Metodická pokladnica učiteľky anglického jazyka Kurulova N.S.

"Interaktívne vzdelávanie na hodinách anglického jazyka"

I. Roots - trieda je rozdelená na 3 hodiny 4 skupiny s rovnakým počtom žiakov. Skupina kože diskutuje o jedle a robí si poznámky na svoj vlastný "strom" (na arkush), potom si skupiny vymenia miesta a robia si poznámky na stromoch susides - svoje vlastné nápady.

III. GEP-párová robotická forma; Učím sa propagovať ten istý text z chýbajúcich slov, slovných nálezov a slov. Kožný variant vynechal svoje vlastné návrhy. Pri interakcii jedného po druhom, vikoristických synoným, označovania a iných spôsobov sémantizácie, naučiť sa, aby bol text úplne posadnutý.

IV. Piramida-parna / skupinová forma práce. Naučte sa vyhrať zoznam nových slov na klase s témami. Hŕstka kožených študentov jednotlivo nadáva na tiché slová, yakі vіn / nebude vedieť. Potom sa učíme cvičiť vo dvojiciach, pričom sa učíme jeden rovnaký význam neznámych slov. Ak sa chcete vyhýbať tomu istému v mini-skupinách, skupiny a význam slov, ktoré sa strácajú, pozná vikladach.

V. Učiteľ mystického predmetu – kože vezme kartičku s novým slovom a môže natiahnuť 2 minúty na vyplnenie tabuľky, pričom odpovedá na otázky: „Čo je predmet? “, „Navіscho yogo žmurkanie? ", "Ako vyzeráš?". Potom sa učíme chodiť a preberáme nápady našich spolužiakov, dávame im jedlo. , najbližšie k pravde Učiteľ vysvetľuje slovo chi objasňuje jeho význam, ako keby žiak nebol maw prídel.

VI. Cvičte tú prezentáciu - Učiteľ rozdá stôl s jedlom, v gramatickej úprave, taký nový gramatický prejav. Naučte sa cvičiť vo dvojici, nastaviť jeden pre jedného a radiť im. Potom nech čitateľ požiada žiakov, aby určili význam nového gramatického javu a podali vysvetlenie.

VII. Informačné hep je párová forma práce. Jeden z mojich partnerov môže mať prístup k informáciám, ktorý druhý nemôže. Úloha ďalšieho účastníka stretnutia je vyplnená informáciami o manželstve, aby bolo možné úspešne dokončiť stretnutie úlohy.

VIII. Čo získam darčekom? - pre cієї gris je pripravený „medveď s darčekmi“ a tovstі palčiaky. Naučte sa vyzliecť palčiaky, ako keby ste mali na sebe víno, a potom vložte ruky do tašky. Yomu zavdannya pogaє v tom, schob na dotik, aby znamenal tých, ktorí na vás narazili

(Medveďovi môžete vložiť symbolické reči: zukerku, mandarínku, pero, leták) a potom povedať, čo môžete vyhrať z daru útočného osudu.

Interaktívne metódy a metódy učenia

Brainstorming, "brain attack" (metóda "delphi") - to je metóda, kedy sa akceptuje, či je potrebné naučiť sa napájať. Je dôležité nehodnotiť uhol pohľadu úsvitu, ale prijať všetko a zapísať myšlienku kože na doshtsi alebo archový papier. Účastníci sú vinní šľachtou, že nepotrebujú zhrnutie, ale vysvetlenie názorov.

"Brainstorming" je zastosovuєtsya, ak je potrebné z'yasuvati poіnformovanії a/alebo nastavenie účastníkov pred spievajúcim jedlom. Môžete zastosovuvat tsyu formu robotického shob otrimati zvorotny zv'yazyok. Vykonávanie algoritmu:

1. dať účastníkom tému a jedlo na diskusiu;

2. požiadajte o to, aby ste voľne hovorili svoje myšlienky;

3. zapíšte si všetky slová, ktoré odzneli (prijímajte ich bez obmedzenia). Vysvetlenia sú povolené, ako keby vám boli smrady dané nepochopiteľne (ak chcete, zapíšte si myšlienku tak, aby sa utišila z úst účastníka);

4. ak sú všetky myšlienky rozsudku urobené, je potrebné zopakovať, ako keby bola úloha zadaná, potom prepíšte všetko, čo ste zapísali zo slov účastníkov;

5. dokončite prácu a nakŕmte účastníkov, ako keby ste po myšlienke mohli pracovať s výsledkami.

p align="justify"> Asociačná metóda je prvou a hlavnou metódou rozvoja pamäte, ktorá je potrebná na zvládnutie obov'yazkovo, pretože je funkčná nielen sama o sebe, ale aj spôsob ukladania efektívnej pamäte. Asociácie môžu byť nemenné, neštandardné, neštandardné. Asociačná metóda je obzvlášť jednoduchá na zapamätanie logicky nesúvisiacich informácií.

Blіsopituvannya-Prvý študent, ktorý dá nedostatok inému, ďalšej tretine atď. do zvyšku školy. Hodina na pozorovanie je pár sekúnd, čitateľ môže mať právo na jedlo, keďže neodpovedá na otázky, alebo je nedostatočne správne. Voliteľne môžete ovládať kúzlo medzi riadkami na hodinu (ako skupina, bez prerušenia lanceletu, je to správne a lepšie reaguje na napájanie.) mňam.

Ochіkuvan jabloň:

Meta: žiaci samostatne formulujú svoje hodnotenie na hodine, dozvedia sa o hodnotení ostatných žiakov. Natiahnutím poslednej lekcie urobíte krok vpred.

Štruktúra robota: ako čitateľ zaveste na dosku papier Whatman z obrázkov stromu, naučte sa kresliť vzory jabĺk. Na jablká žiaci napíšu svoje hodnotenie hodiny a na základe nápovedy ich položia na strom. Ochіkuvan môže byť šprot.

V tomto svete je to ako česť začať zbierať, začať „dozrievať“ jablko, je potrebné ho pozbierať a vložiť do spálenej mačky. Táto metóda vizuálne demonštruje kožné vyučovanie jogy tlačením dopredu.

Je mi to jedno – jeden zo študentov bude mať zaviazané oči. Študent sedí na hodine kut. Zmeňme rozmiestnenie nábytku v triede (trieda sa stáva podobná labyrintu). V druhej triede je cena (zukerka, tenká minca). Žiak je zodpovedný za to, aby sa dostal k cene, nelepil sa predmetmi v triede. Ostatní žiaci sú zodpovední za to, aby žiaka pripútali k triede. (Študent má є „3 životy“, takže k nábytku sa môže dostať 3-krát)
Mova: priamy, rozkazovací spôsob
Táto úloha podnecuje dôveru medzi členmi skupiny.

Carousel metóda, ktorej metóda je є:

Nácvik učenia sa slovnej zásoby v situáciách, blízkosť prírodného prostredia;

Aktivizácia modernej činnosti študentov;

Vývoj modernej reakcie vedcov.

Študenti vytvárajú dva kruhy: interný a externý. Vnútro kіlce - tse uchnі, scho sedieť neposlušné, a ovnіshє - uchnі, ako zmena cez kožu po dobu 30 sekúnd. V takej hodnosti, smrad vstigayut hovoriť o šprot hvilin šprot, a snažia sa prehodnotiť svoju správnosť svіvrozmovnik.

Nižšia kom. Základom metódy počiatočného tréningu je spoločná aktivita, hľadanie rôznych typov interakcie: práca vo dvojiciach, malých skupinách, brigády. Pri takomto stretnutí deti podľahnú kolektívnemu riešeniu problémov a aktívnemu dialógu. Práca v triede je organizovaná tak, aby stimulovala a motivovala súhru medzi žiakmi.

Meta metóda - organizácia spoločnej primárnej práce žiakov; učiteľa v prípade čerpania ďalších motivačných benefitov na výchovu detí k lepšiemu vzdelaniu; možnosť chodiť na hodiny učenia a učenia sa; byť človekom a dilovi vіdnosini z dіtmi.

Táto metóda často zastosovuetsya na hodinu hodín angličtiny. Vikoristovuyuchi jogo, môžete krútiť slová chi navit texty.

Prichádza podstata gri:

Naučte sa 1 každé slovo. Naučte sa 2 zopakujte slovo naučiť sa 1 a povedzte svoje vlastné slovo. Naučte sa 3 zopakujte slová z 1 a 2 a povedzte svoje slovo. Štúdia 4 zopakujte slová štúdie 1, 2, 3 a propagujte slovo lopta atď. Pýtajte sa študentov chaoticky, neuvoľnili sa. Je dôležité pamätať na postupnosť slov.

Tsya je právom efektívnejšia – umožňuje vám vyhrať veľké množstvo slov za krátku hodinu.

Akvárium je hra na hranie rolí, v ktorej sa zúčastňujú 2-3 ľudia a ostatní vystupujú v úlohe plagátovačov, čo umožňuje jednému „prežiť“ situáciu a ostatným analyzovať situáciu zboku a “spive experience” її.

Výhody metódy:

• efektívne, ak je potrebné preukázať zvyk, nesmiernosť, cit, tábor s nedostatkom času; (kompenzačná spôsobilosť)
• študenti môžu hrať úlohu expertov a analytikov;
• stimulovanie účastníkov k praktickej práci.

Úloha účastníkov skupiny scénok zo zákulisia s rôznymi rolami na melanchóliu speváckeho správania emocionálnej stránky životných situácií. Rollova gra sa vykonáva v malých skupinách (3-5 účastníkov). Účastníci preberajú úlohy na kartách (na doshtsі, arkush papieroch atď.), delia sa o úlohy, hrajú situáciu a reprezentujú (ukazujú) skupinu. Vikladach si môže podeliť roly so zlepšením vlastností detí.

Výhodou tejto metódy je, že pokožka účastníkov sa môže ukázať v navrhovanej situácii a vidieť, čo sa ešte stane skutočnosťou, vidieť výsledky iných tichých časov a rozhodnúť sa.

Daná forma práce je navrhnutá tak, aby modelovala správanie a emocionálne reakcie ľudí v tichých a iných situáciách pomocou návrhu hernej situácie, v ktorej je takéto správanie formované danými mysľami.

Viklik - dvaja študenti volajú do písmena a učiteľ vysloví tému, napríklad „Youareatschool“, je potrebné spontánne zahrať dialóg.

Debati. Na debatu je potrebné zostaviť dva tímy, troch jednotlivcov na kožu. Jeden tím, to je názov tímu A, argumentuje o opodstatnenosti kontroverzného jedla a tím je súperom a її prináša - proti kontroverznému jedlu. Ostatní vedci sú sudcami diskusií. Je dôležité, aby ste počuli a zhodnotili úspech tímu skinov podľa nasledujúcich kritérií:

1. prezentácia situácie a argumenty;
2. zmierenie a preukázanie argumentov;
3. organizácia pracovných tímov;
4. jazyková propagácia: čitateľná, ľahko zrozumiteľná

Nevyhnutný je aj jeden študent, čo je stezhitime na hodinu, čriepky jednej mysle a hodinu prejavov. Znie to ako jedna chi dve whiliny pre hornú časť kože člena tímu, jedna whilina pre diskusiu o útočných argumentoch a argumentoch.

Diskusia je špeciálna forma kolektívnej spontánnosti, ktorá spriyaє aktívne napätie duševnej činnosti.

Diskusia nám pred nami sprostredkúva dobrú morálnu atmosféru, keďže na hodinách cudzieho jazyka sa môžete dostať na začiatok rozvíjania pravidiel, aby ste sa naučili anglický jazyk:

1. či dokážete vyjadriť svoje myšlienky bez strachu (naučte sa nebáť sa, že budú kritizované, rozpoznať ich ako nedostatočne hlboké a pravdepodobnejšie - pardon v angličtine);

2. počet navrhovaných nápadov môže byť väčší;

3. nápady sa môžu ako obvykle kombinovať a upravovať, tzv. zlepšiť myšlienky, o ktorých premýšľajú ostatní členovia skupiny, inými vedcami.

Gramofón spilkuvannya-daniyom umožňuje na krátky čas naučiť sa hovoriť a počúvať veľa študentov. Naučím sa propagovať piesne urivka s navrhovanou tematikou. Učiteľ vytvára dva kolíky: vnútorný (statický) a vonkajší (dynamický). Študenti hovoria súčasne a podľa baevnі učiteľa hovoru začínajú pohyb pravou rukou.

Bingo - jeden žiak vyjsť, aby odhalil situáciu, v túto hodinu je žiak vinný zadať do tabuľky 6 alebo 9 slov, yakі na їhnyu dumku, uchen doshka vykoristovuvatime vo filme, očakávanie LE. Kto prvý doplní tabuľku tromi slovami, ten kričí „Bingo“.

Debata v populárnom zákulisí - študent si vyberie celebritu pre seba. Fúzy účastníci zdražia za vrece. Nespodіvono kulya začína vtrachati visotu. Niekto sa previnil tým, že stiahol dole, takže sa vrece zdvihlo. Štúdia kože môže 2 hvilin vysvetliť, prečo je víno pre svet dôležité.
Variácia: môžete si vybrať povolanie, ktoré nahradí ľudí vo vašej domácnosti.

Shvidkistická myšlienková trieda je rozdelená do mini-skupín. Skupina skinov si vezme dve sady kariet: otázku a aktívne slovo. Naučte sa naspamäť dávať výživu, zástupné aktívne slová.

Vysvetlite svoje vchinok-uchnі otrimuyut karty s akoukoľvek situáciou (bazhan mimoriadne). Їhnє zavdannya - prísť s vierohodným vysvetlením, víťazstvo ako najaktívnejšie slová.

Rozpovid pre špeciálnych poslucháčov - naučte sa vytvárať monológy na rovnaké a rovnaké témy, s rovnakou novou slovnou zásobou, ale s iným komunikačným oslovovaním (pre deti, pre nepočujúcich atď.)

Inteligentná sekretárka – žiaci sú rozdelení do dvoch tímov. Z kožného tímu sa vyberie sekretárka - osoba, ako keby správne písala. Na tabuľky pred tabuľou príkazu skin položte text. Po signáli učiteľa sa prvý žiak rozbehne k smrti, zapamätá si maximum informácií z textu, obráti sa na svoj príkaz a nadiktuje tajničke, čo si má zapamätať. Až do doshka, žiť útočné učenie ... a tak ďalej, kým text nie je dokončený do konca. Napríklad diktát sa hodnotí ako zmist, a pravopis.

1. Rozdeľte študentov do 2 skupín (skupina učiteľov a skupina študentov), ​​ktoré sú rovnaké pre počet odborov a rôzne pre rovnakých. Študenti povzbudzujú dva riadky oproti čitateľom. Po signáli učiteľa s natiahnutím 1-2 minút naučte žiakov najväčší počet nových slov. Na signál učiteľa žiaci zaútočia na jednu osobu a ostatní idú k prvému učiteľovi. Je správne skúšať až do hodiny, keď študenti navštívia všetkých študentov.
2. Slová na stene-Učiteľ rozkleyu nové lexikálne jednotky na rôzne predmety v triede. Naučte sa sledovať triedu, skladať slová nového slova a názov objektu, na ktorý je nalepené. Potom učiteľ pozná slová z predmetov a žiaci hádajú výroky, ktoré smrad poskladal.
3. Gramatický maratón - učiteľ vyloží triedu kartičky s gramatickými javmi (dialógy s nasledovníkmi, prídavné mená, dikcie v spievanej forme timchas)
4. Fruitbasket - naučte sa sedieť pri kolo. Učiteľ by sa mal postaviť do stredu kolíka a dať pokyn: „Pamätajte na misie, keďže máte na sebe džínsy“. Študenti, yakim vydpovidaє opis, sú vinní z pripomenutia si misií. Aj Vikladach sa snaží zaujať voľné miesto. V strede koly je študent, ktorý nedostal sloh.
   Mova: šikovné návrhy, oblečenie, farby, solídnosť.
5. Nestrácajte sa - naučte sa ísť do doshtsi a začnite monológ s navrhovanou témou. Vedúci ďalších štúdií zaradil výživu za tému reči. Študent sa previní tým, že si vypýta jedlo, s ktorým sa nepletie a pokračuje vo svojom diskurze.

PRES (uhol pohľadu - uhol pohľadu, dôvod - dôvod, príklad - príklad, zhrnutie - výsledok). Meta - rozvoj študentov k kompetentnej formulácii ich názoru, postojov v diskusii, dôkladný systém argumentácie.

Mikrofón - objekt, ktorý hrá úlohu mikrofónu, sa prenáša jeden na jeden. Rozprávať je dovolené len tomu, kto drží mikrofón v rukách, reshta yogo s úctou počúva. Ak jeden študent dokončí prejav, mikrofón prejde na ďalší hlas alebo ho odovzdá učiteľovi. Tsey jednoduchý spôsob mávania kamarátom a myšlienkam, ako je smrad vyslovlyuyut.

Úloha: dajte do svojej skupiny jedlo pre vašu tému, ale neznelo to ako dnes.

U cudzích ľudí - naučte sa okradnúť známu osobu, s ktorou by chceli urobiť rozhovor. Stať sa naraz jedlom. Vyberme si na pomoc niekoho, kto si požičia centrálne miesto pred druhou skupinou, a to je ten, kto si pýta jedlo. Celebrita môže zmeniť celebritu rozhovorom.

ClassSurvey - študijná karta z prieskumov. Je na vás, aby ste sa pokúsili zistiť myšlienky všetkých svojich spolužiakov.

Role-plays – párová alebo skupinová forma robotov. Napríklad návšteva úradníka (v termíne splatnosti), návšteva cestovnej kancelárie (pre použitie článkov s geografickými názvami)

Metódy, adopcie, technológie, formy robotov a vidieť lekcie, ktoré by sa mal učiteľ naučiť na každodenných hodinách cudzieho jazyka v mysliach implementácie FGZS

Tento článok je venovaný problémom rôznych metód, techník, technológií, ako stagnujúci súčasný učiteľ na svojich hodinách. Autor prezentácie podoby robotov a hodín cudzieho jazyka. Článok tiež popisuje niekoľko skupín univerzálnych primárnych procesov.

Ako sa dnes učíme,
ako sme vcera zacali, zajtra budeme deti kradnut.
John Dewey (americký filozof a pedagóg)

Problém implementácie federálnych štátnych štandardov osvetlenia (FGOS TOV) za poslednú hodinu je šialene jedným z problémov, o ktorých sa diskutuje v našej spoločnosti. A uvedomil som si to ... Vzhľadom na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia, hlavnou úlohou tohto dňa je preniesť školu do režimu sebarozvoja.

p align="justify"> Princípom moderného prístupu je orientácia noriem na výsledky zvládnutia hlavných programov osvetlenia. Podľa výsledkov stúpajú ako predmetové vedomosti a inteligentne zastosovuvat ts_ vedomosti v praktickej činnosti.

Moderná spoločnosť potrebuje osvietených, morálnych, náročných ľudí, ktorí dokážu:

analyzovať svoje činy;

nezávisle chváliť riešenie a predpovedať ich možné úspechy;

oživiť mobilitu;

byť zdatnými to spіvpratsi;

matky viac cítia podiel krajiny, її sociálnu a ekonomickú prosperitu.

Nové vimogi pred výsledkami vzdelávacej činnosti diktujú nové vimogi pred vyučovacou hodinou ako hlavnú formu organizácie počiatočného procesu.

Neskôr sa prenáša nový štandard osvetlenia, hlavným svetlom sveta je vývoj špeciálnych funkcií. Vývoj špeciality systému globálneho osvetlenia pre bezpečnosť predlisovania univerzálnych primárnych procesov.

Koncept UUD je odborné posúdenie kompetentného prístupu, ktorý je orientáciou na dosiahnutie stavby študentom, aby efektívne v praxi získal vedomosti tohto nováčika.

Pedagogické techniky pre rozvoj UUD

Projektovou činnosťou práce s robotom na počítači je práca na hodinách občianskej náuky a moderny. Učiteľ nie je o nič menej ako učiteľ detí a veľa z toho, čo sa od nich naučil.

Zmeny, ktoré študujú v budúcnosti, poznajú svoj obraz v súčasnom štandarde vzdelávania, prikladajúce veľký rešpekt výsledkom vzdelávania študentov. Podľa výsledkov sa stáva jasným ako predmet znalosti a je rozumné zastosovuvat ts_ vedomosti v praktickej činnosti. І tse znamená, že dôležití učitelia učiteľa tvoria systém univerzálnych primárnych procesov vzdelávania. Logika vývoja univerzálneho primárneho kutilstva, ktoré pomáha naučiť sa viac, sa dá doslova dotknúť, bude nasledovať vzorec: vіd dії - až k myšlienke.

Učenie Opanuvannya s univerzálnymi počiatočnými procesmi vytvára možnosť samostatného úspešného získavania nových vedomostí, poklesu a kompetencií, vrátane organizácie získavania, tobto. vminnya čítaj.

Vcheni vidia 4 skupiny univerzálnych počiatočných procesov:

osobystіsnі (vedomá samoštúdia VÁŠHO VIBIR vo svete myšlienok, senzibilizácia týchto hodnôt a názorov pre každú voľbu)

regulačné (inteligentnejšie organizovať vaše aktivity)

pіznavalni (vminnya efektívne MYSLIEŤ a cvičiť s INFORMÁCIAMI v súčasnom svete)

komunikatívny (inteligentne hovoriť, komunikovať s ľuďmi)

Formovanie UUD pomocou informačných technológií je silnejúcim faktorom obohatenia intelektuálneho, morálneho, estetického rozvoja dieťaťa a tiež kultivácie k ľahkej informačnej kultúre. Formovanie IKT kompetencie študentov sa rozvíja v rámci systémovo-operačného prístupu. Metoyu є formovanie tohto vzdialeného rozvoja univerzálneho primárneho učenia. Učiteľ môže získať digitálne informačné zdroje pre nový materiál, posilnené a kontrolované vedomosti. Na učenie s pomocou ďalších vedomostí, ktoré vám umožňujú formulovať kreatívne úlohy a tiež môžu hrať úlohu simulátorov.

Publikum, rozprávanie, čítanie toho listu

na hodinách cudzieho jazyka

Skutočné spojenie sa často držíso zvukom, ale v triede nie je možné vytvoriť iba jeden pohyb zvuku a k tomu je začiatok zvukového konkurzu jednou z praktických úloh začiatku cudzieho jazyka.

Začiatočná hodina čítanie podľa rôznych technológií preberania informácií z textu (presúvanie, prehodnocovanie, bod po bode, vedomé čítanie). V zahraničných metódach existujú podobné pohľady alebo čítania (Skimming, skenovanie, čítanie podrobností).

Na navchannі іnshomovnym sоmlennєvomu splіkuvannyu,rozprávanie hrá vedúcu úlohu. Rečové schopnosti netvoria mocné sily, pretože pre ich rozvoj je potrebná špeciálna práca správna.

