Globos metodas yra visos įvaizdį kuriančio meno mokymo sistemos pagrindas. Be to, vaikai bus labiau linkę lavinti savo įgūdžius, užmegzti ryšius tarp veiksmo apraiškų, vis labiau individualiai matyti sėkmingą savo kūrybinių jėgų ugdymą.
Tačiau vienas užimtumo globėjas neužtikrina visos bakalauro įvaizdžio galimybės. Būtina išmokyti vaiką specialių vaizdinių technikų, dekoravimo įvairiomis įvaizdžio kūrimo medžiagomis būdų. Tik sistemingo mokymo užimtumo procesai palaipsniui formuoja vaikų sveikatą.
IN darželis pergalių įvaizdžio kūrimo pamokose naudojami įvairūs metodai ir metodai, kuriuos galite mintyse papildyti originaliu žodynu. Ypatingai, specialiai vaikų darželio grupei priyomіv nustatyti igrovі priyomi. Būna, kad smarvė pagauna tikslumą ir žodžius.
Mokymosi metodą priima pedagogas ir paskyrimui būdingas vieningas požiūris į užsibrėžtos užduoties atlikimą, kuris lemia visos veiklos pobūdį ir vaiką bei lyderį šiame užsiėmime.
Mokymų priėmimas yra pati privatiausia, papildoma nauda, ​​kuri neatskleidžia visos darbo specifikos įsidarbinant, kuri gali būti tik svarbesnė aukštosiose mokyklose.
Inodi okremi metodai jie gali elgtis taip, lyg būtų tik priimti, o ne tiesiogiai reikšti darbo apskritai. Pavyzdžiui, jei perskaityti eilėraštį (opovіdannya) neužtenka, kad padidėtų susidomėjimas užduotimi, sukeltų pagarbą vaikams, tada skaitymas šiuo atveju pasitarnavo kaip priėmimas, kuris padeda pranešėjas apie aukštojo mokslo užduotį – organizuoti užimtumo burbulą.

Pagrindiniai mokymosi metodai ir metodai

Prieš mokslinius metodus ir mokymosi metodus pasirenkama gamta, paveikslų reprodukcijos, atvaizdai ir kitos mokslo priemonės; žvilgsnis į daugybę objektų; žiūrovui rodomas gautas vaizdas; vaikiškų darbų demonstravimas, pavyzdžiui, užimtas, skirtas її otsіntsi.
Pagal gamtą, vaizdą kuriančioje mene, objektas suprantamas kaip apraiška, kuri vaizduojama neatsargaus sargybinio akivaizdoje. p align="justify"> Robotas natūraliai perkelia objekto vaizdą iš tinkamo požiūrio taško, toje padėtyje, kurioje jis yra žinomas iš matymo akiai. Vaizdo ypatumas iš gamtos glumina įdarbinimo proceso originalumą. Pagrindinis dalykas čia bus lengvas purškimas, be to, kai vaizduojama ant lygaus paviršiaus (mažai, aplikuoti), objektas fiksuojamas tik iš vienos pusės; liejant ir konstruojant vaikus, motinos kaltė suka gamtą, analizuoja bendrą formą įvairiais posūkiais.
Ždatnistst iš karto paimk objektą, jėgos blogybių joga jau yra jaunų žmonių vaikas ikimokyklinio amžiaus. Apsaugokite būtinybę pavaizduoti objektą iš gamtos, perkeliant į spivvіdnoshnja elementų analizę, roztashuvannya erdvėje. Psichologai vvazhayut, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas gimsta tokiai analitinei-sintetinei spriynyattya tik dėl teisingo pedagoginio išsilavinimo proto.
Svarbu tai, kad robotuose su ikimokyklinio amžiaus vaikais yra gamtos pergalingos prigimties ypatumų.
Gamta leidžia mums lengviau atsiminti robotą, iš sielų kils vaizdo proceso šukės; padėti vaikams teisingai suprasti ir perteikti formą bei kasdienį daiktą, jo spalvą. Nepriklausomai nuo 4–5 metų amžiaus vaikų pastatymo, jie dirba gremėzdiškai analizuodami vaizdo objektus, moksleivių ir menininkų atliekamus kūrinius iš gamtos Vіtsі maє svoї vіdminnosti vіd vykoristannya natura.
Imdamas objektą, vaikas gali parodyti (pateikti dvimatį trivi-pasaulio gamtos vaizdą bute), ką sukelia šviesos potvynis, objekto perspektyvos pasikeitimų perkėlimas, lankstymo kampų rodymas. . Ikimokyklinukai, kurie priima vaizdus, ​​nepasiekiami. Štai kodėl gamta renkasi paprastos formos objektus, gali aiškiai nubrėžti ir artikuliuoti elementus.
Gamta pomіshaєtsya tie schob visi vaikai paėmė її z būdingą pusę. Vichovatorius turėtų išsamiai pažvelgti į vaikų prigimtį, nukreipti ir palengvinti analizės procesą žodžiu ir gestu. Šis procesas veda į sprinyattya dainavimo kultūrą, kaltą analitinę mintį. Tokie įgūdžiai pradeda formuotis 5-6 metų vaikams. Tsomu vіtsі smirda, jie išmoksta tinkamai taisyti savo darbą iki gamtos. Pavyzdžiui, vyresnėje grupėje, vaizduodami spyglių prigimtį, maži vaikai perteikia spygliukų augimą atvirai (šiek tiek arba vertikaliai), spygliukų skaičius ir dydis yra kairiarankiai ir dešiniarankiai, jie dažo storas tamsaus ar šviesaus tono adatas.
Kaip ir gamta, ji gali pergalingi lapai, gіlka, gėlės, vaisiai ir navіt іgryki, kuriuose vaizduojami žmonės, padarai, transportas.
Nerekomenduojama zastosovuvat kaip gyvų paukščių, būtybių prigimtis. Їхні Rukhi, paveiksle garsai kurstys vaikus, negerbti objekto paėmimo į reikiamą padėtį.
Šiame lygyje gamtos parinkimas, kaip mokymosi metodas, apima visą įvaizdžio kūrimo procesą: pradinę subjekto analizę, vaizdo derinimą su gamta pagal formą, nustatymą, spalvą, rezultatų įvertinimą. robotizuotas būdas nustatyti tokio pobūdžio mažylį.
Kitaip tariant, gamta gali laimėti kaip privatus triukas ir apskritai nepadidinti užimtumo. Pavyzdžiui, tapybos procese, pagal vaiko idėją, paprašykite pagalbos iš bet kurio objekto įvaizdžio. Pagalbininkas, padedantis prieš vaiką būtiną žaislą, tarsi jis būtų pergalingas kaip gamta. Padedant robotui virš vaizdo, verta apie tai pagalvoti. Gamta geriau padeda geriau nei joga. Žiūrėjimas Jaunose ir vidutinėse grupėse, dažnai ant tiriamųjų burbulo, dažnai rengiamas keturių dalykų pasirodymas. Vaikų atliekama kamuoliuko, linijos, pečių apžiūra turi būti atliekama vaikų pagarbos sulaukimo metodu iki to atvykimo. Ilgai nusprendžia užimta valanda, vaikai piešia apraiškas, o daiktai nesisuka.
Vyresnėje grupėje tam tikrus objektus reikia atvežti peržiūrai. Pavyzdžiui, prieš piešdamas piešinius pasakos „Trys lokiai“ tema, vedlys skatina vaikus pažvelgti į žaislinį meškiuką, pamatyti smulkių dalių formos ir proporcijų ypatumus, pakeisti roztashuvannya kaitą. їх nedirbamos temos eigoje. Vaiko oda vaizduoja meškiuką tokioje padėtyje, o tai yra epizodinė vibracija mažyliui.
Zrazokas, kaip ir gamta, gali būti kaip metodas, kaip okremija, mokantis.
Tokio tipo įvaizdžio kūrimo veikloje, kai pagrindinis metodas yra ne sutraiškyti priešą, jei atsitiktų bjaurių dalykų, o pasistengti už kelių akimirkų išvystymą veiklos funkcijoje (dažnai dekoratyviniuose ir konstruktyviuose robotuose). ), jis sustingęs kaip mokymosi metodas.
Taigi, pagrindinė meta yra užimti dekoratyvinę tapybą ir aplikaciją – vizerunkės kūrimo pameistrystę ir meninio pasimėgavimo ugdymą. Vaikai žiūri į daugybę daiktų: kilimus, vazas, siuvinėtus marškinius, kurie skatina gilią estetinę kultūrą. Dekoratyvinės tapybos pamokose vaikai mėgsta parodyti prieraišumą šiems daiktams ir su jais kartoti kolbas, patys pradeda gaminti antveidį, suteikia kombinuotų formų ir farbo puošmeną. Tomas toliau burbuolės stadija vizerunko elementų pagražinimo galimybės iš vaizdo išmokimas, elementų spalvinimo ir spalvų papildymo principų nustatymas.
Tačiau kartais atrankai atvežamas daigų šprotas, nes vaikai tuo jau buvo apkaltinti.
Vikoristannya zrazkіv zavnaєєєєє zavdannyami, mokyklų mainai stovėti tsommu užimtas. Taigi, galite pradėti proponuoti be specialių kultivatoriaus nurodymų, vaikai, pasižiūrėję į jogą, įveikia darbą savarankiškai. Tokiu būdu analitinės-sintetinės vaiko minties ugdymas yra priimtinas.
Kartais jie kalba taip, lyg mokytųsi. Pavyzdžiui, teminiame paveiksle ar ruože ruožas kopijuojamas ne kopijavimo būdu, o siekiant paaiškinti vaikų išvaizdą apie vaizduojamą objektą.
Neigiamai vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą reiškia paprastų, schematiškų vaizdų perpildymas. Vaizdo supaprastinimas iki schemos sukuria tik palengvėjimą, kuris pateikiamas užduoties vaikams. Schema parodo konkretų vaiko pasireiškimą dalyku, dienai būdingų detalių šukes, pagal kurias ikimokyklinukas atpažįsta dalyką.
Nekeiskite išvaizdos, susidariusios remiantis specifine reakcija, plokščiais schematiškais vaizdais, pridėkime individualių savybių. Tokia schema padeda vaikui ne įžvelgti dalyko nešvarumus, o pakeisti konkretaus dalyko įvaizdį.
Zastosovuyuchi podіbnі zrazki, vedėjas pamiršta apie tokią virtuozišką įvaizdžio kūrimo veiklos užduotį, kaip fiksuotą vaikų apraišką apie reikalingą veiklą.
Navchannya su nuolatine pergale jau paruoštais schematiškais projektais, kurie turi būti įvesti į galutinį rahunką į siaurą fabriką – lenkiant sukurti nenuoseklias formas. Rankos pratimas tokia forma yra izoliuotas nuo įrodinėjimo. Dėl to mažiesiems vaikams atsiranda raštų: pumpuras su trikotažo brūkšniu, paukščiai su plona varnele. Tse zbіdnyuє vaikiški mažyliai, nes kartą ir visiems laikams įgauta schematiška forma, poreikis tolimų sargybinių, įvaizdį kurianti veikla gimsta veiklos forma. Nepripažintas schematiško vaizdo įvaldymas dažnai praranda panašumą į realų objektą, vaiko fragmentai nesuprasti atkartoja įvaldytas formas. Pavyzdžiui, varnelė paukštis, kai vaizduojamas, pasuka sparnus žemyn arba aukštyn.
Paveikslėliai imami kaip pagrindinis paveikslų rangas, skirtas paaiškinti vaikų atpažinimą apie veiksmo reikalingumą ir paaiškinti vaizdo naudą bei metodus.
Paveikslas, kaip menininkas, aiškiai, emociškai perteikia vaizdą.
Pasiduokite meniniam gyvybingumui, kurio pagalba menininkas sukuria meno virtuozą, kad suteiktų įvaizdį, kuris yra griežtai priimtas. Psichologų ir mokytojų tyrimai parodė, kad teismų amžiaus vaikai geriau supranta paveikslą kaip dalyko vaizdą. Ryšys tarp paveikslo veikėjų, kad dienos supratimas išryškėtų vėliau, sulaukus 4-5 metų.
Saugokitės, kad pašalinė veikla dažnai būna trumpalaikė (pavyzdžiui, saugokitės būtybių miesto mintyse). Leisti paveikslo zastosuvannya tai leisti, kaip būdą užtikrinti protrūkio pasikartojimą ir pamatyti nešvarumus, būdingus įžeidžiančiam vaizdui.
Žiūrint paveikslėlius galima rekomenduoti peržiūrėti, jei nėra reikalingo daikto, o apie vaikus galima sužinoti iš tam tikrų vaizdo formavimo būdų bute. Pavyzdžiui, mokytoja rodo paveikslėlį, kad paaiškintų tolimų objektų vaizdus, ​​pavyzdžiui, vaiko gyvenimą, ji paėmė juos ant vienodo pagrindo. Dėl šios priežasties paveikslas gali būti vikoristanas robotuose iš šešerių metų vaikų, ir aš jau suprantu šį vaizdavimo būdą. Žiūrėdamas į paveikslėlį vaikas mato, kad žemė pavaizduota ne viena linija, o plačiu būriu, o tolumoje daiktai auga platesni, arti – žemiau, iki lapo krašto.
Kad vaikas galėtų išgirsti menininko pergales, reikia paaiškinti jogą, kad paveikslėlyje vaikas gauna tik paskutinį rezultatą. Panaši nuotraukos peržiūra ir analizė turėtų būti atliekama prieš pamoką arba ant jogos burbuolės. Paveikslėlį, ištuštėjusį prieš vaikų ūsų tempimą, galima atlikti mechaniniam perdažymui. Kopijavimas iš didžiojo shkodi galvos - galmuy įvaizdį kuriančių protų vystymas. Ikimokyklinukui neįmanoma suvokti visų būdų, kaip vaizduotės aš, vikoristas menininkas, dėl to kaltas, mes nesuprantame, kodėl nudažyta taip, o ne kitaip.
Kartais įdarbinimo procesas kaltina poreikį parodyti esamiems vaikams paveikslėlį, kad jie būtų paaiškinti, kad ir kokia būtų smulkmena. Tada paveikslas nunešamas, į tą, kurį nunešiu toli, nunešiu į kopijavimą. Tsej priyom rogės vikoristovuvati z oberezhnistyu.
Vaikų globos centro programa sutvirtins bendrus kūrybingus protus ir besimokančius, kad jie galėtų įtraukti vaikus į mokymosi procesą. „Opanuvnya porivnya“ suteikite vaikui galimybę pavaizduoti labiausiai priklausomus objektus. Pavyzdžiui, norėdami nudažyti kabinas, aukštuomenė turi paimti stačiakampio formos vaizdą, t.y. nepamiršti nubrėžti linijų po tiesiu pjūviu. Tsі f priyomi prіbnі automobilio, traukinio ir kitų dalykų dažymui, gali būti tiesus kontūras.
Vykdytojas demonstruoja įvaizdžio, kaip moksliškai veiksmingos technikos, metodus, mokančius vaikus susikurti reikiamą formą, tobulinant jų specifinę informaciją. Rodomi du rodiniai: rodomas gestu ir rodomas gautas vaizdas. Paprastai ekrane pateikiami žodiniai paaiškinimai.
Gestas paaiškina lapo objekto sukimąsi. Pakanka Ruhu rankų arba alyvuogių pagaliukų išilgai lanko, kad vaikai galėtų 3-4 metus suprasti vaizdą. Gestu vaiko atmintyje galima priminti pagrindinę daikto formą, nes ji gremėzdiška, antraip daug dalių.
Effektivnym є kartojimas, kad skubėti, kaip wihovator suprovzhuvav kai spriynyatti savo paaiškinimą. Tokį pasikartojimą lengviau skambinti, kurie apsigyveno pas liudytoją. Pavyzdžiui, kai vaikai rūpestingai žiūri į kabinos gyvenimą, mokytojas gestu parodo pastatų, kurie bus, kontūrus, palaikydamas jų tiesinimą įkalnėje. Kartoju šį ruh vin ant užimtumo burbuolės, ant kurio vaiko jie piešia aukštą būdelę.
Gestas, atspindintis objekto formą, padedantis atminti ir leidžia parodyti rankas, kurias matote paveikslėlyje. Kuo mažesnis vaikas, tuo svarbiau Yogo Navchanni gali parodyti rankos judesį.
Ikimokyklinukas yra laisvesnis savo rankomis, ir aš žinau, kad kaip ir rankai, reikia šios kitos formos įvaizdžio.
Vіdomy ir toks triukas, jei valdovas turi jaunesnioji grupė apiplėškite vaizdą iš karto su vaiku, vesdami jo ranką.
Gestu galite apibūdinti visą objektą, net jei forma yra nepatogi (kamuolys, knyga, obuolys), arba formos detales (balto yalinio, vigin shi ptakhiv kulnų uždėjimas). Susukimo mašina smulkiai ar aptakiai demonstruoja smulkiausias detales.
Spektaklio pobūdis – atsigulti dieną, tarsi pastiprinti šiam užimtumui.
Viso objekto vaizdas rodomas vienu metu, todėl užduotis yra išmokti teisingai atvaizduoti pagrindinę objekto formą. Išgirsk šį vikoristo triuką jauniausioje grupėje. Pavyzdžiui, norėdamas išmokyti vaikus būti apvalios formos, valdovas piešia rutulį kaip obuolį, paaiškindamas savo veiksmus.
Jei vaizduojant objektą reikia tiksliai perteikti tapybos seką ir kitas detales, tuomet galima duoti pilną viso objekto atvaizdavimą. Blogai tokiai laidai, kad švilpukas privertė vaikus analizuoti mitybos temą: „Ką tau dabar reikia piešti?
Vyresnių grupių vaikų galvoje dažniausiai nugalėtojai turi privatų šou - šių detalių vaizdus arba elementas kad ikimokyklinukai vis dar neįsivaizduoja. Pavyzdžiui, 4-5 metų vaikai piešia medžio krosnelę prie trikotažo plačiu pagrindu. Tsya atleisk buvay valandą viklikana aiškinamoji vyhovatelya: „Stovbur medis kalnuose yra siauras, o žemiau jo platus, o vaikai tiesiogine to žodžio prasme dorimuyutsya tsієї vkazіvki. Būtina, kad animatorius žodiniu pareiškimu parodytų viryklės medžio vaizdą.
Priešmokyklinė grupė turi paveikslą tema “ Garniy budinok»Vyhovatel vkazuє ant doshtsi, su kokia nors kita forma gali būti vykna, durys. Toks pasirodymas neriboja vaiko galimybės ant visų mažųjų rinkinio.
Pakartotinai suteikiant teisę jį pataisyti, mirti, o paskui į nepriklausomą їx zastosuvannya, pasirodymas vaikams pateikiamas tik individualiu užsakymu, nes jie tos chi іnsha navikos neįgijo.
Nuolatinis vikonnanny priėmimų ekranas užduotį įskiepyti vkazivok šaškių vaikams ir meistro pagalbą, o tai lemia pasyvumą ir rozumovyh procesų pagyvinimą. Aiškinant naujus techninius prietaisus, visada reikia parodyti suktuvą.
Analitinio proto ugdymas, po kurio jis yra kritiškai nusiteikęs, leidžia vaikams objektyviai įvertinti darbą, pergalingus bendražygius ir savo darbą. Ale, toks suskaldytas vaiko raida sagaє penki rokіv.
Mažame vaikučiui visas pasaulis negali kontroliuoti ir įvertinti jo paties rezultatų. Kaip ir darbo procesas, teikiantis jums pasitenkinimą, būsite patenkinti, o rezultatas – ochіkuyuchi šlovintojo dvasia.
Pavyzdžiui, jaunų grupėje dėstytojas yra užsiėmęs gerų vikonų šprotų rodymu, o ne jų analizavimu. Meta ekranas – nukreipkite vaikų pagarbą į jų veiklos rezultatus. Lygiai taip pat vedėjas giria kitų vaikų darbą. Teigiamas jų indėlio į vaizdinės veiklos interesų išsaugojimą įvertinimas.
Vidurinėse ir vyresnėse grupėse pergalės šou ir vaikų analizės nugalėtojas veikia kaip triukas, padedantis vaikams suprasti atleidimo pasiekiamumą vaizde. Uminnya bachiti, naskіlki teisingai izobrezheny tema, dopomogaє plėtros svіdomogo nustatymas į zasobіv priyomіv aktivіzatsiї visos kūrybinės veiklos pasirinkimą.
Po vikonannya globėjo vadovas rodo vieną iš robitų, kurie reiškia teigiama pusė: "Kaip gerai, tvarkingai prikimštas budinok", "Kaip garno rinko spalvas prie vizierunkės - tamsios ir šviesios instrukcijos, matote, kas gera", "Kaip tu matai cikadą ližniką" ir tt gerbk juos, maitink kaip juos ištaisyti.
Su mumis, vaikais, žiūrėti į atleidimą robotiškam vienam vaikui – tai ne pėdsakas, kuriam mamos žinios vaikui nebesvarbios. Atleidimo priežastis ir її usunennijos būdus geriau išanalizuoti individualiame pokalbyje.
Vyresnėje grupėje prieš analizę jie turėtų gauti visus vaikus. Prote іnodi vihatel vertina pats. Pavyzdžiui, bazhayuchi nori vaiko, koks supuvęs mažylis, ir perteikia kritiką savo darbui kitiems vaikams, pirmiausia atkreipdamas dėmesį į teigiamą mažylio pusę.
Vaikų darbo analizė gali būti atliekama pagal skirtingus planus. Labiausiai mokytojas, norėdamas sutaupyti valandą, paima mėginį kilka robito analizei. Šalia unikalaus pasirodymo ant odos robit vienas ir tas pats vaikas, todėl smarvė iš tiesų matosi tarp kitų. Dėl pastarųjų pagyrimų naujasis gali atskleisti netikrą pasitikėjimą savimi, beveik kaip pranašumą prieš kitus vaikus. Su gabiais vaikais turėtume atlikti individualų darbą, tobulinant jų stipriąsias puses ir vaizduotę turinčius naujokus.
Innodi vibir roboti z analizu the facilitator doruchaet children. Šiuose vipaduose visi robotai išdėlioti ant vieno stalo (kitaip pritvirtinti prie stovo) ir vaikinai raginami išsirinkti verčiausius. Tada vedėjas praneša apie pasirinkto darbo vaikų analizę.
Aptarti odos vaikų darbą galima parengiamojoje grupėje, vaikus jau galima vertinti pagal praktinių bendražygių rezultatus. Bet tokia analizė Vilniaus mieste turėtų būti atliekama valandą, tam neužtenka, pavyzdžiui, 2–3 kartų.
Šešerių metų vaikai gali būti skatinami aiškiai analizuoti savo darbą, panašų į juos natūra. Tse vikhovuє vaikams šiuo metu yra kritiškai nusiteikusi, mėgsta bendražygius, savo šeimininkus.

