„Hlavné problémy súčasnej školy a ich cesty“

Dnes ruská škola čelí ťažkej ceste modernizácie a zlepšovania. Stav manželstva, výzvy, ktorým čelí systém osvety, informačná revolúcia a zmeny v manželskom živote radikálne ovplyvňujú zmenu v procese začínania.

V súčasnosti čitatelia súčasnej školy smerujú skôr k autoritárskym metódam. Humanistická paradigma sa čoraz viac udomácňuje v našej spoločnosti. Súčasný učiteľ usporiada vyučovaciu hodinu tak, aby zabezpečil dôkladné pochopenie rozvoja individuálnych učebných schopností a implementáciu kompetentného prístupu.

Vyplýva to zo skúmania aktuálnych vecí – kľúčových kompetencií – radu benefitov, samotnej výnimočnosti schopnosti pomáhať ľuďom v každej situácii dosahovať pozitívne výsledky, a to v jednotlivých aj profesijných sférach života.

Metakompetencie – pomáhajú deťom prispôsobiť sa sociálnemu svetu. Ako môžeme pomôcť dieťaťu stať sa kompetentným? Čo sa dá dosiahnuť využitím nových inovatívnych technológií, priamo oslovujúcich potrebu duševnej aktivity a komunikácie, kde čitateľ vystupuje ako čitateľ-scenárista, režisér, partner. Kľúčové kompetencie sa formujú v priebehu ich činnosti, takže jadro sa môže rozvíjať tak, aby sa dieťa učilo zo situácií, vyrovnávalo sa s ich rozvojom, aby bolo kognitívne aktívne Vznikla motivácia k vytváraniu špeciálnych vedomostí.

Uznávajú sa tieto druhy kompetencií:medzinárodná kultúrna kompetencia, sociálna a pracovná kompetencia, informačná kompetencia, komunikatívna kompetencia, hodnotovo-zmyslová kompetencia, počiatočno-kognitívna kompetencia, najmä sebaúcta.

Jednou z hlavných myšlienok je formovanie kľúčových kompetencií a zavádzanie moderných pedagogických technológií vrátane interaktívnych. Interaktívne technológie majú množstvo funkcií, ktoré im umožňujú používať v procese s dostatočnou účinnosťou: organizovať proces vytvárania nových dôkazov a výmeny dôkazov, umožňujú maximálne možné využitie špeciálnych informácií kože účastníka, vikorystvoyutsya sociálne modelovanie, založené na atmosféra spіvpratsi, rešpektovať myšlienky pokožky, slobodná voľba špeciálne rozhodnutia.

Pre úspešný rozvoj kľúčových kompetencií môžete využiť metodiku špeciálne orientovaného učenia, problémového učenia, interdisciplinárnej komunikácie a informačných technológií. Úspešnú nadväznosť zadaných úloh je možné dosiahnuť využitím rôznych foriem práce. Vo svojej praxi uprednostňujem skupinovú formu. Skupinová forma práce v triede môže vychádzať z väčšiny hlavných didaktických úloh. Najväčší význam a efektívnosť sa dosahuje pri vykonávaní praktických prác, laboratórnych prác a dielní s prírodnými predmetmi; pri osvojovaní si základných jazykových zručností počas hodiny vyučovania cudzieho jazyka (práca vo dvojiciach); v hodinách pracovných vied prebieha vývoj konštruktívnych a technických úloh; Aj texty, kópie historických dokumentov a pod. Výsledkom takejto práce je maximálna kolektívna diskusia o výsledkoch a vzájomné konzultácie. Učiteľ dejepisu dnes stojí pred mimoriadne dôležitou a zložitou úlohou: je zodpovedný nielen za to, aby vybavil študentov historickými vedomosťami, ale aj za to, aby svoje hodiny vyučoval tak, aby ich povzbudzoval k múdrosti a zlom. Skupinová forma robotov poskytuje veľkú pomoc. To pomôže v procese samostatnej činnosti zahrnutím pokožky (v závislosti od vašich individuálnych schopností a úrovne pripravenosti). Lekcia prestáva byť tradičná. Bude vyššia cena za spotrebný materiál, dokumenty, mapy a ich výhodná výmena. Na vyučovacích hodinách, ktoré sú zamerané na skupinové formy, dochádza k prechodu od jednoduchých vedomostí ku komplexným. Osvetlenie sa stáva to isté ako dva navzájom susediace sklady: začiatok a koniec. Táto lekcia umožňuje odhaliť vedomosti každého študenta, jeho socializáciu, kontrolu nad metódami počiatočnej práce, ktoré sa vyvíjajú, kompetenciu učiteľa a učiteľa, priamo na výmene rôznych stôp. Interakcia medzi týmito dvoma typmi zjavne nie je za hranicou dôležitého jednotlivca „napĺňajúceho sa“ obživou, ale cestou ich neustáleho pohodlia, obnovy všetkého, čo sme ako subjekt nazhromaždili . Úloha učiteľa sa počas hodiny mení. Vin sa mení z lektora na učiteľa, korektora a kontrolóra procesu získavania nových vedomostí od študentov. A teraz je hlavným tvorcom počiatočného textu, didaktického materiálu, typov počiatočného dialógu, foriem kontroly špeciálneho rozvoja učenia pod vekom pokročilých vedomostí. V priebehu tejto práce je potrebné identifikovať slabých, neschopných žiakov. Výber ich silných stránok a znalostí materiálu, ako aj foriem práce, ktoré sú pre nich silnejšie, im umožní zvýšiť ich schopnosť učiť sa. Zápach po vstupe robota. Zavolajú, ak sú účastníkmi tajného procesu pri hľadaní dodávaného jedla. Pri práci v skupine majú títo chlapci strach z kontroly zo strany učiteľa. To nezasahuje do záujmov silných, dobre pripravených študentov, pretože táto forma práce im umožňuje plne sa vyjadriť a stimuluje ich kognitívnu aktivitu. Pri individuálnej práci sám uberá vedomosti a pri skupinovej pomáha slabším, do miernejšej formy pridáva materiál.

Pri preferovanej skupinovej forme práce nie je neúspech vyučovacej hodiny spôsobený nárastom učiva, ktoré učiteľ poskytuje, ale úrovňou samostatnej práce žiakov, ich osvojenia si nových zručností a vedomostí. Je tu problém prehustenia škôl, preto nie je potrebné zvyšovať počet hodín a domácu starostlivosť. Podporuje sa dialogická forma spolupráce medzi žiakom a učiteľom.

Táto forma práce pomáha vštepovať základné kompetencie do života. Zvyšky: 1) Naučte sa správať tak, ako keby ste nosili subjektívne dôkazy; 2) Sú tu dva vzájomne prepojené sklady: začiatočný a súčasný 3) Návrh procesu osvetlenia dáva možnosť vytvárať individuálnu aktivitu s premenou spoločenského významu aktuálne naučené, naučené úlohy; 4) Pri navrhovaní a realizácii procesu iluminácie sa vykonáva veľa práce od identifikácie kožných lézií, ich socializácie, kontroly metód počiatočnej práce, ktoré sa vyvíjajú, vzdelávania a prípravy učiteľa, priamo na burze Inými slovami , špeciálna organizácia kolektívne rozdelených aktivít medzi účastníkov svetového procesu; 5) V procese osvety je na začiatku dané „poznanie“ historicko-historického skúmania a toto poznanie ním realizovaného učenia na začiatku; 6) Rozvoj učenia ako osobitosti prichádza ako výsledok rozvoja normatívnej činnosti a postupným obohacovaním sa transformácia subjektívnych vedomostí ako dôležitý vývoj; 7) Štúdium didaktického materiálu počas vyučovacej hodiny umožňuje učiteľovi vybrať si najzmysluplnejší typ a formu počiatočného suplovania; 8) Hodnotenie činnosti závisí nielen od konečného výsledku, ale aj od procesu jeho dosahovania; 9) Existuje veľké množstvo známok za lekciu. Za jednu vyučovaciu hodinu si môžete odpočítať niekoľko známok a každú hodinu lekcie sa splní len niekoľko úloh; 10) Vytvorenie pedagogickej situácie počas vyučovacej hodiny, ktorá umožní každému žiakovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, živosť v metódach práce, vytvárať prostredie pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.

