Anglų kalbos mokytojos Kurulovos metodinis iždas N.S.

„Interaktyvus mokymasis anglų kalbos pamokose“

I. Roots - klasė suskirstyta į 3 valandas po 4 grupes su vienodu mokinių skaičiumi. Odos grupė aptaria maistą ir užsirašo užrašus ant savo „medžio“ (ant arkušo), tada grupės keičiasi vietomis ir užsirašo ant susidės medžių – savo idėjas.

III. GEP poros robotinė forma; Moku skleisti tą patį tekstą iš trūkstamų žodžių, žodžių radinių ir žodžių. Odos variantas praleido savo pasiūlymus. Sąveikaujant po vieną, vikoristiniai sinonimai, įvardijimas ir kiti semantizacijos būdai, mokymasis paversti tekstą turi visišką apsėdimą.

IV. Piramida-parna / grupinio darbo forma. Išmokite laimėti naujų žodžių sąrašą su temomis. Saujelė besimokančių odos individualiai prisiekia tyliais žodžiais, yakі vіn / nežinos. Tada mokomės praktikuotis poromis, išmokdami vieną iš tų pačių nežinomų žodžių reikšmių. Jei norite išsigąsti to paties mini grupėse, grupelėse, o žodžių, kurių prasmė yra prarasta, atpažįsta vikladachas.

V. Mistinis daikto odos mokinys paima kortelę su nauju žodžiu ir gali ištempti 2 minutes, kad užpildytų lentelę, atsakydamas į klausimus: „Kas yra objektas? “, „Navіscho yogo mirksėjimas? ", "Kaip tu atrodai?". Tada mokomės vaikščioti ir perimame bendraklasių idėjas, duodame jiems maisto. , arčiausiai tiesos Mokytojas paaiškina žodį chi patikslina jo reikšmę, tarsi mokinys nebūtų maudomas davinys.

VI. Praktikuokite tą pristatymą – Mokytojas išdalina stalą su maistu, gramatiniu dizainu, tokia nauja gramatinė apraiška. Išmokite praktikuoti poromis, nustatydami po vieną ir duodami jiems patarimų. Tada leiskite skaitytojui paprašyti mokinių nustatyti naujo gramatikos reiškinio reikšmę ir paaiškinti.

VII. Informacinė hep yra porinė darbo forma. Vienas iš mano partnerių gali turėti prieigą prie informacijos, kurios kitas negali. Kito susitikimo dalyvio užduotis užpildoma informacija apie santuoką, siekiant sėkmingai įvykdyti užduoties susitikimą.

VIII. Ką aš gaunu iš dovanos? - cієї gris paruošiamas „meškiukas su dovanomis“ ir kumštinės pirštinės. Išmokite nusimauti kumštines pirštines, tarsi dėvėtumėte vyną, o tada įkiškite rankas į maišelį. „Yomu zavdannya pogaє“ spauskite dotiką, kad reikštumėte tuos, kurie jums atėjo

(Galite į mešką įdėti simbolines kalbas: zukerką, mandariną, rašiklį, lapelį) ir tada pasakyti, ką galite laimėti iš įžeidžiančio likimo dovanos.

Interaktyvūs mokymosi metodai ir metodai

Smegenų šturmas, „smegenų ataka“ („delphi“ metodas) – tai metodas, kai priimama, ar reikia mokytis tiekti elektrą. Svarbu neįvertinti aušros požiūrio, o priimti viską ir užsirašyti mintį apie odą ant doshtsi ar arkos popieriaus. Dalyviai kalti dėl bajorų, kad jiems reikia ne apvalinimo, o nuomonių paaiškinimo.

"Smegenų šturmas" yra zastosovuєtsya, jei reikia z'yasuvati poіnformovanії ir (arba) nustatyti dalyvius prieš dainuojamąjį maistą. Galite zastosovuvat tsyu forma robotų Shob otrimati zvorotny zv'yazyok. Algoritmo vykdymas:

1. suteikti dalyviams temą ir maisto diskusijoms;

2. paprašyti laisvai išsakyti savo mintis;

3. surašykite visus ištartus žodžius (priimkite juos be apribojimų). Leidžiami patikslinimai, neva smarvė jums duota nesuprantamai (jei norite, užrašykite idėją taip, kad ji užliūliuotų dalyviui iš burnos);

4. jei visos nuosprendžio mintys padarytos, reikia pakartoti, tarsi užduotis duota, tada perrašyti viską, ką užsirašėte iš dalyvių žodžių;

5. Užbaikite darbą, pamaitinę dalyvius, tarsi pagalvoję galėsite dirbti su rezultatais.

p align="justify"> Asociatyvinis metodas yra pirmasis ir pagrindinis atminties tobulinimo metodas, būtinas norint įvaldyti obov'yazkovo, nes jis yra funkcionalus ne tik pats savaime, bet ir efektyvios atminties saugojimo būdas. Asociacijos gali būti nekintančios, nestandartinės, nestandartinės. Asociacijos metodu ypač lengva įsiminti logiškai nesusijusią informaciją.

Blіsopituvannya – pirmasis besimokantis asmuo, perdavęs trūkumą kitam, dar trečdaliui ir pan. į likusią mokyklos dalį. Stebėjimo valanda yra kelios sekundės, skaitytojas gali turėti teisę pasiimti maistą, nes jis neatsako į klausimus arba yra nepakankamai teisingas. Kaip parinktis, galite valdyti burtą tarp eilučių valandą (kaip grupė, nepertraukiant lanceleto, tai teisinga ir labiau reaguoja į maitinimo šaltinį.) yum.

Obelis ochіkuvan:

Meta: mokiniai savarankiškai formuluoja savo vertinimą pamokoje, sužino apie kitų mokinių vertinimą. Ištempdami paskutinę pamoką, kad žengtumėte žingsnį į priekį.

Roboto struktūra: kaip skaitytojas, pakabinkite ant lentos vatmano popierių iš medžio atvaizdų, išmokite piešti obuolių raštus. Ant obuolių besimokantieji užrašo savo pamokos įvertinimą ir pagal pagalbą padeda ant medžio. Ochіkuvan gali būti šprotas.

To pasaulyje tarsi garbė pradėti skinti, pradėti "brandinti" obuolį, būtina jį pasiimti ir įdėti į apanglėjusią katę. Šis metodas vizualiai parodo, kaip oda moko jogos stumiant į priekį.

Man nesvarbu – vienam iš mokinių bus surištos akys. Mokinys sėdi kut klasėje. Pakeiskime klasės baldų išdėstymą (klasė tampa panaši į labirintą). Kitoje klasėje – prizas (cukerka, plona moneta). Mokinys yra atsakingas už tai, kad pasiektų prizą, o ne klijuoti su daiktais klasėje. Kiti mokiniai yra atsakingi už tai, kad mokinys nepririštų akių prie klasės. (Studentas turi є „3 gyvybes“, todėl prie baldų gali prieiti 3 kartus)
Mova: tiesioginis, įsakmus būdas
Ši užduotis skatina grupės narių pasitikėjimą.

Karuselės metodas, kurio metodas yra:

Mokymas mokytis žodyno situacijose, artumo prie natūralios aplinkos;

Šiuolaikinės studentų veiklos aktyvinimas;

Šiuolaikinės mokslininkų reakcijos raida.

Besimokantieji sudaro du ratus: vidinį ir išorinį. Kilce viduje - tse uchnі, scho sėdėti nepaklusniai, o ovnіshє - uchnі, kaip keičiasi per odą 30 sekundžių. Tokio rango, smarvė vstigayut kalbėti apie šprotų hvilin šprotų, ir jie bando persvarstyti savo teisingumą svіvrozmovnik.

Apatinis kom. Pradinio mokymo metodo esmė yra bendra veikla, įvairių sąveikos tipų paieškos: darbas poromis, mažomis grupėmis, brigadomis. Tokio susitikimo metu vaikai pasiduoda kolektyviniam problemų sprendimui ir aktyviam dialogui. Darbas klasėje organizuojamas taip, kad skatintų ir motyvuotų mokinių tarpusavio sąveiką.

Meta metodas – bendro pirminio studentų darbo organizavimas; mokytojas, jei imamasi papildomų motyvacinių išmokų ugdant vaikus į geresnį išsilavinimą; galimybę eiti į mokymosi ir mokymosi pamokas; būti žmogumi ir dilovi vіdnosini z dіtmi.

Šis metodas dažnai zastosovuetsya už anglų kalbos pamokų valandą. Vikoristovuyuchi yogo, galite susukti žodžius chi navit tekstai.

Ateina gri esmė:

Išmok po 1 kiekvieną žodį. Išmok 2 pakartokite žodį išmokti 1 ir pasakykite savo žodį. Išmokite 3 pakartokite išmokti 1 ir 2 žodžius ir pasakykite savo žodį. 4 studija pakartokite 1, 2, 3 studijų žodžius ir reklamuokite žodį kamuolys ir kt. Klauskite studentų chaotiškiau, jie neatsipalaidavo. Svarbu atsiminti žodžių seką.

„Tsya“ yra pagrįstai veiksmingesnė - ji leidžia laimėti daug žodžių per trumpą valandą.

Akvariumas yra vaidmenų žaidimas, kuriame dalyvauja 2-3 žmonės, o kiti vaidina plakatus, kurie leidžia „išgyventi“ situaciją, o kitiems analizuoti situaciją iš šono ir „Spive patirtis“ її.

Metodo privalumai:

• efektyvus, jei reikia pademonstruoti įprotį, begalybę, emociją, stovyklą su laiko stoka; (kompensacinė kompetencija)
• besimokantieji gali atlikti ekspertų ir analitikų vaidmenį;
• skatinti dalyvius praktiniam darbui.

Scenų grupės dalyvių vaidmenys iš užkulisių su skirtingais vaidmenimis apie emocinės gyvenimo situacijų pusės dainuojančio elgesio melancholiją. Rollova gra vyksta mažose grupėse (3-5 dalyviai). Dalyviai atlieka užduotis ant kortelių (ant doshtsі, arkush popierių ir kt.), pasiskirsto vaidmenimis, vaidina situaciją ir reprezentuoja (parodo) grupę. Vikladachas gali pasidalyti vaidmenimis gerindamas vaikų savybes.

Šio metodo privalumas yra tas, kad dalyvių oda gali parodyti save išprovokuotoje situacijoje ir pamatyti, kas dar tampa tikru, pamatyti kitų ramių laikų rezultatus ir priimti sprendimą.

Pateikta darbo forma skirta modeliuoti žmonių elgesį ir emocines reakcijas tyliose ir kitose situacijose, suprojektuojant žaidimo situaciją, kurioje tokį elgesį formuoja duotas protas.

Viklikas - du mokiniai skambina į laišką, o mokytojas ištaria temą, pavyzdžiui, „Tu esi mokykla“, reikia spontaniškai žaisti dialogą.

Debati. Debatams reikia sudaryti dvi komandas, po tris asmenis vienai odai. Viena komanda, taip vadinasi komanda A, pateikia argumentą dėl prieštaringo maisto nuopelnų, o komanda yra priešininkė, o її atneš – prieš prieštaringą maistą. Kiti mokslininkai yra diskusijų teisėjai. Jums svarbu išgirsti ir įvertinti odos komandos sėkmę pagal šiuos kriterijus:

1. situacijos ir argumentų pristatymas;
2. argumentų derinimas ir įrodinėjimas;
3. darbo komandų organizavimas;
4. kalbos reklama: skaitoma, lengvai suprantama

Reikalingas ir vienas studentas, kuris stezhitime valanda, vieno proto skeveldras ir valanda kalbu. Skamba kaip vienas chi du whilini viršutinei komandos nario daliai, o vienas whilina skirtas įžeidžiantiems argumentams ir argumentams aptarti.

Diskusija yra ypatinga kolektyvinio spontaniškumo forma, kuri skatina aktyvią psichinę veiklą.

Diskusija perteikia gerą moralinę atmosferą prieš mus, nes užsienio kalbos pamokose galite pasiekti tobulėjančių taisyklių kūrimo pradžią, kad galėtumėte išmokti mokytis anglų kalbos:

1. ar galite be baimės reikšti savo mintis (išmokite nebijoti, kad jos bus sukritikuotos, pripažinkite jas kaip nepakankamai gilias, o greičiausiai – atleiskite anglų kalba);

2. siūlomų idėjų skaičius gali būti didesnis;

3. idėjas leidžiama derinti kaip įprasta, ir modifikuoti, taigi. tobulinti kitų mokslininkų idėjas, apie kurias galvoja kiti grupės nariai.

Spilkuvannya-daniyom patefonas leidžia trumpam išmokti kalbėti ir klausytis daug mokinių. Išmoksiu propaguoti urivkų dainas išsakytomis temomis. Mokytojas formuoja du kuolus: vidinį (statinį) ir išorinį (dinaminį). Besimokantieji kalba tuo pačiu metu ir, pasak skambučio mokytojo, pradeda judesį dešine ranka.

Bingo – vienas mokinys išeina atskleisti situacijos, šią valandą besimokantysis kaltas, kad į lentelę įrašė 6 ar 9 žodžius, yakі on їhnyu dumku, uchen doshka vykoristovuvatime filme, laukimas LE. Kas pirmas užpildo lentelę trimis žodžiais, tas šaukia „Bingo“.

Diskusijos populiariuose užkulisiuose – studentas išsirenka sau įžymybę. Ūsų dalyviai pabrangs už maišą. Nespodіvono kulya pradeda vtrachati visotu. Kažkas kaltas, kad nutempė, todėl maišas buvo pakeltas. Odos studija gali 2 hvilin, paaiškinti, kodėl vynas yra svarbus pasauliui.
Variacija: galite pasirinkti profesiją, kuri pakeis jūsų namų žmones.

Švidkistų mąstymo klasė yra suskirstyta į mini grupes. Odos grupė paims du kortelių rinkinius: klausimą ir aktyvųjį žodį. Išmokite mintinai duoti mitybą, vietinius aktyvius žodžius.

Paaiškinkite savo vchinok-uchnі otrimuyut korteles su bet kokia situacija (bazhan nepaprasta). Їhnє zavdannya - sugalvokite patikimą paaiškinimą, pergalė kaip aktyviausi žodžiai.

Rozpovid ypatingiems klausytojams – išmokite vesti monologus tomis pačiomis ir tomis pačiomis temomis, su tuo pačiu nauju žodynu, bet skirtingais komunikaciniais kreipiniais (vaikams, kurtiesiems ir kt.)

Protinga sekretorė – studentai suskirstyti į dvi komandas. Iš skin komandos parenkama sekretorė – žmogus, lyg taisyklingai rašanti. Ant lentelių priešais skin komandos lentą padėkite tekstą. Po mokytojo signalo pirmasis mokinys bėga į mirtį, prisimena maksimaliai iš teksto atsiminti informaciją, atsigręžia į jo komandą ir padiktuoja sekretorei, kad atsimintų. Iki doškos gyvenkite įžeidžiančiu mokymusi... ir taip toliau, kol tekstas bus baigtas iki galo. Pavyzdžiui, diktantas vertinamas kaip zmist, ir rašyba.

1. Suskirstykite studentus į 2 grupes (mokytojų grupė ir studentų grupė), vienodas pagal specialybių skaičių ir taip pat skirtingas pagal lygias. Besimokantieji džiaugiasi dviem eilėmis, esančiomis priešais skaitytojus. Gavus mokytojo signalą, 1-2 minučių atkarpa išmokykite mokinius kuo daugiau naujų žodžių. Mokytojo signalu mokiniai užpuola vieną žmogų, o likusieji eina pas pirmąjį mokytoją. Teisinga stengtis iki tos valandos, kai mokiniai aplankys visus mokinius.
2. Žodžiai ant sienos-Mokytojas rozkleyu naujų leksinių vienetų apie skirtingus dalykus klasėje. Išmokite sekti klasę, derindami naujo žodžio žodžius ir objekto, ant kurio jis įklijuotas, pavadinimą. Tada mokytojas žino dalykų žodžius, o besimokantieji atspėja teiginius, kuriuos sudėjo smarvė.
3. Gramatikos maratonas - Mokytojas išdėsto kortelės klasę su gramatiniais reiškiniais (dialogais su įpėdiniais, būdvardžiais, žodynais dainuojama timcha forma)
4. Vaisių krepšelis – išmok sėdėti prie kolo. Mokytojas turėtų atsistoti kuolo centre ir duoti nurodymą: „Prisimink misijas, nes dėvi džinsus“. Studentai, yakim vydpovidaє opis, kalti dėl minėjimo per misijas. Vikladachas taip pat bando užimti laisvą vietą. Kuolo centre yra studentas, kuris negavo stiliaus.
   Mova: protingi pasiūlymai, drabužiai, spalvos, tvirtumas.
5. Nepamirškite - išmokite eiti į doshtsi ir pradėkite monologą iškelta tema. Kitų studijų vadovas už kalbos temos iškėlė mitybą. Mokinys kaltas, kad paprašė maisto, su kuriuo nesusipainioja ir tęsia savo diskursą.

PRES (pointofview – požiūris, priežastis – priežastis, pavyzdys – pavyzdys, santrauka – rezultatas). Meta – mokinių ugdymas suformuoti kompetentingą savo nuomonės formulavimą, pozicijas diskusijoje, išsamią argumentavimo sistemą.

Mikrofonas – objektas, atliekantis mikrofono vaidmenį, perkeliamas vienas į vieną. Kalbėti leidžiama tik tam, kuris laiko mikrofoną rankose, reshta yogo pagarbiai klauso. Jei vienas mokinys baigia kalbą, mikrofonas persijungs į kitą balsą arba perduos jį mokytojui. Tsey paprastas būdas mojuoti bendražygiams ir mintims, kaip smarvė vyslovlyuyut.

Užduotis: pateikite savo temai skirtą maistą savo grupei, bet tai neatrodė taip, kaip šiandien.

Į kitus žmones – išmok apiplėšti žinomą žmogų, su kuriuo norėtų duoti interviu. Kad iš karto taptų maistu. Išrinkime ką nors padėti, kuris pasiskolina centrinę vietą prieš kitą grupę, o tai yra tas, kuris prašo maisto. Įžymybė gali pakeisti įžymybę surengdama interviu.

ClassSurvey – studijų kortelė iš apklausų. Jūs turite pabandyti išsiaiškinti visų savo klasės draugų mintis.

Vaidmenų žaidimai – poros arba grupinės robotų formos. Pavyzdžiui, apsilankymas pas tarnautoją (dėl termino), apsilankymas kelionių agentūroje (dėl straipsnių su geografiniais pavadinimais naudojimo)

Metodai, perima, technologijos, robotų formos ir pamatykite pamokas, kurias mokytojas turėtų išmokti kasdieninėse užsienio kalbos pamokose FGZS įgyvendinimo galvoje.

Šis straipsnis skirtas įvairių metodų, technikų, technologijų problemai, kaip sustabarėjęs dabartinis mokytojas savo pamokose. Robotų formos ir užsienio kalbos pamokų pristatymo autorius. Taip pat straipsnyje aprašomos kelios universalių pirminių procesų grupės.

Kaip šiandien mokomės,
kaip vakar pradėjome, rytoj vogsime iš vaikų.
John Dewey (amerikiečių filosofas ir pedagogas)

Federalinių valstijų apšvietimo standartų (FGOS TOV) įgyvendinimo per paskutinę valandą problema, beprotiška, yra viena iš problemų, apie kurias kalbama mūsų visuomenėje. Ir aš tai supratau... Dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų šiuolaikinės mokyklos gairės iš esmės keičiasi, pagrindinė šios dienos užduotis yra perkelti mokyklą į saviugdos režimą.

p align="justify"> Šiuolaikinio požiūrio principas – standartų orientavimas į pagrindinių apšvietimo programų įsisavinimo rezultatus. Remiantis rezultatais, jos iškyla kaip dalykinės žinios, o praktinėje veikloje sumaniai zastosovuvat ts_ žinias.

Šiuolaikinei visuomenei reikia nušvitimo, moralių, reiklių žmonių, kurie gali:

analizuoti savo veiksmus;

savarankiškai girti sprendimą, numatant galimą jų sėkmę;

atgaivinti mobilumą;

būti zdatnymi to spіvpratsi;

mamos labiau jaučia šalies dalį, її socialinę ir ekonominę gerovę.

Nauji vimogi prieš edukacinės veiklos rezultatus diktuoja naujus vimogius prieš pamoką kaip pagrindinę pradinio proceso organizavimo formą.

Vėliau perkeliamas naujas apšvietimo standartas, pagrindinė pasaulio šviesa – ypatingų savybių kūrimas. Visuotinio apšvietimo sistemos specialybės sukūrimas, skirtas universalių pirminių procesų liejimo į priekį saugai.

UUD koncepcija yra profesionalus kompetentingo požiūrio įvertinimas, kuris yra orientacija į tai, kaip studentas pasiekia pastatą, kad praktiškai įgytų naujojo žinių.

Pedagoginės UUD ugdymo metodikos

Darbo su robotu kompiuteriu projektinė veikla – dirbti pilietinio ir šiuolaikinių pamokų metu. Mokytojas yra ne mažesnis nei vaikų mokytojas, ir daug ko iš jų išmokstama.

Pokyčiai, kurie mokosi ateityje, žino savo įvaizdį dabartiniame ugdymo standarte, teikdami didelę pagarbą mokinių ugdymo rezultatams. Remiantis rezultatais, tai tampa aišku kaip dalykinės žinios, o praktinėje veikloje protinga zastosovuoti žinias. І tse reiškia, kad svarbūs mokytojo mokytojai formuoja universalių pradinių ugdymo procesų sistemą. Universalaus pirminio pasidaryk pats, padedančio išmokti daugiau, kūrimo logika bus tiesiogine prasme paliesta pagal formulę: vіd dії – iki mąstymo.

Opanuvannya mokymasis su universaliais pradiniais procesais sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, mažėja ir kompetencijos, įskaitant įgijimo organizavimą, tobto. vminnya skaityti.

Vcheni mato 4 universalių pradinių procesų grupes:

osobystіsnі (sąmoningas JŪSŲ VIBIR savarankiškas darbas minčių pasaulyje, tų vertybių ir nuomonių įjautinimas kiekvienam pasirinkimui)

reguliavimo (protingiau organizuoti savo veiklą)

pіznavalni (vminnya efektyviai MĄSTYMAS ir praktikuojasi su INFORMACIJA dabartiniame pasaulyje)

komunikabilus (protingai kalbėti, bendrauti su žmonėmis)

UUD formavimas informacinių technologijų priemonėmis yra stiprinamas intelektualinio, dorovinio, estetinio vaiko vystymosi, o taip pat ir šviesios informacinės kultūros ugdymo veiksnys. Studentų IKT kompetencijos formavimas plėtojamas sisteminio-operatyvinio požiūrio rėmuose. Metoyu formuoja tą tolimą visuotinių pirminių mokymų raidą. Mokytojas gali laimėti skaitmeninius informacijos išteklius naujai medžiagai, sustiprintoms ir kontroliuojamoms žinioms. Mokymuisi pasitelkus papildomas žinias, kurios leidžia suformuluoti kūrybines užduotis, taip pat gali atlikti simuliatorių vaidmenį.

Publika, kalbėjimas, skaitymas tą lapą

užsienio kalbų pamokose

Tikrasis ryšys dažnai užstringasu garsu, tačiau klasėje neįmanoma suformuoti tik vieno garso judesio ir tam garso perklausos pradžia yra viena iš praktinių užsienio kalbos pradžios užduočių.

Pradžios valanda skaitymas pagal skirtingas informacijos paėmimo iš teksto technologijas (judėjimas, peržiūrėjimas, taškas po taško, pažintinis skaitymas). Užsienio metoduose yra panašūs vaizdai ar rodmenys (Skimming, scanning, readingindetail).

Prie navchannі іnshomovnym somlennєvomu splіkuvannyu,kalbėdamas vaidina pagrindinį vaidmenį. Kalbėjimo įgūdžius formuoja ne galingos jėgos, nes jų vystymui reikia specialaus darbo.

