Vaikų proto specifiškumas jaunesniame mokykliniame amžiuje nuo psichinės raidos. Publikacijos

Specialiosios ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos pagrindinėse kryptyse psichikos raidos akcentavimas yra plačiausiai pripažįstamas psichofizinėje raidoje. Psichikos vystymosi zatrimka yra polimorfiškai pažeista, vienos vaikų grupės skeveldros gali nukentėti nuo apdairumo, kitose - motyvacija pažintinei veiklai dėl protinio atsilikimo apraiškų kintamumo pasireiškia kaip tokia gili ausis (abo). kitokia smegenų struktūrų nebrandumo stadija. Esant tokiam rangui, pasak A. Strebelevos, prie paskirto „protinio vystymosi vystymosi“ „... atrodo, kad jie yra ir biologiniai, ir socialiniai veiksniai, lemiantys tokį gerklų vystymąsi, su kuriuo visapusiškai vystosi. sveiko kūno sunkumas, ypatingo kalto asmens stuburo formavimas ir dviprasmiškas socialiai brandžios individualybės formavimas“. N.Yu. Maksimova ir E.L. Milyutina proponuyat razglyadat ZPR kaip „... vaiko psichikos raidos pagerėjimas, pasireiškiantis gilių žinių stoka, minčių nebrandumu, perdėtu žaidimo interesų atskleidimu, trumpalaikiu perėjimu į intelektinė veikla“.

Pagrindinės psichikos sutrikimų priežasčių grupės:

1. Priežastys, sukeltos organinių pažeidimų, trukdančių normaliai smegenų veiklai ir pakeičiančios normalią jų raidą.

2. Intelekto stokos priežastys, skatinančios vėluoti gauti įtemptą pažymėjimą.

3. Priežastys, kurias sukelia gyvybingumo trūkumas, kurios leis vaikui visiškai įsisavinti suspіlnogo dosvidu ir, kraštutiniu atveju, palengvins senų protinio vystymosi gebėjimų realizavimą.

4. Artimiausios terpės raidos dėmesingumo priežastys.

5. Priežastys, susijusios su traumine mikroterpės infuzija.

6. Priežastys, supratimas apie suaugusiųjų nekompetenciją, atstumti vaiką.

Reikia įsitikinti, kad nekompetentinga vaiko psichikos raida gali būti vadinama vienos priežasčių grupės pasekmėmis, ir jos įvardijamos. Dėl šios priežasties vaiko individualaus kelio raidoje akivaizdus visiškas neigiamas tiek biologinių, tiek socialinių pareigūnų antplūdis. Buvo atskleisti ZPR moralinės specialybės sferos ypatumai. Smarvė blogai orientuota į moralines ir etines elgesio normas, svarbiai formuojasi socialinės emocijos. Vietiniams su vienmečiais, taip pat artimiems suaugusiems emociškai „šiltų“ dažnai nebūna, emocijos paviršutiniškos, nestabilios. Jo ypatumai gali būti ruchovos sfera. Vaikai iš ZPR rodo fizinio išsivystymo požymius, sulaužyta pagrindinių judesių tipų technika, ypač tokiose savybėse kaip tikslumas, koordinacija, silpna jėga. Didžiausią žalą daro smulkioji motorika, stambioji motorika.

Vienas pagrindinių protinio atsilikimo požymių yra nerivnomirninis psichikos funkcijų sutrikimas. Pavyzdžiui, mintis galima išsaugoti derama pagarba, prisiminimai ar rozumovo praktika. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nustatyti simptomai yra lengvi. Motyvacija pirminė veikla jie susiformuoja labai svarbiai, ties ta grandimi, su kuria nesekmes mokykloje, arba tiesiog nepazymi, arba išaukia neigiamą požiūrį į zocremos pradžią ir į būti-kaip dialumą, nes reikės dainuoti zusil, zagalom. Psichikos sutrikimo ir psichikos raidos sutrikimo problema yra ypač specifinė vaiko vіku, nes per nebrandumą nervų sistema Praktiškai, nesvarbu, ar didesnė, ar mažesnė trivališka patogeninė infuzija į smegenis, sukelia psichinės ontogenezės pagyvėjimą. Į psichikos vystymosi stimuliavimą (disonogeniją) dažniausiai kreipiamasi dėl kitų, sunkių psichikos raidos sutrikimų. Її diagnostika, glaudžiai susijusi su praktiniu mokyklinės brandos maitinimu ir nesėkmių problema, daugiausia grindžiama žinių stoka, apraiškų, reikalingų mokykliniams dalykams įgyti, stoka, pirminių interesų, kurie užgožia mokinius, stoka. žaidimas, minties nebrandumas, kuris vis dėlto nėra geras, yra oligofreniškas. Daugumoje užsienio pranešimų matyti, kad ZPR pasireiškia minimaliais smegenų funkcijos sutrikimais ir vadinamuoju kultūriniu nepritekliumi.

Protyagom likusius metus defektologijos ir vaikų psichiatrijos srityje vykdomas kompleksinis klinikinis, neurofiziologinis, psichologinis ir pedagoginis specialiųjų grupių vaikų ugdymas. Klasifikuojant anomalijas, M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova matė dvi pagrindines klinikines psichinės raidos grupes:

1) jis susijęs su nesudėtingu ir komplikuotu psichikos ir psichofiziniu infantilumu;

2) susieta su trivaliais atenіchniy ir cerebrastenіchny stovyklomis. Šioje kvalifikacijoje vienoje grupėje akcentuojamas emocinės-valinės sferos brandumas, kitoje – neurodinaminių skirtumų vaidmuo, apsunkinantis mokymosi veiklą.

Vіdkrittya eksperimentalnyh skolі vaikams іz ZPR vymagalo razrobki kriteriіїv vіdborі į tsikh ustanov. Klinikinių formų, kurioms reikia specialaus proto lavinimo, apsikeitimui lengvesniais variantais, kuriuos koreguoja individualaus požiūrio į mas mokyklą kelias. Vinykla reikia toliau diferencijuoti šią anomaliją į plėtrą, kaip sunku, ir struktūra.

Žinių sferos plėtra yra svarbiau

Pūdymas, esant šioms kitoms žalos grupėms, psichiškai gali būti matomi trys pagrindiniai anomalijų variantai.

1. Kognityvinės sferos vystymosi kliūtis, labiausiai siejama su neurodinaminiais sutrikimais (inertiškumu, standumu, dūzgimo stoka, visnazhuvannya).

2. Zatrimka plėtra, susijusi su svarbiausia neapdorota žala daugeliui "instrumentinių" Kirk ir sub-Kirk funkcijų. Šio sunaikinimo rezultatas yra plovimo liejimo įstrigimas.

3. Zatrymka pažinimo sferos raida, apsupta svarbios aukštesnių psichinių funkcijų reguliavimo nebrandumo (iniciatyvos, planavimo, kontrolės).

Pirmuosius išsamius klinikinius duomenis apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą, ir bendras rekomendacijas, kaip su jais organizuoti korekcinį darbą, pateikė knyga T.A. Vlasova ir M.S. Pevzner „Apie vaikus nuo rožės gimimo“ (1973). Intensyvus protinio atsilikimo problemų vystymas likimo pradžioje paėmė daug vertingų mokslinių duomenų. Šių tyrimų rezultatai leido susimąstyti, kad vaikai, nors ir nesuvokia tvirtai, savo sandėlyje yra skirtingi. Kai vaikai skiepijami prieš mokyklinio amžiaus, į ką reikia atkreipti dėmesį kuriant savo vienatūrius, reikia saugoti savo gebėjimus, pirmiausia dėl visko. Žvelgiant į susistemintą informaciją apie ikimokyklinio amžiaus vaikus nuo protinio atsilikimo, vaikai sužavėjo mityba: kaip skirtingi autoriai supranta terminą „protinio vystymosi kliūtis“? Kokie būdingiausi klinikiniai požymiai išryškės besiruošiantiems į mokyklą vaikams? Kokios yra ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio atsilikimo diagnostikos, tipologijos, korekcijos problemos.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nepaisant didelio kintamumo, būdingas žemas ženklas, leidžiantis jiems gyventi šioje šalyje tiek pedagoginio zanedbannosti, tiek protinio atsilikimo prasme: smarvė nesunaikina visi analizatoriai, o ne rozumovo vienu metu jie nepasiekia navchanní vnaslіdok lauko klinikiniai simptomai - lankstymo formų nesubrendimas, kryptinga veikla amarams, įtemptumas, užsispyrimas, sutrikusi praktika. Šių simptomų patogeninis pagrindas, kaip rodo mokslininkų, gydytojų ir psichologų tyrimai, yra organinės centrinės nervų sistemos ligos pernešimas. Stіyka zatrimka psichinis vystymasis gali turėti organinį pobūdį. Mes turime mitybos principą apie priežastis, kurios rodo šią patologijos formą, daug priešslednikovo (M. S. Pevner, G. Y. Sukharev, K. S. Lebedinska, taip pat L. Tarnopol, P. K. Vender, R. N. Korbov ir d.r.) kaip tokios, priežastys yra svarbios: makšties patologija (vaisiaus makšties pažeidimas, svarbi intoksikacija, toksikozė, vaisiaus motinos kraujo pamišimas dėl Rh faktoriaus ir d.r.), įgimti vaisiaus negalavimai (pvz. , sifilis c), priešlaikinis gimdymas, asfiksija ir lengvi sužalojimai, ankstyvos (per pirmuosius 1-2 gimimus) pogimdyminės ligos (distrofinė infekcinė liga – nasampered, latakų-žarnyno, smegenų traumos ir deyakі іnshі).

Psichikos išsivystymo mikčiojimo priežastims pateikti skaitiniai duomenys vienodai reikšmingi, būti žemiausiame lygyje. Taigi, ir robotai Yu.Daulenskene (1973) parodė, kad 67,32% nutukusių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pirmajame gyvenime turėjo intrauterinio vystymosi patologiją ir sunkią ligą. L. Tarnopol 39% epizodų nurodė infekcinę intrauterinę mikčiojimo etiologiją, 33% epizodų - gimdymą ir pogimdyminę traumą, 14% - "stresą" nėštumo metu. Deyakі autoriai atkreipia dėmesį į zatrimkos kaltinimo vaidmenį genetiniam tarnautojui (iki 14%). Tokiu būdu, atsižvelgiant į dabartinį supratimą apie nenormalios vaiko psichikos raidos dėsningumus, kitų psichikos vystymosi blokavimo galimybių klinikinės charakteristikos ir jų prognozės iškeliamos prieš svarbiausią žalą kitoms intelekto funkcijoms. skirtumo laipsnį ir taip pat šio sutrikimo ypatumus su kitais tų vagonų encifalopatiniais ir neurotiniais sutrikimais. Visas tas gilus veiksmo žinojimas įmanomas tik proto likimui, tarsi didesnio proceso pripažinimas.

Myslennya – tai numanomų ir esminių objektų ir reiškinių galių atpažinimo procesas, atpažįstant tarp jų esančius garsus ir garsus.

Protuose, sprinyattyahs, realybę mato tik kitos pusės, ženklai, to ženklai ir blogis. Lygiai taip pat, kaip mąstymo procese, didėja tokios galios, kaip daiktų ir reiškinių ženklas, nes neįmanoma atpažinti tik pagalbos organams; prote mislennya nenuosekliai pov'yazanі z chuttєvim pіznannyam, tk. Protingas pagrindas yra pagrindinė minties šerdis, pagrindinis informatorius apie dabartinį pasaulį. Tuo pačiu metu žmonių mintys ištiesinamos apie nežinią, kad būtų atpažintas jautrus supančios vuzkos pagrindas. Ant vіdmіnu vіdchuttya kad spriynyattya myslennya dėvėti zagalnenny charakterį, kad zdіysnyuyutsya pagalbos mov. Minties ryšys su mano protu paimamas neaiškiai, kai žmogus savo mintis pakabina mąstytojo balsu.

Žmogaus protui būdinga problema, švilpukas, kuris prasideda nuo maitinimo signalo nustatymo. Jei vaikui rekomenduojama mąstyti, tada liepkite sekti maistą, nes būtina tyrimo tvarka. Esame turtingesni, sistemingi ir išmanantys žmonės, sėkmingiau susitvarkome su romantiškomis užduotimis. Rado teisingą sprendimą suprasti, tobto. vstanovlenya naujas šio reiškinio zv'yazkіv ir vіdnosin. Supratimo procesas yra pagrįstas sukauptų žinių tobulinimu. Pati išvada ir praktika paneigia žinių chibnizmo teisingumą, nes, būdamas rožinės veiklos dzherelis, vandens praktika yra tos minties rezultatų stosuvanijos galvos sferos pagrindas. Žmogaus minties poza negali būti padaryta. Idėjos fiziologinis pagrindas – analitinė ir sintetinė didžiojo smegenų pivkulio tymų veikla. Prastas vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir normaliai besivystančių vaikų, ikimokyklinio amžiaus vaikų, pagyvenusių defektologų, išsilavinimas leido atskleisti protinį atsilikimą turinčių vaikų minties originalumą.

Esant protiniam atsilikimui, minties trūkumas pasireiškia prieš analitinės-sintetinės veiklos silpnumą, žemu pastatymu iki gilėjimo, prasminės būtybės pusės iškreiptoje šviesioje pusėje. Psichikos pakilimo tempas yra įtemptas ir silpnas, jis kenčia nuo vienos rožinės veiklos rūšies perėjimo prie kitos. Minties neišsivystymą nutraukia tiesioginis ryšys iš rimtos kalbos žalos, kuriai žodinę prasmę, susijusią su konkrečia situacija, vaikai atkuria labai sunkiai. Norint išmokti, turint pakankamai žodžių, ir išlaikyti gramatinį režimą taisyklingos kalbos pavadinime, kalbos funkcija yra mažai išreikšta.

Shif vyvchala naochne mislennya vaikams nuo ZPR. Kuriems vaikams reikėjo žinoti apie 10 skirtingų daiktų (dėžutę, peilius, arbatinuką, rašiklį, akmenį, volelį, lemputę, antpirštį, pelę, alyvuogę), kad galėtumėte pakeisti virtuvę, plaktukas, kamštis. Cicavos paskirtis artima gyvenimiškai situacijai, jei už būtino objekto buvimą jie pasisveikinami taip, kad sukupniškių labui prie duotos funkcijos būtų galima pritvirtinti ženklą. Vaikams, kurie vystosi normaliai, pasiūlymo užduotis nesukėlė sunkumų, smarvė iškart baigėsi. Vikonannya zavdannya ragino juose bazhannya tęsti intelektualinę grupę. Vaikai atsinešė daug įvairių pasiūlymų, kad volelis tarnavo kaip grupė, buvo galima atidaryti kamštį, volelį pajudinti, užsiauginti rankenėlę, tokia konstruktyvi veikla buvo sulankstomas rozum robotas, vienu žingsniu keičiantis kitam.

