Užsienio kalbos ugdymo metodinės rekomendacijos. Žagalni metodiniai įvadai apie užsienio kalbų raidą

MASKAVOS EKONOMIKOS, VALDYMO IR TEISIŲ INSTITUTAS Kalbotyros katedra T.V. Ledenevas, E.I. POLIAKOVA, E.F. NECHAYEVA FOREIGN MOVA Kurso MOSCOW 2007 rengimo metodinės rekomendacijos 1 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www.pdffactory.com UDC 81 Valdytojai: Ledeneva TV, filologijos mokslų kandidatė, docentė; Polyakova E.I., vyresnioji vikladach; Nechaeva E.F., vyresnysis vikladachas. Filologijos mokslų daktaro, profesoriaus Dmitrijevo E.V. redakcinei kolegijai. Užsienio kalba: Kurso rengimo metodinės rekomendacijos / Būdas: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - M.: MIEMP, 2007. - 56 p. Vadovas buvo parengtas ekonomikos, teisės ir MIEMP vadybos fakulteto studentams rengti, tobulinant šiuolaikinius valstybinius užsienio kalbų mokymo standartus ne Rusijos universitetuose. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Maskvos ekonomikos, vadybos ir teisės institutas, 2007 2 PDF sukurta naudojant pdf ............. ....... .............................................................. ..... .......................4 I. Organizacinė ir metodinė dalis. Vertinimo sistema.......7 II. Užsienio kalbų programa .................................................. 15 III. Praktinės veiklos teminis planas......................21 IV. Leksiko-gramatiniai testai .................................................. ..39 V. Roboto valdymas ................................................ ........ ..........................46 VI. Literatūros sąrašas ................................................... ................................................49 3 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www. pdffactory.com ĮVADAS Ši programa parengta remiantis „Apytiksle užsienio kalbų mokymo programa nespecifinių specialybių universitetuose“ (2001), kurią rekomendavo Aukštojo ir vidurinio profesinio išsilavinimo švietimo programų ir standartų biuras. , didžiąja dalimi profesinės linijos "Vadyba", "Jurisprudencija" ir "Ekonomika" ir remiasi šiomis nuostatomis: novyu є obov'yazkovym profesinio mokymo komponentas modernus specialistas, nesvarbu, kokio profilio. 2. Užsienio kalbos universitetinis kursas yra viena iš sistemos „mokykla-VNZ – antrosios pakopos studijos“ eilučių, todėl tęsia mokyklinį kursą. 3. Universitetinis užsienio kalbos kursas turi komunikacinį ir profesinį direktyvų pobūdį. Yogo zavdannya lemia specialaus profilio specialistų bendravimo ir ugdymosi poreikiai. Metoyu kursas є nabuttya, kurį moko komunikacinės kompetencijos studentai, suskaldyti kakoї okremih mokymo etapuose, leidžia laimėti užsienio kalbą praktiškai kaip profesinę veiklą ir savišvietos tikslu. Pagal komunikacinę kompetenciją būtina suprasti esamos situacijos spontaniškumą su konkrečiomis sritimis, situacijomis, mintimis, bendravimo uždaviniais. Matyt, dabartinė medžiaga priimama kaip dabartinės sekos įgyvendinimas, šiai atrankai sukuriama funkcinė-komunikacinė kalba. 4. Visa universitetinio mokymo su užsienio kalbomis sistema visuose mokymo etapuose, viena vertus, savarankiškas mokymo pobūdis odos stadijoje ir, kita vertus, abipusė mokymo etapų kalba su bet kokiomis turimomis mokymo lėjomis. Odos stadijos leidžia derėtis su kito pasaulio užsienio mano saugumas yra galimybė tęsti treniruotes puolimo stadijoje. 5. Užsakyti iš praktinio metodo - navchannyam splkuvannya, užsienio kalbos kursas MIEMPI nustatyti to dvasinio skaičiaus apšvietimą. Tikslų nušvitimo siekimas – tai mokinių akiračio plėtimas, lygiavertės kultūros ir nušvitimo, mąstymo, apmąstymo ir mąstymo kultūros skatinimas. Dvasinio užsienio kalbos potencialo realizavimas pasireiškia fakhivcų pasirengimu priimti tarpkultūrinių ir profesinių ryšių turtėjimą, pasiekti kitų kraštų ir tautų dvasines vertybes. Užsienio kalbų kurso tikslai yra aukštesni už poziciją, užsienio kalbų ugdymo tikslai MIEMMP formuluojami kaip šimtmečio pabaiga į kitus ugdymo etapus. Šių konkretizavimą galima būtų pažinti įžeidžiamuose užsienio kalbų judėjimo kaitos komponentuose: - dainavimo sferų nomenklatūroje ir profesinio bei kasdieninio mygtuko skilimo situacijoje, kurioje perkeliamas užsienio kalbos judėjimas; - vertime panaudoti žodinio ir rašytinio bendravimo įgūdžius, kurie taisomi iš tam skirtų sričių ir situacijų; - pasirinktų šiuolaikinių reiškinių registre (leksiniai vienetai, judriojo bendravimo formulės, gramatinės formos ir konstrukcijos, diferencijavimas pagal verbalinės veiklos rūšis); - kalbų apačioje, kurios vertos charakterio, kaitos ir funkcinių bei stilistinių aspektų informacijoje, įskaitant kalbines ir regionines žinias, kurios taip pat gali būti labai svarbios skatinant motyvaciją mokytis užsienio kalbos, pasitenkinimo žiniomis studentų interesus, taip pat jų užsienio kalbos poreikius. Vietoj užsienio kalbos judėjimo mokymo kurso, Zmіst mokymas yra laikomas paprastu natūralaus skilimo modeliu, kurio dalyviai gali būti dainuojantys ir inshomovnі naujokai, taip pat svіvvіdnosti movnі zasobi kūrimas su movnої elgesio normomis. , i kuriuos žiūri filmo vietiniai gyventojai. Mokydamiesi naudosime tas rašymo formas su nuoroda į šiuolaikinę literatūrinę ir romėnų kalbą, tai yra kalbą, kuri oficialiose ir neoficialiose kalbos situacijose apšviečiama kalbos nosies šviesa. Mokydamiesi skaityti mokiniai tyrinėja skirtingus mokslo populiarinimo, pažangiosios literatūros ir dokumentacijos žanrus. Uminnya pratsyuvati rašytinis tekstas є pagrindinis umіnnyam at zdіysnennі be-yakої professіynoїї dіyalnostі, ir savarankiškas darbas z pіdvishchennya klifіkatsiї аbo equal volodіnossnoya mіysnennnoya mіnynazznoya Rašydamas laiškus vadovams, skatinau savo verslo sąrašą ir mokslo populiarinimo tekstų laiškus bei praktinę profesinę veiklą. Užsienio kalbos mokymo organizavimas, perkeliant rūpinimąsi studento poreikiais, interesais ir ypatumais. Šiuo atveju studentas veikia kaip visavertis mokymosi proceso dalyvis, įkvėptas partnerystės ir abipusio bendradarbiavimo pasalos, kuri yra tiesiogiai susijusi su mokinio savarankiškumo ugdymu, o jo kūrybine veikla ir ypatinga gyvybingumas veiklos treniruotėms. Užsienio kalbos pasiruošimo odos stadijoje kontrolė nustatoma rašymo ir miego forma, ant kurios tikrinama pradmenų formavimosi kokybė ir treniruočių etapo trukmės mažėjimas. Kontrolės formos atspindi skaitymo, rašymo ir rašymo situaciją, dažniausiai pasitaikančius teisininkų ir verslininkų profesionalaus bendravimo tipus. 6 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www.pdffactory.com I. ORGANIZACINĖ IR METODINĖ DALIS. VERTINIMO SISTEMA Užsienio kalbų mokymui MIEMP suteikiamos šios formos: - grupinis darbas pagal akademinį išsilavinimą; - obov'yazkova savarankiškas studento darbas darbo jėgos vadovui, kuris vyksta pamokos pabaigoje, įskaitant techninių mokymo įgūdžių skaičių; - Individualus mokinio darbo savarankiškumas prižiūrint vikladachui; - Individualios konsultacijos. Išvardintos formos gali būti imamasi su papildomais įvairaus pobūdžio auditoriniais darbais, kurių pobūdį lemia studentų interesai (studijos iš užsienio faksimilių, vertimų biuras, profilinių skyrių paskyrimas ir kt.). MIEMP studentų paruošimas nuolatiniam kalbų mokymo perkėlimui į obsyazy 200 metų klasės mokymą, kad būtų galima atlikti 1, 2, 3 ir 4 semestrus; odos metus klasėje skirti tokio laiko pačiam valandai klasėje individualiam mokinio savitreniravimui prieš jį imantis. Nepakankamai susiformavus mokinio esamiems įgūdžiams ir esamiems įgūdžiams, pagal Danijos vidurinės mokyklos programą į etapą įeina stojamieji-gydomieji kursai (iš intensyvių metodų studijų ir mokymosi įgijimo). 4 semestrui studentai susirenka laiškų kambarį ir miega. Dalykos „Užsienio kalba“ reitingo struktūra Pagal reitingo vertinimą yra suprantama disciplinos įsisavinamų studijų programos kokybės skaičiavimo vertinimo sistema. Įvesta vertinimo sistema, skirta bendresnei ir objektyvesnei išvaizdai bei studentų sėkmės vertinimui. Vertinimo sistemai būdinga, kad miego studijų užsienio kalbos balų suma, įvedama prieš egzaminą ir įskaitų knygelę, atspindi ne mažiau nei semestro salės lankstymo rezultatus. studija ir nuosekliųjų studijų studento pirminio semestro darbo rezultatai. Norėdami gauti įvertinimą, studentas privalo išlaikyti kontrolinius testus, kurių oda įvertinama kamuoliukų skaičiumi. Dalykos „Užsienio kalba“ metu studentas išlaikys kelis kontrolinius semestro testus – du pasienio kontrolinius ir du kontrolinius darbus. Kordono valdymo forma iš užsienio kalbos – gramatikos testas, kontrolinis darbas – teksto vertimas raštu iš užsienio kalbos ir rusų kalbos žodyno. Zalіk chi іspit є studento darbo vertinimo sistemos dalis, і įvertinimas pagal naują, išreikštą kamuoliais, є sub-bag įvertinimo dalis, kurią studentas įvertino per pirmąją mokymosi valandą. disciplina. Už discipliną „Užsienio kalba“ norminis įvertinimas – 50 balų. Tse yra maksimali galima balų suma, kiek studentas gali surinkti semestrą. Galutinis užsienio kalbos įvertinimas yra 28 balai (55% standarto) - minimalus balų kiekis, surinkęs studentą, yra kvalifikuojamas disciplinos atestavimui. Tikrasis mokinio įvertinimas – balų suma, jis įgijo daug disciplinos. Studentas, daug sukaupęs užsienio kalbos ugdymo procese, pelno įvertinimą, kuris rezultatuose parodo pradinį mokinio gebėjimą. Taip pat mokiniui suteikiamas eilinis įvertinimas, kuriuo įvertinami studento pasiekimai prieš pradedant semestrą – veikla klasėje, peržiūra, namų užduočių atlikimas. Užsienio kalbos įvertinimo 1 semestre struktūra: Užsienio kalbos kontrolė 1-7 balai (išlaikyta 3 balai) Kontrolinis darbas 2 Užsienio kalbos kontrolė 2-7 balai (išlaikytas įvertinimas - 3 balai) -7 balai (išlaikytas įvertinimas - 3 balai) Dabartinis įvertinimas - 5 balai (išlaikyta - 3 taškai) Salė - 17 taškų (išlaikyta - 9 taškai) Iš viso - 50 taškų (išlaikyta - 28 taškai) 8 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www.pdffactory.com 9 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www.pdffactory.com 10 PDF sukurta naudojant pdfFactory Pro bandomąją versiją www.pdffactory.com