Pradėję visą gyvenimą, odos žmonės pradeda ieškoti informacijos.Lapas padėti asmeniui analizuoti ir sintezuoti informaciją. Šiuo metu rašytinės komunikacijos naudojimas yra plačiai paplitęs, nesnaujų pradžių formavimas Neįmanoma be vikoristannya naujokų raidžių.

Vėliau pažiūrėkime, kaip metodai, būdai, technologijos, praktikos formos ir pamokos, skaitytojas gali sustoti prie kasdienių užsienio kalbų pamokų, skirtų federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimui.

Užsienio kalbos mokymosi metodai

Treniruotės metodas (iš kitos graikų kalbos μέθοδος - būdas) - mokytojo ir mokytojo sąveikos procesas, dėl kurio perdavus tas įgytas žinias, tas naujokas sumažėja, žinias perduodant geresnėmis žiniomis.

Pagal susiklosčiusią tradiciją profesijos pedagogų METODAI skirstomi įtris grupes :

- Organizavimo metodai kad zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnostі:

1. Žodinis, naochnі, praktіkі (už dzherel vakladu nachalnomu medžiaga).

2 . Reprodukcinė, aiškinamoji ir iliustracinė, pošukovinė, praeitis, probleminė ir kt. (Dėl pradinės-pasnavalinės veiklos pobūdžio).

3. Indukcinis ir dedukcinis (pagal apkalimo ir pradinės medžiagos priėmimo logiką);

- Metodai ir kontrolė pradinės ir edukacinės veiklos efektyvumui:miegoti , laiškus žinių, žinių ir įgūdžių efektyvumo pakartotinis patikrinimas ir savitikra;

- Stimuliavimo metodai navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya s formirovannі motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, struma yazan, Іnteresіv v ovodіnіnі znannі, vminnami ir navikami.

Praktiškai mokymosi studijos turėtų būti toliau plėtojamos nustatant mokymo metodus, kaip pagrindą pradinės medžiagos pripažinimo etape: pasyvus, aktyvus, interaktyvus, euristinis ir kt. Qi vyznachennya vmagayut podshego paaiškinimas, tk. mokymosi procesas gali būti pasyvus ir zavzhdi є vіdkrittyam (evrikoy) uchnіv.

pasyvus metodas

Pasyvus mokymosi metodas

pasyvus metodas - tai yra mokytojo ir mokytojo tarpusavio priklausomybės forma, yakіy mokytojui tai yra pagrindinis specialus ir pagrindinis pamokos eiga, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, pavaldūs mokytojo nurodymams. Mokytojo ryšys su mokiniais pasyviose pamokose stebimas tik budriuose eksperimentuose, savarankiškuose, valdymo robotuose, testuose. pumpuras. Pradinės medžiagos mokslininkų įsisavinto dabartinio efektyvumo požiūriu pasyvusis metodas laikomas veiksmingiausiu, bet juk gali būti ir pliusų. Akivaizdu, kad iš mokytojo pusės lengva pasiruošti prieš pamoką ir galimybė valandinėje pamokos sistemoje pateikti didesnį pradinės medžiagos kiekį. Z urahuvannyam tsikh plius, gausiai vchitelіv vіddâtіv prioritetas pasyviam metodui spręsti metodus. Reikia pasakyti, kad kai kuriais atžvilgiais šis vaikas sėkmingai praktikuojamas patyrusio mokytojo rankose, nes mokinys gali perskaityti reikšmes, kurdamas dalyko pradžią. Paskaita yra plačiausias pasyvios pamokos tipas. Tsey savotiškas pamokų pratęsimas universitetuose, kai jie užauga, visi žmonės yra suformuoti, jie gali visa tai giliai perskaityti.

Anglų kalbos mokymosi metodai ir metodai, skirti gerinti komunikacinį gramatikos tiesumą viduriniame lygyje

Įėjimas

1 skyrius. Pagrindinių metodinių kategorijų: „metodas“, „priėmimas“ analizė; požiūris į komunikacinį požiūrį, požiūris į

gramatikos

1.1 Sąvoka, esmė, charakteristika metodai ir metodai

1.2 Iš komunikacinio orientuoto ugdymo raidos istorijos

1.3 Komunikabilumo ugdymo tikslai (Zakordonna mokykla)

1.4 Istoriškai susiformavusios ir šiuolaikinės užsienio kalbų gramatikos mokymosi problemos; pagrindinis požiūris į gramatikos mokymąsi

2.1 Passovim O.I gramatikos įgūdžių ugdymo pamoka.

2.2 Į bendravimą orientuotas gramatikos mokymas (ne užmiesčio mokykloje)

2.3 Kalbos komunikabilumas ir lotynų kalbos gramatikos mokymasis (siekiant supaprastinti teiginius)

2.4 Mokymo medžiagos gramatinio aspekto analizė Kuzovlevas V.P. 8 klasei

2.5 Preslidno-praktinė dalis

Visnovok

bibliografinis sąrašas

1 priedas

2 priedas

Įėjimas

Socialinės-ekonominės ir dvasinės pažangos perspektyvas nulemia ori sistema ir aiškiai apibrėžtas nušvitimo lygis, zocrema, timas, odos pradinio objekto vaidmuo svarbiausiuose kasdienio gyvenimo uždaviniuose.

Ne vinyatkoy ir užsienio kalba, kaip objektyviai įžeidžianti vertybė. Jų įtraukimas į vidurinės mokyklos programą yra savotiškas socialinis visuomenės institutas, nes mūsų visuomenei būtina leisti vesti užsienio kalbas. Taikant praktinį metodą, jis buvo priimtas pergalės kalba, kad būtų sunaikintos žinios įvairiose mokslo, technikos, įtempto gyvenimo galerijose, specialybės, statybos ir gyvenimo bei volnogo splkuvannya, jako maє zdіysnyuvatisya galerijose.

Per likusį dešimtmetį pastebima gramatikos vaidmens transcendentinio spartumo praktika, dėl kurios, sustingus komunikaciniam požiūriui į užsienio kalbų pradžią, labai padaugėjo atleidimo tarp mano mokinių. – protasaktualumas tsієї tie. tokiu būdu,problema Šis darbas bus tiriami būdai, būdai, kaip pagerinti užsienio kalbos (anglų kalbos) gramatinės medžiagos įsisavinimo efektyvumą ties komunikacinio – orientuoto kalbos tiesmukumo ribomis.

Jakostoje sekimo objektas Matėme anglų kalbos gramatikos mokymosi procesą viduriniame lygyje.

Apklausos objektas є vyvchennya, pasirinkimas ir zastosuvannya praktinėje dalyje apie efektyviausius užsienio kalbos gramatikos (anglų kalbos) mokymosi metodus ir metodus.

Metoyu atsižvelgiant є vyvchennya pakankamai obsyagu metodinės literatūros z problemos, scho, kad būtų galima pasirinkti optimalius metodus ir priimti gramatinę medžiagą, kurios efektyvumas bus apžvelgtas paskutinėje-praktinėje šio darbo dalyje.

Nueidami pamatėme avansąvadovas :

Prisiminti istorinius mitybos pagrindus (praeities metodines sistemas, komunikacinio požiūrio į užsienio kalbų mokymą pateisinimą, istoriškai susiklosčiusias gramatikos mokymo problemas);

Pažvelkite į tokias pagrindines metodologines kategorijas kaip metodas, triukas;

Apibūdinkite E.I. technologiją.

Pažvelkite į pagrindus ir sužinokite apie gramatiką;

Mokytis iš užsienio metodininkų požiūrio į komunikacinį gramatikos mokymą;

Matome optimalius, mūsų nuomone, gramatikos įgijimo būdus ir sandėlius;

Praktiškai parodyti pasirinktų metodų efektyvumą.

Hipotezė – leidome, kad gramatinių įgūdžių ugdymo procese būtų perimami optimalūs metodai ir metodai, skatinamas gramatinės medžiagos įsisavinimo efektyvumas.

1 skyrius. Pagrindinių metodinių kategorijų: „metodas“, „priėmimas“ analizė; komunikacinio požiūrio, požiūrio į gramatikos mokymąsi apžvalga

1.1 Metodų ir technikų, naudojamų mokomomis užsienio kalbomis, supratimas, esmė, charakteristikos

Iš užsienio kalbų mokymo metodų istorijos

Gramatikos-vertimo metodas

Praėjusio amžiaus 60-ųjų burbuolėse jie bandė užsienio kalbų mokymo metodikoje išsiaiškinti mokymo metodų rinkimo metodą. Taip gudrūs supažindinimo su dabartine medžiaga metodai, lavinimo metodai. Ryšyje su cym vinikla romėniško termino dvilypumas. Žvelgiant į metodines direktyvas, prie paties termino „metodas“ reikia pridėti keletą rožių ir patikslinimų.

Oficialioje metodinėje literatūroje šis terminas gali turėti dvi reikšmes: metodas kaip tiesioginis metodinis metodas ir metodas kaip metodas – mokymo metodų rinkinys. Su tokiu apstatymu susijęs šio termino reikšmės pavertimas. Daugybė metodinės literatūros sugalvojo pirmąją šio termino reikšmę: natūralus metodas, tiesioginis metodas. Pagal šį terminą mokymo sistema yra nedidelė švietimo pagrindu, kuriam būdingas specifinių mokymo principų rinkinys, tai yra pagrindinės pagrindinės žinutės. Kitas dalykas, kuris šia prasme pasižymi principų visuma, gali būti padidintas daugiau nei principai skirtingose ​​metodinėse sistemose (9; p. 26).

Metodinių nurodymų požiūris grindžiamas seniausiu metodu – gramatiniu-vertimo metodu, kuris, prabudęs du šimtmečius, nuo XX amžiaus pradžios jau nebepergalingas. Atstovai to tiesiogiai gerbė, kad užsienio kalbos ugdymas vidurinėje pradinėje hipotekoje gali turėti didelę reikšmę, nes tai veda į gimnastiką, protas yra loginės idėjos vystymas, kurį galima pasiekti sistemingai lavinant gram atiki. Minties formavimas tobulinant gramatikos raidą kilo iš lotynų kalbos, jei jogos gramatikos raida buvo kuo geriau gerbiama loginės minties raidai.

Pagrindiniai metodo mokymosi principai buvo laikomi įžeidžiančiais.

1. Kursas buvo paremtas gramatine sistema, kuri buvo medžiagos, įskaitant žodyno, pasirinkimo pradžia, stimuliuojanti visą kursą. Tokia stovykla buvo tikrai tikra, nes gramatikos ugdymas užtikrina šventosios iliuminacinės užduoties – proto ugdymo – tobulumą.

2. Pagrindinė medžiaga, kurios buvo dėstoma, buvo tekstai, nes jie rašė kalbą, pagal rašytojų mintį tą valandą taisysiu kalbą.

3. Žodynas buvo vertinamas tik kaip iliustracinė medžiaga gramatikai plėtoti. Svarbu, kad skirtingų movų žodžiai būtų girdimi tik viena garsine ir grafine tvarka, o jei jie nebuvo prasmingi, rekomenduota įsiminti poziciją su kontekstu kaip atskirą vieną.

4. Per loginio mąstymo procesus atpažinta analizė ir sintezė. Ryšium su rašymo procesu, daug pagarbos buvo skiriama teksto analizei gramatikos žvilgsniu, taisyklių įsiminimas ir raginimai kalbinės kalbos pagrindu. Kitas metodas buvo vadinamas analitiniu-sintetiniu.

5. Pagrindinis kalbinės medžiagos semantizacijos metodas yra vertimas (iš svetimos į gimtąją ir iš gimtosios į svetimą).

Grįžkime prie šio metodo mokymosi proceso. Tekstai, kaip ir turėjo būti, tapo mokymo pagrindu, pasirenkant tuos, kurie iliustruotų ir suvoktų gramatinę medžiagą. Svarbu tai, kad mokymosi procesą užėmė teksto ir vertimo analizė. Metodininkai, pavyzdžiui, G. Ollendorfas, gerbė, kad kita vertimų pusė kalta tik mokslininkų kvailumu ir užsispyrimu, todėl smarvė pagarbą kelia gramatinei kalbos pusei. Nesvarbu prisiminti, kad tokiu būdu buvo neįmanoma užtikrinti elementarios volodinijos gimimo (9; p. 27).

Pavyzdžiui, XVIII amžiuje įvedamas dar vienas vertimo būdas – tekstinis-vertimo metodas. Kurių atstovai tiesiogiai gerbė, kad pagrindinis meta švietimas yra sakralinis apšvietimas. Tačiau smarvė kilo į galvą kaip laukinis rozumovy vystymasis remiantis teisingų meninių kūrinių atkūrimu. Kurių pagrindinės nuostatos buvo suderintos su šiais principais:

1. Mokymo pagrindas – originalus svetimas tekstas, skirtas atkeršyti už esamą padėtį, būtinas bet kokio teksto supratimas.

2. Kalbos medžiagos įsisavinimas pasiekiamas atliekant teksto analizę, mechaninį įsiminimą ir vertimą, kaip taisyklė, pažodžiui.

3. Pagrindinis mokymosi susieti su analize procesas – pagrindinis loginio mąstymo metodas. Iš šios pozicijos aišku, kad tekstas yra mano darbo centre – stovykloje, tarsi potim jau seniai būtų metodikoje.

Pastebėtina, kad, neatsižvelgiant į dainas, trūkumai, menkas priėmimas, suskaidytas tekstiniu-vertimo metodu, pateko į įžeidžiančių metodinių nurodymų arsenalą. Taigi darbas su tekstu buvo pagrindas formuoti tokias mokymo rūšis, kaip tradicinis (aiškinamasis chi) skaitymas. Metodiką patobulino atvirkštinio vertimo praktika (9; p.28).

Įsižeidę jie pažvelgė į aukštesnį metodą ir galėjo turtingai miegoti ir būti prieš vertimą, o pagrindinis kilnojamosios medžiagos semantizacijos ir įsisavinimo būdas yra vertimas. Abiem būdais būdingos vіdriv formos vіd zmіstu. Taigi, taikant gramatinį-vertimo metodą, visa pagarba atiduodama gramatikai, o kita tekstų pusė – ignoruojamas tas žodynas. Taikant tekstinį-vertimo metodą, visa pagarba atiduodama tekstų įvairiapusiškumui ir specifiškumui, gramatika buvo plėtojama nesistemingai, o taisyklės duodamos valandą po valandos.

Pavyzdžiui, X I X qi metodai ypač tikslūs iš socialinių visuomenės institucijų ir žingsnis po žingsnio leido laiką su užsienio kalbų mokytojais.

natūralus metodas

19 amžiaus aštuntajame dešimtmetyje Vakarų Europos žemėse įvyko rimtų ekonominių pokyčių. Kapitalistinių vodnosynų raida, kurią lydėjo kova dėl rinkų, zbutu, kad sirovina, troško pasiekti platų suspіlstva volodynnia su man įprasta užsienio kalba. Ryšyje su cimu keičiasi socialinės bendruomenės socialinis ugdymas prieš mokyklą apie užsienio kalbų ugdymą. Metodai, kuriais jie buvo pagrįsti, jiems netiko. Chi nebuvo parengtas ir pedagoginis mokslas. Ryšyje su zimnovy tiesiogiai iš užsienio kalbų mokymo metodų pradėjo plisti metodikos praktika ir metodai be pakankamo mokslinio pagrindo. Tsey naujas metodas, pavadintas natūraliu. M. Berlitzas, M. Walteris, F. Gouenas, proto galva, buvo tiesiogiai prisirišę prie minties apie tai, bet dabartinei minčiai tai buvo galvos užduotis, kaltas taip elgtis, kaip vaikas gyvena gyvenime ) ( 10, p. 26).

Pagrindiniai principai, nustatyti skaičiavimo M. Berlitzo metodu pagrindu, buvo šie:

1. Meta navchannya – judėjimo plėtra.

2. Dabartinės medžiagos priėmimas gali būti nerūpestingas. Svetimos kalbos žodžiai yra susiję su dalyku ar dalyku, o gramatika įveikiama intuityviai, nes toks procesas būdingas vaiko mamos meilei.

3. Medžiagos įsisavinimas gali būti svarstomas paveldėjimo pagrindu

analogijos. Štai kodėl, pasak mano brangios mamos, ta taisyklė yra zayv.

4. Žodžių reikšmės supratimas, gramatika gali būti naudojama papildomam Tikslumui (objektai, diї, paveikslėliai).

5. Pagrindinė darbo forma – dialogas.

6. Visa filmo medžiaga pirmiausia paimama į ausį (įnoringumas), tada praktikuojama žodžiu (skirtingų autorių skirtingai jausminiu trivalumu) ir po reikšmingos valandos skaitymo, pradedant nuo paskutinių žodžių.

Vidpovidno iki principų paskyrimo viskas buvo išmokta. Taigi būtent M. Berlitzo asistente pirmoji knygos pusė buvo užpildyta mažyliais su parašais, kuriuose buvo pavaizduoti įvairūs objektai, svarbesni už mokyklos publiką. Tokia miego ausis, kaip stosuvavsya zaprovadzhennya naujos medžiagos ir būsimose pastraipose, tiesa, autorius, kad mokslininkas yra kaltas prieš šiek tiek originalią vimova tą ruožą, kuris yra paveldėjimo pėdsakas. Žodyno semantizacija buvo sukurta papildomai tiksliai, o mimika vaidino didelį vaidmenį. Ramioje nuotaikoje, jei tik katės negalėjo padėti, vikladachas kreipėsi į semantizaciją pagalbos kontekstui. Kaip buvo teisinga, maisto atsisakymas buvo teisingas. Vyko daug skaitymo. Žodžiai buvo skaitomi atbuline eiga be pirmojo jų padalijimo, o kelias pamokas mažiau, buvo aiškinamasi kitų raidžių skaitymas, žodžių paieška. Kitaip tariant, mokantis skaityti žodžius, suaktyvinti tą nuomonę, buvo pateikta vikladacho „iš balso“. Šiame range pagrindinė pagarba buvo siejama su dialoginiu judėjimu. M. Berlito škilo išgyvenamumas paaiškinamas tik tuo, kad su maža medžiaga buvo galima palaikyti dialogą, kad tie, kurie galėtų bendrauti su kova su prekių pardavimo rinka (10; p. 27). ).

M. Berlitzo nuomone, F. Gouenas prisidėjo ir dėl savo pažinimo apie pasaulį nugalėjo įvairiais metodais. Zagalom vіn dіyshov vysnovka apie їkhny neproduktyvumą. Tarsi prižiūrėję vaikus, atskleidę vynus, vaikai, išmokę taisyklingos kalbos, palydi savo vaikus su žaislais su komentarais chronologine seka ant kstalto: „Medicinininkas eina miegoti. Vedmedic zasinaє. Vedmedic mіtsno sleep“ liesas. Todėl pagrindinė vieta F. Gouen sistemoje skolinasi nuostatas apie tuos, kurie natūraliai mokosi žmonių kalbos, ir atsižvelgia į chronologinę seką. Iš ko šaukėsi kita sistemos stovykla – pradinė vienybė, kaip bus mokoma, – teiginys, kuris eis apie gramatiką ir žodyną. F. Gouenas, pirmiausia atsiribojęs nuo žodyno fondo, turi suprasti tris grupes: objektyviąją, subjektyviąją ir perkeltinę. Priklausomai nuo grupių skaičiaus, buvo serijos pagal dienoraščio maketą. Paaiškinkime tai konkrečiu „lapo rašymo“ pavyzdžiu: imu popierių. Ištraukiu rašiklį. Pažįstu dangtelį iš rašalinės. Vіn proponuvav turi iki 75 epizodų su asistentu, kurie sumuojami į pasiūlymų seriją. Dirbkime prie tokios serijos, pereikime prie puolimo. Ant pakaušio vikonuє dії ir їх iš karto komentuє. Išmokime po mokytojo kartoti odos pasiūlymą. Po kurio skaitytojas dainuos okre frazes, o besimokantieji skambės. Palikime stiprų besimokantįjį pasakyti kalbą ir tada laimėkime mūšį. Svajonė apie robotą užbaigiama vaikų vardais (mokymasis) ir pergalėmis. Po tokios praktikos mokslininkai surašo serijas zoshit. Po tokio mokymo, remdamiesi napіvmechanіchnogo nasleduvannya, mokslininkai nustatė pagrindinės pjaunamos medžiagos aplinką. Kitaip F. Gouenas nepaisė pačių metodinių principų, kaip ir M. Berlitzas (10; p. 27).

M. Walteris – puikus natūralaus metodo atstovas. Vin, panašiai kaip F. Gouin, pov'yazuvav navchannya іnozemnoї movi z active diyalnіstyu uchnіv, nadayuchi didelę reikšmę chuttevіy pusėje priynyattya navkolishny svіtu. Vidpovidno į tsgogo vіn namagavsya netoli navchannya iki žinių apie uchnіv іz kraїnoy mov, mokyklų mainai vchaєtsya. Taigi, kalbėdamas vokiškai Škotijoje, užkariavęs savo publiką vokiečių aludėje. Pirmajame etape filmo medžiaga buvo paremta tų komentarų personažais, vėliau ant plokščių mokiniai vaidino scenas, vaizdavo veikėjų dainas. Šiame range M. Walteris Išovas kartą davė F. Gouinui nuorodą į veiklos imitavimo mokymą vchinkiv. Tsіkavim jogos metodinėse praktikose є rekomendacija dirbti su paveikslu. Taigi, kita vertus, aprašant paveikslą, reikia sutelkti dėmesį į subjekto dalis, jų požymius (dydį, formą, spalvą), į šio dalyko ypatybes i, nareshti, į yogo zastosuvanni. Neįmanoma nepastebėti, kad M. Walteris pirmiausia susistemino teisę į grupes kaip būdą įsiminti žodyną. Taigi, turint proponuvat grupinius žodžius sinonimų ir antonimų principui, teminiam principui, vienos šaknies žodžiai. Žodžių įsiminimo pagrindas buvo asociacijų kūrimas, kaip skleidėsi asociacinė psichologija, kaip ji paveikė tą, kuris yra atsakingas už proto formavimą, judantį pasitikėjimo asociacijomis valandą. Kitoje M. Walteris dorimuvavsya ramios pozicijos patys, scho ir kiti kūrėjai natūralų metodą, scho leidžia juos derinti, neatsižvelgiant į skirtingų požiūrių pasirinkimą, kuris yra teisingas (10; p. 28).

Baigdami trumpą natūralaus metodo pagrindų apžvalgą, turėtume pažymėti, kad nors ir neturėjome pakankamai mokslinio pagrindo, o autoriai buvo tiesiog vikladachi, turėtume gausiai papildyti metodiką, kas jame liko iki šių dienų. .

Čia reikėtų pažymėti, kad natūralaus metodo atstovai pasisakė už nevertinio žodyno semantizacijos sistemą:

1) objekto, jo atvaizdo rodymas, mimikų demonstravimas įvairiems balsams;

2) papildomų sinonimų, antonimų ar apibrėžimų žodžių reikšmės paaiškinimas;

H) prasmės atskleidimas papildomame kontekste.

Visi šie semantizacijos metodai išgyveno daugybę metodinių nurodymų ir pažengė į mūsų metodiką. Beprotiškai M. Walterio propaguojamas modernus pergalingo įvairių rūšių grupavimo metodas, kaip vienas iš labiausiai įmanomų žodyno sisteminimo būdų, lenkia teminį principą. Žinojo savo vietą šiuolaikinėje metodikoje ir komentaruose, ypač burbuolės scenoje, taip pat vaidinimo scenose.

Vis dėlto leidžiu įsitikinti, kad natūralus metodas nenukentės nuo nuosmukio (10; p. 28).

tiesioginis metodas

Šis vyno gamybos būdas pagrįstas natūraliu būdu. Jogos įrodymas iš kitų turėjo būti faktas, kad jogos principai buvo pagrįsti tos valandos kalbotyros ir psichologijos duoklėmis. Ne be reikalo tarp jogos kūrėjų

toks puikus vcheni - kalbininkas, jakas Fіester V., Passi P., Suit G., Jespersen O. ir kt. Su tuo susijęs ir metodo pavadinimas, kad chuliganai kalbėdavo tiesiai ir be vidurinio žodžio svetimos kalbos suprasti, perduodami gimtosios kalbos žodį.