V dnešnom povedomí medzi hlavné úlohy osvety patrí nielen získavanie vedomostí učením sa, ale aj formovanie zručností samostatnej práce.

Rozvoj kľúčových kompetencií je možné realizovať len v triede. Osobitné miesto patrí postgraduálnej práci. Dôležitou súčasťou triednej práce na predmete je príprava študentov na účasť na olympiádach rôznych úrovní, organizácia a vedenie olympiád na strednej vzdelávacej inštitúcii. Umožňujú aktivizovať a rozvíjať kreativitu a kognitívne schopnosti žiakov, odhaliť talentované deti motivované k štúdiu predmetu, slúžiť popularizácii vedomostí, socializácii individuality, profesionálnemu sebavedomiu. Ďalším spôsobom tvorivej činnosti pre študentov je viesť mozgové krúžky podľa princípov televíznych relácií „Múdri muži a múdre ženy“, „Kolo histórie“, „Vlastná hra“, „Pole zázrakov“.

Až po absolvovaní počiatočného procesu pestrým a bohato naplánovaným spôsobom sa môžete dostať k hlave - kompetentnému absolventovi, ktorý sa dokáže úspešne socializovať v bezprostrednom manželstve.

V procese svojej profesionálnej činnosti musí učiteľ, okrem svojich bezprostredných povinností spojených s výchovou a vzdelávaním mladej generácie, stýkať sa s kolegami, žiakmi, s ich otcami.

Len ťažko sa to dá zaobísť bez konfliktných situácií. Čo je potrebné? Ak správne vyriešite napätie, môžete ľahko dosiahnuť dobré konštruktívne výsledky, zblížiť ľudí, pomôcť im pochopiť jeden druhého a dosiahnuť pokrok vo vyšších aspektoch.

Význam konfliktu. Deštruktívne a konštruktívne spôsoby prekonávania konfliktných situácií

čo je konflikt? Tento významný pojem možno rozdeliť do dvoch skupín. V všeobecnej známosti je konflikt najčastejšie synonymom nepriateľa, negatívnej konfrontácie ľudí prostredníctvom absurdnosti záujmov, noriem správania a cieľov.

Existuje však aj iné chápanie konfliktu ako absolútne prirodzeného javu v živote manželstva, ktorý nemusí nevyhnutne viesť k negatívnym dôsledkom. Pri výbere správneho kanála pre jeho tok je však dôležitý skladový vývoj manželstva.

Je dôležité poznamenať, že výsledky najbežnejších konfliktných situácií možno definovať ako deštruktívne a konštruktívne. P_dsumkom deštruktívne Na jednej alebo oboch stranách je nespokojnosť s výsledkom zošívania, ničenia čiar, obrázkov, nesúladu.

Konštruktívne Ide o konflikt, ktorého vrchol sa stal bolestným pre strany, ktoré si z toho nového zobrali takú pridanú hodnotu pre seba a s výsledkom už neboli spokojné.

Rozmanitosť školských konfliktov. Dôvody obviňovania a spôsoby, ako ich prekonať

Konflikt v škole je zrejmý v mnohých smeroch. Pri práci s účastníkmi školského života musí byť učiteľ psychológ. Pod výsledkami „analýzy ankiet“ sa analýza jednotlivých skupín účastníkov môže stať „podvodným listom“ pre učiteľa v testoch na tému „Konflikt v škole“.

Konflikt „Štúdium – štúdium“

Rozdiely medzi deťmi sú prirodzeným javom v živote školy. V tejto situácii nie je čitateľ účastníkom konfliktu, je potrebné, aby sa ho zúčastnil aj dozorca.

Príčiny konfliktov medzi žiakmi

• boj o autoritu
• super-nezbednosť
• podvod, kachličky
• obrázok
• obrázok
• očarenie učiteľovým obľúbeným žiakom
• zvláštny odpor k ľuďom
• vyhral bez reciprocity
• bojovať o dievča (chlapca)

Spôsoby, ako zvýšiť konflikty medzi študentmi

Ako konštruktívne riešiť takéto rozdiely? Najčastejšie si deti dokážu vyriešiť konfliktné situácie samé, bez pomoci dospelého. Aj keď je stále potrebné odovzdať ho zo strany učiteľa, dôležité je to urobiť v pokoji. Je lepšie vyvíjať tlak na dieťa bez verejného obťažovania, obklopeného náznakom. Stručne povedané, môžete sa sami naučiť algoritmus na odomknutie vášho príkazu. Konštruktívny konflikt dá dieťaťu sociálne zručnosti, ktoré jej pomôžu, keď sa spári so svojimi spoluročnými, a začnú riešiť problémy, ktoré sa v jej živote objavia v dospelosti.

V prípade konfliktnej situácie je dôležitý dialóg medzi učiteľom a dieťaťom. Naučte sa ich volať láskavo, s úctou, aby ste vytvorili atmosféru dôvery a dobrej vôle. V kshtalte môžete povedať: „Dima, konflikt nie je dôvodom na obavy. Váš život bude mať oveľa viac takýchto rozdielov a nebude to zlé. Je dôležité si to správne vyložiť, bez vzájomných dohôd, získať odmeny a pracovať na odplaty. Takýto konflikt sa ešte zhorší."

Dieťa často vrie a prejavuje agresivitu, pretože nemá kamarátov a je pokope. Čitateľka sa v tomto prípade môže pokúsiť o nápravu tak, že sa porozpráva s rodičmi a odporučí dieťa zapísať do športového oddielu podľa jeho záujmov. Nová aktivita vás nepripraví o hodinu intríg a dlaždíc, ak strávite hodinu, získate nových známych;

Konflikt „Učiteľ – Otcovo učenie“

Podobné konflikty môže vyvolať učiteľ aj otec. Nespokojnosť môže byť opojná.

Príčiny konfliktov medzi učiteľmi a otcami

• Rôzne vyhlásenia o povahe lekárskeho ošetrenia
• Otcova nespokojnosť s metódami učiteľa
• zvláštne nepriateľstvo
• Otcovo zamyslenie nad neopodstatneným podceňovaním hodnotenia detí

Naučte sa spôsoby, ako vyriešiť konflikt so svojimi otcami

Ako môžeme konštruktívne vyriešiť takúto nespokojnosť a lámanie kameňov úrazu? V čase konfliktov v škole je dôležité reagovať na ňu pokojne, realisticky a bez váhania, žasnúť nad prejavom. Priznajme si, že všetko prebieha v inom poradí: konfliktný človek zatvára oči pred silou mieru a hneď ich hľadá v správaní svojho protivníka.

Ak je situácia pevne posúdená a problém je vysvetlený, čitateľ ľahšie zistí skutočný dôvod, vyhodnotí správnosť konania oboch strán a nájde cestu ku konštruktívnemu riešeniu neprijateľného momentu.

Vykročme na cestu až doteraz bude otvorený dialóg medzi učiteľom a otcom, na oboch stranách. Vykonanie analýzy situácie pomôže učiteľom objasniť svoje myšlienky a predstavy o probléme otca, ukázať rozum, objasniť skryté významy a zároveň nájsť východisko zo situácie.