Apie užsienio filmų temos specifiką

Užsienio kalba gali būti ugdoma iki vieno iš dalykų, tai yra mokymosi ir įgūdžių bei supratimo formavimo metodas, apimantis visus aspektus – skaitymą, kalbėjimą, klausymąsi to lapelio. Pradedantiesiems, kad vminnya yra viroblyayutsya kaip nuolatinės praktikos, kad vikonnannya daug teisių rezultatas.

Nenuostabu, kad tokių įgūdžių ir žinių formavimui skirta valandos dalis pridedama prie savarankiško mokinio darbo. Kaip sporte neįmanoma parodyti gero rezultato be trivialių, sistemingų, metodiškai teisingai organizuotų treniruočių, taip ir mokantis užsienio kalbos, neįmanoma sėkmingai lavinti naujų įgūdžių ir įgūdžių be nuolatinio ir kryptingo darbo nuo jų formavimo.

Tokiu būdu, norint pasiekti sėkmės su jauna užsienio kalba, būtina reguliariai, sistemingai, kai tik įmanoma, praktikuotis.

2. Vimova, kad skaitymas

Vienas pagrindinių angliško filmo veikėjų yra tie, kurie garsiai skaitydami rašytiniame tekste nežino raidės garso raidės. Taigi, 6 balsai ir 20 angliškos abėcėlės balso raidžių perteikia 44 garsus. Norėdami išsamiai išmokti skaityti ir skaityti garsiai, atlikite šiuos veiksmus:

balso raidžių skaitymo balsu taisyklės,

balso raidžių skaitymo skirtingomis kalbomis taisyklės,

įgarsintų laiškų skaitymo taisyklės.

Žodžių skaitymo teisingumą galima patikrinti žodyne naudojant fonetinę transkripciją. Fonetinė transkripcija yra psichinių ženklų sistema, kurių apvalkalai reiškia tą patį garsą.

b) įsiminti pagrindines balso taisykles dvikalbiais ir sodriais žodžiais.