Pagrindinis užsienio kalbų mokymo metodas, kurio atstovai tiesiogiai gerbė mano praktinio volodino mokymą, kurio mokoma. Kita vertus, toks "praktinis" volodinnya buvo ottozhnyuvalos su mano volodymyro sūnumi, kuris dažnai trapleyaetsya ir užkrečiamai. Tačiau tiesioginio metodo atstovai jį suprato ir pradėjo skaityti (pvz., G. siuita).

Metodiškai sukėlus tiesioginį metodą buvo pradėtas puolimas:

1. Treniruotės pagrindas – proto miegas, skeveldros, ar dėl savo prigimties, garsas ir daugiau erdvės užima garsus ir kinestezinius garsus (pažvelkite į judantį aparatą), kuriuos atnešė psichologija.

2. Vignatok gimtoji filmas ir vertimas. Ši nuostata buvo pagrįsta išvadomis apie tuos, kad gimtosios kalbos žodžiai neaplenkia privalomos reikšmės žodžių, išreiškia skirtingus supratimus, odos skeveldros žmonės gali suprasti savo mintis, sistema suprasti, ką mato kalba.

3. Ypatingą reikšmę turėjo fonetika ir kalbos produkcija, volodinės garsinės mov pusės šukės – neautoritetinė proto žodinė išraiška. Šis visnovokas buvo sudaužytas siekiant pagerinti filmo garso pusę. Dėl to buvo sulaužyti vimoviejų pastatymo būdai.

4. Vykhodyachi geštalto psichologijos nuostatos apie tuos, kurie neverti sumos

yogo sandėlyje, tą kalbinę poziciją apie turtingą žodžių reikšmę, tiesioginio metodo atstovai rekomendavo žodžius palikti iš konteksto.

5. Kokiu būdu pavyko išmokti gramatiką tobulinant indukciją. Remdamiesi nusidėvėjusiu tekstu, mokslininkai atsargiai žiūrėjo į tekstą ir parengė taisykles. Jespersenas O. pavadindamas tai „globėjos gramatika“. Į sistemą buvo įvestos Nadalі і taisyklės (11; p.15).

Dėl vіdmіnu vіd tiesioginio ortodoksinio metodo, išplėsto Zahodі, mūsų šalyje vіn vіn vіv vіd vіdshо іnshоgo vіglyadі. Nors ikirevoliucinė Rusija vis dar buvo tiesioginio ortodoksinio metodo pribiškiai, tuomet XX a. visi metodininkai, besivadovaujantys tiesioginiu metodu, taip pat, kaip ir panšivnym vynams, Rusijoje iš dalies priskyrė tiesioginio metodo ypatumus. .

Visų pirma, metodistų laikotarpiui būdinga, kad gimtoji kalba vartojama žymiai dažniau kaip semantizacijos ir supratimo kontrolės būdas.

Kitaip rusų protams buvo leista susitarti su mano artimaisiais.

Trečia, metodininkai numatė, kad burbuolės stadijoje gimtoji kalba labiau sustabarėtų, o daugiau dedalų būtų trumpalaikiai.

Užsienio kalbų mokymo tradicijos ypatumus paženklino tolesnė metodikos plėtra (11; p. 16).

Metodas kaip mokymo metodas (mokymo metodų paeiliui)

Pasaulinėje užsienio kalbų mokymo metodikoje metodas priimtas kaip dėstytojo ir mokinių tarpusavio priklausomybės sutvarkymo būdas (sistemos viduryje). Kuriems visas svarbus metodas yra įgyvendinamas per požiūrius, kurių pasirinkimą lemia ugdymo sistemos pagrindas esantys principai.

Šioje pastraipoje kalbama apie metodus ir būdus, kaip pergalingą mokytoją mokant ir mokantis užsienio kalbos. Eikime į pradžią, kaip į sistemą, kurioje yra du komponentai: pradžia (skaitytojas) ir studijos, kurios mokomasi, ir galime pažvelgti į jų sąveiką. Laimei, liesojo lech, hidyuvati jogo kontrolė, pavadinta proceso proceso vardu, sveikata per lecho niurzgėjimą RIZZHANICH DIALNISTUI, Taki Robbleachi jogui, aktyviam sveikosios osa dalyviui (17; p. 78).

Pagrindiniai mokytojo veiklos klasifikavimo metodai (atrankos metodas) ir mokytojo veiklos metodas (egzamino metodas) nesiskiria. Tokia demarkacija, prote, būtina jų plėtrai ir efektyvaus institucijų valdymo organizavimui.

Sukupnіst priyomіv vykladannya kad navchannya, kad stabiliausių, labiausiai paplitusių, standartizuotų ir pasikartojančių veiksmų kompleksai (priyomіv) netaptų niekuo kitu, kaip mokytojo ir mokytojo veiklos metodas, kaip būdas, kuriuo galima pasiekti. dainuojantis tikslas vikladannі ir vchennі (2; p. 23 ). Dane razuminnya metodas є nabіlsh zagalnym ir universalus.

Mokydamiesi užsienio kalbų matome, kad yra tiek daug universalių metodų ir tokių pagrindinių pagalbinių metodų.Mokytojo atsakomybe pagrindiniai metodai yra šie:

1. šou;

2. paaiškinimas (matant pačių mokinių paieškos organizavimo orientaciją);

3. mokymų organizavimas;

4. spūsčių organizavimas.

Šių pagrindinių metodų papildoma oda yra kontrolė, kuri apima korekciją ir įvertinimą.

Studentų veikloje pagrindiniais metodais :

1. suvokimas (įskaitant dvasingumo, supratimo, skatinimo jausmus), ko reikia saugotis;

2. mirkuvannya (įskaitant chi yogo savarankiško triukšmo ir kitų riaumojančių mirkuvannyų stebėjimų atpažinimą);

3. mokymas;

4. zastosuvannya įvairių veiklos rūšių.

Šių pagrindinių metodų odą papildo savikontrolė, kuri apima savęs korekciją ir savęs vertinimą (2; 23).

Pažvelkite į odą nuo naudojamų metodų žymėjimo ir tuo pačiu metu vchennya, smarvės šukės glaudžiai sąveikauja viena su kita.

Pid rodantis razumієtsya be-yak forma pateikti konkrečią užduotį, inshomovnogo pradinė medžiaga ir "pasidaryk pats" shdo yogo įgyvendinimas. Rodyti, kaip aš rašau I.L. Bim, kreipiamasi jautraus mokinio vadovo rangu (klausos, zoninės, motorinės). Mokytojas gali tiesiog parodyti, pavyzdžiui, objektą, pavadinti jį ir pavadinti angliškai mano, arba parodyti jį vim garsu, žodžiais, žodžiais, žodžiais. Galite pavaizduoti situaciją kaip mažą ant planšetinio kompiuterio, sukurti ją ant stalo, magnetinėje planšetėje ir pan., palydėdami anglišką kalbą.

Pirmoji iš pagrindinių ugdymo metodų vizijų -suvokimas . Originalios pradinės medžiagos vienetų ir jos įgyvendinimo būdų atpažinimas grindžiamas jautriu supratimu, jis suvokiamas ir paprastai lydimas skatinimo iš vidinės ir išorinės kalbos. Jam, kaip mokymosi metodui, būdingas tiesioginės pagarbos mokiniams akivaizdumas, priėmimo procesų aktyvumas, susidomėjimas, užduoties suvokimas ir įgyvendinimo priėmimas.

Įžeidžiantis mojavimo būdas -paaiškinimas . Pagal paaiškinimus tai suprantama kaip tієї chi іnshої movnoї dії chi seriї dії, kaip jų pirminių ženklų (orientyrų) žvilgsnis ir savarankiško savarankiškos paieškos pagal cih orientaciją mokymo kelio organizavimas. Esant tokiam rangui, spontaniškai tai paaiškinant prieš mąstant, būtina ir pakanka suprasti tą priimtą medžiagą tolesnio mokymo ir zastosuvannya metodu (2; p. 24).

Rozdum kaip atpažinimo metodas - visas į tikslą nukreiptų veiksmų kompleksas aktyviai skiriant nepaprastą judantį įrodymą, kurį, kaip taisyklė, skatina skaitytojo paaiškinimas, pradedant savarankišką esmę. atskiros medžiagos ir įgyvendinimo savybės.

Razdum vikoristovuetsya, jei reikia, gilus įžvalga į reiškinių ir procesų esmę. Mokomės ne tik vieną kartą, jei tai gali būti teisinga pagal kalbos taisykles, bet ir visomis kitomis nuotaikomis, jei reikia, kad formali forma veiktų viduje, jei, pavyzdžiui, iš teksto būtina nubrėžti gilias kalbos reikšmes, jei tik pasirenkate ir derinate medžiagą niūriam priminimui, tada.

Mokymų organizavimas ištiesinta ant fiksuotos medžiagos ir tinkamo įgyvendinimo. Žodžiu, kuriamos smegenys, kad būtų galima organizuoti įvairų individualių medžiagų pritaikymą aukštojo mokslo rėmuose ir gabalais.

Į šį vikladannya metodą įžeidžiantis pagrindinis vchennya metodas -mokymas . Tai ypatingas priėmimų kompleksas, kurio pagrindas slypi bagatarazės kūrime iš okremih di s vienos medžiagos. Treniruojantis nelengva įsiminti, o laipsniškas procesų, veiksmų, ceremonijų vystymas perkeliamas į specialųjį mokinių ugdymą. Kuo labiau smarvė ištiesinama, tuo labiau smarvė nuvaloma, perėjimas daromas, formuojasi naujokai ir vminnya (2; p. 25).

Pagalbos organizacija užtikrinti, kad bendravimo tikslais būtų vartojama tos kalbos kalba. Movna forma, tobto movi, reikšmingai nustoja būti faktiškai asimiliuojama. Norėdami papildomai organizuoti stosuvannya, mokytojas perkelia mokinius į aukščiausią mokymosi lygį - moko visumos ir nenuoseklios judančios veiklos (skaitymas, skaitymas žodžiu ir raštu).

Zastosuvannya є svіdomih diy uchnya kompleksas, įnašas į vikoristannya pagrindinių tipų movnoї dіyalnostі naboutih znannі, navychok i vminnі, be to, situacijose, priartėjimas prie tikrojo bendravimo protų.

Pamatyti pagrindinius vikladannya metodus, lydintį metodą -kontrolė umovleno į mokytojo veiklos metodo reikšmę. Bet kokio pedagoginio indėlio rezultatų kontrolė, adekvačios formos kūrimas, nurodymai, ragina pakartotinai patikrinti užduotį, koreguoti tą mokinio įvertinimą. Vėliau to vertinimo korekcija pasirodo, iš vienos pusės tarsi palaikanti jogos įgyvendinimo kontrolę, iš kitos pusės, kaip viena iš kontrolės užduočių. Šis metodas papildo pagrindinį odos metodą ir visus deginimo būdus.

Su valdymusavikontrolė kaip papildomas vchennya metodas. Praktiniais būdais išmokite išmokyti užsienio kalbą savarankiškai įsilieti į proto formavimąsi, kad galėčiau praktikuoti savo mintis, bet tai įmanoma tik tokiu atveju, jei išmoksite adekvačiai įvaldyti tokio darbo metodo priėmimo virtuoziškumą, jei išmoksite savarankiškai valdyti savo veiksmus, be to, ne stіlki formaliosios kalbos taisyklingumo požiūriu. planą, kuris atrodo adekvatus viraz її zmіst (2; p. 27).

Neabejotina, kad mokymai, organizuojami aktyviai naudojant visus mokymo metodus, įskaitant savikontrolę, yra veiksmingesni ir efektyvesni.

Tokiu būdu perebuvayushi koreliacijos šalyje po vieną, vikladannya (navchannya) metodas ir vchennya mayut deyakі zagalnі charakteristikos, ir pats: smirda būdingas vіdomoy universalumas zastosuvannya ir vіdnosnoy іnvariantnіu). Pačios jų nepakeičiamumo užuomazgos turi gilų tamano metodų ir metodų viziją, nesvarbu, ar tai būtų užsienio kalbų mokymo sistema. Tačiau šie metodai gali būti labai įvairūs, nes tai pasireiškia tuo, kaip šie metodai yra pergalingi: tokiame pasaulyje ir tokią dieną po vieną, tarsi jie būtų matomi juose channya, lygūs mokslo raidai. ir taip toli, todėl kintamumą lemia šios kitos mokymosi sistemos specifika (2; p. 28). Taip pat odų sistemoje skirtingai interpretuojami mokymosi metodai, o smarvės dvokai atsiranda sulankstomame abipusio modalumo ir iš karto sistema, kad būtų galima sustiprinti, kad odos sistema turi savo metodų sistema. Vėliau, remiantis metodų sistema, socialiai protinga suprasti, atsiriboti nuo tikslų, pakeisti ir nusiteikti Navchennya tshiMsna SukupniS Sukupnі Methodsv vykladannya vychennya, įkurtas 2 -ąjį „Methodі“ metodą. p.29). Tokiu būdu metodai formuojami iš pagrindinių ir kitų eilių metodų, kurie yra pergalingi organizuojant mokslininkų rengimą, kuriuos jie plėtoja išreiškiant beasmenes specifines užduotis, susijusias su rozumovym operacijomis ir organizacija. organų. Priyomi, jako ir і metodai, є struktūriniai ir funkciniai pradinio ugdymo abipusio ugdymo komponentai. Ir vis dėlto, kaip pagrindinės, dominuojančios veiklos įvardijimo metodą, tada panaudojant sąsajas su konkrečia veikla tapti suformuotos pradinės veiklos esme ir įvesti prieš ją kaip komponentą, pavyzdžiui, tokį metodą neperkeliant semantizacijos. ; priimti dialoginio judėjimo formavimąsi; priimti prasmingos informacijos interpretaciją iš teksto; priyomi, yakі sudaro konstrukcinio dizaino naujokus, bet tik pagal vienodus pasiūlymus. Labai konkretus pergalingų metodų pasirinkimas lemia metodo efektyvumą. „Kad geriau suprastume abstrakčią „personažo“ supratimą to jogos spiegimo su gudrybėmis metodu, įsivaizduokime metodą kaip aiškų pajėgumą, o pajėgumų skaičių pagalba. Visiškai akivaizdu, kad mes toli gražu negalime suprasti, kas bus užpildyta „mažai kaloringu“ ar „daug kaloringu maistu“. Kaip ir mes, svarbu, kad pasirinktumėte metodą, kuris būtų labai efektyvus“ (17; p. 85). Dar svarbiau, verkdami priimkite, kaip sustabarėjęs mokytojas, jie iškelia mokytoją prieš poreikį atlikti proto užduotis, o ne tik pamiršta paprastą įsiminimą, net jei tai būtina; kad mokinys, tarsi kurdamas judančią vienatvę, o pats sukūręs „judantį tvirą“, kad akimirka, pergalinga vienatvė paskatintų prabilti sąsajoje su komunikacine užduotimi, atsistoti priešais jį. Natūralu, kad jūs galite skirtis „dėl savo vagos“, taigi, tai lygiai taip pat, kaip jūsų lankstymo užduotis, tarsi pažeistumėte stažuotojo mokymus.

Iš to, kas buvo pasakyta aukščiau, galima sukurti visnovoks, kurie turėtų būti paimti - tse konkrečių zmist diy su pradine medžiaga, yakі raznyatsya zalezhny vіd tiesiogiai ta sistema nauchannya tsgogo temos adresu shkіlnitstvі. Konkrečiai, metodų pasirinkimą netiesiogiai lemia metodiniai principai, kuriais grindžiamas užsienio kalbos mokymas sistemos ribose, o tai yra mokymosi būdas (17; p. 85).

Taigi, kaip ir šiame robote, nagrinėjami anglų kalbos mokymosi iš anglų kalbos metodai ir metodai, tobulinant į komunikacinį gramatikos mokymo tiesmukaumą, tada pirmiausia reikia deramai pagarsinti „komunikacines technologijas. mokymas“, kad dabar juos prie konceptualių komunikacinio užsienio kalbų mokymo principų.

1.2 Į komunikaciją orientuoto mokymosi plėtra

70-ųjų burbuole XX Užsienio metodologijos šimtmetis sukūrė naują tiesioginį kelią, numetęs „komunikacinio požiūrio“ pavadinimą, kaltindamas tokio ryšio plėtrą su tokių anglų ir amerikiečių mokslininkų, kaip D. A., vardais. Wilkinsas, K. Kendlinas, G.J. Widowsonas, K. Johnsonas ir kiti (3; p.16).

Į bendravimą orientuoto mokymo esmė buvo nukreipta į trūkumus ir kitų metodų pažinimą. Tuo pat metu naujojo požiūrio į zovsimą šalininkai ragino persvarstyti tai, kas jau padaryta, o ragino racionaliai laimėti, kad už jau valandą patikrintus metodus atkeršijo likusieji galerijos pasiekiami mokslai, psichologija, sociolingvistika ir kiti mokslai. . Ir šia prasme, visų pirma, kabo komunikacinis užsienio kalbos mokymo principas nėra radikaliai naujas, o tolesnė plėtra ir logiška tęsinys metodų, sutelkiančių dėmesį į užsienio kalbos kalbos mokymą, o pats – tiesioginius metodus (3). ; p.18) .

Besimokantieji tiesiogiai ugdo komunikacinę idiomą, kad ji praktiškai atitiktų tikrąjį mano kalbos „gyvą“ ir šauksmus, kad išmoktų ne manipuliuoti struktūromis, o žinomu šių struktūrų šnipinėjimu su jų komunikacinėmis funkcijomis kasdieniuose sietuose oats_yakh splkuvannya. Kitaip atrodo, kad sėkmingam ryšiui su užsieniu mano mokslininko kaltė neužtenka atimti visą kalbinio pobūdžio žinių sumą (kad būtų galima kalbėti apie šiuolaikinių struktūrų kalbą), bet ir sustabdyti visumą. suma atimti žinias, šukės procese neįmanoma įžvelgti fonetikos, žodyno ir gramatikos. Tokiu būdu į komunikabilumą orientuotam mokymui svarbu integruoti PR, leidžiantį racionaliausiai integruoti įvairių rūšių kilnojamosios veiklos mokymą ir užsakyti jį pagrindiniais bendravimo tikslais.

Kalbant apie „gyvo“ filmo pradžią, kitas mamos žingsnis yra pasirūpinti tuo autoritetu, nes jis yra tarp pradinės medžiagos ir tų pačių metodų, kurie tarnauja nuolatinio bendravimo procesui, gauti ar perduoti informaciją, bet dar neseniai іyak nebuvo apsaugotas vikladannі іnozemnyh mov. Daugumai pagrindinės užsienio kalbos pagalbos suteikiama tik keletas praktinių įgūdžių, kurie man padėtų, dažnai neatsižvelgiant į realias bendravimo situacijas. Inshomoniško agregavimo proto ir pradedančiųjų mokymo sudėtingumas paaiškinamas tuo, kad, visų pirma, išvaizdos, turinčios skirtingas žmogaus veiklos puses (socialinė, psichinė ir kt.), agregavimo procesas; kitaip, analizuojant „gyvos“ romėnų kalbos reiškinį, sudėtinga su kitais sunkumais ir vargu ar pavyks dainuoti to supratimo kalbinės kategorijos pagrindimą. Na, o prieš mokantis įvairių rūšių kilnojamosios veiklos, jų spivvіdnoshennia gali būti, galbūt, tokia, ir gali būti realiai bendradarbiaujanti. Tokiu atveju kitas pagarbos proto raidai žingsnis pereina nuo vienos šiuolaikinės veiklos rūšies prie kitos (3; 19).

Tarptautinės kultūros komunikacinio ugdymo technologija (Pasov I.I.)

Pasovas Є.І. - Lipecko pedagoginio instituto profesorius, pedagogikos mokslų daktaras, sukūręs tarptautinės kultūros komunikacinio ugdymo technologiją.

Komunikacinio mokymo technologija – mokymas komunikacijos pagrindu (18; p.65).

Koncepcinės nuostatos:

užsienio kalba - iš karto ir mokymosi būdu;

mova - zasіb splkuvannya, іdentifіkatsії, sotsіalіzаtsії ir individo ugdymas kultūros vertybėms;

volodinnya užsienio mano vіdrіznyaєtsya vіd volodіnnya gimtoji.

Pagrindiniai mokymo proceso dalyviai yra mokytojas ir mokytojas. Vіdnosini mіzh juos pagrįsta spіvrobіtnіstvі ir іvnоpravnomu movomy partneryste (18; p.66).

Kalbėjimas kaip tam tikra kilnojamoji veikla yra tik viena iš bendravimo priemonių. Vieno žmogaus veiksmo tikslas, nors ir įtrauktas į diskusiją ir po jo nepriimtinas, yra ryšys – sąveikos su kitais žmonėmis pradžia.

Tai yra akivaizdžiai nepriklausomas šiuolaikinės veiklos tipas, kalbant apie obov'yazkovy navchannya yoma ties skeldėjimo ribomis, kad jos tikslas. Pati taip ji žiūri į komunikacinio metodo sistemą.

Tai reiškia svarbiausią vihdų stotį: pradėkite kalbėti, nepradėkite kalbėti, nekurkite protingo pokalbio protui pamokų, tai neįmanoma.

Komunikacinis metodas remiasi tuo, kad tai yra bendravimo proceso modelis. Patinka ir būk panašus, mokymosi proceso modelis kai kuriais supaprastinimų aspektais prieštarauja realiam bendravimo procesui, tačiau su pagrindiniais proceso parametrais yra adekvatus, panašus (13; p.65).

Kokia yra komunikacinio metodo naujovė? Nauja strumos srityje – komunikabilumas? Kategorijos įgūdžiai laikomi vienais plačiausiai suprantamų, tada „komunikabilumas“ gali pasireikšti jų santykyje su visomis pagrindinėmis pradinio proceso pusėmis. Tse dopomozhiti vyznachiti zmіst principіv komunіkativnogo metodas, otzhe, ir suformuluoti їх.

1. Komunikabilumas perteikia dabartinį pradinio proceso tiesiogiškumą, kuris yra ne tik metodas, bet ir ypatingas. Movlenninis pradinio proceso vadovavimas gali būti vertinamas tik dėl studentų judėjimo veiklos akivaizdumo, nes pagrindinis rangas apibūdina jų veiklą. Judėjimo veikla yra komunikacinio mokymosi proceso esmė. Otzhe, mes galime turėti teisę iš principo vadinti įstatymo viršenybę ir gerbti, kad pirmasis kalbos mokymo, kaip šiuolaikinės veiklos formos, principas yra judančios veiklos principas.

2. Komunikabilumas jūsų atveju apima darbo kalbos mokymosi individualizavimą, kad galėtumėte suprasti visų studijų ypatybių, kaip individualybės, atsiradimą: jogos ir, dar svarbiau, jogo specialiąsias savybes. Panaši parama garantuoja tinkamą mokinių motyvaciją, taip pat teisingą, vidinę, aktyvumą. Vidinės veiklos buvimui nereikia naudoti jokių papildomų aktyvinimo būdų, nes studentas pažeidžia užduoties judėjimą, tarsi klimpsta kaip specialybė ir noriai užmezga kontaktą. Mova yra individualus grindų dangos pasireiškimas, todėl neįmanoma išmokti laikysenos kalbos. Kitas mokymosi kalbėti kaip tam tikros kilnojamosios veiklos principas yra tse individualizacijos principas už pagrindinį vaidmenį ypatingu aspektu.

3. Trečiasis principas yra funkcionalumo principas. Tse supratimas reiškia, kad ar tai šiuolaikinė vienatvė, ar tai moderni forma, vikonu bendravimo procese, ar tai būtų moderni funkcija. Su neprievartiniu mokymosi principu, žinant žodžius, tuo pačiu patvirtinant tą chi іnsha gramatinę formą, nesugebant visko įvaldyti kalbėdamas.