Keď sa po vypuknutí konfliktu dozviete o tých, ktoré boli urobené nesprávne, a ako stopa konania, aby nevzniklo napätie, pomôže vyhnúť sa podobným situáciám v budúcnosti.

zadok

Anton je samochváliaci stredoškolák, ktorý neoplýva ani najmenšou brilantnosťou. V triede je s chlapcami zima, nie sú tam kamaráti zo školy.

Chlapec doma charakterizuje chlapcov z negatívnej stránky, naznačuje ich nedostatky, háda a preháňa, prejavuje nespokojnosť s učiteľmi, čo znamená, že mnohí učitelia im znižujú známky.

Mama s dôverou verí svojmu synovi, povzbudzuje ju a ešte viac nenávidí chlapcových spolužiakov a spolužiakov a kričí negativitu na svojich čitateľov.

Sopka konfliktu sa zväčší, keď otec príde nahnevaný do školy so sťažnosťami na učiteľov a vedenie školy. Žiadna rekonštitúcia ani umývanie na ňu nevyvinie tlak, ktorý dosahuje. Konflikt sa nevyrieši, kým dieťa neskončí školu. Je zrejmé, že táto situácia je deštruktívna.

Aký môže byť konštruktívny prístup k riešeniu problému?

S pomocou viacerých odporúčaní sa dá predpokladať, že Antonov najlepší pisár by mohol situáciu analyzovať asi takto: „Konflikt medzi jeho matkou a učiteľmi v škole Antona vyprovokoval. Toto je hovoriť o chlapcovej vnútornej nespokojnosti s jeho stovkami rokov s chlapcami v triede. Matka zatlačila políciu do vogona bez toho, aby pochopila situáciu, čím sa nedôvera jej syna zvýšila až do bodu odcudzenia od ľudí zo školy. Čo kričalo po odmene, ako to bolo vyjadrené v chladných rozkazoch chlapcov pred Antonom.“

Pri zagalovej metóde mohol mať otec aj učiteľ Bazhannya zgurtuvat Antonov mliečnik s triedou.

Dobrý výsledok možno získať z dialógu čitateľa s Antonom a jeho matkou, ktorý ukázal bi dobrý hrnčiar, ktorý pomôže chlapcovi. Dôležité je, že sám Anton sa chce zmeniť. Je dobré porozprávať sa s chlapcami v triede, aby sa pozreli na svoju pozíciu až po chlapca, zverili sa im so silným a spoľahlivým dielom, organizovali návštevy triedy po triede, ako skupina chlapcov.

Konflikt "Učiteľ - študent"

Takéto konflikty môžu byť najčastejšie, aj keď učitelia a učitelia trávia menej ako hodinu v kuse, alebo dokonca otcovia s deťmi.

Príčiny konfliktov medzi učiteľmi a žiakmi

• Celková jednota medzi čitateľmi
• pred tréningom bola možná nadpočetná sila
• všestrannosť pre čitateľa
• nevikonannya vimog samotného učiteľa
• učí sa rešpektovať sa podceňovaný
• Učiteľ, nemôžeme sa zmieriť s chumáčmi nášho učenia
• špeciálne vlastnosti učiteľa a učiteľa (agresivita, smútok, hrubosť)

Cnosť konfliktu medzi učiteľom a žiakom

Najlepší spôsob, ako zmierniť napätú situáciu, je vyhnúť sa konfliktu. A to sa dá rýchlo dosiahnuť pomocou určitých psychologických techník.

Prirodzená reakcia na zášklby a zvýšený hlas a podobné akcie. Nakoniec zintenzívnite konflikt v pohyblivých tónoch. Správnou činnosťou učiteľa by preto bol pokojný, dobromyseľný spev v reakcii na búrlivú reakciu študenta. Nezabar a dieťa sú „nakazení“ pokojom učiteľky.

Nespokojnosť a hašterivosť najčastejšie pripomína správanie študentov, ktorí sa postavia a bez škrupúľ dokončia školskú uniformu. Môžete inšpirovať úspech svojho nováčika a pomôcť vám zabudnúť na vašu nespokojnosť tým, že budete dôverovať svojmu úspechu a rozpoznať úspech svojho úspechu.

Milý a férový prístup k vzdelávacej inštitúcii zaručuje zdravú atmosféru v triede, poskytovať nedôležité odporúčania odporúčaniami.

Varto poznamenal, že počas dialógu medzi učiteľom a učiteľom sa učíme rešpektovať piesne reči. Určite sa vopred pripravte, aby ste vedeli, čo dieťaťu povedať. Ako hovorím, sklad je nemenej dôležitý. Na dosiahnutie dobrého výsledku je potrebný pokojný tón a absencia negatívnych emócií. A veliteľský tón, ktorý čitatelia často používajú, hrozby odložte a radšej na ne zabudnite. Treba počúvať tých najmenších.

Ak je potrebné vás potrestať, myslite na to tak, aby ste vypli spúšťanie výučby, zmenu polohy na novú.

zadok

Žiačka šiesteho ročníka, Oksana, sa k učiteľke správa zle, na učiteľku je agresívna a drzá. Počas jednej z hodín dievča naliehalo na ostatných chlapcov, aby rozbili svoje manželstvo, hádzalo chlapcom papiere, nereagovalo učiteľke a na jej adresu vyvolalo veľkú úctu. Oksana tiež nereagovala na žiadosť učiteľa opustiť triedu a prestala sedieť na svojom mieste. Sklamanie učiteľa ho priviedlo k rozhodnutiu začať učiť a po zazvonení bol po vyučovaní zbavený celej triedy. To samozrejme viedlo k nespokojnosti medzi chlapcami.

Takýto násilný konflikt spôsobil deštruktívne zmeny vo vzájomných študentoch a čitateľoch.

Štrukturálne by problém mohol vyzerať takto. Po tom, čo Oksana ignorovala sťažnosť učiteľa, aby rešpektovala chlapcov, učiteľka mohla odísť z tábora, zapáliť a s ironickým smiechom povedať na adresu dievčaťa, napríklad: „Oksana má dnes málo kaše, vzdialenosť a jej presnosť trpí, zvyšok je papier, aby sa nedostal k adresátovi." Potom pokojne pokračujte vo výučbe lekcie ďalej.

Po lekcii sa môžete pokúsiť s dievčaťom porozprávať, ukázať jej svoju dobrú povahu, byť rozumný a pomôcť jej. Bolo by zlé porozprávať sa s rodičmi dievčaťa, aby ste zistili možný dôvod takéhoto správania. Dajte dievčaťu viac rešpektu, dôverujte jej nadriadeným, poskytnite pomoc pri jej zadaní, pochváľte ju - to všetko by nebolo možné v procese konfliktu ku konštruktívnemu výsledku.

Jediný algoritmus na riešenie akéhokoľvek školského konfliktu

Po aplikovaní odporúčaní na jednotlivé konflikty v škole môžete vidieť podobnosť ich konštruktívnej filozofie. Opäť výrazne.

• Po prvé, čo by sme mali robiť, ak je problém zrelý? pokojne.
• Ďalším bodom je situačná analýza bez zaváhania.
• Tretím dôležitým bodom je otvorený dialóg Medzi konfliktnými stranami počúvajte konfliktnú stranu a pokojne sa pozrite na problém konfliktu.
• Po štvrté, čo pomôže dosiahnuť požadovaný konštruktívny výsledok. detekcia spiacich znakov, spôsoby riešenia problému, ktoré to umožnia.
• Staňte sa posledným, piatym bodom visnovki, čo pomôže odstrániť sladkosť spilkuvaniya a vzájomné vzťahy s budúcnosťou.

