Pracovný program pre skupinu s ranom veku. Plán vzdelávacích a vzdelávacích aktivít na adaptačné obdobie v ranom vekovej skupine individuálne práce druhá raná skupina včasného veku

Včasný vek je špeciálnym obdobím tvorby orgánov a systémov, tvorba ich funkcií, najmä funkcií mozgu. Funkcie mozgovej kôry sa vyvíjajú v dôsledku interakcie tela s prostredím, je to najmä intenzívne v prvých troch rokoch života. Počas tohto obdobia sa zlepšila schopnosť mozgu prijímať signály z vonkajšieho, procesu a ukladania informácií, ktoré tvorí základ pre ďalší intelektuálny vývoj dieťaťa. Pre predčasné detstvo sa charakterizuje niekoľko funkcií.

Po prvé, je to mimoriadne rýchle tempo vývoja, čo má skokový charakter. Obdobia pomalého akumulácie striedajú s kritickými obdobiami: kríza z 1 roka je spojená s chôdzou chôdzou, 2 roky - s oblomom v rozvoji REI, rozvojom reči-duševnej činnosti, ako aj s rozvojom Vizuálne myslenie. Za tri roky, vývoj seba-vedomia dieťaťa začína, a naopak, nedostatok skokov je dôsledkom odchýlok pri rozvoji dieťaťa. V kritických obdobiach môže mať dieťa niektoré funkcie v správaní, zníženie výkonu, funkčných porúch.

Ďalšou črtou vývoja v ranom veku je nestabilita a neúplnosť vznikajúcich zručností a zručností.

Pod vplyvom nežiaducich faktorov (stres, chorobu utrpenia, absencia cieleného pedagogického nárazu) sa môže vyskytnúť stratou zručností, je pozorovaný fenomén spokojnosti ("zaseknutia" na skoršej úrovni vývoja).

Dôvodom nerovného rozvoja psychiky ranného veku dieťaťa je určený tým, že dozrievanie rôznych funkcií sa vyskytuje v rôznych časoch. Pre každú mentálnu funkciu existujú citlivé termíny. Všeobecne platí, že predčasný vek je citlivým obdobím pre rozvoj všetkých druhov vnímania (senzor-perceptuálna aktivita), nedobrovoľná pamäť a reč. Tvorba týchto procesov sa vyskytuje v rámci objektívnych činností v aktívnej interakcii s dospelými. Je v ranom veku, že nadácia je položená pre rozvoj myslenia a prejavu.

Ďalším rysom predčasného detstva je vzťah a vzájomná závislosť zdravotného, \u200b\u200bfyzického a neuropsychického vývoja detí. Zmeny v zdraví dieťaťa ovplyvňujú svoju nervovú psychickú guľu.

V ranom veku sa prejavuje vysoký stupeň približných reakcií na životné prostredie. Je známe, že keď sa zmyslové, emocionálne deprivácia výrazne spomalila tempo vývoja dieťaťa. Senzorické potreby spôsobujú vysokú motorickú aktivitu a stav motora sféry do značnej miery určuje možnosti dieťaťa v poznatkov okolitého sveta.

Dieťa raného dieťaťa charakterizuje zvýšenú emocionalitu. Včasná tvorba pozitívnych emócií je kľúčom k tvorbe osobnosti dieťaťa, základu kognitívnej aktivity.

Psycho-motorový vývoj dieťaťa v prvom roku svojho života závisí od mnohých faktorov, predovšetkým z dedičných vlastností, všeobecného zdravotného stavu, pohlavia, životného prostredia. Retardácia vývoja psycho-motora môže spôsobiť rôzne nepriaznivé faktory ovplyvňujúce vývojový mozog v perinatálnom a včasnom postnatálnom období.

Diferenciálna diagnóza v ranom veku je ťažká s rôznou lokalizáciou porúch, môžu sa pozorovať podobné príznaky (napríklad nedostatočné rozvíjanie reči v sluchu, mentálne retardované a dieťa alalické). Spomalené tempo vývoja sa môže týkať jednej alebo viacerých funkcií, ktoré sa majú kombinovať alebo nie kombinovať s rôznymi neurologickými poruchami.

Kvôli rôznym formám a rôznym stupňom závažnosti organického poškodenia centrálneho nervového systému je načasovanie dozrievania rôznych štruktúr oneskorených v inom rozsahu, a preto citlivé obdobia pre vývoj určitých funkcií majú dočasnú zmenu.

Hodnotenie úrovne psycho-motorového vývoja dieťaťa v skorom a predškolskom veku by sa malo veľmi starostlivo vyrobiť. Malo by sa zohľadniť znaky rozvoja spoločnej a mallej motility, senzorickej percepčnej aktivity, rei, emocionálneho vývoja.

Deti je možné vziať do diagnostickej skupiny s následkami perinatálneho poškodenia centrálneho nervového systému, ktoré majú oneskorenie v oblasti psycho-motorového vývoja a reči. Je dôležité určiť závažnosť porušovania - deti s hrubými organickými léziami centrálneho nervového systému sa posielajú do predškolských inštitúcií pre deti s intelektuálnym poškodením.

V materskej škole pre deti s meškaním meškania môže byť diagnostická skupina vytvorená ako multi-vek, hlavným ukazovateľom je úroveň mentálneho a vývoja reči dieťaťa (deti od 2,5 do 3,5 rokov môžu byť prijaté). Počet detí v skupine je 6 osôb.

Prvý plán v práci s malými deťmi sa predkladá na štúdium dynamiky vývoja počas cieleného preskúmania a na základe neustáleho pozorovania v procese nápravnej práce.

Deti vstupujúce do špecializovanej skupiny sú charakterizované množstvom funkcií.

Sú to pravidlo, že sú somatické oslabené deti, ktoré odišli nielen v mentálnom, ale aj vo fyzickom rozvoji. Anamnéza je oneskorenie pri tvorbe statických a lokomotorických funkcií (funkcie pohybu vlastného tela v priestore), v čase prieskumu, non-formovanie všetkých zložiek stavu motora (fyzický vývoj, techniky pohyby, motocyklové vlastnosti) sa odhaľuje vo vzťahu k vekovej schopnosti.

Zníženie približne kognitívnej aktivity sa zistí, že pozornosť dieťaťa je ťažké priťahovať a udržať. Senzorická percepčná aktivita je ťažká. Deti nevedia, ako skúmať objekty, je ťažké odkazovať na ich vlastnosti. Avšak, na rozdiel od mentálne retardovaných predškolov, vstupujú do obchodnej spolupráce s dospelými as jeho pomoci, že sa vyrovnávajú s riešením vizuálnych praktických problémov.

Deti prakticky nevlastné reč - vychutnajte si niekoľko statočných slov, alebo samostatné zvukové komplexy. Niektoré z nich môžu byť vytvorené jednoduchá fráza, je to rozsah schopností dieťaťa na aktívne používanie frázy Rei je výrazne zúžené.

Predovšetkým manipuluje s objektmi, ale niektoré predmety sú známe im - dostatočne využívajú didaktické hračky, hoci metódy vykonávania korelovaných činov sú nedokonalé, deti vyžadujú oveľa väčšie vzorky a premenné na vyriešenie vizuálnej úlohy. Na rozdiel od mentálne retardovaných predškolských, deti prijímajú a používajú pomoc pri dospelosti.

Celková motora nešikovnosť a nedostatočnosť plytkej motility určuje neoznačovanie samoobslužných zručností: mnohí zistia, že je ťažké použiť lyžičku, môže byť ťažké v obliekaní.

Vzhľadom na vyššie uvedené funkcie sú definované nasledujúce ciele softvéru:

- Zlepšenie funkcií motora Čo znamená potrebu rozvoja spoločných a plytkých motorov, vytvorenie základných grafotorových zručností.

V úzkom vzťahu s vývojom pohybu sa vykonávazmyslové vzdelávanie zamerané na zlepšenie optických priestorových a sluchových funkcií, zlepšenie zmyslovej percepčnej aktivity.

Riešenie dvoch vyššie uvedených úloh sa vykonáva na základečinnosť ako vedenie ranného veku (od 1 do 3 rokov). Je dôležité nielen zlepšiť koordináciu vizuálnych motorov, je potrebné povzbudiť deti, aby vyriešili vizuálne úlohy v didaktických hrách av každodennom živote, rozvoj vizuálnych foriem myslenia.

Rozvoj dieťaťa v ranom dieťaťu sa vyskytuje v aktívnej interakcii s dospelými, takže je veľmi dôležité formovať u detíemocionálne a situačné obchodné komunikačné zručnosti s dospelými a rovesníkmi .

Hlavnými prostriedkami komunikácie sú fondy reči, najdôležitejším aspektom práce s malými deťmi jeÚčelový vývoj reči , jeho funkcie.

Obsah korekčnej práce a jej hlavné etapy, podmienečne označené ako "kroky rozvoja", ktoré možno korelovať s obdobím učenia.

Počas prvého mesiaca pobytu dieťaťa v diagnostickej skupine sa vykonáva hĺbková integrovaná skúška s cieľom určiť úroveň vývoja dieťaťa.

V budúcnosti sa triedy vykonávajú individuálne alebo deti sú kombinované do podskupiny 2-3 ľudí.