Pats savaime skaitymo taisyklių žinojimas nepasakoja apie „Volodinnya“, todėl turėtumėte perskaityti tekstą garsiai. Todėl visceralinio proto ateičiai būtina laikytis judėjimo, skaitymo, kalbėjimo, pauzės, sistemingo skaitymo garsiai ir tinkamo to teksto skaitymo taisyklių.

Jakų praktika su žodynu

Odos kalbą sudaro du neatsiejamai susiję žodyno ir gramatikos struktūros elementai. Kad įvaldyčiau savo užsienio studentą, turiu išmokti gramatiką ir sukaupti reikiamą žodyną.

Norint gerai įsiminti naują žodį, būtina:

Aiškiai fotografuokite jogą, imovlyayuchi yoga bagatorazovo, garsiai ir iškalbingai, tik jei jaučiate jogą vikladache arba žinote apie skaitymo teisingumą iš žodyno.

Dar nematai jogos, kad ji lengva, aišku, greita,

Garsiai perkelkite žodį garsiai ir iš karto užsirašykite jogos balsais,

Užkariauti ir įsiminti žodį, obov'yazykovo iš karto skamba vidinis vaizdas žodis (pabandykite atskleisti tuos, kuriuos žodis reiškia).

Pradėdami tos kalbos žodžius, pakartokite ateinančios dienos kalbą (atminkite, kad intensyviausia atmintis yra po pirmųjų 24 metų), o prisimindami - po bagatarazės kartojimo ateinančią dieną.

Norint ištaisyti atmintyje perduotus žodžius ir virazi, rekomenduojama

Sistemingai perskaitykite ankstesnius tekstus

4. Gramatika ir darbas su tekstu

Tarp anglų ir rusų kalbų gramatinio būdo ir didelės įvairovės. Žvelgiant į anglų kalbos istorinės raidos ypatumus, ši gramatinė sistema išsaugojo minimalų galūnių skaičių-5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Vіdnosini mizh žodžiai rechenni yra perduodami tvirta žodžių ir konstrukcijos žodžių tvarka (straipsnis, skoliniai, įpėdiniai, spіlki, papildomi modaliniai žodžiai). Likite dažniausiai pasitaikantys bet kokio teksto vienetai. Їх būtina nepamiršti atsiminti. Vivchiti rogės ir prislіvniki. Priminkite man šiuos dalykus ir įveskite šias specialias formas:

Daug vardų,

žingsniai

Klaidingi žodžiai.

Galūnių skaičius nereikšmingas, vaikų stebėjimo dienų skaičius, vardų stebėjimas pagal vardus ir raštininkus tiek, kad mokiniai nesupranta teksto prasmės, užrašo žodyno žodžius prieš nežinomo reikšmę. žodis, o ne vrakhovuchi duoto žodžio funkcija kalboje. Tam, visų pirma, reikia atpažinti ypatingą žodžio priklausomybę, besidriekiantį ant formalių žymiųjų mov dalių (diaslovo, vardas, prikmetnik, būdvardis) konstrukcijos ženklų. Tada praneškite mums apie dialektinį priedą, kuris priklauso nuo naujojo pіdlyagaє ir išverskite jį. Žodyne galima įrašyti tik kelis žodžius iš atitinkamų reikšmių. Tada užrašysime taip pat, kaip aš išspręsiu nežinomus žodžius su vertimu.

Filmo dalis

Kalbos funkcija

1) prikmetnik -teisingai

puošyba, apstatymas

2) dієslovo - ištiesinti

3) vardas – teisingai

4) raštininkas-korektorius

apdovanojimas

pіdlyagaє,

papildomas,

paskyrimas,

apstatymas

5. Darbas su žodynu

Norint efektyviai dirbti su žodynu, būtina:

išmokti anglų abėcėlę

pažinti žodyno žodyną,

įsiminkite žinomų filmo dalių žodyno indeksavimą:

A) n- dėl vardo,

b) a, adj- prikmetnikui,

"b) v- Už žodį,

G) adv- Dėl palydovo.

Visų pirma, shukati žodžio reikšmę žodyne, toliau:

Nustatyti, kokia kalbos dalis yra nežinomas žodis,

Perkelkite žodį į žodyno formą

Pridėkite rusišką atitikmenį žodyne prie žodyno rodyklės, atsirandantį iš bendrinės teiginio kalbos, kuri yra išversta.

Anglų kalboje yra 5 pagrindinės galūnės: - (e) s - yoga, -est, -ed, -ing.
Pamatų užbaigimas
balsu + tinka	Vіdkinte prigosnі elementi priesaga /s, g, st, d, ng/	reikalauti - reikalauti
	Pamatyk pabaigą dar kartą	priklausė-priklausė
pokario tinka	Patikrinkite to užbaigimą subvoieh. triukšmingas Ho: ss, ll, dd – yra išsaugoti.	gręžti – gręžti
Pamatų užbaigimas
tinka	Pamatyti pabaigą. Pakeiskite i į y	sunkumai - sunkumas
	Pamatyti pabaigą. Pakeiskite v į f
	Vėl matosi pabaiga.	metimas – metimas ryškiausias-šviesus

Visi nauji žodžiai darbo pasaulyje su tekstu yra parašyti išorine forma okremiya zoshit, registracija abėcėlės žodyno kshtalt.

Rašydami anglišką žodį tradicine ortografija, fonetinės transkripcijos kvadratinėmis svirtimis parašykite eilę, o po jos trumpą kalbos dalies aprašymą, paimkite iš žodyno.

Nestandartiniai žodžiai turi būti rašomi trimis pagrindinėmis formomis: įnagininkas, valanda, kas atėjo, praėjusios valandos dalyvis:

būti, buvo, buvo, buvo

Sėkmingas užsienio kalbos įsisavinimas – tai ne tik atsigulti į vikladacho profesinius gebėjimus, bet ir protingesnio studento mintyse, kad suprastų ir priimtų užduotį studijuoti pradinį dalyką. Būtina aktyviai dalyvauti pradiniame procese ir būti gyvybinga tiems, kurie dirba praktinį darbą su užsienio kalba ir valandos savarankiškos laikysenos treniruotės auditorijoje.

Sėkmingas užsienio kalbos ugdymas įmanomas tik atliekant sistemingą savarankišką darbą. Svarbų vaidmenį čia atlieka pakankamo žodyno sukaupimas, gramatinių konstrukcijų išmanymas ir kalbos fonetinis būdas, padedantis skaityti klasėje.

Nasampered, būtina reguliariai taisyti skaitymo ir skaitymo metu.

Norėdami taisyklingai skaityti, suprasti užsienio kalbą iš klausos, o taip pat kalbėti užsienio kalba, vadovaukitės įvairiausiais techniniais įgūdžiais, kad gautumėte klausos garsą: klausykitės garso įrašų, stebėkitės užsienio kalbos vaizdo įrašais.

Norint išmokti dirbti su tekstu be žodyno, reikia reguliariai ir sistemingai dirbti su sukauptomis žodžių atsargomis, bet taip pat ir savo čergo, neišvengiamai susijusio su įgūdžių ugdymu ir darbu su žodynu. Be to, norint tiksliai suprasti tekstą, rekomenduojama naudoti gramatinę ir leksinę teksto analizę.