Počnúc celým životom začínajú ľudia s pokožkou hľadať informácie.List pomôcť jednotlivcovi analyzovať a syntetizovať informácie. V súčasnosti je používanie písomnej komunikácie široko žiadané, pretožeformovanie nových začiatkov Nemožné bez vikoristannya nováčik listov.

Neskôr sa pozrime na to, ako metódy, techniky, technológie, formy praxe a vidieť lekcie, môže čitateľ zastaviť pri každodenných lekciách cudzích jazykov pre myslenie implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Metódy učenia sa cudzieho jazyka

Tréningová metóda (z iného gréckeho μέθοδος - cesta) - proces interakcie medzi učiteľom a učiteľom, v dôsledku ktorého prenos získaných vedomostí znižuje tento nováčik a prenáša vedomosti s lepšími znalosťami.

Podľa tradície, ktorá sa vytvorila, sa METÓDY odborných pedagógov delia natri skupiny :

- Metódy organizácie že zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnostі:

1. Slovné, naochnі, praktіkі (pre dzherel vakladu nachalnomu materiál).

2 . Reprodukčné, vysvetľujúce a názorné, pošukovské, minulé, problematické a iné. (Kvôli povahe počiatočno-pasnavalovej činnosti).

3. Indukčné a deduktívne (podľa logiky opláštenia a prijatia východiskového materiálu);

- Metódy a kontrola pre efektívnosť počiatočných a vzdelávacích aktivít:spať , písmená opätovné overenie a samooverenie účinnosti vedomostí, vedomostí a zručností;

- Metódy stimulácie navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya s formirovannі motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, struma yazan, Іnteresіv v ovodіnіnі znannі, vminnami i navikami.

V praxi by sa štúdium učenia malo ďalej rozvíjať až po označenie metód výučby, ako základ v štádiu uznávania akceptácie východiskového materiálu: pasívny, aktívny, interaktívny, heuristický a iné. Qi vyznachennya vmagayut podshego objasnenie, tk. proces učenia môže byť pasívny a zavzhdi є vіdkrittyam (evrikoy) uchnіv.

pasívna metóda

Metóda pasívneho učenia

pasívna metóda - toto je forma vzájomnej závislosti medzi učiteľom a učiteľom, u yakіyho učiteľa je to hlavný špeciálny a kľúčový kurz hodiny a študenti vystupujú ako pasívni poslucháči podriaďujúci sa pokynom učiteľa. Spojenie učiteľa so žiakmi na pasívnych hodinách je pozorované pri pozorných experimentoch, sebestačných, riadiacich robotoch, iba testoch. púčik. Z hľadiska súčasnej účinnosti asimilovanej vedcami pôvodného materiálu je pasívna metóda považovaná za najúčinnejšiu, ale koniec koncov môže byť plusom. Zrejme jednoduchá príprava pred vyučovacou hodinou zo strany učiteľa a možnosť odovzdania väčšieho množstva vstupného učiva v hodinovom rámci hodiny. Z urahuvannyam tsikh plus, bohato vchitelіv vіddâtіv prioritu pasívnej metódy na riešenie metód. Je potrebné povedať, že v niektorých smeroch je toto dieťa úspešne precvičované v rukách skúseného učiteľa, keďže žiak vie čítať významy, tvorí na primovanie predmetu. Prednáška je najširší typ pasívnej hodiny. Tsey druh rozšírení lekcií na univerzitách, keď vyrastú, ako celok sa ľudia formujú, môžu si to celé prečítať do hĺbky.

Metódy a metódy osvojovania anglického jazyka na zlepšenie komunikačne orientovanej priamosti gramatiky na strednej úrovni

Vstup

Kapitola 1. Analýza hlavných metodických kategórií: "metóda", "recepcia"; pohľad na komunikatívny prístup, prístup k

gramatika

1.1 Pojem, podstata, charakteristika metódy a metódy

1.2 Z histórie vývoja komunikačne orientovaného vzdelávania

1.3 Ciele komunikačne orientovaného vzdelávania (škola Zakordonna)

1.4 Historicky formované a moderné problémy učenia sa gramatiky cudzích jazykov; základný prístup k učeniu gramatiky

2.1 Lekcia formovania gramatických zručností pre Passovim O.I.

2.2 Komunikačne orientované vyučovanie gramatiky (mimo vidieckej školy)

2.3 Komunikatívnosť jazyka a učenie sa rímskej gramatiky (na zjednodušenie výrokov)

2.4 Analýza gramatickej stránky učebných materiálov Kuzovlev V.P. pre 8. triedu

2.5 Preslidno-praktická časť

Višňovok

bibliografický zoznam

Dodatok 1

Dodatok 2

Vstup

Vyhliadky na sociálno-ekonomický a duchovný pokrok sú stanovené dôstojným systémom a je jasne definovaná úroveň osvietenia, zocrema, tim, úloha počiatočného objektu kože v najdôležitejších úlohách života každodenného života.

Nie vinyatkoy a cudzí jazyk, ako objektívne podezíravá hodnota. Ich zaradenie do programu strednej školy je akousi sociálnou inštitúciou spoločnosti, pretože pre našu spoločnosť je absolútne nevyhnutné umožniť ľuďom viesť cudzie jazyky. Praktickou metódou bol prijatý jazykom víťazstva na ničenie vedomostí v rôznych galériách vedy, techniky, napínavého života, rozvoja špecialít, budovania a bývania a voľnogo splkuvannya, yake maє zdіysnyuvatisya kompetentne.

V ostatnom desaťročí sa pozoruje prax transcendentálnej rýchlosti úlohy gramatiky, čo viedlo k výraznému nárastu počtu odpustení u mojich študentov po stagnácii komunikatívneho prístupu k iniciácii cudzích jazykov. - tse myseľaktuálnosť tsієї tie. takýmto spôsobom,problém táto práca bude skúmať spôsoby, spôsoby, ako zlepšiť efektívnosť asimilácie gramatického materiálu cudzieho jazyka (anglického jazyka) na hraniciach komunikačno-orientovanej priamosti jazyka.

V yakost nadväzujúci objekt Videli sme proces učenia sa gramatiky anglického jazyka na strednej úrovni.

Predmet dopytu є vyvchennya, výber a zastosuvannya v praktickej časti najúčinnejších metód a metód učenia gramatiky cudzieho jazyka (anglický jazyk).

Metoyu daný є vyvchennya dostatočné obsyagu metodickú literatúru z problémov, scho umožniť výber optimálnych metód a prijatie gramatického materiálu, ktorého účinnosť bude preskúmaná v poslednej-praktickej časti tejto práce.

Keď sme odišli, videli sme pokrokmanažér :

Zapamätať si historické základy výživy (metodické systémy minulosti, ospravedlnenie komunikačne orientovaného prístupu k výučbe cudzích jazykov, problémy výučby gramatiky, ktoré sa historicky vyvíjali);

Pozrite sa na také základné metodologické kategórie ako metóda, trik;

Charakterizujte technológiu E.I.

Pozrite sa na základy a naučte sa gramatiku;

Učiť sa z pohľadu zahraničných metodikov na komunikačne orientovanú výučbu gramatiky;

Vidíme optimálne, podľa nášho názoru, metódy a sklady osvojovania si gramatiky;

Praktickým spôsobom demonštrujte účinnosť vybraných metód.

Hypotéza – umožnili sme, aby sa v procese rozvoja gramatických zručností prijímali optimálne metódy a metódy, podporovala sa efektívnosť asimilácie gramatického materiálu.

Časť 1. Analýza hlavných metodických kategórií: „metóda“, „recepcia“; prehľad komunikatívneho prístupu, prístupu k učeniu gramatiky

1.1 Pochopenie, podstata, charakteristika metód a techník, ktoré sa používajú v cudzích jazykoch

Z histórie metód vyučovania cudzích jazykov

Gramaticko-prekladová metóda

Na klase 60-tych rokov minulého storočia sa snažili v metodike vyučovania cudzích jazykov zistiť spôsob, akým je zber vyučovacích metód. Tak hanebné metódy oboznamovania sa s aktuálnym materiálom, metódy tréningu tenké. V spojení s cym vinikla dualita rímskeho termínu. K samotnému pojmu „metóda“ je potrebné pri pohľade do metodických pokynov pridať niekoľko ruží a upresnení.

V oficiálnej metodickej literatúre môže mať tento pojem dva významy: metóda ako priama metodická metóda a metóda ako metóda - súbor tréningových metód. S takýmto zariadením súvisí podvracanie významu tohto pojmu. Množstvo metodickej literatúry prišlo s prvým významom tohto pojmu: prirodzená metóda, aj priama metóda. Pod týmto pojmom je systém vzdelávania malý na základe vzdelávania, ktoré sa vyznačuje súborom špecifických princípov vzdelávania, teda hlavných kľúčových posolstiev. Ďalšia vec, ktorá je v tomto význame charakterizovaná súborom princípov, možno viac ako princípy v rôznych metodických systémoch zvýšiť (9; s. 26).

Pohľad na metodické smernice vychádza z najstaršej metódy - gramaticko-prekladovej metódy, ktorá po prebudení dvoch storočí už nie je víťazná zo začiatku dvadsiateho storočia. Predstavitelia tohto priamo rešpektovali, že rozvoj cudzieho jazyka v stredných základných hypotékach môže mať veľký význam, pretože vedie ku gymnastike, mysle je rozvoj logickej myšlienky, ku ktorej možno dospieť systematickým vzdelávaním gramatiki. Formovanie myslenia so zdokonaľovaním rozvoja gramatiky pochádzalo z latinčiny, ak bol rozvoj jogovej gramatiky čo najlepšie rešpektovaný pre rozvoj logického myslenia.

Hlavné princípy učenia sa metódy boli považované za urážlivé.

1. Kurz bol založený na gramatickom systéme, ktorý bol začiatkom výberu materiálu, vrátane výberu slovnej zásoby, stimulujúci kurz ako celok. Takýto tábor bol naozaj pravdivý, pretože rozvoj gramatiky zabezpečuje dokonalosť posvätnej osvetľovacej úlohy – rozvoj mysle.

2. Hlavným materiálom, ktorý sa vyučoval, boli texty, lebo písali jazyk, na pomyslenie pisateľov v tú hodinu jazyk opravím.

3. Slovná zásoba bola chápaná len ako ilustračný materiál pre rozvoj gramatiky. Dôležité bolo, aby slová rôznych mov zazneli len v jednom zvukovom a grafickom poradí, a ak neboli zmysluplné, odporúčalo sa zapamätať si pozíciu s kontextom ako izoláciu jedného.

4. Prostredníctvom procesov logického myslenia boli rozpoznané analýzy a syntézy. V súvislosti s procesom písania sa veľký rešpekt venoval rozboru textu s nadhľadom na gramatiku, zapamätanie si pravidiel a vnuknutí na základe jazykovej reči. Ďalšia metóda sa nazývala analyticko-syntetická.

5. Hlavnou metódou sémantizácie jazykového materiálu je preklad (z cudzieho do domáceho a z domáceho do cudzieho).

Vráťme sa k procesu učenia sa tejto metódy. Ako to malo byť, texty sa stali základom výučby, pričom sa vybrali tie, ktoré ilustrovali a pochopili gramatický materiál. Proces učenia sa výrazne zaberal analýzou textu a prekladom. Metodológovia, napríklad G. Ollendorf, rešpektovali, že druhá strana prekladov má na svedomí hlúposť a tvrdohlavosť učencov, takže smrad kládol rešpekt na gramatickú stránku prejavu. Nie je dôležité mať na pamäti, že takouto metódou nebolo možné zabezpečiť zrod elementárnej volodinya (9; s. 27).

Napríklad v 18. storočí sa zavádza iný druh translačnej metódy – textovo-translačná metóda. Predstavitelia ktorých priamo rešpektovali, že hlavnou meta edukáciou je posvätné osvetlenie. Ten smrad však vznikol ako divoký rozumový vývoj na základe reprodukcie tých správnych umeleckých výtvorov. Jeho hlavné ustanovenia boli prispôsobené týmto zásadám:

1. Základom výučby je pôvodný cudzí text, ktorý má pomstiť súčasný stav, potrebné pochopenie akéhokoľvek textu.

2. Asimilácia jazykového materiálu sa dosiahne výsledkom analýzy textu, mechanického zapamätania a prekladu spravidla doslovne.

3. Hlavný proces učenia sa týkať analýzy - hlavná metóda logického myslenia. Z tejto pozície je jasné, že text je stredobodom práce na mojej práci – tábore, akoby potim už dávno v metodike bol.

Treba poznamenať, že bez ohľadu na piesne, nedostatky, nízka akceptácia, rozbitá textovo-prekladovou metódou, prešli do arzenálu útočných metodických pokynov. Takže práca na texte slúžila ako základ pre formovanie takýchto druhov učenia, ako je tradičné (chi vysvetľujúce) čítanie. Metodika sa zlepšila praxou spätných prekladov (9; s. 28).

Po urazení sa pozreli na vyššiu metódu a mohli urobiť bohatý spánok a byť umiestnení pred prekladom, rozštiepenie hlavným spôsobom sémantizácie a asimilácie hnuteľného materiálu je preklad. Pre obe metódy je charakteristická forma vіdriv vіd zmіstu. Takže v gramaticko-prekladovej metóde sa všetka úcta venuje gramatike a druhá strana textov, tá slovná zásoba sa ignoruje. Pri textovo-prekladovej metóde sa všetok rešpektuje všestrannosť a špecifickosť textov, gramatika sa rozvíjala nesystematicky a pravidlá boli dané hodinu po hodine.

Napríklad X I Metódy X qi začali prichádzať do superpresnosti zo spoločenských inštitúcií spoločnosti a krok za krokom tráviť svoj vlastný čas s učiteľmi cudzích jazykov.

prirodzená metóda

V 70. rokoch 19. storočia nastali v krajinách západnej Európy vážne ekonomické zmeny. Rozvoj kapitalistických vodnosynov, ktorý bol sprevádzaný bojom o trhy, zbutu, že sirovina, túžil po dosiahnutí širokého spektra suspіlstva volodynnia s mojím obvyklým cudzím jazykom. V spojení s cym sa sociálna výchova sociálnej komunity pred školou mení o výučbu cudzích jazykov. Metódy, na ktorých boli založené, im nefungovali. Chi nebola pripravená a pedagogická veda. V spojení so zimnovým priamo z metód výučby cudzích jazykov sa začala šíriť prax a metódy metodológie bez dostatočného vedeckého základu. Tsey nová metóda, ktorá prijala názov prírodný. M. Berlitz, M. Walter, F. Gouen, hlava mysle, boli priamo pripojení k myšlienke tejto myšlienky, ale pre súčasnú myšlienku to bola hlavná úloha, je vinné konať takto, ako dieťa žijúce v živote) ( 10, s. 26).

Hlavné zásady stanovené základom výpočtu metódou M. Berlitza boli nasledovné:

1. Meta navchannya - rozvoj hnutia.

2. Prevzatie aktuálneho materiálu môže byť brané bezstarostne. Slová cudzieho jazyka súvisia s predmetom alebo predmetom a gramatiku je potrebné ovládať intuitívne, pretože takýto proces je typický pre lásku matky dieťaťa.

3. Zvládnutie materiálu možno zvážiť na základe dedenia

analógie. Preto je podľa mojej drahej matky tým pravidlom zayv.

4. Pochopenie významu slov, gramatika môže byť použitá pre dodatočnú presnosť (predmety, diї, obrázky).

5. Hlavnou formou práce je dialóg.

6. Všetok filmový materiál sa najprv berie do ucha (rozmarná zmyselnosť), potom sa cvičí ústne (od rôznych autorov iným spôsobom v zmyselnej trivalite) a po významnej hodine čítania od posledných slov.

Vidpovidno pred vymenovaním zásad sa všetko naučilo. Tak práve v asistentke M. Berlitza bola prvá strana knihy vyplnená drobcami s podpismi, ktoré zobrazovali rôzne predmety, dôležitejšie ako školské publikum. Takéto ucho spánku, ako stosuvavsya zaprovadzhennya nový materiál a v nadchádzajúcich odsekoch, je pravda, autorom, že učenec je vinný z nás pred trochu originálnym vimova, že pruh, ktorý je stopou postupnosti. Sémantizácia slovnej zásoby bola vyvinutá s dodatočnou presnosťou a pantomíma zohrala veľkú úlohu. V tichých náladách, keby len mačky nemohli pomôcť, vikladach sa obrátil na sémantizáciu pre kontext pomoci. Ako to bolo správne, bolo správne vyprázdňovanie potravy. Veľa sa čítalo. Slová sa čítali chrbtom k sebe bez ich prvého delenia a o pár hodín menej sa vysvetľovalo čítanie iných písmen, hľadanie slov. Inými slovami, učenie sa čítania slov, energizovanie tohto názoru bolo dané jednému „z hlasu“ vikladach. V tejto hodnosti sa hlavný rešpekt pripisoval dialogickému hnutiu. Prežitie shkilu M. Berlitsa sa vysvetľuje len tým, že s malým materiálom bolo možné viesť dialóg, aby tí, ktorí vedeli komunikovať s bojom proti trhu pre predaj tovaru (10; s. 27 ).

Z pohľadu M. Berlitza bol F. Gouen prispievateľom a pre svoje znalosti sveta víťazil v rôznych metódach. Zagalom vіn dіyshov vysnovka o їkhny neproduktivity. Akoby po tom, čo deti dohliadli na to, aby odhalili vína, že keď sa naučia správny jazyk, deti sprevádzajú svoje deti hračkami s komentármi v chronologickom poradí na kshtalt: „Lekár ide spať. Vedmedic zasinaє. Vedmedic mіtsno spánok” chudá. Preto si hlavné miesto v systéme F. Gouena požičiava ustanovenia o tých, ktorí sa prirodzene učia jazyk ľudí, a berieme do úvahy chronologickú postupnosť. Z toho druhý tábor systému kričal - počiatočná jednota, ako sa to bude učiť, - návrh, ktorý bude pokračovať v gramatike a slovnej zásobe. F. Gouen, ktorý sa najprv oddelil od slovníka, má tri skupiny, ktorým treba rozumieť: objektívne, subjektívne a obrazné. Podľa počtu skupín vznikali série na základe rozloženia denníka. Vysvetlime si to na konkrétnom príklade „písania listu“: beriem papier. Odstránim pero. Čiapočku poznám z kalamára. Vіn proponuvav majú s asistentom až 75 epizód, ktoré sú sčítané v sérii návrhov. Poďme pracovať na takejto sérii, prejsť do ofenzívy. Na zadnej strane hlavy vikonuє dії a їх naraz komentuє. Naučme sa po učiteľovi opakovať návrh pleti. Po kom bude čitateľ spievať okrové frázy a žiaci sa ozvú. Nechajme silného študenta, aby predniesol prejav, a potom vyhrajme bitku. Sen o robotovi je doplnený o mená detí (učenie) a víťazstvá. Po takejto praxi učenci zapíšu sériu v zoshit. Po takomto školení vedci na základe napіvmechanіchnogo nasleduvannya určili okolie materiálu v hlavnom kosení. Iným spôsobom F. Gouen neignoroval samotné metodické princípy, podobne ako M. Berlitz (10; s. 27).

M. Walter je skvelým predstaviteľom prírodnej metódy. Vin, podobne ako F. Gouin, pov'yazuvav navchannya іnozemnoї movi z aktívnych diyalnіstyu uchnіv, nadayuchi veľký význam chuttevіy strana priynyattya navkolishny svіtu. Vidpovidno na tsgogo vіn namagavsya blízkosti navchannya až do znalosti uchnіv іz kraїnoy mov, scho vchaєtsya. Takže v Škótsku hovoril po nemecky a získal si publikum v nemeckej krčme. Kým v prvej fáze bol materiál filmu založený na postavách týchto komentárov, potom na doskách študenti hrali scénky, stvárňovali piesne postáv. V tejto hodnosti dal M. Walter ishov raz F. Gouinovi odkaz na výcvik na napodobňovanie činnosti, vchinkiv. Tsіkavim v metodických postupoch jogy є odporúčanie pracovať s obrázkom. Na druhej strane, pri popise obrázka je potrebné zamerať sa na časti predmetu, ich znaky (veľkosť, tvar, farba), na črty tohto predmetu i, nareshti, na jogo zastosuvanni. Nemožno si nevšimnúť, že M. Walter najprv systematizoval práve do skupín ako spôsob zapamätania si slovnej zásoby. Takže, proponuvat skupinové slová pre princíp synonymá a antonymá, pre tematický princíp, jednokorenné slová. Základom pre zapamätanie slov bolo vytváranie asociácií, ako sa šírila asociatívna psychológia, pretože zasahovala do toho, kto má zodpovednosť za formovanie mysle pohybujúcej sa v hodine spoliehania sa na asociácie. V inom M. Walter dorimuvavsya pokojné polohy samy, scho a ďalší tvorcovia prirodzenej metódy, scho umožňuje ich kombináciu, bez ohľadu na výber rôznych prístupov, ktorý je správny (10; s. 28).

Na záver krátkeho prehľadu základov prirodzenej metódy by sme mali uviesť, že hoci sme nemali dostatočné vedecké základy a autori boli jednoducho vikladachi, mali by sme bohato doplniť metodológiu toho, čo v nej zostalo dodnes .

Tu by sme mali poznamenať, že predstavitelia prirodzenej metódy obhajovali systém netranslačnej sémantizácie slovnej zásoby:

1) zobrazenie objektu, jeho obrazu, demonštrovanie napodobenín rôznym hlasom;

2) vysvetlenie významu slov pre ďalšie synonymá, antonymá alebo definície;

H) odhalenie významu v dodatočnom kontexte.

Všetky tieto metódy sémantizácie prežili množstvo metodických pokynov a prešli do našej metodológie. Šialene, moderná metóda víťazného zoskupovania rôzneho druhu, propagovaná M. Walterom, ako jeden z najmožnejších spôsobov systematizácie slovnej zásoby, predbieha tematický princíp. Poznal svoje miesto v modernej metodológii a komentároch, najmä na scéne klasu, ako aj pri hraní scén.

Napriek tomu vám dovoľujem, aby ste sa uistili, že prirodzená metóda netrpí poklesom (10; s. 28).

priama metóda

Tento spôsob výroby vína je založený na prírodnej metóde. Dôkazom jogy zo zvyšku mala byť skutočnosť, že princípy jogy boli založené na poctách lingvistiky a psychológie tej doby. Nie bezdôvodne medzi tvorcami jogy

tak skvelí vcheni - lingvista, yak Fіester V., Passi P., Suit G., Jespersen O. a ďalší. S tým súvisí aj názov metódy, že chuligáni hovorili priamo a bez stredného slova cudzieho jazyka, aby mu rozumeli, odovzdávajúc slovo rodnému jazyku.