4. Situaciškumo principas. Situacinė išvaizda yra viena iš natūralių naujoko, kuris vargu ar yra pastatas prieš perdavimą, galių. Situacinis kūrybos pobūdis – sukurti komunikacinę tikrovę ir skatinti susidomėjimą kalbėti, o tai svarbu.

5. Naujumo principas. Naujumas užtikrina reikiamą kalbos raidos vystymąsi, jos dinamiškumo pagrindą (metodologiškai neparuošta kalba), gebėjimą perfrazuoti, derinimo mechanizmą, iniciatyvą vystytis, judėjimo tempą, o ypač judėjimo strategiją ir taktiką. Produktas pagrįstas naujumo principu – susidomėjimu mokymusi. Naujumas yra informacijos vertė. Ar tai būtų frazės, jei jos neturi komunikacinių vertybių, jos negali būti tikros geruose kasdieniuose pasauliuose. Naujumo principas lemia netradicinį pradinio proceso organizavimą, darbo metodų įvairovę (13; p.68).

1.3 Į bendravimą orientuoto ugdymo tikslai (Zakordonna mokykla)

Į komunikaciją orientuotas mokymasis gali būti ugdomos kalbos gramatikos ir žodyno įsisavinimo bei nenuoseklaus bendravimo proto formavimo metodas. Formalūs judesio aspektai: gramatika, žodynas ir fonetika pateikiami komunikaciniame kontekste taip, kad besimokantieji suprastų judesio kalbą. Be to, moku priartėti prie tikrojo užduoties gyvenimo, tų susitikimo valandą, sistemingai lavindamas proto kalbą (auditoriją, kalbėjimą, skaitymą, lapą).

Toks perėjimas yra perteikti valandos kūrimą į pamoką atmosferos, pasitikėjimo, kad spivrobnitstva, jei mokiniai yra apmokyti mokymosi procesą. Pagrindinė komunikacinio požiūrio pasala žvelgiant į „Knygos UMK dėstytojui“ pristatymą susiaurintą. Vidutinis aukštas.

Mokymosi procese besimokantysis įeina į reikalingo pasaulio žinias.

Tse reiškia, kad moki spręsti problemines problemas, kuria idėjas: žaidimus, galvosūkius, viktorinas. Su kuo smirda vikoristovuyut užsienio kalba.

Išmokite aktyviai dalyvauti mokymosi ir mokymosi procese.

Tai būtina sėkmingai filmo santuokai. Jei vaikai prašo maisto ir laikosi kalbos dėsnių, jų pažinimo procesas yra teisingas.

Motyvacijos kūrimui klasėje būtina suteikti mokiniams galimybę realiau prisiminti savo bendramokslius ir skaitytoją, kas jiems patiems reikšmingiau. Jiems padeda specialios orientacijos užduotys.

Išmokite dalyvauti veikloje, kuri imituoja realias situacijas.

Sujungimas su užsienio kalba klasėje atrodo nenatūraliai: rečiau imituojamos tikros bendravimo situacijos. Pavyzdžiui, po to, kaip mokslininkai sužinojo ant pradinio likimo burbuolės, smarvės nereikės vėl tvarkyti. Tačiau „susipažinimo“ tema, norint geriau suprasti struktūrą, būtina pakartoti dabartinę kilka razіv medžiagą. Taigi išmokau suprasti, kad klasėje nebūtina atpažinti, kaip nueiti į tas kitas vietas, o smarvė kaltas dėl žinojimo, kaip augti gyvenime. Todėl dabartinėse viršininko padėjėjose yra didelis užduočių pasirinkimas funkciniams kalbos aspektams įgyvendinti.

Domina studento darbas.

Ašies jakas apie tse pasakyti UMK autorius " Atviros durys“: „jei besimokantieji po vieną kalba angliškai, mano odos ugdymo trivialumas didesnis, situacija prastesnė, jei vaikai mažiau kalba su mokytoja. Robotų pora taip pat leidžia neformalioje aplinkoje kalbėti angliškai. Darbas grupėse didina mokinių motyvaciją, suteikia galimybę keistis idėjomis ir padėti vieni kitiems“ (29; p.5-6).

Besimokantieji yra atsakingi už mokymosi ir tobulėjimo rezultatus savo protu.

Platinama "Vchisya vchitisya", kuri plėtoja pagrindus sandėlyje ir sandėlio kurso mokymosi geriausios šiuolaikinės mokymo medžiagos. Pavyzdžiui, UMK " Karštoji linija“ odos pamokų ciklas (padalinys) baigiasi skyreliu „Mokymosi dienoraštis“. Išmokite iš naujo peržiūrėti ciklo medžiagą ir ją įvertinti savarankiškai, tarsi įvaldę. Pamokų ciklas prasideda iš šono, de jį skatina yogo zmist. Bіlya derminis padalijimas iš tuščio gurtoko, ant kurio mokslininkai piešia "smailes" - linksmai, ramiai ir nepatenkintai, be to, buvo padalintas geras medžiagos kvapas. Pasveikinkim, kad išbandytume darbuotojo protą, kuris nusvers tokios savigarbos objektyvumą.

Mokytojo vaidmuo labai priklauso nuo pamokos odos etapo užduoties (informacijos nešimas, plakato konsultantas).

Odos mokytojas gali būti Vlasny mokymo stilius. Tačiau rudenį tokio tipo darbą, kurį reikia atlikti, tam tikru pamokos momentu, mokytojas yra kaltas, kad turi tai padaryti gnuchko: vesti tą mokymą, bet to nedaryti.

1.4 Istoriškai susiformavusios ir dabartinės užsienio kalbų gramatikos mokymosi problemos; pagrindinis požiūris į gramatikos mokymąsi

Galbūt galima gyventi iš filmo, kaip užsitęsusio turtingo roko, intensyvių diskusijų ir diskusijų dalyko, kaip gramatikos, mokymo.

Žvelgiant iš loginės-filosofinės mitybos sintezės, dar prieš mūsų laikus gramatika tapo savarankišku žinių galuzu. Mokymasis būti-yakіy mov buvo vykdomas gramatikos pagalba, tarsi įskiepytas, paskatintas lotynų kalbos. Gramatika buvo traktuojama kaip specialus dalykas kaip tikslas savaime (19; p.22).

XX amžiuje gramatikos vaidmuo mokant užsienio kalbos dažnai keitėsi veikiant žemiems pareigūnams: veikiant kalbotyros teorijos raidai, praktinių rezultatų formuojant užsienio kalbą (įskaitant praktiką). mokymosi gramatikos mokytojams), valstybės politikos atsiradimas apšvietos sferoje esant turtingų kitų veiksnių antplūdžiui.

XX amžiuje šventose pasaulio vietose buvo nedaug tendencijų ir netgi naujų ir visiškai naujų gramatikos ir visų gramatikos pagalbinių priemonių likvidavimo.

Tendencijos į greitą gramatikos vaidmenį užsienio kalbų mokymosi valandoje yra saugomos. Nemažai Europos pedagogų šmeižia, kad dvasiškai šviečiančių ir ugdančių tikslų moksle negalima pasiekti per tuos, kurie moksleiviai, besimokydami tradicinės užsienio kalbos gramatikos, suvokia skaitinį atsargumą, nesuvokia praktinės gramatinių terminų raidos reikšmės. ir suprasti, o ne gramatinės analizės tikslais. Tradicinės pirminės gramatikos, mūsų šalies pamato, likvidavimo tendencijos atsirado 60–70-aisiais. O likusį dešimtmetį stebima gramatikos vaidmens transcendentinio spartumo praktika, dėl kurios sustingus komunikaciniam užsienio kalbos mokymo metodui, tarp akademikų labai padaugėjo atleidimo.

Iš kitos pusės galite pateikti keletą pavyzdžių, kaip išsaugoti dominuojantį gramatikos vaidmenį tarp užsienio kalbų mokytojų, apie tai, kaip vietinėms programoms ir asistentams, kurios kuriamos pagal tendencijas, ne metodinio dotalumo pagrindu, o puikios ypatingos gyvos kalbininkų minties pagrindas.

Kaip patvirtinti istorinius įrodymus, viena vertus, pabandykite suprasti, ar tai gramatika, kita vertus, pradinio proceso vaidmuo neigiamai pažymėtas mano praktinio volodinnya (19; p. 23) rezultatuose.

Gramatikos sistemos mokymas:

Už ta prieš

Tylu tarp besimokančių užsienio kalbų ir skaitytojų, išsiaiškina skirtingus požiūrius į sisteminio gramatikos ugdymo (mokymosi) poreikį. Mes atskleisime du protilezhnі aušros taškus.

Argumentai dėl sisteminės gramatikos raidos užsienio kalbos kurso gynimo

Nuo mažens (9-10 metų) vaikai pradeda iš naujo vertinti kategoriškas mintis. Gramatikos plėtojimas sistemoje kuriant gramatines kategorijas leidžia gramatiškai taisyklingai ir švariai užmegzti sisteminius ryšius kalbos ir kalbos kalboje be antgamtinių susiliukų.

Gramatikos išsilavinimas yra daugiau nei pakankamas, kad žmonės godžiai supažindintų žmones su naujais supratimo pasauliu.

Gramatikos plėtra sistemoje leidžia geriau suprasti gimtosios kalbos sistemos ypatumus.

Gramatikos tobulinimas sistemoje leidžia geriau suprasti kultūrines žmonių ypatybes, pavyzdžiui, kalbėjimą savo mintimis, jų mentalitetą.

Pabarstykite logikos ir atminties ugdymą, disciplinuokite protą.

Gerai suformuoti gramatiniai įgūdžiai palengvina sąveikos procesą žodžiu ir raštu.

Nepaisant to, kad bet kurioje kalboje yra nedaug gramatinių reiškinių, smarvės gali būti sujungtos į daugybę atskirų kategorijų. Žodyno požiūriu, gramatinė medžiaga yra prieinama apžiūrai. Akademikas Scherba L.V. sakydamas: „Leksikos kvailys, gramatika gerai padaryta“ (20; p. 105).

Argumentai prieš užkietėjusią gramatiką mokantis užsienio kalbos

Užburianti gimtoji kalba, žmogus neišmoksta gramatikos taisyklių, o įgyja savus dėsnius ir sufleruoja kalbos kalbą.

„Bagato“ kalbos nosys leidžia gauti daugybę gramatinių atleidimo ir apsaugos priemonių, tačiau jums nerūpi, ar tai nepriimtina. Pernelyg taisyklinga gramatine prasme, bet koks atleidimas, matomas užsieniečių šviesoje.

Gramatikos aiškinimas gramatiniuose paaiškinimuose bus pagrįstas tokiu konkrečių gramatikos terminų skaičiumi, kurių praktiškai neįmanoma suprasti iš pirmo karto. Ir toks paaiškinimas greičiausiai suklaidins nepasiruošusį skaitytoją, sumažins papildomos pagalbos poreikį.

Šiuolaikinio mainų efektyvumu laikomos ikiteistinės gramatikos normos, kitos šiuolaikinės ir modernios bei naujokai.

Reikalaujama dainuoti tylių atleidimo unikalumą, tarsi kardinalų perėjimą prie veiksmingos kalbinės sąveikos, bet kai taip nėra, tai nėra obov'yazkovo motina už visos kalbos gramatinės sistemos.

Gramatikos mokymasis su mechaniniu būdu užrašant tos jogos praktikos taisykles esminių ir perfrazuojančių teisių sistemoje ant abstrakčių, beprasmių pritaikymų, realių komunikacinių situacijų atveju, tikrajam raštingumui formuotis mažai duoda.

Mokymasis iš tarptautinių filosofijų sistemos iki gramatinių įgūdžių formavimo lygio neužima tokios didelės vietos ir nėra taip griežtai kontroliuojamas, kaip užsienio kalbų praktikoje, de gramatika yra raštingumo ir sėkmės švietime ženklas. užsienio kalba (20; p. 105).

Volodinnya problemos su užsienio kalbos kalbos gramatine puse

Norint teisingai organizuoti to її mokymo gramatinės struktūros atpažinimą, kuo greičiau perkelti jį į galimų atleidimų atsiradimą, svarbu išanalizuoti sunkumus, nes studentams galima pateikti gramatinę apraišką.

Pabandykime suskirstyti galimus gramatikos mokymo sunkumus iš tarpininko ir vidinio trukdymo pateisinimo pozicijos.

Mižmovnos įsikišimas

Bet kurioje kalboje gramatikai mato morfologiją ir sintaksę. Morfologijoje skirtingos kalbos dalys yra susisukusios, žodynas plonas. Sintaksė tiria maistą ir skatina paprastą ir šnekamąją kalbą, skyrybos ženklus, tiesioginę ir netiesioginę kalbą ir daug kitų.

Kaip tik tą valandą, pavyzdžiui, dalijau „vardą“ rusų, anglų, vokiečių, ispanų ir prancūzų kalbomis, galima pažinti daug ypatumų, galingesnių už vieną iš šių kalbų.

Spivvichennya gimtoji ir užsienio/užsienio kalba neišvengiamai sukels dainavimo tarpininkų trukdžius, jei tos pačios kalbos taisyklės bus mechaniškai perkeltos kitiems, kurios turėtų būti pateiktos prieš atleidžiant:

prikmetnikų por_vnyalnyh žingsnių priėmimas;

naudoti tų ypatybių žodžių kūrybą;

uzgodzhennya vіdminkіv іmennikіv / prikmetnikіv;

skyrybos ženklai (20; p. 107).

Vidiniai trukdžiai

Movі, scho vyvchaєtsya, іsnuіє dosit daug gramatinių reiškinių, kaip mokslininkai gali supainioti, ypač jei juos pateikiate dažniau arba dažnai kasdienine kalba. Pavyzdžiui, anglų kalba labai skiriasi nuo laikinųjų tim-chasers deslives formų, ypač tobulo ir prodovzhennyh chasiv formų, kurių rusų kalboje nėra. Kaip ji buvo sumanyta daugiau, šiandien, rytoj ir valanda anglų kalba gali būti išreikšta skirtingomis laiko formomis. Rusų mokslininkams toks didelis timčų formų skaičius yra toks didelis, ir neįmanoma įsivaizduoti, kaip pasitenkinimas valandos, kai jos pasirodo, ir susitaikyti su atleidimo pasirodymu. Panašių pavyzdžių galima rasti ir kita kalba (20; p. 108).

Pagrindinis požiūris į gramatikos mokymąsi

Priklausomai nuo besimokančiojo proto, tos pačios gramatinės medžiagos auditorijos pobūdžio, taip pat nuo tų pozicijų, kurias gramatikas užima kaip mokytojas, susipažinimo su gramatine medžiaga procesas gali būti kitoks. jogos treniruotės.

Norėdami parodyti procesą dainavimo sistemoje, pažvelkime į gramatikos mokymo metodų, tradiciškai įkomponuotų į užsienio kalbų vertimo metodiką, pristatymą, priartinant ir naudojant juos savo rėmuose.

Pidkhid yra svarbiausia, strateginė stovykla mokantis užsienio kalbų. Dažnai terminas pidhid painiojamas su terminu metodas.

Metodas požiūrio pagrindu perteikia specifinių terminų raidą, dainavimo principų pasireiškimą, konkrečių požiūrių parinkimą (20; p. 110).

Gramatikos mokymas tradiciškai turėjo du požiūrius – numanomą ir eksplicitinį. Pirmajam tipui akcentuojamas bandymas išmokti gramatiką nepaaiškinus taisyklių, o kitam – visai kitaip. Dermalinio metodo rėmuose buvo suformuoti du metodai, kaip šių metodų strategijos šaknys, ir, dar svarbiau, jie yra įkvėpti principų, praktinių metodų ir tolesnių veiksmų.

Norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad dabartiniame etape metodai retai būna pergalingi „švariu žvilgsniu“. Užsienio kalbos mokymosi praktikoje skaitytojas gali keisti tylų ir kitų metodų pasirinkimą pasiruošimo procese. Rinkitės metodą, kad būtų išdėstyta daug priežasčių, zocrema nuo pat pradžių, atitinkanti studentų akademines kompetencijas, kurso tikslus ir įskiepyti gramatiškiausios medžiagos bruožai. Išplėskime mokyklinės gramatikos praktikos apimtį – pidkhidų diferenciacijos, paskatos gerinant dviejų tradiciškai formuojamų pidkhodіv, zaznachenih vishche pozicijų vibracinį pasirinkimą.

Pažvelkime į gramatikos mokymosi pagrindus ir reikšmingai derminės kalbos pliusus ir minusus, taip pat galimus nedirbamos originalios kalbos variantus konkrečioje užsienio kalbos mokymosi situacijoje.

Netiesioginis pidkhidas (be taisyklių paaiškinimo)

Struktūrinis metodas

Teisingiau būtų kalbėti ne apie metodą, o apie metodus, kurių pagrindas – teisė diegti struktūrinius modelius. Dauguma šių metodų siejami su H. Palmerio, pirmųjų pakaitų lentelių autoriaus, matyto 1916 m., pavardėmis. Šie metodai leidžia atlikti maždaug tokią seką:

1) Kalbos kalbos klausymas su tos ar kitos sekos gramatine struktūra.

Pavyzdžiui:

Tai knyga / rašiklis / liniuotė / berniukas / ir kt.

Ne knyga / rašiklis / liniuotė / berniukas.

Tai mano knyga/mano rašiklis/mano liniuotė.

Ar tai knyga / rašiklis / berniukas?

2) Choras ir individualus zrazkiv skatinimas mokytojui ir diktoriui.

H) Mityba-voidpovidnі tiesiai su mokytoju ir poromis su vikoristannyam vіdpratsovanih struktūromis.

Pavyzdžiui:

Ar tai knyga? - Taip, yra. / Ne, tai nėra.

4) Pradinis dialogas su kilkom struktūromis.

Šio metodo privalumai:

gramatinė struktūra tampa trivialaus ir specialaus mokymo objektu;

besimokantieji susiformuoja dinamišką stereotipą, pasirengimą ir zdatnistiškai automatiškai laimėti paruoštą kalbos gramatinę struktūrą, o to paties tipo procesų kartojimosi dažnis juos išfiksuoja atmintyje kaip netinkamą.

Minusai:

turi teisę turėti mechaninį, monotonišką charakterį;

Mokausi nuobodžiai, smarvė sklinda ore;

turėti teisę įtraukti judantį praktikos pobūdį;

Komunikacinis metodas

Taip pat yra beasmenių privačių metodų, pradedant guvernantės metodu ir baigiant kitais intensyviais metodais. Matome tik pačias karščiausias mūsų stovyklos dienas.

1) Ankstyvas klausymas, norint išmokti medžiagą konkrečioje situacijoje. Taigi kursuose skaitytojas intensyviai skaito tekstą ir polilogą, visus leksinius ir gramatinius vienetus vienija siužetinė linija (pirma pažintis, vėliau apsigyvenimas viešbutyje).

2) Judesio mėgdžiojimas siekiant judesio akivaizdumo, apimantis kasdienį mechaninį, be proto kartojimą. Čia galite paprašyti perkelti frazę choru ir individualiai su dainavimo jausmais (radialiai, protingai, piktai plonai), kreipiantis į skirtingus žmones, įvairiose situacijose plonai. Dažnai galite dainuoti kartu dainuodami mimiką, gestus, judesius, jei įmanoma, rimuoti, propaguoti muziką, ritmą ir pan.

H) Panašių viena į kitą frazių grupavimas / forma, vienodo tipo frazių kartojimas valandą, struktūrinio šiuolaikinės situacijos įvaizdžio kūrimas.

Pavyzdžiui, susipažinimo situacijoje:

Koks tavo/jos vardas?

Iš kur tu/jis/ji/jie?

Koks tavo adresas/telefono numeris?

Koks (koks) jūsų/jos užsiėmimas?

4) Automatizavimo priežasčių kintamumas.

Kai kurios pačios struktūros yra naudojamos įvairiuose „tyrimuose“ ir sąveikos situacijose. Pavyzdžiui, galima naudoti išvardytas frazes iš pažinties situacijos:

prie grі, scho atspėti vaiką liaudies spektaklio "Bojarai, o mes atėjome prieš tave...", kur dvi komandos, stovėdamos viena priešais kitą, skaitė informaciją apie konkrečius komandų atstovus;

muzikos ritmu ispaniškais motyvais, imituojant ispaniško šokio judesį. Cholovіcha ir zhіnocha komandos griūva per dangų nazustrіch vienas prieš vieną, reklamuodamos pačias frazes;

grojant garsams, romanso „Ochі black“ motyvui.(Pasakyk koks tavo vardas, kokia tavo profesija, koks tavo telefono numeris, koks tavo adresas 2 pa a);

kai kalbama apie pradėtą ​​tikrą asmenį, užrašytą ant odos kortelės;

pas komandos narį, pildant anketą, jei komandos skinininkas užpildė daugiau nei vieną stulpelį;

įvairiuose gramatiniuose žaidimuose.

5) Dії už analogiją panašiose sueities situacijose.

Pavyzdžiui, rozmovas mitnitsa / viešbutyje / pažintis simpoziume / svečių pristatymas ir kt.

Privalumai:

aukštas mokinių motyvacijos lygis;

movna tiesinimas vіdpratsyuvannya;

šiuolaikinių kontekstų įvairovė skiriasi.

Minusai:

įrodinėjimo principo neįvertinimas;

puikus pasiruošimas iš mokytojo pusės;

specialus šiuolaikinių „studijų“ rinkinys, kuris naudojamas odos mokytojo arsenale;

trivalumas valandoje.

Kaip matyti iš pritaikymo įvairovės, implicitinis pidkhidas gali būti plačiai naudojamas burbuolės stadijoje treniruojant vaikus ir suaugusiuosius (20; p. 113).

Aiškus pidkhidas (su taisyklių paaiškinimais)

Dedukcinis metodas

Seka dіy:

1) Taisyklė kuriama, formuluojama pagal skirtingus specifinius gramatikos terminus.

2) Išmokti pažinti kalbų ir tekstų gramatinį pasireiškimą ir struktūrą, įvardyti jo formą, paaiškinti, už kokią reikšmę šiame kontekste bus pergalė.

H) Tai tinka analogijai iš požiūrio taško.

4) Leiskime perėjimui į dešinę atitinkamai transformuotis į taisyklę.

Pavyzdžiui:

Atidarykite šventyklas;

sudėkite pastabas / žodžius reikiama forma;

perfrazuoti kalbą, vikoristovuyuuch chey cob / paskirtas žodis;

žinoti atleidimą ir juos ištaisyti.

5) Skersiniai tinka užsienio kalbai.

Privalumai:

zdіysnyuє įgyvendinimo principіv svіdomostі, scientocnostі;

užtikrinti operatyvinę gramatinių įgūdžių praktiką;

spryaє formavimas pradinis umіn ir naujokas, didesnis mokinių savarankiškumas;

galite naudoti vikoristany su nepriklausomais robotais.

Minusai:

sunkumai suprantant gramatinę terminiją;

dažnai gramatika praktikuojama kalbant „beveidis“, laikysena vadinama esamu kontekstu, laikysena atnaujinama pagal žodyną ir pokalbio temą, o tai lemia tai, kad gramatikos naujokas gimsta kvailas savaime, laikysena. formuoja dabartinės mintys.

Indukcinis metodas (nuo pavienio iki vulgaraus, besimokantieji patys formuluoja taisyklę, bandydami per kontekstą suvokti naują gramatikos reiškinį, įvardinti jo formą ir suprasti jo gyvenimo dėsningumus).