Rekomenduojama dirbti su fiksuota ir praturtinta leksine medžiaga, turinčia įžeidžiantį rangą:

Susipažinkite su žodyno darbu - išmokite žodyno žodyną ir mentalinių pavadinimų sistemą;

Užrašykite nežinomus kalbos žodžius vaizdine forma su aiškia gramatine charakteristika; dієslova - nereikšmingomis formomis (infinityvais), rodo stiprią ir netaisyklingą pagrindinės formos dієslіv; prikmetniki - trumpąja forma.

Rašydami originalų žodį tradicine ortografija, rašykite fonetinę transkripciją kvadratinėmis rankomis (tai pasakytina apie kitų užsienio kalbų žemuosius žodžius).

Užsirašykite ir prisiminkite mus prieš dažniausiai pasitaikančius žodžius, pavadinimus, pavyzdžius ir būdvardžius, taip pat konstrukcinius žodžius (tai visi skoliniai, modaliniai ir papildomi žodžiai, imtuvai, skilimai ir dalys).

Versdami saugokitės žodžių turtingumo ir žodyne rinkitės reikšmes atitinkantį rusų kalbos žodį, išplaukiantį iš šmeižikiškos verčiamo teksto reikšmės.

Vipisuyuchi zvani tarptautiniai žodžiai, gyvuliška pagarba tiems, kuriems iš dalies padidėjus žodžių reikšmei rusų ir užsienio kalbomis, stipriau skiriasi žodžių reikšmės.

Veiksmingas būdas praplėsti žodžių atsargas ir žinias apie užsienio kalbos sakymo būdus. Lengviau iššifruoti žodį į šaknį, priešdėlį ir galūnę, lengviau nustatyti nežinomo naujo žodžio reikšmę. Be to, žinodami labiausiai kartu egzistuojančių priešdėlių ir priesagų reikšmę, galite lengvai suprasti visų žodžių, kurie buvo priimti kaip vienas šakninis žodis, reikšmę, kaip jūs matote.

Odos kalba turi specifinę formuluotę, galia yra mažesnė nei kalbos kalba. Tsі stіykі formuluotė (vadinamoji idiomatinė virazi) є neaiški qіlim, kurios reikšmę galite suprasti išvertus sandėlio jogos žodžius. Vieno mov žodžius darančių posmų negalima pažodžiui išversti kitu movu. Tokią kalbą turėtų užsirašyti ir įsiminti visa atmintis.

Praktinei užsienio kalbai reikia įgyti savo struktūrinius bruožus, ypač tuos, dėl kurių ji atrodo kaip rusų kalba. Prieš tokius ypatumus, pagalvokime, tvirta žodžių tvarka kalboje ir sukurti gramatinių galūnių bei žodį kuriančių priesagų pabarstymą.

Pradinės mokyklos darbai, reikalingi sėkmingai pradinei veiklai, gali būti rengiami savarankiškai ir vikladacho pagalba.

Psichiškai pagrindiniai dalykai yra suskirstyti į tris grupes:

vminnya, susijęs su intelektiniais procesais,

vminnya, susijęs su pagrindinės veiklos organizavimu ir її koreliacija,

vminnya kompensacinis chi prisitaikantis.

Iki vmin, susiję su intelektualiniais procesais. meluoti taip:

saugotis šio kito kilnojamojo reiškinio užsienio movuose,

stavlyat, rūšiuoti, klasifikuoti, grupuoti, sisteminti informaciją perspektyviu būdu iki pirmosios užduoties pradžios;

suprasti gautą informaciją, įvertinti klausymąsi ir skaitymą; Pataisykite pagrindinį fono pakeitimą; žodžiu ir raštu suformuluoti pagrindinę priminimo mintį; sudaryti planą, formuluoti tezes,

paruošti ir pateikti rozgornutі podomlennya tipo dopovidіdі.

Iki šiol, susijusios su pradinės veiklos organizavimu ir її koreliacijos matomos:

praktikuoti įvairiais būdais (individualiai, porose, grupėse), tarpusavyje tarpusavyje;

koristuvatisya su santraukomis ir pagalbinėmis medžiagomis;

kontroliuoti savo ir bendražygių veiksmus, objektyviai vertinti savo veiksmus;

prašyti pagalbos, papildomų paaiškinimų dėl baigimo, kitų studentų.

Kompensacinės ir adaptacinės priemonės leidžia:

koristuvatisya su kalbiniu ir kontekstiniu spėjimu, kitokio pobūdžio žodynai, skirtingos užuominos, atramos tekste (raktiniai žodžiai, teksto struktūra, persiunčiama informacija ir kt.);

vikoristovuvat, kai kalbame, kad perifrazių, sinonimų, žodžių aprašomųjų žodžių lapas suprasti, paaiškinti, taikyti, tlumachennya, "žodžių kūrimas";

pakartokite ir perfrazuokite kalbėtojo repliką, patvirtindami jogos retoriką;

apsisukti, kad padėtų gelbėtojui (nurodykite mitybą, iš naujo pamaitinkite);

vikoristovuvat mimіku, alavo (į vzagalі th į vipadkah, jei movnіh zabіv bruє vyslovlyuvannya ramus chi іnshih komunіkativnymi nіrіv);

perjunkite Rozmovą į kitą temą.

Metodinės rekomendacijos

savarankiškam darbui ir specialybės 050303 „Užsienio kalba“ studentams

iš disciplinos „Užsienio kalbų mokymo teorija ir metodai“

Čita – 2010 m

Organizatorius: A.V.Spiridonova, dr. ChPK pradinio ir metodinio darbo direktorius

Recenzentai: T. A. Nesterova, užsienio kalbos iliustruotoja

Recenzuota lingvistinių disciplinų PCC posėdžiuose

Protokolas Nr.3 vіd "13" lapų kritimas 2010 r.
Rekomenduojama susipažinti Čitos pedagoginės kolegijos mokslinei ir metodinei tarybai
Metodinės rekomendacijos studentų savarankiškam darbui pagal specialybę 050303 „Užsienio kalba“ iš disciplinos „Užsienio kalbos mokymo teorija ir metodai“ tema „Užsienio kalbos mokymo metodų istorija“ / Spirdonova O.V. - Čita: GOU SPO „Čitos pedagoginė kolegija“. - 2008. - 35 p.

Specialybės 050303 „Užsienio kalba“ studentų savarankiško darbo metodinės rekomendacijos iš disciplinos „Užsienio kalbos mokymo teorija ir metodai“ tema „Užsienio kalbos mokymo metodų istorija“. Užsienio kalbų mokymo metodų istorija, padedanti studentams ir mokytojams mokytis iš pagrindinių šiuolaikinių metodinių krypčių.