Hlavná metóda výučby cudzích jazykov, ktorej predstavitelia priamo rešpektovali výcvik môjho praktického volodina, ktorý sa vyučuje. Na druhej strane, taký "praktický" volodinnya bыla ottozhnyuvalos s mojim synom volodymyra, čo často trapleyaetsya a nákazlivo. Zástupcovia priamej metódy to však pochopili a začali čítať (napríklad Suite G.).

Metodické prepadnutie priamej metódy sa dostalo do ofenzívy:

1. Základom tréningu je spánok mysle, čriepky, či už pre vlastnú povahu, zvuk a viac priestoru obsadzujú zvuky a kinestetické zvuky (pozri na pohybový aparát), ktoré psychológia priniesla.

2. Rodný film Vignatok a preklad. Toto ustanovenie sa opieralo o závery o tých, že slová rodného jazyka neunikajú slovám povinného významu, vyjadrujú rôzne chápania, čriepky kože ľudia dokážu porozumieť vlastným myšlienkam, systém pochopiť, čo vidia v Jazyk.

3. Zvlášť dôležitá bola fonetika a produkcia reči, čriepky volodinovej zvukovej stránky mov - neautoritatívneho myslenia verbálneho prejavu. Tento visnovok bol rozbitý, aby sa zlepšila zvuková stránka filmu. V dôsledku toho sa prelomili spôsoby inscenovania vimovie.

4. Vykhodyachiho ustanovenia Gestalt psychológie o tých, ktorí za to nestoja

jogo sklad, že lingvistický postoj o bohatom význame slov, predstavitelia priamej metódy odporúčali slová vynechať z kontextu.

5. Akou metódou bolo možné naučiť sa gramatiku so zlepšením indukcie. Vedci na základe ošúchaného textu postupovali opatrne a vypracovali pravidlá. Jespersen O. to nazýva „strážnou gramatikou“. Do systému boli zavedené pravidlá Nadalі і (11; s. 15).

Na vіdmіnu vіd priama ortodoxná metóda, rozšírená na Zahodі, u nás vіn vіn vіv vіd vіdshо іnshоgo vіglyadі. Hoci predrevolučné Rusko bolo stále pribіchniki priamej ortodoxnej metódy, potom v 20. storočí XX storočia všetci metodisti, ktorí nasledujú priamu metódu, tiež, rovnako ako vína panіvnym, zvyškovo priradili zvláštnosti priamej metódy v Rusku. .

V prvom rade je pre metodistické obdobie charakteristické, že dochádza k výrazne väčšiemu využívaniu rodného jazyka ako spôsobu sémantizácie a kontroly porozumenia.

Iným spôsobom sa ruské mysle mohli dohodnúť s mojimi príbuznými.

Po tretie, metodológovia zamýšľali, že rodný jazyk bude s väčšou pravdepodobnosťou stagnovať v štádiu klasu a že viac oddalovania bude trvať krátko.

Osobitosti tradície vyučovania cudzích jazykov boli poznačené ďalším vývojom metodiky (11; s. 16).

Metóda ako metóda tréningu (následnosť tréningových metód)

V globálnej metodike vyučovania cudzích jazykov je metóda akceptovaná ako spôsob usporiadania vzájomnej závislosti učiteľa a žiakov (v strede systému). Pre ktorých sa všetky dôležité metódy realizujú prostredníctvom prístupov, ktorých výber je určený princípmi, ktoré sú základom systému vzdelávania.

V tomto odseku je jazyk o metódach a technikách, ako víťazný učiteľ vo vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka. Poďme na začiatok, ako do systému, v ktorom sú dve zložky: začiatok (čítačka) a štúdium, ktoré sa učí a môžeme sa pozrieť na ich interakciu. Našťastie, leč štíhleho, hidyuvati jogo ry control pomenovaného podľa procesu procesu, zdravie cez grcanie lechu k RIZZHANICH DIALNISTOVI, k Taki Robbleachi jogovi, aktívnemu účastníkovi zdravej osa (17; s. 78).

Najzákladnejšie klasifikačné metódy činnosti učiteľa (spôsob výberu) a spôsob činnosti učiteľa (spôsob skúšania) sa nelíšia. Takéto vymedzenie, prote, nevyhnutné pre ich rozvoj a organizáciu efektívneho riadenia inštitúcií.

Sukupnіst priyomіv vykladannya, že navchannya, takže komplexy najstabilnejších, najbežnejších, štandardizovaných a opakujúcich sa akcií (priyomіv) sa nestanú ničím iným, ako metóda činnosti učiteľa a učiteľa, ako spôsob, ako dosiahnuť spevácky gól vikladannі a vchennі (2; s. 23). Dane razuminnya metóda є nabіlsh zagalnym a univerzálny.

Pri učení sa cudzích jazykov vidíme, že existuje toľko univerzálnych metód a takých základných doplnkových metód.Na zodpovednosť učiteľa sú hlavné metódy:

1. ukázať;

2. vysvetlenie (vidieť orientáciu organizácie hľadania samotnými študentmi);

3. organizácia školenia;

4. organizácia preťaženia.

Doplnkovým skinom týchto hlavných metód je kontrola, ktorá zahŕňa korekciu a hodnotenie.

V činnosti študentov hlavnými metódami :

1. uvedomenie si (ktoré zahŕňa pocity duchovnosti, porozumenia, podpory) toho, na čo si treba dávať pozor;

2. mirkuvannya (ktorá zahŕňa rozpoznávanie pozorovaní sebestačného hluku chi jogo a iných burácajúcich mirkuvannya);

3. školenie;

4. zastosuvannya rôznych typov činnosti.

Doplnkom k skin s týchto hlavných metód je sebakontrola, ktorá zahŕňa sebakorekciu a sebahodnotenie (2; 23).

Pozrite sa na kožu z označenia použitých metód a vchennya súčasne, črepy smradu úzko vzájomne pôsobia.

Pid zobrazujúci razumієtsya be-yak forma prezentácie konkrétnej úlohy, inshomovnogo počiatočný materiál a diy shdo yogo implementácia. Ukáž, ako píšem I.L. Bim, oslovuje ho hlavná hodnosť citlivého žiaka (sluchový, zónový, motorický). Učiteľ môže jednoducho ukázať napríklad predmet, pomenovať ho a nazvať ho English mine, alebo ho ukázať vim zvuk, slová, slová, slová. Situáciu môžete znázorniť ako malý na tablete, vytvoriť ju na stole, na magnetickom tablete a podobne, sprevádzajúc anglický prejav.

Prvá z vízií hlavných metód vzdelávania -povedomie . Rozpoznanie jednotiek pôvodného východiskového materiálu a spôsobov jeho realizácie je založené na citlivom porozumení, je pochopené a sprevádzané spravidla propagáciou z interného a externého jazyka. Ako spôsob učenia sa vyznačuje samozrejmosťou priameho rešpektu žiakov, aktivitou procesov prijatia, záujmu, uvedomenia si úlohy a prijatia realizácie.

Útočná metóda mávania -vysvetlenie . Pod vysvetlivkami sa rozumie uznanie tієї chi іnshої movnoї dії chi seriї dії, ako pohľad na ich pôvodné znaky (orientačné body) a organizácia cesty samostatného vyučovania sebestačného hľadania podľa orientácie cih. V takejto hodnosti, vysvetľovať to spontánne pred premýšľaním, je potrebné a postačujúce na pochopenie toho, že akceptovaný materiál s metódou ďalšieho pochopeného tréningu a zastosuvannya (2; s. 24).

Rozdum ako metóda rozpoznávania - celý komplex cielených akcií na spôsob aktívneho priraďovania nenormálneho pohyblivého dôkazu, ktoré sú spravidla stimulované vysvetľovaním čitateľa tým, že sa vydáva na nezávislé hľadanie podstaty veci. vlastnosti jednotlivých materiálov a realizácia.

Razdum vikoristovuetsya, ak je to potrebné, hlboký vhľad do podstaty javov a procesov. Učíme sa nielen raz, či to môže byť v poriadku s pravidlami jazyka, ale aj vo všetkých ostatných náladách, či je potrebné, aby vo vnútri fungovala formálna forma, ak je napr. potrebné nakresliť hlboké významy jazyka, ak si stačí vybrať a skombinovať materiál na snarkovú pripomienku, potom.

Organizácia školení narovnaný na pevný materiál a správnu realizáciu. Stručne povedané, vytvárajú sa mozgy na organizáciu pestrého prispôsobovania jednotlivých materiálov v rámci vysokoškolského vzdelávania a v kusových hlavách.

K tejto metóde vikladannya vіdpovіdає ofenzívnej hlavnej metódy vchennya -školenia . Ide o špeciálny komplex recepcií, ktorých základ spočíva v bagatarase vytvorení okremih di s jediným materiálom. Pri výcviku nie je ľahké si to zapamätať a postupný vývoj procesov, úkonov, obradov sa prenáša aj do špeciálnej výchovy žiakov. Čím viac je smrad narovnaný, tým viac je smrad vyčistený, čím viac sa robí prechod, tým viac sa tvoria noví a vminnya (2; s. 25).

Pre pomoc Organizácia zabezpečiť, aby sa jazyk jazyka používal na komunikačné účely. Movna forma, tobto movi, podstatne prestávajú byť vlastne asimilované. Pre dodatočnú organizáciu stosuvannya učiteľ posúva študentov na najvyššiu úroveň učenia - vyučovanie celej a nenormálnej pohybovej aktivity (čítanie, ústne a písomné čítanie).

Zastosuvannya є komplex svіdomih diy uchnya, príspevky k vikoristannya v hlavných typoch movnoї dіyalnostі naboutih znannі, navychok i vminnі, navyše v situáciách, zblíženie s mysľou skutočného pohlavného styku.

Vidieť, krim z hlavných metód vikladannya, sprievodná metóda -ovládanie umovleno k významu spôsobu činnosti učiteľa. Kontrola výsledkov akéhokoľvek pedagogického vstupu, vypracovanie adekvátnej formy, smerníc, výzva na opätovné overenie zadania, na opravu toho hodnotenia študenta. Neskôr sa korekcia tohto hodnotenia z jednej strany javí ako podpora kontroly nad vykonávaním jogy, z druhej strany ako jedna z úloh kontroly. Táto metóda dopĺňa dermálnu základnú metódu a všetky metódy pálenia.

S ovládanímsebaovladanie ako doplnková metóda vchennya. Prakticky sa naučte učiť cudzí jazyk, aby ste vstúpili do formovania mysle nezávisle, aby ste si precvičili svoj vlastný, ale je to možné iba vtedy, ak sa naučíte adekvátne zvládnuť virtuozitu prijatia tejto metódy práce, ak sa naučíte samostatne kontrolovať svoje vlastné činy, navyše nie stіlki z hľadiska správnosti jazyka formálneho. plán, ktorý vyzerá adekvátne k viraz її zmіst (2; s. 27).

Niet pochýb o tom, že školenie organizované na aktívnej báze všetkých metód tréningu, vrátane sebakontroly, je efektívnejšie a efektívnejšie.

Týmto spôsobom perebuvayushi v krajine korelácie jeden po druhom, metóda vikladannya (navchannya) a metóda vchennya mayut deyakі zagalnі charakteristiky, a sám: smrady sa vyznačujú vіdomoy všestrannosťou zastosuvannya a vііdnosyuanty stіnvaryuant stіnstyі. Samotné začiatky ich invariantnosti s hlbokou víziou metód a techník tamanu, či už ide o systém výučby cudzích jazykov. Tieto metódy však môžu byť veľmi rozmanité, čo sa prejavuje v spôsobe víťazstva týchto metód: v takom svete a v takom dni jedna po druhej, ako keby v nich boli videné channya, vіd sa rovná rozvoju vedy a tak ďaleko, takže variabilita je určená špecifikami tohto iného systému učenia (2; s. 28). Aj v kožnom systéme sa metódy učenia interpretujú iným spôsobom a smrady smradu sa objavujú v skladacej vzájomnej modalite a naraz systému, aby bolo možné posilniť, že kožný systém má svoj vlastný systém metód. Neskôr, v systéme metód, je spoločensky rozumné porozumieť, odložiť na účely, zmeniť a vzlykovať Navchennya tsіlіsna sukupnіst Sukupnіst metóda Vykladannya Vychennya, založená na Vzaєmodї metóda jednej z jednej a na ієrachії priride. str.29). Metódy sa tak tvoria z hlavných a ďalších radov víťazných metód v organizácii prípravy vedcov, ktoré sa nimi rozvíjajú prostredníctvom prejavu neosobných špecifických úloh, ktoré súvisia s rozumovými operáciami a organizáciou. orgánov. Priyomi, yak a і metódy, є štrukturálne a funkčné zložky vzájomného vzdelávania základného vzdelávania. A predsa, ako metóda pomenovania hlavnej, dominujúcej činnosti, potom pomocou spojení s konkrétnou činnosťou, stať sa podstatou formovanej počiatočnej činnosti a vstúpiť pred ňu ako komponent, napríklad taká metóda bez prenosu sémantizácie ; akceptovať formovanie dialogického hnutia; akceptovať interpretáciu zmysluplných informácií z textu; priyomi, yakі tvoria nováčika konštrukčného dizajnu, ale iba na základe rovnakých návrhov. Veľmi špecifický výber víťazných metód určuje účinnosť metódy. „Aby sme lepšie porozumeli abstraktnému chápaniu „charakteru“ metódou tej jogy oháňajúcej sa trikmi, predstavme si metódu ako jasnú kapacitu a pomocou čísel kapacity. Je celkom zrejmé, že ani zďaleka nedokážeme pochopiť, čo bude naplnené „nízkokalorickými“ alebo „vysokokalorickými jedlami“. Rovnako ako my, je dôležité, aby ste si osvojili metódu, ktorá by bola vysoko efektívna“ (17; s. 85). Ešte dôležitejšie je, vzlyk prijať, ako stagnujúci učiteľ, uprednostňujú učiteľa pred potrebou dokončiť úlohy mysle a nezabudnúť len na jednoduché zapamätanie, aj keď je to potrebné; tak, aby študent akoby vytváral dojímavú osamelosť a sám si vytvoril „pohyblivý tvir“, aby chvíľa víťazná osamelosť prinútila prehovoriť v súvislosti s komunikatívnou úlohou, postaviť sa pred neho. Prirodzene, môžete to zmeniť „pre svoju vagu“, takže je to ako pre vašu skladaciu úlohu, ako keby ste porušovali učenie praktikanta.

Z toho, čo bolo povedané vyššie, je možné vytvoriť visnovoks, ktoré by sa mali vziať - tse špecifické zmist DIY s počiatočným materiálom, yakі raznyatsya zalezhny vіd priamo ten systém nauchannya tsgogo predmetu na shkіlnitstvі. Konkrétne výber metód je implicitne determinovaný metodickými princípmi, ktoré sú základom výučby cudzieho jazyka na hraniciach systému, ktorý je cestou k učeniu (17; s. 85).

Takže ako v tomto robote sa uvažuje o metódach a metódach získavania z anglického anglického jazyka so zlepšením komunikačne orientovanej priamosti výučby gramatiky, potom v prvom rade varto pridať náležitý rešpekt k „technológiám komunikatívnych vyučovanie“, že teraz ich ku koncepčným zásadám komunikatívneho vyučovania cudzích jazykov.

1.2 Rozvoj komunikačne orientovaného učenia

Na klase zo 70. rokov XX Storočie zahraničnej metodológie vyvinulo novú priamu cestu, keď vynechalo názov „komunikatívny prístup“, pričom obviňuje vývoj takéhoto spojenia s menami takých anglických a amerických vedcov, ako je D.A. Wilkins, K. Kendlin, G.J. Widowson, K. Johnson a ďalší (3; s.16).

Komunikatívne orientované školenie bolo vo svojej podstate zamerané na spodok nedostatkov a známosť iných metód. Prívrženci nového prístupu k zovsim zároveň nevyzývali, aby prehodnotili to, čo už bolo urobené, ale nabádali k racionálnemu víťazstvu, že sa pomstili za metódy, ktoré už boli hodinu preverené. zvyšok dosahu v galerijnej vede, psychológii, sociolingvistike a iných vedách. . A v tomto zmysle, visiac na prvom mieste, komunikačný princíp výučby cudzieho jazyka nie je radikálne nový, ale ďalším vývojom a logickým pokračovaním metód, ktoré sústreďujú pozornosť na výučbu cudzojazyčnej reči, a samotných - priamych metód (3 str. 18).

Komunikatívny idióm je priamo vyvinutý študentmi, aby prakticky korešpondoval so skutočným „živým“ mojím jazykom a výkričníkmi, aby sa naučili nie manipulovať so štruktúrami, ale so známym spriadaním týchto štruktúr s ich komunikačnými funkciami v každodenných sitách oats_yakh splkuvannya. Inak sa zdá, že k úspešnému spojeniu s cudzím mojou odbornou vinou nestačí odobrať celý súhrn vedomostí lingvistického charakteru (aby sa dalo hovoriť o jazyku moderných štruktúr), ale aj zastaviť celok. súčet odoberania vedomostí, čriepky v procese je nemožné vidieť fonetiku, slovnú zásobu a gramatiku. Takto je pre komunikačne orientovaný tréning dôležité integrovať PR, ktorý umožňuje čo najracionálnejšie začlenenie tréningu rôznych druhov pohybovej činnosti a jej objednanie na hlavné účely komunikácie.môj pozemský

Keď už hovoríme o začiatku „živého“ filmu, ďalším krokom matky je postarať sa o túto autoritu, pretože je medzi východiskovým materiálom a rovnakými metódami, ktoré slúžia procesu neustálej komunikácie, na príjem alebo prenos informácií, ale nie nedávno іyak nebol chránený vikladannі іnozemnyh mov. Väčšinu základnej pomoci z cudzieho jazyka poskytuje len niekoľko praktických zručností, ktoré mi pomôžu, často bez odkazu na skutočné situácie pohlavného styku. Zložitosť tréningu v mysliach a začiatočníkoch inshomonickej agregácie sa vysvetľuje tým, že v prvom rade ide o proces agregácie javov s rôznymi stránkami ľudskej činnosti (sociálnou, mentálnou a inými); iným spôsobom, analýza fenoménu „živého“ rímskeho jazyka komplikácií s inými ťažkosťami a je nepravdepodobné, že by mohla spievať na základe jazykovej kategórie tohto chápania. No, pred učením rôznych typov pohyblivých činností, ich spivvіdnoshennia môže byť, možno, takto a môže byť v skutočnej spolupráci. V tomto prípade ďalší krok rešpektovania rozvoja mysle prechádza od jedného typu modernej činnosti k inému (3; 19).

Technológia komunikačného vzdelávania medzinárodnej kultúry (Pasov I.I.)

Pasov Є.І. - Profesor Pedagogického inštitútu v Lipetsku, doktor pedagogických vied, ktorý vyvinul technológiu komunikačného vzdelávania medzinárodnej kultúry.

Technológia komunikatívneho tréningu - tréning na báze komunikácie (18; s.65).

Koncepčné ustanovenia:

cudzí jazyk - naraz a metódou učenia;

mova - zasіb splkuvannya, іdentifіkatsії, sotsіalіzаtsії a výchova jednotlivca ku kultúrnym hodnotám;

volodinnya cudzie moje vіdrіznyaєtsya vіd volodіnnya rodák.

Hlavnými účastníkmi procesu vyučovania sú učiteľ a učiteľ. Vіdnosini mіzh je založený na spіvrobіtnіstvі a іvnоpravnomu movomy partnerstvo (18; s.66).

Rozprávanie ako druh pohyblivej činnosti je len jedným z prostriedkov komunikácie. Účelom konania jedného človeka, hoci je zaradené do diskusie a je po ňom neprijateľné, je spojenie – začiatok interakcie s inými ľuďmi.

K tomu, že je výrazne nezávislý typ modernej činnosti, keď hovoríme o obov'yazkovy navchannya yoma na hraniciach štiepenia, že s cieľom toho. Sám sa tak pozerá na systém komunikatívnej metódy.

Uvedené znamená najdôležitejšiu vihіdne stanicu: začnite hovoriť, nezačnite hovoriť, nevytvárajte lekcie pre mysle inteligentnej reči, je to nemožné.

Komunikatívna metóda je založená na tom, že je modelom procesu komunikácie. Like and be-like, model procesu učenia sa v niektorých aspektoch zjednodušení je proti reálnemu procesu komunikácie, ale s hlavnými parametrami procesu je adekvátny, podobný (13; s.65).

V čom spočíva novinka komunikatívnej metódy? Novinkou v oblasti strumy je komunikatívnosť? Zručnosti tejto kategórie sa považujú za jedny z najširších na pochopenie, potom sa „komunikatívnosť“ môže prejaviť v ich vzťahu ku všetkým hlavným stránkam počiatočného procesu. Tse dopomozhiti vyznachiti zmіst principіv komunіkativnogo metóda, otzhe, a formulovať їх.

1. Komunikatívnosť vyjadruje aktuálnu priamosť počiatočného procesu, ktorý nie je len metódou, ale aj špeciálnym. Movlennєva usmernenie zaciatocneho procesu je vidiet len ​​pre samozrejmost movlennєvoї aktivity studentov, kedze hlavna hodnost charakterizuje ich cinnost. Pohybová aktivita je jadrom komunikačného procesu učenia. Otzhe, môžeme mať právo v zásade nazývať právny štát a rešpektovať, že prvou zásadou výučby reči ako formy modernej činnosti je princíp pohybovej činnosti.

2. Komunikatívnosť zahŕňa vo vašom prípade individualizáciu učenia sa jazyka práce, aby ste pochopili vzhľad všetkých znakov štúdia ako individualitu: jogové a najmä jogové špeciálne vlastnosti. Podobná podpora zaručuje správnu motiváciu, ako aj správnu, vnútornú, aktivitu žiakov. Pre prítomnosť vnútornej aktivity nie je potrebné používať žiadne ďalšie metódy aktivácie, pretože študent porušuje pohyb úlohy, akoby sa držal ako špecialita a ochotne vstúpil do kontaktu. Mova je prejavom podlahy individuálne, takže nie je možné naučiť sa jazyk držania tela. Ďalším princípom učenia sa reči ako druhu pohyblivej činnosti je tse princíp individualizácie za vedúcu úlohu v osobitnom aspekte.

3. Tretím princípom je princíp funkčnosti. Tse chápanie znamená, že či už ide o novodobú osamelosť, či ide o modernú formu, vikonu v procese komunikácie, či už ide o modernú funkciu. S nenásilným princípom učenia, poznania slov, zároveň schvaľovania tej gramatickej formy chi іnsha, neovládať všetko v hovorení.