Seka dіy:

1) Tikimasi, kad tekstas yra arba spausdinant kalbą, dažnai sukuriant naują gramatinį reiškinį, taip pat priešingai nei kiti gramatiniai reiškiniai / formos / struktūros. Mokytojas suformuluoja užduoties judėjimą, pavyzdžiui: „Susipažinkite su šiuo tekstu ir pabandykite išsiaiškinti, kaip nustatomi prikmetnikų giminaičio lygūs ir stebuklingi žingsniai. Sukurk taisyklę“. Tokiu būdu tekste geriau rašyti skirtingus žodžius, pavyzdžiui, matyti skirtingas formos ypatybių ir gramatinės struktūros spalvas, tokių teiginių pasirinkimas, kontekstas simpatiškas ir įžvalgus, kurį besimokantieji gali lengvai pristatyti. taisyklė. Nesvarbu, ar tai jaunam žmogui, tai gali būti įmanoma mokytis, kitaip jis ilgą laiką nerealiai per daug užsiėmęs, o netinkami vysnovkai, užauginti savarankiškai, gali būti pritvirtinti prie liudytojo ir sukelti nuolatinį atleidimą.

2) Mokinių suformuluotos gramatinės struktūros supratimo / tobulinimo taisyklės, kurias pataisė mokytojas.

H) Vikonanny turi teisę pakeisti.

4) Vikonanny turi teisę transformuotis.

5) Skersinis dešinysis.

Privalumai:

užtikrinti probleminių mokymų įgyvendinimą;

savikontrolės skatinimas;

razvivaet zgad už konteksto;

išsaugokite geriausią susukamos medžiagos atmintį.

Minusai:

gal tris valandas per dieną;

bendrais bruožais, pasirodymus galima paaiškinti indukciniu būdu;

neteisingai įvesta taisyklė gali baigtis nuolatiniais atleidimais (20; p.115).

Diferenciacija pidkhid

Skirtumas nuo gramatikos mokymosi leidžia keisti skirtingus požiūrius ir metodus, siekiant pagerinti mokymosi ypatybes.

Akivaizdu, kad pradžioje ir vidurinėje mokykloje, jei įmanoma, reikia laimėti indukcinį metodą, šukes:

pačioje etapo pradžioje aktyviai formuojasi judėjimo mechanizmas;

gramatinės medžiagos pobūdis dažniausiai leidžia patiems mokiniams įvesti konteksto taisykles;

taisydamas mokymų įvestas taisykles, skaitytojas gali netekti vartoti svarbių gramatikos terminų, kurie yra galingi jų gramatikos mokytojams.

Dėl to akivaizdu, kad norint įtvirtinti gramatinius įgūdžius, būtina didinti protiškai judančių skaičių ir teisingų galią. Veiksmingiausias kartais bus įvairių gramatinių žaidimų parinkimas, gramatinių įgūdžių ugdymo indėlis į prasmingą, komunikacinį kontekstą. Chastkove indukcinių ir komunikacinių metodų naudojimas šiuo atveju bus efektyvesnis ir padės prisiminti vieno požiūrio minusus su kito privalumais.

Vyresniojoje mokykloje ir nukritusiame lygyje, kaip taisyklė, dedukcinis metodas, šukės:

suskaldytas movnoї raštingumas, aukštas akademinis umіn vzhe dosit ir leidžia efektyviai laimėti specialią pažangią literatūrą kaip klasėje ir savarankiškam darbui;

gramatinės struktūros, kurios susuktos į sukibtą lygmenį, turi būti sulankstytos ir vargu ar jas savarankiškai suvokiate, o jei tai įmanoma, tada timchas vitrats bus dar didesnis;

vyresniosiose mokyklose akcentuojamas siekis ugdyti besimokančiųjų savarankiškumą, savarankiškai formuoti mintis, įveikti kaltę dėl sunkumų, atlikti įsivertinimą ir žinių praradimo ir praradimo korekciją (20; p.116). ).

Vėliau paaiškinome, kad pasaulinėje užsienio kalbų mokymo metodikoje „metodas“ priimtas kaip mokymosi metodas (tvarkinga mokytojo ir mokinio tarpusavio veikla). Ryšium su tuo jie mato pagrindinius mokytojo veiklos metodus (rodymas, paaiškinimas, mokymų organizavimas, sąstingio organizavimas, kontrolė) ir mokymosi (mokymasis, mąstymas, mokymas, zastosuvannya, savikontrolė) metodus. Šie metodai derinami su medžiagos pateikimo ir įsisavinimo etapais, o vėliau jų nekontroliuoja zahal ir zocrema gramatikos mokymosi procesas.

Norint mokytis gramatikos iš užsienio kalbų metodų, buvo suformuoti du tradiciniai požiūriai: implicitinis (be taisyklių paaiškinimo) ir eksplicitinis (su taisyklių paaiškinimais). Odos požiūrio rėmuose buvo suformuoti du metodai (struktūrinis ir komunikacinis, indukcinis ir dedukcinis). Šių metodų etape retai pavyksta laimėti „gryną išvaizdą“. Todėl mes išplėsime devintąją pidkhid diferenciaciją, kuri leidžia mums pagerinti požiūrių ir metodų skirtumus, kaip pagerinti tyrimo ypatybes.

Taigi, kadangi šio darbo tolesnio tyrimo objektas yra optimalių vidurinės mokyklos gramatinės medžiagos pateikimo metodų kūrimas ir parinkimas, tai mes, remiantis rašomąja kalba, buvome gerbiami už papildomą komunikacinio metodo pasirinkimą. indukciniai ir dedukciniai metodai (nes ne visus gramatinius reiškinius galima paaiškinti indukciniu būdu) ir juos lydintis.

2.1 Passovim O.I gramatikos įgūdžių ugdymo pamoka.

Gramatikos pamoka yra tik po medžiagos, po vynų dvasios - judėjimo, kaip „leksikos“, kaip ir visa kita. Ši pamoka yra dabartinių pradedančiųjų lipdymas, o funkcionalumo principą šioje pamokoje galima ypač aiškiai parodyti. Kodėl? Vidpovidas gramatinių įgūdžių charakteriu.

Kas yra gramatikos pradedantysis? Perkėlimo kūrimo kaina yra pasirinkti modelį, kuris yra tinkamas perkėlimo užduočiai, ir suprojektuoti jį pagal filmo standartus (viskas yra mittvo). Imkitės zavzhd є užduoties - susitaikyti, susitaikyti, kalbėti sumniv, kritikuoti, pagirti, suvilioti, raginti. Labai vikonannya tsikh zavdan tarnauti, kad chi іnsha gramatinės formos. Prie to ir gali būti asociatyviai susieta po vieną tos judesio užduoties gramatinę formą. Kaip toks ryšys, tas pats kalbėjimo procesas kalbos metu yra adekvati ir būtina gramatinė forma (16; p. 34).

Deja, tuo pačiu metu tai neįvyksta dažniausiai. Per trumpiausią laiką išmokite žinoti, kaip įsitvirtina ta chi іnsha gramatinė forma, bet jie nemoka dainuoti žodžiais. Kodėl? Ta, kuri nevibruoja sąsajos tarp gramatinės formos ir funkcinės pusės, judančių užduočių. Formuodami gramatikos naujoką, bandome išmokti formą ant nugaros, o tada pradėsime suprasti formą su її gramatinėmis reikšmėmis (dėl šios priežasties forma reiškia kalboje, pavyzdžiui, praeityje, ateityje, galiojimas menkas).

Nenuostabu, kad praktiškai abiturientams nerūpi gramatinė kalbėjimo pusė.

Pasovas E.I. nukreipti „gramatinės“ pamokos schemą.

Pamokos tema:(Tema yra rozmovna).

meta pamoka:(Meta ta užduotis nurodyta).

Dabartinė medžiaga:

nurodoma labai judanti medžiaga - gramatinė apraiška (judanti frazė);

nurodoma kartojimui skirta medžiaga: gali būti ir kitų gramatinių reiškinių, kurie būtini norint įgyti naują (palyginimo, lygiavimo, skaidymo, sisteminimo metodu).

Pamokos įranga:

Pamoka paslėpti: kaip „leksikos pamokoje“, tada skamba trys pagrindiniai vidi robotai:

Movna įkrovimas,

naujos gramatinės medžiagos pristatymas,

judančių medžiagų automatizavimas.

Qi trys vidi dirbti ir "sklandžiai" judėti. Pateikimas ir automatizavimas gali „susikirsti“: naujos medžiagos gali būti dozėmis (vieną kartą vienu šūviu, paskui kitu ir pan.), šių odelė gali būti automatizuota.

Gramatinės medžiagos pateikimo antraštė – jų veiksmų funkcionavimo demonstravimas (iš mokytojo pusės) ir šios medžiagos funkcinių bei formalių ypatybių atpažinimas (iš mokinių pusės).

Svarbiausia darbo rūšis, kaip ir leksikos pamokose, yra automatizavimas, kurį galima atlikti visą valandą (pristatymas gali trukti 3-5 minutes). Jis taip pat veikia psichikos judėjimo teisių (URU) pagrindu.

Naudojant URU, norint formuoti gramatinius įgūdžius, paprastai reikia į kompleksą įtraukti u їkhnі vidi (imitatyvioji, esminė, transformacinė, reprodukcinė) reikiama seka. Tuo pačiu metu neįmanoma dirbti iki instaliacijų, nesvarbu, ar tai būtų tipo „Vikorist šiame gale“ papildymas. Turime jį užpildyti, ar tai būtų kitokia forma, kuri išmokstama, išmokstama pergalingai pagal analogiją su savo liežuviu, užrašysime ant doščių lentelėse arba tai bus patvirtinta mokytojo atsakymuose.

Obov'yazkovoy umovoy umovy vykonannya URU є vіdpratsyuvannya loginis balsas ant movy zrazku. Parodykite mokytojams, kaip reikia smirdėti nuo kaltos reakcijos, kažkokia intonacija ir balsu, kad dviejų painiojančių žmonių kontaktas (to mokytojo mokytojas, to mokytojo mokytojas) neišnyktų (16; p.35). ).

gramatikos pamoka taip pat gali būti naudojama norint ištiesinti naujos pradžios formavimąsi;

pristatymas (3-5 metai) - gramatinės medžiagos funkcionavimo kalboje demonstravimas;

gramatinės medžiagos automatizavimas (mokymas, zastosuvannya) yra svarbiausia darbo rūšis, kurią reikia atlikti dažniausiai;

zakriplenny zasvoєnogo vіdbuvaєє rahunok vykoristannya vysіh vidіv URU, yakі gali būti kuo arčiau reklaminės formos.

2.2 Į bendravimą orientuotas gramatikos mokymas (Zakordonna mokykla)

Gramatinės apraiškos, jų forma, to, kas gyvena kalboje, reikšmė.

Įvedus naujus gramatinius reiškinius, sekantis dalykas – atkreipti dėmesį ne tik į jų formą, bet ir į reikšmę. Jei išmoksite pažinti jutiminę ir komunikacinę struktūros funkciją, kurios išmokstama, tuomet ne tik sukursite modelį, bet ir galėsite tai teisingai surašyti filme.

Pristatydamas naują gramatinę formą, skaitytojas gali tuo pačiu iš tos pačios mitybos mokymų (4; p. 3):

Chi yra teisinga nustatyti tsya formą chi є vignatkom?

Či – sunkumai ar rašymas?

Kaip ji juda?

Kodėl ši forma sutampa su žodžių tvarka žodžiuose (maitinimo šaltinis, prikmetnikai) arba laipteliais už jos esantys žodžiai (pereinamieji žodžiai)?

Zalezhno vіd vіku uchnіv i yogo lygus volodіnnya volodіnnya mano vchitately vyznaє, kiek laiko pridėti darbą per formą. Tačiau pradžiai pakaks 1-2 pakartojimų, kad mokiniai prisimintų pagrindinę, o vėliau pradėtų laimėti filmo formą.

Man būtina išmokti naujo gramatinio reiškinio funkciją. Pochatkivtsy yra suteikiama viena formos reikšmė ir ta viena її judėjimo forma. Reikia daug laiko suprasti, kad gramatinės struktūros gali turėti turtingą prasmę. Pavyzdžiui, pristatant Dabartinis paprastas laikas sužino, ką reiškia laimėti faktų ir puikių teiginių žinojimą: aš esu anglas. Jis yra aukštas. Mes esame alkani. Nadalis sužinos, kad ši valanda taip pat gali būti pergalinga dėl „pasidaryk pats“ pripažinimo ateityje: traukinys išvyksta rytoj 6 val., o pakeliui užsuka į Paryžių.

Mokytojas kaltas, kad pavėlavo koją, tarsi kaltina mokinius dėl sunkumų ir šokinėja prieš juos. Pavyzdžiui, forma Present Perfect Laikas, kaip taisyklė, nėra sunkus, tą valandą gali būti rimtai sunku suprasti tą teisingą sakinį (4; p.5).

Naujos gramatinės medžiagos įvedimas.

Priimkite prašymą, kad nauja gramatinė medžiaga patektų į akademikų ir jų šiuolaikinio rengimo amžių. UMK“ Chatterbox“ pristato du pagrindinius būdus, kaip įvesti naujas leksiko-gramatines struktūras:

 „Knygos uždarytos“ – Mokytojas turi pažinti mokinius su nauja struktūra, parodydamas pačius objektus arba pademonstruodamas jų reikšmes, kad būtų galima papildomai imituoti tuos pačius gestus, arba piešti juos ant lentų.

Modelio kūrimo seka yra tokia: mokiniai pagarbiai stebi mokytojo veiksmus, tada išgirsta, kaip modelis skamba, kartoja modelį choru ir, nareshti, individualiai. Nuo pat derliaus pradzios ypac gerbiu teisinga vim.

 „Knygos atidarytos“ – skaitytuvas, paaiškinantis to paveikslėlio teksto reikšmę iš asistento (Mokinio knyga). Dažnai įtraukiama garso medžiaga. Yra trys būdai išmokti naujos gramatinės medžiagos su vienos valandos mokytojo balsu ir garso kasetė:

„Klausyk ir kartok“ – rimuvannya, pіsenok, vіrshіv įvedimui, atpažinimas už įsiminimą prisiminti.

2a. „Klausyk ir parodyk“ – mokykitės stebėtis paveikslėliais asistente, klausydami įrašo. Dorimuyuchis vkazіvok ant garso kasečių, smirda skolingas parodyk man paveikslėlį ar temą.

2b. „Klausykite ir suderinkite“ – daugiau lankstymo parinkčių atliekant priekinę užduotį. Klausydamiesi įrašo išmokite padaryti odos vaizdą su aiškiu pasiūlymu ar kitą paveikslėlį.

3. "Klausykite ir skaitykite" – už mokymąsi apie rozpoviddu, kaip taisyklė, pamokų cikle. (28; h 5).

Naujos gramatinės medžiagos konsolidavimas.

Paprašius naujos medžiagos, būtina ją uždaryti. Išmokite suprasti naujas struktūras, jas atsiminti ir teisingai taisyti. Šiuolaikiniai WMC siūlo įvairius naujos medžiagos pritaikymo būdus: mechaninių, mokymo teisių ( pratimai) didesniems, pavyzdžiui, į specialias užduotis.

Tvirtinimas prie medžiagos švedišku tempu.

Mokytojas pateikia pirmąjį žodį ir frazę iš naujojo modelio. Sužinokite, kaip pastatyti konstrukciją ant paviršiaus. Sensacija tsomu, nugalėti juos švedišku tempu, didinant mokinių pagarbą. Galite pradėti greitesniu tempu, bet tik mokslininkams gali greitai pavadinti modelį kaip visumą, pagreitinti tempą.

Robotas „pagal kalbą“.

Pirmasis mokinys eina į kitą: „ Sveiki. Mano vardas Džordžas. Koks tavo vardas? Kitas studentas sako: Sveiki. Mano vardas Marija“ ir susukite iki trečios raidės: „Koks tavo vardas? ir iki šiol. Tsya teisingai leidžia paskirti visus klasės mokinius. Kozhen tampa jo juodąja „lanku“ lanciuzhka.

Dirbti porose.

„Klauskite ir atsakykite“ pradžioje išmokite iš porų užduoti klausimą vienas prieš vieną ir į juos atsakyti. Tuo pačiu metu mokytojas yra kaltas, kad vaikščiojo po klasę, stebėjo mokymus ir perveryayuchi jų vimovu ir razuminnya struktūras.

Specialiai orientuota užduotis.

Mokytojas gali dėti pamokymus apie mitybą apie savo gyvenimą ir tą aštrinimą. Manoma, kad dėl smarvės jie gali įveikti esamą medžiagą. Kitas žingsnis – įgyti mokslininkų pranašumą (28; p.5).

Norint įsisavinti kalbos gramatinę medžiagą, mokiniams būtina žinoti žodyną, kuris yra įvaldytas modelyje. Ir čia pravartu pradėti supažindinti su reikalingu žodynu, o paskui su pačia struktūra. Užpakalis iš pirmosios UMK dalies " Chatterbox. Struktūrą „Aš turiu...“ mokytojas gali užbaigti remdamasis leksine medžiaga „Kūno dalių“ pagalba. Prieš tai kaip sau apibūdinti: aš turiu (didelė nosis, maža burna ir tt), išmok žodyną šia tema. Ir prie to mokytojas vardija kūno dalis, parodydamas vyną ar vikoristas mažylius, padovanotus meistrui.

WMC dažnai žaidžiamas komiksų arba „mylių operos“ principas, jei naujos medžiagos reklamavimo kontekstas yra istorijos plėtojimas. Leksinės ir gramatinės struktūros skamba kaip praktika biuruose, kambariuose po paskelbimo, pavyzdžiui, nes ji sulaužyta CMD. Naujos karštosios linijos.

Skyriuje „Kalbos kūrinys“ gerbiama nauja gramatinė valanda, kaip ir „Kalbos kūrinys“ - esamasis tęstinis laikas. C paaiškinimas, taikymas, mokymo lentelės dėl kietųjų ir neigiamų formų supratimo, esamojo paprastojo laiko kaitos ir atpažinimo. Toliau pateikiami du tokio gramatikos supratimo būdo bruožai. Valanda įvedama į kontekstą: kad besimokantieji suprastų formą ir prasmę. Vietoj taisyklės paaiškinimo autorius moko juos savarankiškai suformuluoti šią taisyklę (Užpildykite šią taisyklę). Tokia darbo forma iš pradžių užtikrina gramatikos supratimą, kitu būdu taupo įsiminimą.

Suktųjų proto kontrolė.

Jako bulas yra rodomas plačiau, UMC " Naujoji karštoji linija“ mokiniai geba savarankiškai formuluoti gramatikos taisykles. Taigi pabandykite parodyti, tikrai užuosite smarves, jei gramatinė struktūra bus pergalinga. Mokytojas savaip gali peržiūrėti ir loginę medžiagą, duoti valgyti, ką pasiūlyti (Koncepcijos klausimai).

Navіdnі pitanya, yakі vy bet, skolingi būti trumpas ir paprastas. Lygiai taip pat, pakartotinis gramatinės medžiagos patikrinimas, geriausia šio tipo mityba yra „uždara“ mityba, kuriai reikia teisingo „taip“ arba „n“. Pačio maisto žodynas ir gramatika gali būti paprastesnė, žemesnė medžiaga, leidžianti kontroliuoti. Pavyzdžiui, mokytojas peržiūri, ką sužinojote apie struktūros reikšmęįpratęs":

Mokytojas: Mano tėvas rūkė. Ar jis dabar rūko?

Mokinys: Ne, jis to nedaro.

Mokytojas: Teisingai. Ar jis kada nors rūkė?

Mokinys: Taip, jis padarė.

"Navіdne" mityba nėra kalta dėl keršto dėl savo struktūros, kuri yra susukta:

Mokytoja: Ji skaitė knygą, kai suskambo telefonas. Ką ji darė?

Išmokite: skaitykite knygą.

Tse gražus treniruočių užpakalis yra teisingas, bet ne maistas, ką nukreipti. Kartais mokinys pakartoja dalį mokytojo mitybos. Neaišku, chi razumiv studente, kodėl jis laimėjo nuolatinis praeities laikas.

Esant indukuotai galiai, lengva pakartoti konstrukcijos, kuri yra susukta, pakartojimą. Otzhe, reikia rasti kitą būdą, kaip suderinti supratimą. UMK“ Hotline Elementary» išmokite išversti trumpą tekstą į ukrainiečių mano kalbą, atkeršyti už valandą, išmokti, o tada pakoreguoti valandos laiką, kad sukurtumėte gimtąjį filmą su jų atitikmenimis anglų kalba. Jei tokia valanda yra rusų kalba, tada nieko nemokykite, kad atpažintumėte sunkumus toli gyvenantiems. Na, o jei ne, tai mokyklos vadovas paragino mokslininkus gerbti šį faktą ir supranta, kad jie suprastų, kaip atrodo timčo forma ir kokiame kontekste ji pripras.

Susukto kartojimas.

Be to, kadangi mokiniai suvokė gramatinę formą kontekste, treniruodavosi ties nugalėtojais, tam tikrą valandą, ateinančiais pamokų ciklais, reikia atsiversti vingiuotą medžiagą, suprasti, kiek gero įsigijimo. Bagato UMK po kurio laiko imtis chi ciklai skleisti pasikartojimą padalijimo, de duoti užduotį kartoti ir sisteminti sunaikintus. Be to, užduočių lape galima organizuoti kartojimą, taip pat papildomus testus prie Knygos skaitytojui (4; p.32).

2.3 Kalbos komunikabilumas ir romanų kalbos gramatikos mokymasis (siekiant supaprastinti teiginius)

Jau iš pirmo žvilgsnio pateikiama hipotezė, Milrudas R.P. scho "...natūraliai mieguista vyslovlyuvannya vіdbivaє "minties sintaksė", kuri gali vikoristovuvatime nauchannia rozmovnoї gramatiką papildyti simnіy ir rašymo promo norminės gramatikos patobulinimu" (19; p.15).

Problemų sprendimas

Rozmovna mov dosі sche daugeliu atžvilgių yra laikomas „apatiniu“ gramatinės normos variantu, kuris yra svarbiausias srautas kelyje, tada norminė gramatika yra teisingas variantas. Dėl to romėnų kalbos gramatika paliekama iki reiškinio atpažinimo pabaigos, o struktūros ne amžinai investuojamos į klasikinį kalbos kilmės kanoną. Tuo pačiu, nežinant judesio vystymosi mechanizmo, tampa sunku, kaip judesio atsigavimas, todėl išmokstama.

Komunikabilumas ir filmo kalba

Kalbos kalbos komunikacinis pobūdis grindžiamas specifinių ženklų vartojimu, tarsi tai būtų judėjimo žadintuvas rašytinės norminės formos pavidalu. Kalbos natūralumo trūkumas ypač pastebimas analizuojant užsienio kalbų mokymo procesą, formali klasės sintaksė dažnai tampa paviršutiniška realiems šiuolaikiniams mokymosi procesams, o teisingas pasiūlymas tampa svarbių užduočių mokymuisi, žemiau posakio. vlasnoy minties, o de už paprastos idėjos išraišką sudėtingos frazės zastosovuyutsya.

Išmoktose užsienio kalbose formuojant ir formuluojant svetimų struktūrų pirmenybė ignoruojama. Tai veda prie to, kad kalba yra tarsi bi „nuasmeninta“, tampa niekuo, atspėjant „audinį nuo kito peties“. Ale to navitt kaip audinys", kad "karališkasis", taisyklinga "karališkojo anglų" struktūra vis tiek nesugriauna kalbos formuojant ir formuluojant individualią mintį (I. A. Zimova), bet be šios praktinės užduotys volodinnya su užsienio kalba Kito kelio nėra. Statymas vien tam, kad pakabintų mintį, lieka neatgailauti (19; p.16).

psichinis modelis

Kalba nevartojama siekiant pažeisti valdžios taisykles. Tsya psichinė sistema tarnauja kaip sąsaja, sukurianti ryšį tarp perduodančių ir priimančių smegenų, kad būtų tikslesnis, protingesnis ir protingesnis informacijos perdavimas ir priėmimas. Nevipadkovo be-yaké vyslovlyuvannya krіm svoєї movnoї formuoja pagrindinius mentaliteto požymius, t.y. priklausomybę žmogaus pažinimo sferai, ką pasakyti. Ryšyje su priklausymu atpažinimo procesams ir klaidingumu juose normalu kalbėti pagal protingus priminimus, pvz., kai nebaigi kaip pasiūlymas, nepradedi nuosekliai, kalbant apie kalbos narius. , nepradėkite teisingai, pažymėkite vikoristannya papildomą dislіv ženklą, nežaiskite sklandžiai, bet, navpaki, nuklysta ir pertraukiamas pauzių, įskaitant būdingus atleidimo judesius (e. rros ). Jei taip, tebūnie, tegul mažiausia dalis vyslovlyuvannya, matant vipadkovo praleistą žodį, visada atspindi kalbančiojo mintis (ne vipadkovo Z.Freudas, smogdamas vignatkovo pagarbiai sargybiniams). Užsienio kalbos skaitytojai, nepaisydami taisyklių, dažnai bando pasiekti negailestingą ir nepakenčiamą kalbos mokymosi normų požiūriu, o patys sukelia papildomų sunkumų ir sukuria mokymąsi, kuris „juda“ per pamoką (19; p.17).