Metodinės rekomendacijos pateikti tezes, kurias žurnalui „Užsienio kalbos mokykloje“ parengė Rusijos dailės akademijos akademikas A.A.
Zmist

1 skaidinys.
1.1. Wimogi kol nežinai, kad vmin	4
1.2. Maitinimas	4
1.3. Vadovas.	5
Padalinta 2.
Gramatikos-vertimo metodas	6
natūralus metodas	7
tiesioginis metodas	13
Palmerio metodas	17
West ta jogos metodo skaitymas	21
Keisti metodą	25
Svіdomo-porіvnyalny metodas	29
Garso-kalbinis metodas	34
Audiovizualinis metodas	38
Literatūra	41

1 skaidinys.

1.1.Pagrindinis indėlis į studento, baigusio išsilavinimą su tais, žinias "Užsienio kalbų mokymo metodų istorija» .

Studentas yra atsakingas už:

išanalizuoti užsienio kalbos mokymo metodus, matant pagrindinius principus, mokymo proceso etapus, metodų kritimą, teigiamas ir neigiamas odos metodo puses.

1.2. Patarkite dėl kito valgio:

Kaip didysis kalbininkas W. Humboldtas apibūdino užsienio kalbų mokymo metodą prie gramatinio vertimo metodo?
Kodėl gramatikos-vertimo metodas padėjo įskiepyti elementarią kalbą užsienio kalba?
Kokį metodą tekstinio-vertimo metodo atstovai vadino pagrindiniu mokymo metodu?
Koks yra pagrindinis kalbos medžiagos semantizacijos ir asimiliacijos metodas gramatiniu-vertimo metodu?
Kas labiausiai kenkia M. Berlitzo, M. Walterio, F. Gueno mintims apie natūralumo siekimą tiesiogiai?
Jakі teisingai plačiai vikoristovuvalis pas M. Berlitzo padėjėjus?
Turėdami kažkokį rangą, M. Walteris, namagavsya šalia mokyklos mokinių iš kalbos žinių, ko jie mokosi?
Yaka spadshchina natūralus metodas?
Kokia yra tiesioginio metodo pavadinimo priežastis?
Kokie yra ryžių tiesioginio migdymo būdai?
Įvardykite tiesioginio metodo „rusiškos versijos“ ypatybes.
Paaiškinkite G. Palmerio kalbą „Mes kalbame apie burbuolės sceną, o kiti dainuoja apie save“.
Kokį racionalizavimą gramatikos mokyme įdiegė G. Palmeris?
Kuris iš elementų, kuriuos G. Palmeris pristatė prieš metodiką, buvo išsaugotas naujame faile?
Kaip Vakarai laikosi pagrindine meta?
Kodėl, M. Westo nuomone, būtina studijuoti, analizuoti skaitymo studijas?
Ar Kim pirmiausia išplėtė produktyvaus ir imlaus žodyno atrankos kriterijus, kurie skirstomi pagal tuos priedus?
Zmishany metodas traukiant dviejų metodinių krypčių figūrą. Yakih?
Kaip gramatikos mokymasis apibūdinamas naudojant kitokį metodą?
Koks naujas pidkhіd prieš dabartinių kontrolę buvo pasiūlytas su svіdomo-porіvnyalny metodo pagalbininkais?
Kokiu pirmojo etapo metodu mokslininkai dažniau vertina kultūros elementus, o kitu – visą pasaulį?
Kaip jums atrodo R. Lado pastotės?
Kodėl Ch.Freeze'as ir R.Lado nepaaiškino skaitymo metodo?
Kas bendro audiovizualinių ir audiokalbinių metodų autorių darbuose?
Kas, audiovizualinio metodo atstovų nuomone, skatina tarpkultūrinės komunikacijos mokymo efektyvumą?

1.3. Užpildykite lentelę su medžiaga iš užsienio kalbų mokymo metodų istorijos .

	Gramatikos vertimas	natūralus	tiesioginis	Palmerio metodas	Vakarų metodas	Zmishaniy-	Svіdomo- tly- stavi- telny	garso linija- gwalna	Garso ir vaizdo - alniy
atstovai
Principi
Spadščinos metodas

Padalinta 2.

2.1. Gramatikos-vertimo metodas

Praėjusio amžiaus 60-ųjų burbuolėse jie bandė užsienio kalbų mokymo metodikoje išsiaiškinti mokymo metodų rinkimo metodą. Taip gudrūs supažindinimo su dabartine medžiaga metodai, lavinimo metodai. Ryšyje su viniclos cimu – romėniško termino priklausomybė. Žvelgiant į metodines direktyvas, prie paties termino „metodas“ reikia pridėti keletą rožių ir patikslinimų.

Oficialioje metodinėje literatūroje šis terminas gali turėti dvi reikšmes: metodas kaip tiesioginis metodinis metodas ir metodas kaip metodas – mokymo metodų rinkinys. Su tokiu apstatymu susijęs šio termino reikšmės pavertimas. Pirmoji termino reikšmė kilo iš metodinės literatūros: natūralus metodas, tiesioginis metodas ir pan. Skirtingose metodinėse sistemose svarbesnis yra toks reikšmingumas, šia prasme pasižymintis principų visuma, juos galima didinti.

Šioje straipsnių serijoje nebėra metodų - metodinės mokymo sistemos, metodų išmanymas, šukės dažnai komerciniais tikslais, okremi kursai perkelia naujus metodų pavadinimus, kuriems jie naudojami įvairiuose metoduose, pavyzdžiui, metodų metodas. zanurennya, mėnulio metodas, taip pat.

Metodinių direktyvų požiūris grindžiamas seniausiu metodu – gramatiniu-vertiniu, kuris, prabudęs du šimtmečius, nuo XX amžiaus pradžios nebėra pergalingas. Atstovai to tiesiogiai gerbė, kad užsienio kalbos ugdymas vidurinėje pradinėje hipotekoje gali turėti didelę reikšmę, nes tai veda į gimnastiką, protas yra loginės idėjos vystymas, kurį galima pasiekti sistemingai lavinant gram atiki. Didysis kalbininkas W. Humboldtas gerąja prasme apibūdina vivchennya kokybę: ku atmintis, ale ir rožė į protą, kritiškas pakartotinis nuosprendžio patikrinimas ir laukinės perspektyvos pažadinimas. Filmo meta wiki yra informuoti jus apie її zagalnu struktūrą“ (1). Minties formavimas tobulinant gramatikos raidą kilo iš lotynų kalbos, jei jogos gramatikos raida buvo kuo geriau gerbiama loginės minties raidai. Užsienio kalbų qiu metamorfozė puikiai iliustruoja teisę paversti pasyvią struktūrą į aktyvią arba navpaką, kuri tęsiasi iki šiol. Kaip ir mūsų laikais, joga dažnai naudojama užburti pasyviomis konstrukcijomis, kurios, vtіm, vargu ar yra paklusnios, tai gramatinio vertimo metodo atstovai zastosovuvali joga su metodu, rodančiu, kad aktyvioje konstrukcijoje tai yra logiška ir gramatinė yut. vengiama, bet pasyviai jų nevengia.

Pagrindiniai metodo mokymosi principai buvo laikomi įžeidžiančiais.