Verbaliniai metodai ir mokymosi metodai

Prieš verbalinius metodus ir metodus matyti pokalbio pradžia, korepetitoriaus žodžiai ant burbuolės, kad įdarbinimo procese, verbalinio meninio vaizdo parinkimas.
Užsiėmę įvaizdžio kūrimo veikla, skambinkite, pradėkite nuo vedėjo klastojimo su vaikais. Meta besid - viklikati vaikų atmintyje iki jų įsivaikinimo, formos, kurios naikina susidomėjimą užimtumu. Ypač didelį vaidmenį atlieka diskusijos klasėje, vaikai mokosi dirbti remdamiesi įvertinimu (pagal asmeninę idėją arba pagal mokytojo pateiktą temą), nesukeldami akademinių pagalbininkų.
Rozmova gali būti trumpas, ale zmistovnoy ir emocingas. Pirmaujančio rango mokytojas atiduoda pagarbą tiems, kurie svarbūs būsimam darbui, kad konstruktyvioje spalvinėje gamoje tas kompozicinis sprendimas būtų smulkmena, menka. buvaє pakankamai vikonannya zavdannya be papildomų priyomіv.
Aiškumo dėlei, vaikų pasirodymas tema, ką jie žino, naudodami naujus įvaizdžio metodus vartojimo daiktas arba paveikslėlį, o prieš vikonus vaikų galvos demonstruoja roboto priėmimą. Rozmova kaip būdas pradėti dirbti su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse vipadkose laimi rozmovas, jei reikia vaikams pasakyti daiktą, kurio smarvę įsivaizduoti, paaiškinti naujus darbo metodus. Tokiose situacijose pokalbis laimi kaip triukas, padedantis vaikams geriau suprasti to paveikslėlio prasmę.
Rozmova, kaip metodas, ir kaip taisyklė, aš galiu būti trumpas ir trivatuoti ne daugiau kaip 3-5 whilinus, kad tų vaikų emocijų pasireiškimas būtų jaučiamas, bet kūrybinė nuotaika neišnyks.
Esant tokiam rangui, pokalbis buvo tinkamai suorganizuotas geriausiems vaikų galvos vikonniams. Meninis vaizdas, įskiepytas į žodį (vіrsh, opovіdannya, mįslė per plona), gali turėti savo ryškumą. Naujasis turi tuos būdingesnius, tipiškesnius, kurie yra galingi šiam pasireiškimui ir mato kai kuriuos kitus.
Viraznė meninės kūrybos skaitymas atneš kūrybinę nuotaiką, aktyvų minties darbą, manifestą. Meninio metodo pagalba žodis gali būti vikoristane ne tik klasėje literatūros kūriniams iliustruoti, bet ir vaizduojant objektus, o tada spriynyattya.
Visose šimtmečio grupėse galite pradėti užsiimti mįsle, pavyzdžiui, objekto pavadinimu: „Vistas su viserunkais, chobotai su spygliuočiais ...“ , kaip matė joga tarp kitų paukščių.
Naudodami metodą, kaip įgyti iš vaikų atminties anksčiau priimtus daiktų vaizdus, ​​galite laimėti trumpas eilėraščius ir gudrybes iš meninės kūrybos.
Kai kuriais atžvilgiais žodinis vaizdas lydi gamtos rodymą arba vaizdo gavėją.
Dažant ar klijuojant prie tų literatūros kūriniai zastosuvannya іnshih priyom_v navchannya ant burbuolės užimtas nepakankamai, šukės gali pradėti robotai uyavi. Gamtos paveikslas vaiką vadina dainuojančia įvaizdį kuriančia forma, žodinis vaizdas tamsėja.
Kūrėjas turėtų rimtai eiti į meninės kūrybos ir piešinių iš jų atranką iliustracijai. Į žodinį vaizdą privaloma įtraukti įvaizdį kuriančių momentų, parodyti šiuos subjekto piešinius, susieti juos su yogo sprinyattyam (spalva, forma, stovykla). Pavyzdžiui, iliustruodami N. A. Nekrasovo eilėraštį „Ar Mazay ir zuikiai“ visi berniukai galėjo pasipuošti robotais, kuriuos autorius aiškiai aprašė šiame darbe. sena išvaizda zvіrkіv, їхні kelia. Tokie matomi vaizdai padeda vaikams juos perteikti be tarpininkų. Meninis literatūrinis įvaizdis šaukiasi roboto kaip atsiskleidimo ir kūrybingo būdo.
Navit kaip žodinis vaizdas konkretesnis ir iškalbingesnis, vaikui reikia daug ką apgalvoti ir atskleisti: situaciją, roztashuvannya, detales ir daug daugiau.
Obov'yazkovo pažeidėjo nurodymai mus lydi priėmimo pradžioje, tačiau jie gali laimėti ir kaip savarankiškas treniruotės priėmimas. Tse atsigulti iki vaikų gyvybės ir pirmą kartą patinka stovėti šiame užsiėmime. Garso švilpukas vykonuє vkazіvki skambinant rožėms pradinių užduočių nustatymo patikslinimai.
Prasidėjus jauno ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo valandai, retai kada sustoja žodinio mokymo diena. Vaikas yra per mažas, kad pažintų ir nepakankamai vaizdingas, kad suprastų be jautrių aiškinamojo paaiškinimo analizatorių. Tik lygiai taip pat, kadangi vaikai turi naujokų, kurios tapo fiksuotos, meistras gali nespėti palydėti į pirmą pasirodymą vaikui.
5-6 metų vaikų akivaizdoje žodis šaukia pyktį dėl reikalingo priėmimo ir tame, kaip vaikas jogai, reikia augti. Kultivatoriaus nurodymai gali būti maži iki visos grupės ir iki kelių sekančių vaikų.
Vaikams pristatymai pateikiami ant užimtumo. Їhnya meta - paaiškinkite robotų ir priyomi її vikonannya temą. Tokie teiginiai gali būti dar trumpesni, aiškesni ir protingesni. Norėdami tai suderinti, kaip vaikinai suprato paaiškinimą, vidurinės ir vyresniųjų grupių mokytojas gali paklausti vieno iš jų apie seką ir priimti vikonnannya darbą. Toks žodinis užduoties kartojimas suteikiamas kuo geriau savo vaikų vaikams. Jaunų grupėje, po paaiškinimo, laidos vedėjui turėtų atspėti, kodėl reikia pasakyti robotui.
Po to visi vaikinai pradėjo dirbti švilpukais, individualiais pasiūlymais ir pagalba neskubėjo. Būtina nustatyti, kam konkrečiu momentu reikės papildomos pagalbos, kas neatliko darbo ar atliko netinkamai. Su šiais vaikais gydytojas paaiškina neprotingos užduoties priežastis ir pakartoja paaiškinimą, demonstruodamas darbo poelgius.
Ne visiems vaikams reikia individualių pareiškimų. Deyakі savarankiškai pritemdo, nurodo alyvuogių atvaizdą ant arkush, jiems nereikia papildomų paaiškinimų. Vkazіvki ant užimtumo yra būtini nepaklusniems, šiukšlintiems ir susierzinusiems vaikams, nesustabdomiems geriausiu atveju. Turite persvarstyti, todėl roboto negalima praleisti.
Tačiau ne visada būkite priešais sunkumus, pavyzdžiui, stovėkite priešais vaikus. Kam iš jų galima pasimokyti prie papildomų rožių, kaip evangelizavimo mokytojas, kad smirda savarankiškai gali pažeisti užduotį, jie neturi kantrybės ir atlaidumo. Be to, kūrybinei veiklai ugdyti svarbu, kad vaikas susidūrė su sunkumais ir stengėsi tai daryti.
Teiginių forma gali būti vienoda visiems vaikams. Kai kuriems būtinas smalsus tonas, verčiantis domėtis robotika ir pasitikėti savimi. Prieš savarankiškai dainuojančius vaikus jie rodė daugiau veržlumo.
Mokytojo nurodymai nekalti niekuo, tik tiesioginis diktavimas vaikams, tarsi vaizduojamas dalykas to kito žmogaus mintyse. Smarvė mayut zmusiti vaikas galvok, galvok. Kai prašote atleidimo, reikia pagerbti vaiką už pojūčių pažeidimus, logiką vaizde: „Suknelė mergaitei perplyšusi“ (blogai nuspalvinta), „Medžiai griūva“ (nelinksmai). susiraukšlėjęs), „Žmogus toks didelis, kad negali įeiti į zuikį“. Kai nesekate rožės, kaip ištaisyti atleidimą, leiskite vaikui pačiam pagalvoti. Pagarba pareigai dirbti maloniu tonu, kad vaikai atsižvelgtų į meistro susidomėjimą savo darbu.
Individualus sukimasis nėra kaltas dėl pagarbos visiems vaikams, todėl jie turėtų būti apiplėšti garsiai. Visiems įdarbinimo procese vaikams kartais pateikiami nurodymai, tarsi daugelis žmonių būtų gailestingi. Tada vihovator proponuє nutraukti darbą ir išklausyti jūsų paaiškinimą. Prieš tokias pertraukas į įžūlaus vartojimo metu reikėtų mažiau gilintis, šukės kūrybos proceso nesugriauna.