Pirmuosiuose panašių objektų pasireiškimo direktyvų analizės etapuose, likusiame etape vaikai žinojo funkcinį panašumą. Vaikams, kurie vystosi normaliai, kai vystosi rozum zavdannya bula, būdinga atpažinimo, atminties, pasireiškimo ženklų sąveika, jų trapumas ir dinamiškumas. Virishennya tsgogo zavdannya vaikams, turintiems protinį atsilikimą - іnshe. Jau per vienos galvos apkalbas vaikai sakė, kad tarp tiriamųjų nėra grupės, kalbėjosi apie tuos, kurie „bufete“, „virtuvėje“ per liekni. Eksperimento metu šios grupės vaikai nepasiekė vikonano galvos eilės. Rečiau vaikai mato tik dalykinio panašumo požymius, o tai suteikė galimybę objektų analizę atpažinti pagal priedus prie naujų funkcijų vizijos.

Myslennya – pati reikšmingiausia yra ta tarpininkaujama psichinės fermentacijos forma, kuri nustato ryšius ir tapatybes tarp žinomų objektų. Šio mąstymo užuomazgos vystosi žmoguje ontogenezėje su vidurio – žmonių visuomenės – sąveika. Pagrindinis protinis vaikų proto vystymasis yra tikslas juos ištiesinti ir išmokyti. Vaiko mokymosi procese atsiranda naujas dalykas ir judesys, mokomasi savarankiškai suvokti paprastas, prakaituojančias ir lankstomas užduotis, taip pat protu suvokti, kad jis suaugęs, ir elgtis kaip jie. Minties vystymasis atsiranda laipsniškai plečiant mintį, vėlesniame psichikos veiklos formų ir metodų patvirtinime bei pasaulinio ypatingųjų formavimosi pokyčių pasaulyje. Iš karto vaikas pasiduoda ir pasiduoda myslennєvoї veiklai – pіznavalnі interesi.

Myslennya vystosi prailginant žmogaus gyvenimą jogos veikloje. Odos amžiaus stadijoje gali būti ypatumų. Vaiko mintys vystosi žingsnis po žingsnio, papildomam manipuliavimui daiktais, judėjimui, budėjimui. Yra daug maitinimų, kaip pasodinti vaikus, žinoti apie aktyvius romantikos procesus. Sūkuriuojančio alpimo atsiradimas vaikui ir mintis, liudijanti apie visų protinės veiklos aspektų pasireiškimą. Vis daugiau vertės įgyja vis daugiau sukauptų žinių. Iki 3-5 metų supratimo, vienas ženklas spirale, iki 6-7 metų galima pamatyti jau paryškintus, grupinius ženklus. Nervinės ir gyvybinės veiklos formavimasis labai svarbus 15-17 metų amžiaus. Specialiosios ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos pagrindinėse kryptyse psichikos raidos akcentavimas yra plačiausiai pripažįstamas psichofizinėje raidoje. Psichinio vystymosi stresas iki polimorfinių sutrikimų.

Esant protiniam atsilikimui, minties trūkumas pasireiškia, pavyzdžiui, analitinės-sintetinės veiklos silpnumu, žemu pastatymu iki gilėjimo, prasminės būtybės pusės susukta šviesia puse. Psichikos pakilimo tempas yra įtemptas ir silpnas, jis kenčia nuo vienos rožinės veiklos rūšies perėjimo prie kitos. Minties neišsivystymą nutraukia tiesioginis ryšys iš rimtos kalbos žalos, kuriai žodinę prasmę, susijusią su konkrečia situacija, vaikai atkuria labai sunkiai. Norint išmokti, turint pakankamai žodžių, ir išlaikyti gramatinį režimą taisyklingos kalbos pavadinime, kalbos funkcija yra mažai išreikšta.

ROZDILI VISNOVOK 1

Mokymosi procesų formavimosi trūkumas dažniausiai yra pagrindinė sunkumų, dėl kurių vaikai iš ŽPR kaltinami dėl mokymosi valandos ikimokykliniame amžiuje, priežastis. Kaip rodo skaitmeniniai klinikiniai ir psichologiniai bei pedagoginiai tyrimai, reikšminga, kad rausvos spalvos defekto struktūra šios anomalijos raidos atveju slypi galvoje.

Myslennya yra pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas aktyvumo suaktyvėjimas ir tarpinė išraiška. Proto vystymas yra vienas iš pagrindinių ryžių, kurie pagyvina vaikus nuo normaliai besivystančių vienmečių protinės raidos. Vaikų psichinės raidos atsiradimas dėl psichikos vystymosi pasireiškia visuose psichinės struktūros komponentuose ir savaime:

Motyvacinio komponento deficitas, pasireiškiantis labai žema kognityvine veikla, turi savitą intelektualinę įtampą iki pat dienos pabaigos;

Reguliavimo-tiklinio komponento neracionalumas, paaiškinamas kasdieniais poreikiais, turėtų būti nustatytas empirinių testų metodu suplanuotas tikslas;

Nesuformuotų rozumovyh operacijų trivalybėje: analizė, sintezė, abstrakcija, agregavimas, derinimas;

Porushuyuchi dinaminės rozumovyh procesų pusės.

Vaikai iš zatrimkoy psichikos raida vystosi netolygiai, žiūrėkite mano mintis. Didžiausias skirtumas yra žodinėje-loginėje mintyje (kuri operuoja apraiškomis, jautriais objektų vaizdais, arčiau normalaus išsivystymo lygio, yra moksliškai mąstymo raida (susijusi su realia fizine objekto transformacija) ). mintyse darželisįkvėptas šių principų:

1. Diagnostikos ir korekcijos vienovės principas siekiant užtikrinti psichologinės pagalbos, kaip ypatingos rūšies, teikimo proceso vientisumą. praktinė veikla psichologas. Šis principas yra pagrindinė korekcinio darbo sąlyga, bet kokio slypi veiksmingumas, susijęs su išankstinio diagnostikos darbo sudėtingumu, patikimumu ir gyliu.

2. Raidos normatyvumo principas, kuris yra supratimo pėdsakas kaip šimtmečių seka, keičianti vieną iš vieno, amžių senumo ontogenetinės raidos etapų.

3. Koregavimo principas „sudegk iki dugno“. Šis L. Z. Vigotskio sukurtas principas atskleidžia korekcinio darbo tiesmukaumą. Psichologo pagarbos centre – rytojaus ugdymas, o pagrindinis korekcijos veiklos akcentas – „artimiausio vystymosi zonos“ vaikams sukūrimas. Korekcija pagal principą „sudegink iki dugno“ turės vipereginį pobūdį ir bus tarsi psichologinė veikla, savaip orientuota į psichologinės naujos kūrybos formavimąsi.

4. Individualių vaiko odos bruožų išvaizdos principas.

5. Koregavimo veikimo principas. Pagrindinis korekcinės injekcijos tobulinimo būdas yra aktyvios vaiko odos veiklos organizavimas.

Bagatorіchnі sledіdzhennya parodė didelį kryptingos režisūros vaidmenį, paimtą iš minties formavimo, jų didingą indėlį į rozumovišką vaiko sukimąsi įkvėpimu iš rozetės. Sistemingas roboto koregavimas sudomina vaikus iki nereikalingo, veda prie jų minčių nepriklausomybės, vaikai nustoja tikrinti visos mitybos tobulumą suaugusiųjų pavidalu. Užimtumo nukreipimo tikslai nuo dienos proto formavimo pakeičia vaiko orientavimo į reikiamą šviesą būdus, įskiepija ryšio esmės ir mėlynos spalvos tarp objektų žvilgsnį, kurį reikia atnešti į augimą. intelekto galimybių amžiaus. Vaikai pradeda sutelkti dėmesį į tikslą ir kelią jo pasiekti. Ir tse zmіnyuє їkhnє stavlenya į užduotį, todėl įvertinimas vlasnyh pasidaryk ir demarkacija teisinga ir neteisinga. Vaikai labiau suvokia navkolysnoe veiklą, pašalinamas smarvė, kad suvoktų dieviškumo galias, nuspėtų paprasčiausių įvykių eigą, suprastų paprasčiausias valandas ir priežastines klaidas. Navchannya, nukreiptas į proto vystymąsi, net spjovęs į vaiko raidą: dainuoti įsimenant žodžius, formuojant pagrindines filmo funkcijas (fiksuoti, žinoti, planuoti). Tiems, kurie šiame procese viro, svarbu įsisavinti viziją ir žodžių dėsningumų supratimą, aktyviai ieškoti vaikų verbalinės raidos būdų, pergalėti visus akivaizdžius smarvės kvapus. dabartinės galimybės.

Marina Kukuškina
Projektas „Vaikų loginio mąstymo formavimas nuo protinio vystymosi per lavinamus žaidimus“.

Bronninų filija

SM "Bilshoyzhorska mokykla"

Pasas projektą

Vihoteli:

Radiukova O. V.

Kukushkina M.V.

Lomonosivskio rajonas

Leningrado sritis

kaimas Peniki

1. Probleminis

Navchannya (ZPR) supramentaliai sunku per painiavą, defekto pobūdžio pasunkėjimą, kuriame zatrymka rozetė Didesnės Bažnyčios funkcijos dažnai derinamos su emociniais ir valios nesutarimais, sutrikusia veikla ir tuo psichikos trūkumu.

Santuokos problemos vaikai nuo zatrimkoy psichinio vystymosi buvo užauginti T. A. Vlasovos, K. S. Lebedinskio, V. I. robotuose. Lubovskis, M. S. Pevzneris, G. E. Sukharevojus ir vid. Viena iš pagrindinių žalos pažinimui psichikos sutrikimų turinčių vaikų vystymasis. Kategorija vaikai sunaikinami, ypač žodžiu logiškiau. Susitikimas proto vystymasis- vienas iš pagrindinių ryžių, kurį matote vaikai nuo zatrymkoy psichinės raidos vienerių metų amžiaus, kurie vystosi normaliai.. Pagalvojus apie L. N. plėtra rožinis aktyvumas pasireiškia visuose struktūros komponentuose myslennia, A pats:

Motyvacinio komponento trūkumas, pasireiškiantis labai žema edukacine veikla;

Reguliavimo-tikslinio komponento neracionalumui, sąlygojamam kasdienių poreikių, turėtų būti iškeltas tikslas, planuojant empirinių bandymų keliu;

Trivaliai nesuformuotas operacinis komponentas, t. y. romantiškos analizės, sintezės, abstrakcijos, agregavimo, derinimo operacijos;

Porushuyuchi dinaminės rozumovyh procesų pusės.

Reikia pažymėti, kad dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų iš ZPR yra pasiruošę dienai prieš intelektualinį pasiekimą, kuris yra būtinas norint sėkmingai atlikti jiems iškeltą intelektualinę užduotį. Didumas vaikai teisinga ir gerai laimėti užduotį, tačiau vieniems reikia stimuliuojančios papildomos pagalbos, o kitiems tereikia pakartoti užduotį ir duoti instaliaciją supykti. Seredas vaikai ikimokyklinio amžiaus, tiems, kuriems be specialių zusil vykonuє zavdannya, daugumai vaikų reikia daug kartoti užduotis ir užduotis skirtingi tipai padėti. Vaikai, jakai, viską laimėję, pabandykite padėti, jūs negalite susidoroti su tokiomis užduotimis. Svarbu tai, kad dėl reikšmingų chi trečiųjų šalių objektų momentų atsiradimo darbų kaina smarkiai sumažėja.

Tokiu būdu, remiantis didesne padėtimi, galima pagaminti visnovokus, kurie yra vienas iš protinio atsilikimo vaikų psichologinės savybės, į ką jie turi atkreipti dėmesį visų formų mąstymo vystymasis. Tse vіdstavannya dažniausiai pasirodo ceremonijos valandą, kuri perteikiama žodžiu logiška mintis. Tokia yra prasmė žodinės-loginės raidos kalbėti apie būtinybę atlikti korekcinius veiksmus roboto su lipdymo metodu kūrimas vaikams protingos operacijos, plėtra rozum veiklos ir stimuliacijos besimokantis logiška mintis.

2. Scenos robotai.

Vykhodyachi iš ūsų deponavo, buvo planuojama kitame etape roboti:

1. Gyvybės mokslo literatūra, kuri charakterizuoja protinį atsilikimą turinčių vaikų vystymosi psichinės ypatybės.

2. Paruoškite besivystantisšimtmečio bruožų centras vaikai iš ZPR.

3. Konkrečiai, galite matyti tikslus, iš kurių turi būti vykdomas mokytojo darbo tikslas ( žaidimai kurie suaktyvina pažintinę vaiko veiklą loginės operacijos).

4. Susidėliokite planą – schemą, kaip laimėti sielos žaidimus ir veiklos savarankiškumą.

5. Ištempdami laiko intervalą, stebėkite ypatumus formuoja loginio proto pradžią(pagaliau - perkeltine prasme) specifinei odai vaikams.

3. Tsіlі kad zavdannya navchannya kad vyhovannya.

Tsіl: nusiteikimas;

vadovas:

1. Formuokite būsimas vaikų operacijas: analizė - sintezė; padalijimas; vikoristannya sąrašo dalis "nі"; klasifikacija; užsakymas DIY; orientacija erdvėje;

2. Tuo tarpu formuokite vaikams: mirkuvati, atnešk, pagalvok logiškai;

3. Tęsk vaikai susidomėjimas žiniomis;

4. Vystosi vaikams: komunikabilūs pradedantieji; sunkus darbas; kaltės jausmas savyje; Aš kuriu budrus; bazhannya iš karto ateiti į pagalbą tiems patiems metams.

4. Robotų sistema

4.1. Igorio klasifikacija.

- besivystantis(padaryti kіlka rіvnі v sulankstymą, rіznomanіtnі ir zastosuvannі):

Dažų blokeliai, Kuizenerio lazdelės, Nikitino gry, matematinė tabletė; papildomos pagalbos "Intoshka".

- vystymo žaidimai erdvus atskleisti:

Žaidimai su kitu dizaineriu.

Gyenes blokeliai

Įvairių veiklų procese loginiai blokai(Rozbittya, vikladannya laikantis dainavimo taisyklių, perebudova kad іn.) vaikai suvokia skirtingus protus, svarbius tiek ikimatematinio lavinimo, tiek intelekto požiūriu. plėtra. Specialiai sukurtuose žaidimuose jie turi teisę į blokus vaikai vystosi pradiniai algoritminės kultūros įgūdžiai myslennia, statybos darbai diї mintyse.