1. Kursas buvo paremtas gramatine sistema, kuri buvo medžiagos, įskaitant žodyno, pasirinkimo pradžia, stimuliuojanti visą kursą. Tokia stovykla buvo tikrai tikra, nes gramatikos ugdymas užtikrina šventosios iliuminacinės užduoties – proto ugdymo – tobulumą.

2. Pagrindinė medžiaga, kurios buvo dėstoma, buvo tekstai, nes jie rašė kalbą, dabartinių rašytojų nuomone, aš taisiau kalbą. Pasirodo, tai įkvėpė lotyniškų vestuvių tradicijos.

3. Žodynas buvo vertinamas tik kaip iliustracinė medžiaga gramatikai plėtoti. Buvo vertinama, kad skirtingų mov žodžiai buvo girdimi tik viena garsine ir grafine tvarka, o jei nebuvo prasmingi, tai tik gaunami.

4. Per loginio mąstymo procesus atpažinta analizė ir sintezė. Ryšium su rašymo procesu, daug pagarbos buvo skiriama teksto analizei gramatikos žvilgsniu, taisyklių įsiminimas ir raginimai kalbinės kalbos pagrindu. Kitas metodas buvo vadinamas analitiniu-sintetiniu.

5. Pagrindinis kalbinės medžiagos semantizacijos metodas yra vertimas (iš svetimos į gimtąją ir iš gimtosios į svetimą).

Grįžkime prie šio metodo mokymosi proceso.

Tekstai, kaip ir turėjo būti, tapo mokymo pagrindu, pasirenkant tuos, kurie iliustruotų ir suvoktų gramatinę medžiagą. Vienų seniausių vokiečių kalbos asistentų autoriai P. Glazeris ir E. Petzoldas teigė: „Skaitymui skirti tekstai parenkami taip, kad juose būtų kuo geresnė gramatinė medžiaga, kuri leidžia mokytis“ (2). Svarbu tai, kad mokymosi procesą užėmė teksto ir vertimo analizė. Pradėta priminti žodžius ir ypač gramatikos taisykles. Pakartotiniam įgytos gramatikos patikrinimui buvo daromi vertimai iš gimtosios kalbos, teiginiai buvo surišti vienas su kitu. Pačių autorių asistentui pateikiamas, pavyzdžiui, toks tekstas vertimui: „Levi, raganius, stiprūs tie drambliai. Ar žinote, koks yra mano grafo N. teismas? Ant mūsų sodo medžių yra gausių šlakų ir pelų lizdai. Prie miestų gyvena pirkliai, prie kaimų – duobkasiai“ (3).

Daugeliu atvejų po teiginių buvo verčiami vokiški žodžiai, nes reikėjo priprasti prie teisingos formos. Nesvarbu gerbti, kad visa pagarba buvo nukreipta į protą, kad paskatintų nepaprastą pasiūlymą. Patys autoriai suprato, kad vartoja žodžius, prie kurių retai pripranta, nesirūpina, kad jie būtų naudojami kaip iliustracinė medžiaga. Svarbiau gramatiškai taisyti їх. Krіm tsgogo, vikoristovuvalis tiesiai į vіdmіnyuvannі, vіdmіnyuvannі. Metodininkai, pavyzdžiui, G. Ollendorfas, gerbė, kad kita vertimų pusė kalta, kad buvo kvaila ir išmokta, todėl smarvė pagarbą nukreipė į gramatinę kalbos pusę. Taip, Y. Bik režisuoti vertimo tekstus iš rusų kalbos, kaip buvo duota vienos gimnazijos II klasei: „Ši ragana turi sūnėną ir dukterėčią. Šie kupranugariai savo pamoką parašė rusiškai“ (4). Pagrindinis kontrolė buvo suskaidyta volodіnnya gramatinė medžiaga ir teksto vertimas, o kai kuriais atvejais - žinios apie izoliuotus žodžius. Nesvarbu prisiminti, kad tokiam „metodui“ buvo neįmanoma užsitikrinti mano pradinio savanorio. Antroje XIX amžiaus pusėje dialogai, skirti įsiminti, atiduodami dideliam gyvenimui, o pirmajame ketvirtyje žodinis bendravimas su metodinės režisūros padėjėjais, įsiminti dialogai, kaip jie buvo vadinami „rozmovi“. Apsaugoti nuo naujovių buvo neįmanoma užtikrinti elementarios volodinnya gimimo su užsienio kasykla. Todėl šis metodas vis dar žinomas ant XX amžiaus burbuolės. Neatsižvelgiant į visus trūkumus, visas metodas vis dar yra nuimtas nuo metodikos. Čia matosi tinkama parafrazė, keičiantiems žodžio valandą pasyvioji forma keičiasi į aktyviąją.

Pavyzdžiui, XVIII amžiaus z'yavlyaєtsya іnshiy raznovid perekladny metodas - tekstinis-perekladny metodas. Kurių atstovai tiesiogiai gerbė, kad pagrindinis meta švietimas yra sakralinis apšvietimas. Tačiau smarvė kilo į galvą kaip laukinis rozumovy vystymasis remiantis teisingų meninių kūrinių atkūrimu. Kurių pagrindinės nuostatos buvo suderintos su pažangos principais.

Mokymo pagrindas – originalus svetimas tekstas, kurio tikslas – atkeršyti šiuolaikiniam pasauliui, o tai būtina tekstui suprasti.
Kalbos medžiagos įsisavinimas pasiekiamas atliekant teksto analizę, mechaninį įsiminimą ir vertimą, kaip taisyklė, pažodžiui.
Pagrindinis analizės mokymosi procesas yra pagrindinis loginio mąstymo metodas. Iš šios pozicijos aišku, kad tekstas yra mano darbo centre – stovykloje, tarsi potim jau seniai būtų metodikoje.

Pavyzdžiui, Maskvos universiteto profesorių išskaidyto „Mokymosi metodų“ metodinėje aplinkoje visas ugdymo kursas suskirstytas į tris etapus: pirmajame etape mokomasi skaityti abėcėlę, vimovą, skaityti tekstus. iš skaitytojo ir išmokti morfologijos; kita vertus, robotas ir toliau dirba su antologijomis ir volodinnya sintaksės tekstais; nareshti, trečioje - pradėkite skaityti originalus ir išmokite stilių. Pagrindinės pagalbinės priemonės buvo knygų skaitymas ir gramatika, kurioms vyresniųjų klasių mokiniai buvo padovanoti autentiški meno kūriniai. Visiškai akivaizdu, kad tekstinis-vertimo metodas davė teigiamų rezultatų mokantis skaityti. Jogos pagrindu buvo kuriami savarankiški skaitytojai, daugiausia autorių Ch. Įgarsinti tokių savarankiškų skaitytojų tekstai buvo įžeidžianti apeiga: tradiciniam raštui buvo pateiktas pasiūlymas, po juo – teiginių transkripcija, nareshti, po juo – pažodinis vertimas. Tuo remiantis buvo apmokyta Vimova, atlikta analizė, atliktas gramatikos ir žodyno tyrimas. Pirmą vietą užėmė skersiniai; Remdamiesi žiniomis ir išmintimi, roboto išpūsti nuo spėliojamų tekstų, besimokantieji perėjo prie darbo su vadovėlio veikėjo tekstais.