Pradėti

Svarbiausias momentas įvaizdžio kūrimo veiklos procese yra prieš moksliškai efektyvius mokymosi metodus. Kuo mažiau vaiko, tuo daugiau vietos її vyhovanni ir navchannі privalo paimti gra. Igrovі priyomi navchannya priyatimut zaluchennuyu gerbkite vaikus prieš iškeltą užduotį, kad robotas galėtų lengviau ją pamatyti.
Paveikslo, skirto jaunuoliui, pradžia paremta žaidimo teisėmis. Їhnya meta - veiksmingesnis ir efektyvesnis vaikų mokymo procesas, kaip sukurti paprasčiausias linijines rankų vystymosi formas. Vaikai, sekdami viesulu, piešia ranką skirtinga linija prie lango, tada pirštu ant popieriaus, papildydami srautą paaiškinimais: „Berniukas didelis kelyje“, „Taigi močiutė krato kamuolį. “ plonai. Z'ednannya į to posūkio vaizdą žaidimo situacijoje žymiai pagreitins linijos vaizdo nepastovumą ir paprasčiausią formą.
Žaidimo momentų įtraukimas į įvaizdžio kūrimo veiklą jaunų grupėje tęsiamas įvaizdžio objektams. Pavyzdžiui, naujas kūdikis ateis pas svečią anksčiau nei vaikai, o prie jo dalies prilips smarvė: pienas, pyragėliai, kepyklėlė. Tsієї robotai ir kūdikiai stengiasi sumaniai išlyginti maišą.
IN vidurinė grupė vaikai piešia pliušinį medicinos pareigūną iš gamtos. Galiu sėkmingai įveikti šią akimirką. Gydytojas beldžiasi į duris, sėdi su vaikais, paprašo, kad jie tapytų jogą. Pavyzdžiui, aš labai užsiimu vaikiškus robotus, vaikų džiaugsmui išrenku geriausią portretą ir kabinu jogą žaismingoje dėžutėje.
Mokytis iš šešerių metų vaikų galima stosuvannja іgrovyh priyomіv, zvichayno, mažesniame pasaulyje, žemesnėje jaunesnėje grupėje. Pavyzdžiui, valandą vaikščiojant vaikai per savarankiškas kameras žiūri į peizažą, medį, padarą, „pavienija ženklus“, o atėję į vaiko sodą „parodai ir susidraugauja“, įsivaizduoja mažylį. .
Pergalingų žaidimo momentų atveju žaidėjas nekaltas, kad perdirba visą mokymosi žaisti procesą, jo šukės gali paversti vaikus pirmąja užduotimi, sugriauti žinių gavimo sistemą, mažinti ir mokytis.
Šiame reitinge pasirinkite kitus indėlio metodus ir būdus:
vіd zmіstu ta zavdan, scho stovėti priešais šias profesijas, kad vіd zavdan vaizdinė veikla;
vaikų amžiuje ir jų raida;
atsižvelgiant į įvaizdį kuriančias medžiagas, iš kurių gimsta vaikai.
Klasėje, kur pagarbos centre atsidurti dėmesio centre, svarbu išlaikyti žodinius metodus: pokalbį, vaikų mitybą, padėti vaikams prisiminti bakeno atmintį.
Įvairių tipų įvaizdžio kūrimo veikloje perimamas specifinis mokymasis, o įvaizdis kuriamas įvairiais būdais. Pavyzdžiui, kompozicijos mokymosi siužetinėse temose užduotis paaiškinama paveiksluose, paaiškinant paveikslą, šiek tiek to parodant, kaip tolumoje, objektai nudažyti daugiau, bet daugiau. Tuo pačiu metu figūrų klaidinimas virpa vienodai, kol jos skiriasi: eilės, arba tik po vieną, po vieną, po vieną, plonai. Čia nereikia nei specialaus paaiškinimo, nei darbo demonstravimo.
Neįmanoma laimėti choro be ryžtingai apgalvotos užduoties, programos medžiagos ir grupės vaikų raidos ypatybių.
Okremі metodai ir priyomi - naochnі slovі - podnuyutsya ir suprovodzhuyut po vieną per vieną mokymosi į užimtumą procesą.
Tikslumas materialiniu-jausmingu vaiko įvaizdžio kūrimo veiklos pagrindu, žodis padeda sukurti teisingą įvaikinto ir įvaizdinamo pasireiškimą, analizę ir atpažinimą.

Populiari svetainės statistika su platinimu „Svajokite tą magiją“

. Magiškas meilės burtas Meilės burtai – tai magiškas aptaškymas žmogui be valios. Priimta skirti du meilės burtų tipus – meilę ir seksualinį. Kodėl jie smirda tarpusavyje?

Ikimokyklinio įvaizdį kuriančios veiklos mokymosi metodai ir metodai

Mokymo metodų klasifikacija.

Sėkmingas mokymasis ir daug išmokti, kodėl reikia gulėti, priklausomai nuo to, kaip naudojami metodai ir metodaivikoristovu mokytoja, perteikti vaikams dainuojanciu zmistu,formuoti savo žinias, vminnya, naujokus, taip pat plėtoti vibracijas jūsųar kita veiklos galerija.

Pagal metodus mokantis įvaizdį kuriančios veiklos suprasti

mokytojo veiklos sistema, organizuojanti praktinę ir edukacinę

vaikų veikla„Pagal programą mokysiu vaikų darželį“.

priyomy Navchannya pavadinimas okremі detalės, sandėliavimo metodo dalys.

Tradiciškai mokymosi metodai klasifikuojami pagal šį dzherelį, iš kuriovaikai atima zinias, novichki kad vminnya, uz sias pagalba, uz pagalba tiemscі znannya, vminnya kad navichki pіdnosjatsja. Ikimokyklinio amžiaus vaikamstiesioginio dalykų priėmimo procese įgyti žinių, kadsvarbiausio veiksmo apraiškos ir mokytojo priminimas (paaiškinimas,opovіdannya), taip pat ne vidutinėje praktinėje veikloje(statyba, lіlennya, dažymas plonai), tada jie mato metodai:

* iš pradžių;

* žodinis;

*praktiškas.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Likusią valandą buvo išardyta nauja metodų klasifikacija. Naujojo autoriaiKlasifikacija є: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. laimėjo įskaitant pėdasmokymo metodai:

* informatyvus – imlus;

* reprodukcinė;

* Doslidnickis;

* euristinis;

* Probleminio įnašo į medžiagą metodas.

Informacijos priėmimo metodas apima:

* Žiūrėti;

* atsargiai;

* Ekskursija;

* zrazok wihovatel;

* Rodomas įpakavimas.

Žodinis metodas apima:

* Besida;

* opovіdannya, mystetstvoznavche opovіdnya;

* Vykoristannya zrazkіv mokytojas;

* meninis žodis.

Reprodukcinis metodas – tas pats metodas, nukreipiantis į konsoliduotas žinias

pradedantiesiems vaikams. Šis būdas yra teisingas, norint pritraukti naujokus į automatizmą. Vin apima:

* Priėmimo kartojimas;

* robotas ant juodų;

* Vikonannya formuojantis ruhіv ranka.

Euristinis metodas tiesiogiai pasireiškia pasitikėjimu jak - arbadarbo akimirkas darbe, tada. mokytoja moko vaikus vikonati partijosdirbti savarankiškai.

Paskutinis metodas nukreipti į vaikų vystymąsi yra ne tik

nepriklausomybę, fantaziją ir kūrybiškumą. Mokytojas pamokslauja

savarankiškai vikonati ne jakus dalį, o visą kūrinį.

Probleminio apkalimo metodo, galvojant apie didaktyvą, negalima paminėtinavchann_ ikimokyklinukai ir jauni moksleiviai: vin zastosovnyvyresniųjų klasių mokiniai.

Savo veikloje jis yra pergalingų metodų ir praktikų meistras

tapyba, filmavimas, aplikacijos ir dizainas.