Kujzenerio lazdos

Robotas su lazdelėmis leidžia išversti praktinį, evnіshnі dії u vnutrіshnіy planą. Lazdos gali būti pergalingos Viktorijai diagnostines užduotis. Operacijos Raktažodžiai: seka, analizė, sintezė, agregavimas, klasifikavimas ir serijos veikia ne tik kaip atpažinimo procesai, operacijos, rozumovі diї.

Igri Nikitinas

Žaidimai Nikitina pasiimti formavimas ir sprinyattya, erdvus myslennia, atsargiai, lytėjimo suvokimo ugdymas, į vaiko zoninę savo vaikų vikonų kontrolę

matematikos planšetė

Besivystantis orientuotis plokštumoje ir vizualizuoti užduotį koordinačių sistemoje, dirbti pagal schemą, jungtis tarp objektų, tai yra perteklinio pasaulio reiškinys, tai yra, abstrakčių vaizdų, spryaє plėtra smulkioji motorika ir rankų judesių koordinacija, vystosi jutimo zdіbnostі, kmіtlivіst, vyava, vystosi indukcinis ir dedukcinis myslennia.

padėti "Intoshka"

Darbo procese su pagalbininku vystytis visi pažinimo procesai ditini: ryškus, liečiamas. Kіnesthetic priynyattya, kad atmintis, mimovіlna kad dovіlna pagarbą. Pagalvok, mova, forma spіvdruzhni ruhi akis ir rankas.

5. Darbo organizavimas klasėje

Matematikos klasėje plėtra Dažų blokeliai, Kuizener lazdelės, Nikitino kubeliai, matematinė planšetė, pagalbos knyga "Intoshka" žaidimai iš kasdienės medžiagos.

6. Bendros ir savarankiškos veiklos organizavimas

Planuodamas jūsų dienos pedagoginę veiklą, suskaidysiu planą - žaidimų darnos ir savarankiškos veiklos organizavimo schemą (Vіn mokytojas gali pataisyti pradinės uolos ruožu).

Spіlna diyalnіst Savarankiška veikla

Pirmadienis – Pagalbininkas "Intoshka" -Žaidimai, skirti lavinti smulkiąją motoriką

Gyenes blokeliai

antrasis – Gyeneso blokai – Igri Nikitinas

vidurys - Matematinė planšetė - Posіbnik "Intoshka"

keturi - Kubeliai "Sulenkite stiklinę"

- іgri Nikitіna

Kuyzenerio lazdos;

Matematikos planšetė;

penktadienis - Kujzener lazdos

padėti "Intoshka"

-žaidimai su kasdienine medžiaga

Čia praėjome laiptelius puncti:

· Vienos veiklos rūšies perėjimas (žaidimai) iš miegamojo - į nepriklausomą;

· Shchotizhneve pristatė prieš žaidimo veiklą naują vystoma medžiaga;

Spіlna diyalnіst turi būti vykdoma priekyje, bet labiausiai - už grupių (3–5 osib) ir poromis.

Vikoristovuєtsya zmagalny charakteris Igoris.

Esant tokiam rangui, žinant, kad juos atima dirbantis vaikas, jie yra fiksuojami diyalnostijoje, po kurio jie pereina iš nepriklausomybės ir net po to - iš buttovu diyalnіst.

Kitas žingsnis – nurodyti, kokie gali būti dvasinės veiklos elementai vystytis visų rūšių veikloje.

4. Darbas su vaikais. Diferenciacija pidhіd.

Vaikų loginio proto ugdymas- Procesas yra smulkmeniškas ir sunkus; mus prieš save vaikai - proto plyšys specifinis odos lankas.

Vaikai skirstomi į tris dalis grupiokas: stiprus-vidutinis-silpnas.

Tokia parama padėjo susiorientuoti renkantis ciklo medžiagą ir tą užduotį, padėti galimiems nuotykiams. "silpnas" vaikai, įdomumo dėlei (per vodsutnіst ukladnіn)- pas "stiprus".

Analizuojant obstezhennia rezultatus, galima sukurti netradicinę vysnovką, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai susidomėtų mokytis intelektualūs žaidimai. At vaikaižymiai juda plyšta plėtra analitinė-sintetinė sfera ( logiškesnė mintis, analizė ir įžvalga, faktų ir dėsningumų požymių vizija). Vaikai gali išlankstyti silueto figūrėles, kad mintis būtų šviesi ir aiški; veikti su objektų galia, užkoduoti tą dekoduoti informacija apie juos; virishuyut loginė užduotis, galvosūkiai; gali žinoti algoritmą; nustatyti matematinius ryšius. Laimėjimo sistema, kuri užstrigo besivystantis igor ta right nadala teigiamas bangavimas ant plyšio plėtra rozumovyh zdіbnosti vaikai. Vaikai laimi didžiojo bajano užduotį, kuriai yra pagrindinė žaidimo prasmė forma zavdan. Jie zahoplyuyut inkliuzus į siužeto elemento užduotį, galimybę žaisti žaidimus su medžiaga.

Šiame range vikoristana sistema besivystantis igoris ir dešinysis sprya formuoja minties logiką, kmіtlivostі, ta kmіtlivostі, pasireiškimo platybės, plėtra domėjimasis atminimo, kūrybinių lyderių pasiekimais, įvairia intelektine veikla.

Technologinis projekto žemėlapis

vardas projektą

Vaikų loginio proto formavimas nuo protinio vystymosi per lavinamus žaidimus

Tipas projektą

Pіznavalny

Vik vaikai

Trivališkumas dizainas veikla Richny

Meta Confusion of Minds for protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per lavinimo žaidimus ir teisingus

Užduotis 1. Sukurti pedagoginį protą, robotinę sistemą ugdyti vaikų loginį mąstymąіz ZPR už pagalbą zastosuvannya besivystantis Igoris ir teisus;

2. Užtikrinti teigiamą dinamiką loginės minties ugdymas;

3. Formuvati tėvų kompetencija (teisėti atstovai) intelektualų mityboje ikimokyklinukų ugdymas.

Ištekliai 1. Vaikai, globėjai, tėvai;

2. Gyenes blokeliai, albumai igoriui loginiai blokai;

3. Kuyzenerio lazdelės, albumai „Budinok iš mirksėjimo“, „Žavingi takai“, „Kluolų ir pagaliukų žemė“;

4. Igri Nikitinas, "Sulenkite stiklinę", albumas zavdan "Nuostabūs kubeliai";

5. Matematinės lentelės;

6. Pagalbininkas "Intoshka";

7. Konstruktorius (Lego, magnetinis „Magformers“, konstruktorius "Polindrono milžinas", „Puikus pavaros“, "namų tvarkymas", "Transportas", "Žvejyba", "Suvarstymas", minkštieji moduliai.)

Etapi Burbuolės etapas perdavęs atskleistą problemą, peržiūrėjo diagnostinę medžiagą ir atskleistą lygiavertį protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas.

įjungta formuojant kas etapas bulo atliko:

1. Vidbіr tą modeliavimą darbo su vaikais formos;

2. Subjekto-erdvės transformacija besivystanti terpė;

Finalinis etapas: pіdbitya pіdbagіv, publіchne vyavlіnnya pіdzіkіv spіlnoї dіyalnostі.

Kuriant šiuolaikinių pergalių sistemą, pridedama naujovė vystomi žaidimai, siekiama loginės minties ugdymasšvietimo interesus vaikai iš ZPR.

Aprašymas skirtas formuoja loginę mintį ikimokyklinukai turi geriausią pergalę "Vaiko elementas"- gro (F. Ferbelis). Neleiskite vaikams galvoti, kad jie nebežaidžia. Ale šiame procese neatsimena žaidimai ikimokyklinukai skaičiuoja, reitinguoja daiktus, užsiima projektavimu, viriški loginius uždavinius ir t. e. Tse їm cіkavo, iki tos smarvės meilės nemokamai. Mokytojo vaidmuo šiame procese yra skatinti interesus vaikai.

Gyenesh loginiai blokai.

Viktorijos vadovas logiška Djenes blokai robotuose vaikai:

. Rozvivati pranešimas apie neasmenybę, operacijos su neasmenybe; Formuvati teiginys apie matematinį supratimą;

Rozvivati vminnya parodyti valdžią objektuose, įvardindamas juos, tinkamai nurodydamas jų dieną;

zagalnyuvati ob'ekti їkh valdžios institucijoms, paaiškinkite panašumą ir vіdmіnnostі ob'єktіv, obgruntovuvat jų mirkuvannya;

Išmokti apie forma, spalva, rozmiras, daiktų bičiulystė;

Rozvivati išvaizdos platybės;

Plėtoti žinias, protingi, pradedantieji, būtina savarankiška pirminių ir praktinių tikslų vizija;

Vihovuvat pasitikėjimas savimi, iniciatyvumas, arogancija, pasiekiama meti, esant sunkumams;

Rozvivati mokymosi procesai, romantinės operacijos;

Rozvivati

Kuizenerio lazdos.

Kuyzener vikoristanny lazdų vadovas prie roboto vaikai:

Išmokite suprasti spalvą (skirkite spalvas, klasifikuokite pagal spalvą);

Išmokite suprasti dydį, dozhini, aukštį, plotį (Iš naujo nustatyti vienodus objektus pagal aukštį, ilgį, plotį);

Žinojimas vaikai iš natūraliųjų skaičių sekos;

Įvaldykite tiesią ir dešinę rahunok;

Žinokite numerio sandėlį (iš vieno ir dviejų mažesnių skaičių);

Gaukite tuos pačius skaičius tarp skaičių (daugiau - mažiau, daugiau - mažiau nei.<, >;

Norėdami padėti jums su aritmetiniu diami lankstymo, vіdnіmannya, dauginant, kad podіlu;

Išmokite padalyti visumą į dalis ir vimiryuvati objektus;

Rozvivati kūrybinės nuotaikos, budrus, fantazija, zdіbnosti į modeliavimą ir projektavimą;

Mokykitės iš geometrinių formų galios;

Rozvivati pasireiškimo platybės (kairiarankiai, dešiniarankiai, aukštesni, apatiniai plonesni).;

Ugdykite logines mintis, pagarba, atmintis;

Parodykite pasitikėjimą savimi, iniciatyvą, atlaidumą, kai pasiekiama meti.

Igri Nikitinas.

vaikai:

Rosvitok vaikui, turinčiam pznavalny pomėgį ir ilgalaikę veiklą;

Atsargumo ugdymas, parodyti, prisiminti, gerbti, protas ir kūryba;

Harmonija vaikų vystymasis emocinės formos loginis pagrindas;

Liejimas pagrindiniai teiginiai apie dabartinį pasaulį, matematinį supratimą, garso raidžių reiškinius;

Smulkiosios motorikos ugdymas.

Matematikos planšetė.

Interviu vadovas Igoris pas robotą vaikai:

Rosvitok smulkiosios motorikos, kad vminnya pratsyuvati akims;

Stiprinti vaiko žinias ir atpažinti jas naujas, eksperimentuoti ir praktikuoti savarankiškai;

Perimti vaiko pozityvaus elgesio įvairiose situacijose įvaldymą;

Spryati plėtra mokymosi funkcijas(pagarba, logiškesnė mintis, klausos atmintis, banguota);

padėti "Intoshka".

Į sandėlį plėtra"Intoshka" apima penkis teminius žaidimo rinkinius (prie dėžių):

1. „Orientacija išilgai plokštumos ir žvaigždės bei variklio koordinacija“;

2. „Pagrindinės geometrinės figūros ir jų transformacija“;

3. "Klasifikavimas pagal spalvą, rozmіrom kad forma» ;

4. „Erdvių objektų panašumas ir matomumas“;

5. "Elementarioji matematinė išvaizda".

Interviu vadovas Igoris pas robotą vaikai:

Smulkiosios motorikos ugdymas;

Rosvitok spіvdruzhnіh ruhіv akys ir rankos;

Rosvitok tarpkultūriniai ryšiai;

Pagarbos kilimas, Atmintis;

Loginio proto ugdymas(analizė, sintezė, klasifikacija, erdvė ir kūrybiškumas myslennia;

Judėjimo rožė(foneminė analizė, rozpodіl slov on parduotuvė, plėtra gramatinis režimas filmas, garso automatika).

Žaidimai iš kasdienės medžiagos.

qi žaidimai vystosi yav, vchat platybės vaikai akimirką analizuoti paprasčiausia schema (kėdė). Pradėkite kūrybinį procesą logiška operacijos – lygiavimas, sintezė (Objekto sukūrimas).

Rezultatai besivystantis Igoris teisus protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas.

Literatūra

1. Wengeris, L. A. Žaidimai ir teisė tobulėjimui rozumovyh zdіbnosti vaikai ikimokyklinio amžiaus/L. A. Wengeris, O. M. Djačenka. - M.: Prosvitnitstvo, 1989 m.

2. Komarova, L. D. Kaip mankštintis su Kuizener lazdelėmis? Žaidimai ta teisinga s navchannya matematika vaikai 5-7 metai/l. D. Komarova. – M, 2008 m.

3. Metodinis vardan sėkmės didaktiniai žaidimai su Gyenesha kaladėlėmis loginės figūros. - Sankt Peterburgas.

4. Misuna, N. S. Plėtoti loginę idėją / N. S. Misūna // Ikimokyklinis ugdymas, 2005 m.

5. Finkelšteinas, B.B. B. Finkelšteinas. 2003 m.

LENINGRADO REGIONO TARPTAUTINIO IR PROFESINIO TYRIMO KOMITETAS

AUTONOMINIO ŠVIETIMO MONTAVIMAS JŪSŲ PROFESIONALUS APŠVIETIMAS

LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

aš. A.S. Puškinas

Defektologijos fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir korekcinės psichologijos katedra

KURSŲ ROBOTAS

Vaikų mąstymo ypatumai nuo jaunojo mokyklinio amžiaus protinio vystymosi

Vikonala: 4 kurso studentė

nedalyvaujantis išsilavinimas

specialybė – specialioji psichologija

Važenina Olena Juriivna

Peržiūrėta:

Efremovas K.D.