Hlavným znakom korekčnej práce je integrovaným prístupom k tvorbe určitých zručností u detí, ktoré zahŕňajú: \\ t

Diagnostická štúdia dieťaťa v čase jej prijatia Skupine na objasnenie východiskovej kapacity, vyhliadky a tempo odbornej prípravy;

Spätná väzba s rodinou s cieľom získať úplné informácie o rozvoji dieťaťa a rodinného poradenstva;

Interakcia so špecializovanými lekármi, najmä neuropathológom a psychoneurológom, s cieľom kontrolovať stav zdravia dieťaťa a poskytovať včasnú lekársku starostlivosť;

Stavebné triedy, pričom sa zohľadnia vekové a individuálne charakteristiky;

Integračné triedy, čo znamená možnosť riešenia viacerých rôznych problémov ako súčasť jednej triedy;

Individuálne diferencovaný prístup: Podľa jednej všeobecnej úlohy sa môžu cieľové inštalácie zhodovať, ale metódy vykonávania úlohy každého dieťaťa sa môžu líšiť v závislosti od jeho porušovania, najvýraznejšie medzi každým dieťaťom;

Výstavba programu sa vykonáva na špirále: v každej ďalšej fáze sú úlohy práce komplikované a zručnosti nie sú stanovené len v každom type činnosti, ale aj komplikované;

Použitie hernej motivácie vo všetkých triedach;

Trvanie tried sa stanoví v závislosti od stupňa zložitosti tried a zo stavu detí v danom dni, ale nie viac ako 15-20 minút;

Potreba kontinuity v práci pedagógu, rečového terapeuta a defektóga: na podobnom materiáli, v rámci jednej témy, každý zo špecialistov rieši všeobecné a špecifické úlohy.

Podmienečne sa na prechod každého kroku podáva na dva mesiace. Dátumy sa môžu líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík detí.

1. Rozvoj všeobecnej plytkej motility. Tvorba základných zručností grafomotorora

1 krok

Zlepšenie motorických funkcií dieťaťa je založené na imitácii dospelých a akcií s objektmi, preto je potrebné:

Rozvíjať praxis nájdení pri simulácii jednotlivých pohybov dospelých (z hľadiska zdieľanej motility: sadnite si, vstávajú, hlúpy, tlieskať, triasť hlavu atď.);

Normalizujte stav tónu malých svalov, na tento účel môžete použiť masáže prstov a ruky v hrách v hrách s orechom, striedavo s chladnou a teplou vodou (podobne ako kocka ľadu), s testom, hlinitou;

Podporovať záujem o vizuálne aktivity, zoznámiť s papierom a rôznymi vizuálnymi prostriedkami: Kreslenie prsta a dlane, aplikovanie farebných spotov. Zároveň by sa deti mali naučiť správne pristátie, nie prinútiť dieťa do aktivít, ak je unavený a nevykazuje záujem o to.

2 kroky

Z hľadiska zdieľanej motility tvoria zložitejšie zručnosti:

Učiť napodobňovať komplexnejšie akcie: chôdza, skákanie, svahy, napodobňovať akciu s objektmi: previesť, usporiadať, zmeniť, posunúť atď.;

Vyvíjanie motorických rúk, je dôležité zlepšiť uchopenie pohybov, vyučovanie zachytiť veľké objekty s dvoma rukami a malými - jednou rukou, opraviť rôzne spôsoby uchopenia: päsť, potiahnutie;

Pri vykonávaní korelácie činností v didaktických hrách, rozvíjať presnosť pohybov rúk, vizuálnej a motorickej koordinácie;

Naučiť sa správne zachytenie ceruzky, stimulovať rytmické hry s ceruzkou a papierom, naučiť sa vykonávať voľný oblúk, ako aj kruhové pohyby ručne "Kalyaki Malyaki", "Spleť", "Tuchka", "Barakhek"), v tom istom Čas, keď dieťa je pasívne zapojené do kĺbu s dospelými (dospelý poháňa dieťaťu) a potom vykonáva pohyby na vlastnú päsť.

3 kroky

Rozvíjať Praxis Posy pri napodobňovaní pohybu dospelého, navrhnúť obrazy s prstami a rukami (gymnastika prstov, najjednoduchšie polohy: "CAM", "strecha", "stoličky");

Upevnite schopnosť zachytiť kúsok chisper a použiť indexový typ chytého (dva prsty: index a veľký), na tento účel môžete ponúknuť deti didaktické hry, posunutie a triedenie malých predmetov, potrubovanie na tyč, hry s a Veľká mozaika, dizajnér);

Rozvíjať pohyby rúk rúk (cvičenia na relaxáciu "mŕtvice", "maliar", "intrast spodná bielizeň") sú obzvlášť užitočné; Cvičenia tohto typu by sa mali striedať s dynamickou ("fist - palm - päsť");

Učenie sa využiť flexibilnú čipku do diery, Tlačidlá vlaku (na špeciálnych výhodách);

Naučiť sa zobraziť zadané jasné body, majú ich s rôznymi frekvenciami, naučiť sa zobrazovať vertikálne a horizontálne čiary, potom riadiť čiaru v rôznych smeroch. (Zároveň sa odporúča použiť kopírovacie recepcie, ráfiky, kreslenie na nosiči, kreslenie na obmedzenom povrchu, ľubovoľnom ťahu tratiach s hernou motiváciou, trhaním referenčnými bodmi, maľovať list bez obmedzenia povrchu v rôznych smeroch) .

4 krok

Naučte sa vykonávať sériu imitačných pohybov (z hľadiska spoločnej a mallej motility);

Vyvinúť upevňovacie zručnosti (tlačidlá, tlačidlá, "lipuchk") a šnurovanie;

Learn Elementary Expresívne pohyby s rukami v hier prstov - dramatizácia ("Goat Goat" ide "," Finger-Boy, kde ste boli? ");

Naučiť sa vykonávať akcie s objektmi, so zameraním na verbálnu inštrukciu (ak sa deti naučili pohybu dobre alebo používať, užitočné použiť pokyny naopak, na rozdiel od výstavy: Učiteľ hovorí: "Goat", ale ukazuje kameru a Dieťa musí pôsobiť podľa pokynov);

Naučiť sa portrét rozbité, vlnité a oblúkové čiary, učiť sa pri maľovaní hárku na vykonanie pohybov v tej istej rovine.

2. Senzorické vnímanie

2.1. Rozvoj vizuálneho vnímania

1 krok

Rozvoj senzorickej percepčnej aktivity v prvej etape zahŕňa riešenie týchto úloh:

Stimulovať predbežnú aktivitu, priťahuje pozornosť dieťaťa predmetom a javom, ktoré poskytujú motiváciu;

Zlepšiť fixáciu zručností pohľadu na zariadení, koncentráciu, sledovanie pre jeho pohyb v malých priestoroch;

Rozvíjať schopnosť rozpoznať položky a hračky, podľa pokynov dospelej osoby a ukážte im množstvo heterogénnych objektov, nájsť identické (typové pokyny: "Dajte hračku", "ukázať loptu", didaktické hry s párovými hračkami - výber z dvoch položiek);

Rozvíjať vizuálnu pozornosť a vizuálnu pamäť, keď monitoruje dva objekty (hry ako "kde je myš?", "Kde sa banda utiekol?"). V tomto prípade sa objekty pohybujú pred dieťaťom.

2 kroky

Senzorické vnímavé aktivity sú prezentované závažnejšie požiadavky, takže je to potrebné:

Vypracovať zručnosť identifikáciu objektov založených na holistickom vnímaní bez analýzy vlastností a vlastností (Dieťa vykonáva pokyny, ako je: "Nechajte tú istú hračku". " "To je pravda, toto sú tie isté gule, máte taký mín");

Naučiť sa korelovať predmet a jeho obraz, zistiť na obrázku;

Učenie sa rozlišovať medzi dvoma objektmi na nediferencované znamenie veľkosti (veľké - malé);

Rozvíjať pozornosť a pamäť, naučte sa vysledovať pohyb a pohyb položiek v porovnaní s inými objektmi. Napríklad učiteľ ponúka dieťa: "Pozrite sa na hračky. Ukázať bábiku. Ukážte medveďa. Zatvorte oči, "- V tomto čase učiteľ mení umiestnenie hračiek. Dieťa otvára oči a opýta sa ho: "Vezmite si bábiku. Dajte ju na miesto ";

Rozvíjať schopnosť dokončiť vnímanie objektov, pracovať s rezaním obrázkov bez pozadia dvoch častí;

Rozvíjať priestorové orientácie, predovšetkým, mali by ste sa naučiť orientáciu vo vašom vlastnom teleitskom tele: "show kde máte hlavu, gombíky, nohy." Podobne, dieťa rozpozná časti tela po prezentácii bábiky.

3 kroky

Tvorba vizuálneho vnímania v tomto štádiu je spôsobená tréningom diferenciácie detí položiek vo forme a identifikácii predmetu a formy štandardnej vzorky. Vyriešili sa nasledujúce úlohy:

Naučte sa vykonať pokyny "Dajte rovnaký obrázok", čo je výzva na praktické upozornenie, porozumenie. Dospelý sprevádza akcie dieťaťa s prejavom, sumarizuje ich, uchýlili sa k "Clemening": "Dobre urobil, mám okno (štvorec) a vy, sú to isté." Pre praktickú oboznámenie s formulárom, boxom formulárov ("poštová schránka") a potom rovinné matrice - šablóny a vložky k nim vo forme vecných obrázkov a geometrických tvarov;

Malo by sa naučiť vnímať objekty, rozlišovať ich podľa množstva: jeden, veľa;

Naučiť sa zbierať rozdelené obrázky bez pozadia, rozvíjanie holistického vnímania;

Zlepšiť orientáciu vo svojom vlastnom tele, ako aj časti tela inej osoby, bábiky, hračkárske zvieratá ("ukázať, kde sú bunky uší, noha, chvost") a ich obrázky.