Pažiūrėk navchannya tapyba įvairiose vaikų darželio amžiaus grupėse.
Persha jaunoji grupė. Nasampered yra pati vihovatel є naochnoy pagrindo veikla. Vaikas, kuris pyksta už švilpuko mažylį ir pradeda paveldėti jogą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi aktyvų pagrindinį vaidmenį. Jį prižiūrinčiame vaike tarsi kuriami mažiukai, formuojasi daugybės formos, spalvos bruožų jų įvaizdžio bute. Tačiau vienos eilės neužtenka, kad būtų ugdomas gebėjimas savarankiškai mąstyti, vaizduoti ir laisvai nugalėti naujokus. Dėl šios priežasties treniruotės taip pat laipsniškai apsunkinamos.
V. N. Avanesovos robotuose rekomenduojama žingsnis po žingsnio vaikus į miegojimo procesą piešti su suktuku, jei vaikas jaukus rozpochata jį prie roboto - nupiešti stygas prie nudažyto maišo, kotelius prie kvits, lazdos prie praportsiv toshcho.
Teigiami tokio priėmimo aspektai yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti subjekto vaizdą, analizuoti jau nupieštas ir kasdienes dalis, koreguoti nubrėžtas (kitokio pobūdžio) linijas ir, nareshti, atimti to emocinio pasitenkinimo džiaugsmą. jų єї praktikos rezultatas.
Vedėjas gali padainuoti rodomus piešinius ir žodinius paaiškinimus, o patys vaikai gali dainuoti užduotį be palaikančio mažylio. Čia svarbu, kad procesas sukeltų mažylį mokytojo ranka, bv žodinio viklad eigos malonumai.
Žodis, podkrіplene naochnym medžiaga, padėti vaikui analizuoti bacheną, suprasti, geriau atsiminti užduotį. Ale, jaunos grupės vaikui atminties ugdymas nepakankamai kaltinamas paskutinę valandą, o tu tuo rūpiniesi pakankamai aiškiai (šiuo atveju mokytojo paaiškinimas): arba nieko nepadarysi be pakartotinio paaiškinimo. . Kurio ašis vikhovator gali dar kartą paaiškinti odos vaiko užduotį.
Iki trečiųjų gyvenimo metų pabaigos daugybei vaikų papildomų aiškinimų nebereikia: jie gali piešti patys, kapstydamiesi su pilnaviduriais naujokais ir vieną kartą paaiškinę užduotį.
Jaunojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui teigiamas bangavimas Nada vykoristannya raznomanіtnyh žaidimų akimirkos. Uvіmknennya іgrovyh situatsіy apiplėšti objektą vaizdo šalia, gyvena, tsіkavіshim. Tapyba su farbu kaip veiklos rezultatas mažas vaikasє jaskravos liepsna. Colir yra stiprus emocinis atspalvis. O štai mokytojas gali padėti vaikui suprasti, kokios spalvos reikia mažajam, kad būtų sukurtas vaizdas. Reikėjo pasirūpinti, kad vaikai, dirbdami su farbu, imtų gerinti daiktų panašumą.
Kaip ir pirmą mėnesį, smarvė paveldi savo šeimininką, tapydama tą kitą dalyką, dabar mokytojas duoda jiems užduotį tapyti savarankiškai pagal idėją, vyavuyu.
Korisno jauniesiems ikimokyklinukams turėtų būti suteikta tokia galimybė savarankiškai dirbti su odos okupacijos idėja po vikonannja pradinės užduoties (tarsi tai būtų smulkmena).
Tokia savarankiško vaikų darbo forma keičia mąstymą būsimai kūrybinei veiklai.
Mokymų vadovas kitoje jaunų grupėjepovyazani galvos rangas su įvairių formų protingų vaizdų kūrimu, techninių įgūdžių lavinimu alyvuogių ir farbų ir įvairių objektų vaizdų galvoje.
Norint paimti tapybą iš trejų metų vaikų, reikės nurodyti visą medžiagą. Nesiremiant aiškiu teiginiu, paprasčiausių formų formavimas bus abstraktus, abstraktus, jiems nesuprantamas.
Spriyattya navkolishny gyvenimas yra mokymo metodikos pagrindas. Todėl įsivaizduokite viską, su kuo susijusios linijos, kuoliukai, taškai, bet juos reikėtų paimti anksčiau, ir ne tik ryškiai, bet ir aktyvioje veikloje: „Jie bėgo keliais“, „Siūlų kamuoliukai buvo suvynioti ir susuktas“ plonai. Aktyvus objekto atpažinimas sukuria Priežastį ir aktyvius procesus dažymo metu. Žaidimų teisių sistema, sukurta E.A. Tolesniuose tyrimuose dešinės tvirtinimo technika yra detalesnė.
Pavyzdžiui, piešdami tiesias horizontalias linijas-takus, vaikai iš karto iš vyniotuvo rankomis rodo tiesias linijas: „Ašis – kaip ilgas kelias! Jei taip, popieriuje vaikai parodys kaip taką ir nupieš jį alyvuogėmis ar galvos apdangalu. Tokiame nuosekliame vieno judesio kartojimo bagatorazėje sistema remiasi trejybės vaikų fizinio vystymosi ypatybių atsiradimu: laipsniškas perėjimas nuo didesnio didelio apsisukimų skaičiaus visa ranka prie ruh su tik švirkštu. pirštas ant popieriaus) іvtsem, su kuriais pirštais jie dainuoja stovyklą.
Viroblyayuchi tsі ruhi, vaikai gali juos palydėti žodžiais, pavyzdžiui: „Brūkšnelis: dangtelis-dangtelis“, „Ilgos linijos ašis“ ir pan. Perkelkite vaikus po darbo valandos, apsidrausti neįmanoma, smarvė suaktyvina mintis apie vaikus, pažadina.
Vihovatel turėjo sugebėti ištiesinti rozmovi, pov'yazuyuchi їх іz užimamą rangą. T. G. Kazakova rekomenduoja įjungti tapybos procesą ir kitaip sukelti purslų, pavyzdžiui, muziką (juostelių garsą lentoje). Dar svarbiau pakelti emocinę vaikų, taigi ir perkeltine prasme, mažylio nuotaiką.
Užsiėmimo procese mažieji nuolat aktyvūs, dėl to kaltas vaizdas, kad smarvė mažąjį įkvepia.
Tsya veikla ant nugaros yra pagrįsta augintojo paveldėjimu. Spėlioti vaikams apie vaizdo temą, parodyti naujus pokyčius, kaip reikia pasakyti vaikams. Norėdami sulaužyti saują vynų ranka prie lango, tada iš karto pakartosime šį ruhą iš vaikų. Tarsi kas iš vaikinų nepatenka į bėdą, pagalbininkas padeda vaiko rankoms susitaikyti su stovyklos būtinybe ir gyvybingumo judėjimo augimu. Jei vaikas raumeningai suvokia judesį, jis gali dirbti savarankiškai. Taigi būtina parodyti visus dažymo būdus. Vichovatorius parodo, kaip taisyklingai apipjaustyti alyvuoges ir penzelį, kaip surinkti farbą ant pieštuko ir vesti išilgai popieriaus.
Vaikai gali tai daryti savarankiškai, jei žino visus pagrindinius dalykus. Jei be žinių gavote robotą alyvuogę ar vaikišką pieštuką, pamatę užduotį turėtumėte atsiduoti sau, tada netinkami įgūdžiai gali būti pataisyti naujoje, pasikeitus, jei tai bus žymiai svarbesnė, ypač jei ji būtina taikyti techninius dažymo būdus.
Kaip jau minėjome, vienas iš veiksmingų mokslinio ugdymo metodų yra augintojo mažyliai. Bet pradinius mažylius galima formuoti patiems mažiausiems vaikams, bet jie gali būti perkeltine prasme raštingi, negalime atleisti už schemą. Kito, kurį reikia išsaugoti, vaizdas yra gyvas, perkeliamas į realų objektą.
Pavyzdžiui, rodydamas, pavyzdžiui, piešdamas jalinką, vaikinas kaltas, kad nesugeba užprogramuoti šiam vikui - perteikti pagrindinius ženklus: vertikalią viryklę, kuri turi eiti šalia gorkos šono, žalios spalvos. Alecas ir ženklai apibūdina likusią medžio dalį. Siekiant išsaugoti yalinkos įvaizdį, vihovatel malyuvatime stovbur linija, besiplečianti iki apačios, jaunikliai (įkalnėn trumpesni, apačioj) šiek tiek trapūs, nekreipiantys mažųjų dėmesio. Svarbu, kad kūdikio įvaizdis nesiskirtų nuo tikro objekto vaizdo, kad vaikų atmintyje būtų išsaugotas teisingas vaizdas.
Priyomіv malyuvannya svarbių doti demonstravimas, vaiko dokai negalės išmokti iš paprasčiausių formų vaizdų. Net jei tik mokytojas gali išmokyti ikimokyklinukus piešti ant akademinių priemonių nestabdydamas pasirodymo.
Pavyzdžiui, jei vaikai išmoko piešti tiesias linijas ir tiesias linijas, mokytojas gali paprašyti jų nudažyti pečių ašmenis, nerodydamas, kaip piešti. Vichovatorius ant burbuolės yra užsiėmęs su vaikais žiūrėdamas į pečių ašmenis, ranka apvedamas kontūrus, palaipsniui aiškindamas savo veiksmus. Mažieji po tokio žvilgsnio vaikinai laimi savarankiškai. Kam tai svarbu, vedėjas moko pats ranka apvesti mentę, matyti formą.
Jei šie objektai paliekami prieš vaikų akis ir užsiimant, smarvė dar ne natūra.
Trejybės vaikas po to atvaizdo darymo nepasiekiamas, nes reikės atiduoti pagarbą, analizuoti, pataisyti mažuosius iš temos.
Objekto vaizdas yra vikoristovuetsya ant užimtumo burbuolės, siekiant paaiškinti objekto formą, spalvą, dalis arba žaidimo plane emocinei nuotaikai sukurti.
Kai kuriais atvejais, jei nėra galimybės vaikams parodyti daikto (dėl svarbios priežasties ar dėl kitų priežasčių), dėl jų pasireiškimo galite nupiešti paveikslėlį arba perbraukti kūdikį viesulu.
Dalyko vaizdas gali būti puikiame plane, su aiškiai išreikšta forma, žvyneliai gali būti izoliuoti nuo kitų objektų, žemesni dėl pagarbos galvai.
Taigi, kaip ir tema, vaiko pagarbos formai, pirštu mojavimas ir dalyko spalvai meistras. Procesas yra užimtas su nuotrauka, kurią reikia išvalyti, kad ši grupė nebūtų aiškiai matoma. Gaukite mažylį iš suaugusių klosčių vaikams, be to, nuotraukoje matote tik darbo rezultatą, bet likote su nematomais.
Mažųjų, tikroviškos dvasios vikonų, kuriančių meninį įvaizdį, paveikslą jauna grupė gali laimėti tik kaip objektą pritaikyti jiems interesų identifikavimo išaiškinimo metodą.
Kita jaunoji grupė nugalėjo kaip ypatinga meninio žodžio technika. Mozhlivostі zastosuvannya čia obmezhenі. Pagrindinį meninio įvaizdžio reitingą laimi metodas, keliantis vaikų interesus ir pagarbą tiems užimtumui, viknennya emocinei nuotaikai.
Vykdytojas gali būti užsiėmęs mįsle arba skaityti nedidelį poetinį eilėraštį. Pavyzdžiui, tapydami tema „Snіg ide“, perskaitykite chotirivirshі z I eilutę. Surikovas:
Baltas sniegas purus
Prie lango susipainioti
Aš tyliai atsisėdau ant žemės
Kristi, spardytis.
Mįslės, vaizduojančios eilėraštį, gali būti paprastos ir suprantamos vaikams, kitaip Rozumo stresas yra susietas su jų sprinyattyam, siekiant sumažinti emocinę nuotaiką ir mažinti mažylį.
Kieno vіrshik galima atspėti pavyzdžiui užsiėmęs valandėlę pasižiūrėti į mažyliusdeklamuoti jogą iš karto. Meninis vaizdas liejasi ir iš vaikiškų robotų, nors paveikslas vis dar iliustratyvus. Vaizdo dinamika (sunkus sūkurys, kritimas), rašalas ant spalvos (baltas sniegas) kreipiasi į formą, kai vaizdas sulankstytas į mažą.
Atliekant naprikintasі pažvelgti į vaikų robotus ir gremėzdišką spriyaє vihovannu veiklos analizę ikimokyklinio amžiaus vaikams. Todėl vedėjas renkasi mažuosius, suteikdamas didžiulę pagarbą berniukams iš teigiamos naujojo pusės, deda maisto, giria roboto parodytą iniciatyvą – atnešant kažką naujo mažiesiems. As su visomis ydomis kalta, kad taip noriu vaikuciu sutvarkydama maziukus, kad smarve nepakeltu ir pagarba ant galvos. Analizėje vaikai iš karto kalti pažeidę vikonogo zavdannya kokybę ir tikslumą. Toks žvilgsnis padeda vaikinams pagerinti įvaizdį, pažymėti temos nenuoseklumą, šauktis vaikinų, kad pataisytų atleidimą.
Mažieji nėra toli, nešvarūs rodo ir analizuoja bulo metus, šukės yra tokios pat vikonnannya jūsų šalyje, dažnai patenka į kūdikio formą, kaip її zagalny rozvitka ir ypač ruhіv rozvitku . Visiems vaikams svarbu išsaugoti tikėjimą savo jėgomis, domėjimąsi tapyba, kūrybiškumą.
Vaikams, kurie gali būti silpnesni tapyboje, jie turėtų labiau gerbti užimtumo procesą, sukelti norą būti tapytiems, jei norite.
Individualus vaikas yra ypač reikalingas bet kam, tam, kuris čia pradeda formuoti vaikų stiprybę ir gyvybingumą. Juos atskleisti ir išplėsti – vienas pagrindinių dieviškųjų tikslų.
Vidurinės grupės vadovo akivaizdoje yra užduotis - išmokyti vaikus taisyklingai pavaizduoti objektą, perteikiant pagrindinius jo ženklus, struktūrą, spalvą.
Vaikams, kurie atėjo į vidurinę grupę, yra pagrindiniai vaizduotės įgūdžiai, leidžiantys perteikti objektų formą ir požymius. Ašis, kodėl mokytojo pagalba išauga iki vaikų.
Qi programos yra pagrįstos didesnės informuotos spriynyattya, vminnya razraznyat pastato kūrimu ir objektų lygiateisiškumu jų detalaus apstatymo procese iki užimtumo.
Šiai vidurinei grupei pradedama daugiau erdvės užimti pergalingą prigimtį. Natūroje galite patiekti vaikams gerai žinomą nepatogios formos daiktą su aiškiai matomomis dalimis, pavyzdžiui, grybą (2 dalys), būgną (4 dalys).
Nagrinėdamas objektą, vedėjas atkreipia vaikų dėmesį į dalių formą ir rožes, jų atminimą, spalvą, įvairias detales, kad vaikams būtų lengviau teisingai perteikti gyvenimą. Pererakhuvannya visi šie subjekto požymiai gali būti ta pačia tvarka, kaip ir smarvė pateikta paveikslėlyje.
vidurinė grupė . Kaip ir jauna grupė, valandėlę apžiūrinėjant daiktą vedėjas pasisveikina aprašomuoju gestu ir žodiniais paaiškinimais.
Vaikams, tarsi tapyboje įgijusiems pirmąsias rankas, kurio gesto užtenka, kad suprastų, kodėl mažylių daugiau ir tokia seka laimėtų.
Užsiėmimo metu vedėjas pasakoja vaikams apie gamtą, siūlo ja stebėtis ir tapyti. Jokiam kitam vaikui jie negali perteikti vaizdo iš dainavimo taško, nes ši prigimtis kalta, bet ji įrengta taip, kad bachili dvokas її iš būdingiausios pusės ir aiškiai atskirtų pagrindines dalis. Kaip vaikai sėdi prie chotiri ar šešių stalų stalų, taip gamta turi būti pastatyta dekilkoh vietose, kad odinio vaiko akyse būtų bula (su kuria visi daiktai turi būti vienodi). Dažymo atveju dėvėtojas yra kaltas už tai, kad pagarbą berniukams atiduoda tik matomomis daikto dalimis. Gamta laimi ir pabaigus darbus prilygti savo mažyliams, nors šios grupės analizė negali būti detalesnė, bet rodo tik programiškesnį vimogų.
Vrakhovuyuchi ypatybės chotiririchnyh vaikams, rogės į raznyh priyomіv navchannya apima іgroі akimirkas. Pavyzdžiui, būgninė paprašyti nutapyti portretą, o analizuodama bando tuo mažyliu stebėtis. Būtinai įneškite į vaikų darbą tą džiaugsmą, kuris skatina jų aktyvumą.
Vidurinėje grupėje, trumpam įvaizdžio įgyvendinimui, gali būti vikoristani mažyliai arba vytulio mažyliai. Wimogi iki їх pergalių užpildo tie patys, kaip ir jaunesnėje grupėje. Vaikams vis dar neįmanoma sužinoti kai kurių likimų naudojant kažkokį piešimo pagal paveikslą metodą. Vaughn tarnauti tik kaip vaikų globėjas, žiūrėdamas į tą kitą objektą. Už puikaus pergalės vidurinėje paveikslo grupėje, svіsno, raznomanіtnіshe, nizh jaunimo grupėje, skeveldros turtinga pati mažųjų tema: kitų objektų vaizdas, nerišlios siužetinės scenos, pagrindinė siužetinė pėdų tapyba.
Tyliosios veiklos mokymuose ir toliau reikšmingą vietą užima tapybos technikų demonstravimas vidurinėje grupėje, pateikiama nauja programinė medžiaga: dalyko dalių vaizdų seka, supratimas apie ritmą, raštą ir kt.
Pavyzdžiui, tapybos tema yra sniego senis. Vedėjas pirmiausia propaguoja vaikus, kad perteiktų teisingas vaizdo proporcijas ir seką. Parodykite vaikams, kaip nudažyti visas tris skerdenas, pradedant nuo didžiojo apatinio, ir lygiagrečiai dėti vaikinams maistą: kaip dabar galiu dažyti? De?
Detalių detalių (akys, burna, nosis, kepurė) dažyti nereikia, kad nevilkintumėte aiškinimosi ir neatimtumėte iš vaikų galimybės parodyti iniciatyvą bei pribaigti mažuosius.
Su visomis būsimomis veiklomis su panašia programos medžiaga, bet kitomis temomis (tumbleris, matrioshka, lyalka) ekranas nereikalingas, jį galima pakeisti žiūrint į objektą, paveikslėlį.
Dekoratyvinei tapybai ypač reikalingi vynai, kad vaikai susipažintų su vizerunkės kompozicija. Supratus, ką ritmas reiškia antveidį ir kaip tai daryti ant mažylio, vaikas gali būti paimtas, tiesiog demonstratyviai siūbuojantis, kaip ritmingai griūva vedžiotojo ranka, tepdama ant žmonos popierinę dėmę. Potim vaikas tiksliai pakartoja tuos, kurie apiplėšė valdovą. Norėdami išsaugoti šią atmintį, vaikai gauna užduotį nupiešti tą patį vizerunoką ant spalvotų moteriškų popierių ir kitų farbų. Tokių pasikartojančių užsiėmimų metu auklėtoja padeda šiems vaikams, nes jie gali išsivaduoti iš bėdų.
Dekoratyviniame paveiksle galite šiek tiek pabraižyti kūdikį, pabraižyti suktuku, tokios gyslos pagrindu, kad vaikai žinotų skydelio principą, su šiais elementais, kaip įeiti į naują. vienas, rodantis, kaip reikia treniruotis. Tarsi priimama nauja kompozicija ar paimama nauja barvistė, vaikai be pakeitimų kartoja mažylius, antraip užduotis gali būti įgyvendinama kitais vaiko savarankiškai keliamais tikslais.
Jei vėl esame užsiėmę, vaikai gali savarankiškai žiūrėti į paveikslo vaizdą, obov'yazkovo šukės yra tiksliau jogos kartojimas.
Kaip vaikas, rodydamas iniciatyvą ir kurdamas savo, vaikinas turėtų pagirti savo robotą, analizuodamas atiduoti pagarbą visiems vaikams tiems, kurie nuo jų turi odą.
Pavyzdžiui, programos medžiagai buvo pavesta fiksuoti ritminį potėpių taikymą tarp dviejų eilučių. Ant zrazkos linijos buvo nudažytos žaliais farboi, potėpiai - raudonai, o vaikas keitė spalvas - potėpius davė žaliai, o dvi linijų eilutes - raudonai. Tse reiškia, kad vaikas ne tik įgijo programos medžiagą ir įsitvirtino naujoje, bet daugiau nei piešiantiems neatleidžiamas paveldėjimas.
Plėtodamas panašias iniciatyvas, kaip būsimos kūrybinės veiklos užuomazgas, aiškindamas užduotį, meistras propaguoja patiems vaikams pasirinkti, kaip farboi piešti, kiek potėpių auginti kampuose. aikštėje taip pat.
Tema ir siužetinė tapyba negali sustingti, tam scovatim іtsiаtivu і vyavu vaikas.
Meninio žodžio pasirinkimas labiau skolinasi iš vidurinės grupės, žemesnis iš priekinių grupių.
Viena vertus, meninis žodinis vaizdas gali būti nupieštas siejant su tapybos tematika, siekiant sužadinti susidomėjimą, atgaivinti vaizdą vaikų atmintyje, anksčiau jį perimti į gyvenimą. Tokiose situacijose žodinis vaizdas yra kaltas dėl pagrindinio laipsnio įsiskverbti į vaikų pojūčius ir tuo pačiu aiškiai perteikti garsinius subjekto vaizdus, ​​nurodant matomą ženklą.
Pavyzdžiui, pradedi skaityti eilėraštį:
Krintantys, krentantys lapai,
Mūsų sode krinta lapai,
Žovtė, lapuojanti raudona
Dėl vėjo jie skraido, skrenda, -
vihovatel primena vaikų atminimą apie lapų kritimą jiems.
Kitu būdu vedėjas pasirenka mįslę, tarsi duodamas vaizdą iš kai kurių aprašomųjų ženklų, pavyzdžiui:
Vlitku alyvinė,
Vzimku balta,
Niekam neatstovauti
Ir visi bijo
- Tariu, kad tapyčiau spėjimą. O štai žodinis vaizdas bus vaikiškų robotų pakaitalas. Pavyzdžiui, galutinėje mažųjų analizėje mįslė bus piešinio teisingumo kriterijus.
Vidurinėje grupėje, pavyzdžiui, mažų vaikų analizė gali būti užimta kitaip.
Kelių likimų vaikai nesugeba pateikti išsamios, pirmaujančios mažylių analizės, tačiau smarvė jau gali patys atsirinkti mažylius, kuris jiems tinka, tarkime, panašus į vyną ar įvaizdžio objektą. , arba tai šiek tiek, chi tvarkingai čiulbėdamas mažas nok. Atnešti tai, kas gražu, panašaus į chi ni, padėkite valdovui.
Vidurinėje grupėje galima įrengti visų mažųjų parodą, užsiėmus, analizuoti kitus darbus, kaip atsirinkti vaikus. Sušikti robotai, Taigi, kaip ir jaunoje grupėje, nerodykite jokių pėdsakų, kad nesumažėtų susidomėjimas ta vaiko nuotaika. Bet su silpnų robotų autoriais veisėjas gali užtrukti valandą individualiai, jei vaikas nori būti nudažytas.
Vidurinės grupės vaikai gali prisiminti savo vienmečių robotų privalumus ir trūkumus, bet savo Aš valdysiu robotą Dar svarbiau įvertinkite tai, kad pats tapybos procesas jam teikia didelį džiaugsmą ir dažniausiai būna patenkintas savo darbo rezultatu. Savikritiškas pіdkhіd į roboti vіroblyayetsya pіznіshe, esant 6-7 roki.