Sankt Peterburgas

Įėjimas

Bendrinamas 1 Myslennya

1.1 Myslennya kaip psichinis žmogaus ypatumas

1.2 Jauno mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

Rozdіl 2 Protinio vystymosi triukas

2.1 Vaikų psichologija nuo psichinės raidos

2.2 Vaikų mąstymo specifiškumas nuo jauno mokyklinio amžiaus protinio vystymosi

Visnovok

Pergalingos literatūros sąrašas

Įėjimas

Silpnos vizualizacijos problema vinilo ir nabulo protiniame vystyme ypač svarbu kaip ir užsienio, ir viščiukų moksle, mažiau XX amžiaus viduryje, jei po audringos įvairių galerijų, mokslo ir technologijų plėtros bei sudėtingų pasaulinių apšvietimo mokyklų programų buvo daug vaikų, kubilų. Mokytojai ir psichologai didelę reikšmę skyrė nesėkmių priežasčių analizei. Baigti dažnai buvo aiškinamas rožinės spalvos plienu, kuris lydėjo tokių vaikų nukreipimą į papildomas mokyklas, nes jie atsirado Rusijoje 1908 - 1910 m. vykdė savo dvasinio ugdymo mokyklos programą, nesileido į specifinių savybių, galios ir rozumovoї vіdstalostі plėtra. 50-aisiais ir 60-aisiais. Ši problema buvo ypač svarbi, M.S.Pevznerio, studentų L.S. Vigotskis, fahіvtsya Rozumovos klinikoje, būdamas neįgalus, turėjo daug įvairių nesėkmės priežasčių. Rizke zbіlshennya nepakankamumas ir natomіst sládnennya programos navchannya zmusili її pripažinti іsnuvannya kai kurių psichikos nepakankamumo formų, pavyzdžiui, pirminių galių skatinimo protuose. Visapusiškas klinikinis-psichologinis-pedagoginis stabiliai nesėkmingų mokslininkų švietimas skirtingose ​​šalies regionų mokyklose ir daugybės duomenų analizė, formuluojant išvadas apie psichikos raidos vaikus (ZPR). nemaža dalis (apie 50 proc.) nesėkmingų mokslininkų apšvietimo švietimo sistemos srityje. M.S.Pevznerio veikalas „Vaikai, kurių vystymasis palengvėja: panašių būsenų protinio atsilikimo gydymas“ (1966 m.) ir knyga „Skaitytojui apie besivystančius vaikus“, kurią pilnai parašė T.A. Vlasova (1967), pirmoji. iš eilės psichologiniai ir pedagoginiai leidiniai, skirti protinio atsilikimo ugdymui ir korekcijai. Tokiu būdu kompleksas buvo atliktas siekiant ištirti septintojo dešimtmečio APN SRSR NDI defektologijos rozpochat vystymosi anomalijas. T.A.Vlasovos ir M.S.Pevznerio teigimu, tai padiktavo įžūlūs gyvenimo poreikiai: viena vertus, būtinybė nustatyti nesėkmių priežastis masinėse mokyklose ir tyrinėti, kaip su ja kovoti, kita vertus, poreikis toliau diferencijuoti rožių psichikos negalią ir kitus klinikinius sutrikimus pažinimo veikla.

Užsienio literatūroje į vaikus, turinčius protinį atsilikimą, žiūrima arba iš pedagoginių pozicijų ir jie apibūdinami kaip vaikai, turintys mokymosi sutrikimų (neįgalūs, mokymosi sutrikimų turintys vaikai), arba priskiriami prie nepriimtinų, dar svarbiau dėl nedraugiško gyvenimo proto. (netinkamai pritaikytas), yakі pedagogiškai zanedbanі, pіddalis kad kultūrinis nepriteklius (sociališkai ir kultūriškai nepriimtas). Šiai vaikų grupei taip pat priskiriami vaikai su sutrikusiu elgesiu. Kiti autoriai, remdamiesi teiginiais apie besivystančius, turinčius mokymosi sunkumų, siejami su liekamaisiais (pertekliniais) organiniais smegenų pažeidimais, vaikų kategorijos vaikai vadinami mano mažų smegenų pažeidimų (minimalaus smegenų pažeidimo) vaikais. ) arba vaikai, turintys minimalų (lengvą) smegenų. disfunkcija (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas). Apibūdinti vaikus, turinčius specifinių dalinių sunkumų, plačiai vartojamas terminas „vaikai, sergantys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimo (ADHD) sindromu“.

Tema: proto ypatumų ugdymas jauno mokyklinio amžiaus vaikams nuo zatrimkoy protinio vystymosi

Objektas: jauno mokyklinio amžiaus vaikai iš tamsios psichikos raidos

Meta Robotics: teorinis kieno mitybos stebėjimas

1. Doslіdzhennya myslennya kaip psichinis žmogaus ypatumas

2. Jaunojo mokyklinio amžiaus vaikų proto tyrimas

3. Vivchennya charakteristikos vaikų iš zatrimkoy psichikos raidą

4. Vaikų proto specifikos ugdymas jaunystės mokykliniame amžiuje nuo psichikos raidos

1 skyrius

1.1 Myslennya kaip psichinis žmogaus ypatumas

Myslennia yra pagrindinis žmogaus žinių žingsnis, fermentacijos procesas labai realaus pasaulio smegenyse, pagrįstas dviem iš esmės skirtingais psichofiziologiniais mechanizmais: to nenutrūkstamo supratimo rezervo padidėjimo nušvitimu, naujų sprendimų atsiradimo pasireiškimu. ir pokyčius. Myslennya leidžia atimti žinias apie tokius objektus, nereikalingo pasaulio galią ir mėlynumą, nes jie negali būti tiesiogiai paimti į pirmosios signalų sistemos pagalbą. Suformuokite tą minties dėsnį, kad jis taptų logikos, o psichofiziologinių mechanizmų – akivaizdžiai – psichologijos ir fiziologijos subjektu. Dumkovo žmogaus veikla yra neatsiejamai susijusi su kita signalų sistema. Minties pagrindu išskiriami du procesai: minties pavertimas kalba (laiškai arba miegu) ir minties pakeitimas, pakeičiant ją iš dainuojančios žodinės priminimo formos. Dumka yra sudėtingiausios, abstrahuotos veiklos abstrakcijos forma, susipynusi su įvairiais motyvais, specifinis šių reiškinių integravimo procesas, suprasti iš konkrečių protų. Socialinis vystymasis. Todėl mintis, kaip aukštesnės nervinės veiklos elementas, yra individo sustabdymo-istorinės raidos, pakibimo šiuolaikinės informacijos apdorojimo formos pirmame plane, rezultatas. Kūrybingas žmonių protas privalo suprasti naujus. Žodis „jako signalo signalas“ reiškia dinamišką konkrečių subraznikų kompleksą, kurį sukelia supratimas, išreikštas šiuo žodžiu, ir gali turėti platų kontekstą su kitais žodžiais, kitomis sąvokomis. Tempdamas žmogaus gyvenimą, jis nuolat bando suprasti, kas formuojasi naujame, plečiant kontekstinius žodžių ir posakių ryšius. Tebūnie tai mokymosi, skambėjimo, seno prasmių išplėtimo ir naujojo nušvitimo suvokimo procesas. Žodinis rozmarino veiklos pagrindas yra turtingas, kodėl jis reiškia vaiko raidos pobūdį, psichikos procesų formavimąsi, pasireiškia formuojant ir nuodugnias nervines duktyvias bei dedukcines mintis). Pirmosios kalbinės-motorinės bendravimo valandos skamba iki pirmojo vaiko gyvenimo likimo pabaigos; 9-10 mėnesių amžiaus žodis tampa vienu iš reikšmingų elementų, lankstymo dirgiklio komponentų, tačiau vis tiek neveikia kaip savarankiškas dirgiklis. „Poednanya“ žodžiai paskutiniame komplekse, atsižvelgiant į frazės prasmę, bijoma kito likimo vaiko gyvenime.

Myslennєvoї veiklos gylis, reiškiantis rozumovі osoblії tą žmogaus intelekto saugojimo pagrindą, yra turtingas tuo, ką priartina svarbiausios žodžio funkcijos raida. Nustatant apibrėžiančią žodžio funkciją žmonėms, yra tokie smegenų integracinės funkcijos etapai arba etapai. Pirmajame integravimo etape žodis pakeičia dainuojančio objekto jautrumą (atskleisti, pabraukti), kurį jis nustatė. Šioje stadijoje odos žodis pasirodo kaip vieno konkretaus objekto mentalinis ženklas, žodis neišreiškia savo esminės funkcijos, jungiančios visus vienareikšmius šios klasės objektus. Pavyzdžiui, žodis „lyalka“ vaikui reiškia tą pačią lyalką, kaip ir joje, bet ne lyalką prie vitrinos, ėdžiose ir pan. gyvenimo likimas. Kitoje scenos pusėje žodis pakeičia jautrių vaizdų, jungiančių tuos pačius objektus, pabarstymą. Žodis „lyalka“ vaikui tampa pažįstamu skirtingų lyalokų ženklu, kaip geriamas vynas. Toks to pergalingo žodžio susitaikymas žinomas iki 2-ojo gyvenimo likimo pabaigos. Scenoje žodis pakeičia daugybę jautrių įvairių objektų vaizdų. Vaikui yra bendra šio žodžio prasmė: pavyzdžiui, žodis „žaislas“ vaikui reiškia lėlę, kamuoliuką, kubą ir pan. Tokie rіvennja operuvannya žodžiai pasiekia 3-ią gyvenimo sukimąsi. Nareshti, ketvirtasis integracinės žodžio funkcijos etapas, kuriam būdingos skirtingos ar trečios eilės žodinės išraiškos, yra suformuotas 5-ajame vaiko jako gyvenimo etape „igrashka“, „їzha“, „knyga“. , „drabužiai“ ir kt.). Žodžio, kaip romantinių operacijų sandėlio elemento, integracinės ir pamatinės funkcijos raidos etapai yra glaudžiai susiję su pažinimo vertybių raidos etapais, laikotarpiais. Pirmasis burbuolės periodas – sensomotorinės koordinacijos išsivystymo stadija (kūdikio amžius 1,5-2 metai). Pradžia – priešoperacinio mąstymo laikotarpis (2-7 metai) paženklintas filmo raidos: vaikas pradeda aktyviai vystyti sensomotorines minties grandines. p align="justify"> Trečiajam laikotarpiui būdingas nuoseklių operacijų vystymasis: vaikas ugdo loginį konkretaus supratimo suvokimą (7-11 m.). Šio laikotarpio pradžioje vaiko elgesys pradeda iš naujo vertinti žodines mintis, suaktyvėja vaiko vidinis judėjimas. Nareshti, likusi dalis, paskutinis, pažintinių vertybių ugdymo etapas - visas loginių operacijų formavimo ir įgyvendinimo laikotarpis, tobulinant abstrakčios minties elementų raidą, refleksijos logiką ir vystymąsi (11-16 m. metų). 15-17 metais labai baigtas formuotis neuro- ir psichofiziologiniai rozum veiklos mechanizmai. Tolesnis proto intelekto vystymas pasiekiamas dėl nedidelių pokyčių, visų pagrindinių mechanizmų, kurie reiškia jau susiformavusio žmogaus intelekto esmę.

Mąstymo psichologijoje - rozum procesų, kurie yra žinių pagrindas, tęstinumas; iki paties žinių aktyviosios pusės supratimo: pagarbos, padrąsinimo, asociacijos proceso, nušvitimo, kad suprastum tą sprendimą. Tamsiausia logine proto prasme galima tik atkeršyti už savo nuosprendį ir suprasti analizės bei sintezės kelią. Myslennya - tos uzahalnee vibruojančios veiklos viduryje, savotiška rozum veikla, kuri daro įtaką kalbų ir pasirodymų, natūralių garsų ir garsų tarp jų atpažinimui. Mąstymas yra viena iš psichinių funkcijų – psichinis bendravimo esmės vizualizavimo ir atpažinimo procesas bei objektų ir objektyvaus pasaulio apraiškų vizualizavimas. Pirmasis minties ypatumas yra jos tarpinis pobūdis. Tuos, kurių žmogus negali pažinti tiesiogiai, be vidurio, pažįsta greta, netiesiogiai: vieni autoritetai per kitus, o ne namuose per namą. Myslennya visada remiasi jautrių žinių duomenimis - stebėjimu, atpažinimu, pasireiškimu - ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. Kitas minties ypatumas – jogos agregacija. Užagalnennya kaip šmeižto ir apčiuopiamo atpažinimas veiksmo objektuose galimas tuo, kad visos šių objektų galios yra sujungtos po vieną. Žagalne іsnuіє i tai pasireiškia mažiau okremomu, betonu. Taigi reiškiama pati idėja, kaip individo veiklos pažinimo procesas, kuriam būdingas paūmėjimas ir tarpinė veiklos išraiška. Pamatykite mintį – tse, rodančią kognityvinių mechanizmų ypatumus ceremonijos valandą, maisto paieškas. Kuo daugiau minčių, tuo daugiau psichikos procesų užima kažkas kitas. Psichologijoje buvo priimta ir išplėsta sveiko proto mąstymo vizijų klasifikacija iš tokių skirtingų vaizdų:

1. Pagal raidos genezę išskiriamos mintys:

· Nachno-dіyove mintis – mintis, besisukanti spirale dėl nenutrūkstamo objektų prisirišimo proceso su jais. Idėjos tikslas yra elementariausias idėjos tipas, kuris yra dėl praktinės veiklos ir yra pagrindas lipdyti daugiau atlenkiami vaizdai myslennia;

· Naochno panaši mintis – minties rūšis, kuriai būdingas pasikliovimas to vaizdo pasireiškimu. Esant nachnofiguratyviniam mentalitetui, situacija transformuojama į planinį pasireiškimo vaizdą;

· Verbalinis-loginis mąstymas – mąstymo rūšis, kuri yra sukurta papildomoms loginėms operacijoms su supratimu. Turėdamas žodinį-loginį mąstymą, operuodamas loginėmis sąvokomis, subjektas gali atpažinti išankstinės sledzhuvannoy tikrovės dėsningumo ir tarpusavio santykių esmę, kurios jie nebijo;

· Abstrakti-loginė (abstrakti) mintis – minties rūšis, pagrįsta pirminių autoritetų žvilgsniu ir subjekto bei kito ryšiais, neprasme. Naochno-dіyove, naochno-vaizdinė, žodinė-loginė ir abstrakčioji-loginė mintis, paskutiniai minties raidos etapai filogenezėje ontogenezėje;

2. Dėl rozvyazuvanih pobūdžio, rozvdan razraznyayut mislennya galvos:

· Teorinės mintys – mintys, pagrįstos teoriniais apmąstymais ir raidomis. Teorinė mintis - tse pіznannya zakonіv, kad taisyklės.

· Praktinės mintys – mintys, pagrįstos sprendimais ir visnovkivomis, pagrįstos praktinių užduočių sprendimais. Pagrindinis praktinės idėjos uždavinys – praktinio veiksmo transformavimo priemonių sukūrimas: tikslo nustatymas, plano, projekto, schemos kūrimas.