4 krok

Nová úloha je nastavená - vytvoriť vizuálnu gnózu, najmä schopnosť identifikácie objektov na báze farby (červená, žltá, modrá). Ak dieťa rýchlo majstrovské názory, pridá sa zelená. V tomto štádiu sa riešia úlohy:

Naučiť sa vykonať pokyny, ako sú: "Nech rovnaká stuha" so zameraním na farbu položiek. Dospelý učí dieťa, aby prijal praktický podvod (uplatňovanie), pripomienok a sumarizuje svoje akcie: "To je pravda, mám červenú stuhu a vyzeráš: sú to isté - červená." V tomto štádiu sa názov dieťaťa nevyžaduje od dieťaťa, aby označil znak farby. Didaktické hry Typ: "Skryť myš", "Zdvihnite šaty pre bábiku", "Zatvorte hrniec";

Vyučovanie vnímania objektov na kvantitatívnych dôvodoch: jeden, veľa, jeden alebo dva. Dieťa vykonáva pokyny: "Dajte jednu, show, kde veľa", "dávajte toľko (jeden, dva)" atď.;

Vyvinúť optické priestorové funkcie v light-rezaných hrách (obrázok na karte s bielym pozadím);

Zlepšiť vnímanie formulára v hrách na výber objemových geometrických telies a rovinných obrázkov komplexnejšej konfigurácie (hviezdička, oválne, mnohouholník);

Cvičenie vo vnímaní formy v hrách s didaktickými hračkami: pyramída, matrypse, matrice;

Vyvinúť priestorovú gnózu pri navrhovaní a vzorovom dizajne (používané desktopové stavebné materiály, ako aj aritmetické tyčinky, z ktorých dieťa pridáva jednoduché údaje);

Vytvoriť priestorové orientácie v súradniciach v hornom dne.

2.2. Vývoj sluchových funkcií

1 krok

Rozvíjať sluchovú koncentráciu pomocou znejúceho detského a hudobnej hračky. Hry ako "hádajte, kde hrkálka?", Zároveň, dve screenshoty pred učiteľom a jedným z nich je hrkálka;

Rozvíjať sluchovú pozornosť a pamäť: "Čo to znie?" - Za obrazovou je zvuk, a dieťa si vyberie požadovanú hračku z dvoch pred ním.

2. krok

Rozvíjať sluchové vnímanie pri rozlišovaní non-snežných zvukov (sériový rad 2-3 zvukov), naučiť sa rozpoznať objekty a zvieratá na obrázkoch, so zameraním na dospelého zvuku odolný: "Chu-Chu-Chu" - Čo to ide? "," BBB "- a čo je to?", "Kto vám volá -" Meow "?"

3 kroky

Rozvíjať schopnosť rozpoznať a rozlíšiť nehlbnú zvukov v rade 3-4 signálov;

Rozpoznať a rozlišovať medzi samohlásky "A", "O", "a": "mama spieva pieseň, otrasie dcéru:" A-A-A "," Kto spieva, ukáže obrázok? "," Bábika plače: "Oh-asi - OO, parník je bzučanie: "UUU", myš sa zamračuje: "a-a-a";

Rozvíjať orientáciu na objem a trvanie zvuku v hier. Napríklad dieťa by malo nájsť hračku, so zameraním na objem zvuku bubna (hlasno blízko, ticho). Ďalšia možnosť - deti sa dostanú do kruhu a za ich chrbát sa navzájom dávajú zvonček, jazda by mala nájsť hračku. "Čo je bzučanie?" (V závislosti od objemu? Veľký parník bzučate hlasno, ticho - malé).

4 krok

Orientácia v zvuku hudobných nástrojov: Doodle, Bell, Tamburine, Drum, Metalphone;

Naučte sa vnímať a reprodukovať iteratívny rytmus (rytmus opakovania, zvuky sú prezentované s rovnakými časovými intervalmi) nie viac ako dva signály. Dieťa je navrhnuté na pat, dobiehať v tamburine, bubne (s vizuálnym ovládaním a bez neho, keď učiteľ hovorí, že zvuk za obrazovkou);

Naučiť sa navigovať do výšky, moci, hlasového timebre: "Kto je meowing - veľká mačka alebo malé mačiatko, veľké alebo malé topánky hrať?", "Kto vám volá - veľký medvedík alebo malý:" AY? "

Učte sa s uzavretými očami, aby ste určili umiestnenie zdroja zvuku;

Upevnite schopnosť zamerať sa na zvuk zvuku samohlásky. Na signáli (A, O, I a) vykonávať určité akcie;

Naučiť sa počúvať v intonácii dospelej osoby, reagovať na objem zvuku svojho hlasu (hlasný, tichý, šepot).

3. Vytvorenie objektívnych činností

1 krok

Propaedeutické obdobie zahŕňa riešenie týchto úloh:

Rozvíjať Somato-Touch Gnóza v hre na lokalizáciu dotyku. Napríklad dieťa je ponúkané: "Chytiť Ksika." Dieťa uzatvára oči a dospelý sa dotýka hračiek nôh, kolená, detské hlavy. Dieťa musí chytiť mačička;

Vypracovať koordináciu vizuálnych motorov, naučiť sa akcie uchopenia, pocitu, pohyblivé objekty (prvé pohyby sú povolené, potom ich dieťa vykonáva nezávisle);

Komplexnejšie úlohy Naznačujú, že školenia na prístrojové akcie s objektmi, ktoré majú pevnú hodnotu: lyžica, pohár, kopček, vedro, môže.

2 kroky

Zlepšiť chytil zmršťovanie, index a palec v triediacich hrách, nesúcich;

Učenie sa vykonávať niektoré korelácie akcie v hrách s vložkami, omáčkami, pyramídmi, povzbudzujú k orientácii vo veľkosti;

Ak sa chcete naučiť kombinovať obrázku so štrbinou, konať konzistentne, cielene, udržiavať predmet na druhej strane, cvičiť pri koordinácii pohybov oboch rúk (bookú doska, matrix);

Cvičenie pri zachytení a nosení objektov, odlišné veľkosť a tvar ("zbierať gule", "zbierať kocky, krúžky, tyčinky");

Naučte sa prístrojové akcie pomocou pomocných nástrojov alebo zbraní v problémových situáciách: "Získajte Candy", "Získajte hračky z bánk", atď.

3 kroky

Rozvíjať hmatový gnózy, učiť cítiť tému, znížiť prst na jeho obrys;

Rozvíjať stereogenézu, cvičenie pri rozpoznávaní položiek na dotyk, odlišný veľkosti a tvar (lopta, mačička, prútik). Môžete ponúknuť hry s "nádhernou taškou": "Nájdite svoju hračku", "ktorej vrecká?"; Hry s "poštovou schránkou" na dotyk;

Naučte sa na dotyk navigovať textúru predmetu;

Zlepšiť koreláciu akcií v hrách s pyramídou, matrickou. Naučiť sa zozbierať pyramídu 3 krúžkov, berúc do úvahy veľkosť, demontáž a preložte 2-kompozitné hniezdo;

Učenie sa korelácie párov objektov vo veľkosti, napríklad vyzdvihnúť rôzne bábiky riadu, oblečenie, nábytok;

Zlepšiť akcie nástroja v problémových situáciách: "Poly Ball", "korekčný stroj";

Vyučovanie výroby najjednoduchšej pištole alebo pomocnej látky: namiesto lopatky použiť tanier, namiesto stoličky - kocka, s pomocou učiteľa, pripojiť dve laná na spodnú bielizeň, atď.;

Zlepšiť vizuálnu a motorickú koordináciu, opraviť zručnosti predmetu predmetu: pocit, okruh obvodu s prstom. Dospelí komentoval a sumarizuje kroky dieťaťa, volania veľké a malé predmety objektu, ich veľkosť a tvar;

Naučte sa naučiť položky na vývoze hnutia a ukázať im;

Naučte sa nakresliť prst na stôl a vo vzduchovej kružnici obrys, námestie;

Rozvíjať konštruktívnu prax: reprodukovať najjednoduchšie budovy na imitáciu a vzorku.

4 krok

Zlepšiť hmatový gnóza: učenie sa rozlíšiť teplotné vlastnosti (studené, horúce, teplé);

Naučte sa praktický rozdiel na dotykových funkciách faktúry (hladké, pevné, našuchorené, mäkké), nájsť v "nádhernej taške" párované objekty na faktúre, veľkosti;

Upevnite zručnosti dizajnu na napodobňovanie a vzorku;

Vykonávať korelačné a nástrojové akcie v hrách s objektmi;

Učiť predmet-herné akcie: vziať auto, jazda na bábiku, kŕmiť zajac, poškriabať bábiku.

4. Tvorba komunikatívnych zručností

1 krok

Nainštalujte emocionálny kontakt s dieťaťom, podporovať vizuálny kontakt, vytvorte schopnosť počúvať učiteľa, reagovať na odvolanie, vykonať jednoduchú inštrukciu: "prísť ku mne", "pozrite sa na mňa", "show hračky";

Vytvorte teplú emocionálnu atmosféru, pretože pozitívny emocionálny postoj k situácii pobytu v materskej škole, zvážte jednotlivé vlastnosti detí. Najprv môžete ponúknuť flexibilný režim návštevy skupiny, priniesť svoje obľúbené hračky, aby ste boli v skupine spolu s mamou;

Rozvíjať schopnosť venovať pozornosť a reagovať na výrazy tváre a gesta dospelého, jeho intonácie;

Naučiť sa robiť cvičenia, napodobňovanie pohybov dospelých;

Vytvoriť sa u detí obraz vášho vlastného, \u200b\u200bnaučiť sa rozpoznať sa v zrkadle, vybrať si odraz dvoch (spárovaných s iným dieťaťom);

Zavolajte spoločné emocionálne skúsenosti (radosť, prekvapenie) v rolovacích hrách, zábavných, tanec a hudobných hrách;

Naučte sa privítať a rozlúčiť sa dospelým a deťom skupiny.

2 kroky

Upevnite túžbu a ochotu spolupracovať s dospelými. Odporúčajú sa spoločné hry a cvičenia s jedným objektom (lopta, vedierka, lopta);

Naučte sa napodobňovať expresívne pohyby a výrazy tváre dospelej osoby, znázorňujúce medveď, zajačik, vták atď.;

Cvičenie pri napodobňovaní mimických pohybov v herných situáciách: Zdvihnite si obočie, zamračené ich, úsmev, vystrašiť nos;

Pochopiť gestá a expresívne pohyby (gesto indexu, nick hlavu, trasú hlavu, pozývajú gesto atď.), Kombinované s verbálnymi pokynmi a bez neho;

Naučte sa rozpoznať seba a svojich blízkych na fotografiách. Odporúča sa, že každé dieťa prináša malý album s takýmito fotografiami;

Kombinovať deti do párov a naučiť sa komunikovať v hrách s jedným predmetom (na každú ďalšiu loptu, písací stroj, nalejte piesok do jedného vedro).