Vyresniojoje grupėje Didelė pagarba skiriama savarankiško vaikų kūrybiškumo ugdymui. Roboto sukūrimas gali būti pagrįstas daugybe įrodymų. Štai kodėl vaikų neršto vystymosi raida yra svarbiausia. Vyresnės grupės vaikams žaidimas vis dar yra vienas iš būdų mokytis tapyti. Pavyzdžiui, ant užimtos tapybos burbuolės atneškite Kalėdų Senelio lapą, kuriame vyno paprašykite nupiešti gyvūnus, prašydami jalinkos.
Kaip ir gamta čia, galite rasti vikoristanі foldnіshі ir raznomanіtnіshі objektus, žemesnius vidurinėje grupėje. Kadangi gamta paprasta - vaisiai, daržovės, net jei vidurinėje grupėje dažant obuolį buvo gerbiami pagrindiniai jo požymiai - apvali forma ir spalva, tai vyresnėje vaikų grupėje pradėkite bachiti ir perteikite jam būdingą paties obuolio bruožai, pavyzdžiui, gulėjimas priešais, - forma apvali, suplota, paplokščia ir pan. Norint atpažinti ypatumą, kaip ir gamtą, galima padauginti du įvairių formų obuolius.
Paprastos formos Krymo objektai, vyresnioji grupė turi laimėti ir komponuoti gamtą. kambarys roslini su dideliais lapais ir gremėzdiška budovaya: fikusas, amarilis, plektoginas. Egzempliorius nuskintas dėl lapų trocho motinos (5-6, amarilio 1-2 kortelės).
Galima iš gamtos piešti medžių ir čagarnikų miškus su lapais arba lapais (gluosniai, mimozi, yalini, tuopos), dejako polovą ir sodo gėles su paprastos formos lapais ir žiedais (ramunėlės, kulbaba, kosmė, narcizas, tulpė , lelija).
Smulkesni dalykai yra svarbesni, žemesni daiktai, kurie turi teisingą geometrinę formą su simetrišku pobudovoy, kaip, pavyzdžiui, „Roly-poly“ stiklinė. vieni lapai pakeliami į kalną, kiti lapai pasiekiami.
Labiau sulankstoma gamta yra žaislai, kuriuose vaizduojami skirtingi objektai. Tai tarsi mažas padaras, kaip pliušinis žaislas su paprastomis formomis - nuleistomis letenomis, ovaliu paltu, apvalia galva, pavyzdžiui, vedmedikas, kiškis.
Roztashuvannya gamta priešais vaikus gulėti vіd zavdannya. Kadangi reikia perteikti teisingas proporcijas, gamta gali būti statinėje padėtyje, pasukta į vaikus, kad būtų aiškiai matomos visos dalys. Kartais keiskite dalių padėtį, tarsi vaikai gautų užduotį atiduoti griuvėsius.
Vyresnėje grupėje vaikai gali išmokti įsivaizduoti gremėzdiškesnius gyvų daiktų išdėstymus.
Pagrindinė objekto struktūra šioje rusų kalboje nėra kalta dėl didelių pokyčių, kaip ir dalių forma. Rankos atrodo paprastos, dovgastoiškos formos, bet tik pakeltos į kalną, kojos vienu smūgiu pasuktos skarelėmis ir pan.
Poreikis keisti formą tapant vaikus – pagarbiau stebėtis gamta, mėgdžioti ja mažuosius.
Norėdami dar labiau suprasti judesio pobūdį ir paaiškinti kūno dalių padėtį juo, vingintojas gali pamokyti tuos, kurie negali nupiešti sulenktos rankos ar kojos, patys imtis šios pozos ir paaiškinti žodžiais roc, pavyzdžiui: „Paėmus iš rankos praporščiką, kalboje sulenkus ir pakėlus, kita ranka nuleidžiama į apačią, paliekama tiesiai.
Gamta spryaє zasvoєnnyu teisingas rastashuvannya mažas kūdikis ant arkos. Dėl šios priežasties gamta dedama prieš spalvingą popieriaus lanką arba kartonas yra tokios pat formos ir rūšies, kaip vaikams šimtmetį, mažiau tikėtina, kad jis labiau išsiplės. Žiūrėdamas į gamtą, mokytojas išreiškia pagarbą vaikams, besiilsintiems arkos centre, iš abiejų pusių matosi popieriaus kraštas. Vaikinai lengviau žino mažylio vietą savo Arkuše.
Žvelgiant į tą analizę, tos prigimties būsenos formavimas lydimas aprašomųjų gestų, maitinančių pagalbininką vaikams. Tapant iš gamtos vyresnėje grupėje neskaičiuojamas papildomas tapybos technikų demonstravimas, siekiant įsisavinti naujas technines technikas, pavyzdžiui, nevairuojantis spyglių šešėliavimas dažant elinos medį arba paveikslo rodymas sangviniku, jei jis įtrauktas į pirmą.
Pažvelgęs į gamtą, gydytojas paaiškina vaikams stichijų įvaizdžio seką. Sob z'yasuvati, chi suprato pasiaiškinimo vaikinus, dėstytojas kai kurių paklausia, kodėl ima smirdėti, ir ant užimtumo burbuolės einame pas tylųjį, kuris, pradėjęs pratinti negerai.
Gamta laimi ir, pavyzdžiui, yra užsiėmusi darbo rezultatų suderinimu su tiriamuoju. Mokytojui vertinimo kriterijais bus nustatytos programinės užduotys, o vaikams – konkrečiai panašumas į gamtą.
Paveikslų parinkimas tapybos pamokose vyresnėje grupėje nepadeda meistrui išsiaiškinti vaikų tapatybės ta kita tema ir pažinti juos įvairiais įvaizdžio kūrimo triukais. Pavyzdžiui, mergina žaidžia kamuolį – jos rankos išdažytos, jos pakeliamos į kalną.
Kartais paveikslas gali pasiteisinti tapybos proceso metu, jei vaikas pamiršo detalės, daikto detalės formą; kai pasižiūriu, vaikininkas pakelia, kad vaikų kopija būtų paslėpta. Paveikslas, kaip ir aferisto mažyliai, pakeičiantis її, negali pasitarnauti kaip akis vaikelis kad zastosovuvatisya už zmalovuvannya. Spriynyattya nuotraukos gali būti įsišaknijusios gyvenimo sargybiniuose, kad padėtų vaikams suprasti bacheną.
Zrazokas, pagamintas meistro, vikoristovuetsya vyresniojoje grupėje, dekoratyvinės tapybos vadovas.
Pūdymas tapybos tikslais, vikoristannya technika gali būti skirtinga. Tiksliam vynų kartojimui jos pateikiamos vibracijose, jei vaikai yra susipažinę, ar yra nauja kompozicijos technika, ar viserunkos elementas. Pavyzdžiui, smarvė prasideda „papildymo“ keliu, kad būtų sukurtas bilietas, simetriškai pūdantis granules netoli centro. Visą pagarbą galima puoselėti vikonannі tsgogo zavdannya, kad čia vaiko vaikininko atvaizdo kopijavimas, paremtas pirmąja pelyustok tapybos seka - įkalnėn žemyn, kairiarankė-dešiniarankė, tarp jų. .
Tačiau dažniausiai vyresnio amžiaus grupė dažniau dainuoja, kad paaiškintų iškeltą užduotį. Vyresnysis vaikas laimi jau savarankiškai, laimi už savo bazhannym visus elementus, spalva plona, ​​netrikdant nustatytos užduoties.
Kad apie naują užduotį praneštų vaikai ir smarvė suprastų, kad mažieji gali būti skirtingi, maloniai duokite 2-3 kartus, kad jie tarpusavyje lygūs, atskleisdami, kad turi tą pačią lovą, su kuria skiriasi.
Taikant iniciatyvos vaiko paieškos metodą mažų vaikų analizėje, pavyzdžiui, augintojas jais rūpinasi, de є kūrybiškumo elementai, kaip prieš kopijuojant mažuosius galima tiksliau. Vaikai greitai atpažįsta propaguotojo pagyras savo kūrybiškumui ir pragmatizuoja savarankiškai.
Dažnai gamta dainuoja, piešia, vaizdžiai padeda parodyti vaizdo būdus. Paskutinis viso kūdikio rodymas vyresnėje grupėje turėtų būti rodomas vėliau, žemesnis vidurinėje grupėje. Pamirškite kitą darbo dalį, kad atsisakytumėte savarankiškos vaikų vizijos.
Ekranas gali būti atnaujintas, jei toliau paaiškinama dalių atvaizdų seka. Pavyzdžiui, aiškinant vaikams, kaip dažyti senovinį automobilį, kaip remontuoti mažuosius iš salono, kaip mažą kūdikį padaryti centru, tada dažome visas pagrindines mašinos dalis, vaikai paliekami savarankiškai. vaizduoti mažiau detalių.
Toks pagrindinio dalyko motyvo rodymas ir kitų dalykų tapyba, kurie suteikiami naujai.
Vikoristovuєtsya ir privatus šou. Pavyzdžiui, tapydami dviejų ar trijų kabiną virš viršaus, vaikai pradeda, tarsi vaizduodami turtingą virš viršaus kabiną, stūksančią langų eile, dėstytojas nudažo ne visos kabinos. Ant nudažyto stačiakampio parodykite vyną, kaip lengvą laistymo liniją vieną ant kitos ir virš linijos linijos, nupieškite vikonų eilę. Visi langai nėra dažymo pėdsakai, todėl jie nėra dažomi, langų pynimas ir kitos detalės. Vaikams liepiama spėlioti, kaip smarvės smarvė pūtė ir nupiešė taip, kaip nori.
Dekoratyvinėje tapyboje, kai kuolo ar aikštės centre yra vіzerunka, pažiūrėjus į dekіlkoh zrazkіv vibro dažnai parodoma, kodėl reikia piešti gėlę, kaip simetriškai roztashovuvat pelyustki. Vytautojas nudažo ne visą žiedą, o tik 2-3 eiles pelusų, gurkšneliu norima gurkšnoti paskutinius gėlės mažylius.
Vaikai, kaip blogai susitvarko su užduotimis, padeda pagalbininkas. Su šiuo vynu atmintis kalta, stichiją parodyti, neiti pas vaiką, reikalaujama ne mažajam, o kitam Arkush popieriui. Tokiu metu vaikas turėtų pasiduoti, tarsi jai reikėtų kūdikio, o šį triuką galite pakartoti patys.
Aiškinant roztashuvannya, mažylis ant arkados yra geriausia, kad valdovas ne tapytų, o tiesiog apibūdinančiu gestu parodyti, kaip reikia laimėti tuos, kurie yra svarbesni. Vyresniems vaikams to pakanka, kad smarvė suprastų galvas, ir jie bandė tai vikonuoti savarankiškai.
Literatūros kūrinių atranka plečia vaikų kūdikių tematiką ir kartu mokymo metodu skatina kūrybinių iniciatyvų ugdymą.
Žodinis meninis vaizdas atskleidžia konkretų konkretaus objekto ir išvaizdos vaizdą ir iš karto suteikia galimybę įsiklausyti į patį vaizdą ir situaciją, kurioje matomas veiksmas. Pavyzdžiui, Ch.Perrault pasakos „Raudonkepuraitė“ herojei yra obov'yazkovі zvnіshnі ženklai: raudonos spalvos kepurė, katė iš chastovannya močiutei, juo labiau su paveikslu, vaikas pati yra merginos poza, її kaukė, zachіsku, drabužiai, vz uttya.
Vyresnės grupės vaikai gali sėkmingai susidoroti su tokių žodinių vaizdų vaizdais, kurie, kaip teigiama, yra pagrįsti panašių objektų perėmimu gyvenime: Chervona Hat - mergaitė, lyalka; zhadіbne vedmezha - іgrashkovy vedmedik; teremok - mažas namas toshcho.
Deyakі kazkovі vaizdai pateikti іgrashki - Pinokis, Dr Aibolіt ir іn. Gras su jais plėšti qi įvaizdžius gyvus vaikams, kuo kvėpuoti, betonuoti, kas palengvina jų įvaizdį.
Ale vyresnės grupės vaikinams nėra obov'yazkovo taip bezpomednє nachne podkrіplenya žodinis vaizdas. Їх uyava gali būti kіlkoh tobulėjimo ženklas, kad meniniame įvaizdyje sukurkite jį kaip visumą.
Vikoristanija meniniai vaizdai padėti išspręsti mano mintis. Prieš burbuolę, paveikslas po geros idėjos ar tam tikra siužeto tema turėtų padėti vaikui su masi vrazhen pagalba, pasirinkti tuos, kuriuos tie atneša, savarankiško pasirinkimo šukės skirtingos, netikslios , negerai.
Literatūrinis tviras buvo suskirstytas į keletą epizodų, kur pats tekstas pažymėjo ypatumus, paros laiką. Vaikai penkių rokіv ne zavzhd gali savarankiškai vporatis іz tsim. Meistras ant burbuolės su jais užsiėmęs, kaip paveiksliukus, kuriuos gali nupiešti šiam kūriniui, kas buvo ant burbuolės, tada kuo tai baigsis. Vedėjas gali pats pasiūlyti bet kurio epizodo temą arba leisti vaikams pasirinkti epizodų šakelę. Pavyzdžiui, tapydamas pasakos „Teremok“ tema, vedėjas propaguoja, kaip gyvūnai vienas po kito beldžiasi į duris ir kas tas vaikas, iš kurio atimamas vlasnym bajannyam. Abo iš pasakos „Lapė, zuikis ir pivenis“ vaikams pavaizduoti zuikį, kuris verkia, trobelės baltuką ir kuriam įgelta kaltė – Vedmedevą, šunis ar pivniką – renkasi vaikinus patys.
Vyresniosios grupės ikimokyklinukai už navigacinio vedėjo mitybos pagalbą analizuojant darbą jau gali pažymėti teigiamas mažylio puses ir atleisti lygybės su prigimtimi, rango ar akivaizdžių iš įrodymų kelią. Neverta kalbėti apie vaikų intelekto augimą ir savarankiško mąstymo ugdymą.
Vyresnės grupės vaikai gali suapvalinti savo nuomonę, pergalę, įgyti žinių apie granatą, keisti spalvas, dažyti daiktus, mažylio techniką.
Neseniai kūrinys turėtų būti aptariamas kolektyviai, jį reikia individualiai išanalizuoti autoriui.
Per penkerius metus vaikai kritiškai žiūri į savo veiklos rezultatus, todėl čia galite priversti juos analizuoti savo darbą lygybės su gamta pagrindu arba tiesiogiai. Vaikas gali dainuoti nenuoseklumą, atleisk; norint tiksliai, objektyviai įvertinti šlapią mažylį - teisinga sakyti, kad tai padaryti geriau. Man nereikia jokių vimagatų, svarbiau, kad vaikas sutaupytų šiek tiek pasitenkinimo savo darbu. Kai tik sužinosite savo kaltę ir pamatysite, kodėl gavote atleidimą, turite suteikti jam galimybę tinkamu metu ištaisyti infekciją.
Kol vaikai negims, kaip greitai laimėti ir laimėti gerą dienos darbą, reikia parodyti didelę jėgą, pavyzdžiui, darbo kainą ir orumą, šiek tiek vyriškumo. Postiyne vaikų pagyrimas jiems toks shkidliva kūrybinis vystymasis, Jakas ir post-yne pasmerkti, kad tie ir іnshe zavazhє їm pragni trumpiausi rezultatai. Čia mokytojas kaltas dėl takto ir ramybės jausmo.
Tarp vaikų mokymo metodų ir metodųgrupė ruošiasi mokyklaiį paveikslą pridedama puiki vieta iš gamtos – pagrindinis mokymo metodas mokykloje. Vynų paruošiamoji grupė naudos kitus būdus, kad vis tiek nepavyktų baigti visų aukštųjų mokyklų, atsistoti prieš darželį.
Gamtos gynimo būdas tarp parengiamosios grupės laikomas mokykla. Darželiui nereikėtų duoti užduoties mokyti didelio vaizdo, praleidžiančio šviesą, daug žadančio, greito, lankstymo kampų.
Į mokyklą besiruošiančių vaikų grupėje pastatas vizualiai išryškina gamtą, įžvelgdamas pagrindinius bruožus. Dosvіd dіtey 6-7 roіv nastilki rostaє, scho smirda gali duoti analizę pagrindinės formos, dalių, їх stovyklos su urakhuvannyam mažiau nei zorovogo spriynyattya be papildomo kitų proto organų dalyvavimo. Su kuo perteikiama, kad proponacijos objektas yra arba panašus į naują, anksčiau vaikams žinomą; Nežinomi objektai, kurie pirmiausia paimami, negali būti nudažyti tokiu rangu.
Vaikus galima išmokyti piešti gamtą dainavimo taško, o tai nėra taip paprasta.
Įvaizdį kuriančiame mene kiekvienas mažylis pradeda nuo lengvos rašysenos – visos temos pagrindo, jos elementų, proporcijų.
Ikimokyklinukui lengviau susilaukti mažylių, judančių iš vienos dalies į kitą, o tai dažnai sugriauna proporcijas. Taip pat parengiamojoje grupėje sekantys vaikai turėtų žaibiškai priimti daiktą, matydami jam būdingiausias formas, užauginti savarankiškai mažylius ir tada pereiti prie tikslių formų ir detalių perkėlimo.
Prasidėjus smirdėjimui, su pagalbininko pagalba pradėkite analizuoti objektą, tada žingsnis po žingsnio vaikai pradeda savarankiškai jį taisyti. Pirmoje pamokoje, pasižiūrėjęs į gamtą, pats vaikinas parodo, kaip dirba mažieji. Jei vaikai supranta pagrindinę taisyklę – nubrėžkite šviesią natūralaus gamtos kontūro liniją be detalių, rudenį būtina parodyti vėjo megztuką. Vedėjas padeda vaikams pataisyti mažuosius natūra, žinote atleidimus ir būdus, kaip juos pataisyti.
Pasiruošimo grupėje skiriasi pati gamta ir inscenizacija. Daiktai gali būti įvairaus dydžio: didesni, kuriuos reikia dėti ant stalų visoms vaikų grupėms, o kiti – ant stalų 2-3 vaikams. Vyresnio amžiaus vaikai jau turi gamtos zor sprinyattya naujagimį, jiems nebūtina tepti, lyg tai būtų 4-5 metų vaikai. Kaip ir gamta pasirengimo parengiamojoje grupėje, gali būti vikoristan n_lochki su lapais, gėlėmis, uogomis, žaislais ir kitais įvairiais mažo dydžio objektais. Arčiau gamtos raidos jai dažniausiai siejama vaiko pagarba: ji prilygsta mažyliui.
Be to, tokios „individualios“ prigimties vertė slypi tame, kad ji leidžia užsitarnauti pagarbą būdingi ryžiai. Kultivatorius paima vienodą gamtą su nedideliais skirtumais: viename rage - 3 blizgesiai, kitame - 2, viename - lapai žiūri į kalną, o skirtingos partijos. Šiuo metu, aiškinantis tos gamtos analizės uždavinius, pažeidžiama pagarba vaikams; їїm propouєtsya atspalvinti savo mažąjį zuikį, kad vėliau galėtume її biznat. Pavyzdžiui, galite atlikti cikavijos analizę ir paprašyti gamtos kūdikio arba gamtos kūdikio. Čia pagarba vaikams rodoma iki visų smulkmenų.
Gamtos piešiniai padeda ugdyti kompozicijos jausmą per perdavimo į erdvę valandą. Vaikai jau greitai perpranta, kaip natūraliai piešdami su gamta papuošti objektus didžiulėje platybėje šalia ir tolumoje. Pavyzdžiui, smarvė pro langą žiūri pro langą tarp dviejų medžių: šalia vaikų pasodintas galyavinas, už jos upė, toli laukas, o ten, kur dangus negali susilieti. žemė, tu matai lapės žmoną, nematai medžio. Vaikai pradeda maži, judėdami nuo gretimų objektų į atstumą, pradedant nuo apatinio arkos krašto. Sužinome, ką plačiajai erdvei reiškia tapyba. Tuščia tarp žemės ir dangaus žino.
Paveikslėlis, kaip zasіb zasіb zbagachennya vyavlenija, kad žinios apie vaikus yra plačiai vikoristovuєtsya parengiamojoje grupėje priekyje dirbti priešais tapybos burbuoles.
Pavyzdžiui, tokia sulankstoma kompozicija yra užduotis, kaip „roztashuvannya“ ant plataus suliejimo, žiūrint į paveikslėlį tampa protu nesuvokiamu vaiku. Vihovatel zvertaє їhnyu pagarba tiems, kaip menininkas padalintas її į dvi dalis – žemę ir dangų; kaip vaizduojami objektai apatinėje dalyje; kodėl tolumoje objektai dažniau piešiami be detalių. Vaikai gali dainuoti, kad medžius galima piešti visoje žemėje, o ne tik vienoje eilutėje. Galite pažvelgti į keletą paveikslų ta pačia tema, sukurdami vieną ir tą patį roztashuvannya metodą, kad vaikai greičiau įsisavintų jogą. Tapydamas vaikuotojas, atspėjęs apie tuos, kurie matomi paveikslėlyje, skatina vaikus pagalvoti, kiek vietų užimti dangų, žemę. Tada, padaliję juos plona linija, vaikinai pradeda dažyti.
Tapybos technikų demonstravimas parengiamojoje grupėje atliekamas anksčiau, kitose grupėse žemesnis, jauno amžiaus vaiko šukės gali įgyti daugiau nei žodinis paaiškinimas.
Jei yra poreikis, tai vaikininkas dažnai paaiškina ir parodo, ką dar reikia daryti ir dažyti. Pavyzdžiui, kai žmogus vaizduojamas profiliu, formuotojas piešia ne visą jogos figūrą, o tik individo profilį, žodžiais paaiškindamas figūros formą. Mieli vaikai, paprašykite vaiko pradėti piešti tik profilį ant keturių popieriaus lapų, o tada pereiti prie visų figūrų atvaizdo. Taigi labai dažnai vingiuotojas gali parodyti kojų sulenkimą keliu eidamas ar bėgiodamas. Tokia pagalba negerbia vaiko kūrybinio darbo kuriant įvaizdį, matyt, iki її pasireiškimo.
Vaidininkas kaltas, kad rinko tokias pasakas, eilėraščius vaikams, kitą nayaskravishe vaizdavimo būdą. Šio šimtmečio vaikai jau įgijo gyvenimo dainą, o įvaizdžio kūrimo mene dainavo naujokų dainas. Tam pačiam žodinis vaizdas (be mokslinės pagalbos) jau šaukiasi minties roboto ir ją atskleidžia.
Vaikams galite kartu pamatyti robotą, iliustruoti tą kitą televizorių, nupiešti tuos kitus epizodus iš animacinių filmų. Pavyzdžiui, pasukus temą į tą patį kūrinį, oda piešiama po vieną epizodą.
Analizuojant mažus vaikus parengiamoji grupė Taip pat galite įvertinti vikonan roboti kokybę. Suktukas padeda maitinti, kad mažieji būtų tinkamai pamaitinti. Nadali vaikai savarankiškai suapvalino teigiamus ir neigiamus vertinimus.
Priešmokyklinio ugdymo grupės ikimokyklinukams įsitvirtina savikritika. Pavyzdžiui, renkant mažesnius mažylius su maišytuvu įkišti į tėčio bandelę, smarvė gali apvynioti jų mažylius, pamatyti kito mažylį, vaizdas pateikiamas aiškiau, teisingiau.
Vihovatelis kaltas, kad nori, kad robotai mąstytų, vaizduotė, kūrybiškumas, savarankiškas mąstymas, kad tie, be kurių neįmanoma pažinti, kūrybiškai įsirengtų robotu ir, zokremu, mokytųsi mokykloje.