No a čo je to za konflikt? Dobro alebo zlo? Druhy výživy závisia od spôsobu prekonávania stresových situácií. Množstvo konfliktov v škole je prakticky nemožné. A vidieť ich je úplne rovnaké. Čím konštruktívnejšie riešenie je ťahanie za seba dôvery a svetla v triede, tým deštruktívnejšie – hromadí obrazy a podráždenie. Zastavte sa a zamyslite sa vo chvíli, keď príde hnev a hnev – dôležitý moment pri výbere vašej cesty v konfliktných situáciách.

Foto: Kateřina Afanašičeva.

Otravné problémy našej školy a ich cesty

Zmeňte prístup k hodnotám, kým nebudete osvietení

Okamžite je potrebné, ak nie ste doma, vziať do úvahy tieto axiomatické hypotézy pre posúdenie reality, v ktorej budeme musieť žiť my, ktorí dnes chodia do školy a pripisujú nám dôveru:

* Namiesto výsledku uvedenia tovaru na trh, za ktorý študent (či študent) platí akoby nie otcovými grošami, potom psychologickou a biologickou energiou, sila ani nestráveného života, vkladu či vstupu do prúdu kultúra a individuálna buttya. Navyše, hodina strávená vzdelávaním nekompenzuje premenu medzi životom a prácou, ktorá sa objavuje, so skutočnou socializáciou a prispôsobením sa mysliam života, ktoré sa menia;

* takzvané vedecké poznatky rastú geometrickým postupom, tak ako efektivita moderných didaktických a pedagogických technológií skrátka rastie aritmetickým postupom a vytváranie rastúcich znakov o Vašom záväzku k prvotným informáciám nebude vôbec napredovať zvyšných 150 rokov. Súčasné informačné toky sa navyše zreteľne zvýšili o jeden alebo dva rády a odčerpávajú veľké množstvo energie do ich komunikácie;

* moderné informačné technológie znamenajú snažiť sa zachytiť pamäť - veľa - údajmi založenými na dôkazoch, znalosť postupov, ktoré je možné v informačnej banke požadovať mnohými spôsobmi (počítače, internet atď.);

* Nie je možné pokračovať v procese osvetľovania z dôvodu spotrebného princípu - koľko rokov uplynulo pre osvetlenie. Napríklad, ak zvýšite počet hodín na literatúru a matematiku v dvoch, úroveň filologickej a matematickej pripravenosti kontingentu školákov sa pri optimistickej predpovedi pravdepodobne nezvýši o viac ako 1 0 – 15 stoviek;

* presne určiť, aký druh vedomostí je potrebný pre ďalšie vzdelávanie, pred profesionálnou činnosťou a tiež pre budúcu profesionálnu činnosť, viac ako desať rokov pred súčasným svetom, ktorý mení praktickosť Ach, to nie je možné, ale akcie sa riadia zásadou „ čím viac, tým lepšie“ alebo „Maslo si do kaše nedáš“, v prvom rade je to drahé, inak sa to môže objaviť po ceste, ako to v konečnom dôsledku naznačuje rast ekonómiu a zvýšenú metlu života, v treťom postavení „zodpovednosťou šľachticov je mať kultivovanú pleť“ môže byť ntaristická a mliečna.

Budúci informačný prínos je založený na metodickom základe, ktorý z pozície pedagogickej kybernetiky môžu intelektuálne technológie transformovať dáta (videá, signály) na informácie. Dáta možno akceptovať, že informácie sú štruktúrované na dané účely a proces štruktúrovania je individuálnym tvorivým aktom učenia.

Informácie sú svojim spôsobom transformované poznaním spôsobu uvažovania ako o nahrádzaní informácií, tak o dôkazoch, testoch (alebo možno šmelinách) stagnujúcich vedomostí z konkrétnych praktických rôznych činností t.j.

Pozoruhodným prelomom v humanitnej pedagogike je rast o špeciálne orientovanej pedagogiky, podstata individualizovaného systému vedeckých poznatkov a praktických poznatkov, ktoré pomocou tejto zmeny prúdia do správania ľudí.

Žiaľ, v mysliach rastúcich informačných tokov, ktoré dopadajú na školákov (a študentov), ​​sa v dôsledku nedostatočného prenosu možných scenárov zmien v spoločenskom živote realita stáva cudzou ID súčasného života. Prejavuje sa rušivá tendencia „čítať každému do úvahy“, čo na jednej strane vedie k deficitu dôvery v systém osvetlenia, na druhej strane nedostatok dopytu po takejto osvetovej službe tlačí významnú časť a odstránenie skutočne potrebnej dennej úrovne ľudského osvetlenia.

Otcovia nerozumejú inštitúcii školy

Zoberme si, že otcovia nemôžu pochopiť, že dvadsaťštyri (v strede) oneskorenie medzi hodinami nástupu do školy a ukončením školy citeľne mení ciele a zmeny osvetlenia, fragmenty Neexistujú žiadne nové spoločné potreby. So speváckym svetom otcovia vnímajú školu ako „bezpečnostnú komoru“, pobyt v takejto miestnosti môže automaticky zabezpečiť kúpeľ, takže viete. V ktorom je proces získavania vedomostí identifikovaný z uložených informácií a vzorcov konania, čo najčastejšie vedie k averzii voči novým pedagogickým technológiám, vyplývajúcim z aktívnych metód a nie tak prenosu vedomostí, ako je to odobraté nyah, výtvory.

Rozšírila sa kritika otcov o mieste poznania, počiatočných výhodách, metódach a spôsobe podávania správ, spoľahlivosti hodnotení a osobitných a obchodných návykoch čitateľov. Platnosť takejto kritiky je zrejmá: po prvé, otcovia sú zameraní na stranu a chcú „krásnejšie“, iným spôsobom, nad rámec kritérií pravdy, akceptujú impozantné dôkazy školského vyučovania, a po tretie, vzhľadom na uzavretie školy Informácií je nedostatok, čo naznačuje prevládajúca intuitívnosť. a emocionálne hodnotenia školákov.

Otcovia väčšinou berú „odznaky“ za mysle úspešných/nepriaznivých školákov, hoci ich chcú odlíšiť od školských predmetov. V tomto prípade je veľmi ťažké postaviť pred psychologickú a pedagogickú diagnostiku duchovno-osvetľovacieho procesu, berúc do úvahy ďalšie funkcie, ak škola čítať a dávať vedomosti, a rodina rastie, rozvíja sa na hraniciach svojich možností. Otcovia sa preto opäť nemôžu vrátiť k počiatočným povinnostiam detí, a preto zo zbytočných dôvodov zabudli a rešpektovali. Potreba pomoci vedie k frustrácii a kontrola, ktorú zaviedla škola, a kontrola domácich úloh často vyústia do nepokoja školy a rodiny.

„Vidmitki“ sa stali jablkom prosperity a príčinou mnohých konfliktov. Otcovia zároveň nie sú veľmi informovaní o kritériách hodnotenia úspešnosti počiatočných úloh, všeobecne začiatku. Pred prejavom nepovšimnutý začiatok hovoru otcovia neakceptujú, na ich jasnom hodnotení nezáleží, viac dôverujú Kalkisne.

Nízka prestíž učiteľov v manželstve a vysoká, stredná (často profesionálna) úroveň otcov vytvára nedostatok kreditu v škole. Otcovia možno neovládajú vek, stávajú sa, osvietenými, inteligentnými, zvláštnymi údajmi, prinášajú úroveň materiálneho rozvoja čitateľov, ktorá sa bude zvyšovať najmä inováciami v počiatočnom procese.