Lotynų kalbos gramatikos ypatumai, universalūs ir būdingi mano brandžiam amžiui, taip pat brandos laikotarpiui ankstyvoje vaikystėje. Tarkime, ankstyvojo vaiko gramatika mano paties geidulingumo procese beprotiškai nešioja protinį charakterį ir parodo vaiko mintis, ką sakyti, ir, aišku, gebėjimą išreikšti. Pavyzdžiui, anglų vaikas atrodo „ Mamyte “, perdavė mamai žaislą po nesėkmingo bandymo jį uždėti policijai. Namuose anglų ir amerikiečių vaikų atleidimas taip pat yra klasikinis, tarsi frazė „Do not nuvyko ...“, neabejodamas jos teisingumu.

Mano volodinijos eigoje ir aktyvios bei brandžios volodinijos laikotarpiu vystosi ir vystosi jo mentalitetas. Natūralu, kad, pavyzdžiui, prasidėjęs prakaitas: „Aš ten bėgu oras... sniegas... manau, šalta... vėjas... peršalau ant laižos... na. , sedziu namie ir ... apdegiau. . Girdžiu muziką... ". Ties "gyvai" neišvengiami "intarpai", priartinimas, iš vienos pusės, pasuktas į anksčiau spėjamą, iš kitos - tais judesiais užpuolimo laukimas. Jūsų žvilgsnis leidžia galite pamatyti romėnų kalba taip vadinamagramatikos genijus, kad būtų galima išdeginti kalbos elementus, kad pagal norminės gramatikos taisykles būtų galima išdegti iki visos formos. Pažvelkime į gramatinio geno idėją.

Gramatinis genas, kitaip teiginys supaprastinamas

Gimė mintis atgauti naują teiginį iš vadinamųjų branduolinių teiginių ir atėjo laikas vėl užbaigti pagrindinėje gramatikos kryptyje, kuri gimė. Ar buvo galima pateikti pasiūlymą pamačius „kamieną“, ant kurio buvo „augimo taškai, be to, iš odos buvo galima atkreipti dėmesį iš gramatinės struktūros. Šiuose taškuose yra gramatiniai genai ir net elementarios frazės, įskaitant sulankstomas gramatines struktūras. Neužtenka gramatinės gramatikos gramatinių genų, lengviau supaprastinti gramatinių konstrukcijų supaprastinimą, kad būtų galima į tekstą įtraukti mov ir vikoristovato kalbą laipsniškam mov mokymosi komplikavimui, rūpinantis kalbėjimo natūralumu (19; p.17).

Rozmovnos gramatika mokant užsienio kalbą

Paprastesnius dialogo skatinimo būdus gali skatinti anglų kalbos vaikai ir rusų mokslininkai, kurie mokosi anglų kalbos. Tai kaltės apraiška, jei smarvė dūmai, tai ne klasėje, o natūraliose situacijose, o pažiūrėjus neužtenka anglų kalbos, kad poruotis su užsieniečiu. Tokiose situacijose tvyro pergalingos komunikacinės kalbos supaprastinimo strategijos dvokas, artėjantis prie rožinės gramatikos: Madonna? Pažįsti ją? Jakas її? geras dainininkas. Taip? Labai! Graži! Puiku! Kaip ji! Taip? Ir tu?

Tokiu būdu šie pavyzdžiai rodo, kad gramatika yra tarptinklinio ryšio kaip gimtoji, todėl užsienio kalba strategija turėtų būti naudojama visose situacijose, jei norminė gramatika yra zavyavlyaetsya arba neprieinama.

Akivaizdu, kad vaikai gali įgyti naujų norminės gramatikos konstrukcijų, tačiau su visa smirda jie sugeba įveikti paprastų konstrukcijų sudėtingumą, suformuoti savaime teiginį apie kalbą valn_ perevantazhennya, kurią galima prarasti.

Rozmovnos gramatika (supaprastinti teiginiai) pradiniame procese

Rozmovnos gramatika aiškinama pirminiais protais, o ne tik stebuklingu „artėjančiu kalbos natūralumu“. Svarbiausia, kad „rozmovna“ gramatika atitinka svarbų medžiagos „prieinamumo“ principą. Mokytojai puikiai supranta, kad besimokantieji dažnai sužino, kad „pasikliauja“ gramatinių struktūrų įvaldymu, tarsi atsilieka nuo programos, tačiau svarbu skirti valandą iki pamokos. Atsargiai parodyti, kad gramatinės struktūros, kurios ateityje po intensyvaus lavinimo yra labai priimtos, nenugali spontaniškos kalbos mokymo. Ši išvaizda vertinama kaip „unikali“ (19; p.18).

Šie paskutinio darbo fragmentai rodo, kad dėstant inshomonišką interpretaciją galima sudaryti elementarias gramatines konstrukcijas besimokančiųjų dialoginėms kalboms organizuoti. Pagarbiai mokykitės iš bendros strategijos ir skatinkite žodžius vartoti kaip svarbią komunikacinės strategijos sudedamąją dalį – bendrų frazių vartojimą. Paprasčiausias konstrukcijas galima sudaryti iš vieno-dviejų-trijų žodžių ir tinkamai sukeisti tokius žodžius, kad būtų galima pasakyti:

Z ffe e? - Cava?

Ne, ačiū, galvos skausmas . - Nі, dyakuyu, galva (skauda).

arbata? - Arbata?

- Be tsukru.

O, tai malonu. - Gerai.

Taip taip.

Šis užpakalis parodo, kaip naudojant užsienio kalbą neobov'yazkovo pakeisti operatyvinę atmintį, kai sužinoma apie sulankstomų judančių signalų nebuvimą, kad situacijose galėtumėte išgirsti visas normalių žmonių mintis. Iš šio mokslininko aktyviai dalyvauti visuotiniame tarpspecialiajame skaldyme ir užkariauti normalaus diskurso elementus, t.y. atpažinti natūralią kopijų struktūrą. Pavyzdžiui:

Knyga! - Kokia knyga!

Jau skaityk. - Jau skaitau.

Nejuokauju! - Oho!

Laimingas šuo! - Į sveikatą!

Nesvarbu, ar prisimenate, kad iš šių atsakymų paprastais žodžiais galite atimti gramatines konstrukcijas ir dialogus, ar tai būtų lankstymas; kai pakeisi savo mintis, klodamas vislovlyuvannya pamatus, gali jos ir nepakeisti (19; p.19).

Daugelio tipų skiemenyse pidkhid leidžia aiškiau paaiškinti kalbos struktūrą, pavyzdžiui, papildomų diskursų-pakaitų atsiradimą anglų kalba.

Pamokoje paprastos gramatinės konstrukcijos.

Analizė rodo, kad daugelyje kalbų kopijų jie atrodo geriausi, žemiausi norminiai. Pavyzdžiui, situacijoje " Registracija viešbutyje » tipo frazių pasirinkimo pakeitimas Koks tavo vardas ? papildomos ir išplėstinės parinktys: Ir Jūsų vardas? O tavo adresas? Turistas? Versle? Dabar kambarys... Dvivietis ar vienvietis? numeris septyni. Pirmiausia miltai, prašau. Čia yra raktas. Ir tavo kambario vieta...

Pamokoje nepamirškite naudoti užpakalių, pasiimkite įspėjimą už autentiškus kalbos vertimus. Ašis – tipiškas frazių rinkinys iš šiuolaikinio sumuštinių pardavėjo repertuaro (19; p. 20):

Labas vakaras, pone! (Tyliai nuskaito kainas.) Devyni devyniasdešimt devyni. (Maistas kainuoja 9,99 dol.) Ačiū, pone. (Paima pinigus.) Ir tavo pasikeitimas. popierius ar plastikas? (Ar norite, kad pirkinys būtų supakuotas į popierinį ar plastikinį maišelį?) Labanakt, pone!

Tam tikrais būdais supaprastinsiu gramatiką, kad ją išaiškinčiau, kad mokyčiau sulankstomus gramatinius reiškinius, jei ji bus uždėta ant pakaušio, išmoksiu paprasčiau naudotis pagrindine gramatikos semantika, o tada išmoksiu daugiau taisyklingesnis gramatinis variantas šauktuke. Naudodami supaprastintą gramatiką galite lengvai plėtoti pasyvios konstrukcijos kūrimą ir išmokti procesą. Naviguojamas supaprastinto dialogo pavyzdys:

žiūrėk! Katedra!

Taip, gerai pastatytas!

Pastatytas seniai... Taip.

Seras Christopheris Wrenas! pastatytas jo.

Panašūs dialogai gali būti naudojami kaip pakaitalas plėtojant dialoginį šlifavimą ir kaip medžiaga derinimui su visa gramatikos norma ir kaip teisė transformuoti tipą „romantinė gramatika – norminė gramatika“. Pažiūrėkime į ataskaitą, aš liksiu teisus. Tai galima pamatyti dvejopai: žiūrint į rozmarino formos virsmą normine ir navpak. Pavyzdžiui, vienas mokslininkų pogrupis atsižvelgia į raidą, o kitas – normatyvinę vieno dialogo versiją. Žinodami moksleivių užduotį, siekiant skleisti tinkamiausią ir normatyviausią atsakymų variantą ir padėti jiems po vieną (19; p. 20):

Aš einu į miestą. Aš noriu – esu mieste. Norite gauti bilietus į

Pirkite koncerto bilietus. koncertas. Vaikinai.

Koncertuos „The Guys“. - O, koncertas!

O, bus jų koncertas! - Nori eiti?

Ar norite eiti ir pamatyti? – Taip! Turi būti smagu!

Taip! Tai turi būti labai smagu! - Einam.

Eikite toli su juo, kaip norite. - Aš padarysiu!

Taip! tikrai eisiu!

Kūrinys įvairiais būdais gali būti dialogas, tokiu atveju vienoje kalboje vartojamos romėniškos versijos replikos, o kita – norminės gramatikos frazės:

Milrudas R.P. Tai reiškia, kad paskutinis darbas parodė galimybę mokytis romanų gramatikos nuo ankstyvos stadijos, be to, ji gali būti plėtojama lygiagrečiai su normine gramatika tos raidės kalbėjimo, skaitymo, klausymo medžiagoje, o tai praplečia kalbos raiškos galimybes noї movi shkolyarіv.

Tokiu būdu natūralios kalbos, kaip gimtosios ir užsienio kalbos, natūralių gramatinės konstravimo procesų plėtra leidžia padidinti nenuoseklios gramatikos mokymosi efektyvumą, suteikti natūralumo kalbai. mokymosi žodžiai nuo pirminio proto iki kalbos kalbos gramatikos tobulinimo (19p.). .

Ant vaizdinio indėlio pjedestalo matėme šias pagrindines tezes:

judesio miegas konkrečiai girdimas raidės pavidalu, garsas šiurkštus, kad reikalingi judesio judėjimo mechanizmai;

medžiagos „prieinamumo“ principo įgyvendinimas, nes mintys išsakomos paprastais žodžiais, bet ne sudėtingomis frazėmis;

mokytojai kuria „mokymąsi, ką kalbėti“ savo pratyboms į beprasmiškus kalbos normos požiūriu;

gramatiniai genai, sudeginti kalbos elementai, є kalbos pagrindas (pavyzdžiui, iš paprastų kopijų galima atimti dialogus, ar tai būtų lankstymas);

paprasčiausiai - į sulankstymą, tobto. laipsniškas mokymosi judėjimo pasunkėjimas, kuris išsaugo kalbėjimo natūralumą ir leidžia atpažinti pažįstamą poslinkį;

rozmovna gramatika є strategієyu pobudovі vyslovlyuvannya, jei norminė gramatika atrodo transcendentinė arba neprieinama;

rozmovna gramatika kitais būdais padeda geriau paaiškinti tikrąją kalbos sandarą, praplečia moksleivių kalbos raiškos galimybes, padeda susidaryti tikrą teiginį apie kalbą, kuria kalbama;

Rozmovnos gramatika gali būti plėtojama lygiagrečiai norminei.

2.4 Gramatinio aspekto analizė WCU Kuzovlev V.P. 8 klasei

Taigi, kaip objektą tęsti savo darbą – anglų kalbos mokymo viduriniame lygmenyje procesą, pasirinkome savo pasirinkimą šiam WCU.

Mokymo medžiaga 8 klasei tęsia pradinių metodinių rinkinių seriją pagrindiniame kurse iš filmo anglų kalba bendru pavadinimu “ Laiminga anglų kalba “, kurią kuria Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Maskvos universiteto Edukologijos centro Lipecko pedagoginio instituto anglų kalbos asistentų katedros specialistų komanda.

UMK « Laiminga anglų kalba 3» steigti siekiant sustiprinti, sisteminti ir sisteminti jau išmoktas žinias, įgūdžius ir žinias, formuluoti naujas ir parengti mokymąsi iki metų pabaigos, mokantis nuo suvereniojo standarto tobulinimo iki bazinio užsienio kalbos lygio. kalba.

Danų mokymo-metodinis rinkinys sukurtas patobulinus profesoriaus E.I.Pasovimo parengtą tarptautinės vidurinių mokyklų kultūros komunikacinio mokymo koncepciją (22; p.3).

Pradedančiojo rinkinys Laiminga anglų kalba 3" susideda iš pažangių komponentų:

Prudruchnik (Mokinio knyga);

Knygos mokytojui ( Mokytojo knyga);

Robotas Zoshit ( veiklos knyga);

Knygos skaitymui ( skaitytojas);

Garso kasetė.

Motyvų asistentas atitinka pradinį planą (3 metai dienai) ir orientacijas į suverenų šimto ir pradinio dalyko „inozemna mova“ apšvietimo standartą. Slidus, tačiau atminkite, kad medžiaga skirta įvaldyti, kurios gyliui tai privaloma, ji yra žymiai aukštesnė už apšvietimo standartą. Visuose mokomosios medžiagos komponentuose yra perteklinė medžiaga, kuri užtikrina galimybę pasirinkti pūdymą pagal interesus, interesus ir vienodą mokinių išsilavinimą. Vibranium pidkhid suteikia galimybę vėliau plėtoti mokymosi individualizavimo principą, leidžiantį labiau išsilavinusiems studentams įgyti medžiagą, kuri viršija pagrindinį kursą (22; p.4)

Asociacijų vadovo medžiaga penkiais ciklais, kurių oda gali turėti savo pavadinimą. Norint pereiti odos ciklą, klaidingai imama 9–13 pamokų iš to paties mokymosi lygio.

Gramatinių gebėjimų kalbėti formavimas III - ciklo padalijimas. Prieš produktyvų Volodinnyos lygį atsiranda naujų gramatinių reiškinių, iš kurių mokslininkai nebuvo pasimokę anksčiau, jie buvo išmokti iš receptinio plano tekstų. Atkreiptinas dėmesys į tai, kad darbas gramatinėje kalbos pusėje laikomas ir kituose skyriuose, jei duodama judesio užduotis ir jai kaip atrama suteikiama dainuojamoji gramatinė struktūra. Paprastai gramatiniai reiškiniai, tokie kaip 7 klasėje, buvo naudojami tekstuose ir tokiu būdu mokslininkai smerkė imliąją lygybę, t. išmoko atpažinti ir suprasti. Visuotinėje kalbėjimo gramatinių įgūdžių formavimosi paskirstymo schemoje išryškėja šie etapai: gramatinio reiškinio pateikimas ir jo automatizavimas. Qi etapai gali sklandžiai pereiti po vieną arba įsiterpti po vieną, jei, pavyzdžiui, gramatinė medžiaga pateikiama dalimis (22, 24).

Gramatikos reiškinio pristatymo antraštė – jo funkcionavimo demonstravimas (iš mokytojo pusės) ir šio reiškinio funkcinių bei formalių ypatybių atpažinimas (iš mokinio pusės).

Gramatinio reiškinio funkcionavimo demonstravimas matomas nuosekliame tekste, kurio užduotis – papasakoti apie šios apraiškos funkciją. Išmokite skaityti ir klausytis teksto bei pasirinkti teiginius, kad galėtumėte atlikti šias funkcijas.

Kartu su Vibir gali būti užrašas ant lentos, kuris leis jums išmokti savarankiškai kurti visnovi apie formaliąją jūsų išvaizdos pusę. Kaip mes sužinome, kad svarbu būti atsargiems, smarvė gali pakilti antraštėje " Gramatikos dėmesys “, Yaka, kaip taisyklė, vadove pateikiamas po užduoties, nukreiptos į gramatinio reiškinio funkcijos atpažinimą. Smarvė gali siekti antraštės ir tikslesnės taisyklės formuluotės.

Gramatikos vertėjo pastraipa, atitinkanti gramatikos reiškinį, padės besimokantiesiems namuose savarankiškai pasiekti gramatikos reiškinį su kitais, panašiai kaip naujas, įsisavinti savo iškilumą. Taigi, atsižvelgiant į pasirengimą pamokai iki pabaigos, pamokos valandą galite pasisukti ir susipažinti su gramatinio reiškinio pažinimo pasauliu. Kad asimiliacija būtų efektyvi, reiškinių formalių ženklų paaiškinimą rekomenduojama palydėti schematiniais vaizdais (22, p. 25).

Svarbiausia darbo rūšis yra automatizavimas. Britų ir rusų mokslininkų veiklos kontekstas, svarbiausi faktai ir veiklos apraiškos yra teisių pagrindas. Virishuyuchi dainuoja komunikacines užduotis, mokosi suvienodinti, įsitvirtinti, pažinti miegą ir kultūrų skirtumus, išsakyti savo mintis, susidėlioti maistą, ką čiulbėti. Movnі zrazki, operatyvinės schemos, kurios yra įteiktos visame pasaulyje vikonannya teisingai, padeda išvengti atleidimo.

Obov'yazkovoy umovoy sėkmingas psichinis volodinny gramatinis reiškinys є vіdpratsyuvannya loginis balsas esant kilnojamam protui. Dodatkovі turi teisę formuoti gramatinius įgūdžius įtraukiant suskirstytas antraštes į darbalapį. Vlasnyy teisme mokytojas gali juos laimėti pamokoje (22, p. 26).

2.5 Tikrai praktiška dalis

Šis tiriamasis-praktinis darbas buvo atliktas vidurinėje ugdymo mokykloje Nr. 124 r. Permė 8 klasėje, o vystėsi trimis etapais. Apibūdinkime odos stadijos tikslus.

Pirmojo etapo meta : vienodo volodinnya pasireiškimas pagal gramatinę medžiagą: grupės valandos Paprastas (praeitis, dabartis, ateitis), progresyvus (praeitis, dabartis, ateitis), dabartis tobulas, vokiškas tobe (praeitis, dabartis, ateitis) ), modaliniai žodžiai Gali, gegužės, privalo.

Vadovas:

Pasirinkite diagnostikos metodą.

Sukurkite diagnostiką naudodami gramatinę medžiagą.

Kito etapo meta: vykoristannya optimalūs, mano nuomone, gramatikos mokymosi ir komunikacinio pamokų tiesumo gerinimo metodai ir metodai.

Vadovas:

Vіdbіr, vіdpovіdno to obrіh methonіv, bіbіlsh pіdnyh priyomіv іntroіvnya toks gramatinis jakasŽymos klausimai.

Šių prijomų atrankos pamokų vykdymas.

Trečios pakopos meta : kontrolinio laikotarpio vedimas siekiant atskleisti mokinių pasiektus rezultatus.

Vadovas:

Priimtų metodų pasirinkimas leidžia optimaliai įvertinti studentų medžiagos įsisavinimo etapus.

Pasirinktų metodų, atskleidžiančių mokinių pasiektą medžiagos įvaldymo lygį, parinkimas.

stebėjimo metodai :

Vivchennya ir literatūros apie problemas analizė.

UMC analizė.

Mokinių veiklos rezultatų analizė.

Testavimas.

Eksploataciniai tolesnių veiksmų rezultatai.

Konstatavimo stadijos aprašymas

Likus valandai iki baigimo praktikos, atlikome grupės valandų žinojimo testą Paprasta (praeitis, dabartis, ateitis), progresyvi (praeitis, dabartis, ateitis), dabartis tobula, žodžiai būti (praeitis, dabartis, ateitis) ), modaliniai poslinkiai Gali, gegužės, privalo.

Testavimas buvo atliktas 8-oje „m“ klasėje (vaikų skaičius didelis, dalyvavo – 12 osib.):

50% – užteko pakankamai

25% - pateko į gerą

25% – netiko

Testas, skanduotas mūsų už vienodą volodinnya su gramatine medžiaga plėtrai

Pasirinkite teisingą atsakymą:

1) Ar esate mokinys?

2) Ar knyga krepšyje?

a) tai a) ne

b) Aš esu b) ne

c) turiu c) ne

d) turiu d) neturiu

2) Kiek... kainavo šis megztinis?

3) ...Tėtis... brolių ar seserų?

a) є a) Turi... turiu

b) daryti b) Ar ... turi

c) turi c) Ar ... turi

d) ar d) Ar ... turi

5) Daug (baikite) pusę dešimtos,

6) Nekelkite tiek daug triukšmo. Stengiuosi, kad iki 10 valandos būsiu namie. dirbti.

a) baigs a) bandau

b) baigia b) pabandyti

c) baigia c) bando

d) baigti d) bandau

7) Mano tėvai (būk) į JAV bagato

8) Jūs... kalbėsite ispaniškai

Kartą kelis mėnesius.

a) buvo a) gali

c) turėti būti c) privalo

d) buvo d) galėjo

9) Aš pamačiau šviesą tavo lange

10) Vienas iš jų (miršta)

kaip aš (praeinu). avarija.

a) praėjo a) mirė

b) praeiti b) miršta

c) praeidavo c) mirė

d) praėjo d) mirė

11) ... Aš kalbu su Džeine, prašau?

12) Ši valanda juda į priekį їх (sėdėti).

a) avarija traukinyje greitkelyje į Čikagą.

c) galėtų d) sėdės

d) gali c) sėdės

13) Pasakykite Tommy pro

14) Šiandien oras geras, bet...

salos. Jis... apie tse. blogai vakar.

a) niekada negirdėjo a) yra

b) niekada negirdėjo b) girdėjo

c) negirdėjo c) buvo

d) niekada negirdėjęs d) bobules

Formavimo stadijos aprašymas

Kuriame etape mokiniams bus pateikta tokia nauja gramatikaŽymos Klausimai . Jis pagrįstas žiniomis, kurios buvo iškreiptos nustatymo etape

Remdamiesi nustatymo etapo rezultatais, formavimo etapo tikslu, parengėme ir vedėme pamokas, kurios apėmė komunikacinius, indukcinius ir dedukcinius metodus bei kitus priyomi metodus. Pamoka buvo pagrįsta mokytojo Kuzovlevo V.P. medžiaga. 8 klasei“ Laiminga anglų kalba 3".

Pamokų metmenys

1 pamoka

3 skyrius. Tradicijos, manieros.

Tema: Britai yra draugiški, ar ne?

Tikslas: naujo gramatikos reiškinio įvedimasŽymos“.

Vadovas:

plėtra zdіbnosti į zagalnennya, formularyuvannya gramatines taisykles;

zdіbnosti plėtra į hipotezę dėl analogijos su gimtąja mova;

mokslininkų veiklos organizavimas nuo pirminio maisto skirstymo fiksavimo;

susipažinimas su britų elgesio kultūros ypatumais;

tolerantiškos aplinkos kūrimas kuriamos mov žemės kultūrai.