Nuo šiol šis žodis įtraukiamas kaip nematomas elementas sprinyattya ir spryaє paaiškinimo vaiko proto pasireiškimo ir aktyvinimo procese.

Vaizdo kūrimo meno mokymo metodai ir metodai

Globos metodas yra visos įvaizdį kuriančio meno mokymo sistemos pagrindas. Be to, vaikai bus labiau linkę lavinti savo įgūdžius, užmegzti ryšius tarp veiksmo apraiškų, vis labiau individualiai matyti sėkmingą savo kūrybinių jėgų ugdymą.

Tačiau vienas užimtumo globėjas neužtikrina visos bakalauro įvaizdžio galimybės. Būtina išmokyti vaiką specialių vaizdinių technikų, dekoravimo įvairiomis įvaizdžio kūrimo medžiagomis būdų. Tik sistemingo mokymo užimtumo procesai palaipsniui formuoja vaikų sveikatą.

Vaikų darželyje klasėje, su įvaizdžio kūrimo veikla pergale, perimami įvairūs metodai ir metodai, kuriuos galite protingai pridėti prie originalaus veiksmažodžio. Ypatingai, specialiai vaikų darželio grupei priyomіv nustatyti igrovі priyomi. Būna, kad smarvė pagauna tikslumą ir žodžius.

Mokymosi metodą priima pedagogas ir paskyrimui būdingas vieningas požiūris į užsibrėžtos užduoties atlikimą, kuris lemia visos veiklos pobūdį ir vaiką bei lyderį šiame užsiėmime.

Mokymų priėmimas yra pati privatiausia, papildoma nauda, ​​kuri neatskleidžia visos darbo specifikos įsidarbinant, kuri gali būti tik svarbesnė aukštosiose mokyklose.

Kai kurie iš geriausių metodų gali veikti tarsi tik priimant, o ne tiesiogiai reikšti darbo su užimtumu apskritai. Pavyzdžiui, jei perskaityti eilėraštį (opovіdannya) neužtenka, kad padidėtų susidomėjimas užduotimi, sukeltų pagarbą vaikams, tada skaitymas šiuo atveju pasitarnavo kaip priėmimas, kuris padeda pranešėjas apie aukštojo mokslo užduotį – organizuoti užimtumo burbulą.

TEMA: Įvaizdžio kūrimo veiklos mokymosi metodai ir metodai.

1. Įvaizdžio kūrimo veiklos įvedimas į ikimokyklinuko vaiko raidą ir raidą.

2. Treniruočių metodų klasifikacija.

3. Priyomіv navchannya atrankos metodika skirtingose ​​vaikų darželio amžiaus grupėse.

4. Literatūra.

Įvaizdį kuriančios veiklos injekcija į tos vaiko – ikimokyklinuko raidos raidą.

Vaiko individo lipdime neįvertinta reikšmė turi įvairios meninės ir kūrybinės veiklos: tapyba, lipdymas, figūrėlių iš popieriaus apžiūrėjimas ir klijavimas, įvairių piešinių iš natūralių medžiagų kūrimas.

Tokia veikla vaikams suteikia pažinimo džiaugsmo, kūrybiškumo. Vos kartą išbandęs, mažylis pragmatiškas savo mažyliais, aplikacijomis ir rozpobais apie tuos, kuriuos atpažino, burbėjo, išgyveno.

Vaiko įvaizdį kurianti veikla, vos tik pradėjus atsiverti, pareikalaus kvalifikuotos keramikos iš suaugusiojo pusės.

Tačiau norėdamas ugdyti kūrybiškumą odoje, gamtos sudėliotą, mokytojas pats kaltas, kad pakyla į figūrinę mistiką, į vaikišką kūrybiškumą, veda reikiamus meninės veiklos kelius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų įvaizdį kurianti veikla yra tarsi savotiška meninė veikla, galinti pagimdyti emocingą, kūrybingą charakterį. Mokytojas privalo sukurti jam visą protą: mes kalti už emocijų užtikrinimą, vaizdingai pasisavindami veiksmą, formuodami tos apraiškos estetinį pojūtį, ugdydami vaizdines idėjas apie realybę, perskaitydami vaikams vaizdų kūrimo būdus, gyvenimo būdus. wow viz.

Iniciacijos procesas gali būti nukreiptas į vaikiškos vaizduotės kūrybiškumo ugdymą, kūrybinę priešo pasaulyje raišką, literatūros ir mistikos kūrimą.

Tapyba, filmavimas, aplikacijos – žiūrėkite įvaizdžio kūrimo veiklą, kuri iš esmės pripažįstama kaip vaizdinis tikrovės sąmojis.
Įvaizdžio kūrimo veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams yra viena svarbiausių.

Vaizdinė veikla yra konkretus vaizdinis veiklos atpažinimas. Kaip be-yak, žinant diyalnist gali būti svarbu vaikų rozum vihovannya.

Įsivaizdavimas protu neįmanomas be tikslo nukreipto zor sprinyatt – budrumo. Norint piešti, vilіpiti, ar tai būtų daiktas, reikia iš anksto su juo susipažinti, atsiminti formą, dydį, spalvą, roztashuvannya dalių dizainą.

Vaikų rožiniam vystymuisi labai svarbu žingsnis po žingsnio plėsti žinių bagažą, remiantis atrandant svarbiausios šviesos, skirtingo dydžio objektų erdvės raidos formų įvairovę ir įvairovę. spalvos.

Tvarkant spriynyattya, kai išdėstomi daiktų ir reiškinių spriynyattya, svarbu gerbti vaikus už formų, dydžių nenuoseklumą.
(kūdikis ir suaugęs), kvіtіv (augimas skirtingais uolienų laikais), įvairūs tvarstymo objektai ir dalys (paukščiai sėdi, skraido, pešioja grūdus, žuvys plonai plaukia skirtingomis tiesėmis); dizaino detalės taip pat gali būti pritaikytos skirtingai.

Užsiimdami tapyba, tapyba, aplikacija, vaikai mokosi apie medžiagas (papirą, farbi, molį, kreidą ir kt.), savo jėgomis, įvairiais gebėjimais mokosi dirbti.

Vaizdo kūrimo veiklos formavimas neformuojant tokių romantinių operacijų, tokių kaip analizė, derinimas, sintezė, agregavimas.

Objektų panašumo pagrindu dėl vaizdo metodų darnos mažu, aptakiu būdu kaltinama vaizdo forma. Pavyzdžiui, norint pagardinti uogą, puodą, būgną, obuolį ar garbanę (objektus, kurie sudaro apvalią formą arba apvalios formos dalis), būtina su colopod_bnimi rukhs atpjauti plastilino ar molio gabalėlius.

Sveikatos analizė vystosi kaip drąsus ir grubus skirstymas į subtilų. Daiktų pažinimas ir autoriteto joga, nupirkta velnio keliu, fiksuojama ties liudytoju.

Vaizdinio kūrimo užsiėmimo pamokose lavinama vaikų kalba: įgyjamas formų pavadinimas, spalvos ir spalvos, plačios žodyno turtingumo reikšmės; saugant objektus, su obstezhennі objektais, budіvel, o taip pat žiūrint į iliustracijas, menininkų paveikslų reprodukcijas, teigiama, kad plečiantis žodynas susiformuoja susiejantis judėjimas.

Kaip sako psichologai, už zdіysnennya skirtingi tipai veikla, rozum vaikų vystymasis yra labai svarbus mayut yakost, naujokas, vminnya, kaip smarvė išsipūsti dažymo, taikymo ir dizaino procese.

Figūrinė veikla yra glaudžiai susijusi su jusliniu vihovanni.

Formuvannya vyavlenie apie objektus vmagaє zasvoennya žinios apie їх viešpatavimą ir galią, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje.
Vaikai atpažįsta ir įvardija galios vertybes, lygina daiktus, žino panašumus ir galias, kurios virpina romantiškas dvasias.