Niektorí otcovia musia chodiť do školy ako garanti VNZ , navіta je pripravená ísť do školy nech sa stane čokoľvek, keďže garantuje nástup absolventov na najvyššiu úroveň, ako naznačuje hodnotenie otcov.

Slová o rozvoji školy, o výchove, o pedagogike športovej výchovy, príbehy o živote a profesionálnej sebadôležitosti rastúcich odborností otcovského zboru ako celku sú prijímané ako skrátka pedagogické deklarácie alebo v najhoršom prípade v r. v súkromí života, v súkromí tohto života ї. Otcovia v tomto prípade nerešpektujú potrebu spoznávania súčasnej pedagogickej literatúry a tlače. Je pravda, že v skutočných epizódach zápach nepretrváva s takým potenciálom. „Zákon o osvetlení“, projekty na modernizáciu 12-ročných škôl a ďalšie dôležité dokumenty boli publikované len v pedagogických novinách, keďže neboli na očiach obyvateľov kraja.

Sociologické výskumy ukazujú, že zbierka základných predmetov, tak ako na našich školách, nezohľadňuje záujmy mládeže.

K významným spoločenským úlohám patrí pedagogika manželstva: vydávanie populárno-vedeckej psychologickej a pedagogickej literatúry, videofilmov; vikoristannya možnosti ZMI; vytvorenie univerzít vlasti; zaradenie psychológie a pedagogiky ako povinných jazykových predmetov pred počiatočné plány pre všetky typy poškolského vzdelávania; zvýšenie počtu psychologických a pedagogických výberových predmetov na stredných školách; rozšírenie psychologicko-pedagogických konzultácií pre všetky skupiny obyvateľstva na báze pedagogických vysokých škôl a fakúlt; Čoraz viac budem akceptovať až vysoké a stredné špeciálnopedagogické iniciály, príprava iniciálami pomocou malých tlačiarenských strojov rôznych informačných a metodických letákov, súhrnov, releasov.

Osvietenie v postindustriálnom manželstve

Postindustriálne (informačné) partnerstvo možno vo svetle dňa nazvať priemyselné partnerstvo, ktoré dosiahlo svoj vrchol rozvoja, ktorého hlavnými charakteristikami sú:

* rýchly rozvoj informačných „sumových technológií“ ako cesty k ďalšiemu zvyšovaniu efektívnosti všetkých druhov výroby tak, aby ich technické a technologické možnosti dosiahli svoje prirodzené hranice;

*úspora a zvýšenie úrovne efektívnosti výroby napätia, keďže veda sa stáva čoraz viac energeticky náročnou, drahou a opustenou, beznádejnou a vysoko produktívnou;

*všade rozširovanie automatizovaných výrobných závodov, dielní a automatických závodov, vysoká informovanosť a informatizácia výrobných závodov, automatizácia každodennej práce robotníkov a iné. viesť k umierajúcej profesii a vzniku „univerzálneho odborníka“;

*výrazná zmena v štruktúre zamestnanosti – prerozdelenie pracovníkov z materiálnej výroby v oblasti informácií, kultúry, zdravotníctva, školstva, služieb a pod.;

* dôležitosť trávenia „pracovných“ hodín sebarozvojom a zdokonaľovaním ako osoby, „najcennejšou hodinou pre manželstvo je voľná hodina jednotlivca“;

* orientácia na informácie pri vzdelávaní personálu je založená na metodickom prístupe, pokiaľ odborník dokáže samostatne nájsť a racionálne získať potrebné informácie; Nové informačné a pedagogické technológie rýchlo urýchlia vývoj vzdelávacích „štandardov“ a tradičné odborné vzdelávanie stratí svoj význam;

*intelektualizácia všetkých druhov pracovnej činnosti, ak je ich úspešnosť jednoznačne uznaná kultúrnou úrovňou pracovníka, ako vlastnosť a individualita;

*procesy integrácie a diferenciácie vedeckých poznatkov, integrácia technických a humanitných poznatkov nahradí štruktúra dátových a znalostných bánk, tvorba hypertextov; v takom prípade k nim bude mať prístup významná väčšina obyvateľstva pozdĺž trasy mäkkého formovania;

*v štruktúre špecializácie nevýznamné miesto zaujíma odborná špecializácia a úroveň kvalifikácie pracovníka a významné miesto má rozvoj kľúčových kompetencií a vzdelávanie v ľudských hodnotách;

*špičkové technológie a techniky obrovskej produkcie intenzívne prenikajú do domáceho kráľovstva a každodenného života najmä z hľadiska informatizácie rodiny a bežného života;

* existuje pocit odcudzenia ľudí v procese výsledkov práce, existuje pocit vlastnej hodnoty vo vývoji a sebarealizácii ľudí v živote;

*rozširuje sa obrovský sektor vedy, keďže vedeckú činnosť môže vykonávať každý kvalifikovaný a pripravený človek – stále viac ľudí získava a kvalifikuje výsledky vedeckého výskumu Áno, orientovaného na tie najpraktickejšie úlohy.

* čoraz väčšia pozornosť sa venuje individuálnym plánom, ktoré pokrývajú psychologické, fyziologické, genetické a iné aspekty ľudí, ktorých význam ako učiteľa nie je ani tak didaktický, ako skôr manažérska (manažérska, moderátorská) kompetencia.

Toto mimoškolské (školské) vzdelávanie slúži najmä výchove zrelého človeka k známej kultúre a je aj slabo orientované na životnú a profesionálnu sebadôležitosť a rast. Školáci sú aj naďalej obozretní voči informáciám, ktoré neposkytujú dostatočne jasný obraz, neumožňujú komplexne pochopiť celý rad ľudí a neposkytujú potrebné informácie na motiváciu životných a profesijných plánov.

Škola ako taká sa už v prvej tretine 21. storočia zmení: informačné pedagogické technológie, elektronické konferencie, úvodné programy uznajú potrebu rozširovania školy; budú odstránené počiatočné a vzdelávacie funkcie školy; Hlavnými úlohami školy budú komunikatívno-vikhovna, ktorá naplní deficit živej ľudskej interakcie medzi ľuďmi rovnakého veku.

Humanizácia a humanizácia svetelných systémov umožňuje Vidmovej „cvakajúci“ obraz sveta, ktorý vzniká duplikáciou vedeckých disciplín a bánk vedeckých údajov v mnohých primárnych predmetoch, Vidmovej pohľad na skoré informácie a poznatky o základnej zložke poznania. , Významný je prínos poznatkov na základe variability a individuálnych požiadaviek.

Školenie práce, školenie práce alebo profesionálna sebaúcta? Na ceste k „Emeliho syndrómu“

Bohužiaľ, namiesto tmavého osvetlenia, ktoré je zosilnené štandardmi osvetlenia, je stále orientované na sprostredkovanie „základov vedy“, a nie na vytváranie úplného a jasného obrazu sveta. Psychologický a sociálny nedostatok dopytu po vedomostiach, strata prestíže kvalifikovaného odborníka v prejavoch školákov, badateľná tendencia vzdelania (a úspešnosti) v dôležitosti zápisu pri prijímaní na vysoké školy výsledky pred formovaním soc. zrelosť s bodom zlomu a stratou životných smerníc a pozitívnych postojov.

Je zrejmé, že táto transformácia vo vírivých osvetľovacích systémoch sa okamžite premietne do vývoja funkcií, ktoré možno realizovať produktívnym spôsobom. Skvelá myšlienka vytvorenia pracovnej školy a rozšírenia pracovnej sily školy odrážala túžbu priviesť mladú generáciu k skutočným vedomostiam. Dnes sa situácia stala predovšetkým potrebou získať vedomosti pre život pre mysle udržateľnej voľby, inak môžu absolventi škôl potrebovať vedieť, aké generácie čitateľov Volodya nový mier. Táto situácia je typická pre otvorené obehovo-svetelné systémy v netradičných manželstvách.