Pastebėtina, kad, neatsižvelgiant į dainas, trūkumai, menkas priėmimas, suskaidytas tekstiniu-vertimo metodu, pateko į įžeidžiančių metodinių nurodymų arsenalą. Taigi darbas su tekstu buvo pagrindas formuoti tokius mokymosi tipus kaip tradicinis (aiškinamasis chi) skaitymas. Metodiką patobulino atvirkštinio vertimo praktika.

Įsižeidę jie pažvelgė į aukštesnį metodą ir galėjo turtingai miegoti ir būti prieš vertimą, o pagrindinis kilnojamosios medžiagos semantizacijos ir įsisavinimo būdas yra vertimas. Abiem būdais būdingos vіdriv formos vіd zmіstu. Taigi, taikant gramatinį-vertimo metodą, visa pagarba atiduodama gramatikai, o kita tekstų pusė – ignoruojamas tas žodynas. Taikant tekstinį-vertimo metodą, visa pagarba atiduodama tekstų įvairiapusiškumui ir specifiškumui, gramatika buvo plėtojama nesistemingai, o taisyklės duodamos valandą po valandos.

Pavyzdžiui, XIX amžiuje šie metodai tapo nepaprastai socialiai svarbūs siekiant sėkmės ir žingsnis po žingsnio atsiduoda savo darbui su užsienio kalbų mokytojais.

1 Sprangeris Red. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlynas, 1910. -S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Meistras, mokantis vokiečių kalbą. - II dalis - vaizdas. 10. - Sankt Peterburgas, 1912. - P.3.

3. Cituojama. Asistentas P. Glazeris, Ege. Petzoldas. - P.46-47.

4. Bik E. Analitinis-sintetinis užsienio kalbų mokymo metodas / Rusų mokykla. - 1890. - Nr.5.

2.2.natūralus metodas

19 amžiaus aštuntajame dešimtmetyje Vakarų Europos žemėse įvyko rimtų ekonominių pokyčių. Kapitalistinių vodnosynų raida, kurią lydėjo kova dėl rinkų, zbutu, kad sirovina, troško pasiekti platų suspіlstva volodynnia su man įprasta užsienio kalba. Ryšyje su cimu keičiasi socialinės bendruomenės socialinis ugdymas prieš mokyklą apie užsienio kalbų ugdymą. Metodai, kuriais jie buvo pagrįsti, jiems netiko. Chi nebuvo parengtas ir pedagoginis mokslas. Ryšyje su zimnovy tiesiogiai iš užsienio kalbų mokymo metodų pradėjo plisti metodikos praktika ir metodai be pakankamo mokslinio pagrindo. Tsey naujas metodas otrimav pavadinimas "natūralus". M. Berlinas, M. Walteris, F. Gouenas, proto galva, buvo tiesiogiai prisirišę prie minties apie šį, bet, mano nuomone, tai buvo pagrindinė užduotis, kaltas, kad taip elgiasi gamtoje ( Gamta). Populiariausi buvo Berlitzo padėjėjai, kurie mūsų šalyje įkūrė praėjusio amžiaus 20-aisiais.

Pagrindiniai skaičiavimo Berlitz metodu principai buvo šie:

Meta navchannya - judėjimo plėtra.
Judančios medžiagos priėmimas gali būti taikomas be tarpininkų, ty imanentiškai. Svetimos kalbos žodžiai yra susiję su dalyku ar dalyku, o gramatika įveikiama intuityviai, nes toks procesas būdingas vaiko mamos meilei.
Medžiagos įsisavinimas gali būti priimtas remiantis paveldėjimu ir analogija. Štai kodėl, pasak mano brangios mamos, ta taisyklė yra zayv.

4. Atskleidžiant žodžių reikšmę, gramatika yra zdiisnyuvatisya kaltė dėl pagalbos netikslumų (objektų, diї, paveikslėlių).

Pagrindinė darbo forma yra dialogas.
Visa filmo medžiaga pirmiausia paimama pro ausis (užgaidos meilė), tada praktikuojame žodžiu (skirtingiems autoriams skirtingai su jautria trivale) ir reikšmingą skaitymo valandą, pradedant nuo paskutinių žodžių.

Vidpovidno iki principų paskyrimo viskas buvo išmokta. Taigi būtent M. Berlitzo asistente pirmoji knygos pusė buvo užpildyta mažyliais su parašais, kuriuose vaizduojami įvairūs objektai, o svarbiausia – mokyklos publika (1). Tokia miego ausis, kaip stosuvavsya zaprovadzhennya naujos medžiagos ir būsimose pastraipose, tiesa, autorius, kad mokslininkas yra kaltas prieš šiek tiek originalią vimova tą ruožą, kuris yra paveldėjimo pėdsakas. Žodyno semantizacija buvo sukurta papildomai tiksliai, o mimika vaidino didelį vaidmenį. Ramioje nuotaikoje, jei tik katės negalėjo padėti, vikladachas kreipėsi į semantizaciją pagalbos kontekstui. Kaip buvo teisinga, maisto atsisakymas buvo teisingas. Vyko daug skaitymo. Žodžiai buvo skaitomi atbuline eiga be pirmojo jų padalijimo, o kelias pamokas mažiau, buvo aiškinamasi kitų raidžių skaitymas, žodžių paieška. Kitaip tariant, mokantis skaityti žodžius, suaktyvinti tą nuomonę, buvo pateikta vikladacho „iš balso“. Šiame range pagrindinė pagarba buvo siejama su dialoginiu judėjimu. Berlitz shkil išgyvenamumą paaiškina tik tie, kurie su maža medžiaga sugebėjo palaikyti dialogą, t.y. tie, kurie sugebėjo bendrauti su rinkos kova su bendražygiais. M. Berlitzo nuomone, F. Gouenas prisidėjo ir dėl savo pažinimo apie pasaulį nugalėjo įvairiais metodais. Zagalom vіn dіyshov vysnovka apie їkhny neproduktyvumą. Tarsi prižiūrėję vaikus, atskleidę vynus, vaikai, išmokę taisyklingos kalbos, palydi savo vaikus su žaislais su komentarais chronologine seka ant kstalto: „Medicinininkas eina miegoti. Vedmedic zasinaє. Vedmedic reikia miegoti“ ir tt. Todėl pagrindinę vietą F. Gouen sistemoje užima nuostatos apie tuos, kurie natūraliai mokosi kalbos apie žmonių gyvenimus ir atsižvelgia į chronologinę seką (2). Iš ko šaukėsi kita sistemos stovykla – pradinė vienybė, kaip bus mokoma, – teiginys, kuris eis apie gramatiką ir žodyną. Gouenas, atsiskyręs nuo žodyno fondo, turi suprasti tris grupes: objektyviąją, subjektyviąją ir perkeltinę. Priklausomai nuo grupių skaičiaus, buvo serijos pagal dienoraščio maketą. Paaiškinkime tai konkrečiu „lapo rašymo“ pavyzdžiu: imu popierių. Ištraukiu rašiklį. Pažįstu dangtelį iš rašalinės. Panardinu rašiklį į rašalinę ir t.t.