Tokiu būdu įvaizdžio kūrimo veikla spriyaet juslinė vihovanija ir mokslinės-vaizdinės minties raida. Vaiko įvaizdį kuriantis kūrybiškumas gali būti nuolatinis tiesmukiškumas. Vaikas mažas, lipnus, konstruoja tarsi sau, ale ir otochyuchih. Norite pasakyti Yogo mažiesiems, kad jie pažins jį iš paveikslėlio.

Tvarus vaiko įvaizdį kuriančio kūrybiškumo tiesmukiškumas pasireiškia tuo, kad robotas vaikas perteikia gyvenimo reiškinius.

Svarbu imtis įvaizdį kuriančios veiklos moralinei vihovanijai tiems, kurie turi perimti vaikų moralines ir valines savybes: būtina ir vminnya jį pailsėti, nuoširdžiai ir kryptingai juo rūpintis, padėti draugui, apsunkinti.

Įvaizdžio kūrimo veikla gali būti vikoristanas už gerumo, teisingumo vaikų vihovaniją, už jiems kaltinamų ramių didvyriškų jausmų sunaikinimą.

Įvaizdžio kūrimo veiklos procese augs Rozumo ir fizinis aktyvumas. Kuriant mažylį, filmuką, aplikaciją, reikia pranešti apie zuilį, padirbėti, mintyse dainuoti dainas. Ikimokyklinukų įvaizdį kurianti veikla leidžia perskaityti jų vargus, atskleisti susilutės triūsą, atrasti naujokų triūsą.
Vaiko nugaroje domina alyvuogių ar šepečių griuvėsiai, pėdsakai, kad ant popieriaus jie juos užgožia; žingsnis po žingsnio atsiranda nauji kūrybos motyvai – poreikis imtis rezultato, sukurti tobulą įvaizdį.

Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks ambicingiausiems robotams, išmoksta rankinio grakštumo, kad jie jaustųsi nepriklausomi.

Darbo įgūdžių ir įgūdžių įvaldymas, susijęs su tokių jaučio savybių ugdymu, jaku, užsispyrimu, vytrimka. Vaikai vinguriuoja mintyse pracsyuvati, domagatisya bazhany rezultatas. Praktiškumo formavimas, savitarnos naujokas dalyvauja mokymuose atlikti darbo darbų valymo.

Pagrindinė įvaizdžio kūrimo veiklos reikšmė yra ta, kuri yra estetinės vihovanijos esmė.

Įvaizdžio kūrimo procese draugiški protai kuriami plėtojant estetinį įkvėpimą ir emocijas, tarsi žingsnis po žingsnio virsta estetiniu jausmu, kad estetinės aplinkos formavimas būtų efektyvus.

Tai beveik estetiška, o tai yra dėl garnyro objekto, apimančio skirtingus elementus: šiek tiek daugiau spalvų, šiek tiek daugiau proporcijų, šiek tiek daugiau formos, šiek tiek daugiau ritmo.

Estetinei vaikų raidai ir jų įvaizdį kuriančių savybių ugdymui labai svarbu išmanyti įvaizdį kuriančio meno kūrybą. Vaizdų ryškumas, įvairovė paveiksluose, skulptūrose, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose iššaukia estetinius išgyvenimus, padeda vis geriau suvokti gyvenimo reiškinius, pažinti mažųjų priešų atvaizdus, ​​filmukus, aplikacijas ї . Žingsnis po žingsnio vaikai ugdo meninį skonį.

Mokymo metodų klasifikacija.

Sėkmingas vystymasis ir mokymasis yra turtingas tuo, kodėl gulėti, kaip metodą ir mokytoją nugalėtoją, nešti dainą vaikams, formuoti jų žinias, sumanumą, įgūdžius, taip pat ugdyti tų chi іnshіy galuzі veiklos stipriąsias puses.

Pagal įvaizdžio kūrimo veiklos mokymo metodus ir mokytojo veiklos sistemą, kuri organizuoja praktinę vaikų veiklą, kaip ji yra nukreipta į apdovanojimo, numatytos „Mokymo ir ugdymo programoje. vaikų sodas“.

Mokymosi metodai vadinami okremі detalėmis, sandėliavimo metodu.

Tradiciškai šiam dzhereliui klasifikuojami mokymosi metodai, už kurį vaiką įgyja žinių, už tuos įgūdžius, už tokių žinių pagalbą, tos žinios duodamos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų šukės žinių semiasi iš nenutrūkstamo dalykų priėmimo proceso ir svarbiausios veiklos apraiškų bei mokytojo patarimų.
(paaiškinimas, paaiškinimas), taip pat netarpinei praktinei veiklai (statyba, lipdymas, plonas dažymas), tada matome metodus:

Iš pradžių;

Žodis;

Praktiška.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Likusią valandą buvo išardyta nauja metodų klasifikacija. Naujos klasifikacijos autoriai yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. tai apima šiuos mokymo metodus:

Informatyvus – imlus;

Reprodukcinis;

Doslidnickis;

euristinis;

Probleminio įnašo į medžiagą metodas.

Informacijos priėmimo metodas apima:

> peržiūrėti;

> atsargiai;

> ekskursija;

> stropo stropas;

> vikhovator ekranas.

Žodinis metodas apima:

> opov_dannya, mystetstvoznavche opov_dannya;

> Vykoristannya zrazkіv mokytojas;

> meninis žodis.

Reprodukcinis metodas – tas pats metodas, nukreipiantis įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Šis būdas yra teisingas, norint pritraukti naujokus į automatizmą. Vin apima:

> priėmimo kartojimas;

> robotas ant juodų;

> vykonannya formuojantis ruhіv ranka.

Euristinis režisavimo metodas, siekiant parodyti pasitikėjimą savimi jakomu
- abo darbo momentai darbe, tada. mokytoja moko vaikus vikonati dalį darbo savarankiškai.

Paskutinis metodas tiesiogiai skatina vaikų vystymąsi kaip savarankiškumą, taip pat fantaziją ir kūrybiškumą. Mokytojas savarankiškai moko vikonati ne tik dalį, bet visą darbą.

Probleminės paskaitos metodu, apie didaktikų mintį, galima mokyti ikimokyklinukus ir jaunus moksleivius: daugiau sąstingio vyresniems moksleiviams.

Taigi tapyboje pagrindinė technika pirmajai jaunajai grupei yra šou, tarsi jie būtų garbanoti su alyvuogėmis ir farbais. Veiksmingiausias būdas – pasyvus judėjimas, jei vaikas ne savarankiškas, o pagalbos.
Efektyvus ir žaismingas vaizduotės vienalyčio, ritmingo personažo judesys su žodžiais: „čia - čia“, „iš viršaus - žemyn“ tiesiog.
Tokia technika leidžia parodyti objekto vaizdą vaizdą kuriančiu judesiu.

Poezijos skaitymas, šuo darbe – svarbiausias metodinis metodas. Kitas darbo metodas pirmoje jaunų grupėje – mokytojo kūrybiškumas su vaikais.

Kita jaunoji tapybos klasėje aktyviai naudoja informacijos priėmimo metodą. Vaikams ypač gerai pažįstamas daikto formos pažinimo būdas: vaikai brėžia formą rankomis, žaidžia su vėliavėlėmis, kamuoliukais, maišeliais, kontūrų kontūrais. Toks obstezhennya temos aš sukurti daugiau dėmesio apie naują.

Tai taip pat veiksmingas būdas apvynioti daiktą rankos ranka išilgai kontūro ir parodyti, kuri ranka yra išorėje. Tikėtina, kad tiesioginis įvaizdžio metodo demonstravimas tokioje nuotaikoje sustings, duota forma traplyayetsya pirmyn. Visi

Pradinio ir žaidimo proceso organizavimas.

Norint normaliai funkcionuoti ir veiksmingai lavinti vaikų kompiuterinį raštingumą, būtina laikytis šių rekomendacijų:

I. Kompiuterių kabinetas.
1. Kompiuteriai, IBM klasė, 4 val. 5 kartos 4-8 vnt.
2. Kompiuteris IBM klasė, 6 karta 1 vnt.
3. Spalvotas rašalinis spausdintuvas HP arba EPSON 1 vnt.
4. Plokščiasis skaitytuvas, TWAIN standartas 1 vnt.

Kompiuteriai prijungti prie vietinio tinklo, aprūpinti CD-ROM įrenginiais ir garso plokštėmis. MPRII odos monitoriuje yra ekranas arba monitorius pagal TCO-95 standartą, kompiuterių kambarys dekoravimui kaktusais, ventiliatorius, akvariumas su vandeniu vėsinimo režimui palaikyti. Baldai prieškambariuose modifikuojami pagal vaikų augimą.

II. Žaidimų kambarys – salė, skirta treniruotėms prieš kompiuteriu ir poilsiui po kompiuterio.
1. Paskirstymo medžiaga odai vaikui.
2. Didaktiniai žaidimai.
3. Įvairūs žaislai.
4. Vidutinio formavimo moduliniai objektai.
5. Magnetofonas, skirtas fiziniam lavinimui ir atsipalaidavimui.
6. Minkšti baldai.
Įvairių spalvų dekoracijų salė.

IV. Techninis pritaikymas.

V. San. vuzol.

FORMŲ KONTROLĖ.

Siekiant nustatyti vaikų pasirengimą dirbti kompiuteriu, priimtą pagal programą „Praktinis kompiuterio įdėjimas vaiko sode“, atliekama diagnostika, siekiant pagerinti individualius vaikų tipologinius ypatumus. Tai leidžia reikšti psichinių procesų, fizinių ir intelektinių gebėjimų vystymąsi, pažinti individualus pidkhidas skirkite valandėlę prie odos vaiko, paimkite odelę vaikui individualiai, perplėštą dienos raukšlę, spirale į artimiausio išsivystymo zoną.

Diagnozė atliekama trichі on rik.

Ant uolos burbuolės (gyvatės, pavasario burbuolės) yra šiltas rūtas vaiko vystymuisi.

1) Vivchennya asmenys:
. vvchennya vminnya išsaugoti meta sunkios sėkmės protams; savikontrolės ugdymas.

2. įvertinimas psichinis vystymasis;
3. vivchennya obyagu pakankamai pagarbos;
4. Vivchennya atsparumas ir rozpodіlu pagarba;
5. sveikos ir klausos atminties ugdymas;
6. parodyti originalumą;
7. žodinio-loginio, mokslinio-scheminio mąstymo ugdymas;
8. Vyvchennya rozumova pratsezdatnosti.

9. plaštakos rankų koordinacijos ugdymas ir plaštakos koordinacijos ugdymas;
10. vyvchennya koordinavimas ruhіv, vzaєmodії rankos ir akys.

Metų viduryje (krūties, sicheno) atliekama kalbos raidos diagnostika:
11. vestuvės gramatinis režimas filmas;
12. filmo garsinės pusės atgaivinimas;
13. vyvchennya movi doshkіlnjat ne spіlkuvannі s odnoletkami ir subrendęs;
14. Vivchennya komunіkativnyh umіn.

Metų proga (dienos šviesa, žolė) atliekama diagnostika, siekiant nustatyti vaiko raidos pažangą iki metų pabaigos, emocinį, intelektualinį ir fizinį pasirengimą prieš mokyklą.
1) Vivchennya asmenys:
15. vvchennya vminnya laikytis savo taisyklių, išgirsti ir laimėti suaugusiųjų žodžius;
16. Vivchennya veiklos kryptingumas.
2) žinių sferos ugdymas:
17. visuotinio psichikos išsivystymo lygio įvertinimas (suderinamas su pirmosios diagnozės rezultatais);
18. aukšto lygio gebėjimų ugdymas iki pat pradžių;
19. Vivchennya pagarbos atkaklumas;
20. minėjimas privalomas;
21. moksliškai-scheminės idėjos formavimo lygio formavimas;
22. žodyno plėtojimas, intelektas, mokyklų skatinimas, žodinės-loginės idėjos.
3) Vivchennya fizinis vystymasis:
23. rankų koordinacijos ir rankų koordinacijos ugdymas.

Rivne žinios, psichikos procesai, emocinės-volovyh savybės, pridedama daugiau pagarbos nesišypsantiems, nedainuotiems, nešvariems vaikams. teisinga individualus darbas su vaiku grupėje tėčiams siūlomos įvairios konsultacijos, tarp kurių yra maisto papildai, kuriuos galima vartoti namuose, taip pat rekomendacijos, kaip ugdyti tą teisę akims ir pirštų gimnastika namuose.

Pranešama, kad vaiko veiklos rezultatai ir odos užimtumo valanda, roboto korekcija žinių kliringų priėmimui, taip pat diagnostikos rezultatai įrašomi į individualų zosheet. Seni vyrai gali turėti teisę į nemokamą prieigą prie savo zoshitiv.
Žinių įgijimui kontroliuoti atliekami kontroliniai pratimai, žaidimai, galvosūkiai. (kaip zastosuvannyam kompiuterinė technologija taip ir be jos):
1. Kryžiažodis „Kompiuterių pasaulis“.
2. Matematinis KVK.
3. Rozvaga „Garso takelis“.
4. Krajina „Atskleisti“.
5. Brangesnis iš Vіnі-Pohom. (Atrinkti svarbiausi vaikai ir papuošti įsimintinomis emblemomis.)
6. Pidsumkova rozvaga "Kaip rutuliais, yakim tapo!" (Mėgstančiųjų fizinį pasikartojimą. Khvilinas, Igoris, apdovanoti įsimintinomis dovanomis, saldymedžio prizais.)

Kreipkitės paimti.

UŽSIĖMIMAS „Nufotografuok“.

GRAFIKA KOMPIUTERIUJE „MALISH 1“, „MALISH 2“.

1 ETAPAS.

Gra "Fotografuoti"

Vaikai raginami nufotografuoti dalį ir stebėtis tuo, ką matote. (Vaikai turi įvairių spalvų nykštukus).

Fizik. hvilinka. Gra "Gnome"

Mažasis nykštukas, besislepiantis prie mano kumščio, prie didžiojo snapo.
Yakshcho mi tyliai (garsiai, linksmai, meiliai) šaukiu jogą, mažasis nykštukas paliks savo būdelę. (vaikai taip šaukia, kaip sakoma) Po nykštuko ateik, pakartok visas taisykles, vieną ir du ir tris, eik, kartok! (Vaikai kartoja ruhi).

O nykštukai mums atsiuntė neteisingas nuotraukas. Smarvė nori mus pažinti iš cіkavim prilad, kurio pagalba galima nesunkiai išsirinkti tas pačias nuotraukas kompiuteryje.

Pažintis su „meška“.

1. Apsižvalgymas po „mešką“.
2. Kodėl jis taip vadinamas?
3. Rankos padėtis po darbo valanda su "meška" yra valdymo būdas.
4. Vaikų mokymas.

Mokytoja paaiškina vaikams, kaip padaryti nykštukus spalvotų alyvuogių pagalbai ir iš dalių išsirinkti paveikslėlius „meškiuko“ pagalbai.

Save išlaikanti vaikų veikla, padedanti odinį vaiką mojuoti robote su „meška“.

Būkite užsiėmę, kartokite manipuliatoriaus pavadinimą „Miša“, jogo atpažinimą, priežiūros metodą.

Pirštų gimnastika:

Mi sogodni pogrevali, Aktyviai zginannya kad
Mūsų pirštai pavargo. plinta pirštai.
Tegul bėdos sulaužomos, Bijok rankomis prieš Ir tada pradedi augti. save.
Kartu pažiūrėkime pokalbį, Energingai atneškime pokalbį, pradėkime iš naujo. atgal.
Pakėlė rankas ir pavogė
Rankos sulenktos, šepečiai išsigando, Strushuvannya rankos vėjas plaka rasą. priešais tave.
Rankos šonuose švelniai mojuokite, paukščiai skrenda prieš mus. Horizontalus vienas -
Kaip smarvė atsisėdus, taip pat parodyta, kad krilių timčų sparnai buvo atlenkti atgal. dešiniarankis, kairiarankis.