Takto možno smerovať k predprofesionálnemu a odbornému vzdelávaniu zvýšené životné šance pre menej šťastných v mysliach života, výnimočnosti a individuality. Inými slovami, osvetlenie zabezpečí zustrich ludia sami so sebou, a to aj prostredníctvom samotného kúpeľného domu jeho povolania, ktoré môžu v plnej miere zodpovedať za časť ľudského šťastia, pokiaľ silný človek potvrdí, že jeho povolanie a špecializácia sú najkrajšie.

Úspech predprofesionálneho a odborného vzdelávania dnešných školákov jasne naznačuje miesto Ruska v modernej civilizácii a kultúre, ktoré sa stáva vedúcou špičkou sveta, vytvára nové nápady pre rozvoj nových výrobných síl a výrobných zdrojov. To všetko znamená nie menej ako finančnú a materiálnu, ale aj intelektuálnu investíciu každého majetku, samozrejme, počnúc štátom.

Zmeny v povahe práce, predovšetkým v súvislosti s intelektualizáciou, informatizáciou, automatizáciou všetkých druhov pracovných činností, zviditeľnili zmeny na celom svete Budete si vedomí aktualizácie vedomostí a zručností až po úroveň funkčnej gramotnosti v bežnom živote, komunikácia Osvetliť život, nasýtenie počiatočného procesu rôznymi formami produktívnej činnosti, s ktorou je všeobecná línia pristupovať k problematike sociálneho zabezpečenia, spôsob života v mysliach dôslednej voľby -poznať svoje možnosti, rozvíjať svoje nápady, začať ich realizovať vo všetkých fázach dizajnu a upevniť ich vo všetkých fázach výkonnej obchodnej kariéry.

Pracovné krytie však nemusí byť deterministické, jednoznačne dané a jedinca úplne ničí. Nie je vašou chybou byť vyškolený „profesionálom“, ale sprostredkovať sloboda pre ľudí ostatným Je pravdepodobnejšie, že pracovná činnosť si v modernom myslení vyžaduje skutočnú zmenu povolania niekoľkokrát počas pracovného života človeka, čo bolo v minulosti skôr chybou ako pravidlom.

V tradícii informačno-pracovného vzdelávania bola tendencia extenzívneho zvyšovania vedomostí, keď ich spontánny (dá sa povedať, že kusý) rast súvisel s rastom kvalifikácie. V informačnej ekonomike sa objektívne znižuje hodnota vedomostí, ako napríklad tovar dennej spotreby, ktorý možno ľahko získať z počítača, ktorý možno ľahko doručiť elektronickou poštou a poštou. Rastie hodnota inteligentného porozumenia, aké poznatky je potrebné získať, ako ich spracovať, ako ich využiť v najrelevantnejších úlohách, ako formulovať otázky na informačnú a intelektuálnu podporu pri riešení neštandardných úloh.

Pracovná skúsenosť bohatých ľudí Svidomosti bola zároveň spojená s praktickými zručnosťami. Hlavným počtom súčasných profesií je však táto profesia movni. Podľa akademika Yu.V Rizdvyanyho existujú iba všetky typy práce (tu nie je žiadna indikácia práce), ktoré sú označené podľa úrovne skladania:

1) fyzická práca, 2) obchodná práca, 3) finančnícka práca, 4) manažérska práca, 5) práca, ktorá zabezpečuje rekreáciu, zdravie a sebazáchovu (roves, šport, medicína, armáda a polícia vpravo, i), 6 ) práca vinára (inžinier, dizajnér, architekt, dizajnér), 7) práca ľudí, ktorí sa zaoberajú kultúrou (skrátka práca informatiky), 8) práca učiteľov. Pohybová aktivita je zastúpená najmä vo výrobe a často aj v obchode a športe. Iné pohľady Movlenneviy pratsyu. To znamená, že manželstvo bude moje, ako aj výsledok myšlienok vyjadrených v mojich.

Pracovná výchova a vzdelávanie školákov sú komplexné sociálne a pedagogické úlohy:

V prvom rade je dôležité ukázať úlohu školských predmetov v štruktúre všetkých profesií. Preto je možné potrebné efektívne integrovať školské základné predmety s aktuálnymi poznatkami;

Iným spôsobom umožňuje deťom a podriadeným vykonávať veľké série rôznych testov v systémoch „ľudia-technológia“, „ľudia-príroda“, „ľudia podpísať“, „ľudia-imidž“, „ľudia-ľudia“ a odstrániť účinky svojich schopností a úspechov;

Po tretie, má diagnostickú funkciu, ktorá umožňuje monitorovanie, testy, rozhovory a iné metódy na určenie dynamiky individuálneho vývoja a charakteristík, vrátane z hľadiska informačnej bezpečnosti i, funkčnej gramotnosti, technologickej kompetencie, intelektuálnej a vôľovej pripravenosti;

Po štvrté, dáva schopnosť formulovať obrázok efektívny pracovník a efektívna práca, dobrý charakter ako osoba a prosperujúca pracovná kariéra;

Napokon umožňuje rozvíjať deti a projektované verzie životných a profesijných plánov, ideály budúceho povolania a možné modely dosahovania vysokej kvalifikácie v ňom y.

V súvislosti s inštrukciami možno konštatovať neprípustnosť stredoškolského špecializovaného vzdelávania pre školákov, keďže ho možno vnímať ako základ monotechnickej prípravy na prácu a ako negatívny faktor v polytechnickom systéme ekonomického osvetlenia, ktorý obklopuje rozširovanie svetelnej výroby ľudí, ktorý rastie v koncentráciách:

1. Predmetový svet: virobnitstvo, virobnitstvo, spolužitie;

2. Svet profesií: ľudia - práca - manželstvo;

3. Obrázok „Ja“: čo chcem a čo môžem.

Informačná bezpečnosť stredného sebavedomia školákov

Informácie o bezpečnosti profesionálnej sebaúcty sú na prvom mieste v školských predmetoch, ktoré vám poskytujú množstvo rôznych testov na určenie vašej sily, flexibility a schopnosti venovať sa (alebo nie) tomuto alebo inému druhu činnosti.

Informačná bezpečnosť profesionálnej sebaúcty môže viesť k:

* znalosť druhov činností v rôznych ručných, strojných a automatizovaných technologických operáciách;

* objavenie jednoduchých a zložitých operácií, ktoré je možné vykonať a nevyžadujú intelektuálne úsilie, rutinu a tvorivosť;

* vyjadrenia o charaktere práce robotníkov, technikov, fachivov v rôznych oblastiach, vytváraní materiálnych a nehmotných hodnôt;

* Klasifikácia profesií;

* Sila mysle v robotoch;

* vlastnosti a druhy miezd pre zdravotníckych pracovníkov rôznej kvalifikácie;

* znalosť systému odborného vzdelávania, pravidiel prijímania, mysle a vedomostí;

* konjunktúra štruktúry trhu;

* vyjadrenia o službách psychologickej a pedagogickej podpory profesijnej sebaúcty namiesto bánk psychologického testovania;

* Pre-video materiály z kariérového poradenstva, psychológie a výskumu;

* Základné videá o rôznych typoch pracovných činností;

* prospekty počiatočných hypoték a spoločností.

Kresby modelu absolventa strednej školy

Po prvé, Model nie je to isté ako „pas“, „štandard človeka“, ako by sme chceli vopred opísať pieseň vedomostí, inteligencie a zručností (ZUNiv) a parametre „sociálneho charakter“ (E. Fromm), ktorý umožňuje v „kultúrach“ „korisnosti“ (A.G. Asmolov) v mene Illicha a splnomocnenca manželstva, presnejšie štátu, formulovať „spoločenskú dohodu“ a stanoviť ju pri zakladaní návrhu osvetľovacích systémov až po konkrétne počiatočné základy.