Vіn proponuvav turi 75 serijas su asistentu, kurios yra sudarytos iš pasiūlymų serijos, darbas prie tokios serijos buvo atliktas į puolimą. Ant pakaušio vikonuє dії ir їх iš karto komentuє. Išmokime po mokytojo kartoti odos pasiūlymą. Po kurio skaitytojas dainuos okre frazes, o besimokantieji skambės. Palikime stiprų besimokantįjį pasakyti kalbą ir tada laimėkime mūšį. Svajonė apie robotą užbaigiama vaikų vardais (mokymasis) ir pergalėmis. Po tokios praktikos mokslininkai surašo serijas zoshit.

Nesvarbu prisiminti, kad po tokių mokymų, remdamiesi napіvmechanіchnogo nasleduvannya, mokslininkai atrado medžiagos aplinką pagrindinėje naudojamoje kasykloje. Kitaip F. Gouenas nepaisė pačių metodiškų principų, kaip ir M. Berlitzas.

M. Walteris (3) – puikus natūralaus būdo atstovas. Vinas, kaip ir prieš Goueną, aktyvia mokslininkų veikla parodęs pradžią ir nuostabią kasyklą, didelę reikšmę suteikdamas jautriai pasaulio pusei.

Vidpovidno į tsgogo vіn namagavsya netoli navchannya iki žinių apie uchnіv іz kraїnoy mov, mokyklų mainai vchaєtsya. Taigi, kalbėdamas vokiškai Škotijoje, užkariavęs savo publiką vokiečių aludėje. Pirmajame etape filmo medžiaga buvo paremta personažais ir jų komentarais, vėliau ant plokščių mokiniai vaidino scenas, vaizdavo veikėjų dainas. Šiame range M. Walteris Isovas kartą davė Gouinui nuorodą į veiklos imitavimo mokymą vchinkiv.

Tsіkavim jogos metodinėse praktikose є rekomendacija dirbti su paveikslu. Taigi, kita vertus, aprašant paveikslą, reikia sutelkti dėmesį į objekto dalis, jų požymius (dydį, formą, spalvą plonas), į šio objekto savybes ir, kita vertus, į tema. Neįmanoma nepastebėti, kad M. Walteris pirmiausia susistemino teisę į grupes kaip būdą įsiminti žodyną. Taigi, turint proponuvat grupinius žodžius sinonimų ir antonimų principui, teminiam principui, vienos šaknies žodžiai. Žodžių įsiminimo pagrindas buvo asociacijų kūrimas, kaip skleidė asociacinė psichologija, puolusi tą, kuris geba įsiminti žodžius pasikliaujant asociacijomis.

Kitoje M. Walteris dorimuvavsya ramioje pozicijoje patys, scho ir kiti natūralaus metodo kūrėjai, scho leidžia juos derinti, nepaisant skirtingų požiūrių pasirinkimo, tai yra teisinga.

Baigdami trumpą natūralaus metodo pagrindų apžvalgą, turėtume pažymėti, kad nors ir neturėjome pakankamai mokslinio pagrindo, o autoriai buvo tiesiog vikladachi, turėtume gausiai papildyti metodiką, kas jame liko iki šių dienų. .

Nasampered, šalia reiškia, kad natūralaus metodo atstovai propagavo sistemą be pervedimųžodyno semantizacija:

1) objekto, jo atvaizdo rodymas, mimikų demonstravimas įvairiems balsams;

2) papildomų sinonimų, antonimų ir apibrėžimų žodžių reikšmės paaiškinimas;

3) konteksto pagalba atskleisti prasmę.

Visi šie semantizacijos metodai išgyveno daugybę metodinių nurodymų ir pažengė į mūsų metodiką. Beprotiškai M. Walterio propaguojamas modernus pergalingo įvairių rūšių grupavimo metodas, kaip vienas iš labiausiai įmanomų žodyno sisteminimo būdų, lenkia teminį principą. Žinojo savo vietą šiuolaikinėje metodikoje ir komentaruose, ypač burbuolės scenoje, taip pat vaidinimo scenose. Viskas leidžia įsitikinti, kad natūralaus metodo nuosmukis nėra žinomas.

Literatūra

Berlitz M. Vokiško filmo asistentas – Sankt Peterburgas, 1892 m.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. – Paryžius, 1880 m.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburgas, 1912 m.

2.3.

Norėdami stebėtis pristatymu su paveikslėliais, papuoštais skaidrėmis, atsisiųskite її failą ir atidarykite „PowerPoint“. kompiuteryje.
Tekstas skaidrių pristatyme: Metodinės rekomendacijos ruošiantis matematikos GIA-9 (mokytojams, tėčiams, mokiniams). Pagrindinės direktyvos nuo roboto paruošimo iki DIA formavimo vm_nnya virishuvati zavdannya raznogo ryvnya; motyvacijos ugdymas; teigiamų buteliukų formavimas; savikontrolės ugdymas; formuoti įspūdį ir teigiamą savigarbą. Darbo programos rengimas iš dalyko 1) pamokose matant rezervinę valandą suktos medžiagos kartojimo sistemai sukurti; 2) paskirtas laikas planuoti atlikti testines darbo formas, tiek pradinio, tiek kontrolinio pobūdžio; 3) uždavinio kūrimas ir koregavimas pirminio-teminio planavimo kontekste vienodos diferenciacijos pagrindu. Kaip bus įgyvendinama mokymo sistema? 1. Aktyviai diegti testavimo technologijas, pradedant nuo pirmos klasės. 2. Ypatinga pagarba teikiama robotizuotoms formulėms. Skaitytojo labui rengiant studentus DPA Ne pragmatiško vyriškumo pėdsakų ir daugiau galimybių per pastaruosius metus (žydėjimas žolė) Prašome išmokti, kai dirbate su tešla. 1. Vіdіbrati tі avdannya, yakі yаєsh vіdpovіdі, і lengvai vyrіshity. Koristuysya іntuїtsієyu, yakscho tu nesuvoki visų užduočių per valandą. Pagrindinės nerimo priežastys yra sumnіv at povnotі ir mіtsnostі žinios; - sumnіv vlasnyh zdіbnosti: vіnnya analіzuvati, kontsentruvati ir rozpodіlyat pagarba; - psichofizinės ir specialios savybės: švidka stomlyuvanity, nerimas, nereagavimas į save: - stresas dėl nežinomos situacijos; - vidpovidalnosti toje mokykloje stresas. Psichologinis studentų mokymas ZUN formavimas Specialusis pasirengimasMotyvacinis pasirengimas Emocinis ir valios pasirengimas Komunikacinis pasirengimas Darbas su studentais ir tėčiais Kutki mokymas iki krepšio sertifikavimo Naujųjų metų išvakarės Starikova Tetjana Michailivna

Pridėti failus