3 kroky

Učte sa spoločné aktivity s dospelými počas jednotlivých tried, v hrách, v každodennom živote;

Výzva na reč v situáciách komunikácie, s odkazom na "DAI" žiadosť, inštrukcie "tu" atď.;

Učiť napodobňovať základné pohyby artikulácie: Otvorte si ústa - ZOO, Natiahnite si pery - ihrisko, ukážte jazyk - "A-A-A" - robí Norlaško bolí;

Zlepšiť imitácia expresívnych pohybov v rolovacích hrách: Lisa kradne, Cockerel hrdo chodí, zajačikové skoky;

Naučte sa sa naučiť sami, svojich blízkych, učiteľov vo fotografiách;

Organizujte "hry v blízkosti", povzbudzujúce deti, aby interakcia: vyjadriť hračku, vykonajte spoločné akcie - vybudovať vežu, striedavo tým, že kocky jeden na druhý.

4 krok

Rozšírte rozsah spolupráce s dospelými v hrách s prvkami pozemku "Otvorte bábiku", "Penoce Beasts", "postaviť dom";

Použite elementárnu dramatizáciu v hier pomocou folklóru (pieseň, flush), zlepšiť zručnosti expresívnych pohybov;

Vypracovať artikulačnú prax v imitácia hier;

Učte sa učenie zo skupiny vo fotografiách, berúc do úvahy spoločné fotografie: "Naše sviatky". "Cítime".

Kombinovať deti v procesných hrách a zadajte prvky pozemku: "Zostaneme bábiky", "postaviť dom" atď.;

Naučte sa kontaktovať navzájom podľa mena, pozdravu, rozlúčte sa, ukázať sympatie, sympatie.

5. Rozvoj reči

1 krok

Vytvorenie pôsobivej strany reči, má sa snažiť o riešenie týchto úloh:

Dieťa musí pochopiť a vzťahovať slovo s známymi predmetmi, hračkami, akciami;

Naučte sa pochopiť pokyny na elementárnu výzvu: "Daj to". "Vezmite", "Choď" atď. A otázky "Kto je to?", "Kde?", "Čo?";

Naučiť sa počúvať prejav dospelého, reagovať na odvolanie podľa mena.

V expresívnom prejave je na materiáli zvukového odporu vytvorená najjednoduchšia slovná zásoba. Dieťa napodobňuje dospelého v výslovnosti samohláskových samohláskov: "A-A-A" - spieva mama "; "UA-UA" - dieťa plače "atď.;

Mali by ste povzbudiť dieťa, aby vyslovilo existujúce statočné slová vo vzťahu k určitému subjektu.

2 kroky

Pokiaľ ide o vývoj fonematických procesov, učenie sa počúvať sneust a zvuky reči imitovať.

Slovná zásoba

Zlepšiť zručnosti zvuku odolnosti: "AU", "UA", "Tu-TU", "Boom Boom";

Obohatiť impozantný a expresívny prejav, tvoria chápanie podstatného mena - tituly časti tela: ruka, noha, hlava, nos, oči, atď. a časti tela zvierat: labka, chvost, uši atď.;

Naučte sa porozumieť a vykonať pokyny: nájsť, show, dať, volanie, priniesť, zvýšiť, otvorené, blízko; Pochopiť prídavné mená: Dajte veľkú, dajte trochu loptu; Zájazdy: Ja, ty, moja, je tvoja;

V aktívnom slovníku, učenie sa používania podstatných mien v obvodovom prípade jediného čísla; slovesá v jednom počte súčasných a nevyhnutných sklonov; Držanie zámen: môj, môj; Osobné zájazdy: Mám s ním;

Kríž k výstavbe gramatických štruktúr, končiaci s vyučovacou frázou so zvukovou odolnosťou: mačička meow "meow", auto bzučanie "BBB", pes la seds "gav-gav";

Upevnite schopnosť vykonávať jednoduché návrhy.

3 kroky

Fonetický a fondemektický vývoj:

Opakujte spoľahlivosť samohláv, napodobňovanie dospelých artikulácie: a, y, a, ay.

Impozantný prejav:

Zistite objekty podľa ich názvu: Hračky, časti tela, Odevy, Toaletné objekty, Domáce, Prírodné javy (dážď, sneh, slnko), mená zvierat. Pasívny slovník by mal zahŕňať mená akcií, ktoré vykonáva dieťa s blízkymi ľuďmi, zvierat;

Naučte sa dodržiavať pokyny pre akciu s známymi objektmi. Zároveň dospelý dospelý komentoval akcie dieťaťa, vedie k nim výsledok, povzbudzuje samotného dieťaťa.

V expresívnom prejave:

Naučiť sa používať slová, jednoduchú arbomed štruktúru (1 a 3 triedy slabikových štruktúr podľa AK Makarovej), mená rodných ľudí, ich mená, mená hračiek, ich obrázkov, názov položiek domácnosti, Fenomény prírody, pričom umožňuje skreslenie nárazovej strany zvuku;

Modifikácia výkazu žiadostí ("Daj", "stále", "show"), vyjadrenie vášho stavu, potrieb (slovesá: "Nechcem", "pôjdem na prechádzku" a interjekcie: "Ah "," Nuž "," tu ");

Naučiť sa aktívne využívať zvuko poháňané zvieratami, dopravou, hudobnými nástrojmi ("Meow", "AV-AB", "BBB", "U-U-U", "DU-DO", "BAM-BAM");

Učiť sa v pôsobivom a expresívnom prejave, aby používali podstatné mená vo forme vinitého prípadu jediného počtu v hodnote objektu ("jesť kašu", "tmel bábika") av množnom čísle v nominácii;

Naučte sa pochopiť podstatné mená vo forme obozretného prípadu v zmysle osoby ("Daj mi bábiku", "Show Mom's Ball");

Slovník sa rozširuje kvôli porozumeniu a spotrebe slovies v jednom počte imperatívnej sklonu a 1 a 3 jedincov pod jediným časom predloženého sklonu; Prídavné mená označujúce hodnotu (veľkú malú) v počiatočnom formulári.

Z hľadiska tvorby syntaktickej strany reči:

Rozumie sa učiť sa v pôsobivom reči a v expresívnej reprodukcii na imitáciu obojsmerných nekontrolovaných návrhov ("I AM". "Pes je štekanie"), rozdeliť frázu kvôli odolnosti zvuku ("pussy mňau mňau ");

Učiť pochopiť a vykonávať dvojstupňové pokyny ("prísť ku mne a vziať bábiku");

Porozumieť dvojlôžkovým kombináciám s prídavným menom ("Grey Bunny"), príslovky ("CRYING LOUDLY", "Ticho chorý").

4 krok

Vývoj fonderatických procesov:

Zlepšiť orientáciu v reči a nebochatých zvukoch;

Naučte sa napodobniť vyhlásenie samohlásky (A, U a, O), kombinácie samohlásk (UA, AU, IA);

Naučte sa počúvať zvuk spoluhlásky (P, B, M, B, B, F, T, D, N, K, G, X), korelovať s zobrazením určitých položiek v názve, ktorého zvuk je počuť.

Sme radi, že vám pomôžeme a vaše deti!

Plán vzdelávania - Vzdelávacia práca v skupine s ranom veku 1 ml. Skupiny.
Deň v týždni: 10.26.15. Predmet: "Hračky". Účel: Oboznámiť deti so skupinovými hračkami, ich vymenovanie. Rozvíjať záujem o herné akcie. Železničný postoj k hračke. Konečná udalosť: Výstava "Fox Hračky". Dátum implementácie: 10/30/2015
_____________________________________________________________________________________________________________

Skupina a podskupina
Jednotlivec
Zmeny v RPPS

Ráno Radostné stretnutia:
Kg

"Priateľský kruh"

Ráno gymnastika

Herný
Stretnúť s deťmi s úsmevom. Vytvorte komfortnú atmosféru. Učte sa Misha Dobrý deň s ostatnými.
Vytvoriť a rozvíjať CGN naučiť Vanya na použitie hrnca, uterák.
"Ramine loptu chanterelle" Ak sa chcete naučiť Dasha, Rómovia valcovanie lopty v priamej hračke, odpudzovanie dvoma rukami, rozvíjať obratnosť, merač eyru.
Nabíjanie: "Prechádzka do lesa" №4 (kartové ja).
Raňajky: Naučte sa Mitu Je správne držať lyžicu, použite vložku.
Ihrisko. Hra: "Sunshine Fox"
Artik. HYMN: "Prepáčte-uzly" №4 (kartový súbor)
Mešha
Projektovanie:
Masha, Misha
"Veža" na oboznámenie s stavebnými materiálmi
(CUBE), učenie sa rozlišovať a volať položky vo veľkosti (veľké). Rozvíjať pozornosť, reč, schopnosť poraziť
Uvedenie do RPPS
Rozdielny
hračky: Medvedík, Bunny, Chanterelle.
Učíme deti na rozlíšenie hračiek
Porozprávajte sa s deťmi o vzťahoch medzi deťmi.

Scéna hra: Julia, Alice "Dcéry-Matka" Ak sa chcete naučiť starať sa o bábiku, swinging, ktorým sa spať, rozvíjať schopnosť stavať jednoduchý pozemok (Pelleen-chôdza na skupine, privádzanie do postele).
Manipulačné hry: Vanya, Yegor "Geometric" naučiť deti hrať spolu, nezávisle rozvíjať pozornosť.
"PYRAMIDS" Vanya D., Rómske, aby sa vyučovali zbierať pyramídu z znižovania v veľkosti farebných kruhov, striedať sa v určitom sekvencii.