4. Princíp situácie. Situačný vzhľad je jednou z prirodzených síl nového nováčika, ktorý je pred prestupom sotva stavbou. Situačným charakterom tvorby je vytváranie komunikačnej reality a podnecovanie záujmu o rozprávanie, čo je dôležité.

5.Princíp novosti. Novosť zabezpečuje potrebný rozvoj jazykového vývinu, základ jeho dynamickosti (metodicky nepripravený jazyk), schopnosť parafrázovať, mechanizmus kombinovania, iniciatívu rozvíjať sa, tempo pohybu a najmä stratégiu a taktiku pohybu. Produkt je založený na princípe novosti – záujmu o učenie. Novinkou je hodnota informácií. Či už sú to frázy, ak nemajú komunikačné hodnoty, nemôžu byť pravdivé v dobrých každodenných svetoch. Princíp novosti určuje nekonvenčnú organizáciu počiatočného procesu a rôznorodosť metód práce (13; s. 68).

1.3 Ciele komunikačne orientovaného vzdelávania (škola Zakordonna)

Komunikatívne orientované učenie môže byť na metóde osvojenia si gramatiky a slovnej zásoby jazyka, ktorý sa rozvíja, a formovania mysle nerozumnej komunikácie. Formálne aspekty pohybu: gramatika, slovná zásoba a fonetika sú prezentované v komunikačnom kontexte takým spôsobom, aby študenti rozumeli jazyku pohybu. Okrem toho sa naučím priblížiť sa k skutočnému životu úlohy v hodine stretnutia tých, ktorí systematicky rozvíjajú jazyk mysle (publikum, rozprávanie, čítanie, list).

Takýmto prechodom je sprostredkovať vytvorenie hodiny na lekciu atmosférou, dôverou, že spivrobnitstva, ak sú študenti vyškolení k procesu učenia. Hlavná záloha komunikatívneho prístupu v zúženom pohľade na prezentáciu Knihy pre učiteľa UMK " Headway Intermediate.

V procese učenia sa učiaci sa vstupuje do poznania potrebného sveta.

Tse znamená, že sa naučíte riešiť problémové problémy, že rozvíjate nápady: hry, hádanky, kvízy. S kým smrad vikoristovuyut cudzí jazyk.

Naučte sa aktívne sa podieľať na procese učenia a učenia.

Je to nevyhnutné pre úspešné manželstvo filmu. Ak si deti pýtajú jedlo a riadia sa zákonmi jazyka, proces ich poznania je správny.

Pre vytváranie motivácie v triede je potrebné dať žiakom príležitosť, aby si reálnejšie zapamätali svojich spolužiakov a čitateľa, čo je pre nich významnejšie. Pomáhajú im špeciálne orientačné úlohy.

Naučte sa zapájať sa do aktivít, ktoré napodobňujú reálne situácie.

Spájanie s cudzím jazykom v triede vyzerá neprirodzene: je menej pravdepodobné, že napodobňuje skutočné komunikačné situácie. Napríklad potom, ako sa učenci dozvedeli na klase pôvodného osudu, zápach už nebude vyžadovať opätovné spracovanie. Na tému „zoznámenie“ je však pre lepšie pochopenie štruktúry potrebné zopakovať aktuálny materiál kіlka razіv. Naučil som sa teda chápať, že v triede nie je potrebné, aby poznali, ako ísť na iné miesta, ale smrad je vinný z toho, že vedia, ako v živote rásť. Preto je v súčasných šéfových asistentoch veľký výber úloh na implementáciu funkčných aspektov jazyka.

Záujem o prácu študenta.

Axis yak o tse hovorí autor UMK " Open Doors“: „ak študenti hovoria po anglicky jeden po druhom, triviálnosť môjho vzdelávania o koži je väčšia, situácia je nižšia, ak deti hovoria menej s učiteľom. Dvojica robotov vám tiež umožňuje hovoriť po anglicky v neformálnom prostredí. Práca v skupinách zvyšuje motiváciu študentov, dáva im príležitosť vymieňať si nápady a navzájom si pomáhať“ (29; s. 5-6).

Študenti sú zodpovední za výsledky učenia a rozvoja vo svojej vlastnej mysli.

Distribuovaný "Vchisya vchitisya", ktorý rozvíja základy v sklade a skladový kurz učenia najlepších moderných učebných materiálov. Napríklad v UMK " Hotline“ cyklus lekcií (Jednotka) končí sekciou „Výukový denník“. Naučte sa, ako sa vrátiť k materiálu cyklu a nezávisle ho hodnotiť, ako keby ste ho ovládali. Cyklus lekcií začína od boku, de je vyvolaný jogovým zmistom. Bіlya dermálne delenie tušení prázdneho gurtoku, na ktoré vedci maľujú "vrcholy" - veselo, pokojne a nespokojne zatuchnuté, navyše sa delil dobrý smrad materiálu. Poďme neskôr otestovať myseľ pracovníka, ktorá prevýši objektivitu takejto sebaúcty.

Úloha učiteľa je bohato závislá od úlohy skin stage vyučovacej hodiny (nosenie informácií, poster konzultant).

Kožený učiteľ maє Vlasný štýl výučby. Avšak na jeseň druhu práce, ktorá sa má vykonať, v danom momente na vyučovacej hodine, je učiteľ vinný tým, že to musí urobiť gnučko: vykonať ten tréning, ale neurobiť ho.

1.4 Historicky formované a aktuálne problémy osvojovania si gramatiky cudzích jazykov; základný prístup k učeniu gramatiky

Možno je možné žiť z aspektov výučby filmu ako zdĺhavého bohatého kameňa, ktorý je predmetom intenzívnych diskusií a diskusií, ako je gramatika.

Z hľadiska syntézy logicko-filozofickej výživy sa gramatika stala ešte pred našou dobou samostatným galuzom vedomostí. Naučiť sa byť-yakіy mov sa uskutočňovalo za pomoci gramatiky, akoby vštepované, podnietené latinským jazykom. S gramatikou sa zaobchádzalo ako so špeciálnym predmetom ako samoúčelným (19; s. 22).

V 20. storočí sa úloha gramatiky vo vyučovaní cudzieho jazyka často menila pod vplyvom nízkych úradníkov: pod vplyvom evolúcie teórie lingvistiky, v podobe praktických výsledkov pri formovaní cudzieho jazyka (vrátane praxe učenia sa pre učiteľov gramatiky), objavenie sa štátnej politiky v oblasti osvety pod prílevom bohatých iných faktorov.

V 20. storočí bolo málo trendov a dokonca nová a úplne nová likvidácia gramatiky a všetkých gramatických pomôcok na posvätných miestach sveta.

Tendencie k rýchlej úlohe gramatiky pod hodinou učenia sa cudzieho jazyka sú dnes strážené. Mnohí európski pedagógovia ohovárajú, že duchovne osvetové a rozvojové ciele vo vede nemožno dosiahnuť prostredníctvom tých, ktorí si školáci pri učení sa tradičnej gramatiky cudzieho jazyka uvedomujú numerickú opatrnosť, nerozumejú praktickému významu rozvoja gramatických pojmov. a pochopiť, nie na účely gramatickej analýzy. V 60-70 rokoch sa objavili tendencie k likvidácii tradičnej primárnej gramatiky, základu našej krajiny. A vo zvyšku dekády sa pozoruje prax transcendentálnej rýchlosti úlohy gramatiky, čo viedlo k výraznému nárastu počtu omilostenia medzi akademikmi po stagnácii komunikačnej metódy výučby cudzieho jazyka.

Z druhej strany môžete uviesť niekoľko príkladov záchrany dominantnej úlohy gramatiky medzi učiteľmi cudzích jazykov, ako povedať lokálnym programom a asistentom, ktoré vznikajú v sérii trendov nie na základe metodickej dotality, ale na základom nádherných špeciálnych živých myšlienok lingvistov.

Ako potvrdiť historické dôkazy, na jednej strane sa snažte pochopiť, či ide o gramatiku, na druhej strane je úloha počiatočného procesu negatívne poznačená na výsledkoch mojej praktickej volodinnya (19; s. 23).

Vzdelanie gramatického systému:

Pre vás proti

Medzi tými, ktorí sa učia cudzí jazyk a čitateľmi, je ticho, zisťujú rôzne pohľady na potrebu systematického vzdelávania (učenia sa) gramatiky. Odhalíme dva protilezhnі body úsvitu.

Argumenty na obhajobu systémového rozvoja gramatiky v kurze cudzieho jazyka

Od útleho veku (9-10 rokov) deti začínajú prehodnocovať kategorické myšlienky. Rozvoj gramatiky v systéme prostredníctvom rozvoja gramatických kategórií umožňuje vytvoriť systémové väzby v jazyku reči a jazyku gramaticky správnym a čistým spôsobom bez nadprirodzených sussilov.

Gramatické vzdelanie je viac než dostatočné na to, aby ľudí nenásytne predstavilo svetu nových, aby pochopili.

Rozvoj gramatiky v systéme umožňuje lepšie pochopiť osobitosti systému rodného jazyka.

Zlepšenie gramatiky v systéme vám umožní lepšie porozumieť kultúrnym charakteristikám ľudí, ako je rozprávanie v mojej vlastnej mysli, ich mentalita.

Posypte rozvoj logiky a pamäte, disciplinujte myseľ.

Dobre vytvorené gramatické zručnosti uľahčujú proces prepojenia v ústnom a písomnom jazyku.

Napriek tomu, že v akomkoľvek jazyku je málo gramatických javov, smrady sa dajú kombinovať v rámci celého radu diskrétnych kategórií. Z hľadiska slovnej zásoby je gramatický materiál prístupný k nahliadnutiu. Akademik Scherba L.V. hovorí: „Slovná zásoba je blázon, gramatika je dobrá“ (20; s. 105).

Argumenty proti stvrdnutej gramatike v kurze cudzieho jazyka

Očarujúcim rodným jazykom sa človek neučí pravidlá gramatiky, ale osvojuje si vlastné zákony a podnecuje rečový jazyk.

Bagato nosy jazyka vám umožňujú získať veľké množstvo gramatických odpustení a stráží, ale je vám jedno, či je to neprijateľné. Príliš správne z gramatického hľadiska, prítomnosť akéhokoľvek druhu omilostenia videná vo svetle cudzincov.

Vysvetlenie gramatiky v gramatických vysvetlivkách bude založené na takom množstve špecifických gramatických pojmov, že je prakticky nemožné porozumieť na prvý raz. A takéto vysvetlenie skôr zmätie nepripraveného čitateľa a zníži potrebu ďalšej pomoci.

Efektívnosť modernej výmeny sa považuje za predskúškové normy gramatiky a ďalšie moderné a moderné a za nováčikov.

Vyžaduje sa spievať jedinečnosť tichých odpustení, ako kardinálny posun k efektívnej interakcii založenej na jazyku, ale keď sa tak nestane, nie je to obov’yazkovo matka mimo celého gramatického systému jazyka.

Učenie sa gramatiky s mechanickým spôsobom zapisovania pravidiel tej jogovej praxe v systéme vecných a parafrázujúcich práv na abstraktné, nezmyselné aplikácie v prípade reálnych komunikačných situácií dáva málo k formovaniu skutočnej gramotnosti.

Učiť sa od systému medzinárodných filozofií až po úroveň formovania gramatických zručností nezaberá také veľké miesto a nie je kontrolované tak tvrdo, pretože v praxi cudzieho jazyka je gramatika známkou gramotnosti a úspechu vo vzdelávaní nnya cudzí jazyk (20; s. 105).

Problémy volodinnya s gramatickou stránkou jazyka cudzieho jazyka

Aby bolo možné správne zorganizovať rozpoznávanie gramatickej štruktúry tohto školenia, preneste ho čo najskôr do vzhľadu možných odpustení, je dôležité analyzovať ťažkosti, pretože pre študentov môže byť prezentovaný gramatický prejav.

Pokúsme sa klasifikovať možné ťažkosti pri výučbe gramatiky z pozície ospravedlnenia intermediárnej a vnútornej interferencie.

Mizhmovna rušenie

V akomkoľvek jazyku gramatici vidia morfológiu a syntax. V morfológii sa rôzne časti jazyka krútia, slovná zásoba je tenká. Syntax skúma jedlo a podporuje jednoduchú a hovorovú reč, interpunkciu, priamy a nepriamy jazyk a mnoho ďalších.

Napríklad v tú hodinu, keď som rozdelil „meno“ na ruštinu, angličtinu, nemčinu, španielčinu a francúzštinu, človek môže poznať veľa zvláštností, mocnejších ako jeden z týchto jazykov.

Spivvichennya rodný a cudzí/cudzí jazyk nevyhnutne povedie k zasahovaniu sprostredkovateľa do spevu, ak sa pravidlá toho istého jazyka mechanicky prenesú na iných, čo by sa malo predložiť pred objavením sa milostí:

prijatie por_vnyalnyh krokov prikmetnikov;

použiť slovnú tvorbu týchto osobitostí;

uzgodzhennya vіdminkіv іmennikіv / prikmetnikіv;

interpunkcia (20; s. 107).

Vnútorné rušenie

Movі, scho vyvchaєtsya, іsnuіє dosit veľké množstvo gramatických javov, ako učenci môžu zmiasť, najmä ak ich dáte častejšie, alebo často v bežnom jazyku. Napríklad angličtina je dôležito diferencovaná časovými tim-chasers vo formách deslives, najmä vo formách dokonalého a prodovzhennyh chasiv, ktoré sa v ruštine nenachádzajú. Ako to bolo koncipované viac, dnes, zajtra a hodina v angličtine môžu byť vyjadrené rôznymi časovými formami. Pre ruských učencov je taký veľký počet timchových foriem taký veľký a nemožno si predstaviť vzhľad uspokojenia hodín, keď sa s nimi objavia, a akceptovať vzhľad odpustkov. Podobné príklady možno nájsť aj v inom jazyku (20; s. 108).

Základný prístup k učeniu gramatiky

V závislosti od mysle učiaceho sa, povahy poslucháčov tohto gramatického materiálu a tiež od pozícií, ktoré gramatik ako učiteľ zastáva, môže byť proces oboznámenia sa s gramatickým materiálom odlišným spôsobom. toho jogového tréningu.

Aby sme ukázali postup v speváckom systéme, pozrime sa na prezentáciu metód vyučovania gramatiky, ktoré sú tradične zakomponované do metodiky prekladu cudzích jazykov, v ich rámci k nim pristupujeme a využívame ich.

Pidkhid je najdôležitejší, strategický tábor pre učenie sa cudzieho jazyka. Často sa pojem pidhid zamieňa s pojmom metóda.

Metóda na základe prístupu sprostredkúva vývoj konkrétnych pojmov, prejav speváckych princípov, výber konkrétnych prístupov (20; s. 110).

Výučba gramatiky mala tradične dva prístupy – implicitný a explicitný. Pri prvom type je dôraz kladený na snahu naučiť sa gramatiku bez vysvetľovania pravidiel, zatiaľ čo pri druhom je to celkom iné. V rámci dermálneho prístupu sa sformovali dve metódy, ako korene stratégie týchto prístupov, a čo je dôležitejšie, sú inšpirované princípmi, praktickými metódami a nadväznosťou.

Chcel by som zdôrazniť, že v súčasnej fáze sú metódy len zriedka víťazné „v čistom vzhľade“. V nácviku učenia sa cudzieho jazyka môže čitateľ meniť výber tichých a iných metód v procese prípravy. Vyberte si metódu, aby ste položili veľa dôvodov, zocrema od začiatku, ktorá sa rovná akademickej kompetencii študentov, cieľom kurzu a vštepuje vlastnosti najgramatického materiálu. Rozšírme rozsah nácviku školskej gramatiky - diferenciácie pidkhid, podnety so zlepšením vibračného výberu polohy dvoch tradične tvorených pidkhodіv, zaznachenih vishche.

Pozrime sa na základy osvojovania si gramatiky a výrazne na plusy a mínusy dermálneho jazyka, ako aj na možné varianty pôvodného jazyka úhora v špecifickej situácii učenia sa cudzieho jazyka.

Implicitné pidkhid (bez vysvetlenia pravidiel)

Štrukturálna metóda

Správnejšie by bolo hovoriť nie o metóde, ale o metódach, ktorých základom je právo implementovať štrukturálne modely. Väčšina týchto metód je spojená s menami H. Palmera, autora prvých substitučných tabuliek, videných v roku 1916. Tieto metódy umožňujú približne nasledujúcu postupnosť:

1) Počúvanie jazyka reči s gramatickou štruktúrou tejto alebo tej postupnosti.

Napríklad:

Toto je kniha/pero/pravítko/chlapec/ atď.

Nie kniha/pero/pravítko/chlapec.

Toto je moja kniha/moje pero/moje pravítko.

Je to kniha/pero/chlapec?

2) Zbor a individuálna propagácia zrazkiv pre učiteľa a hlásateľa.

H) Výživa-voidpovidnі právo s učiteľom a vo dvojiciach s vikoristannyam vіdpratsovanih štruktúr.

Napríklad:

Je to kniha? - Áno, je./Nie, nie je.

4) Počiatočný dialóg s kіlkom štruktúr.

Výhody tejto metódy:

gramatická štruktúra sa stáva predmetom triviálneho a špeciálneho tréningu;

učiaci sa vytvárajú dynamický stereotyp, pripravenosť a zdatnosť automaticky vyhrávať pripravenú gramatickú štruktúru jazyka a frekvencia opakovania toho istého typu procesov z nej ich zafixuje v pamäti ako nevhodne.

Zápory:

majú právo mať mechanický, monotónny charakter;

Učím sa nudne, smrad sa vymetá do vzduchu;

majú právo zahrnúť pohyblivú povahu praxe;

Komunikatívna metóda

Existujú aj neosobné súkromné ​​metódy, počnúc metódou guvernantky a končiac inými intenzívnymi metódami. Vidíme len tie najpálčivejšie dni nášho tábora.

1) Včasné počúvanie, aby ste sa naučili látku v konkrétnej situácii. Čitateľ teda na kurzoch intenzívne číta text a polylóg, všetky lexikálne a gramatické jednotky spája dejová línia (prvé zoznámenie, neskôr presídlenie v hoteli).

2) Imitácia pohybu pre samozrejmosť pohybu, ktorá zahŕňa každodenné mechanické, bezduché opakovanie. Tu môžete požiadať o posunutie frázy v zbore a jednotlivo so spevom (radiálne, elegantne, nahnevane tenko), obracať sa na rôznych ľudí v rôznych situáciách. Často môžete spievať spolu so spevom pantomímou, gestami, pohybmi, ak je to možné, rýmovať, propagovať hudbu, biť atď.

H) Zoskupovanie vzájomne podobných fráz / tvarov, hodinové opakovanie fráz rovnakého typu, vytváranie štruktúrneho obrazu modernej situácie.

Napríklad v situácii známosti:

Ako sa voláš/jeho/jej?

Odkiaľ ste vy/on/ona/oni?

Aká je vaša adresa/telefónne číslo?

Aké je (aké je) vaše/jeho/jej povolanie?

4) Variabilita dôvodov automatizácie.

Niektoré zo samotných štruktúr sa používajú v rôznych „štúdiách“ a situáciách súhry. Môžu sa použiť napríklad uvedené frázy zo situácie známeho:

na grі, scho hádanie dieťaťa ľudovej hry „Boyari a my sme prišli pred vami...“, kde dva tímy stojace oproti sebe čítajú informácie o konkrétnych zástupcoch tímov;

v rytme hudby so španielskymi motívmi, napodobňujúcich pohyb španielskeho tanca. Tímy Cholovіcha a zhіnocha sa rúcajú po oblohe nazustrіch jeden k jednému, propagujúc samotné frázy;

pri prehrávaní zvukov na motív romance "Ochі black".(Povedzte mi, ako sa voláš, aké je tvoje povolanie, aké je tvoje telefónne číslo, aká je tvoja adresa 2 pa a);

pri zvažovaní počatého skutočného jedinca napísané na kožnej karte;

u člena tímu vyplnenie dotazníka, ak skin člen tímu vyplnil viac ako jeden stĺpec;

v rôznych gramatických hrách.

5) Dії pre analógiu v podobných situáciách pohlavného styku.

Napríklad rozmov na mitnitsa / hoteli / zoznámenie na sympóziu / prezentácia hostí atď.

Výhody:

vysoká úroveň motivácie študentov;

movna narovnanie vіdpratsyuvannya;

rozmanitosť moderných kontextov je iná.

Zápory:

podcenenie zásady dokazovania;

skvelá príprava zo strany učiteľa;

špeciálny súbor moderných „štúdií“, ktoré sa používajú v arzenáli učiteľa kože;

trivalita v hodine.

Ako je možné vidieť z rôznych aplikácií, implicitný pidkhid môže byť široko používaný vo fáze klasu trénovania detí a dospelých (20; s. 113).

Explicitné pidkhid (s vysvetlením pravidiel)

Deduktívna metóda

Sekvencia dіy:

1) Pravidlo sa vyvíja, je formulované podľa rôznych špecifických gramatických výrazov.

2) Naučiť sa poznať gramatický prejav a štruktúru prejavov a textov, pomenovať ich formu, vysvetliť, pre aký význam v tomto kontexte zvíťazí.

H) Je to správne pre analógiu z hľadiska.

4) Dovoľme prechodu doprava, aby sa pretransformoval primerane pravidlu.

Napríklad:

Otvorte chrámy;

uveďte poznámky / slová v požadovanom tvare;

parafrázovať reč, vikoristovuyuuch chey cob / určené slovo;

poznať odpustky a opravovať ich.

5) Hrazdy sú vhodné na cudzí jazyk.

Výhody:

zdіysnyuє implementácia princípіv svіdomostі, scientocnostі;

zabezpečiť operatívne precvičovanie gramatických zručností;

spryaє tvarovanie počiatočného umіn a nováčika, väčšia autonómia študentov;

môžete použiť vikoristany s nezávislými robotmi.

Zápory:

ťažkosti s pochopením gramatickej terminológie;

často sa gramatika precvičuje na rečiach „bez tváre“, postoj sa nazýva aktuálnym kontextom, postoj sa aktualizuje slovnou zásobou a predmetom rozhovoru, čo vedie k tomu, že gramatický nováčik sa sám od seba narodí nemý, postoj je formovaný súčasnými myšlienkami.

Induktívna metóda (od jednoduchej po vulgárnu, študenti sami formulujú pravidlo, snažia sa pochopiť nový gramatický jav cez kontext, označiť jeho formu a pochopiť zákonitosti jeho života).

