rendszerekben széles körben használják az egyetemes irodai alkalmazásokat és az IKT-eszközöket: szövegszerkesztők, táblázatok, prezentáció-előkészítő programok, adatbázis-kezelő rendszerek, szervezők, grafikus csomagok stb.

A számítógépes hálózatok és a hozzájuk hasonló egyéb IKT-eszközök megjelenésével az oktatás új minőséget nyert, amely elsősorban a világ bármely pontjáról érkező információk gyors fogadásának képességével függ össze. A globális számítógépes interneten keresztül azonnali hozzáférés lehetséges a világ információforrásaihoz (elektronikus könyvtárak, adatbázisok, fájltárolók stb.). Az internet legnépszerűbb forrása - a világháló - mintegy kétmilliárd multimédiás dokumentumot tett közzé.

Egyéb általános IKT-eszközök állnak rendelkezésre az interneten, beleértve az e-mailt, a levelezőlistákat, a hírcsoportokat és a csevegést. A valós idejű kommunikációhoz speciális programokat fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik a kapcsolat létrejötte után a billentyűzetről bevitt szöveg, valamint a hang, képek és bármilyen fájl továbbítását. Ezek a programok lehetővé teszik a távoli felhasználók számára, hogy együttműködjenek egy helyi számítógépen futó programmal.

Az új adattömörítési algoritmusok megjelenésével a számítógépes hálózaton keresztül továbbítható hangminőség jelentősen javult, és a hagyományos telefonhálózatok hangminőségéhez közeledni kezdett. Ennek eredményeként egy viszonylag új IKT eszköz - az internetes telefonálás - nagyon aktívan kezdett fejlődni. Speciális berendezések és szoftverek segítségével audio- és videokonferenciákat lehet tartani az interneten keresztül.

A távközlési hálózatokban történő hatékony információkeresés biztosítása érdekében automatizált keresőeszközök vannak, amelyek célja a globális számítógépes hálózat információforrásainak adatgyűjtése és a felhasználók számára gyors keresési szolgáltatás nyújtása. A keresőmotorok segítségével dokumentumokat kereshet a világhálón, multimédiás fájlokat és szoftvereket, címet adhat a szervezetekről és az emberekről.

Az IKT hálózati eszközök segítségével lehetővé válik az oktatási, módszertani és tudományos információk széles körű hozzáférése, az operatív tanácsadási segítség megszervezése, a kutatási tevékenységek modellezése, virtuális képzések (szemináriumok, előadások) valós időben történő lebonyolítása.

Az információs és telekommunikációs technológiáknak több fő osztálya van, amelyek a nyílt és a távoktatási rendszerek szempontjából jelentősek. Ezen technológiák egy része videofelvétel és televízió. A videoszalagok és a kapcsolódó IKT-eszközök lehetővé teszik, hogy nagyszámú hallgató hallgassa meg a legjobb előadókat. Az előadásokkal ellátott videoszalagok speciális videóórákon és otthon egyaránt használhatók. Figyelemre méltó, hogy az amerikai és az európai tanfolyamokon a fő anyag nyomtatott kiadványokban és videokazettákon kerül bemutatásra.

A televízió, mint az egyik legelterjedtebb IKT, nagyon fontos szerepet játszik az emberek életében: szinte minden család rendelkezik legalább egy televízióval. Az oktatási tévéműsorokat széles körben használják az egész világon, és ezek a távoktatás példái. A televíziónak köszönhetően lehetővé válik az előadások széles közönség számára történő közvetítése annak érdekében, hogy növelje a közönség általános fejlettségét anélkül, hogy további ellenőrzés alatt tartaná az ismeretek asszimilációját, valamint az a képesség, hogy ezt követően speciális tesztek és vizsgák segítségével teszteljék az ismereteket.

Egy hatékony technológia, amely lehetővé teszi a vizsgált anyag nagy részének tárolását és átadását, oktatási elektronikus kiadványok, mind számítógépes hálózatokban terjesztve, mind CD-ROM-on rögzítve. A velük folytatott egyéni munka mély asszimilációt és megértést ad az anyag számára. Ezek a technológiák megfelelő finomítással lehetővé teszik a meglévő tanfolyamok egyéni használatra történő adaptálását, lehetőséget biztosítanak az önálló tanulásra és a megszerzett ismeretek önvizsgálatára. A hagyományos könyvtől eltérően az oktatási elektronikus kiadvány lehetővé teszi az anyagok dinamikus grafikus formában történő bemutatását.