Od
Zobraziť: Kognitívny vývoj. Téma: "Fox" Pozri Paramonova L.A. str.53.
Obsah softvéru: Naučte sa navigovať v okolitom prostredí. Oboznámiť deti s novou hračkou. Naučte sa rozpoznať a volať časť telesných hračiek, zvieracieho zvieraťa. Ľahký starostlivý postoj k hračke.
Vybavenie: Upevňovacie hračky, auto.
Recepcie: prekvapenie moment, show, príbeh, otázka-odpoveď, jednotlivec. Práca, propagácia.
Slovník: chanterelle, líška, hlava, labky, trup, chvost, uši, nos.
2 podskupina (komplikácia) cvičenie na rozvoj fonderatického sluchu "Kto kričí"
Individuálna práca: Misha, Masha, Zhenya.

Zobraziť: Experimentovanie s materiálmi a látkami. Vec: "Snowball muchy, spinning" (pozri program)
Obsah softvéru: Vyučuje sa vytváraním snežného obrazu. Zabezpečte zručnosť, aby ste nakreslili škvrny s bavlnenými prútikom a prstami. Zoznámiť s bielou farbou. Naučte sa priviesť ťahy pozdĺž celého povrchu listu. Vzdelávajte presnosť v práci s farbami.
Zariadenie: papierové listy modrej farby, bavlnené prútiky, gouache biela a modrá, obrúsky.
Recepcie: prekvapenie moment, umelecké slovo, show, odpoveď, odpoveď, jednotlivec. Práca, propagácia, obdiv.
Slovník: Snehová guľa, Tuchka, sneženie, biela, modrá.
2 Podskupina (komplikácia) Naučiť sa nastaviť dvojfarebné odtiene pomocou 2 farieb (biela, modrá). Individuálna práca: Rómovia, Misha, Masha.

Spoločná činnosť dospelých a detí
Nezávislé aktivity detí

Skupina a podskupina
Jednotlivec
Zmeny v RPPS
Spoločné aktivity s deťmi v režime momentov

Prechádzka:
Pozorovanie

Herná činnosť

Pozorovanie: LOD.
Rozvíjať pozornosť detí, schopnosť počúvať dospelých. Zoznámiť s vlastnosťami ľadu (klzký, hladký, transparentný, studený). Naučte sa otázky. Zverejnenie zábradlia, rozvíjať bezpečnostné zručnosti správania.
Slovník: veľa, studené, hladké, klzké, transparentné.
Jednotlivca. Práca: Andrei, Egor.
Ihrisko. Hra: "Budeme sa zahrievať ..."
Práca. Deti: "VYPNUTÉ HOTY V HOUSE" VANYA D.
Zručnosti: Zhenya, Matvey
Rozvíjať vlastné služby, učiť sa sa obliekať konzistentne, kontaktujte svoju pomoc zdvorilo.
Hra cvičenie: "Hádzať tašku do kruhu", aby ste vyvinuli obratnosť, merač oka, schopnosť konať cez signál.
Robiť vedro so snehovými guľami. Poďme hrať v snehových gule.
Počas hry, aby sa vytvoril u detí základných myšlienok o správnom správaní na prechádzke. Brigade starostlivý postoj k hračke.

Scéna hra: Julia, Dasha "Ship", aby sa naučili vyzdvihnúť atribúty pre hru, používajte v hre Substituenty.
Detská hra so vzdialeným materiálom ::
- lopaty, vedrá
- Sýdlo sa s bábikmi
- motory (vozidlá, vozíky)
- účty, škrabky

Rozvíjať sa u detí schopnosť vymyslieť nekomplexný herný graf, ktorý prináša koncipovaný na koniec.

Návrat z prechádzky

Kg
Horovoy
Večera

Rituálny spánok
Naučte sa Zhenya. Masha robí topánky a vložte do sušiacej skrinky.
Naučte sa Misha, Mitus Umývanie ruky s mydlom, použite uterák. UPOZORNENIE V ZAHRNUTIE PRIPOJENIA A ODPOVEĎ.
Čítanie Fiction: "Išiel som do hovädzieho dobytka na Torchkin", aby som získal deti do ruského folklóru, zavolajte túžbu počúvať reč na koniec, odsúdenie na koniec frázy.
Ak chcete upozorniť deti, aby slúžili tabuľke, zavolajte predložené jedlo, zavolajte jeho chuť, naučte sa Zhenya povedať "Ďakujem."
Porozprávajte sa s deťmi o výhodách spánku. Naučte sa Vanya sh., Nosiť pyžamá
Spev ukoléby "Medveditsa"

Fyzické priemyselné a zdravie
diania
Kg
Herná činnosť

Individuálne práce podľa NPR kariet
Motorové aktivity s fyzickými aktivitami. Vybavenie
Večera

Postupný vzostup detí, naučiť sa chodiť po "chodníku", učiť postupy vytvrdnutia.
Naučte sa Masha, aby ste použili hrebeň. "Substitúcia pod oblúkmi" Naučte sa Zhenya, Rómovia plaziť pod oblúk, rozvíjať obratnosť.
Mobilná hra: "Na prvý pohľad"

Z tabuľky: "Plot" na učenie Masha, dať ceruzkou správne, mierne stlačte. Rozvíjať schopnosť čerpať rovné vertikálne čiary. Bezpečná modrá farba
Zvážte maľbu A.S. USHAKOVA "Deti hrajúce hračky"
Svet mimo okna "(svetiel na ulici) zavolajú túžbu sledovať s pedagógom, odpovedať na otázku, rozvíjať pozornosť, reč.
Experimentovanie a výskum ZHENYA, ALICE
"Ľahké ťažké"

Scéna hra: "Stroj"
Rómovia, Andrei sa naučiť hrať spolu, používať v hre Substituents
Didaktické hry: "Boots", "dom" (šnurovanie) na rozvoj malej motocyty, pozornosti. Naučte sa hrať sami.

Hry v rečovom rohu: "Lotto" (hračky) Učte nájsť požadovaný obraz, položte obrázok na obrázku, rozvíjať pozornosť, reč.

Interakcie s rodičmi
Navrhli rodičia, aby sa zúčastnili na výstavných výkresoch "Funny Chantretelles"

Analýza režimov momentov v rannom časovom segmente


Dátum: 02.02.2016.
P.p.
Kritériá analýzy
Hodnotenie
vysoký
stredný
nízky

1
Organizácia lektora ranného prijímania detí
+

2
Vedenie individuálnej práce s deťmi v dopoludňajších hodinách
+

3
Práca s rodičmi
+

4
Schopnosť učiteľa distribuovať pozornosť všetkým deťom
+

5
Schopnosť detí umyť správne
+

6
Držanie detí pomocou zručností použitia uterákov
+

7
Vedenie vzdelávacej práce, keď upbinging
+

8
Použitie umeleckých slov s deťmi

9
Schopnosť používať zariadenia

10
Kultúra Potravinové deti

11
Školenie skupiny
+

Výsledok
Hodnotenie vysokej úrovne

Záver o lekcii: Deti najmladšej skupiny vyvinuli kultúrne a hygienické zručnosti, deti vedia, ako si to umyť správne, vlastné zručnosti používania uterákov. Deti poznajú pravidlá správania pri stole pri užívaní jedla.
Ponuky a odporúčania: V režime momenty sa navrhuje využiť pedagóg, aby aplikoval umelecké slovo (funkcie, počítanie). Pokračujte v udržiavaní individuálnej práce s deťmi v zručnostiach kultúrneho kŕmenia.

Analýza: Kragonova Marina Vladimirovna

Analýza režimu druhej polovice.

Veková skupina: Čoskoro vek, 1 najmladšia skupina
Vzdelár: Kachachaov Nina Nikolavna
Dátum: 03.02.2016.
Vzdelávač zdvihol deti spolu s asistentom učiteľom o 15. hodine, v súlade s dňom dňa pre mladší. Zahrnula tvrdá hudba, čím prispela k postupnému prebudeniu detí.
Po zdvíhaní sa učiteľ uskutočnila s deťmi vytvrdzovania aktivít na "cestovanie zdravia" a hygienických postupov. Počas hygienických postupov učiteľ vykonal individuálny prístup k deťom: nasledovali deti, ktoré sa správne umyjú, utierali s uterákom, tešili sa individuálne výpočty pri vypočítaní. V
Čas hygienických a temperovacích postupov Vzdelávač používal umelecké slovo a zábavu.
Zúčastnili sa aj na práci na rozvoji zručností nezávislosti v obliekaní, vzdelávaní upratanej, zdvorilosti, vzájomnej pomoci. V režime momentom, učiteľ chválil, schválil deti, podporované zdvorilo žiadali o pomoc v prípade potreby.
Ďalej tútor navrhol ísť do jedálne na poprednom poradí. Počas jedla učiteľ povedal deťom o výhodách potravín, ktoré si želajú "príjemnú chuť k jedlu". V procese režimu momentom, učiteľ pripomenul kultúru správania detí pri stole počas jedla, neskôr pripomenul deťom o potrebe poďakovať na konci jedla.
Po polnoci boli deti požiadané, aby hrali didaktické hry, podmienky pre nezávislé aktivity detí boli vytvorené, individuálna práca s deťmi bola vykonaná pedagógom (podľa individuálneho pracovného plánu). Vzdelávacie aktivity vykonávali učiteľ podľa podskupín, predmet tried zodpovedal kalendárny plán vzdelávacej práce.
Vzdestanec bol organizovaný skupinovými a podskupinami spoločnými aktivitami s deťmi, boli vytvorené podmienky nezávislých aktivít detí.
Vo večerných hodinách, pedagógom spolupracoval so svojimi rodičmi, reagoval na otázky záujmu, dal odporúčania, povedal o úspechu detí.
ZÁVER: Učiteľ venuje dostatočnú pozornosť individuálnej práci s deťmi. Deti sú schopní konať nezávisle s objektmi. Dôležitá pozornosť, učiteľ platí spoločné aktivity dospelého a dieťaťa.
Odporúčania: Pokračujte v vykonávaní individuálnej práce s deťmi, vzhľadom na jednotlivé a vekové črty detí.