Takéto prístupy tradičných totalitných kultúr sú „kúpeľom nových ľudí“, v ktorých sa nedostatok osobitosti prispôsobil potrebám nového manželského systému.

Náš moderný model má „zväzok vektorov“ vzdelávania ľudí ku skutočnej kultúre, ktorá sa môže rozvíjať v nových sociálno-ekonomických mysliach osvetľovacími metódami.

Inými slovami, Model je neuveriteľne štatistický, pretože je založený na rozvoji jedinečnej individuality, ktorá tvorí vstup podpory a pomoci zo strany osvetľovacích systémov a asistencie v budúcnosti. Inými slovami, počet a veľkosť vektorov v danej „skupine vektorov“ na zachovanie a rozvoj individuality sa zdajú byť zásadne odlišné. „Sféra individuality“ je, okrem iného, ​​vo všetkých podobnou sférou rozmanitosti života, všeobecne však môžeme hovoriť o existencii ľudskej slobody ako o ideáli nášho každodenného života.

Model teda zjavne zahŕňa model všestrannej harmonickej zvláštnosti, ale nie je naň redukovaný - zostáva iba časťou „sféry individuality“, časťou, ktorá je rovnako dôležitá pre záujmy ľudí a vyhladzuje. zo spoločnosti budú nevyhnutne vymazané.

Ľudia môžu nejednoznačne akceptovať, že osobitosť človeka „vykupuje“ spoločnosť a že osobitosť, ktorá hrá za súčasnými pravidlami individuality, sa začala líšiť od normatívneho „sociotypového“ prirodzeného správania.

Je dôležité poznamenať, že totalitná kultúra, prostredníctvom svojich prostriedkov osvetľovania tejto kultúry, kultivovala samotnú individualitu, dalo by sa povedať, ako bola „naplánovaná“ k jadru individuality „kultúry hrubosti“.

Po tretie, Model má charakter „zadania projektu“ pred finalizáciou predovšetkým odborníkmi a skôr charakter dohovorového dokumentu na konsolidáciu síl – študentov a čitateľov – v hodine finalizácie finále. dokument.

Implementácia takéhoto modelu prináša konštruktívnu aktivitu zameranú na navrhovanie mysle revolučného rozvoja manželstva, znižujúceho kvalitu života. Inak by sa zdalo, že dôjde k pozitívnemu prílevu svetla do spoločnosti bez toho, aby bolo potrebné obnoviť včerajšiu životnú úroveň. Bohužiaľ, tento model je zameraný na deštrukciu v mentalite, na redukciu jadra inteligencie, na rozširovanie kordónov svetla a svetla.

Po štvrté, model bude oslabený z „učenia sa o vedomostiach“ na „učenie sa o učení“ (P. Drucker), aby ste mohli vyhodnotiť efektivitu učenia podľa „princípu nákladov“ – podľa nákladov, času, počiatočných nákladov disciplíny v rokoch. Tvaroslovie Modelu umožňuje flexibilný systém odborno-technologických testov, ktoré vytvárajú neformálne štrukturálne a logické súvislosti a prebúdzanie substitučných línií, čo umožňuje dospieť k tvorivým, integračným znalostiam ako vlastnostiam individuality.

Nakoniec je Model zameraný na „turbulencie“ života a života jednotlivca, na ich bezvýznamnosť a neprenosnosť, ak pokrok koreluje s najnovšími prístupmi k známemu postaveniu – „veľký rozvoj jednotlivca“, „duševný rozvoj“. všetkých.”

Na druhej strane, invariant až do hodiny a zmena svetla je zbavená túžby kožného človeka po šťastí, čo možno považovať za známu životnú sebaúctu. Jadrom modelu sa stáva rozvoj sociálnej a profesionálnej sebaúcty.

Predstavujeme miesto na osvetlenie sebaúcty v živote

Zostavovanie profesijných plánov absolventmi škôl vedie k vzniku životných plánov, ktoré možno považovať za aktivitu pri vynakladaní vzdelávania. Žiaľ, tento sociálno-pedagogický fenomén charakterizuje vývoj duchovna z jasne pragmatického (materialistického) obrazu sveta a budúcnosti.

Socializácia individuality ľudí, ako rastú, však prenáša aktualizáciu samotného návrhu životných plánov, ktoré musia zahŕňať aktívne nastavenie takých parametrov dôležitého života, ako sú:

*osobná a rodinná pohoda;

*zdravie svojich blízkych;

*tehotenstvo k plnohodnotnému životu a prispôsobenie sa kultúre;

*radosť zo života (blahobyt, opravy, príspevok);

* spravodlivosť, dobrota a opustenosť života;

* Zákonnosť a sociálna nekonfliktnosť;

*zachraňovanie a zvyšovanie materiálnych, duchovných a kultúrnych hodnôt rodiny, rodiny a ľudí;

*efektívnosť ako pracovník;

*suspilný a kultúrny význam;

*lieky budúcich detí.

Je ľahké dospieť k záveru, že každodenný život sprostredkováva postupne aktívnejšie vytváranie životných plánov, jedným zo spôsobov realizácie takýchto plánov je navrhovanie profesionálnych plánov, takže životná história jednotlivca výrazne súvisí s úspechom. jeho profesionálnej kariéry a výberu povolania.

Je jasné, že duchovná choroba ľudí vyplýva z duchovnej choroby konkrétnych ľudí, ako napríklad nefunkčné manželstvo. Ako sa vysporiadať s duchovným znevýhodnením, ako sa objavuje v detstve, pestuje sa (čo?) v škole, podporuje na univerzite či v armáde, alebo ide o starosť o kožu v práci? A ešte dramatickejšia výživa – aké je štádium duchovnej pohody?

Čo by sme mali chápať o spiritualite? Prečo je možné navrhovať pedagogické systémy bez akéhokoľvek porozumenia? Je to možné, ale dá sa to nazvať aj pedagogickým barbarstvom.

DUCHOVNOSŤ (v pedagogickom kontexte!) JE ČINNOSŤ UVOĽŇOVANIA ĽUDIA, VYRASTÁVAJÚCICH S MYŠLIENKOU ŽIVOTA A SVOJHO POSLANIA V ŇOM, PODĽA KRITÉRIÍ DOBRA A ZLA, JEHO MOTÍVY SPRÁVANIA INKI JE PROTI PLEŤOVI. PODPUSTNÉ PRINCÍPY MORÁLKY.

Duchovne prosperujúci sú povzbudzovaní, aby rešpektovali druh činnosti, ktorá odráža posvätné ľudské prikázania, posilnené ľudovou múdrosťou pre optimálny základ a rozvoj ľudí a manželstva. Najdôležitejšie motívy činnosti spočívajú vo sfére duchovnej núdze. Je teda nesprávne hovoriť o nedostatku spirituality obyvateľstva. Spiritualita je v manželstve prítomná vo všetkých smeroch, či už pozitívna („požehnaná“) alebo negatívna („hriešna“).

Z hľadiska spoločenských hodnôt ľudia vo všeobecnosti dokážu rozpoznať obohatenie kostí svojich a budúcich generácií, obohatenie pre ich životy a pre ich myseľ a prínosy života.

Tu je legitímne jesť až tri tisícky školských dní „pracovať“ na formovaní a byť schopný robiť práve túto činnosť? Aké školské predmety by sa mali pokryť – literatúra, história, podniková ekonomika, technika a spoločenské vedy? Či pravý páchateľ NVP divne OBZh?