Gimnastika akims:

Atmerk akis – vieną kartą,
Ir purslai - du,
Vienas, du, trys, chotiri, atmerk akis plačiau.
Ir dabar jie vėl užsidarė,
Mūsų akys buvo pakeltos.

Atsisveikinimas su koliu.

Vaikai atsisveikina kita intonacija ir aukštu balsu.

Nuosavybė:

rozrіznі maži kūdikiai už vaikų skaičių.

VEIKLA „MI MALYUYMO ATSARGIAI“

GRAFIKA KOMPIUTERE "MALYUK 1"

1 ETAPAS.

Prieš mus atėjo žaislas iš Dunno. Nežinau, ar prašyčiau tavęs padėti tau vikonati viršininkui Znaykai. Porai būtina pasirinkti paveikslą prieš paveikslą.

Ant doshtsi yra nuotraukos: mezgimo adatos, krepšys, rutulys, siūlai, muzikos natos.

Vykdytojas rodo kitą paveikslėlį (smuikas, gamanetai, bjola, maišelis, siūlai, kaklas plonai), vaikai žino šią nuotrauką porą ant doško ir atsineša savo pasirinkimą.

Ir Dunno turi kompiuterio draugą - menininką, kuriam reikia padėti poromis dėlioti paveikslėlius, bet nepakanka pagarbių vaikinų, protingų žmonių, tiesa? tuoj patikrinsiu.

Gra "Kaip tai atrodo."

Kortelės vaikams rodomos iš kuolo, tiesaus pjūvio, trišakio, banguotos linijos vaizdų plonai. Vaikai įvardija objektus, kurie gali būti panašūs į atvaizdą.

Vaikai prie kompiuterio užaugina nykštuką ir dirba su programa
„Pasirink porą“ (Malyuk 1)

Praėjo visi šie metai, dabar gedėsime su Dunno

Fizik. hvilinka "Titmouse":

Šuoliais zylė,
Nesėdėk namie.
Strib-skok, strib-skok,
Susuktas kaip džigas!
Ašis nusileido ant hvilinkos,
Ji pauostė krūtis
І h takeliai ant skardos
Stribati їy zovsіm nelydėti!

Kolonijoje atsisveikiname, šnabždamės, garsiai.

Obladnannya: Schemos, nuotraukos prieš sielvartą „Atrodo, kaip“ nuotraukos, vaikinai,
Nežinau.

PAMOKA „ATMINIMO TRENIRUOTĖ“

GRA KOMPIUTERIUJE "MALYUK 3".

1 ETAPAS.

Gra "Kas pasikeitė" (su paveikslėliais).

Vaikai skatinami penkias sekundes stebėtis flanelgrafu, kuriame parodomi ir prisimenami 4-5 pasakų herojai. Vaikai apsisuka arba užmerkia akis, o mokytojas keičia paveikslo scenas, prideda naujas arba pasirenka darbus. Vaikai, išploję akis, gali įvardyti visus pokyčius (3-4 kartus).

Gimnastika akims: vaikai stebisi savo paveikslėliais, 3-4 kartus – meistro paveikslu, stebi, ar nuotraukos nesugriauna.

2 ETAPAS.

Programos paaiškinimas savarankiškas darbas vaikai.

Programos metu, pereinant iš vieno lygio į kitą, atliekama individuali akių gimnastika (akių masažas, akių išlyginimas, plonai stebimasi skirtingomis pusėmis)

3 ETAPAS.

Atsipalaidavimas (gulimas ant nugaros rankomis ir kojomis - "vabaliukai", smūgiavimas kaip kamuoliukais, gimnastika akims gulint ant nugaros, įjungimas gyvas, kodėl nepasilenkus (2-3 k.)).

Gra "Stipruoliai ir silpnučiai"

Išgirdę žodį „stipruoliai“ vaikai ištiesia kojas, žudo jas, sulenkia rankas į alkūnes, įtempia m'yazi. Prie žodžio „silpnukai“ – jie atsipalaiduoja ir krenta ant kilim.

Gra "Būk žebenkštis"

Vadovaujantis proponuє vykonati raznomanіtnі ruhi, ale vaikai dėl jų kalti, kartoja tik, tarsi būtų parašytas žodis "būk malonus".

Parinktys: pakartokite ruhi, kaip ir frazės žodžiuose, skaičius, įvardijant būtybes, im'ya žmones, už proto nugaros. (Rіznі ruhi + sėdi sukryžiavęs kojas, roblyachi apskritimas apvynioja akis, leidžia garsus "U-
I, CHU-CHI“ skirtingose ​​pusėse).

Nuosavybė: mažieji.

LITERATŪRA

1. B.P. Nikitinas. Kuriami žaidimai. - 5 rūšis. dod. - M: Žinios, 1994 m.
2. Dimitaras Pavlovas. Metodiniai pokyčiai naudojant kompiuterį osviti. - Čeliabinskas: Čeliabinsko regioninis skaitytojų tobulinimo institutas, 1992 m.
3. A. Zareckis, A. Truchanovas, L. Zareckis. Profesoriaus Fortrano enciklopedija.
4. Z. M. Buguslavska, E.O. Smirnova. Žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams.
5. Z.A. Michailovas. Igrovі tsіkavi zavdannya ikimokyklinio amžiaus vaikams. Knyga darželinukui. - M: Prosvitnitstvo, 1990 m.
6. T.I. Jerofєeva, L.M. Pavlova, V.P. Novikova. Matematika ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Knyga darželinukui. - M: Prosvitnitstvo, 1992 m.

SUBJEKTAS: Vaizdo kūrimo veiklos mokymosi metodai ir metodai.

Planuoti

1. Įvaizdžio kūrimo veiklos įvedimas į ikimokyklinuko vaiko raidą ir raidą.

2. Treniruočių metodų klasifikacija.

3. Priyomіv navchannya atrankos metodika skirtingose ​​vaikų darželio amžiaus grupėse.

4. Literatūra.

Įvaizdį kuriančios veiklos injekcija į tos vaiko – ikimokyklinuko raidos raidą.

Vaiko individo lipdime neįvertinta reikšmė turi įvairios meninės ir kūrybinės veiklos: tapyba, lipdymas, figūrėlių iš popieriaus apžiūrėjimas ir klijavimas, įvairių piešinių iš natūralių medžiagų kūrimas.

Tokia veikla vaikams suteikia pažinimo džiaugsmo, kūrybiškumo. Vos kartą išbandęs, mažylis pragmatiškas savo mažyliais, aplikacijomis ir rozpobais apie tuos, kuriuos atpažino, burbėjo, išgyveno.

Vaiko įvaizdį kurianti veikla, vos tik pradėjus atsiverti, pareikalaus kvalifikuotos keramikos iš suaugusiojo pusės.

Tačiau norėdamas ugdyti kūrybiškumą odoje, gamtos sudėliotą, mokytojas pats kaltas, kad pakyla į figūrinę mistiką, į vaikišką kūrybiškumą, veda reikiamus meninės veiklos kelius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų įvaizdį kurianti veikla yra tarsi savotiška meninė veikla, galinti pagimdyti emocingą, kūrybingą charakterį. Mokytojas privalo sukurti jam visą protą: mes kalti už emocijų užtikrinimą, vaizdingai pasisavindami veiksmą, formuodami tos apraiškos estetinį pojūtį, ugdydami vaizdines idėjas apie realybę, perskaitydami vaikams vaizdų kūrimo būdus, gyvenimo būdus. wow viz.

Iniciacijos procesas gali būti nukreiptas į vaikiškos vaizduotės kūrybiškumo ugdymą, kūrybinę priešo pasaulyje raišką, literatūros ir mistikos kūrimą.

Tapyba, filmavimas, aplikacijos – žiūrėkite įvaizdžio kūrimo veiklą, kuri iš esmės pripažįstama kaip vaizdinis tikrovės sąmojis. Įvaizdžio kūrimo veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams yra viena svarbiausių.

Vaizdinė veikla yra konkretus vaizdinis veiklos atpažinimas. Kaip be-yak, žinant diyalnist gali būti svarbu vaikų rozum vihovannya.

Įsivaizdavimas protu neįmanomas be tikslo nukreipto zor sprinyatt – budrumo. Norint piešti, vilіpiti, ar tai būtų daiktas, reikia iš anksto su juo susipažinti, atsiminti formą, dydį, spalvą, roztashuvannya dalių dizainą.

Vaikų rožiniam vystymuisi labai svarbu žingsnis po žingsnio plėsti žinių bagažą, remiantis atrandant svarbiausios šviesos, skirtingo dydžio objektų erdvės raidos formų įvairovę ir įvairovę. spalvos.

Tvarkant sprynyattya organizuojant spryynyattya objektus ir objektus, svarbu atkreipti dėmesį į vaikų formų mažumą, dydžius (vaikai ir suaugusieji), gėles (augimas skirtingu uolos laiku), ploto dydį. daiktų ir dalių pasiskirstymas (paukščiai sėdi, skraido, raktas є grūdai, žuvys plaukia kitomis tiesiomis linijomis tai plona); dizaino detalės taip pat gali būti pritaikytos skirtingai.

Užsiimdami tapyba, tapyba, aplikacija, vaikai mokosi apie medžiagas (papirą, farbi, molį, kreidą ir kt.), savo jėgomis, įvairiais gebėjimais mokosi dirbti.

Vaizdo kūrimo veiklos formavimas neformuojant tokių romantinių operacijų, tokių kaip analizė, derinimas, sintezė, agregavimas.

Objektų panašumo pagrindu dėl vaizdo metodų darnos mažu, aptakiu būdu kaltinama vaizdo forma. Pavyzdžiui, norint pagardinti uogą, puodą, būgną, obuolį ar garbanę (objektus, kurie sudaro apvalią formą arba apvalios formos dalis), būtina su colopod_bnimi rukhs atpjauti plastilino ar molio gabalėlius.

Sveikatos analizė vystosi kaip drąsus ir grubus skirstymas į subtilų. Daiktų pažinimas ir autoriteto joga, nupirkta velnio keliu, fiksuojama ties liudytoju.

Vaizdinio kūrimo užsiėmimo pamokose lavinama vaikų kalba: įgyjamas formų pavadinimas, spalvos ir spalvos, plačios žodyno turtingumo reikšmės; saugant objektus, su obstezhennі objektais, budіvel, o taip pat žiūrint į iliustracijas, menininkų paveikslų reprodukcijas, teigiama, kad plečiantis žodynas susiformuoja susiejantis judėjimas.

Kaip sako psichologai, įvairių veiklos rūšių vystymuisi, vaikų vystymuisi, labai svarbu galvoti apie tas savybes, pradedantiesiems, vminnya, kaip dažymo, aplikacijos ir dizaino proceso dvokas.

Figūrinė veikla yra glaudžiai susijusi su jusliniu vihovanni.

Formuvannya vyavlenie apie objektus vmagaє zasvoennya žinios apie їх viešpatavimą ir galią, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai atpažįsta ir įvardija galios vertybes, lygina daiktus, žino panašumus ir galias, kurios virpina romantiškas dvasias.

Tokiu būdu įvaizdžio kūrimo veikla spriyaet juslinė vihovanija ir mokslinės-vaizdinės minties raida. Vaiko įvaizdį kuriantis kūrybiškumas gali būti nuolatinis tiesmukiškumas. Vaikas mažas, lipnus, konstruoja tarsi sau, ale ir otochyuchih. Norite pasakyti Yogo mažiesiems, kad jie pažins jį iš paveikslėlio.

Tvarus vaiko įvaizdį kuriančio kūrybiškumo tiesmukiškumas pasireiškia tuo, kad robotas vaikas perteikia gyvenimo reiškinius.

Reikšmė imtis įvaizdžio kūrimo veiklos moralinis perversmas Taip pat tikiu, kad skolinimosi iš vaikų procese kratosi moralinės ir valinės savybės: to laiko poreikis – nuvesti iki galo, žiūrėti rimtai ir kryptingai, padėti bendražygiui, apsunkinti.

Įvaizdžio kūrimo veikla gali būti vikoristanas už gerumo, teisingumo vaikų vihovaniją, už jiems kaltinamų ramių didvyriškų jausmų sunaikinimą.

Įvaizdžio kūrimo veiklos procese augs Rozumo ir fizinis aktyvumas. Kuriant mažylį, filmuką, aplikaciją, reikia pranešti apie zuilį, padirbėti, mintyse dainuoti dainas. Ikimokyklinukų įvaizdį kurianti veikla leidžia perskaityti jų vargus, atskleisti susilutės triūsą, atrasti naujokų triūsą. Vaiko nugaroje domina alyvuogių ar šepečių griuvėsiai, pėdsakai, kad ant popieriaus jie juos užgožia; žingsnis po žingsnio atsiranda nauji kūrybos motyvai – poreikis imtis rezultato, sukurti tobulą įvaizdį.

Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks ambicingiausiems robotams, išmoksta rankinio grakštumo, kad jie jaustųsi nepriklausomi.

Darbo įgūdžių ir įgūdžių įvaldymas, susijęs su tokių jaučio savybių ugdymu, jaku, užsispyrimu, vytrimka. Vaikai vinguriuoja mintyse pracsyuvati, domagatisya bazhany rezultatas. Praktiškumo formavimas, savitarnos naujokas dalyvauja mokymuose atlikti darbo darbų valymo.

Pagrindinė įvaizdžio kūrimo veiklos reikšmė yra ta, kuri yra estetinės vihovanijos esmė.

Įvaizdžio kūrimo procese draugiški protai kuriami plėtojant estetinį įkvėpimą ir emocijas, tarsi žingsnis po žingsnio virsta estetiniu jausmu, kad estetinės aplinkos formavimas būtų efektyvus.

Tai beveik estetiška, o tai yra dėl garnyro objekto, apimančio skirtingus elementus: šiek tiek daugiau spalvų, šiek tiek daugiau proporcijų, šiek tiek daugiau formos, šiek tiek daugiau ritmo.

Estetinei vaikų raidai ir jų įvaizdį kuriančių savybių ugdymui labai svarbu išmanyti įvaizdį kuriančio meno kūrybą. Vaizdų ryškumas, įvairovė paveiksluose, skulptūrose, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose iššaukia estetinius išgyvenimus, padeda vis geriau suvokti gyvenimo reiškinius, pažinti mažųjų priešų atvaizdus, ​​filmukus, aplikacijas ї . Žingsnis po žingsnio vaikai ugdo meninį skonį.

Mokymo metodų klasifikacija.

Sėkmingas vystymasis ir mokymasis yra turtingas tuo, kodėl gulėti, kaip metodą ir mokytoją nugalėtoją, nešti dainą vaikams, formuoti jų žinias, sumanumą, įgūdžius, taip pat ugdyti tų chi іnshіy galuzі veiklos stipriąsias puses.

Pagal įvaizdžio kūrimo veiklos mokymo metodus ir mokytojo veiklos sistemą, kuri organizuoja praktinę vaikų veiklą, kaip ji yra nukreipta į apdovanojimo, numatytos „Mokymo ir ugdymo programoje. vaikų sodas“.

Mokymosi metodai vadinami okremі detalėmis, sandėliavimo metodu.

Tradiciškai šiam dzhereliui klasifikuojami mokymosi metodai, už kurį vaiką įgyja žinių, už tuos įgūdžius, už tokių žinių pagalbą, tos žinios duodamos. Taigi, būdami ikimokyklinio amžiaus vaikai, žinių semiasi iš netarpinio dalykų perėmimo proceso ir iš praktinio veiksmo apraiškų bei mokytojo pagalbos (aiškinimas, paaiškinimas), taip pat iš netarpinės praktinės veiklos (konstravimo). , lipdymas, dažymas ne, tada matote metodus:

· Naochni;

žodinis;

· Praktiška.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Likusią valandą buvo išardyta nauja metodų klasifikacija. Naujos klasifikacijos autoriai yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. tai apima šiuos mokymo metodus:

· Informatyvus – imlus;

· Reprodukcinė;

Doslidnickis;

euristinis;

· Probleminio medžiagos pateikimo būdas.