Aplikované súbory

Prepis.

1 Plánovanie vzdelávacích aktivít v ranom veku Group Madou CRP "D / C 109" Plánovanie vzdelávacích aktivít vyvinutých na základe gef do vzdelávacieho programu Madou a SPP súbory vytvorené v dôsledku mnohých rokov aktivity s deťmi. Obsah plánovania zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych aktivitách a pokrýva tieto vzdelávacie oblasti: sociálne komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecky estetický vývoj; fyzický vývoj. 1. Rozsociálny a komunikatívny rozvoj je zameraný na: - tvorbu počiatočných myšlienok o morálnych a morálnych hodnotách, začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; - vytvorenie pozitívnych zariadení na rôzne typy tam, výchova pozitívny postoj k práci iných ľudí; - tvorba pripravenosti na spoločné činnosti s rovesníkmi a dospelými. 2. Renovujúci vývoj zahŕňa vývoj u detí Rozvoj záujmov, zvedavosti, kognitívnej motivácie a tvorivej činnosti. 3. Rozvoj reči zahŕňa známosť s rôznymi žánrami detskej literatúry, vývojom tvorivosti reči. 4. Chumalous a estetický vývoj je zameraný na vytvorenie základných myšlienok o typoch umenia, implementáciu nezávislých tvorivých aktivít detí. 5. Fyzický vývoj zahŕňa ochranu zdravia detí a tvorbu základov kultúry zdravia. Učitelia používajú dva typy plánovania: sľubné komplexné tematické plánovanie. Perspektívne plánovanie má päť častí: 1. Spolupráca s rodičmi. 2. Jednotlivá práca s deťmi. 3. Obsahová integrácia aktivít so špecialistami.

2 4. Profesionálny vlastný rozvoj. 5. Organizácia vývoja predmetu - priestorové prostredie. V komplexnom tematickom plánovaní sa vzdelávacie aktivity predpokladá v priebehu zmierňovania, vrátane spoločných aktivít učiteľa s deťmi a nezávislými hernými a motorickými aktivitami detí. Dosiahnuť úlohy implementácie komplexného tematického plánovania prezentovaného vo forme cyklogramu vzdelávacích aktivít s deťmi v priebehu modrates, hier, vzdelávacích a výskumných aktivít, vnímanie fikcie a folklórne, samoobslužné a elementárne práce V cieľových orientačných bodoch detského vzdelávania je etapa včasného vývoja vo federálnej štátnej vzdelávacej norme pre predškolské vzdelávanie. Plánovanie vzdelávacie práce je založené na spolupráci učiteľa, detského tímu a rodičia, o pochopení cieľov a úloh spoločných aktivít, na túžbe urobiť život žiakov zaujímavých, užitočných, kreatívnych.

3 Sekcia I. Perspektívny pracovný plán vzdelávania v ranom veku Group 1.1. Formy vzdelávacej spolupráce s rodičmi. Príprava na rodičovské stretnutie na tému "Efektívne formy vzdelávacej spolupráce Madou s rodičmi v implementačnej fáze skorého a mladšieho predškolského veku." (Dátum správania) Psychologický a pedagogický workshop pre rodičov na štúdium a rozvoj GEFS predškolského vzdelávania. (Dátum) 1.2. Formuláre a údržba jednotlivých prác s deťmi 1.3. Názov dieťaťa Názov individuálnej práce s deťmi individuálnej práce s deťmi Vanya S. Slabý vývoj malých motility Didaktické hry s šnurovaním, farebné puzdrá, veľké rezané obrázky (do jedného mesiaca) Svetlo K. Neexistuje dosť, vytvoril vnímanie farieb. Dieťa nerozlišuje hlavné farby spektra. Didaktické hry pre vnímanie farieb: "Dajte motýle na farebné mraky", "sfarbenie šarlátových kvetov." Individuálne objednávky: "Rozprestierajte ceruzky vo farbe." Zhenya V. Dieťa je nízko-účinné v kolektívnom pohybujúcich sa herných angažovaní v hre s pomocou externých atraktívnych stimulantov: prvky hrubých, klobúkov pre rolling hry. Pozitívne hodnotenie akéhokoľvek dieťaťa sa pokúša zúčastniť hry. (neustále) pred odstránením problému)

4 1.3. Formy zmysluplnej integrácie špecialistov Obsah udalostí Práca Zodpovedný dátum práce City) Prezentácia rodinných vzdelávacích skúseností: "Úloha rodinného učiteľa Rodičovské stretnutie na rozvoji skorého a mladšieho predškolského psycholu," Efektívne vekové formy "Rodičia Vzdelávacia spolupráca Vyhliadková prehliadka s prezentačnými pedagógmi Dow s rodinami žiakov vo fáze implementácie GEF skorého a mladšieho predškolského veku, "rozvojové predmetové priestorové prostredie ako podmienky pre komunikáciu, sprostredkovanie, motorické činnosti detí skoro a Dátum mestského) Psychologický a pedagogický workshop pre rodičov na štúdium a rozvoj GEFS predškolského vzdelávania. Konzultácie s mladistvom pre rodičov "Ako organizovať rozvojový predmet-priestorový prostredie domu." Vývoj a prezentácia rodičov Mini-Project "Gamingové prostredie pre dieťa doma" pedagógovia, psychológ, ďalší špecialista na vzdelávanie v umeleckom Easthetickom vývoji detí 1.4. Profesionálna štúdia vlastného rozvoja štruktúry a obsahu GEF. Vývoj scenára psychologického a pedagogického workshopu pre rodičov na štúdium a rozvoj GEFS prípravy predškolského vzdelávania o príprave konzultácií pre rodičov "Ako organizovať rozvojový predmet-priestorový prostredie domu." Príprava prezentácie rozvojového predmetu a priestorového prostredia skupiny ako podmienky komunikačných ustanovení, spoločné herné hry, motorické činnosti detí skorého a juniorského veku predškolského veku 1.5. Organizovanie vývoja vývoja predmet-priestorového prostredia dopĺňania a úpravy stredísk predmetných aktivít detí v súlade s požiadavkami GEF

5 Oddiel II. Mesh vzdelávacie aktivity (zamestnanie) v ranom veku dni v týždni pondelok utorok v stredu štvrtok povolania podľa podskupín; / - Lekcia strieda za týždeň.

6 mesiacov Február (prvá časť III. Cyklický závan vzdelávacích aktivít počas režimu momentov február Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok Organizácia vzdelávacích aktivít s deťmi v rannom segmente času v podskupinách a individuálne situačné konverzácie s deťmi zaujímavými hier a mojím najobľúbenejším, ktorí čerpá vzory Ako som dámske brehy, ktoré sú také presné povolania víkendových domácich miláčikov. Okno v zime? Hračky? Deti? Dni ich vtipných návykov vnímania fikcie a folklóru hmat-reč čítanie série, ktoré hovoria o čítanie "Prišiel k nám s hrou s mäkkými básňami Pesheki "Sili medvedík" hračky. Barto "hračky" s tkanou "I. SURIKOVA" ZIMA "s zapamätaním zábavy so zapojením detí. A k pomoci série" ako naša mačka. "Desktopové divadlo farebných bábik Bi-Ba-Bo. Ilustrácie detských bábik Výber: Roller Lyžovanie, Dry Bazén hry, Chôdza na korekčných tratiach, KA Vlajka na hojdačke, jazde na bicykli, veľké raňajky pedálové autá. Počas jedla počas celého dňa opravujeme skúsenosti s používaním príbory a používanie obrúsok podľa potreby informatívnej hernej činnosti v prvej polovici dňa (zoznam tried je špecifikovaný v mriežke tried) Hry detí chôdza. Hudobné hektiky s Nevoshai a Metalfounds Didaktické hry z série "párovaných obrázkov". "Vyberte si jedlá." Experimentácia E s cesto "I Scratch Pies, Kolobki da Leschechki" Didaktické hry s dynamickými hračkami "Kugelbrancants", "Fun Kujkhana". Herné workshopy pre rozvoj samoobslužných zručností: "Pomáhame si navzájom, aby ste upevnili" tvrdohlavé "tlačidlá.

7 Prechádzka sa vykonáva v súlade s pešnými kartami. Vzdelávacie aktivity detí pred obedom. Držanie rôznych prstov Gymnastika Feather Fingers. Chytili sme sutiny - päť bratov na ruku Masha Makeup dal na tento prst, aby chodili rubínkou mojej mammy, tento prst ocil vývojové aktivity kultúrnych a hygienických zručností počas prania: učiť deti na umývanie rúk a miešajte mydlo vodou. Čítanie svieži "Driver, Voddy, Mock My Perzský" obed. Opravte mená jedál varených na obed: zeleninová polievka (zeleninová polievka), rezanie mäsa (mäsový koláč), Compote z jabĺk (Apple Compote), atď. Príprava na každodenný spánok. Čítanie malých v objeme "ospaných" básní a rozprávok. Spievajte lyžiarsku pieseň na spanie, je čas, zaslepel sa zaspý. A.L. Barto hlúpe myš. S.ya. Marshak na Cota Li, Cat Cradle je pokojná rozprávka. S.ya. Marshak spať, moja radosť, zliatina. Wellness-herný komplex cvičení na postieľkách po spanie "hračky sa zobudí." Informatívne - herné aktivity v polovice dňom dňa (triedy) Didaktické verbálne hry pre seba-vedomosti o ich telesných príležitostiach hra Cvičenie hry. Verbálna hra: "Hra cvičenie má hranie cvičenia" Kutchik-Ladoshki "Modelovanie z každej osoby" Komariki "" Zavolajte Vaše meno Veľké hádanky majú svoje vlastné meno »Laskovo» Portréty chlapcov a dievčat chodí v druhej polovici Deň sa vykonáva v súlade s pešovými kartami po prechádzke plug-in kreslenie s twist hudobné divadelné príbehy s "bielymi snehovými vločkami" Horovodnaya a spárovaným výkonom. Hudobné hry v Dolls Dance "Drop bábkové divadelné ilustrácie sa stanú a zlomenú buddlingu" "Kozlik Bubrenchik a jeho priatelia," T. Karamannko "slávnostné prechádzky" Muses A. N. Alexandrova večera. Opravte mená jedál varených na večeru: kapustový šalát (kapusta šalát), casserole casserole (chata Chatsecake), atď.