Sekvencia dіy:

1) Dúfame, že text je buď písaním reči, pričom často rozvíja nový gramatický jav, a to aj v kontraste s inými gramatickými javmi/formami/štruktúrami. Učiteľ formuluje pohyb úlohy, napríklad: „Oboznámte sa s týmto textom a pokúste sa zistiť, ako sa ustanovujú rovnaké a zázračné kroky príbuzného prikmetnikov. Urobte pravidlo." Týmto spôsobom je lepšie hláskovať rôzne slová v texte, napríklad vidieť rôzne farby vlastností formy a gramatickej štruktúry, výber takýchto výrokov, kontext, ktorý je sympatický a bystrý, ktorý môžu študenti ľahko predstaviť. pravidlo. Či už je to pre mladého muža, môže sa to naučiť, inak je to nereálne príliš zaneprázdnené na dlhú dobu a nesprávne vysnovki, pestované nezávisle, môžu byť opravené u svedka a viesť k trvalému odpusteniu.

2) Formulovanie pravidiel porozumenia / spresňovania gramatickej štruktúry žiakmi, korigované učiteľom.

H) Vikonanny má právo na striedanie.

4) Vikonanny má právo na premenu.

5) Priečka vpravo.

Výhody:

zabezpečiť realizáciu problematických školení;

stimulácia sebakontroly;

razvivaet zgad za kontextom;

uložte najlepšiu pamäť materiálu, ktorý sa skrúca.

Zápory:

možno tri hodiny denne;

vo všeobecnosti možno prejavy vysvetliť induktívne;

nesprávne zavedené pravidlo môže viesť k trvalým odpusteniam (20; s.115).

Diferenciácia pidkhid

Diferenciácia pidhіd na učenie gramatiky vám umožňuje zmeniť rôzne prístupy a metódy na zlepšenie vlastností učenia.

Je zrejmé, že na začiatku a na strednej škole, ak je to možné, je potrebné vyhrať induktívnu metódu, črepy:

na samom začiatku štádia sa aktívne formuje mechanizmus pohybu;

povaha gramatického materiálu najčastejšie umožňuje zavedenie pravidiel pre kontext samotnými študentmi;

pri oprave pravidiel zavedených učením môže čitateľ stratiť používanie dôležitých gramatických termínov, ktoré sú pre ich učiteľov gramatiky silné.

Z toho je zrejmé, že na upevnenie gramatických zručností je potrebné zvýšiť počet duševne rozpohybovaných a silu tých správnych. Časovo najefektívnejší bude výber rôznych gramatických hier, príspevok k rozvoju gramatických zručností v zmysluplnom, komunikačne orientovanom kontexte. Chastkove použitie indukčných a komunikačných metód v tomto prípade bude efektívnejšie a pomôže zapamätať si mínusy jedného prístupu s plusmi druhého.

Na vyššej škole a na skĺznutej rovnakej úrovni, spravidla deduktívna metóda, črepy:

rozpoltená movnoї gramotnosť, akademická umіn vzhe dosit vysoká a umožňuje efektívne vyhrať špeciálnu pokročilú literatúru ako triedu a pre samostatnú prácu;

gramatické štruktúry, ktoré sú skrútené na zastrčenej úrovni, aby sa dali poskladať a ťažko ich pochopíte samostatne, a aj keď je to možné, potom bude timchas vitrats ešte väčší;

na vyšších školách sa kladie dôraz na snahu o rozvoj autonómie učiacich sa, na samostatné formovanie mysle, na prekonávanie viny za ťažkosti, na sebahodnotenie a nápravu straty a straty vedomostí (20; s.116 ).

Neskôr sme si vysvetlili, že v globálnej metodike vyučovania cudzích jazykov je „metóda“ akceptovaná ako metóda učenia (prikázaná vzájomná aktivita učiteľa a žiaka). V súvislosti s tým vidia hlavné metódy učiteľskej činnosti (ukazovanie, vysvetľovanie, organizovanie školenia, organizovanie stázy, kontrola) a učenie (učenie, myslenie, školenie, zastosuvannya, sebakontrola). Tieto metódy sú kombinované s fázami prezentácie a asimilácie materiálu a neskôr nie sú riadené procesom učenia sa zahalu a gramatiky zocremy.

Aby sa gramatika naučila pomocou metód cudzích jazykov, vytvorili sa dva tradičné prístupy: implicitný (bez vysvetlenia pravidiel) a explicitný (s vysvetlením pravidiel). V rámci kožného prístupu sa vytvorili dve metódy (štrukturálna a komunikatívna, induktívna a deduktívna). V štádiu týchto metód je zriedkavé vyhrať „čistý vzhľad“. Preto rozšírime deviatu diferenciáciu pidkhidu, čo nám umožňuje zlepšiť rozdiely v prístupoch a metódach na zlepšenie vlastností štúdie.

Keďže predmetom ďalšieho štúdia tejto práce je vývoj a výber optimálnych metód prezentácie gramatického materiálu na strednej škole, potom sme na základe spisovného jazyka rešpektovali dodatočný výber komunikačnej metódy, induktívne a deduktívne metódy (pretože nie všetky gramatické javy sa dajú vysvetliť induktívne) a ich sprievodné.

2.1 Lekcia formovania gramatických zručností pre Passovim O.I.

Gramatická lekcia je až po materiáli, po duchu vín - pohyb, ako „lexikálny“, ako a všetko ostatné. Táto lekcia je modelom súčasných začiatočníkov a princíp funkčnosti môže byť v tejto lekcii znázornený s osobitnou jasnosťou. prečo? Vidpovid v charaktere gramatických zručností.

Čo je to gramatický začiatočník? Náklady na zostavenie ťahu spočívajú vo výbere modelu, ktorý je adekvátny úlohe presunu, a jeho dizajne primerane k štandardom filmu (všetko je mittvo). Vezmite si úlohu zavzhd є - zmieriť, uzmieriť, hovoriť sumniv, kritizovať, chváliť, lákať, nabádať. Veľmi vikonannya tsikh zavdan slúžiť, že chi іnsha gramatickú formu. K tomu, a môžu byť asociatívne spojené jeden po druhom, gramatická forma tejto pohybovej úlohy. Ako také spojenie je ten istý proces hovorenia v čase prejavu adekvátnou a nevyhnutnou gramatickou formou (16; s. 34).

Bohužiaľ, zároveň sa to väčšinou nedeje. Naučte sa v čo najkratšom čase vedieť, ako je stanovená gramatická forma chi іnsha, ale nevedia spievať slovami. prečo? Ten, ktorý nerozvibruje spojnicu medzi gramatickou formou a funkčnou stránkou, pohyblivé úlohy. Pri formovaní gramatického nováčika sa snažíme naučiť formu na zadnej strane a potom začneme chápať formu s її gramatickými významami (z tohto dôvodu forma znamená v jazyku napr. v minulosti, v v budúcnosti, platnosť je slabá).

Nie je prekvapujúce, že v praxi sa absolventi nestarajú o gramatickú stránku rozprávania.

Pasov E.I. usmerniť schému „gramatickej“ hodiny.

Téma lekcie:(Téma je rozmovna).

meta lekcia:(Meta, že úloha je označená).

Aktuálny materiál:

je naznačený veľmi pohyblivý materiál - gramatický prejav (pohyblivá fráza);

materiál na zopakovanie je naznačený: môžu existovať iné gramatické javy, ktoré sú potrebné na osvojenie si nového (metódou porovnávania, zarovnávania, členenia, systematizácie).

Vybavenie lekcie:

Skryť lekciu: ako v "lexikálnej lekcii", potom zaznejú tri hlavné vidi roboty:

movna nabíjanie,

prezentácia nového gramatického materiálu,

automatizácia pohybu materiálov.

Qi tri vidi pracujú a "hladko" sa pohybujú. Prezentácia a automatizácia sa môžu "pretínať": nový materiál môže byť v dávkach (raz v jednom zábere, potom v ďalšom atď.), ich povrch sa dá automatizovať.

Hlavnou náplňou prezentácie gramatického materiálu je demonštrácia fungovania ich konania (zo strany učiteľa) a rozpoznanie funkčných a formálnych znakov tohto materiálu (zo strany študentov).

Najdôležitejším druhom práce, podobne ako na lexikálnych hodinách, je automatizácia, ktorú je možné vykonávať celú hodinu (prezentácia môže trvať aj 3-5 minút). Funguje aj na základe práv duševného pohybu (URU).

Pri používaní URU na formovanie gramatických zručností je spravidla potrebné zahrnúť do komplexu u їkhnі vidi (imitatívne, podstatné, transformačné, reprodukčné) v potrebnom poradí. Zároveň nie je možné dopracovať sa k inštaláciám, či už ide o pridanie typu „Vikorist na tomto konci“. Musíme to doplniť, alebo je to iná forma, ktorá sa učí, víťazne sa učí analogicky s naším jazykom, zapíšeme si to na doshtsi do tabuliek, alebo to potvrdíme v odpovediach učiteľa.

Obov'yazkovoy umovoy umovy vykonaný URU є vіdpratsyuvannya logický hlas na movy zrazku. Ukážte učiteľom, ako zapáchať previnilou reakciou, nejakou intonáciou a hlasom, aby sa nerozpadol kontakt dvoch mätúcich ľudí (učiteľ toho učiteľa, učiteľ toho učiteľa) (16; s.35 ).

na narovnanie formovania nových začiatkov možno použiť aj gramatickú lekciu;

prezentácia (3-5 rokov) - ukážka fungovania gramatického materiálu v jazyku;

automatizácia (školenie, zastosuvannya) gramatického materiálu je najdôležitejším typom práce, ktorú je potrebné vykonávať väčšinu času;

zakriplenny zasvoєnogo vіdbuvaє rahunok vykoristannya vysіh vidіv URU, yakі môže byť čo najbližšie k reklamnej forme.

2.2 Komunikačne orientované vyučovanie gramatiky (škola Zakordonna)

Gramatické prejavy, ich forma, význam toho, čo žije v jazyku.

Pri zavádzaní nových gramatických javov je na rade venovať pozornosť nielen ich forme, ale aj významu. Ak sa naučíte poznať senzorickú a komunikačnú funkciu štruktúry, ktorá je naučená, tak si model nielen založíte, ale dokážete ho správne rozpísať vo filme.

Zavedením nového gramatického tvaru môže čitateľ zároveň z učenia tej istej výživy (4; s. 3):

Chi je správne vytvoriť tsya formu chi є vignatkom?

Chi є ťažkosti її písanie?

Ako sa pohybuje?

Prečo sa tento tvar sčítava v poradí slov v slovách (napájací zdroj, prikmetniki) alebo na schodoch za nimi (slová v prechode)?

Zalezhno vіd vіku uchnіv i yogo rovná volodіnnya volodіnnya mojej vchitatele vyznaє, koľko času pridať prácu cez formulár. Na začiatok však postačia 1-2 opakovania, aby si žiaci zapamätali to hlavné a neskôr začali vyhrávať formu filmu.

Je potrebné, aby som sa naučil funkciu nového gramatického javu. Pochatkivtsy dostávajú jeden význam formy a to jednu z foriem pohybu. Trvá dlho, kým pochopíme, že gramatické štruktúry môžu mať bohatý význam. Napríklad pri predstavovaní Prítomný jednoduchý čas sa učí, čo je to vyhrať za znalosť faktov a nádherné výroky: Som Angličan. On je vysoký. Sme hladný. Nadalі sa dozvie, že bude informovaný, že táto hodina môže byť víťazná aj pre uznanie kutilstva v budúcnosti: Vlak odchádza zajtra o šiestej a cestou zavolá do Paríža.

Učiteľ sa previnil tým, že nechal nohu ísť neskoro, ako keby obviňoval študentov z ťažkostí a predbiehal ich. Napríklad formulár Prítomný dokonalý čas spravidla netvrdí, že v tej chvíli môže byť funkcia spájania minulosti s dneškom vážne ťažké pochopiť správnu vetu (4; s. 5).

Zavedenie nového gramatického materiálu.

Prijmite požiadavku, aby nový gramatický materiál spadol do doby akademikov a ich modernej prípravy. V UMK" Chatterbox“ predstavuje dva hlavné spôsoby zavádzania nových lexiko-gramatických štruktúr:

 „Knihy zatvorené“ – Učiteľ má spoznať študentov s novou štruktúrou, ukázať im samotné predmety alebo ukázať ich význam pre ďalšie napodobenie rovnakých gest alebo ich namaľovať na tabuľu.

Postupnosť vývoja modelu je nasledovná: študenti s úctou sledujú kroky učiteľa, potom počujú, ako model znie, opakujú model v zbore a, nareshti, jednotlivo. Už od začiatku zberu ctím najmä správny vim.

 „Knihy otvorené“ – Čítačka na vysvetlenie významu textu na obrázku od asistenta (Žiacka knižka). Často je súčasťou aj zvukový materiál. Existujú tri spôsoby, ako sa naučiť nový gramatický materiál s hodinovým prejavom učiteľa a audiokazetou:

"Počúvajte a opakujte" - Pre zavedenie rimuvannya, pіsenok, vіrshіv, uznanie pre zapamätanie si pamätať.

2a. "Počúvajte a ukazujte" - Naučte sa žasnúť nad obrázkami v asistentovi pri počúvaní záznamu. Dorimuyuchis vkazіvok na audiokazety, smrad dlžný ukáž mi obrázok alebo predmet.

2b. "Listen and match" - Viac možností skladania pre prednú úlohu. Pri počúvaní nahrávky sa naučte urobiť obrázok pleti s jasnou propozíciou alebo iným obrázkom.

3. "Počúvajte a čítajte" - Pre učenie sa o rozpoviddu, spravidla na klasickom cykle lekcií. (28; h 5).

Upevnenie nového gramatického materiálu.

Po požiadaní o nový materiál je potrebné ho uzavrieť. Naučte sa porozumieť novým štruktúram, zapamätať si ich a správne ich opraviť. Moderné WMC navrhujú rôzne spôsoby aplikácie nového materiálu: pokiaľ ide o mechanické, školiace práva ( cvičenia) k väčším, ako sú špeciálne zamerané úlohy.

Zapínanie na materiál švédskym tempom.

Učiteľ zadá prvé slovo a frázu z nového modelu. Naučte sa, ako postaviť štruktúru na povrchu. Senzácia pre tsomu, poraziť ich švédskym tempom a zvýšiť rešpekt študentov. Môžete začať rýchlejším tempom, ale iba ak vedci dokážu rýchlo pomenovať model ako celok, zrýchliť tempo.

Robot "podľa jazyka".

Prvý študent ide na ďalší: „ Ahoj. Volám sa George. Ako sa voláš? Ďalší študent hovorí: Dobrý deň. Moje meno je Mary" a zrolujte na tretie písmeno: "Ako sa voláš?" a doteraz. Tsya právom umožňuje priradenie všetkých študentov v triede. Kozhen sa stáva jeho čiernou „lank“ lanciuzhkou.

Pracovať v pároch.

Na začiatku „Pýtajte sa a odpovedz“ sa naučte od dvojíc položiť jednu otázku k jednej a odpovedať na ne. V rovnakej dobe, učiteľ je vinný chodiť po triede, bdie nad učením a perveryayuchi ich vimovu a razuminnya štruktúr.

Špeciálne orientovaná úloha.

Učiteľ môže dať poučenie o výžive o ich živote ao tomto zaostrovaní. Navrhuje sa, že pre smrad môžu poraziť súčasný materiál. Ďalším krokom je získať prevahu učencov (28; s. 5).

Na zvládnutie gramatického materiálu jazyka je potrebné, aby žiaci poznali slovnú zásobu, ktorá je v modeli zvládnutá. A tu je dobré začať so zavádzaním potrebnej slovnej zásoby, potom samotnej štruktúry. Zadok z prvej časti UMK " Chatterbox. Učiteľ môže doplniť štruktúru „Mám...“ na základe lexikálnych materiálov pomocou „Častí tela“. Predtým, ako si opísať: Mám (veľký nos, malé ústa atď.), naučte sa slovnú zásobu k danej téme. A k tomu učiteľ pomenúva časti tela, ukazujúce víno alebo vikoristov maličkých, ktoré dáva kutil.

Vo WMC sa často hrá princíp komiksu alebo „míľovej opery“, ak je kontextom pre propagáciu nového materiálu vývoj príbehu. Lexikálne a gramatické štruktúry znejú ako prax napríklad v kanceláriách, miestnostiach po ohlásení, ako sa to láme v CMD. Nové horúce linky.

V časti „Jazyková práca“ sa získava rešpekt k novej gramatickej hodine, čo je prípad „Jazykovej práce“ – prítomný priebehový čas. C vysvetlenie, aplikácia, tabuľky výučby kvôli pochopeniu pevných a negatívnych foriem, rozsah variácií a rozpoznávanie prítomného času jednoduchého. Nasledujú dve črty takéhoto spôsobu chápania gramatiky. Hodina je uvedená do kontextu: aby študenti pochopili formu a význam. Namiesto vysvetlenia pravidla ich autor učí samostatne formulovať toto pravidlo (Vyplňte toto pravidlo). Táto forma práce v prvom rade zabezpečuje pochopenie gramatiky, iným spôsobom šetrí zapamätanie.

Ovládanie mysle pokrútených.

Yak bulo je zobrazený širšie, v UMC “Študenti New Hotline» sú schopní samostatne formulovať gramatické pravidlá. Skúste sa teda ukázať, smrady určite ucítite, ak gramatická stavba zvíťazí. Svojím spôsobom môže učiteľ prepracovať aj logickú látku, dať jedlo, čo navrhnúť (Koncepčné otázky).

Navіdnі pitanya, yakі vy stávka, dlhuje byť krátky a jednoduchý. Rovnakým spôsobom, opätovné overenie gramatického materiálu, najlepšie v tomto type sú „uzavreté“ výživy, ktoré vyžadujú správne „tak“ alebo „n“. Slovná zásoba a gramatika samotného jedla môže byť jednoduchšia, nižšia látka, ktorá umožňuje ovládanie. Napríklad učiteľ zopakuje, čo ste sa naučili o význame štruktúry zvyknutý":

Učiteľ: Môj otec fajčil. Teraz fajčí?

Učiteľ: Nie, nemá.

Učiteľ: Správne. Fajčil niekedy?

Učiteľ: Áno, urobil.

Navіdne výživa nie je vinná z pomsty vo svojej vlastnej štruktúre, ktorá je skrútená:

Učiteľ: Čítala knihu, keď zazvonil telefón. čo robila?

Naučte sa: Čítanie knihy.

Tse krasny zadok treningu je spravne, ale nie jedlo, co nasmerovat. Občas žiak opakuje časť učiteľovej výživy. Nie je jasné, chi razumiv študent, prečo je víťazný minulý priebehový čas.

Pri indukovanom výkone je ľahké zopakovať opakovanie štruktúry, ktorá je skrútená. Otzhe, je potrebné nájsť iný spôsob, ako zosúladiť porozumenie. V UMK" Hotline Elementary» naučte sa, ako preložiť krátky text do ukrajinčiny do môjho jazyka, pomstiť hodinu, naučiť sa a potom opraviť čas hodiny, aby sa vytvoril pôvodný film s ich anglickými ekvivalentmi. Ak je takáto hodina v ruskom jazyku, nenaučte sa nič, aby ste rozpoznali ťažkosti vzdialeného života. No, ak nie, potom riaditeľ školy vyzval vedcov k rešpektu k tejto skutočnosti a chápe ich, aby pochopili, ako vyzerá timchasova forma a v akom kontexte si ju zvykne.

Opakovanie skrúteného.

Okrem toho, keďže si študenti uvedomovali gramatický tvar v kontexte, vypracovali sa na víťazov, v určitú hodinu, na nadchádzajúcich cykloch vyučovacích hodín, je potrebné obrátiť sa na prekrútenú látku, aby pochopili, koľko dobrej akvizície. Bagato UMK po čase, aby sa chi cykly propagovať opakovanie delenia, de dať za úlohu opakovanie a systematizáciu vyradených. Okrem toho môže byť opakovanie organizované v pracovnom liste a tiež pre dodatočné testy v Knihe pre čitateľa (4; s. 32).

2.3 Komunikatívnosť jazyka a učenie sa románskej gramatiky (na zjednodušenie návrhov)

Už na prvý pohľad je daná hypotéza, Milrud R.P. scho "...prirodzene ospalý vyslovlyuvannya vіdbivaє "syntax myšlienky", ktorý môže vikoristovuvatime nauchannia rozmovnoї gramatiku navyše k zlepšeniu normatívnej gramatiky symnіy a písania promo" (19; s.15).

Riešenie problémov

Rozmovna mov dosі sche sa v mnohých smeroch považuje za „nižší“ variant gramatickej normy, ktorá je najdôležitejším prílevom v pohybe, potom je správnym variantom normatívna gramatika. V dôsledku toho je gramatika rímskeho jazyka ponechaná až do konca rozpoznávania javu a štruktúry nie sú navždy investované do klasického kánonu pôvodu jazyka. Zároveň, bez znalosti mechanizmu vývoja pohybu, sa to stáva ťažkým ako obnovenie pohybu, takže sa to učí.

Komunikatívnosť a jazyk filmu

Komunikatívnosť jazyka jazyka je založená na používaní špecifických znakov, akoby išlo o budíček hnutia vo forme písanej normatívnej formy. Nedostatočná prirodzenosť jazyka sa prejavuje najmä pri analýze procesu vyučovania cudzích jazykov, formálna syntax triedy sa často stáva povrchnou vzhľadom na skutočné moderné procesy učenia a správny návrh sa stáva pre učenie sa dôležitých úloh pod výrazom. z vlasnoy myšlienky, a de pre vyjadrenie jednoduchého nápadu ťažkopádne frázy zastosovuyutsya.

V cudzích jazykoch sa pri formovaní a formulovaní ignoruje prednosť cudzích štruktúr. Tse vedie k tomu, že jazyk je ako bi „odosobnený“, stáva sa ničím, hádajúc „plátno z niekoho iného ramena“. Ale navitt ako latka“, že „kráľovská“, správna štruktúra „kráľovskej angličtiny“ stále nerozbíja jazyk spôsobom formovania a formulovania individuálnej myšlienky (I. A. Zimová), ale bez tejto úlohy praktickej volodinnya s cudzí jazyk Neexistuje žiadna iná cesta. Budovanie len na zavesenie myšlienky zostáva nekajúcne (19; s. 16).

mentálny model

Jazyk sa nepoužíva na porušovanie pravidiel moci. Tsya mentálny systém, ktorý má slúžiť ako rozhranie na vytvorenie spojenia medzi vysielacím a prijímajúcim mozgom, aby bolo presnejšie, inteligentnejšie a rozumnejšie vysielať a prijímať informácie. Nevipadkovo be-yaké vyslovlyuvannya krіm svoєї movnoї formuje maє znaky mentality, teda príslušnosti k vedomej sfére človeka, čo povedať. V súvislosti s príslušnosťou k procesom rozpoznávania a omylom v nich je normálne hovoriť s rozumnými pripomienkami, napríklad keď neskončíte ako návrh, nezačínajte postupne z pohľadu členov prejavu. , nezačínajte správne bodka znamienko vikoristannya dodatočný dislіv, nezavzhd plynulo, ale, navpaki, blúdiace a prerušované pauzami, vrátane charakteristických pohybov odpustenia (napr. rros ). Ak áno, nech je to tak, nech najmenšia časť vyslovlyuvannya pri pohľade na vipadkovo zmeškané slovo vždy odráža myšlienky toho, kto hovorí (nie vipadkovo Z.Freud, udrel vignatkovo úctivý význam pre stráže). Čitatelia cudzieho jazyka, ignorujúc predpisy, sa často snažia dosiahnuť nemilosrdné a neznesiteľné z hľadiska noriem jazykového vzdelávania a sami spôsobujú ďalšie ťažkosti a vytvárajú učenie, ktoré sa na hodine „pohybuje“ (19; str. 17).