3. Kad riaumojimas būtų vienodas, mintys pasiskirsto:

· Diskursyvios (analitinės) mintys – mintys, tarpininkaujamos pasaulio logikos, o ne sprinyattya. Valandoje riaumoja analitinės mintys, aiškiai išreikšti etapai, pateikiami labiausiai mąstančio žmogaus liudytoju.

· Intuityvios mintys – mintys, pagrįstos netarpiniu jusliniu suvokimu ir netarpiniu objektų ir objektyvaus pasaulio apraiškų atspindžiu. Intuityviai idėjoms būdingas greitas srautas, aiški etapų išraiška ir minimalus supratimas.

4. Siekiant vienodo naujumo, originalumas išskiria idėjas:

· Reprodukcinės mintys – mintys remiantis tos apraiškos vaizdiniais, išsemtos iš kažkokio dainuojančio dzherelio.

· Produktyvus mąstymas – mąstymas kūrybinės vizijos pagrindu.

5. Minties pagalba protas dalijamas:

· Naochnės mintis – mąstymas vaizdinių ir objektų išvaizdos pagrindu.

· Verbalinis mąstymas – mąstysena, kuri operuoja abstrakčiomis ženklų struktūromis.

6. Už funkcijų išskiriamos reikšmės:

· Kritinės mintys nukreiptos atskleisti kitų žmonių sprendimų trūkumus.

· Kūrybinės idėjos siejamos su iš esmės naujų žinių atradimais, su originalių originalių idėjų generavimu, bet ne su kitų žmonių minčių įvertinimu.

Idėjos taip pat analizuojamos teoriškai ir praktiškai, teoriškai ir empiriškai, logiškai (analitiškai) ir intuityviai, realistiškai ir autistiškai (parodant vidinės patirties veiklos įnašą), produktyviai ir reprodukciškai, mimiškai ir gana.

1.2 Jauno mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

Myslennya - veiklos atpažinimo procesas, pagrįstas ryšių ir įžvalgų tarp pasaulio objektų ir reiškinių užmezgimu. Mokymosi veikla ir vaiko gebėjimas gerti yra nuolat nukreiptas į svarbiausio pasaulio pažinimą ir savojo pasaulio vaizdo žadinimą. Myslennya yra neatsiejamai susijęs su reklama. Kuo vaikas aktyvesnis rozum šeimoje, tuo daugiau reikia dėti maisto ir ta pati mityba skiriasi. Jaunų moksleivių pergalinga maisto tipologija. Pavyzdžiui, vienoje iš mūsų pamokų smarvė klausinėjo tokio tipo maisto: kas tai?, kas tai?, kas?, kodėl?, už ką?, kodėl? , jakas ?, kas ?, kas ?, kas bus, jakščo ?, de ? Paprastai, formuluodami mitybą, jauno mokyklinio amžiaus vaikai atskleidžia tikrąją situaciją ir kaip šioje situacijoje vystytis. Taigi idėja, kurioje problemos sprendimas matomas kaip vidinių veiksmų su išvaizdos vaizdais rezultatas, vadinama moksliškai panašia. Nachno-figuratyvus - pagrindinis jaunųjų moksleivių minčių tipas. Žodžiu išsakau mintį, nes negaliu jos palaikyti išorinėmis apraiškomis, svarbu, kad vaikai ją suprastų. Akivaizdu, kad jaunas moksleivis gali būti mąstantis ir logiškas, tačiau taip pat prisimena, kad šis amžius jautresnis mokymuisi, pasikliauja išradingumu. Vaikų likimas skamba vieni ir sumišę specialus dosvidom. Todėl smarvė yra kategoriška ir skamba melagingai iki tikrovės. Vaiko minčių šukės konkrečiai - nenuostabu, kad su paaiškinimu galite skambinti privačiai ir mylėti skaityti knygas su siužetu, kupinomis bet kokios naudos. Be tsomu vіtsі sche rіko vikoristovuєtsya lansyug sudzhen - umovivodi. Golovnu vaidmuo mano galva, šiuo laikotarpiu atmintis šyla, vertinimai už analogiją, į tą patį ankstyva formaĮrodymas – pavyzdys. Verkiant šiai ypatybei, keičiant tai, kaip aš aiškinu vaikams, būtina pridėti savo reklamą taškas užpakalis. Jo centriškumas suvokiamas kaip pagrindinis ikikonceptualinės minties bruožas. Dėl savo centriškumo vaikas nešvaisto savo šlapios fermentacijos sferos. Vinas negali stebėtis savimi iš šono, pastato šukės negali laisvai atlikti sistemos pertvarkymo, kurio pradžia žiauriai susieta su juo pačiu, su „aš“ joga.
Kaip jo vaikiško proto centriškumo užpakaliai – faktai, jei vaikai į juos neįtraukia savęs, kai yra reabilituojami savo simuose. Negalima zavzhd teisingai suprasti situaciją, mokyklų mainai vymagayut deyakogo zvіlnennya vіd vlasnoy požiūriu ir užimti kažkieno poziciją. Frazė na kshtalt "Ir yakbi ti buv na yogo mistsi?" abo "Tau būtų gerai, yakbi s tu toks įkrautas?" - dažnai negalvoja apie stiprų antplūdį ikimokyklinio amžiaus ir jaunojo mokyklinio amžiaus vaikams, nes tai nereiškia, kad bloga spivperezhivannya reakcija. Jo centriškumas neleidžia vaikams priimti prie širdies svetimų žodžių, išsireiškimų tiesiog žodžiu (be empatijos). Podalannya vaikas į jo centrizmą perduoda vilkolakio operacijų meistriškumą. Žolės priyaє podannya hiscentrizmas, oskolki ne vietoje kaip tikra pozicijų keitimo praktika, kaip praktika sukurti partnerį su tiєї vaidmens išvaizda, kaip vaikas vikonuє. Tsіy metі atlikti raznomanіtnі vaidmenis іgry (tik "dukra-motina", "alkoholiniai gėrimai", "mokykla", "parduotuvė"). Prote jakų gra, ir būk jakų splіkuvannya s odnolitki spriyaє decentralatsії, ty spivvіdnesennia pažvelgti į kitų žmonių pozicijas. Kol vaiko intelektualinės operacijos yra sutelktos į save, tai nesuteikia jam galimybės pakelti subjektyvaus objektyvo požiūrio taško. Decentracija, koordinačių sistemos neperkėlimas, znimaє tsі obezhennya ir konceptualios minties formavimosi skatinimas. Tokiu būdu reikalingas rozum lauko išplėtimas, leidžiantis sukelti skirtumų ir klasių sistemą, nepriklausomą nuo galingojo „aš“ padėties. Besivystanti decentracija leidžia pajudėti iš ateities į praeitį ir atgal, o tai suteikia galimybę pažvelgti į savo gyvenimą iš timchas pozicijos ir iš akimirkos naršyti už savo gyvenimo ribų. Decentracija sukuria permąstymus susitapatinimo formavimuisi, kad žmogaus pastatymas išeitų iš jo paties centrinės padėties, priimtų kitokią mintį. Papildomame lygyje tiesioginės ir atvirkštinės operacijos nėra sujungtos toje pačioje apyvartinėje kompozicijoje, todėl nurodo defektus ir romanizaciją. Pagrindinis yra nejautrumas iki grubumo, dėl kurio vaikai dažnai kartoja tą patį atleidimą. Konceptualios idėjos specifiškumas pasireiškia ir tokia charakteringu figūra, tarsi tai būtų teiginys apie pinigų taupymą. Vaikų mintys, kurios remiasi akivaizdumu, veda prie visnovkų atleidimo. Sandoris yra papildomos konceptualios minties, su operacija susietos pavieniais svyravimais, ypatumas. Ji yra zdіysnyuєsya vaikas ir zamіst іnuktsії, і zamіst deductiї, zavodyachy į zmіshuvannya іstotnih visagalybes ob'єktіv zі vіpadkovymi. Sinkretizmas taip pat yra esminis ikikonceptualios idėjos bruožas. Tsya operacija zv'yazuvannya vsogo z usim vikoristovuetsya vaikai analizėje, oji sintezėje. Užuot klasifikavę objektus, vaikai juos mėgsta daugiau ar mažiau grubiai ir, pereidami nuo vieno objekto prie kito, priskiria likusiems visą didesnio galią. Dėl sinkretizmo iškart į pagrindinę schemą patenka dvi apraiškos, paimtos iš karto, o priežastinio ir paveldėjimo ryšius pagrindžia subjektyvūs, šnipų primesti ryšiai.
Tokiu būdu, norėdami paaiškinti objekto galią, vaikai laimi kitą objekto galią. Sinkretizmas pranašesnis tiems, kad vaikas negali sistemingai užbaigti objekto, išvystyti jo dalių kompozicijos ir suprasti jų posmus.
Iš to mintys išsivysto į konkrečius vaizdinius, kuriuos reikia suprasti, pažinti iš žodžio. Pavaizduokite tą pasireiškimą skirtinguose žmonėse atskirai. Stipriai išsklaidyta, tvyro nadiy tarpusavio supratimo smarvė. Paaiškinama, kodėl nesugebėjimas pasiekti aukšto tarpusavio supratimo išaugo valandai bendraujant su vaikais, o tai yra mažiau papildomo supratimo lygmenyje. Supratimas - tse spіlnі іmeny, yakimi lyudyna vadina visą eilę kalbų. Todėl smarvė pasaulyje, skubančiame pinigų iš skirtingų žmonių, jau yra žymiai didesnė, o tai palengvina tarpusavio supratimą. Už loginių operacijų grįžtamumo konceptualaus proto galios, transdukcijos operacijos pakeitimo (ruhi iš privačios į privačią), vaikams tampa prieinamos dvi naujos operacijos: pereiti iš privačios į miegą ir atgal, kad padėtų indukcijos ir dedukcijos ii. . Iš karto, padedant vaikui, yra papildomos operacijų raidos sampratos riba. Operacijos pirmiausia formuojamos kaip atokiausių materialinių operacijų struktūros, o vėliau kaip konkrečios operacijos, todėl jau galvoje esančios veikimo sistemos yra pagrįstos nenutrūkstamu priėmimu, po kurio kaltinamos vidinės formalių operacijų struktūros. , logika ir konceptuali mintis. Zastosovuvanі operacija ї vidutinė rіven turimi vaikai іnіnі іyavlenі apie erdvę ir valandą, priežastinį ryšį ir tipą, kiekį ir ruh. Operacijų kūrimas prieš atsirandant tokiam svarbiam konceptualios minties elementui, kaip visnovok. Mokytojai žingsnis po žingsnio ugdo vaikų kūrybiškumą iki verbalinio ir loginio mąstymo, atspindėjimo, visnovkiv ir visnovkiv. Jei pirmokai ir kiti greideriai įgarsina argumentus ir įrodymus paprastu teiginiu apie tikrą faktą arba remiasi analogija, tai trečios klasės mokiniai išmoks rašyti įrodymą, plėtoti argumentą, sukelti paprasčiausią dedukciją, o ne visnovok, pats vaizdinės mislenijos supratimas protui. operacijos (pagrįstos), pagrįstos įrodymais. Ikimokyklinio amžiaus vaikai (iki 5,5–6 metų) turi tą patį mąstymą. Smirdant negalima mąstyti abstrakčiai (su simboliais), reflektuojant realybę, vaizdą. Tam zusilla čia gali būti buti zoseredzhenі ant liejimo vaikams vіkom vmіnnya vmіnnya vmіnnya vmіnnya vmіnnya prie raznі vaizdo, tobto galvos. vizualizuoti. Dalis teisių į gebėjimo vizualizuoti ugdymą yra aprašytos atminties lavinimo raidoje. Nepradėjome kartoti ir papildėme jas kitais. Maždaug 6-7 metų amžiaus (su įėjimu į mokyklą) vaikas pradeda formuoti dvi naujas idėjas naujam protui - žodžiu logišką ir abstrakčią. Mokymosi mokykloje sėkmė priklauso nuo tokio mąstymo ugdymo. Nepakankamas žodinės-loginės minties išvystymas sukelia sunkumų kuriant bet kokius loginius veiksmus (analizė, pasunkėjimas, galvos matymas, kai vizijų skatina) ir operacijos su žodžiais. Teisingai, kokios rūšies minties raida yra nukreipta į vaiko formavimą galvoje, kad būtų susisteminti žodžiai pagal dainuojantis ženklas, pastatai mato supratimo gentis ir rūšis, indukcinės judančios minties raidą, pastatymo ir pastatymo iki abstrakcijos funkcijas. Čia taip pat siūlome apibūdinti logines užduotis – tam tikros savybės išugdė verbalinį-loginį mąstymą, apimantį daugybę skirtingų teisių. Loginės užduotys perkelia romantinio proceso, susieto su pergalėmis suprasti, dizainą, logines konstrukcijas, kurios yra pagrįstos dabartiniais metodais. Tokios minties metu vyksta perėjimas nuo vieno sprendimo prie kito, jų eiliškumas per vidurį skirtumo tarp vieno sprendimo ir kitų, o kraštutiniu atveju suformuluojamos karūnos. Kaip paskirti santuokos psichologą S.L. Rubinšteinas, „visnovkoje... žinios gaunamos netiesiogiai per žinias, neuždelsiant odos kreminės nuotaikos, be vidurio“. Plėtodami žodines ir logines idėjas per loginių užduočių aukštį, būtina pasirinkti tokias užduotis, kad galėtumėte naudoti indukcinę (nuo vienkartinio iki atsitiktinio), dedukcinio (nuo atsitiktinio iki vienkartinio) ir tradukcinę (nuo vieno iki vienkartinio arba iš casual to casual, jei siuntiniai ir visnovki є mirkuvannyami pat spіlnostі) vysnovku. Traukcinis vysnovok gali būti susuktas kaip pirmasis žingsnis mokantis laimėti loginę užduotį. Tse zavdannya, kai dienos metu arba vieno iš dviejų galimų ženklų buvimas viename iš dviejų aptariamų objektų, šie ženklai, be abejo, yra apie ženklų buvimą arba buvimą kitame 'єkta. Pavyzdžiui, "Natašos šuo yra mažas ir pūkuotas, Irinos - didelis ir pūkuotas. Kas yra tas pats šiuose šunyse? Rіzne?" Nepakankamas abstrakčios-loginės minties išvystymas - vaikas purvinas abstrakčiomis sąvokomis, nes neįmanoma jautriai paimti į pagalbą organų (pavyzdžiui, lygus, plonas plotas). Šio tipo minties funkcija turi būti suprantama su supratimo parama. Suvokti daiktų esmę ir išreikšti save žodžiais bei kitais ženklais. Skamba, kad jauniesiems moksleiviams toks mąstymas jau nebepradeda formuotis, mokyklos programoje jau yra užduočių, reikalaujančių abstrakčiosios-loginės sferos sprendimų. Aš nepripažįstu sunkumų, su kuriais vaikai susiduria su pradine medžiaga. Manoma, kad mes turime teisę ne tik plėtoti abstrakčias-logines mintis, bet ir jų pačių labui parodyti pagrindines šio tipo mąstymo ypatybes.
Tai apima užduotį suformuoti mintyse, kad būtų galima pamatyti konkrečių objektų galios (ženklų) esmę ir abstrahuotis nuo kitų dalykų eilių, pridėti sąvokos formą į protą, nustatyti sąvokų ryšį (loginės asociacijos). ії), formuojant galimybę operuoti su zmіst.