8 hier detí v centre vody a piesku, v centre stretnutia Razhenya s pedagogompichológom herných aktivít detí v rozvojovom predmete - priestorové prostredie hry s kompozitným divadlom didaktických hier na hračkách: s papierom Flannelhepho v Rus. Pyramídy a bábiky "Otvorený NAR. Rozprávka "repka" vloží chlapca a dievča hrať loptičky v pároch "vy, som" pre prechádzku "na prechádzku» individuálne stretnutia Konzultácie o požiadavkách rodičov a iniciatívy špecialistov DOW Stretnutie so stretnutím s pedagógom Madou sa stretol s inštruktorom stretnutia fyzického rozvoja s hudobným supervízorom

Perspektívne kalendár-tematické plánovanie vzdelávacích aktivít v DOU (STROYKINA E.V., Senior Educator) So zavedením školského vzdelávania GOS vznikol otázku o potrebe zaviesť

1 2.4. Zabezpečiť jednotu vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových cieľov, ako aj úlohy vzdelávacieho procesu predškolských detí. 2.5. Vzhľadom na zásadu integrácie vzdelávacích oblastí

Madone "Braratino" Protokol 1 zo dňa 30. augusta 2018 bol prijatý rozhodnutím MadsOP 1 z 30. augusta 2018 DG Mokan Objednávka 162 zo dňa 31. augusta 2018. Prijatie detí, hier, Ráno Gymnastika Plánovanie cyklogram

Schválené hlave NRMDOBU "CRR-D / S" Smile "O.A. Usoltseva Objednávka 286-0 Od 11. októbra 2013 Cyklogramové plánovanie Vzdelávateľne vzdelávacie práce v adaptácii Skupina krátkodobého pobytu

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MBDOU D / S 43. Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania MBDOU D / S 43 je vyvinutý v súlade s federálnym programom

Piatok Štvrtok Streda Utorok pondelok Cyklogram hernej činnosti v druhej skupine prvého veku I polovica dňa I a II WALK II HALFING DDAKTICKÝCH HRY NA MOBILNÝCH HOLY (2-3)

Dodatok 8 Aktivity detí v ranom veku typu činnosti v predškolských vekových typoch detí aktivít a formy ich organizácie včasné vekové druhy detí formy organizácie činnosti

Dni v týždni Pondelok Kyklogramové plánovanie vzdelávacej a vzdelávacej práce na Akademický rok 2016-2017 v spoločných aktivitách Strednej skupiny 1 dospelých a detí s prihliadnutím na integráciu vzdelávania

Cyklogramové plánovanie Vzdelávacie - vzdelávacie dielo pedagógu v mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcii "Kindergarten 1" na rok 2018 2019. Na konkrétne a upravovať vzdelávacie a vzdelávacie

Konzultácia pre učiteľov: "Zavedenie GEFS na" Usporiadanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 17. októbra 2013 1155 "o schválení federálneho štátneho vzdelávania

Obecná predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kindergarten 4" Sunny "mestskej štvrti Light Saratovského kraja" Prezentácia plánovania vzdelávacích aktivít v ranom vekovej skupine

Anotácia Vysvetlivky Učebné osnovy je miestny regulačný dokument, ktorým sa riadi obsah vzdelávania s deťmi v 9-05 akademických rokoch. Učebné osnovy je navrhnuté v súlade

Formuláre, metódy, metódy a prostriedky na implementáciu programu, s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov formy práce na vzdelávaní

Vzdelávacie aktivity v materskej škole v súlade s federálnymi štátnymi štandardmi zástupcu PVS na UVS: Todorenko E.v. Mbdou Kindergarten 11 "Birch" 2016 .. vzdelávacie aktivity

1 Hlavným účelom vzdelávacích aktivít DUU je rozvoj programu so žiakmi a dosiahnutie cieľov predškolského vzdelávania. Program je zameraný na vytvorenie podmienok pre rozvoj dieťaťa, \\ t

Utorok pondelok denne: 1. Ráno Gymnastika 2. Chôdza na zdravotnícke trate 1. Zručnosť komunikácie dieťaťa s dospelými: - pozorovanie komunikácie rodičov a dieťaťa (1) * - individuálne konverzácie s rodičmi

Čas 7.30-7.50 Prijatie detí na ulici, Komunikácia, Hra Detského dňa režimu v (wellness) Vročný rok roka (jún August) Pravidlá a spôsob dňa Deti z 3. Rok života (včas Prehľad Skupina

Prvá polovica dňa Cyklicogram organizácie vzdelávacích aktivít s deťmi predškolského veku 2018-2019 Akademický rok druhej mladšej skupiny časového intervalu typu činnosti a kultúrnych postupov

Prvá skupina skorých "včiel" (od 1,5 do 2 rokov) Zápisnice z obsahu vzdelávacej aktivity 60 min 7.00 8.00 Hra nezávislá. Individuálne práce s deťmi. Umelecké a reč,

Celkové trvanie dňa spánku na predškolské deti je 2 2,5 hodiny. Nezávislé aktivity detí od 3 do 7 rokov (hry, osobná hygiena) trvá aspoň 3 hodiny v deň.

Čas harmonogramu a spôsobu dňa detí z 3. ročníka života vo vzdelávacej inštitúcii (skoré v ranom vekovej skupine) za studena (vzdelávacie) obdobie (september môže) režim, \\ t

Program určuje obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít na úrovni predškolského vzdelávania. Program zabezpečuje rozvoj totožnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie

Typy aktivít detí a formy vzdelávacích aktivít v GEF priamo - herná konverzácia s prvkami pohybov; - - ranná gymnastika; - Spoločný dospelý a deti

Vysvetlivka je plán priamych - vzdelávacích aktivít zostavených v súlade s: federálnym zákonom "o vzdelávaní v Ruskej federácii"; Objednávka organizácie a implementácie

Prijaté v Pedagogickom protokole Rady 1 z 08/31/2017. Schválené: Objednávka 51 z 08/31/2017 Curriculum na rok 2017-2018 Akademický rok mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Detské

Formy práce s deťmi podľa GEF, zodpovedajúce podmienečne každému typu činnosti. Vzdelávacie oblasti. Socimunicatívny rozvoj je zameraný na učenie sa noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti, \\ t

Pracovný program učiteľa Programová štruktúra je formou zastúpenia vzdelávacích oblastí ako holistického systému, čo odráža vnútornú logiku organizácie vzdelávacieho a metodického materiálu a

Približný pomer typov detí a foriem vzdelávacích aktivít. 1. Motor. Herná konverzácia s prvkami pohybov; Herná konverzácia s prvkami pohybov; Fyzická aktivita

Cyklogram činnosti učiteľa s deťmi predškolského veku v MBDOU 44 na roky 2013-2014 UK. Schválim hlavu MBDOU "D / C 44" / N.FOMIN 2013. Time pondelok dňa (bezpečnosť, komunikácia)

Senior Educator Moshkin O.V. Podmienky pozorované pri plánovaní objektívneho posúdenia úrovne jeho prideľovania cieľov a cieľov jasnú prezentáciu výsledkov práce výberu optimálnych ciest, fondov

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia Materská škola 31 Environmentálny projekt v mladšej skupine Téma: "Obyvatelia nášho lesa" pripravil: pedagóg 1. kategórie Kozelskaya Irina Ivanovna Tver

Shaklin V. A. Časový materský momenty 1. Prijatie detí. Individuálny učiteľ s deťmi. Nezávislé aktivity detí v rohoch vývoja. Interakcie s rodičmi. 7.30-8.20

Spolu v (číslo / čas) v povinnej časti 2 hodiny 30 minút 3 hodiny 20 minút 13 5 hodín 25 min 15 7 hodín 00 min Vzdelávacia oblasť Časť vzdelávacieho programu tvoreného účastníkmi

Vysvetlivka Učebné osnovy je dokument, ktorý určuje zloženie vzdelávacích disciplín študovaných vo vzdelávacej organizácii, ich distribúciu v priebehu rokov počas celého obdobia štúdia. Verejné učebné osnovy

Utorok pondelok povinné činnosti Dni v týždni cyklogramu vzdelávacej a vzdelávacej práce v ranných vekových skupinách Ráno hodinky chodiť večerné hodiny ráno gymnastika (cez

Vzdelávacie aktivity v priebehu zmierňujúcich herných technológií GEF na nové regulačné dokumenty zamerané na priame vzdelávacie aktivity sa odkladá na vzdelávacie

Stručná prezentácia pracovných programov Obsah skupiny 1 mladšia skupina Pracovný program Pracovný program I Junior Group je určený na prácu s malými deťmi. Program berie do úvahy jednotlivca

ABDULMANOVA IRINA VLADIMIROVNA EDUCTÁTOR IVANINA ANNA MIKHAILOVNA Vzdelávateľ Chekangov Natalia Yurievna učiteľ-reč terapeut madou "crr d / c 7" úsmev "Birsk, Bashkkortostan vzdelávacie plánovanie

DÔVODOVÁ POZNÁMKA. Situácia je navrhnutá s prihliadnutím na federálnu štátnu vzdelávaciu normu pre predškolské vzdelávanie, ako aj metodické odporúčania MMC (mestské metodické centrum)