Osobitosti rímskej gramatiky, univerzálne a charakteristické pre môj zrelý vek, ako aj obdobie zrelosti v ranom detstve. Povedzme, že gramatika raného dieťaťa v procese zmyselnej vlastnej šialene nosí mentálny charakter a je príkladom myšlienok dieťaťa, čo povedať, a samozrejme aj vyjadrovacích schopností. Napríklad anglické dieťa sa zdá byť „ múmia “, odovzdanie hračky matke po neúspešnom pokuse o jej nasadenie na políciu. Doma je omilostenie anglických a amerických detí tiež klasické, akoby veta „Do not išiel ...“, bez pochýb o jeho správnosti.

V priebehu mojej volodinny a v období aktívnej a zrelej volodinny sa rozvíja a rozvíja jej mentalita. Prirodzene, napríklad nástup aktuálneho potu: „Bežím tam počasie ... sneh ... myslím, že je zima ... vietor ... prechladol som na liz ... no , Sedím doma a ... spálený. . Počujem hudbu ... ". Pri "živom" sú nevyhnutné "vložky", zoomovanie, z jednej strany, obrátené na skoršie uhádnuté tými, z druhej - predvídanie ofenzívy týmito pohybmi. Váš їх zrak umožňuje môžete vidieť v rímskom jazyku tzvgramatický génius, aby sa prvky reči mohli prepáliť, aby sa dali vypáliť do plnej podoby v súlade s pravidlami normatívnej gramatiky. Pozrime sa na myšlienku gramatického génu.

Gramatický gén, inak je návrh zjednodušený

Zrodila sa myšlienka regurtovania nového návrhu z takzvaných jadrových návrhov a vo svojom čase opäť skončila v hlavnom prúde gramatiky, ktorý sa zrodil. Či sa dala dať propozícia pri pohľade na „kufor“, na ktorom boli „výrastkové body, navyše z kože bolo možné upútať pozornosť z pohľadu gramatickej štruktúry. V týchto bodoch existujú gramatické gény a dokonca aj elementárne frázy vrátane skladacích gramatických štruktúr. Gramatické gény gramatickej gramatiky nestačia a je jednoduchšie zjednodušiť zjednodušenie gramatických konštrukcií tak, aby bolo možné do textu zahrnúť jazyk mov a vikoristovate pre postupné skomplikovanie učenia mov, starať sa o prirodzenosť rozprávania (19; s.17).

Rozmovna gramatika v procese volodinnya cudzieho jazyka

Jednoduchšie spôsoby podpory dialógu môžu podporovať deti v anglickom jazyku a ruskí vedci, ktorí sa učia anglický jazyk. Toto je prejav viny, ak je smrad zadymený, nie je to v triede, ale v prirodzených situáciách, a keď sa na to pozriete, nemáte dostatok angličtiny na spárovanie s cudzincom. V takýchto situáciách zápach víťaznej komunikačnej stratégie zjednodušenia reči, približujúcej sa ružovej gramatike: Madonna? Poznáš ju? Yak її? dobrý spevák. Áno? Veľmi! Krásne! Skvelé! Ako ona! Áno? a ty?

Týmto spôsobom tieto príklady ukazujú, že gramatika je roamingová ako domáca, takže v cudzom jazyku by sa stratégia mala používať vo všetkých situáciách, ak je normatívna gramatika zavyavlyaetsya alebo neprístupná.

Je zrejmé, že deti môžu získať nové konštrukcie normatívnej gramatiky, ale so všetkým smradom sú schopné prekonať zložitosť jednoduchých konštrukcií, vytvoriť v sebe kus výpovede o jazyku valn_ perevantazhennya, ktorý sa môže stratiť.

Rozmovná gramatika (zjednodušené výroky) v počiatočnom procese

Rozmovnú gramatiku vysvetľujú primárne mysle, nielen zázračnú „približujúcu sa prirodzenosť“ reči. Hlava hlavy je v tom, že rozmovna gramatika je v súlade s dôležitým princípom "prístupnosti" k materiálu. Učitelia si dobre uvedomujú, že študenti sa často učia, že sa „spoliehajú“ na zvládnutie gramatických štruktúr, akoby za programom, ale je dôležité venovať hodine hodinu. Pozor, aby sa ukázalo, že gramatické štruktúry, ktoré sú dôležité akceptované, po intenzívnom tréningu v budúcnosti nezvíťazia nad učením v spontánnom jazyku. Tento vzhľad sa považuje za „jedinečný“ (19; s. 18).

Tieto fragmenty poslednej práce ukazujú, že v procese výučby inshomonickej interpretácie je možné skladať elementárne gramatické konštrukcie na organizáciu dialogických prejavov študentov. Učte sa rešpektujúcim spôsobom zo spoločnej stratégie a povzbudzujte používanie slov ako dôležitú súčasť komunikačnej stratégie – používanie bežných fráz. Najjednoduchšie konštrukcie môžu byť vytvorené z jedného až dvoch až troch slov a primerane zameniť medzi takými slovami, ako povedať:

Z ffe e? - Cava?

Nie, vďaka bolesti hlavy . - Nі, dyakuyu, hlava (bolesť).

čaj? - Čaj?

- Bez tsukru.

Och, to je pekné. - Dobre.

Áno áno.

Tento zadok ukazuje, ako s pomocou cudzieho jazyka je neobov'yazkovo zmeniť operačnú pamäť učenia o absencii skladacích pohyblivých signálov, aby ste mohli počuť všetky myšlienky normálnych ľudí v situáciách. Od tohto učenca sa aktívne zúčastňovať na univerzálnom medzišpeciálnom štiepaní a podmaniť si prvky normálneho diskurzu, t. j. rozpoznať prirodzenú štruktúru replík. Napríklad:

Kniha! - Aká kniha!

Čítaj už. - Už čítam.

Nerobím si srandu! - Wow!

Luckydog! - Na zdravie!

Nezáleží na tom, či si z týchto odpovedí pamätáte, že jednoduchými slovami môžete odobrať gramatické konštrukcie a dialógy, či už sú to skladacie; keď zmeníte svoje myšlienky a položíte základy vislovlyuvannya, nemôžete to zmeniť (19; s. 19).

V mnohých typoch slabík vám pidkhid umožňuje jasnejšie vysvetliť štruktúru reči, napríklad vzhľad ďalších diskurzov-náhrad v anglickom jazyku.

Jednoduché gramatické konštrukcie v lekcii.

Analýza ukazuje, že v mnohých typoch rečových replík sa javia ako najlepšie, najnižšie normatívne. Napríklad v situácii " Registrácia do hotela » zmena výberu fráz na typ Ako sa voláš ? ďalšie a pokročilé možnosti: A tvoje meno? A tvoja adresa? Turista? Na podnikanie? Teraz izba...Dvojlôžková alebo jednolôžková? číslo sedem. Najprv múku, prosím. Tu je kľúč. A umiestnenie vašej izby...

Na lekcii nezabudnite použiť zadky, upozornite na autentické preklady jazyka. Os je typický súbor fráz z moderného repertoáru predavača chlebíčkov (19; s. 20):

Dobrý večer, pane! (Potichu skenuje ceny.) Deväť deväťdesiatdeväť. (Jedlo stojí 9,99 dolárov.) Ďakujem, pane. (Vezmi peniaze.) A vaša zmena. papier alebo plast? (Chcete svoj nákup zabaliť do papierového alebo plastového vrecka?) Prajem dobrú noc, pane!

Zjednoduším gramatiku určitým spôsobom, aby som ju vyhláskoval na výučbu skladacích gramatických javov, ak si ju dám na zátylok, naučím sa jednoduchšie používať základnú gramatickú sémantiku a potom sa naučíte viac v pravidelnejší gramatický variant vo výkričníku. Môžete ľahko rozvinúť vývoj pasívnej konštrukcie a naučiť sa proces pomocou zjednodušenej gramatiky. Splavné príklad zjednodušeného dialógu:

pozri! Katedrála!

Áno, dobre postavené!

Postavené už dávno... Áno.

Od Sira Christophera Wrena! ním postavený.

Podobné dialógy sa dajú použiť ako náhrada za rozvoj dialogického mlčania a ako materiál na zosúladenie s plnou gramatickou normou a ako právo na transformáciu typu „romantická gramatika - normatívna gramatika“. Pozrime sa na reportáž, zostanem v poriadku. Dá sa to vidieť dvoma spôsobmi: pohľadom na premenu formy rozmarínu na normatívnu a navpak. Napríklad jedna podskupina vedcov berie do úvahy vývoj a iná normatívna verzia jedného z tohto dialógu. Poznať úlohu školákov, aby propagovali najvhodnejší a normatívny variant odpovedí a pomohli im jednu po druhej (19; s. 20):

idem do mesta. Chcem - som v meste. Chcete získať vstupenky na

Kúpte si lístky na koncert. koncert. Chlapci.

Vystúpia "The Guys". - Ach, ten koncert!

Och, bude ich koncert! - Chcem ísť?

Chcete sa tam ísť pozrieť? - Áno! Musí to byť zábava!

Áno! Musí to byť skvelá zábava! - Poď.

Choďte s ním ďaleko, ako si vyberiete. - Budem!

Áno! Určite pôjdem!

Práca môže byť rôznymi spôsobmi dialógom, v takom prípade sa v jazyku používajú repliky rímskej verzie v jednom jazyku av druhom - frázy normatívnej gramatiky:

Milrud R.P. Znamená to, že posledná práca ukázala možnosť osvojenia si románskej gramatiky od raného štádia, navyše ju možno rozvíjať súbežne s normatívnou gramatikou na materiáloch hovorenia, čítania, počutia tohto písmena, čo rozširuje výrazové možnosti jazyka noї movi shkolyarіv.

Týmto spôsobom vám rozvoj prirodzených procesov gramatickej konštrukcie v prípade prirodzeného jazyka, ako materinského a cudzieho jazyka, umožňuje zvýšiť efektivitu učenia sa neshomonickej gramatiky na klase, dodať prirodzenosť slová učenia od primárnej mysle k zlepšeniu gramatiky jazykového jazyka (19s.). .

Na podstavci obrazového depozitu sme videli tieto hlavné tézy:

spánok pohybu je špecificky počuť vo forme písmena, zvuk je prenikavý, že sú potrebné mechanizmy pohybu pohybu;

implementácia zásady „prístupnosti“ k materiálu, pretože myšlienky sú vyjadrené jednoduchými slovami, ale nie ťažkopádnymi frázami;

učitelia vytvárajú „učenie sa, čo hovoriť“ do svojich vlastných cvičení k nezmyselným z hľadiska normy jazyka;

gramatické gény, prepálené prvky reči, є základ jazyka (napríklad z jednoduchých replík môžete odobrať dialógy, či už skladacie);

v tom najjednoduchšom - na skladanie, tobto. postupné zhoršovanie pohybu učenia, ktoré zachováva prirodzenosť rozprávania a umožňuje rozpoznať známy posun;

rozmovna gramatika є strategієyu pobudovі vyslovlyuvannya, ak sa normatívna gramatika javí ako transcendentná alebo neprístupná;

rozmovna gramatika inm spsobom napomáha k lepiemu vysvetleniu vlastnej stavby jazyka, rozširuje vyjadrovacie možnosti jazyka školákov, napomáha formovaniu reálnej výpovede o jazyku, ktorým sa hovorí;

Rozmovná gramatika sa môže rozvíjať súbežne s normatívnou.

2.4 Analýza gramatického aspektu vo WCU Kuzovlev V.P. pre 8. triedu

Preto, ako predmet pokračovania našej práce - procesu výučby anglického jazyka na strednej úrovni, sme sa rozhodli pre túto WCU.

Učebné materiály pre 8. ročník nadväzujú na sériu úvodných metodických sád v základnom kurze z anglického filmu pod spoločným názvom „ Veselá angličtina “, ktorý vytvára tím odborníkov z oddelenia anglických asistentov v Moskovskom univerzitnom centre pedagogických štúdií Ministerstva školstva Ruskej federácie v Lipetskom pedagogickom inštitúte.

UMK « HappyEnglish 3» zriadiť za účelom upevnenia, systematizovať a systematizovať už naučené vedomosti, zručnosti a vedomosti, formulovať nové a pripraviť učenie do konca roka, poučenie sa zo zlepšenia suverénneho štandardu na základnú úroveň zahr. Jazyk.

Dánsky učebno-metodický súbor vznikol zdokonalením konceptu komunikatívneho vyučovania medzinárodnej kultúry stredných škôl, ktorý vypracoval profesor E.I.Pasovim (22; s.3).

Sada pre začiatočníkov Veselá angličtina 3" sa skladá z pokročilých komponentov:

Prudruchnik (Študentská kniha);

Knihy pre učiteľa ( Učiteľská kniha);

Robotická Zoshita ( kniha aktivít);

Knihy na čítanie (čitateľ);

Audio kazeta.

Asistent motívov je v súlade s východiskovým plánom (3 roky na deň) a orientáciami na suverénny svetelný štandard stoprvého predmetu „inozemná mova“. Slide si však pamätajte, že materiál je určený na zvládnutie, pre hĺbky ktorého je povinný, je výrazne vyšší ako svetelná norma. Vo všetkých zložkách učebných materiálov je nadbytočný materiál, ktorý zabezpečuje možnosť výberu úhora podľa záujmov, záujmov a rovnakého vzdelávania žiakov. Vibranium pidkhid dáva možnosť následne rozvinúť princíp individualizácie učenia, čo umožňuje viacerým študentom získať materiál, ktorý presahuje základný kurz (22; s. 4)

Materiál k príručke združení v piatich cykloch, ktorých obal môže mať svoj vlastný názov. Na prechod kožného cyklu sa 9 až 13 lekcií berie mylne z rovnakej úrovne učenia.

Formovanie gramatických zručností hovoriť III -té rozdelenie cyklu. Pred produktívnou úrovňou Volodinnya sa objavujú nové gramatické javy, z ktorých sa vedci nepoučili skôr, ale naučili sa z textov receptívneho plánu. Treba podotknúť, že práca na gramatickej stránke jazyka sa berie do úvahy aj v iných členeniach, ak je zadaná pohybová úloha a ako opora je daná spievaná gramatická štruktúra. Spravidla sa v textoch používali gramatické javy, ako napríklad v 7. triede, a vedci takýmto spôsobom odsudzovali receptívnu rovnosť, tzn. naučili spoznávať a chápať. V globálnej schéme distribúcie formovania gramatických zručností hovorenia sa objavujú tieto fázy: prezentácia gramatického javu a jeho automatizácia. Štádiá Qi sa môžu plynulo pohybovať jedna k jednej alebo sa prelínať jedna po druhej, ak je napríklad gramatický materiál prezentovaný po častiach (22, 24).

Hlavnou náplňou prezentácie gramatického javu je demonštrácia jeho fungovania (zo strany učiteľa) a rozpoznanie funkčných a formálnych znakov tohto javu (zo strany študenta).

Ukážku fungovania gramatického javu vidíme v súvislom texte, ktorého úlohou je vypovedať o funkcii tohto prejavu. Naučte sa čítať a počúvať text a vyberať si návrhy, aby ste mohli vykonávať tieto funkcie.

Vibir môže byť sprevádzaný poznámkou na tabuli, ktorá vám umožní naučiť sa samostatne vytvárať visnovi o formálnej stránke vášho vzhľadu. Tak ako sa učíme, že je dôležité byť opatrný, zápach môže stúpať až k nadpisu „ Zameranie na gramatiku “, Yaka je spravidla vychovaný v príručke po úlohe zameranej na rozpoznanie funkcie gramatického javu. Zápach môže ísť až po nadpis a presnejšiu formuláciu pravidla.

Odsek, ktorý je v súlade s gramatickým javom v gramatickom prekladači, pomôže študentom doma samostatne dosiahnuť gramatický jav s ostatnými, podobne ako v novom, osvojiť si ich význam. S ohľadom na prípravu hodiny až do konca sa môžete hodinu hodiny otočiť vo svete vedomostí o gramatických javoch. Pre efektívnu asimiláciu sa odporúča sprevádzať vysvetlenie formálnych znakov javov schematickými obrázkami (22, s. 25).

Najdôležitejším typom práce je automatizácia. Kontext činnosti britských a ruských učencov, ako aj najdôležitejšie fakty a prejavy činnosti slúžia ako základ práv. Virishuyuchi spieva komunikatívne úlohy, naučte sa vyrovnávať, etablovať sa, poznať spánok a rozdiel v kultúre, vyjadrovať svoje myšlienky, nastavovať jedlo, čo štebotať. Movnі zrazki, operatívne schémy, ktoré sú podávané vo svete vikonannya právo, poskytnúť pomoc pri prevencii omilostenia.

Obov'yazkovoy umovoy úspešné duševné volodinny gramatický jav є vіdpratsyuvannya logický hlas na hybnú myseľ. Dodatkovі majú právo formovať gramatické zručnosti pri zahrnutí podkapitol do pracovného listu. Na vlasnovom súde ich môže učiteľ vyhrať na lekcii (22, s. 26).

2.5 Naozaj praktická časť

Táto výskumno-praktická práca bola vykonaná v strednej škole pre výchovu č. 124 r. Perm v 8. ročníku a vyvíjal sa v troch etapách. Poďme si popísať ciele kožného štádia.

Prvá fáza meta : prejav rovnakého volodinnya gramatickým materiálom: hodiny skupiny Jednoduché (minulosť, súčasnosť, budúcnosť), progresívne (minulosť, súčasnosť, budúcnosť), súčasnosť dokonalé, nemecký tobe (minulosť, súčasnosť, budúcnosť) ), modálne slová Môže, máj, musí.

manažér:

Vyberte si diagnostickú techniku.

Vytvorte diagnostiku pomocou gramatického materiálu.

Meta ďalšej fázy: vykoristannya optimálne, podľa môjho názoru, metódy a metódy na učenie sa gramatiky a zlepšenie komunikačnej priamosti hodín.

manažér:

Vіdbіr, vіdpovіdno to obrіh methоnіv, bіbіlsh pіdnyh priyomіv іntroіvnya taký gramatický jak Otázky na tagy.

Vykonávanie lekcií z výberu týchto priyomov.

Tretia etapa meta : uskutočnenie kontrolného obdobia na odhalenie výsledkov dosiahnutých žiakmi.

manažér:

Výber akceptovaných metód vám umožňuje optimálne vyhodnotiť fázy asimilácie materiálu študentmi.

Výber vybraných metód odhaľovania úrovne zvládnutia učiva študentmi.

následné metódy :

Vivchennya a analýza literatúry o problémoch.

Analýza UMC.

Analýza výsledkov činnosti študentov.

Testovanie.

Prevádzkové výsledky sledovania.

Opis fázy uvádzania

Pod hodinou absolvovania pred maturitou sme vykonali test z poznania hodín skupiny Jednoduché (minulosť, súčasnosť, budúcnosť), progresívne (minulosť, súčasnosť, budúcnosť), súčasnosť dokonalé, slová tobe (minulosť, súčasnosť, budúcnosť) ), modálne zmeny Môže, máj, musí.

Testovanie sa uskutočnilo v 8. triede "m" (počet detí bol veľký, zúčastnili sa - 12 osib):

50% - narazil dosť

25 % - dopadlo dobre

25 % – nezmestil sa

Test, skandovaný nami pre rozvoj rovnakého volodinnya s gramatickým materiálom

Vyber správnu odpoveď:

1) Si žiak?

2) Je kniha v taške?

a) je a) nie

b) som b) nie

c) mám c) nie je

d) robím d) nemám

2) Koľko stojí tento sveter?

3) ...ocko ... nejakí bratia alebo sestry?

a) є a) Majú ... dostali

b) robiť b) Má ... má

c) má c) Má ... má

d) robí d) Je ... má

5) Veľa (koniec) o pol desiatej,

6) Nerobte toľko hluku. Snažím sa teda o 10:00 budem doma. práca.

a) skončí a) snažím sa

b) končí b) skúšať

c) končí c) skúša

d) skončiť d) snažím sa

7) Moji rodičia (buď) do USA bagato

8) Budete ... hovoriť po španielsky

Krát niekoľko mesiacov.

a) boli a) môžu

c) mať bytie c) musí

d) byť d) môcť

9) Videl som svetlo vo vašom okne

10) Jeden z nich (zomrie) v

ako (prechádzam) okolo. nehoda.

a) prešiel a) zomrel

b) prešiel b) umieral

c) prechádzal c) zomrel

d) zomrel d) zomrel

11) ... hovorím s Jane, prosím?

12) Táto hodina sa posúva dopredu їх (sedieť) dovnútra

a) havarovať vo vlaku na diaľnici do Chicaga.

c) mohol d) bude sedieť

d) môže c) ​​bude sedieť

13) Povedzte Tommymu profíkovi

14) Dnes je pekné počasie, ale...

ostrovy. On ... o tse. včera zle.

a) nikdy nepočul a) je

b) nikdy nepočul b) nepočul

c) nepočul c) bol

d) nikdy nepočul d) gule

Opis fázy formovania

V akom štádiu bude študentom predložená takáto nová gramatika TagQuestions . Vychádza z poznatkov, ktoré boli v štádiu zisťovania skreslené

Na základe výsledkov zisťovacej etapy, cieľa etapy formovania, sme pripravili a viedli hodiny, ktoré zahŕňali komunikatívne, induktívne a deduktívne metódy a iné metódy priyomi. Lekcia bola založená na materiáloch učiteľa Kuzovleva V.P. pre 8. ročník" Veselá angličtina 3".

Náčrt lekcií

1. lekcia

Kapitola 3. Tradície, spôsoby.

Predmet: Briti sú priateľskí, však?

Účel: Zavedenie nového gramatického javu " Značky".

manažér:

rozvoj zdіbnosti na zagalnennya, formularyuvannya gramatické pravidlá;

vývoj zdіbnosti k hypotéze pre analógiu s natívnou mova;

organizácia činnosti vedcov od primárnej fixácie distribúcie potravín;

oboznámenie sa s osobitosťami kultúry správania Britov;

rozvoj tolerantného nastavenia ku kultúre krajiny mov, ktorá sa rozvíja.