2 skaidinys

2.1 Vaikų psichologija nuo psichinės raidos

Vaikų psichologija nuo neaiškios psichinės raidos - sukūrė šiuolaikinę psichologiją, plėtoja specifinius kategorijos vaikų vystymosi dėsningumus. Tarptautinės klasifikacijos 9 ir 10 pataisymų negalavimai, siekiant pateikti konkretesnius šių būsenų apibrėžimus: „specifinis psichikos vystymosi mikčiojimas“ ir „specifinis psichologinio vystymosi mikčiojimas“, apimantis dalinį (privatų) ramių minčių neišsivystymą, kitus sunkumus formuojant mokyklos lapą, rahunok ).

Kaip padaryti, kad psichinis vystymasis būtų pertrauka, M.S. Pevzneris ir T. A. Vlasova buvo matomi taip:

1. Nejautrus makšties perteklius, povyazaniya z:

· mamos negalavimai nėštumo metu (raudonukė, kiaulytė, gripas);

· motinos, pradėjusios skiepytis, lėtinės somatinės ligos (širdies ligos, diabetas, skydliaukės ligos);

toksikozė, ypač kitoje makšties pusėje;

· toksoplazmozė;

· motinos organizmo intoksikacijos po alkoholio, nikotino, narkotinių, cheminių ir vaistiniai preparatai, hormonai;

· Ne summіsnіstyu motinos kraujo ir nemovlyat dėl ​​Rh faktoriaus.

2. Šlaitų patologija:

Traumos dėl mechaninių vaisiaus pažeidimų, esant skirtingoms šoninės pagalbos priežastims;

· Naujų žmonių asfiksija yra grėsmė.

3. Socialiniai pareigūnai:

· Pedagoginis nuovargis, atsirandantis dėl glaudaus emocinio kontakto su vaiku tiek ankstyvosiose raidos stadijose (iki trejų metų), tiek vėlyvame amžiuje.

Naujausia protinio atsilikimo klasifikacijos versija, K. S. Lebedinskajos pasiūlymai (1980), rodo, kaip sutrinka psichikos vystymosi mechanizmai ir jų priežastinis intelektas.

Remiantis etiopatogenetiniu principu, buvo nustatyti kai kurie pagrindiniai klinikiniai protinio atsilikimo tipai. Puolimo psichinės raidos gudrybės: konstitucinės, somatogeninės, psichogeninės, smegenų organinės.

Šių protinio atsilikimo tipų oda turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažintinės veiklos sutrikimo ypatumus bei dažnai komplikacijas su mažu ligos požymiu – somatinėmis, encefalopatinėmis, neurologinėmis. Sergant gausiomis ligomis ir negalavimais, požymių nebegalima išskirti kaip komplikacijos, smarvės smarvė atlieka pirminį patogenetinį paties ZPR susidarymo vaidmenį.

1. Konstitucinės kampanijos ZPR. Mova kalba apie vadinamąjį harmoninį infantilumą (nepatogų psichinį ir psichofizinį infantilumą pagal M.S klasifikaciją. Og stebėtinai normali emocinio sandėlio vaikų struktūra jauname amžiuje. Būdinga per didelė elgesio žaidybinės motyvacijos svarba, nuotaikos fonas, tarpiškumo trūkumas ir emocijų ryškumas su jų paviršutinišku nestabilumu, lengvu vingiavimu. Pereinant į mokyklinį amžių atimama vaikų žaidimo pomėgių reikšmė. Harmoningą infantilumą galima laikyti branduoline psichikos infantilizmo forma, kurioje emocinio ir valingo nebrandumo įvaizdžiai pasirodo gryniausia forma ir dažnai derinami su infantiliu statulos tipu. Tokia psichofizinės išvaizdos harmonija, dėl šeimos depresijų dažnumo, nepatologinių psichikos ypatybių leidžia pripažinti svarbią įgimtą-konstitucinę šio infantilumo etiologiją (A. F. Melnikova, 1936; R. B. Sukhareva, 1 965). Ši grupė auga, kai M.S. Pevzner aprašo konstitucinės kampanijos ZPR. Vaikai, turintys nekomplikuotą psichofizinį infantilumą, buvo perkelti į grupės lygį.

2. Somatogeninės kelionės ZPR. Šio tipo anomalijos yra įvairios genezės trivialaus somatinio nepakankamumo (silpnumo) kliedesių išsivystymas: lėtinės infekcijos ir alerginės būsenos, įgimtas ir nabutinis somatinės sferos, širdies vystymasis (V.V. Kovaliovas, 1979).

3.ZPR psichogeninis žygis. Tokį ryšį sukelia nepriimtini protai, vihovanija, kaip tinkamo vaiko formavimo pakeitimas (nepalanki šeima, psichinės traumos). Kaip įprasta, nepriimtinas vidurinis protas, buvo per anksti mirkčioti, buvo sunku kvėpuoti ir suleisti trauminę injekciją į vaiko psichiką, tai gali sukelti negrįžtamus neuropsichinės sferos pažeidimus, pakenkti nugarai. vegetatyvines funkcijas, o vėliau ir psichinę, mes valgysime socialinį vystymąsi. Šio tipo protinis atsilikimas yra panašus į pedagoginio zanedbanosti apraiškas, kurios nėra patologinis reiškinys, o atsiranda dėl žinių stokos ir žinių praradimo dėl neintelektinės informacijos. Psichogeninio elgesio protinio atsilikimo bijome prieš mus dėl normalaus ypatingų psichikos nestabilumo bruožų išsivystymo (G.E. Sukhareva, 1959; U. U. Kovalov, 1979; tie kiti). ir vіdpovіdalnostі, forma povedіnki, vyroblennya yakіh pov'yazanі z aktyvus galvannyam afektu. Tos edukacinės veiklos, intelektualinių interesų ir instaliacijų plėtra neskatinama. Nenormalaus specialybės raidos variantas kliedesių „Simo stabo“, navpak, toliaregystė – negerai, kaltas, sto znezhivaє, su bet kuriuo vaiku, savarankiškumo ryžiai, initsiativnosti, vidpovidalnosti neprisiriša. . Vaikams, kurie gali turėti tam tikros rūšies protinį atsilikimą, esant įvairiems sunkiems somatiniams sutrikimams, būdingas stiprus kognityvinės veiklos sumažėjimas, padidėjęs stuporas ir arogancija, ypač esant nereikšmingam fiziniam ir intelektualiniam spaudimui. Smarvė staiga užplūsta snūduriuojanti, jiems prireiks daugiau nei valandos, kad galėtų būti vikonaty kaip pagrindinėje buveinėje. Žinant diyalnist, staiga sumažėja bendras kūno tonusas. Šio tipo psichogeniniam infantilumui tvarka nuo mažo zdatnistyu iki volovoy zusilly būdinga jo centriškumui ir egoizmui, nemėgstu praktikai, nuolatinei pagalbai ir optimizmui. zhorstokіst, despotizmas, agresija vaikui ir kitiems šeimos nariams. Tokioje situacijoje dažnai formuojasi baimės, baimės, emocinio nebrandumo ypatumas, pasireiškiantis nepakankamu pasitikėjimu savimi, lėkštumu, mažu aktyvumu, iniciatyvos stoka. Nedraugiškas vihovannijos protas veda į zatrimka tos pažintinės veiklos vystymąsi.

Smegenų organinio ėjimo ZPR. Šio tipo ZPR užima pagrindinę vietą šios polimorfinės anomalijos raidoje. Vіn zustrіchaєtsya dažniau іnshih vyscheopisanіh tipams, dažnai іє bolshe stіykієі virazhenіst vіrazhenі jakas emotsiyno-volovіy sferoje, іyynos pіytіnaval Šių vaikų ligos istorija daugeliu depresijos atvejų rodo lengvą organinį nervų sistemos nepakankamumą, dažniausiai liekamąjį: makšties patologiją (svarbi toksikozė, infekcija, intoksikacija ir trauma, nesąmonė motinos kraujas). vaisius dėl Rh-, ABO- ir kitų veiksnių), neišnešiojimas, asfiksija, traumos pirmoje gyvenimo pusėje, postnatalinė neuroinfekcija, toksinė-distrofinė pirmųjų gyvenimo metų liga. Smegenų-organinis predūzijos nepakankamumas daro tipišką smūgį pačiai protinio atsilikimo struktūrai - kaip emocinio-valingo nebrandumo ypatumai ir pažintinės veiklos sutrikimo pobūdžiui. Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Vaikų infantilumo atveju sveikam vaikui būdingas emocijų gyvybingumas ir ryškumas. Vaikų negalavimams būdingas silpnas zatsіkavlenіstu shkodo otsіnki, žemas rіvnem domagan. Navіyuvanіst jie turi grubią išvaizdą ir dažnai atspindi organinį kritikos defektą. Žaismingumas apibūdina žvalumą ir kūrybiškumą, dainavimo monotoniškumą ir monotoniškumą, perdėtą rukhovo galvanizmo komponento svarbą. Pati mankšta iki kapo dažnai atrodo labiau kaip būdas įveikti sunkumus atliekant užduotis, sumažinti pirminį poreikį: poreikis augti dažnai kaltina save situacijose, kai reikia kryptingos intelektualinės veiklos, ruošiant pamokas. Pūdymas, esant perpildytų emocinių pelenų akivaizdoje, matosi du pagrindiniai organinio infantilumo tipai:

· Nepastovūs – su psichomotoriniu šėlsmu, euforiška nuotaika ir impulsyvumu, kurie imituoja vaiko gyvenimą ir bezsperednist. Būdingas mažas pastatymas iki volovoy zusillya ir sisteminga veikla, stabilių panašumų su apvijų pažanga buvimas, budrumas;

Galmozimiy - Perevasyani fone, konfrontacija, nervinga, ne-kart, dažnai baimė, yaki gali būti slenksčiai funkcinės vegetacinės nervų nervų sistemos neuropatijose leidimuose. Tokiu atveju galima išvengti miego sutrikimo, apetito, dispepsinių reiškinių, kraujagyslių labilumo. Vaikams, turintiems tokio pobūdžio organinį infantilumą, asteninius ir neurozes primenančius bruožus lydi fizinio silpnumo jausmas, baimė, nesugebėjimas atsistoti už save, nepasitikėjimas savimi, antgamtinis sustingimas artimųjų akyse.

Formuojant smegenų-organinės genezės protinį atsilikimą, didelį vaidmenį vaidina melas ir žala pažintinei veiklai, sąmoningumui, atminties, pagarbos, psichikos procesų inercijai, jų paplitimui ir sumažėjusiam perėjimui, taip pat defi ciacijai. Kirkovo funkcijų. Psichologinės ir pedagoginės išvados rodo šių vaikų pagarbos stoką, foneminės klausos, zoninio ir lytėjimo spontaniškumo, optinės-erdvinės sintezės, motorinės ir sensorinės kalbos pusės, ilgalaikės ir trumpalaikės atminties, zoromotorinės koordinacijos neišsivystymą. tsії, automatika ruhіv ta dіy. Dažnai atvirose sąvokose „dešinė-kairė“ yra nešvari orientacija, lapo atspindėjimas ir sunku atskirti panašias grafemas. Vaikams, turintiems vyresniojo mokyklinio amžiaus smegenų organinės genezės protinį atsilikimą, išsaugomi elektrinio aktyvumo apraiškos. Iš to išplaukia, kad esant bet kuriam ZPR variantui būsenos brendimo laikotarpiu, galima dekompensacija, kuri apsunkina jų prisitaikymą prie aukštesnių socialinių jėgų, kuri tvyro iki amžių ir pasireiškia tiek klinikinėmis, tiek neurofiziologinėmis indikacijomis. .

2.2 Jaunojo mokyklinio amžiaus vaikų proto specifika nuo psichikos raidos

Proto atpažinimas iš kitų psichologinių procesų tuo, kad veiksmas yra susijęs su probleminės situacijos dispersijomis, tomis kitomis užduotimis. Myslennya ant vіdmіnu spriynyattya eiti tarp jautrių duota. Mano galva, tobulėjant jutiminei informacijai, yra teorinių ir praktinių vysnovkų dainos. Vono vydbivaya buttya matant okremih kalbas, tos valdžios jogos apraiškas, ir vyznazhu zv'azku, osnuyuchi z-pomіzh juos, yakі dauguma be vidurio, patys priynyatti žmonėms neduodama. Tavo dominavimas ir apraiškos, sąsajos tarp jų yra įkūnytos myslennі zagalnennoї formose, kaip dėsniai, esencijos. Reikšmingos išvados apie vaikų psichinės veiklos ypatumus dėl silpnai išreikštos raidos raidos, kaip jos atsiranda švietime, yra pagrįstos reikšmingu pasauliu, remiantis T. V. Egorovo Yu atliktų bagatarinių tyrimų medžiaga. Dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų mokosi iš zatrimkoy psichikos raidos, jie yra pasiruošę dienai prieš intelektualinę užduotį, kuri yra būtina norint sėkmingai atlikti jiems iškeltą intelektualinę užduotį (U.V. Ulenkova, T.D. Puskaeva).