Pamokos tipas: naujos medžiagos mokymasis

Pamokos diva. 1 priede.

2 pamoka

Tema: Amerikiečiai ir jų elgesys.

Tikslas: Kalbos kalbos įtvirtinimas gramatinėje struktūroje.

Vadovas:

praktikuoti mokymąsi dialogine kalba;

mintyse plėtoti tekstą iš klausos, suvokti intonaciją;

pažinti specifinius amerikiečių elgesio bruožus;

priimti pažintinės veiklos formavimą.

Pamokos tipas: išsamios žinios, tobulinkite tą įgūdį.

Pamokos diva. 2 priede.

Kontrolės etapo aprašymas

Norėdami dar kartą patikrinti kalbos įgijimo lygį ir stiprumą naudodami gramatinę medžiagą, atlikome įžeidžiantį testą:

Parašykite trūkstamą maisto dalį

Jis moka gerai žaisti golfą,...

Ar jūs naujoji sekretorė,...?

Mano draugas niekada nebuvo Italijoje, ... ?

Tau nepakankamai gerai. Ar tu kaltas, kad gyveni su manimi arba su savo sūnumi, ... ?

Ar danguje nėra debesies,...

Nieko ten nebuvo,...?

Nei tavo, nei mano tėvai negali mums paskolinti pinigų, ... ?

Aš neturiu to daryti,...

Jie ateis vakarienės, ... ?

Tai jis paėmė knygą iš lentynos, ... ?

Mama galės ateiti rytoj, ... ?

Mano tėvai mieliau leidžia laiką kartu nei atskirai, ... ?

Nėra prasmės ką nors daryti su ce, ... ?

Išversti į rusų kalbą

Jie vėluos į pamoką, ar ne? - Ne, ne

Mūsų mokytojas neserga, ar ne? - Taip jis yra.

Mano sodas ne pats geriausias, bet gana geras, ar ne? - Ne, taip nėra.

Vakar jo nebuvo bibliotekoje, ar ne? - Ne, jis buvo.

Robotų efektyvumo atskleidimo metodu atlikome monitoringą, kuris parodė tokius rezultatus:

75% - pateko į gerą

25% – įveikė gana gerai

Tokiu būdu, proporcingai to kontrolinio etapo nustatymo rezultatams, galima parodyti, kad mokiniai ne tik įgijo naują gramatinę apraišką, bet ir geriau pažino medžiagą, kuri tapo naujos pagrindu.

Sėkmės vikonannya

Vėliau, remdamasis rezultatų atmetimu, galite stverdzhuvaty, kad vieną valandą komunikaciniais, indukciniais, dedukciniais metodais ir saugojimo metodais buvo priimta geriausiai įvaldyta gramatinė medžiaga.

Visnovok

Metodinės literatūros iš šaltinio tyrimas parodė, kad mokymasis yra aktyvi mokytojo ir mokytojo sąveika ir gali būti vienpusio pobūdžio, greičiausiai dėliojant tuos, kuriems seksis mokymosi procese.

Valstybinėse mokyklose vykstantys inovacijų procesai užsienio kalbų mokymo srityje sukuria situaciją, kai mokytojams suteikiama teisė savarankiškai pasirinkti modelį, skatinantį dalyko, mokymo priemonių ir kitokio mokymo kursus. pagalbinės priemonės. Šioje situacijoje kaltas pats mokytojas, pasirinkęs beasmenes metodines sistemas, kurios, kaip didesnis pasaulis, įkvepia pedagogines realijas ir specifinius protus, užsienio kalbų mokymą.

Akivaizdu, kad dėstytojas, pasirinkdamas gramatikos mokymo metodus ir darbo metodus, turėtų orientuotis į geriausias savo žinias. Ale, priklausomai nuo atlikto praktinio darbo rezultatų, galime patvirtinti, kad įvairių metodų taikymas tarp komunikacinių, indukcinių, dedukcinių metodų duoda teigiamą rezultatą ir, be jokios abejonės, skatina pažangą efektyviai mokytis gramatikos.

Vėliau mūsų pateikta hipotezė pasitvirtino, todėl paaiškinome, kad ugdant gramatinius įgūdžius turi būti kuriami optimalūs metodai ir metodai, skatinamas gramatinės medžiagos įsisavinimo efektyvumas.

bibliografinis sąrašas

Pokalbis apie užsienio kalbos pamoką: vadovas pedagoginių institutų studentams / Pasiv E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.M., Voronova O.M., Krainova O.O. – L., „Osvita“, – 1975 m.

Bim I.L. Prieš mokantis užsienio kalbų mokymo metodų. // IYASH.-1974. - Nr.2.-S.19-32.

Volovinas O.V. Komunikacijos požiūris prieš priimant užsienio kalbą Didžiosios Britanijos ir JAV metodinėse sistemose // Komunikacijos požiūris prieš užsienio kalbos priėmimą: sb. Mokslai. eik, nuvalyk 275 – M., 1985 m.

Įvadas į komunikacinį anglų kalbos mokymo metodą: vadovas Rusijos skaitytojams Oksfordo universiteto leidykla, 1997 m.

Dufo Bernardas. Studentų ir praktikų dėstytojų tarpusavio sąveika // Užsienio kalbų komunikacinis mokymas: tarpuniversitetinis. zb. Mokslai. Prats PDTU – Permė, 1998 m.

Milrudas R.P., Maksimova I.R. Šiuolaikinė konceptuali komunikacinio užsienio kalbų mokymo pasala.

Milrudas R.P. Judėjimo komunikabilumas ir lotynų kalbos gramatikos mokymasis (supaprastinkime teiginius).// IYaSh.

Mirolyubovas A.A. Gramatika-vertimo metodas.// IYaSh.- 2002.-№4.-p.27-28.

Mirolyubovas A.A. Natūralus metodas // IYASH. - 2002. - Nr.5. - S.26-28.

Mirolyubovas A.A. Tiesioginis metodas // ІЯШ. - 2002. - Nr. 6. - S. 15-17.

Nikolenka T.G. Anglų kalbos gramatikos testai.- M.: Rolfas, 1997.- 160 m.

Pasovas E.I. Komunikabilus užsienio kalbos mokymo būdas: vadovas užsienio kalbos skaitytojams - M .: "Prosvita", 1985 m.

Pasovas E.I. Užsienio kalbos mokymo metodikos pagrindai - M .: "Rusų kalba", 1977 m.

Pospelova M.D. Mitybos mokymas anglų kalbos pamokose.// IYaSh.

Pasovas E.I. Užsienio kalbų pamoka vidurinėje mokykloje - M.: "Osvita", 1988 m.

Rogova G.V., Vereshchagina I.M. Anglų kalbos mokymosi metodai vidurinėje mokykloje pradiniame etape: vadovas mokytojui. - M.: Prosvitnitstvo, 1988. - 224 p.

Selevko G.K. Šiuolaikinės apšvietimo technologijos: vadovas. - M.: Narodna osvita, 1998.-256s.

Šiuolaikinės užsienio kalbų gramatikos mokymosi problemos. //ІЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.

Solovova E.M. Užsienio kalbų mokymo metodai: Pagrindinis paskaitos kursas: Vadovas pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojams - M.: Prosvitnitstvo, 2002.-256p.

Laiminga anglų kalba. Prie 4 knygų. 3 knyga. 8-osios apšvietimo instaliacijos klasės meistras / Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. kad in. - 4 rūšis. – M.: Švietimas, 1999. - 253p.

Laiminga anglų kalba. 3 knyga. Knyga mokytojui anglų kalbos mokytojai 8-ai apšvietimo instaliacijų klasei. V.P., Lapa N.M. - M.: Prosvitnitstvo, 1996. - 96p.

Laiminga anglų kalba. 3 knyga. Darbuotojas yra iki 8-os apšvietimo įrangos klasės. / Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. kad in. - 1997. - 94.

Hutchenson T. karštoji linija. Oksfordo universiteto leidykla, 1990 m

Hutchenson T. New Hotline Elementary. Oksfordo universiteto leidykla, 1998 m.

Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oksfordo universiteto leidykla, 1986 m.

Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989 m.

Keista D. Chatterbox I. Mokytojo knyga. Oksfordo universiteto leidykla, 1989 m.

Whitney N. Atviros durys. mokytojo knyga. Oksfordo universiteto leidykla, 1994 m.

(1 skaidrė)

Dabartiniai anglų kalbos mokymo metodai ir būdai įgyvendinant Federalinės valstybinės sveikatos fondo lėšas

Jermolova Olena Michailivna,

Anglų kino mokytojas

MBOU ZOSH Nr. 10

Mista Novočerkaska

Federalinių valstijų apšvietimo standartų (FGOS) įgyvendinimo per paskutinę valandą problema, beprotiška, yra viena iš problemų, apie kurias kalbama mūsų visuomenėje. Ir aš tai supratau... Dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų šiuolaikinės mokyklos gairės iš esmės keičiasi, pagrindinė šios dienos užduotis yra perkelti mokyklą į saviugdos režimą.

(2 skaidrė) Vėliau perkeliamas naujas apšvietimo standartas, pagrindinė pasaulio šviesa – ypatingų savybių kūrimas. Pasaulinio ugdymo sistemos specialybės plėtra universaliųjų pirminių procesų priekinio liejimo saugai (UUD).

UUD koncepcija yra profesionalus kompetentingo požiūrio įvertinimas, kuris yra orientacija į tai, kaip studentas pasiekia pastatą, kad praktiškai įgytų naujojo žinių.

Opanuvannya mokymasis su universaliais pradiniais procesais sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, mažėja ir kompetencijos, įskaitant įgijimo organizavimą, tobto. vminnya skaityti.

(3 skaidrė) Vcheni mato 4 universalių pradinių procesų grupes:

osobystіsnі (sąmoningas JŪSŲ VIBIR savarankiškas darbas minčių pasaulyje, tų vertybių ir nuomonių įjautinimas kiekvienam pasirinkimui)

reguliavimo (protingiau organizuoti savo veiklą)

pіznavalni (vminnya efektyviai MĄSTYMAS ir praktikuojasi su INFORMACIJA dabartiniame pasaulyje)

komunikabilus (protingai kalbėti, bendrauti su žmonėmis)

Pokyčiai, kurie mokosi ateityje, žino savo įvaizdį dabartiniame ugdymo standarte, teikdami didelę pagarbą mokinių ugdymo rezultatams. Remiantis rezultatais, tai tampa aišku kaip dalykinės žinios, o praktinėje veikloje protinga zastosovuoti žinias. Ir tse tai reiškia

(4 skaidrė) Mokytojo vadovui svarbu suformuoti visuotinių pradinių ugdymo procesų sistemą. Universalaus pirminio pasidaryk pats, padedančio išmokti daugiau, kūrimo logika bus tiesiogine prasme paliesta pagal formulę: vіd dії – iki mąstymo.

(5 skaidrė) UUD formavimas informacinėmis technologijomis yra stiprėjantis intelektinės, dorovinės, estetinės vaiko raidos turtinimo, o kartu ir iškėlimo į informacinės kultūros pasaulį veiksnys. Studentų IKT kompetencijos formavimas plėtojamas sisteminio-operatyvinio požiūrio rėmuose. Darbo su robotu kompiuteriu projektinė veikla – dirbti pilietinio ir šiuolaikinių pamokų metu. Mokytojas yra ne mažesnis nei vaikų mokytojas, ir daug ko iš jų išmokstama.

(6 skaidrė)

Publika, kalbėjimas, skaitymas tą lapą užsienio kalbų pamokose

Tikrasis ryšys dažnai užstringa su garsu, tačiau klasėje neįmanoma suformuoti tik vieno garso judesio ir tam garso perklausos pradžia yra viena iš praktinių užsienio kalbos pradžios užduočių.

Pradžios valanda skaitymas pagal skirtingas informacijos paėmimo iš teksto technologijas (judėjimas, peržiūrėjimas, taškas po taško, pažintinis skaitymas). Užsienio metoduose yra panašūs vaizdai ar rodmenys (Skimming, scanning, readingindetail).

Prie navchannі іnshomovnym somlennєvomu splіkuvannyu, kalbėdamas vaidina pagrindinį vaidmenį. Kalbėjimo įgūdžius formuoja ne galingos jėgos, nes jų vystymui reikia specialaus darbo.

Pradėję visą gyvenimą, odos žmonės pradeda ieškoti informacijos. Lapas padėti asmeniui analizuoti ir sintezuoti informaciją. Šiuo metu rašytinės komunikacijos naudojimas yra plačiai paplitęs, nes naujų pradžių formavimas Neįmanoma be vikoristannya naujokų raidžių.

Vėliau pažiūrėkime, kaip metodai, būdai, technologijos, praktikos formos ir pamokos, skaitytojas gali sustoti prie kasdienių užsienio kalbų pamokų, skirtų federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimui.

Užsienio kalbos mokymosi metodai

(Salyklas 7) Veisimo būdas(iš kitos graikų kalbos μέθοδος - būdas) - mokytojo ir mokytojo sąveikos procesas, dėl kurio perdavus tas įgytas žinias, tas naujokas sumažėja, žinias perduodant geresnėmis žiniomis.

(8 skaidrė) Už tradicijos, kuri išsivystė, tarp votchiznyany pedagogikos Dalijamasi mokymosi METODAIStris grupes:

- Organizavimo metodai kad zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnostі:

1. Žodinis, naochnі, prakticheski (už dzherel vyklad prie pradinės medžiagos).

2. Reprodukcinė, aiškinamoji ir iliustracinė, pošukovinė, praeitis, probleminė ir kt. (Dėl pradinės-pasnavalinės veiklos pobūdžio).

3. Indukcinis ir dedukcinis (pagal pradinės medžiagos logiką ir priėmimą);

- Metodai ir kontrolė pradinės ir edukacinės veiklos efektyvumui:miegoti, laiškusžinių, žinių ir įgūdžių efektyvumo pakartotinis patikrinimas ir savitikra;

- Stimuliavimo metodai navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya s formirovannі motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, struma yazan, Іnteresіv v ovodіnіnі znannі, vminnami ir navikami.

(9 skaidrė) Praktikoje mokymasis sužinoti daugiau ateina į mokymosi metodų įvardijimą, kaip pagrindą pagrindinės medžiagos priėmimo supratimo etape: pasyvus, aktyvus, interaktyvus ir kt. Qi vyznachennya vmagayut podshego paaiškinimas, tk. mokymosi procesas gali būti pasyvus ir zavzhdi є vіdkrittyam (evrikoy) uchnіv.

pasyvus metodas - tai yra mokytojo ir mokytojo tarpusavio priklausomybės forma, yakіy mokytojui tai yra pagrindinis specialus ir pagrindinis pamokos eiga, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, pavaldūs mokytojo nurodymams. Mokytojo ryšys su mokiniais pasyviose pamokose skirtas tik papildomiems mokymams, savarankiškam, kontroliniam darbui, tik testams. pedagoginės technologijos Pasyvus metodas laikomas neveiksmingu, tačiau, nesvarbu, ar kaina, jis laimi gali ir deyakі pliusus. Akivaizdu, kad iš mokytojo pusės lengva pasiruošti prieš pamoką ir galimybė valandinėje pamokos sistemoje pateikti didesnį pradinės medžiagos kiekį.

aktyvus metodas - ta pati mokytojų ir mokytojų tarpusavio sąveikos forma, kai toks mokytojas ir mokytojas vienas po kito per pamoką, kad mokytojas yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Kaip pasyvioje pamokoje pagrindinis mokinys ir pamokos vadovas buvo mokytojas, tai čia mokytojas ir mokinys turi lygias teises. Jakščo pasyvūs metodai praėjo autoritarinis stilius vzaєmodії, tada aktyvus daugiau leidžia demokratinį stilių. Jame gausu aktyvių ir interaktyvių metodų, kaip dėti pavydo ženklą, prote, negerbti mieguistumo, neišvengiamo smarvės. Interaktyvūs metodai gali būti moderniausia aktyvių metodų forma.

interaktyvus metodas . Interaktyvus („Inter“ - tse abipusis, „act“ - veikla) ​​- reiškia abipusiai keisti judėjimo būdą, dialogą su be-kim. Kitaip atrodo, kad aktyvių metodų pagrindu interaktyvi orientacija yra plačiau abipusė tarp mokinių kaip mokytojo, o vienas su kitu mokinių veikloje dominuoja mokymosi procesas. Mokytojo vaidmuo interaktyviose pamokose tiesiogiai lemia mokinių atsakomybę siekti pamokos tikslų. Mokytojas taip pat išplečia pamokos planą (garsas interaktyvi teisinga užduotis, pagal valandą vykonannya tokios mokymosi medžiagos). Be to, pagrindinė interaktyvių pamokų saugykla yra interaktyvi teisė ir užduotis, pavyzdžiui, mokymasis. Svarbu vіdmіnіst vіdmіnіnі іinteraktivnymi і vіd vіd vіd vіd vіchnyh vіd tsomu, scho їkh їkhі yakі і і їkhі yakі і і і їkhі material, v yakі і і і і іn іzhekrypyvki

(10 skaidrė) Visus mokymo metodus galima suskirstyti į tris grupes: individualų, grupinį ir frontalinį.

Individualūs metodai mokomės būti aktyvūs pagal vaikų charakterį, mokomės: mokomės savarankiškai, skirstydami žinias, iš akivaizdžios gerelės semiamės reikiamos informacijos, dedame kaladėles prie vandens kremlino, skleidžiame eilės dainas, Einame į rankinį režimą (kompiuterio stotis).

Grupinio mokymo metodai - Mokymosi darbas grupėse, konkrečių situacijų analizė, diskusija, minčių šturmas, projektų ir mini projektų vertinimas balais labiausiai padeda suprasti „interaktyvumo“ sąvoką, šukės formuojasi keičiantis informacija, kurioje nauja pagrindinė informacija. yra gaminamas. Ši informacija gali būti tiek objektyviai nauja, kiek buvo sukurta anksčiau, taigi ji yra subjektyviai nauja, kad nebūtų mokoma anksčiau, o tik skaitytojui.

Frontaliniai metodai mokymas taigi, kaip ir nukreipiant į darbą su įprasta klase, reikia sinchronizuoti mokytojo darbą, kad būtų pasiektas konkretus pradinis tikslas.

Projekto metodas

atvejo metodas

Spіvrobіtnitstva metodas

interaktyvus metodas

Komunikacinis metodas

Žaidimo mokymo metodas

Integruotas mokymo metodas

(11 skaidrė) Gaukite užsienio kalbos pamoką

Registratūra navchannya (pirminė registratūra)- trumpalaikė kalbėtojų ir dėstytojų sąveika, nukreipta į specifinių žinių įgijimo, intelekto, pradedančiųjų perteikimą.

Deyakі metodinė priyomi, yakі sėkmingiausiai zastosovuyutsya mūsų mokytojai klasėje:

„Idėjų kačių“ priėmimas (suprask, vardas ...)

Tse priyom organizatsii іindivіdіduіnі ї groupovії ї uchnіv napochatkovіy staії pamoka, іdе aktаіlіzіа navіdіlії jose svіnіd. Vіn leidžia jums išmokti viską, ką žinote ir manote, kad išmoksite iš jų aptartos pamokos. Ant doshtsi galite nupiešti katės piktogramą, kurioje visi, kurie mokosi iš karto, sužinos apie temą, kurią jie mokosi, bus protiškai atrinkti. Keitimasis informacija vykdomas tokia tvarka:

1. Tiesiogiai paklauskite, ką žinote apie šias kitas problemas.

2. Saujelė odų išmoksta užsirašyti viską, ką žinai apie šias kitas problemas (suvoro individualus darbas, 1-2 plunksnos).

3. Pabandykime keistis informacija poromis ir grupėmis. Išmokite dalytis žiniomis vieni su kitais (darbas grupėje). Valanda aptarti daugiau nei 3 kvilinus. Tse derybas galima organizuoti, pavyzdžiui, sužinoti z'yasuvati kaltę, dėl kurios buvo prarastos akivaizdžios apraiškos, dėl kurių buvo kaltinami skirtumai.

5. Ūsus skaitytojas trumpai užrašo prie idėjų „katės“ (be komentarų), kad atsirastų atleidimo smarvė. Galite „išmesti“ faktus, mintis, pavadinimus, problemas, supratimą, kam tos pamokos skirtos pamokai. Skirta valanda pamokai apie skirtumą tarp faktų ir vaikų minčių, supratimo problemas galima sieti su loginiu lazdininku.

Priėmimo „grupės lankstymas“

Jautrumas priyomu polygaє pabandykite susisteminti akivaizdžias žinias apie šias kitas problemas. Vіn pov'yazanі z priyom "koshik", oskіlki sisteminimas dažniausiai pіdlyagaє zmіst "koshik".

klasteris - Tse grafinis medžiagos organizavimas, parodantis to kito supratimo lauko prasmę. Žodis klasteris perekladі reiškia "ryšulėlis, suzir'ya". Klasterio sulankstymas leidžia besimokantiesiems laisvai ir atvirai galvoti, ar jie yra. Išmokite užrašyti arkos centre supratimo raktą, o pamačius naują, rodyklės-kinta skirtingose ​​pusėse, kaip žodis su kitais, tiems, kurie turi savo mainų liniją, toli išsiskiria.

Grupė gali būti naudojama balsavimui įvairiuose pamokos etapuose. Vikliku stadijoje – stimuliuojantis rozum aktyvumą. Supratimo stadijoje – už pradinės medžiagos struktūrizavimą. Refleksijos stadijoje - pomaišių atveju nugalėjo tie, kurie išmoko. Klasteris taip pat gali būti naudojamas organizuojant individualų ir grupinį darbą tiek klasėje, tiek namuose.

„Kraštinių pastabų“ priėmimas

„Kritinio mąstymo“ technologija skleidžia metodinį požiūrį, vadovą Įdėti . Tsej priyom є zabom, mokyklų mainai leidžia uchnevі vіdstezhuvati suprasti perskaitytą tekstą. Technіchno vynas dosit paprastas. Išmokę turite žinoti apie daugybę žymėjimo ženklų ir įkvėpti juos skaitymo pasauliui, įdėti juos kaip alyvuoges specialiai pasirinkto teksto paraštėse. Pažymėkite kitą sakinio pastraipą tekste.

Ženkliukai gali būti tokie:

Ženklas „varnelė“ (v) priskiriamas tekstinei informacijai, kaip dėstysiu anksčiau. Su ja susipažinau anksčiau. Bet kokios informacijos atveju toks patikimumo lygis neturi reikšmės.

Pliuso ženklas (+) reiškia naujas žinias, naują informaciją. Išmokite dėti, kuris ženklas tam žmogui mažiau tikėtinas, tarsi vynas stipresnis už perskaitytą tekstą. Ženklas „minusas“ (-) žymi tuos, kurie skiriasi nuo teiginių, kaip išmokti, apie ką galvoja kitaip.

Su „mitybos“ ženklu (?) kalbama apie neprotingą mokymąsi ir papildomos informacijos pagalbą praradusįjį, raginama atpažinti reporterį.

Tsej priyom vimagaє vіd uchnya ne zvuchnogo pasyvus skaitymas, bet aktyvus ir pagarbus. Vіn zhobov'yazuє ne tik skaitykite, bet ir perskaitykite tekstą, vіdstezhuvati vlasne razumіnnya skaitydami tekstą chi priynyattya, ar tai būtų bet kokia kita informacija. Tiesą sakant, besimokantieji tiesiog praleidžia tuos, kurie suprato. Ir tokiu būdu gūžės „mitybos“ žymėjimas yra їх bet mes tai gerbiame, o tai reiškia nežinojimą. Ženklinimo ženklų pasirinkimas leidžia išgauti naują informaciją su akivaizdžiomis apraiškomis.