Typ lekcie: učenie sa nového materiálu

Lekcia diva. v dodatku 1.

2. vyučovacia hodina

Téma: Američania a ich správanie.

Účel: Upevnenie jazyka reči v gramatickej štruktúre.

manažér:

precvičovať učenie v dialogickom jazyku;

rozvíjať v mysli text sluchom, vnímať intonáciu;

spoznať špecifické črty správania Američanov;

akceptovať formovanie kognitívnej činnosti.

Typ lekcie: dôkladné znalosti, zlepšiť túto zručnosť.

Lekcia diva. v dodatku 2.

Popis kontrolnej fázy

Na opätovné overenie úrovne osvojenia a sily jazyka pomocou gramatického materiálu sme vykonali útočný test:

Napíšte chýbajúcu časť jedla

Vie dobre hrať golf, ... ?

Ste nová sekretárka, ...?

Môj priateľ nikdy nebol v Taliansku, ...?

Nie si dosť dobrý. Si vinný, že si zostal so mnou alebo so svojím synom, ...?

Nie je na oblohe mrak, ...?

Nikto tam nebol,...?

Ani tvoji, ani moji rodičia nám nemôžu požičať nejaké peniaze, ...?

Nesmiem robiť,...?

Prídu na večeru, ... ?

Bol to on, kto vzal knihu z police, ...?

Mama bude môcť prísť zajtra, ...?

Moji rodičia radšej trávia čas spolu ako oddelene, ... ?

Nemá zmysel niečo robiť s ce, ...?

Preložiť do ruského jazyka

Budú meškať na lekciu, však? - Nie, nebudú

Náš učiteľ nie je chorý, však? - Áno on je.

Moja záhrada nie je najlepšia, ale je celkom dobrá, však? - Nie, nie je.

Včera nebol v knižnici, však? - Nie, bol.

Pri metóde odhaľovania efektivity robotov sme vykonali monitoring, ktorý ukázal nasledovné výsledky:

75 % - dopadlo dobre

25% - narazil na to celkom dobre

Týmto spôsobom, úmerne k výsledkom zisťovania tohto kontrolného štádia, je možné ukázať, že študenti si nielen osvojili nový gramatický prejav, ale zlepšili sa aj v poznaní látky, ktorá slúži ako základ novej.

Úspech vikonannya

Neskôr, spoliehajúc sa na odmietnutie výsledkov, môžete stverdzhuvaty, že jednu hodinu komunikačné, induktívne, deduktívne metódy a metódy ukladania prijali najlepšie zvládnutý gramatický materiál.

Višňovok

Štúdium metodickej literatúry z prameňa ukázalo, že učenie je aktívna interakcia medzi učiteľom a učiteľom a môže mať jednostranný charakter, s najväčšou pravdepodobnosťou určí tých, ktorí budú v procese učenia úspešní.

Procesy inovácií v oblasti výučby cudzích jazykov na štátnych školách vytvárajú situáciu, v ktorej majú učitelia právo samostatne si vybrať model na podporu kurzov výučby predmetu, učebných pomôcok a inej výučby. pomôcok. V tejto situácii je vinný sám učiteľ, ktorý si vybral neosobné metodické systémy, ktoré, ako väčší svet inšpiruje pedagogickú realitu a špecifické mysle, vyučovanie cudzích jazykov.

Je zrejmé, že učiteľ by sa mal pri výbere metód a metód práce pri vyučovaní gramatiky orientovať podľa svojich najlepších vedomostí. Ale, v závislosti od výsledkov vykonanej praktickej práce, môžeme potvrdiť, že použitie rôznych metód medzi komunikačnými, induktívnymi a deduktívnymi metódami dáva pozitívny výsledok a nepochybne podporuje pokrok v efektívnom učení gramatiky.

Neskôr sa nami predložená hypotéza potvrdila tak, že sme vysvetlili, že v procese rozvoja gramatických zručností sa majú rozvíjať optimálne metódy a metódy, podporuje sa efektívnosť zvládnutia gramatického materiálu.

bibliografický zoznam

Rozprávanie o hodine cudzieho jazyka: príručka pre študentov pedagogických ústavov / Pasiv E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.M., Voronova O.M., Krainova O.O. - Ľ., "Osvita", - 1975.

Bim I.L. Pred učením metód výučby cudzích jazykov. // IYASH.-1974. - č. 2.-S.19-32.

Volovín O.V. Komunikačný prístup pred osvojením cudzieho jazyka v metodických systémoch Veľkej Británie a USA // Komunikačný prístup pred osvojením cudzieho jazyka: sb. vedy. ísť, utrieť 275 - M., 1985.

Úvod do komunikačnej metódy výučby anglického jazyka: príručka pre čitateľov Ruska Oxford University Press, 1997.

Dufo Bernard. Vzájomná interakcia medzi študentmi a praktickými učiteľmi // Komunikatívna príprava cudzích jazykov: medziuniverzita. zb. vedy. Prats PDTU - Perm, 1998.

Milrud R.P., Maksimova I.R. Moderný konceptuálny prepad komunikatívneho vyučovania cudzích jazykov.

Milrud R.P. Komunikatívnosť pohybu a učenia sa rímskej gramatiky (zjednodušme si propozície).// IYaSh.

Mirolyubov A.A. Gramaticko-prekladová metóda.// IYaSh.- 2002.-№4.-s.27-28.

Mirolyubov A.A. Prirodzená metóda // IYASH. - 2002. - č. 5. - S.26-28.

Mirolyubov A.A. Priama metóda // ІЯШ. - 2002. - č. 6. - S. 15-17.

Nikolenko T.G. Testy z anglickej gramatiky.- M.: Rolf, 1997.- 160. roky.

Pasov E.I. Komunikatívny spôsob výučby cudzieho jazyka: príručka pre čitateľov cudzieho jazyka - M.: "Prosvita", 1985.

Pasov E.I. Základy metodiky vyučovania cudzieho jazyka - M.: "Ruský jazyk", 1977.

Pospelová M.D. Výučba výživy na hodinách anglického jazyka.// IYaSh.

Pasov E.I. Výučba cudzích jazykov na strednej škole - M.: "Osvita", 1988.

Rogova G.V., Vereshchagina I.M. Metódy učenia angličtiny na prvom stupni strednej školy: Príručka pre učiteľa. - M.: Prosvitnitstvo, 1988. - 224 s.

Selevko G.K. Moderné svetelné technológie: Sprievodca. - M.: Národná osveta, 1998.-256.

Moderné problémy učenia sa gramatiky cudzích jazykov. //ІЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.

Solovová E.M. Metódy výučby cudzích jazykov: Základný prednáškový kurz: Príručka pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a učiteľov - M.: Prosvitnitstvo, 2002.-256s.

Veselá angličtina. Pri 4 knihách. Kniha 3. Kutil pre 8. triedu svetelných inštalácií. / Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. že v. - 4. druh. - M.: Školstvo, 1999. - 253s.

Veselá angličtina. Kniha 3. Kniha pre učiteľa pre učiteľa anglického jazyka pre 8. triedu svetelných inštalácií. V.P., Lapa N.M. - M.: Prosvitnitstvo, 1996. - 96s.

Veselá angličtina. Kniha 3. Pracovník je do 8. triedy svetelných inštalácií. / Kuzovlev V.P., Lapa N.M.. Peregrudova E.Sh. že v. - 1997. - 94.

Horúca linka Hutchenson T.. Oxford University Press, 1990

Hutchenson T. Nová horúca linka Základná. Oxford University Press, 1998.

Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oxford University Press, 1986.

Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989.

Divný D. Chatterbox I. Učiteľská kniha. Oxford University Press, 1989.

Whitney N. Open Doors. učiteľskú knihu. Oxford University Press, 1994.

(Snímka 1)

Aktuálne metódy a techniky výučby anglického jazyka v kontexte implementácie Federálneho štátneho zdravotného fondu

Yermolova Olena Mikhailivna,

Učiteľka anglického filmu

MBOU ZOSH №10

Mista Novocherkaska

Problém implementácie federálnych štátnych štandardov osvetlenia (FGOS) za poslednú hodinu je šialene jedným z problémov, o ktorých sa diskutuje v našej spoločnosti. A uvedomil som si to ... Vzhľadom na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa usmernenia modernej školy zásadne menia, hlavnou úlohou tohto dňa je preniesť školu do režimu sebarozvoja.

(Snímka 2) Neskôr sa prenáša nový štandard osvetlenia, hlavným svetlom sveta je vývoj špeciálnych funkcií. Rozvoj špecializácie systému globálneho vzdelávania pre bezpečnosť dopredného formovania univerzálnych primárnych procesov (UUD).

Koncept UUD je odborné posúdenie kompetentného prístupu, ktorý je orientáciou na dosiahnutie stavby študentom, aby efektívne v praxi získal vedomosti tohto nováčika.

Učenie Opanuvannya s univerzálnymi počiatočnými procesmi vytvára možnosť samostatného úspešného získavania nových vedomostí, poklesu a kompetencií, vrátane organizácie získavania, tobto. vminnya čítaj.

(Snímka 3) Vcheni pozri 4 skupiny univerzálnych počiatočných procesov:

osobystіsnі (vedomá samoštúdia VÁŠHO VIBIR vo svete myšlienok, senzibilizácia týchto hodnôt a názorov pre každú voľbu)

regulačné (inteligentnejšie organizovať vaše aktivity)

pіznavalni (vminnya efektívne MYSLIEŤ a cvičiť s INFORMÁCIAMI v súčasnom svete)

komunikatívny (inteligentne hovoriť, komunikovať s ľuďmi)

Zmeny, ktoré študujú v budúcnosti, poznajú svoj obraz v súčasnom štandarde vzdelávania, prikladajúce veľký rešpekt výsledkom vzdelávania študentov. Podľa výsledkov sa stáva jasným ako predmet znalosti a je rozumné zastosovuvat ts_ vedomosti v praktickej činnosti. A tse to znamená

(Snímka 4) Pre vedúceho učiteľa je dôležité vytvoriť systém univerzálnych primárnych vzdelávacích procesov. Logika vývoja univerzálneho primárneho kutilstva, ktoré pomáha naučiť sa viac, sa dá doslova dotknúť, bude nasledovať vzorec: vіd dії - až k myšlienke.

(Snímka 5) Formovanie UUD pomocou informačných technológií je silnejúcim faktorom obohatenia intelektuálneho, morálneho, estetického rozvoja dieťaťa, ale aj jeho pozdvihnutia do sveta informačnej kultúry. Formovanie IKT kompetencie študentov sa rozvíja v rámci systémovo-operačného prístupu. Projektovou činnosťou práce s robotom na počítači je práca na hodinách občianskej náuky a moderny. Učiteľ nie je o nič menej ako učiteľ detí a veľa z toho, čo sa od nich naučil.

(Snímka 6)

Publikum, rozprávanie, čítanie toho listu na hodinách cudzieho jazyka

Skutočné spojenie sa často drží so zvukom, ale v triede nie je možné vytvoriť iba jeden pohyb zvuku a k tomu je začiatok zvukového konkurzu jednou z praktických úloh začiatku cudzieho jazyka.

Začiatočná hodina čítanie podľa rôznych technológií preberania informácií z textu (presúvanie, prehodnocovanie, bod po bode, vedomé čítanie). V zahraničných metódach existujú podobné pohľady alebo čítania (Skimming, skenovanie, čítanie podrobností).

Na navchannі іnshomovnym sоmlennєvomu splіkuvannyu, rozprávanie hrá vedúcu úlohu. Rečové schopnosti netvoria mocné sily, pretože pre ich rozvoj je potrebná špeciálna práca správna.

Počnúc celým životom začínajú ľudia s pokožkou hľadať informácie. List pomôcť jednotlivcovi analyzovať a syntetizovať informácie. V súčasnosti je používanie písomnej komunikácie široko žiadané, pretože formovanie nových začiatkov Nemožné bez vikoristannya nováčik listov.

Neskôr sa pozrime na to, ako metódy, techniky, technológie, formy praxe a vidieť lekcie, môže čitateľ zastaviť pri každodenných lekciách cudzích jazykov pre myslenie implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Metódy učenia sa cudzieho jazyka

(Slad 7) Spôsob chovu(z iného gréckeho μέθοδος - cesta) - proces interakcie medzi učiteľom a učiteľom, v dôsledku ktorého prenos získaných vedomostí znižuje tento nováčik a prenáša vedomosti s lepšími znalosťami.

(Snímka 8) Za tradíciou, ktorá sa vyvinula medzi votchiznyany pedagogiky METÓDY učenia sú zdieľané natri skupiny:

- Metódy organizácie že zdіysnennya navchalno-pіznavalnoї dіyalnostі:

1. Slovné, naochnі, prakticheski (za dzherel vyklad k východiskovému materiálu).

2. Reprodukčné, vysvetľujúce a názorné, pošukovské, minulé, problematické a iné. (Kvôli povahe počiatočno-pasnavalovej činnosti).

3. induktívne a deduktívne (podľa logiky a prijatia východiskového materiálu);

- Metódy a kontrola pre efektívnosť počiatočných a vzdelávacích aktivít:spať, písmenáopätovné overenie a samooverenie účinnosti vedomostí, vedomostí a zručností;

- Metódy stimulácie navchalno-dnavalnosti: Pevnі zahochennya s formirovannі motivatsії, pochti vіdpovidalnostі, struma yazan, Іnteresіv v ovodіnіnі znannі, vminnami i navikami.

(Snímka 9) V praxi sa naučiť učiť sa viac prichádza k označeniu metód učenia, ako základ v štádiu pochopenia akceptovania základného materiálu: pasívny, aktívny, interaktívny a iné. Qi vyznachennya vmagayut podshego objasnenie, tk. proces učenia môže byť pasívny a zavzhdi є vіdkrittyam (evrikoy) uchnіv.

pasívna metóda - toto je forma vzájomnej závislosti medzi učiteľom a učiteľom, u yakіyho učiteľa je to hlavný špeciálny a kľúčový kurz hodiny a študenti vystupujú ako pasívni poslucháči podriaďujúci sa pokynom učiteľa. Spojenie učiteľa so žiakmi na pasívnych hodinách je len na doškolenie, sebestačnosť, kontrolná práca, testy. pedagogické technológie Pasívna metóda sa považuje za neúčinnú, ale bez ohľadu na cenu môže vyhrávať a deyakі plusy. Zrejme jednoduchá príprava pred vyučovacou hodinou zo strany učiteľa a možnosť odovzdania väčšieho množstva vstupného učiva v hodinovom rámci hodiny.

aktívna metóda - rovnaká forma vzájomnej interakcie medzi učiteľmi a učiteľmi, s takým učiteľom a učiteľom navzájom jeden po druhom počas vyučovacej hodiny, že učiteľ nie je pasívnymi poslucháčmi, ale aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny. Pri pasívnej hodine bol hlavným študentom a manažérom hodiny učiteľ, potom tu majú učiteľ a študent rovnaké práva. Pasívne metódy Yakshcho prešli autoritársky štýl vzaєmodії, potom aktívne viac umožňujú demokratický štýl. Je bohatá na aktívne a interaktívne metódy na vyjadrenie žiarlivosti, ochrany, nerešpektovania ospalosti, zápachu bezprostrednosti. Interaktívne metódy môžu byť najmodernejšou formou aktívnych metód.

interaktívna metóda . Interaktívny ("Inter" - tse vzájomné, "akt" - aktivity) - znamená vzájomne, zmeniť spôsob pohybu, viesť dialóg s be-kim. V opačnom prípade sa zdá, že na základe aktívnych metód je interaktívna orientácia medzi študentmi ako učiteľom širšia a navzájom v aktivite študentov dominuje proces učenia sa. Úloha učiteľa na interaktívnych hodinách vedie priamo k zodpovednosti žiakov za dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny. Učiteľ tiež rozšíri plán hodiny (zvuk interaktívna správna úloha, za hodinu vykonaných takýchto učebných materiálov). Tiež hlavné úložisko interaktívnych lekcií je interaktívne právo a úloha, ako je učenie. Dôležité vіdmіnіst vіdmіnіnі іnteraktivnymi і vіd vіd vіd vіd vіchnyh vіd tsomu, scho їkh їkhі yakі і і і nie zakrychplyuyuyu.ki

(Snímka 10) Všetky tréningové metódy možno rozdeliť do troch skupín: individuálne, skupinové a frontálne.

Jednotlivé metódy učíme sa byť aktívny podľa charakteru detí, učíme sa: učíme sa samostatne procesom priraďovania vedomostí, čerpáme zo samozrejmých gerel potrebné informácie, pridávame bloky do vodného kremľa, šírime piesne postupnosti, Ideme do manuálneho režimu (počítačová stanica).

Metódy skupinového tréningu - práca učenia v skupinách, analýza konkrétnych situácií, diskusia, brainstorming, bodovanie projektov a miniprojektov najviac pomáhajú pochopiť pojem „interaktivita“, čriepky vznikajú pri výmene informácií, v ktorých sa získavajú nové základné informácie sa vyrába. Tieto informácie môžu byť tak objektívne nové, ako boli skôr vytvorené, tak sú subjektívne nové, aby sa nedozvedeli skôr, ale len čitateľovi.

Frontálne metódy školenia takže, podobne ako nasmerovanie na prácu s bežnou triedou, je potrebné synchronizovať prácu učiteľa, aby sa dosiahol konkrétny počiatočný cieľ.

Projektová metóda

prípadová metóda

Spôsob spіvrobіtnitstva

interaktívna metóda

Komunikatívna metóda

Metóda herného tréningu

Integrovaná tréningová metóda

(Snímka 11) Získajte lekciu v cudzom jazyku

Recepcia navchannya (primárna recepcia)- krátkodobá interakcia medzi prednášajúcimi a učiteľmi, smerujúca k prenosu tohto získania špecifických vedomostí, inteligencie, začiatočníkov.

Deyakі metodický priyomi, yakі najúspešnejšie zastosovuyutsya našich učiteľov v triede:

Akceptovanie „mačky nápadov“ (rozumej, meno...)

Tse priyom organizatsii іindivіdіduіnі ї groupovії ї uchnіv napochatkovіy stаії lekcia, іdе aktаіlіzіа navіdіlії v nich svіnіnіt Vіn vám umožní naučiť sa všetko, čo viete a čo si myslíte, že sa naučíte z lekcie, o ktorej hovorili. Na doshtsi môžete namaľovať ikonu mačky, v ktorej budú všetci tí, ktorí sa naraz učia, mentálne vybraní o téme, ktorú sa učia. Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:

1. Opýtajte sa priamo, čo viete o týchto iných problémoch.

2. Hŕstka skinov sa naučí zapisovať všetko, čo viete o týchto iných problémoch (samostatná práca suvoro, 1-2 brká).

3. Skúsme si vymieňať informácie vo dvojiciach a skupinách. Naučte sa navzájom zdieľať vedomosti (skupinová práca). Hodina na diskusiu o viac ako 3 quilinoch. Tse vyjednávanie môže byť organizované, napríklad naučiť sa vinu z'yasuvati, z ktorej sa stratili zjavné prejavy, za ktoré boli obviňované rozdiely.

5. Fúzy čitateľ stručne zapíše pri „mačke“ nápadov (bez komentára), aby sa zdvihol smrad pardonu. Môžete „zahodiť“ fakty, myšlienky, mená, problémy, pochopenia toho, čo tieto lekcie sú pre lekciu. Venujte hodinu lekcii o rozdiele medzi faktami a myšlienkami detí, problémy s porozumením môžu súvisieť s logickým lancerom.

Recepcia "skladanie klastrov"

Citlivosť priyomu polygaє pokúsiť sa systematizovať zrejmé vedomosti o týchto ďalších problémoch. Vіn pov'yazanі z priyom "koshik", oskіlki systematizácia najčastejšie pіdlyagaє zmіst "koshik".

zhluk - Tse grafická organizácia materiálu, ktorá ukazuje význam poľa tohto iného chápania. Slovo zhluk v perekladі znamená "zväzok, suzir'ya". Skladanie klastra umožňuje študentom slobodne a otvorene premýšľať o tom, či sú. Naučte sa napísať do stredu oblúka kľúč porozumenia, a keď uvidíte nový, šípky-zmeny na rôznych stranách, ako slovo s inými, pre tých, ktorí majú svoju vlastnú líniu výmeny, sa ďaleko rozchádzajú.

Klaster možno použiť na vyjadrenie v rôznych fázach lekcie. V štádiu vikliku - stimulácia činnosti rozumu. Vo fáze porozumenia - na štruktúrovanie východiskového materiálu. V štádiu reflexie - v prípade podvakov, vyhrali tí, ktorí sa naučili. Klaster možno použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v triede aj v dome.

Prijímanie „okrajových poznámok“

Technológia „kritického myslenia“ propaguje metodický prístup, návod vložiť . Tsej priyom є zabom, scho umožňuje uchnevі vіdstezhuvati ich pochopenie prečítaného textu. Technіchno víno dosit jednoduché. Keď ste sa naučili, musíte vedieť o množstve značiek a inšpirovať ich vo svete čítania, dať ich ako olivy na okraje špeciálne zvoleného textu. Označte nasledujúci odsek vety v texte.

Odznaky môžu byť takéto:

K textovej informácii je priradený znak „tick“ (v), ako to naučím skôr. Spoznal som ju skôr. V prípade akýchkoľvek informácií nezáleží na miere dôveryhodnosti.

Znamienko plus (+) znamená nové poznatky, nové informácie. Naučte sa uviesť, ktoré znamenie je pre danú osobu menej pravdepodobné, ako keby víno bolo silnejšie ako prečítaný text. Znamienko "mínus" (-) označuje tých, ktorí sa líšia od tvrdení, ako sa učiť, o tom, čo si myslia inak.

Znakom „výživa“ (?) sa hovorí o tej, ktorá stratila nerozumné učenie a pomoc doplňujúcich informácií, vyvoláva potrebu rozpoznať reportéra.

Tsej priyom vimagaє vіd uchnya nie zvuchnogo pasívne čítanie, ale aktívne a úctivé. Vіn zhobov'yazuє nielen čítať, ale čítať do textu, vіdstezhuvati vlasne razumіnnya v procese čítania textu chi priynyattya či už akékoľvek iné informácie. V skutočnosti študenti jednoducho preskočia tých, ktorí pochopili. A týmto spôsobom je znakom „výživy“ struma їх, ale rešpektujeme to a znamená to nevedomosť. Voľba označovacích znakov umožňuje šíriť nové informácie so zjavnými prejavmi.

Pre žiakov je najprijateľnejšia možnosť doplniť prácu s textom alebo o ňom diskutovať. Nech študenti ľahko rozpoznajú, čo videli v prečítanom, a nech im obzvlášť potešenie pripomenie, že z toho iného textu spoznali niečo nové a pre seba nepoznané. Pritom je dôležité, aby študenti text priamo prečítali, požiadali oň.