Formuláre, metódy, metódy a prostriedky na realizáciu programu, s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov. Pokyny rozvoja a vzdelávania

DOW Protocol Pedsova Protokol 1 z 19.09.2016 Predpisy o plánovaní vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v MBDOU 106 I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto plánovacie predpisy boli vypracované v súlade

NEFTEYUGANSKY DEATCH MUTICKÝ PREŠKOOL VZDELÁVACEJ NÁKLADNOSTI "Detské vývojové centrum - Kindergarten" Teremok "plán na seba vzdelanie na tému" Rozvoj dialógovej komunikácie detí

Hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania komunálnej autonómnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Rozvojové centrum detskej záhrady 19" mesta Ishim je hlavným všeobecným vzdelávaním

Prijaté: Pedagogická rada DOW 54 Protokol 1 z "28. augusta" august 2015. Schválené: I.O.V.V. 54 Objednávka 02-04/45 z "28" August 2015. Učebné osnovy mestskej predškolskej vzdelávacieho vzdelávania

Junior Group Time kvalita vývoj smer Smer 08: 00-08: 40 08:30 09:00 09:00 09:15 09:30 09:30 09:30 09:40 09:30 09:5:30 09:40 09:40 10 10 : 30 10:40 Recepcia detí (v teplej sezóne na pozemku) Raňajky

Kalendár a tematické plánovanie detí od 2 do 4 rokov vrátane mesiaca september október november december január február marec apríl máj jún júl august jesenné mužský dom zimné hračky domáce zvieratá

1 Čas cyklogramu vzdelávacích aktivít v ranom veku 1 (od 2 do 3 rokov) Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok Obsah vzdelávacích aktivít Príjem detí v skupine: Interakcia

Projekt v druhej najmladšej skupine na vytvorenie zdravia kultúry "Zdravé dieťa!" Typ projektu: Informácie a kreatívne. Typ projektu: Kognitívna hra. Podmienky implementácie: Dlhodobý (1. november, 1

Vysvetlivka Učebné osnovy je lokálny regulačný dokument upravujúci obsah vzdelávacích aktivít s deťmi v akademickom roku 205-206. Učebné osnovy je navrhnuté v súlade

Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem 2.1. Program určuje obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít na úrovni predškolského vzdelávania. Program

Cyklicogram spoločnej aktivity v prvej najmladšej skupine 1 Čas dňa pondelok pondelok utorok Streda Štvrtok Piatok Hudd.The Surveillance, esteticky atraktívne predmety (zelenina, ovocie, stromy,

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Detská záhrada kompenzačného typu 215 prijala: Rozhodnutie Pedagogického protokolu Rady 1 z "29" August 2018. Tvrdím: Vedúci MBDOU

Mestská rozpočtová predškolská škola Vzdelávacia inštitúcia Materská škola z kompenzačného typu 215 prijatá: Rozhodnutie Pedagogického protokolu Rady 1 z "29" August 2018 Schválenie: Vedúci MBDOU

Štrukturálne oddelenie primárneho všeobecného vzdelávania s predškolskými skupinami MKOU "KSO 2" Systém práce opatrovateľa pri implementácii implementácie GEF do roku 2017. Vzdelár: Alex Anna Vyacheslavovna Slide 1.

Pracovný program základnej dosky mladšej skupiny MBDOU KINDERGARTENU "SUNNY" pre kompilátory akademického roka 2018-2019: Dunaeva Yu.A., pedagóg ANOKHINA OV, Cudkovača Obsah pracovného programu: I. TARGET

Plánovanie a organizovanie typov detí v stĺpci "Komunikácia" plánovalo: 1. Rozvoj zručností reči (opakovanie, vysvetlenie, vysvetlenie, konverzácia, príbeh). 2. Cvičenia sú neverbálne

MDOU "PRIZERSKY KINDERGARTEN" MUTICAL PRESCHOOL Vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 9" projektových aktivít na tému: "Najobľúbenejšie matky, najkrajšie!" Vzdelár:

Projekt "Návšteva rozprávky" druhá najmladšia skupina 1 "Rainbow" od 27.01. Dňa 31.01 2014 Cieľ: Rozšírte vedomosti o deťoch ruských ľudových rozprávok. Úlohy: 1. Rozbaliť myšlienky o ľudových rozprávkach, orálny ľud

Hudba, rozprávky, básne; - Prezeranie obrázkov; - AKTIVITA MOTORA - - FINE (Kreslenie, Lrák, Applique): - Hudobné (vnímanie a pochopenie významu hudobných diel, spev,

Centrum vedeckej spolupráce "Interaktívne plus" Isotova Irina Anatolyevna vychovávateľ MDOU "D / C 81 pre deti včasného veku" UKHTA, KOMI REPUBLIKAČNOSTI

Dodatok 4 prijatý pedagogickou radou, protokolom 30. augusta 2017 1, príkazu 30. augusta 2017. 151-A (v obsahu vzdelávacieho programu Madou D / C 74) Curriculum Madou D / C 74 Vysvetlivka

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kindergarten 132" (MBDou 132) 132-tӥ Numbers súčasnej záhradnej školy mimo dychu Skindana Mestská obecná uzávierka (132 - Tӥ Číslo Shdmku)

Projekt "Vplyv skvelých aktivít a hier prstov pre rozvoj prejavu detí z tretieho roka života" pedagógovia MB DO 4 TKACHENKO EKATERA VLADIMIROVNA vyššia kvalifikačná kategória GREENCIN

MDOU "Kindergarten 3 Golden Ryby" Regulačný a právny základ OOP k federálnemu zákonu z 29. decembra 2012 273- FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii"; Federálny zákon 24. júla 1998 124-Fz

Organizačný základ pre implementáciu integrovaného tematického princípu budovania programu je sľubné komplexné tematické plánovanie všetkých vekových skupín, ktorých predmety sú orientované

Cyklicogram zdravotníckych podujatí (Junior Age) Time Event 7.00 ranný príjem v čerstvých vzduchových cvičeniach v hlavných typoch pohybov, mobilné 8,05 ráno gymnastika 8.40

Učebné osnovy na implementáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MBDou "Kindergarten 11" (ďalej len "učebné osnovy) definuje obsah a organizácia nepretržitého

Oprávnenie z hlavného vzdelávacieho programu Curriculum pre 2015-2016 Akademický rok mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola ODRESSIVE PRÍKLADU s prioritou

Štátna správa Healthcare Kemerovo Kemerovo sa špecializovala 2 "KroCH" prijatá spoločnosťou Pedagogická rada GKUC Kodds 2 "Krokh" protokol od roku 2019. Schválené poradím hlavnej veci

Schválim hlavu Madou D / S 81 SFYANOVA L.B. 2015 Spôsob dňa v I junior Group 8 (chladné obdobie) Master Moments Dočasné obdobie matky Matka Matka Gymnastika, Nezávislé aktivity

Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého informačného úcty o obrázkoch, komunikácii s dospelými a spoločnými hrami s rovesníkmi pod vedením dospelého - svet okolo

Stručná prezentácia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov. Novosella Lomonosovský okres LENINGERAD región Vzdelávací program

I.V. Bagramyan, Moskva

Cesta smútku je dosť trna. Pre dieťa je prvá škola života jeho rodina, ktorá predstavuje celý svet. V rodine sa dieťa učí milovať, tolerovať, radovať sa, sympatizovať s mnohými ďalšími dôležitými pocitmi. V podmienkach rodiny, emocionálne-morálne skúsenosti, ktoré sú súčasťou IT: presvedčenie a ideály, hodnotenia a hodnotové orientácie, postoj k ľuďom a činnostiam. Priorita vzdelávania dieťaťa patrí do rodiny (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Spánok

Hovorí veľa o tom, aké dôležité je byť schopný pustiť, dokončiť starý senior. V opačnom prípade hovoria, že nová vôľa neprichádza (miesto je obsadené) a nebudú žiadnu energiu. Prečo vyliezť, čítame takéto motivačné články o čistení, ale stále je všetko na svojich miestach? Nájdeme tisíce dôvodov na odloženie odloženého na emisie. Alebo nezačínate šírenie hrbole a skladovacích priestorov. A už obvyklé sa vymysleli: "Naozaj narazil, musíte sa vziať do ruky."
Aby ste mohli ľahko a s dôverne odhodiť zbytočné veci - stáva sa povinným programom "Dobrá milenka". A často - zdroj inej neurózy pre tých, ktorí z nejakého dôvodu nemôže to urobiť. Koniec koncov, tým menej robíme "podľa potreby" - a tým lepšie si môžete počuť, šťastnejší. A čím viac je to pre nás. Poďme na to, ak je potrebné, aby ste boli osobne zlomené.

Umenie komunikácie s rodičmi

Rodičia často milujú učiť svoje deti, aj keď sa stávajú už dosť dospelými. Zasahujú do svojho osobného života radu, odsudzujú ... príde do toho, že deti nechcú vidieť svojich rodičov, pretože sú unavení z ich morálky.

Čo robiť?

Znevýhodnenia. Deti by mali pochopiť, že rodičia nemožno prepravovať, nemenia, bez ohľadu na to, ako ste to chceli. Keď sa spojíte so svojimi nedostatkami, budete jednoduchšie komunikovať s nimi. Stačí prestať čakať na iný vzťah, ako to bolo predtým.

Ako zabrániť

Keď ľudia vytvárajú rodinu, nikto, s vzácnou výnimkou, a nemyslia na zvyšovanie vzťahov na boku. A napriek tomu, podľa štatistík, rodina sa najčastejšie rozpadá presne z dôvodu zmeny. Približne polovica mužov a žien mení svojich partnerov ako súčasť právneho vzťahu. Jedným slovom, počet verných a nesprávnych ľudí je rozdelený 50 až 50.

Pred rozprávaním, ako chrániť vaše manželstvo zo zmeny, je dôležité pochopiť