Vaikų mintys iš ZPR yra saugesnės, mažesnės rozumovo amžiaus vaikams, pastatas yra labiau išsaugotas, atimkite, abstrahuokite, pasiimkite pagalbą, ištverkite kitas situacijas. Visi psichiniai procesai yra įtraukti į proto vystymąsi:

· Suskaidytas pagarbos ugdymas; · Rіven razvitku spryynyattya yavlennі pro navkolishnіy svіt (scho turtingesnis dosvіd, daugiau sulankstomas visnovki gali dirbti vaikas); · Suskaldyta kalbos raida; · Suskaidytas formavimas dolnosti mechanizmai (reguliavimo mechanizmai). Chim vyresnis vaikas , tuo labiau lankstymo užsakymai gali būti pažeisti. Iki 6-7 metų ikimokyklinio amžiaus vaikai stato sulankstytus intelektualinius pastatus, įkvepdami smarvę kaip netikėlis (dіє principas: toks reikalingas ir savarankiškas). Vaikams iš ZPR visi žmonės keičia savo nuomonę apie minties, kad kitas pasaulis sugriautas, vystymąsi. Vaikams svarbu sutelkti dėmesį į užduotis. Jų vaikų protas palaužtas, smarvė į jų arsenale gali patekti apgailėtinos informacijos – visa tai rodo vaiko proto ypatumus iš psichikos raidos užtemimo. Ta pažinimo procesų pusė, kai vaikas sunaikinamas, yra susijusi su vienos iš proto komponentų sunaikinimu. Vaikai iš ŽPR kenčia nuo protinio atsilikimo, sunaikinamas gebėjimas planuoti savo veiklą siekiant pagalbos; sunaikinamas vidinis judėjimas - aktyvus loginės vaiko minties zasіb. Zagalnі nedolіki myslennєvoії іyalnostі іdіy іz ZPR:1. Kognityvinės, atsitiktinės motyvacijos formavimosi trūkumas (savotiškas nustatymas kaip tam tikros intelektualinės užduotys). Vaikai pragmat niknut be-toks intelektualus zusil. Jiems sunkus yra nepriimtinas planavimo momentas (laimėti svarbią užduotį, palaikyti intelektualinę užduotį artimiausiems, žaidėjo užduotį). Toks vaikas vikonu zavdannya nekartosiu, bet dalį atleisiu. Vaikai nėra zatsіkavlenі praeityje vikonannya zavdannya. Šis mąstymo ypatumas pasireiškia mokykloje, jei vaikai jau domisi naujais dalykais. 2. Ryškios orientacinės stadijos matomumas rozum regėjimo aukštyje. Vaikai iš ZPR pradeda taisyti vaikus iš karto, kelyje. Ši pozicija buvo patvirtinta N. G. eksperimentu. Piddubny. Kai prieš užduotį buvo pateiktos instrukcijos, vaikai nesuprato užduoties, tačiau nepaisė eksperimentinės medžiagos ir analizavo duomenis. Svarbu tai, kas yra didžiojo pasaulio zatsіkavlenі iš ZPR, kad galėtumėte greičiau užbaigti darbą, bet ne daugiau vikonannya zavdannya. Vaikas negali analizuoti savo proto, negali suprasti orientacijos etapo reikšmės, kurią reikia sukurti prieš pasirodant daugybei atleidimo. Jei vaikas pradeda mokytis, tai svarbu mąstyti, kad būtų galima apie tai galvoti, analizuoti užduotį.3. Mažas Rozumo aktyvumas, „neapgalvotas“ darbo stilius (vaikai per skubėjimą, dezorganizaciją elgiasi „navmanya“ be visiško obyazі zadneї razum; vіdsutnіy spryarovanіy poshuk rіshennya, podannіnya trudnoshchiv). Vaikai guli intuityviajame lygmenyje, kad vaikas mokytųsi teisingai, bet aš to negaliu paaiškinti. 4. Minties stereotipavimas, jogos stereotipų kūrimas. Naochno-panašiai myslennya sulaužyta. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, negali dirbti iš pirmo žvilgsnio dėl to, kad sutrinka analizės operacija, pažeidžiamas vientisumas, tikslingumas, priėmimo aktyvumas – visa tai tiek, kad vaikas negali analizuoti akies, matyti galvos dalis, užmegzti tinkamas jungtis tarp dalių ir sukurti šią struktūrą galios veiklos procesuose. Vaikams, kurių psichikos raida yra aptemdyta, sutrinka svarbiausios romantinės operacijos, kurios tarnauja kaip loginio mąstymo sandėliai: · Analizė (jie užplūsta smulkiomis detalėmis, nemato dėmių, mato nereikšmingus ženklus); · Por_vnyanyya (povnyuyut objektai, skirti nenuosekliems, su ženklais); vaikas zdіysnyuє klassifіkatsiyu dažnai yra teisus, bet jūs negalite suprasti šio principo, negalite paaiškinti tiems, kodėl taip kaltinate). Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai skiriasi nuo įprasto moksleivio. Iki 6-7 metų vaikai su normaliu rozumovym rozvitko pradeda rozmirkovuvaty, robiti nepriklausomi vysnovki, bando paaiškinti. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, gali kilti dar didesnių sunkumų gaminant paprasčiausius ūsus. Loginės idėjos kūrimo etapas - vaiko iš dviejų gyvenviečių įkūrimas - vis dar mažai prieinamas vaikams iš ZPR. Kad vaikai išmoktų auginti nevishny visnovką, aš tikiuosi jiems daug padėti, padėti jums augti, kas tiesiogiai parodo jūsų mintis, mato tuos pūdymus ir įdeda tarp jų bliuzą. Pagalvojus apie Ulenkovos U.V., vaikai iš ZPR neprieštarauja mirkuvatui, visnovkos robitam; pabandykite išskirti tokias situacijas. Šie vaikai dėl loginės minties nesuformavimo sukelia vipadkovines, neapgalvotas mintis, rodo neapibrėžtumą lyderio proto analizei. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą pagarbą visų formų minties kvapo vystymuisi. Nepakankamas operacijos formavimosi suskaidymas, ypač vaikams dėl zatrimkoy vystymosi, aiškiai pasireiškia vikoniniu objektų grupavimu pagal protėvių drėgmę. Čia pasireiškia sunkumas jais įgyti specialius terminus. Tse stosuetsya ir rūšių suprasti. Kai kuriais atvejais vaikai iš ZPR gerai žino objektą, tačiau negali atspėti jo pavadinimo. Išmintingam žmogui galima sakyti, kad vaiko supratimas apie protinio atsilikimo vaikus gali turėti bjaurų diferencijavimo pobūdį. Dauguma vaikų maloniai vadovaujasi elementariomis klasifikavimo formomis. Razpodilas ant paprastų geometrinių formų grupių, remdamasis vieno ženklo (spalvos ar formos) matymu, jiems nesukelia ypatingų sunkumų, smarvė susidoroti su šiomis užduotimis gali būti tokia sėkminga, kaip ir vaikai, kurie vystosi normaliai. Jų leidžiamų atleidimo atvejų skaičius yra nežymus, paaiškinamas nepakankama pagarba ir nepakankamu darbo proceso organizavimu. Klasifikavus sulankstomą geometrinę medžiagą, roboto darbo našumas šiek tiek sumažėja. Retas kuris mato tokią užduotį be pasigailėjimo. Vienas iš plačiausių atleidimo būdų yra paprasčiausia užduotis. Rivne plėtros naochno-dієvogo myslennya į tsikh vaikų zdebіshogo toks pats, kaip ir normі; winyatok tapti vaikais nuo ryškaus zatrimkoy psichinės raidos. Dauguma vaikų yra teisūs ir geri, kad laimėtų užduotį, tačiau kai kuriems reikia stimuliuojančios papildomos pagalbos, o likusiems tereikia pakartoti užduotį ir duoti instaliaciją, kad supyktų. Apskritai šios vienodos idėjos raida panaši į vienmečių, kurie vystosi normaliai. Mokslinės formos idėjos raidos analizė, kaip visuma, rodo nehomogeniškus rezultatus. Ale su ryškių akimirkų išvaizda trečiųjų šalių objektų, rіven vykonannya zavdan yra smarkiai sumažintas. Žodinis ir loginis mąstymas yra didžiausias romėniško proceso skilimas. Sunkumai, kuriuos bando vaikai, yra susiję su mumis priešais juos, sch iki vidurinės mokyklos smarvės pradžios, vis tiek negalite išvesti viso pasaulio su šiomis intelektualinėmis operacijomis, kurios yra būtinas rozum's komponentas. veikla. Pakalbėkime apie analizę, sintezę, derinimą, detalizavimą ir abstrakciją (įgarsinimą). Dažniausias vaikų atleidimas nuo zatrimkoy psichikos raidos yra vieno objekto pakeitimas kitais poriniais paritetais (kuris nesuteikia atpažinimo nuorodos) arba neegzistuojančių požymių pripažinimas. Atleidimas, kuris turėtų būti leidžiamas prižiūrint tokiems normaliai besivystantiems vaikams, mažiau supranta aiškios diferenciacijos trūkumą. Tokia padėtis, padėjus vaikams, atsiranda padidėjus jų paklausai normai artimu lygiu, leidžia kalbėti apie rozumovo vіdstalih ateitį. Vaikai, turintys zatrimkoy psichikos raidą, gali turėti daugiau galimybių planuojant pastatą, kad būtų galima jį pasiūlyti su pradine medžiaga.

Esant tokiam rangui, remiantis uždėtu gabalu, galite pagaminti tokį visnovoką. Viena iš psichologinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybių yra ta, kad jie linkę vystytis visokeriopai mąstymui. Ceremonijos valandą šis pasirodymas yra didžiausias pasaulyje, perteikiantis žodinės-loginės minties pergales. Mažiausiai smarvės matosi ugdant efektyvų protą. Vaikai nuo zatrimkoy psichikos raidos, mokomi specialiose mokyklose ar specialiose klasėse iki IV klasės, pradeda ugdyti savo nachno-laukinį charakterį lygiai taip pat kaip vienerių metų vaikai, kurie vystosi normaliai. Kol kas, kol kas iki žodinės-loginės minties pergalių, visos smarvės yra apgadintos analizuojamos grupės vaikų gausiai žemesnės lygybės. Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į specialaus pedagoginio darbo poreikį ugdant romaninius procesus, plėtojant romaninius procesus, ugdant romantinio aktyvumo vystymąsi ir skatinant vaikų intelektualinę veiklą.

Visnovok Protinis atsilikimas pasireiškia lėtesniu emocinės-valinės sferos brendimo tempu ir intelekto trūkumu. Likite ties tuo, kad vaiko intelektualinis gyvybingumas nesutampa su protu. Svarbu tai, kad tas originalumas matomas sąmoningoje veikloje. Visiems vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trūksta atminties, verta prisiminti visų tipų atmintį: trumpalaikę ir malonią, trumpalaikę ir ilgalaikę. Protinės veiklos atsiradimas ir atminties specifika ryškiausiai pasireiškia užduočių, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais, kaip analizė, sintezė ir tos abstrakcijos gilinimas, minėjimo procese. Žvelgiant atgal į viską, kas buvo pasakyta, šiems vaikams reikia ypatingo vaiko. .2. 3. Užimtųjų vaikų veiklos organizavimo kontrolė: svarbu pagalvoti apie galimybę keisti vienos veiklos rūšį kitose, prieš planą įtraukti kūno kultūrą.4. Defektologas kaltas dėl reakcijos, už odos vaiko elgesį ir sąstingį individualus pidkhidas. Pergalingos literatūros sąrašas

1. Vaikai iš zatrimkoy psichinės raidos / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N. A. Tsypino. - M., 1984 m.

2. Dmitrieva E. Є. Apie poravimosi ypatumus su brandžiais šešių kartų vaikais iš ZPR // Defektologija. - 1988. - Nr.1.

3. Zabrana S. Zh. Vaikų rožinės raidos psichologinė ir pedagoginė diagnostika. - M., 1993 m.

4. Kompensuojamasis mokymasis iš Rusijos: Chinni norminiai dokumentai ir pradinė metodinė medžiaga. - M., 1997 m.

5. Kulagina I. Yu. Puskaeva T.D. Pіznavalna Dіyalnіst і її її determinanty pri ZPR//Defektologiya. - 1989. - Nr.1.

6. Kučma V. R., Platonova L. G. Pagarbos trūkumas su hiperaktyvumu rusų vaikams. - M., 1997 m.

7. Lebedinskis V.V. Žala protiniam vaikų vystymuisi. M., 1984 m

8. Lubovskis V. I. Bendrieji ir specialieji nenormalių vaikų psichikos raidos dėsniai// Defektologija. - 1971. - Nr.6.

9. Specialiosios psichologijos pagrindai: Navch. pagalba studentams. vidurio ped. navch. hipotekos / L. V. Kuznecova, L. I. Pereslenas, L.I. Solntseva ir aš; Dėl raudonos. L. V. Kuznecova. - M: Vidavnichesky centras „Akademija“, 2002 m.

10. Pevzner M.S. ir kiti. Vaikų, sergančių sutrikusia rozumovy pershoklassniki z ZPR, psichinė raida//Defektologija, Nr. 4, 198011. Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokslinės minties ypatumai iš ZPR//Defektologija, Nr.1, 1987, p.12. Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ypatumai iš ZPR//Defektologija, Nr.4, 1982, p.13. Ulenkova U.V. Šeši vaikai iš ZPR. M., 1990 p.14. Skaitytojas: vaikai su sutrikusia raida / tvarka. Astapovas V.M., gimęs 1995 m

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga montavimo apšvietimas MO

m.

parengė: Goncharova N.V.

Mokytoja-defektologė

Vaikų proto ypatybės iš ZPR ir GNR

Myslennya – palaimos viršūnė yra tas džiaugsmas

gyvenimas, akivaizdžiai užsiėmę žmonės.

Aristotelis

Myslennya yra svarbiausias žingsnis siekiant pripažinti, kad žmonės yra puikūs. Protingas minties pagrindas yra vizualinis, sprinyattya tas pasireiškimas. Per emocijų organus – vienintelį ryšio su kūnu kanalą su reikiama šviesa – pasiekti smegenų informaciją. Informacijos rinkimas ir diyalnist mintis. Virishuyuchi rozumovі zavdannya, kaip gyvenimo iškėlimas prieš žmogų, rozmіrkovuє, apiplėšimas visnovki ir sim pіnіє sutnіє kalbos і yavisch, vіdkrivає їії їх зв'язку.

Ikimokyklinis amžius yra glaudžiai susipynęs su trimis pagrindinėmis proto vizijomis:

1. Subject-dіyove (nachno-dієve), kurio įrankis yra subjektas. Vaikas praktiškai laužo primityvias užduotis – sukti, traukti, sukti, stumdyti. Čia vynas praktiškai atskleidžia priežastį ir pasekmę, toks savotiškas išbandymų ir atleidimo būdas.
2. Nachno perkeltine prasme (kartais vadinama tiesiog perkeltine mintimi) operuoja realaus pasaulio vaizdais. Šiame etape vaikas nėra obov'yazkovo vnyat dії rankų, jis jau pastatytas perkeltine prasme (ant veido), kad parodytų, koks jis bus, tarsi bus sugadintas kaip vaikas.
3. Žodžiu – logiškiau (suprantama), už ką gerbiame žodį (suprantama). Pažangiausias mąstymo procesas vaikams. Čia vaikas operuoja ne konkrečiais vaizdais, o sulankstoma abstrakčia sąvoka, išraiškingais žodžiais.