Studentams priimtiniausias variantas – užbaigti darbą su tekstu arba jį aptarti. Tegul besimokantieji nesunkiai atpažįsta tai, ką matė perskaitytame tekste, ir tegul būna ypač malonu priminti, kad iš to kito teksto jie atpažino kažką naujo ir nepažįstamo. Dėl to svarbu, kad mokiniai tiesiogiai perskaitytų tekstą, jo paprašytų.

„Rašymo sinchronizavimo“ priėmimas

Iš prancūzų kalbos išverstas žodis " cinquain » reiškia vіrsh, sudarytas iš penkių eilučių, kuris parašytas pagal dainavimo taisykles. Kodėl jaučiamas metodiškas priėmimas? Sulankstomas sinchronizavimas mokymuisi trumpais viražais apibendrinti pradinę medžiagą, informaciją, leidžiančią apmąstyti diską;

Tai laisvos kūrybos forma, bet už dainavimo taisyklių. Sinchvino rašymo taisyklės yra šios:

Užsiregistruokite pirmoje eilėje vienasžodis - vardų sarašas. Tse i є sinchvino tema.

Kitoje eilutėje reikia rašyti du prikmetniki, kuri atskleidžia sinchvino temą.

Užsiregistruokite trečioje eilėje trys žodžiai, scho apibūdinti diї, yakі stosuyutsya tuos sinchviną

Skaičius dedamas ketvirtoje eilutėje frazė, pasiūlymas, kuris sudarytas iš daugybės žodžių, tokio mokymosi pagalba jos nustatymas tiems. Tse mozhe buti krilatiy viraz, citata sulankstyta, išmokime frazę iš tų ramių.

Likusi eilutė - ce santraukos žodis, lyg taip nauja interpretacija tų, kad galėtumėte su ja pasikalbėti Specialistų inscenizacija. Supratau, kad sinchvino tema gali būti emociškai įmanoma.

Susipažinimas su sinkvinu vyksta tokia tvarka:

1. Paaiškinamos sinchroninio rašymo taisyklės.

2. Kaip į užpakaliuką, nutaikytas sinchronų šprotas.

3. Pateikiama sinchvino tema.

4. Kiekvienai darbo rūšiai yra nustatyta valanda.

5. Išgirskite bazhannyam uchniv sinchronizavimo parinktis.

Priyom „pradinis smegenų šturmas“

Pagrindinė „pradinio smegenų šturmo“ meta yra kūrybinio tipo minties ugdymas. Otzhe, vybіr tie schodo yogo atliekami tiesiogiai atsigulti į kіlkostі mozhlivih galimybes vyrіshennya ієї chi іnshої problemų.

„Pradinis minčių šturmas“ turėtų vykti grupėmis po 5–7 asmenis.

Pirmas etapas – idėjų indelio sukūrimas, galimi problemos sprendimai. Jie priimami ir tvirtinami ant doshtsі chi plakatų, panašių į teiginius. Kritika ir komentarai neleidžiami. Reglamentas - iki 15 khvilinų.

Kitas etapas – kolektyvinis idėjų ir pasiūlymų aptarimas. Šiame etape tai šlykštu – racionaliau žinoti, ar tai pasiūlymai, tyčia juos išbandyti.

Trečias etapas – perspektyviausių sprendimų atranka pagal turimus išteklius. Šis etapas gali būti įvadinis valandą ir kitame etape.

Priėmimas „raštu taip“

Kurio prasmę galima priimti tokiais žodžiais: „Rašau tam, kad suprasčiau, ką galvoju“. Visas sąrašas tam tikra tema, pasitikėjimo savimi nuvertinimas, individualumo rodymas, diskusija, problemos originalumas, argumentacija. Paskambinkite, jei rašote tiesiai pamokoje, aptarę problemą ir pasiskolinę ne daugiau kaip 5 kreditus per valandą.

Įėjimas "paskaita su kojomis"

Paskaita – geros žinios ir daugiausiai laimėjusi pedagoginė recepcija. Kritinio mąstymo technologijos ypatumai yra panašūs į skaitomus dozuojamas. Po nemažos dalies batų odos pradeda kovoti dantys. Po valandos „stop“ eina diskutuoti apie probleminę mitybą, kolektyvinius bazinės mitybos tyrimus tų, kuriems duota užduotis, nes juos sprendžia individualiai grupėse.

Ūsai, kaip ir mokytojas, pamoką galite laimėti pamokos valandą. Jokių rūpesčių, nes gausiu. Turėti gerą aktyvios kūrybinės mokymosi specialybės praktiką.

Kritinė mintis – mitybos sutrikimo pastatymas, įvairių argumentų pagrįstumas, savarankiškų, apgalvotų sprendimų priėmimas. Todėl pagrindinė „stosuvannya technologii polaga“ idėja yra sukurti tokią atmosferą žaidžiant žaidimus, su tokiu studentu aktyviai bendraujant su mokytoju, svіdomo rozmirkovuyat per mokymosi procesą, vodstezhuyut, pіdtverzhuyut, sprostovyat chi plėsti yut žinias, naujų idėjų, tik kelios mintys apie aštrinimą. Aš, zvichayno, nedrąsu tai daryti anglų kalba.

Šiame straipsnyje bandžiau susisteminti savo ir kolegų žinias, kad kasdieninėse anglų kalbos pamokose įgaučiau kritinę mintį.

Kritinės proto plėtros technologija (TRKM) bulą XX amžiaus 90-aisiais propagavo amerikiečių mokslininkai K. Meredit, C. Temple, J. Steele kaip ypatingą mokymo metodą, kuris veda į maistą: kaip skaityti mintis? Įvairūs darbo su informacija metodai, darbo organizavimas klasėje, grupėje, siūlomi projekto autorių, - visi „raktiniai žodžiai“, darbas su įvairių rūšių maistu, aktyvus skaitymas, grafiniai metodai ir medžiagos organizavimas.

Technologijos pagrindas – trifazė pamokos struktūra: vyklik, supratimas, refleksija. Odos fazė turi savo tikslą, taip pat būdingų požiūrių rinkinį, kuris nukreipia atgal į paskutinio kūrybinio veiksmo suaktyvinimą, o vėliau į tų pagilėjusių žinių supratimą.

Pirmas etapas - "wiklik" , tą valandą, kai mokiniai suaktyvinami ankstyvose žinių stadijose, sužadinamas susidomėjimas tais, kurie yra paskirti galimos pradinės medžiagos formavimui. Mokinių veikla šiame etape: mokinys „išmoksta“ tai, ką matote maistui, ką mokate (kad užmuštų priėmimą), susistemina informaciją її ugdymui, deda maistą, kaip norite pasiimti. išeiti.

Galite naudoti šį metodą:

- „Informacijos“, rozpovid-priėmimo, sąrašo sudarymas raktiniams žodžiams;

- Medžiagos sisteminimas (grafinis): klasteriai, lentelės;

- vіrnі ta nevirnі tvirtumas;

- per plonai įsipainioję loginiai strypai.

Taigi, informacija, paimta iš pirmojo etapo, yra išklausoma, įrašoma, aptariama, darbas atliekamas individualiai – poromis – grupėse.

Šiame etape aš sėkmingai zastosovuyutsya tokio žaidimo imtis:

Priėmimas „Švari doška“

Turi būti atliekama vieną valandą, kai apdorojama medžiaga. Prieš pamokos pradžią mokytojas, matydamas didelius paplūdimius, skirtinguose mokyklos lentos taškuose pritvirtina lapus, kuriuose užrašomas maistas. Pamokos pradžioje vynai paverčiami iš prohannyam į mokymąsi "išvalyti" lentą nuo "blogio crady" ritinių, vaizdas taip pat pritvirtinamas prie lentos. Išmokite mintinai eiti į došką, paimkite lyapką ir duokite maistui, ant jų parašyta. Balą ims tas, kuris daugiau nuskynė lyapką.

Klasterio lankstymo priėmimas

Jautrumas priyomu polygaє pabandykite susisteminti akivaizdžias žinias apie šias kitas problemas.

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis to kito supratimo lauko reikšmę. Išvertus žodis klasteris reiškia „spindulys, suzir“. Klasterio sulankstymas leidžia besimokantiesiems laisvai ir atvirai galvoti, ar jie yra.

Išmokite užrašyti lanko centre raktą, kad suprastumėte, o jei pamatysite naujas mažas rodykles - pakeiskite skirtingose ​​pusėse, kaip tą patį žodį su kitais, nes tokie pokyčiai toli skiriasi.

Grupė gali būti naudojama balsavimui įvairiuose pamokos etapuose. Vikliku stadijoje – stimuliuojantis rozum aktyvumą. Supratimo stadijoje – už pradinės medžiagos struktūrizavimą. Refleksijos stadijoje - pomaišių atveju nugalėjo tie, kurie išmoko. Klasteris gali būti naudojamas kaip būdas organizuoti individualų ir grupinį darbą klasėje, taip pat namuose.

Piktograma

Piešimo lapas, kaip ir pergalingas, kaip metodinis netiesioginio įsiminimo zasіb. Rami piktogramų išvaizda – tai grafinių vaizdų rinkinys, kuris nugali efektyvaus įsiminimo ir tolesnio datų, datų suvokimo metodu.

Galite laimėti aiškindami naują medžiagą ir namų darbų patikrinimo valandą.

Kitas etapas – „supratimas “- Zmistovna, kurios metu ir be pertraukos robotas mokosi iš teksto, be to, robotas ištiesinamas, suvokiamas. Skaitymo procesą visada lydi mokymosi diami (žymėjimas, lentelių lankstymas, mokinio išlaikymas), o tai leidžia gerai suprasti. Tiems, kurie supranta, „tekstas“ interpretuojamas dar plačiau: rašytinis tekstas, mokytojo kalba ir vaizdo medžiaga.

Mokytojo atsakomybė šiame etape: išsaugoti susidomėjimą nenutrūkstamu darbu su nauja informacija, žingsnis po žingsnio per „seno“ pažinimą į „naują“.

Mokinių aktyvumas: besimokantieji skaito (girdi) tekstą, aktyvaus skaitymo metodų mokytojo siūlomus vikoristovuyuchi, rašo paraštes arba užrašo naujos informacijos suvokimą.

Galite naudoti šį metodą: aktyvaus skaitymo metodas:

– žymėjimas skirtingais simboliais "v", "+", "-", "?" (skaitymo pasaulyje dešiniarankiai turėtų būti dedami į paraštes);

- Išlaikomų studentų tipų apskaita, laive esantys žurnalai;

- Ieškokite atsiliepimų apie pristatymą pirmoje mitybos pamokos dalyje ir kt.

Yra tiesioginis kontaktas su nauja informacija (tekstu, filmu, paskaita, pastraipų medžiaga), darbas atliekamas individualiai poromis.

Kokioje stadijoje vikoristas:

Priėmimas „Skrydžių žurnalas“ buv plėtra kritinės minties technologijų plėtros rėmuose (TRCMPP). Vіn leidžia susidaryti adekvatų vaizdą apie mokinių medžiagos įsisavinimo etapą ir padėti mokiniams išsiugdyti neišvengiamą informacijos fiksavimą, vikoristinės grafikos metodus, išmokti įvertinti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, suteikiant jiems galimybę tai padaryti. tai vietoje atskleidžia nurodytą problemą.

Žuvies kaulo metodas arba Іsіkavi diagrama

Vienas iš metodinių triukų, kurį galima laimėti grupėse, yra Fishbone triukas. Žodžiu, vynas yra išverstas iš anglų kalbos jako „Ribna kistka“ arba „Ribi skeletas“ ir nukreiptas į kritinio mokymosi supratimą ugdyti moksline ir pakaitine forma. Šio metodinio požiūrio esmė – nustatyti priežastinius paveldėtus ryšius tarp analizės objekto ir veiksnių, kurie pridedami prie naujo, pirmaujančio pasirinkimo. Dodatkovo metodas leidžia lavinti darbo su informacija įgūdžius, o tuo tarpu kelti ir spręsti problemas. Kas yra žuvies kaulas?

„Fishbone“ centre yra rib'yach skeleto formos schema. Pasaulyje diagrama plačiai suteikiama Ishikavi (Isikavi) vardui - japonų profesoriui, kuris yra priežastinių ir išvadinių ryšių struktūrinės analizės metodas. Fishbone schema iki grafinių vaizdų, leidžianti vaizdžiai parodyti analizuojant konkrečių atvejų priežastis, reiškinius, problemas ir simptomus arba diskusijos rezultatus.

Žuvies kaulo schemos leidžia:

- organizuoti dalyvių darbą poromis ir grupėmis;

- Ugdyti kritines mintis;

– priežasčių ir pasekmių tarpusavio ryšių vizualizavimas;

- suskirsto pareigūnus pagal vienodą svarbą.

Už schemos pagalba galima rasti sprendimą, ar tai būtų sulankstoma situacija, kurioje kaltinamos naujos idėjos. Veiksmingiau bus sustabdyti protų šturmo valandą.

Žuvies kaulo schemos lankstymas

Žuvies kaulo schemą galima atlenkti. Dėl techninių pagalbinių priemonių trūkumo galima dirbti su spalva. Dėl їх vіdsutnostі vykoristovuєtsya zvichayny Whatman popieriaus chi geras įrankis skaitytojui - kolorovoy krajda.

Pūdymas studijų amžiaus kategorijoje, priklausomai nuo skaitytojo fantazijos, schema gali būti horizontali arba vertikali. Fishbone požiūrio esmės schemos forma nekeičia, tai nesvarbu. Jaunam vidurinės mokyklos mokiniui natūrali ribi forma yra horizontali. Baigę užpildyti, kartu su vaikinais galite pavaizduoti skeleto figūrą vzdovzh ir svajoti, kad auksinė žuvelė ir toli padėjo išspręsti gyvenimo problemą. .

Trečiasis etapas - "atspindėjimo" etapas - Pagalvok apie tai. Šiame etape mokymasis sudaro ypatingą teksto nustatymą ir fiksuoja jį viršutinio teksto pagalba arba savo poziciją diskusijoje. Pati čia vyksta aktyvus autoritetų apraiškų permąstymas siekiant tobulinti naujai įgytas žinias.

Mokytojo atsakomybė: nukreipti tekstą į pastabų pradžią – siūlymus, daryti pakeitimus, papildymus, kūrybiškumo datas, svarbias praktines užduotis, tobulinant išmoktą informaciją.

Mokymosi vaidmuo: išmokti atnešti „naują“ informaciją iš „senų“, permainingų žinių, atimtų supratimo stadijoje.

Galite naudoti šį metodą:

- Klasterių, lentelių pildymas, priežasties-pasekmės sąsajų tarp informacijos blokų nustatymas;

- kreipiantis į pagrindinius žodžius, viršutinius ir apatinius;

- Vidpovidі dėl maisto tiekimo;

– žodinių ir laiškų apskritųjų stalų organizavimas;

- Įvairių diskusijų organizavimas;

- Kūrybinių robotų rašymas (p'yativirsh-syncwines, taip).

Visnovok: kūrybinis perdirbimas, analizė, interpretacija taip pat. išmokta informacija; darbas atliekamas individualiai – poromis – grupėmis.

Žaidimų veiklą galima suaktyvinti šiais būdais:

„Rašymo sinchronizavimo“ priėmimas

Populiariausias metodas, kuris zastosovuetsya apmąstymų stadijoje, tampa sinchronizavimu. Sinkwine - vіrsh, tai yra informacijos sintezė glausta forma, leidžianti apibūdinti supratimo esmę arba sukurti refleksiją remiantis žiniomis.

Šios eilutės rašymo taisyklės yra žodžių skaičiaus iš eilės dainavimas ir odos eilutės atpažinimas:

1 eilutė - eilėraščio pavadinimas, tema (įgarsinkite pavadinimą);

2 eilutė - apibūdinkite tuos (du prikmetniki);

3 eilė - dіya (garsas trys dієslov, yakі jie stovi prie tų);

4 eilutė - beveik (frazė s chotiriokh slіv, kuri atspindi autoriaus teiginį tiems);

5 eilutė - esmės pakartojimas, sinonimas pirmai eilutei (skambinkite pavadinimą).

Mokiniai mokosi rašyti panašias eilutes poromis, atspėdami viena prieš vieną rašymo taisykles, rinkdamiesi žodyną. Tada cinquain rašomas individualiai. Tokio eilėraščio rašymo būdą galima suprasti, refleksinis to, kas buvo perduotas, vertinimas yra refleksinis.

Sinkwine gali padėti organizuoti pomaišio kartojimą, apibendrinti informaciją, įvertinti konceptualų mokinių bagažą, išmokti komponuoti ir pastebėti gedimą trumpoje formoje.

Gra "rankos"

Galite buti vikoristana apmąstymų stadijoje, pagrindinių studijų konsolidavimui. Ant studijų stalo priešais mokinius guli delnų kontūrai. Ant modelio odos piršto parašyta, kad vminnya, kaip reikėjo uždaryti šią pamoką. Vaikai suspaudžia dešinį delną, o delno modelį paima į kairę ranką. Skaitykite ant modelio vminnya ir išskleiskite pirštų pirštus, pamokoje girgždėjo proto smarvės ir pakelkite dešinę į kalno viršūnę.

Antrasis triukas " teisingas ar neteisingas teiginys“. Pavyzdžiui, pamokos pradžią galima pasiūlyti žodžiais.

Tuomet prašome suvesti teisingus firmos duomenis, pagrindžiančius savo nuomonę. Susipažinę su pagrindine informacija (pastraipos tekstu, paskaita šiomis temomis), mes ją perkeliame į jų tvirtumą ir prašome įvertinti jų patikimumą, vikoristovuyuchi otrimana іnformatsiyu.

Kitas šios technologijos triukas, kuris dažnai laimi, yra Pirmojo skaitymo teksto žymėjimas „Įterpti“.

Aš – interaktyvus

N - pažymint savaime įsijungiantį "V" - jau žinant

S - sistemos sistemos lizdas "+" - naujas

E - veiksmingas "-" - mąstymas kitaip

R - skaitymas ir skaitymas, kad galvojate "?" - nesupratimas, є mityba

Iki teksto skaitymo valandos reikia prašyti išmokti dirbti piktogramų laukeliuose, o perskaičius tekstą užpildyti lentelę, kur piktogramos tampa lentelės stulpelių antraštėmis. Lentelėje reikia trumpai įvesti teksto santrauką.

Grafinės medžiagos organizavimo formos gali tapti naudinga technika konceptualiame etape, pavyzdžiui, studentai ir „skrydžių žurnalai“.

Borto žurnalai- įprastas antraštės lapo įvairių recepcijų pavadinimas, kuriam studentai užrašo savo mintis. Jei borto žurnalas įstrigo su paprasčiausiu variantu, prieš skaitydami kitos formos medžiagą, išmokite užsirašyti tokius klausimus.

Zustrіvshi į pagrindinių punktų tekstą, išmokti įvesti į savo žurnalą. Skaitydami, po valandos pauzių ir zupinok, išmokite pildyti žurnalo grafikus, parodyti temą, ką išmokti, savo šviesos rate, savo specialioje informacijoje. Dirigdamas kaip robotas, mokytojas kartu su mokiniais stengiasi visus procesus parodyti matomai, kad vėliau mokiniai paspartėtų.

Maisto stalai

Technologijoje kritinio proto ugdymas turi didelę reikšmę metodams, kurie formuojami praktikoje su mityba. Tą valandą, kaip tradicinis rečitalis, jis bus paremtas jau paruoštomis „apžvalgomis“, tarsi jos būtų mokomos, kritinio mąstymo ugdymo technologija orientuota į maistas, kaip pagrindinė naikinanti minties galia. Neišsenkančios žinios, faktai, jei reikia prisiminti ir pakartoti, – visas tas pats spėliojimų kvailumas transporto erdvėje, kurios, deja, nebėra. Natom_st uchnіv būtina pakelti iki їhnої vlasnoї іtelektualї ї energії. Mintis paliekama gyva tik protui, kuris skatina tolesnį maistą. Tik mokykis, kaip išmokti valgyti, teisingai mąstyti ir praktikuoti žinias. Mokykimės iš paprastų gudrybių.

„Tovstikh“ ir „Plono“ maisto stalas gali būti naudojamas bet kurioje iš trijų pamokos fazių: vikliku stadijoje – maisto grandinė prieš mokant juos, supratimo stadijoje – aktyvaus mokymosi metodas. maisto fiksavimas valandai skaitymo, klausymo, kai galvoja - rožių demonstravimas protingas praėjo.

Stalas "tovstikh" ir "plonas" maistas

Refleksijos stadijoje „praktika“ greičiausiai bus reabilituota. Lentelės, diagramos tampa tolesnio darbo pagrindu: apsikeitimas mintimis, taip, sekimas, aptarimas. Bet galima pridėti stosuvannya priyomіv, pavyzdžiui, susukę medžiagą, prašome išmokti sudėti klasterį (sisteminti medžiagą).

Šiame range beasmenių metodų naudojimas grafiškai organizuojant medžiagą. Tarp jų didžiausi yra stalai. Galite pažvelgti į tsі priyomi, kaip priyomi refleksijos etapus, bet didesnis pasaulis - pamokos dėstymo strategiją akimirksniu.

priėmimas „Koncepcinis stalas“ ypač corisny, jei perkeliami trys ar daugiau aspektų, ir daugiau maisto aspektų. Lentelė bus tokia: horizontaliai roztashovuetsya tie, kurie yra lygūs, o vertikaliai - galios skirtumas, kuris yra toks pat kaip vіdbuvaetsya.

Išmokite praleisti pažangų teksto darbo algoritmą (pastraipos tekstas padalintas į 5 eilutes pagal besimokančiųjų skaičių grupėje):

- Skaityti tekstą.

- Galvos regėjimas, perpasakojimas.

– Informacijos aptarimas su grupe.

- Matė tų įrašų eilutę ant okremi arkų (kortelių).

(Galite gerti maistą, proponuotą viklik stadijoje).

Scenoje pagalvok grupės raginamos pristatyti „savo“ skirstymo linijas.

Po pristatymo vyksta tokia diskusija: Kokia svarbi informacija nepasiekė stalo?

Kaip namų užduotį, mokomės pasirinkti vieną grafiškiausių medžiagos organizavimo formų (lentelės, diagramos), arba darykime tai kuo puikiausiai, kaip smarvė norėtų viconati.

Šioje pamokoje naudodami „Koncepcinės lentelės“ triuką galite įvertinti apmąstymų stadijoje, bet galite laimėti kituose pamokos etapuose.

Svarbu, kad ši technologija būtų sėkmingai naudojama su tradicinėmis apkalimo formomis.

Ne mažiau svarbūs yra tie, kurie yra pagrindinė pamokos pusė planuojant, o ne tik kelių požiūrių ir strategijų privatumas.

Technologijų pagalba ugdoma kritinė mintis, siekiant nušvitimo tikslų dabartiniame etape, formuotis intelektualinėms savybėms, ugdyti mokytojo mokymąsi darbo su informacija metodais, ugdymo organizavimo metodais, savivalda. nušvitimas, plaukų nogo šviečiamojo maršruto projektavimas, išmano komunikacinius barus.

Naprikintsі zupinyusya kritinio mąstymo pagrindu

Išmokite statyti pastatus:

- praktikuotis su vis didėjančiu ir nuolat atnaujinamu informacijos srautu įvairiais žinių atspalviais;

- aiškiai reikšti savo mintis (žodžiu ir raštu), dainuojama taisyklingai ir visiškai otochuyuchy;

- atskleisti savo mintis, remiantis skirtingos nuomonės, idėjų ir apraiškų supratimu;

- išspręsti problemas; pastatas savarankiškai pasirūpinti studijomis (akademinis mobilumas);

– spіvpratsyuvati ir praktsiuvati grupėje; pastatas vibudovuvati konstruktyvus abipusiai su kitais žmonėmis.

- Efektyviai dirbti su kitais žmonėmis; aiškiai sakyti savo mintis yra teisinga ir tiksliai otochuyuchih.

Kaip mokytojas norėjau parodyti, kad mokinių aktyvumas visuose pradinio įsidarbinimo etapuose yra skatinamas ir kad jie yra perspektyvūs savo mokymosi kokybei.