Prijatie „zápisu syncwine“

Preložené z francúzštiny, slovo „ cinquain » znamená vіrsh, ktorý sa skladá z piatich radov, ktorý je napísaný podľa pravidiel spevu. Prečo existuje zmysel pre metodickú recepciu? Skladací syncwine na učenie sa v krátkych virázach na zhrnutie počiatočného materiálu, informácií, ktoré vám umožnia zamyslieť sa nad diskom;

Toto je forma voľnej kreativity, ale za pravidlami spevu. Pravidlá pre písanie syncwine sú nasledovné:

Zaregistrujte sa v prvom rade sám slovo - zoznam mien. Tse i є téma syncwine.

V druhom riadku musíte napísať dve prikmetniki, ktorá odhaľuje tému syncwine.

Zaregistrujte sa v treťom rade tri slová, scho popísať diї, yakі stosuyutsya tie syncwine

Číslo je umiestnené na štvrtom riadku fráza, návrh, ktorý sa skladá z množstva slov, na pomoc takémuto učeniu jeho nastavenie na tie. Tse mozhe buti krilatiy viraz, citát je zložený, naučme sa frázu od tých tichých.

Zostávajúci riadok - ce súhrnné slovo, ako áno nová interpretácia od tých, čo vám umožní s ňou hovoriť Špecializovaná inscenácia. Uvedomil som si, že téma syncwine môže byť emocionálne možná.

Zoznámenie so syncwinom sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:

1. Sú vysvetlené pravidlá pre písanie syncwine.

2. Ako zadok mieri šprot syncwines.

3. Téma syncwine je daná.

4. Pre každý druh práce je stanovená hodina.

5. Vypočujte si možnosti syncwinov pre bazhannyam uchniv.

Priyom „počiatočný brainstorming“

Hlavnou meta „počiatočného brainstormingu“ je rozvoj kreatívneho typu myslenia. Otzhe, vybіr tie schodo yogo vykonáva priamo ľahnúť si v kіlkostі mozhlivih možnosti vyrіshennya ієї chi іnshої problémy.

„Počiatočný brainstorming“ by sa mal konať v skupinách 5-7 jednotlivcov.

Prvou fázou je vytvorenie pohára nápadov, možných riešení problému. Sú akceptované a upevnené na doshtsі chi plagátoch ako návrhy. Kritika a komentáre nie sú povolené. Regulácia - do 15 khvilin.

Ďalšou fázou je kolektívna diskusia o nápadoch a návrhoch. V tejto fáze je to otrepané – vedieť racionálnejšie, či ide o návrhy, zámerne ich vyskúšať.

Treťou etapou je výber najsľubnejších riešení na základe dostupných zdrojov. Táto fáza môže byť úvodná o hodinu a v ďalšej fáze.

Prijatie „písomného áno“

Zmysel, ktorý možno prijať slovami: "Píšem, aby som pochopil, čo si myslím." Celý zoznam na danú tému, devalvácia sebadôvery, prejavovanie individuality, diskusia, originalita problému, argumentácia. Zavolajte, ak napíšete priamo na hodine po prediskutovaní problému a požičaní nie viac ako 5 kreditov na hodinu.

Vstupné "prednáška s nohami"

Prednáška - dobrá znalosť a väčšina víťazného pedagogického prijatia. Zvláštnosť technológie kritického myslenia je podobná tej, ktorá sa číta dávkovaný. Po koži významnej časti topánok začnú zuby bojovať. Pod hodinovou „zastávkou“ ide diskusia o problematickej výžive, kolektívny výskum základnej výživy tými, ktorí sú zadaní ako úloha, keďže sa im venuje individuálne v skupinách.

Fúzy, ako učiteľ, môžete vyhrať lekciu v hodinu lekcie. Žiadne starosti, ako dostanem. Majte dobrú prax v aktívnej tvorivej špecializácii učenia.

Kritické myslenie - budovanie narušenia výživy, životaschopnosť rôznych argumentov, prijímanie nezávislých, premyslených rozhodnutí. Preto je hlavnou myšlienkou stosuvannya techhnologii polagaє pre mňa vytvoriť takú atmosféru prostredníctvom hrania hier, s takým študentom aktívne komunikovať s učiteľom, svіdomo rozmirkovuyat nad procesom učenia, vodstezhuyut, pіdtverzhuyut, sprostovyat chi rozšíriť yut znalosti, nové nápady, len pár myšlienok o ostrení. Ja, zvichayno, hanbím sa to urobiť v anglickom jazyku.

V tomto článku som sa pokúsil systematizovať svoje vedomosti a znalosti mojich kolegov, aby som získal kritické myšlienky v každodenných hodinách anglického jazyka.

Technológia rozvoja kritickej mysle (TRKM) bulu propagovali v 90. rokoch 20. storočia americkí vedci K. Meredit, C. Temple, J. Steele ako špeciálnu metódu výučby, ktorá vedie k jedlu: ako čítať myšlienky? Rôzne metódy práce s informáciami, organizácia práce v triede, skupine, navrhnuté autormi projektu, - všetky „kľúčové slová“, práca s rôznymi druhmi potravín, aktívne čítanie, grafické metódy a organizácia materiálu.

Základom technológie je trojfázová štruktúra hodiny: vyklik, porozumenie, reflexia. Fáza kože má svoj vlastný cieľ, ako aj súbor charakteristických prístupov, ktoré smerujú chrbát k aktivácii poslednej, tvorivej akcie a následne k pochopeniu toho prehĺbeného poznania.

Prvá fáza - "wiklik" , v hodine, kedy sú žiaci aktivizovaní v raných štádiách poznania, sa prebúdza záujem u tých, ktorí sú určení za účelom tvorby možného východiskového materiálu. Aktivita študentov v tejto fáze: študent sa „naučí“ to, čo vidíš za jedlo, čo sa naučíš (zabiť vstupné), systematizovať informácie do її vzdelávania, položiť jedlo tak, ako si ho chceš vziať von.

Môžete použiť túto metódu:

- Zostavenie zoznamu "informácií", rozpovid-vstup, pre kľúčové slová;

- Systematizácia materiálu (grafického): zhluky, tabuľky;

- vіrnі ta nevirnі pevnosť;

- príliš tenké zapletené logické kopije.

Takže informácie, prevzaté z prvej fázy, sa počúvajú, zaznamenávajú, diskutuje sa, práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - v skupinách.

V tejto fáze som úspešne zastosovuyutsya takú hru trvá:

Recepcia "Čistá doshka"

Vykonáva sa na hodinu opakovania preberanej látky. Pred začiatkom hodiny učiteľ pripevní listy na rôzne miesta školskej tabule pri pohľade na veľké pláže, na ktorých je zaznamenané jedlo. Na začiatku lekcie sú vína otočené z prohannyam na učenie sa „vyčistiť“ tabuľu od zvitkov „zlej báby“, obrázok je tiež pripojený k tabuli. Naučte sa naspamäť ísť do doshka, vziať lyapka a dať ju do jedla, napísané na nich. Skóre získa ten, kto vybral lyapka viac.

Klastrový skladací príjem

Citlivosť priyomu polygaє pokúsiť sa systematizovať zrejmé vedomosti o týchto ďalších problémoch.

Klaster je grafická organizácia materiálu, ktorá ukazuje význam oblasti tohto iného chápania. Slovo cluster znamená v preklade „lúč, suzir“. Skladanie klastra umožňuje študentom slobodne a otvorene premýšľať o tom, či sú.

Naučte sa písať do stredu oblúka kľúč, aby ste mu porozumeli, a ak uvidíte nové malé šípky - zmeňte ich na rôznych stranách, ako to isté slovo s ostatnými, pretože takéto zmeny sa ďaleko rozchádzajú.

Klaster možno použiť na vyjadrenie v rôznych fázach lekcie. V štádiu vikliku - stimulácia činnosti rozumu. Vo fáze porozumenia - na štruktúrovanie východiskového materiálu. V štádiu reflexie - v prípade podvakov, vyhrali tí, ktorí sa naučili. Klaster môže byť použitý ako spôsob organizácie individuálnej a skupinovej práce v triede, ako aj doma.

Piktogram

Výkresový list, ako víťazný, ako metodický zasіb nepriameho zapamätania. Pokojný vzhľad piktogramov je zbierka grafických obrázkov, ktoré víťazia s metódou efektívneho zapamätania a ďalšej realizácie dátumov, dátumov, na pochopenie.

Vyhrať môžete pri vysvetľovaní novej látky a hodine opakovanej kontroly domácich úloh.

Ďalšia fáza – „porozumenie “- Zmistovna, v priebehu ktorej sa robot bez prestavky uci z textu, navyse robot je narovnany, pochopeny. Proces čítania je vždy sprevádzaný diami učenia (označovanie, skladanie tabuliek, držanie žiaka), čo umožňuje dobre porozumieť. Pre tých, ktorí rozumejú, je „text“ interpretovaný ešte širšie: písaný text, jazyk učiteľa a video materiál.

Zodpovednosť učiteľa v tejto fáze: zachrániť záujem tých, aby neprerušovali prácu s novými informáciami, krok za krokom cez poznanie „starého“ až po „nové“.

Činnosť študentov: študenti čítajú (počujú) text, vikoristovuyuchi navrhnutý učiteľom aktívnych metód čítania, robia značky na okrajoch alebo zapisujú porozumenie novým informáciám.

Môžete použiť túto metódu: metóda aktívneho čítania:

– označenie rôznymi znakmi "v", "+", "-", "?" (vo svete čítania by pravák mala byť umiestnená na okrajoch);

- Vedenie evidencie typu závislých študentov, palubných časopisov;

- Vyhľadajte spätnú väzbu o doručení v prvej časti lekcie výživy atď.

Dochádza k priamemu kontaktu s novými informáciami (text, film, prednáška, odsekový materiál), práca prebieha individuálne vo dvojiciach.

V akom štádiu viktoristu:

Recepcia "Flight magazine" bv vývoj v rámci technologického rozvoja kritického myslenia (TRCMPP). Vіn vám umožňuje urobiť si primeraný obraz o štádiu zvládnutia látky študentmi a pomôcť študentom rozvíjať bezprostrednú fixáciu informácií, vikoristické grafické metódy, naučiť sa hodnotiť svoje silné a slabé stránky, čo im dáva schopnosť robiť na mieste odhalí daný problém.

Metóda rybej kosti alebo Іsіkavi diagram

Jedným z metodických trikov, ktoré možno vyhrať v skupinách, je trik Fishbone. Doslova je víno preložené z anglického jaka "Ribna kistka" alebo "Ribiho kostra" a smeruje k rozvoju kritického chápania učenia vo vedeckej a náhradnej forme. Podstatou tohto metodického prístupu je vytvorenie kauzálne zdedených vzťahov medzi objektom analýzy a faktormi, ktoré sa pridávajú k novej, primárnej voľbe. Metóda dodatkovo vám umožňuje rozvíjať zručnosti práce s informáciami a medzitým klásť a riešiť problémy. Čo je rybia kosť?

V srdci Fishbone je schematický diagram formy kostry rib'yach. Vo svete je rozšírený diagram s menom Ishikavi (Isikavi) - japonský profesor, ktorý je metódou štrukturálnej analýzy príčinných a inferenčných súvislostí. Schéma Fishbone na grafické obrázky, ktoré vám umožňujú vizuálne demonštrovať v procese analýzy príčin konkrétnych prípadov, javov, problémov a symptómov alebo výsledkov diskusie.

Schémy rybej kosti umožňujú:

- organizovať prácu účastníkov vo dvojiciach a skupinách;

- Rozvíjať kritické myšlienky;

– vizualizácia vzájomných vzťahov medzi príčinami a následkami;

- zoradiť úradníkov podľa ich rovnakej dôležitosti.

Za pomocou schémy možno nájsť riešenie, či už ide o skladaciu situáciu, v ktorej sú obviňované nové nápady. Bude efektívnejšie zastaviť hodinu brainstormingu.

Skladacia schéma rybej kosti

Schéma Fishbone sa dá zložiť späť. Vzhľadom na nedostatok technických pomôcok môžete pracovať s farbou. Pre їх vіdsutnostі vykoristovuєtsya zvichayny whatman papier chi dobrý nástroj čitateľa - kolorovoy krajda.

Flow vo vekovej kategórii štúdií, v závislosti od predstavivosti čitateľa, schéma môže byť horizontálna alebo vertikálna. Podstatu prístupu Fishbone forma schémy nemení, na tom nezáleží. Pre mladého stredoškoláka je prirodzený tvar ribi horizontálny. Po dokončení plnenia môžete spolu s chlapcami zobraziť postavu kostrového vzdovzh a urobiť sen, aby zlatá rybka a ďaleko pomohla vyriešiť problém života. .

Tretia etapa - fáza „reflexie“ - Premýšľajte o tom. V tejto fáze učenie tvorí špeciálne nastavenie textu a fixuje ho buď pomocou horného textu, alebo svojou vlastnou pozíciou v diskusii. Tu dochádza k aktívnemu prehodnocovaniu prejavov úradov na zlepšenie novonadobudnutých vedomostí.

Zodpovednosť učiteľa: otočte text na začiatok poznámok - propozícií, urobte zmeny, doplnky, dátumy tvorivosti, dôležité praktické úlohy na zlepšenie naučených informácií.

Úloha učenia: naučiť sa prinášať „nové“ informácie zo „starých“, zástupných vedomostí, odobraných v štádiu porozumenia.

Môžete použiť túto metódu:

- Vypĺňanie zhlukov, tabuliek, vytváranie väzieb príčin a následkov medzi blokmi informácií;

- obrátenie sa na kľúčové slová, horné a spodné;

- Vidpovіdі o zásobovaní potravinami;

– organizovanie ústnych a listových okrúhlych stolov;

- organizovanie rôznych druhov diskusií;

- Písanie kreatívnych robotov (p'yativirsh-syncwines, áno).

Višňovok: kreatívne prepracovanie, analýza, aj interpretácia. naučené informácie; práca sa vykonáva individuálne - vo dvojiciach - skupinách.

Hernú aktivitu je možné aktivovať prostredníctvom:

Prijatie „zápisu syncwine“

Najpopulárnejšia metóda, ktorá zastosovuetsya vo fáze reflexie, stáva syncwine. Sinkwine - vіrsh, čo je syntéza informácií v stručnej forme, ktorá vám umožňuje opísať podstatu porozumenia alebo vytvoriť reflexiu na základe odoberania vedomostí.

Pravidlá pre písanie tohto verša є spievanie počtu slov v rade a rozpoznanie radu kože:

1. riadok - názov verša, téma (znie názov);

2. riadok - popíšte tie (dva prikmetniki);

3. riadok - dіya (zvuk tri dієslov, yakі stoja pri tých);

4. riadok - takmer (fráza s chotiriokh slіv, ktorá odráža autorovo vyhlásenie k tým);

5. riadok - opakovanie podstaty, synonymum prvého radu (znie názov).

Žiaci sa učia písať podobné verše vo dvojiciach, hádať pravidlá písania jedna k jednej, vyberať si slovnú zásobu. Potom sa cinquain píše jednotlivo. Spôsob písania takéhoto verša sa dá pochopiť, reflexívne hodnotenie prejdeného je reflexívne.

Sinkwine môže pomôcť zorganizovať opakovanie čiastkových vreciek, zhrnúť informácie, zhodnotiť koncepčnú batožinu študentov, naučiť sa komponovať a všimnúť si chyby v krátkej forme.

Gra "Ruky"

Môžete buti vikoristana vo fáze reflexie, pre upevnenie hlavných štúdií. Na študijnom stole pred študentmi ležia obrysy dlaní. Na prste kože modelu je napísané, že vminnya, pretože bolo potrebné túto lekciu uzavrieť. Deti si stlačia pravú dlaň a do ľavej ruky vezmú model dlane. Prečítajte si na modeli vminnya a roztiahnite prsty prstov, smrady mysle zaškrípali na lekcii a zdvihnite ich vpravo na vrchol kopca.

Druhý trik," správne alebo nesprávne vyhlásenie". Napríklad začiatok hodiny môže byť proponovaný slovami.

Potom vás požiadame, aby ste uviedli správne údaje firmy, zdôvodňujúce váš názor. Po oboznámení sa s hlavnými informáciami (text odseku, prednáška na tieto témy) ich obraciame na ich pevnosť a žiadame vás, aby ste zhodnotili ich spoľahlivosť, vikoristovuyuchi otrimana іnformatsiyu.

Ďalším trikom tejto technológie, ktorý sa často vyhráva, je Označenie textu z prvého čítania "Vložiť".

I - interaktívny

N - poznamenáva sa samočinne sa aktivujúce "V" - už viem

S - systémová zásuvka "+" - nová

E - effectivt pre efektívne "-" - myslenie inak

R - čítanie a čítanie, ktoré si myslí "?" - nechápavosť, є výživa

Pred hodinou čítania textu je potrebné požiadať o naučenie sa pracovať v poliach ikon a po prečítaní textu vyplniť tabuľku, kde sa ikony stanú nadpismi stĺpcov tabuľky. Do tabuľky treba stručne uviesť zhrnutie textu.

Grafické formy organizácie materiálu sa môžu stať užitočnou technikou v koncepčnej fáze, napr. študenti a „letecké časopisy“.

Palubné časopisy- zvyčajný názov rôznych recepcií hárku s nadpismi, ku ktorým si žiaci zapisujú svoje myšlienky. Ak sa palubný časopis zasekol pri najjednoduchšej možnosti, pred čítaním inej formy materiálu sa naučte takéto otázky zapisovať.

Zustrіvshi v texte kľúčových bodov, naučte sa zapisovať do svojho denníka. Pri čítaní sa pod hodinou prestávok a zupinok naučte vypĺňať grafy denníka, ukazovať tému, čo sa učiť, vo vlastnom kruhu svetla, vo vlastných špeciálnych informáciách. Učiteľ sa správa ako robot a zároveň so študentmi sa snaží všetky procesy viditeľne demonštrovať, aby sa neskôr študenti mohli zrýchliť.

Stoly na jedlo

V technológii má rozvoj kritickej mysle veľký význam pre metódy, ktoré sa v praxi formujú s výživou. V tej hodine, ako tradičný recitál, bude vychádzať z hotových „recenzií“, ako keby sa vyučovali, technológia na rozvoj kritického myslenia je zameraná na jedlo, ako hlavnú ničiacu silu myslenia. Nevyčerpateľné vedomosti, fakty, ak si to treba zapamätať a zopakovať, – všetko tá istá hádajúca hlúposť v dopravnom priestore, ktorý už, žiaľ, nie je. Natom_st uchnіv je potrebné vychovať až їhnої vlasnoї іtelektualї ї energії. Myšlienka zostáva živá len pre myseľ, ktorá stimuluje ďalšie jedlo. Len sa učte, ako sa učiť jedlo, správne myslieť a precvičovať si vedomosti. Poučme sa z jednoduchých trikov.

Tabuľku „Tovstikh“ a „Thin“ potravín je možné použiť v ktorejkoľvek z troch fáz lekcie: vo fáze vikliku – potravinového reťazca pred vyučovaním, vo fáze porozumenia – metódy aktívnej fixácia jedla na hodinu čítania, počúvania, pri premýšľaní - ukážka ruží smart prešiel.

Tabuľka "tovstikh" a "tenké" jedlo

Vo fáze reflexie je pravdepodobnejšie, že „prax“ bude rehabilitovaná. Tabuľky, diagramy sa stávajú základom ďalšej práce: výmena myšlienok, áno, sledovanie, diskusia. Ale je možné pridať stosuvannya priyomіv, napríklad po skrútení materiálu, žiadame vás, aby ste sa naučili, ako zostaviť klaster (systematizovať materiál).

V tomto rangu použitie neosobných metód pri grafickej organizácii materiálu. Medzi nimi najväčšie sú stoly. Môžete sa pozrieť na tsі priyomi, ako priyomi fázy reflexie, ale väčší svet - stratégia výučby lekcie v blesku.

recepcia "Koncepčný stôl" najmä corisny, ak sa prenášajú tri alebo viac aspektov a viac aspektov jedla. Tabuľka bude nasledovná: horizontálne roztashovuetsya tí, ktorí sú si rovní, a vertikálne - rozdiel v sile, ktorá je rovnaká ako vіdbuvaetsya.

Naučte sa vynechať postupujúci algoritmus práce s textom (text odseku je rozdelený do 5 riadkov podľa počtu žiakov v skupine):

- Čítanie textu.

- Vízia hlavy, prerozprávanie.

– Diskusia o informáciách so skupinou.

- Videný riadok týchto záznamov na okremi oblúkoch (kartách).

(Môžete piť jedlo, navrhované vo fáze viklik).

Na javisku premysli si to skupiny sa vyzývajú, aby prezentovali „svoje“ línie rozdelenia.

Po prezentácii nasleduje diskusia: Aké dôležité informácie sa nedostali na stôl?

Ako domácu úlohu sa naučíme vybrať si jednu z najgrafickejších foriem organizácie materiálu (tabuľky, diagramy), inak by sme to mali urobiť čo najlepšie, ako by smrad chcel viconati.

V tejto lekcii môžete pomocou triku „Konceptuálna tabuľka“ skórovať vo fáze reflexie, ale môžete vyhrať v iných fázach lekcie.

Je dôležité, aby sa táto technológia úspešne používala pri tradičných formách obkladu.

Nemenej dôležité sú tie, ktoré sú pri plánovaní primárnou stránkou lekcie, a nie len privabilita niekoľkých prístupov a stratégií.

Pomocou technológie sa rozvíja kritické myslenie na ciele osvety v súčasnej fáze, formovanie intelektuálnych vlastností, rozvoj učiteľského učenia metódami práce s informáciami, metódami organizácie vzdelávania, seba- osveta, dizajn vlasov nogo osvetľovacia trasa, poznajú komunikatívne bary.

Naprikintsі zupinyusya na základe kritického myslenia

Naučte sa stavať budovy:

- cvičiť s informačným tokom, ktorý sa zväčšuje a neustále aktualizuje, v rôznych odtieňoch vedomostí;

- vyjadriť svoje myšlienky (slovne a písomne) jasne, správne a úplne otochuyuchy;

- viroblyat svoje myšlienky na základe pochopenia iného názoru, myšlienok a prejavov;

- riešiť problémy; budova, aby sa mohli samostatne starať o svoje štúdium (akademická mobilita);

– spіvpratsyuvati a praktsiuvati v skupine; budovanie vibudovuvati konštruktívne vzájomne s ostatnými ľuďmi.

- Efektívne pracovať s inými ľuďmi; hovoriť svoje myšlienky jasne, je to správne a presne otochuyuchih.

Ako učiteľ som chcel ukázať, že je podporovaná aktivita študentov vo všetkých fázach nástupného zamestnania a že sú životaschopní pre kvalitu svojho vzdelávania.