Dani mąstymą mato tą vienintelį tikrojo pasaulio pažinimo procesą, kurio metu galima įveikti vienokias ar kitokias mintis, o ryšys tarp jų ir tikrojo pasaulio atpažinimo proceso pranoksta konkretų pobūdį. Kam reikia prisiminti tą, kuris ugdo mintis, suvokdamas tikslo nukreipimo dalykus.

Zdiisnyuyuchi dії z tikrus objektus, judindamas juos atviroje erdvėje, keisdamas jų funkcinį pasenimą, vaikas įgyja galimybę įveikti statinį sprinyattya pobūdį. Vіn usvіdomlyuє dinamіchnistі dovkilla, ir šlamštas, žinant galimybę dirbti su objekto dinamika pagal savo idėją, arba galima ramiai atlikti užduotis, pavyzdžiui, pastatyti priešais suaugusį žmogų.

Tokia nenutrūkstamo vaiko antplūdžio ant tokių objektų situacija sukuria draugišką protą spontaniškumui tarp pirminės ir verbalinės-loginės minties formų.

Stovėjimas prie proto vystymosi yra vienas iš pagrindinių ryžių, išvedančių vaikus iš normaliai besivystančių vienmečių protinės raidos. Pagalvojus apie L.M. Mlynets, vystydamas protinę veiklą, pasireiškia visuose minties struktūros komponentuose (ir pats:

Motyvacinio komponento trūkumas, pasireiškiantis labai žema edukacine veikla;

reguliavimo-tikslinio komponento neracionalumas, pagrįstas kasdieniu vartojimu, užsibrėžtas tikslas, planas su empirinių bandymų keliu;

Jei trūksta eksploatacinio komponento liejimo, tai yra. rozumovy analizės, sintezės, abstrakcijos, agregavimo, derinimo operacijos;

Žala dinaminėms romatinių procesų pusėms)

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visokios mintys vystosi netolygiai. Labiausiai išreiškiamas verbaliniu-loginiu mąstymu (kuris operuoja apraiškomis, jautriais daiktų vaizdais). Daugiau ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo protinio atsilikimo, pagalvokime, kasdienis pasirengimas intelektualiai susilla, reikalingas sėkmingai įvykdyti jiems iškeltą intelektualinę užduotį, buvo atskleistas pažinimo aktyvumo sumažėjimas.

Žaidimo situacijoje dienos metu pakankamai skambi, savarankiška, produktyvi. Pažintinės veiklos, kuri yra svarbi, kai programinė medžiaga perkama vaikų interesų atpažinimui iš ŽPR, atpažinimo stoka turės įtakos pagarbos pažeidimas, nešvarus judėjimo koordinavimas. Tokie vaikai linkę turėti daugiau nelaimingų, ant vіdmіnu vіd odnoletkіv, mokyklų mainai vystosi normaliai, ataskaitų apie reikalingą disnіst atsargas.

Galima psichiškai pamatyti pagrindines vaikų grupes iš ZPR, atsižvelgiant į proto raidos ypatybes:

Vaikai, turintys normalų rožinių operacijų išsivystymo lygį, bet sumažėjusią pažintinę veiklą. Dažniausiai tai pastebima vaikams dėl psichogeninio elgesio protinio atsilikimo.

Vaikai, kurių pažintinė veikla ir produktyvumas dienos metu nevienodas. (Paprastas protinis infantilizmas yra somatogeninė protinio atsilikimo forma, lengva smegenų ir organinės protinio atsilikimo genezės forma.)

Žemas produktyvumo lygis ir kasdienė mokymosi veikla. (Psichinio infantilizmo komplikacijos, ryškus smegenų-organinės genezės protinis atsilikimas.) Blinova L.M. Diagnostika ir korekcija ugdant vaikus nuo neaiškios psichikos raidos. - M., 2004. S. 97.

Nachno-dієve mintis aktyviai formuojasi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje žaismingo vaiko žaidybinės veiklos procese, tarsi pagal dainavimo rangą, kad kontroliuojama protika organizuojama ypatingai suaugusiųjų daliai. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra nepakankamai išvystytas moksliškai klastingas mąstymas, o tai pasireiškia neišsivysčiusiu objekto-praktinėmis manipuliacijomis. Vaikai savarankiškai neatpažįsta savo žinių iš kasdienių vaikų su daiktais – pasakotojais, kurie gali fiksuoti atpažinimą. Todėl kitam situacijos supratimo etapui dvokti reikės fiksuoto (kietojo) zbroї stosuvanya. Ramiose situacijose, jei vaikai už suaugusiųjų pagalbą sustabarėja su papildoma pagalba, smarvė nepakankamai pabrėš jų pačių gerovę ir negali laimėti naujų užduočių šventės jogos valandos, tobto. jie kasdien pereina prie dij metodo.

Vaikai iš ZPR, ant vіdmіnu vіd odnіtkіv, scho vystosi normaliai, o ne orientuotis į probleminę praktinę užduotį, smarvė neanalizuoja proto. Todėl bandant pasiekti smarvę nematyti atleidimo variantų, o kartojami tie patys neproduktyvūs veiksmai. Praktiškai dvokia kasdieniais etaloniniais mėginiais.

Be to, normaliai besivystantiems vaikams nuolat reikia padėti suvokti situaciją, pasitelkiant vaikų analizę senąja kalba. Tse suteikiama galimybe pripažinti savo veiksmus, kai kuriose kalbose pradedama pergalingai organizuoti ir reguliuoti funkcijas, tobto. leisti vaikams patiems planuoti. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, toks poreikis gali būti nekaltas. Todėl žvėries smarvę ant savęs gerbia praktinių veiksmų ir jogo žodinių pažinimų ryšio nebuvimas, ryškus pakilimas tarp veiksmo ir žodžio. Otzhe, їх dії nepakankamai suprastas, dosvіd dії žodyje neužfiksuotas ir tai nepažymima, o vaizdai – apraiškos formuojamos teisingai ir fragmentiškai.

Matyti, kad iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos aktyviai vystosi protinį atsilikimą turintys vaikai.

Daug mokslininkų užsiėmė vaikų, turinčių įvairių psichikos sutrikimų, ypatingų proto ypatybių ugdymu, smarvė reiškė kalbos pažeidimą, intelektualiai gelbstintį, kaip antrojo šimtmečio kognityvinių operacijų sunkumus ir absoliučiai neišsivysčiusį. mentaliteto. Nepriklausomai nuo tokių žinomų interesų vaikų saugumo, jiems būdingas kitų proto pusių originalumas: nesuprantančių formavimasis, romantiškų procesų pakilimas, susiorganizavimo mažėjimas ir kt. . Pratseyu opanovyut analizė, sintezė, klasifikavimas. Vynyatko zayvogo vysnovok vysnovok už analogiją. Nedolіki nachno-vaizdinė mintis vaikams iš nepakankamai diagnozuotos kalbos gali būti motina kaip antrinis ir pagrindinis veikėjas, jei nesuprantama, kad smegenyse nėra parietalinių-politinių tymų sričių. Nachno formos minties nebuvimas nepakankamai diagnozuoto iškyšos atveju dažniausiai atsiranda dėl sunkaus kilnojamojo defekto pasireiškimo lygio. Turtingiems vaikams, kurių kalba sunkiai atpažįstama, būdingas ir minčių nelankstumas.

Tokiu būdu, kaip vaikų atskyrimas nuo OHP ir rozumovoy vіdstealіstyu zustrіchaє deyakі sunkumų, svarbu pagerinti OHP ir ZPR diferenciaciją turtinguose tipuose. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kaip ir protinio atsilikimo atveju, yra pakankamai pagarbos silpnumas, mokslinio ir verbalinio-loginio mąstymo išvystymas. Movna funktsiya taip pat gali turėti panašių savybių. Esant sunkioms psichikos nepakankamumo formoms, dėl kurių kaltinama smegenų organinė patologija, kuri pažeidžia ne tik sritį, pasireiškia atminties ir mąstymo sutrikimo apraiškos (E.M. Mastyukova, 1998), panašiai, kaip požymis, valgo vaikai, turintys protinį atsilikimą. smegenų organinė genezė. Slidinėjo pridėti, scho s movnoї patologija, kaip і ir і іz zatrimkoyu psikhіchnomu razvitku, užsienio literatūroje sudėti į vieną grupę – vaikai nuo mokymosi sunkumų.

Literatūra:

1. Vaikai nuo zatrimkoy psichinės raidos / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N. A. Tsypino. - M., 1984 m.

2. Specialiosios psichologijos pagrindai / Red. L.V. Kuznecova. - M.: „Akademija“, 2002 m.

Olga Baskakova
Protinio atsilikimo vaikų minties formavimas

trūksta formavimas mokymosi procesai dažniausiai yra pagrindinė kaltinamųjų sunkumų priežastis vaikai z ZPR pіd valandą navchannya ikimokyklinio amžiaus hipotekos. Kaip parodyti skaitmeninius klinikinius ir psichologinius bei pedagoginius tyrimus, rozumovos dyalnosti struktūrinio defekto reikšmę šios anomalijos išsivystymo atveju myslennia.

Myslennya- Žmogaus pažinimo veiklos procesas, kuriam būdingas aktyvumo suaktyvėjimas ir tarpinė išraiška.

Vidstavannya myslennia- vienas iš pagrindinių ryžių, kuris yra drėkinamas vaikaiіz zatrymkoy psihіchnoyu razvitiyu vіd odnolitkіv, mokyklų mainai vystosi normaliai. Vіdstavannya prie myslennєvoї veiklos plėtros vaikai nuo zatrimkoy psichinis vystymasis pasireiškia visuose struktūros komponentuose myslennia, A pats:

Motyvacinio komponento deficitas, pasireiškiantis labai žema kognityvine veikla, turi savitą intelektualinę įtampą iki pat dienos pabaigos;

Reguliavimo-tiklinio komponento neracionalumas, paaiškinamas kasdieniais poreikiais, turėtų būti nustatytas empirinių testų metodu suplanuotas tikslas;

Trivaliai nesuformuotos rozumovyh operacijos Reikšminiai žodžiai: analizė, sintezė, abstrakcija, detalizavimas, derinimas;

Porushuyuchi dinaminės rozumovyh procesų pusės.

At vaikai iš psichikos raidos neaiškumo regėjimai vystosi netolygiai myslennia. Ryškiausias žodinėje-loginėje myslennia(kuri veikia su apraiškomis, jautriais objektų vaizdais, artimesniais lygiems normalus vystymasis būk pažįstamas myslennia(pov'yazane su realiomis fizinėmis subjekto transformacijomis).

Individualių korekcinio tobulėjimo programų rengimas žinutė vaikams iš psichinės raidos neaiškumo vaikiško sodo protuose buvo pažadintas principus:

1. Psichologinės pagalbos teikimo proceso, kaip specialios praktinės psichologo veiklos rūšies, diagnostikos ir vientisumo korekcijos principas. Šis principas yra pagrindinė korekcinio darbo sąlyga, bet kokio slypi veiksmingumas, susijęs su išankstinio diagnostikos darbo sudėtingumu, patikimumu ir gyliu.

2. Raidos normatyvumo principas, kuris yra supratimo pėdsakas kaip šimtmečių seka, keičianti vieną iš vieno, amžių senumo ontogenetinės raidos etapų.

3. Koregavimo principas "iš viršaus į apačią". Šis L. Z. Vigotskio sukurtas principas atskleidžia korekcinio darbo tiesmukaumą. Psichologo pagarbos centre – rytojaus tobulėjimas, o pagrindinis korekcijos veiklos akcentas – kūryba. „artimiausios plėtros zona“ Dėl vaikai. Korekcija pagal principą "iš viršaus į apačią" turėti viperegialų charakterį, kuris bus tarsi psichologinė veikla, nukreipta į savo formuojant psichologinė nauja kūryba

4. Individualių vaiko odos bruožų išvaizdos principas.

5. Koregavimo veikimo principas. Pagrindinis korekcinės injekcijos tobulinimo būdas yra aktyvios vaiko odos veiklos organizavimas.

Bagatorichni doslіdzhennya parodė didelį kryptingo tiesinimo vaidmenį formuojant misleniją, їhnіy didingas indėlis į rozumovo wihovannya chіdini z vіdkhilennymi rozvitku. Sistemingas roboto iškvietimų taisymas vaikai susidomėjimas iki pertekliaus, vedantis į jų nepriklausomybę myslennia, vaikai nustoja būti visų patiekalų vyšnios čekiais, kai jie auga.

Įdarbinimo nukreipimo tikslas formuojant mislenijąŠiuo metu keičiasi vaiko orientavimosi į pažįstamą pasaulį būdus, įskiepija ryšius tarp objektų ir matant juos taip, kad padidėtų jo intelektualiniai gebėjimai. Vaikai pradeda sutelkti dėmesį į tikslą ir kelią jo pasiekti. Ir tse zmіnyuє їkhnє stavlenya į užduotį, todėl įvertinimas vlasnyh pasidaryk ir demarkacija teisinga ir neteisinga. At formuojasi vaikai Labiausiai paplitęs supratimas apie dažniausiai pasitaikančias veiklas, smarvė, kai pradedama suprasti „pasidaryk pats“ galią, numatant paprasčiausių reiškinių eigą, suprantant paprasčiausias valandas ir priežastinį pūdymą.

Navchannya, tiesiai į plėtrą myslennia, gali puiki infuzija ir toliau dabartinė plėtra ditini: išsaugoti žodžių atmintį, formos vonia pagrindinės filmo funkcijos (taisyti, žinoti, planuoti). Tiems, kurie šiame procese viro, svarbu įsisavinti viziją ir žodžių dėsningumų supratimą, aktyviai ieškoti vaikų verbalinės raidos būdų, pergalėti visus akivaizdžius smarvės kvapus. dabartinės galimybės.

Literatūra

1. Blinova L. N. Diagnostika ir korekcija ugdyme vaikai iš ZPR. -M.: NTs ENAS vaizdas, 2004 m.

2. Vinnik M.O. vaikai: diagnostinio ir korekcinio darbo metodiniai principai ir technologijos. Rostovas n/ D: Feniksas, 2007 m.

3. Zaščirinska O. V. Psichologija vaikai iš psichikos vystymosi neaiškumų. Skaitytojas. Sankt Peterburgas: Mova, 2004 m.