Sociálna zrelosť, vytvorená predprofesionálnym zázemím, sa prejavuje okrem iného aj tým, že bystrí študenti odpovedajú na otázku „Aký je plat pre... sústružníka je vysoká a kvalifikácia, športovec, umelec, profesor, učiteľ, policajt, atď. .?“.

Informačné zázemie pre vzdelávanie školákov

Pokusy vyhodnotiť izolované poznatky a úskalia pochopenia štúdií z počiatočného predmetu pokožky môžu byť problematické. Prezentácia artikulovaných predmetových vedomostí sa však javí ako neefektívna, pretože zväčšuje mozaiku prejavu a má za následok nedostatok viacpredmetovej problematiky.

Keď sa stanovujú rôzne diagnostiky (predovšetkým psychologické) kreativity, životaschopnosti až kreativity, je potrebné zabezpečiť, aby informačná bezpečnosť štúdie vyplývala z ich spoľahlivosti, prinajmenšom to podkopáva spoľahlivosť demonštrantov. Pre pedagogickú prax a manažment je príslušné informačné pozadie ochudobnené o aktuálne informácie, na ktorých je možné aditívne zaraďovanie nových informácií a vytváranie myšlienok na ich základe nových poznatkov. Inými slovami, treba vyhodnotiť čo čo si sa naučil vedieť? , Čo je jasné o tom, do akej miery je smrad integrovaný do súčasnej kultúry, je to, čo majú informačné pozadie porozumenia.

Žiaci 8.-11. ročníka mali odpovedať na vyplnené dotazníky (vytvorené boli tri dotazníky, po 15, z ktorých každý je 10, podľa jej názoru môžu byť najúspešnejšie). Výživa neprináša revízie školských vedomostí a vyžaduje pochopenie silných myšlienok, úsudkov a prejavov. Pre zadok:

1.1.Ktoré výdobytky techniky a technológií minulého storočia považujete pre ľudstvo za najvýznamnejšie?

1.6. Aké knihy, ktorí spisovatelia podporujú rozvoj vedeckých myšlienok, technológie, technológie a výroby?

2.8.Aké kľúčové slová by ste mohli použiť na charakterizáciu: inžinierska medicína? priestor nie? technické špehovanie? Internet? Polaroid?

2.13.Aký technický pokrok prispel k rozvoju moderného športu?

3.10.Čo rozumiete pod humanitnými znalosťami technického špecialistu? A pod technickými znalosťami humanitných vied?

V 8-11 ročníkoch moskovských škôl sa uskutočnilo testovanie viac ako dvesto študentov a vykonala sa štatistická analýza výsledkov. Hlavným účelom prezentácie týchto a podobných potravín je však aktualizovať nutričnú kapacitu študentov.

Štúdia potvrdila predpoklad, že nahradenie predmetov základnej školy (overené tradičnými a heuristickými riadiacimi robotmi), na úroveň profesijnej a životnej sebaúcty (overené štandardizovaným testom), je výrazne ovplyvnená úspešnosťou projektových aktivít. informačným a humanitárnym pozadím porozumenia. Alarmujúce je, že u žiakov 9. a 11. ročníka sa priemerná úroveň kvality informácií (informačného zázemia) výrazne nezvyšuje a zlyhávanie informačnej bezpečnosti je prakticky Váhajú. Ako sa ukázalo, viac ako 60 stoviek najnovších zamestnaní vykonávajú dievčatá.

Čo sa stane, ak nič neurobíte?

Ani zajtra, ani v budúcnosti sa nestane nič smutné alebo tragické.

V ekológii bol prijatý model katastrofy: je jasné, že to, čo spadne lístie na strom, môže viesť k zamokreniu. V koži na začiatku hodiny sa plocha močiarov zdvojnásobí, potom, po geometrickom postupe, dnešné metre, zajtra dva, pozajtra, pozajtra... A čo tie skromné ​​metre štvorcové ? Proces prebieha hladko a vodu a dno udržíte dlho čisté. Katastrofa sa stane realitou, ak sa zaplavená časť priblíži k polovici. Keď prídu vsádzky, prestanete odčerpávať a vznikne močiar.

Ako pokračovať v „leštení“ podrobných metód výpočtu, vyhodnocovania a testovacích postupov, vytváranie nových asistentov v podstate priemerné (akademické, encyklopedické, vedomostné) nahradenie zahraničného priemeru (v budúcnosti aj profesionálne osvetliť, keďže nie je jasné a jednoznačné rozlíšiť účely a spôsoby osvetľovania, keďže nemodernizovať banku pedagogických technológií s pochopením zmien v informačných povinnostiach, spôsobov ich osvojenia a chápania nových generácií, potom:

l Pri predpisovaní Ruska na iné miesta v ľahkom sektore trhu existuje reálne nebezpečenstvo, čím sa zvýši jeho ekonomická dostupnosť v porovnaní s inými krajinami;

l Šance sa budú meniť snahou väčšieho počtu ľudí zabezpečiť zníženie kvality života väčšiny obyvateľstva záchranou obyvateľstva;

l Problematické sa stáva zachovanie a rozvoj jedinečnej národnej kultúry;

l Trivatime materiálne a intelektuálne rozloženie obyvateľstva;

l Prístup detí, mládeže a mládeže v modernej dobe bude katastrofálny;

l Dôjde k nezvratným deformáciám pracovného života, strate prestíže kvalifikovanej produktívnej práce a narušeniu tvorby pracovných zdrojov;

l Zvyšovanie výdavkov (aj rozpočtových) na osvetlenie prestane mať sociálno-ekonomický vplyv na tvorbu hrubého národného produktu, čo povedie k vyčerpaniu národného bohatstva;

l Spontánne narastá počet rozvedených, sociopatických, deviantných a agresívnych prejavov u detí a detí.

Inými slovami, to, prečo John jazdí na Forde, Hans na BMW a Ivan v električke zahraničnej výroby, sa raz a znova stane rétorickým.

Pavlo S. Lerner

Krátko 1. jar s radosťou a náznakom úzkosti kontrolujeme. Navchannya: čo môže byť dôležité? Ľudské potreby našej krajiny boli osvetlené. Gramotný, ktorý pozná základy vedy, ktorý nadobudol rozsiahle odborné vedomosti. Vin je naša budúcnosť. Preto dúfam, že žasneme nad našimi čitateľmi, nad našimi deťmi. Medzi prvými, pochopiteľne, hľadáme vedomosti, zatiaľ čo iní – úspech a víťazstvo. Aké to bude: nová počiatočná rieka? mám rád problémy každodennej školy Počítajú s nami aj dnes?
Dôkaz: Narodí sa 20 miliónov detí. Počet mladých ľudí, ktorí sa vzdelávajú v ruských školách, sa považuje za najväčší ukazovateľ na svete. Školský systém zamestnáva 1,7 milióna čitateľov alebo 2 % produktívnych ľudí v regióne.

Kríza v krajine - kríza vo svete

Systém má dostatočný výkon. Šantivé, viac, nižšie typy. O kríze tradičného systému osvetlenia sa už popísalo veľa. V 50. a 60. rokoch Američania veselo hovorili, že smrad nebude počuť z vesmíru, ale „spoza školskej lavice“. Ruské klasické osvetlenie ocenil svet. Čo sa mu stalo? Je to tak, pomýlili sme sa a pokúsili sme sa vytvoriť niečo nové, čo zjavne nie je také jednoduché. Ešte pred 10-15 rokmi stála v miestnom kníhkupectve „armáda“ bohato trpiacich matušov. Koža bola v ruke orezaná listom s prezývkami autorov ručných prác z rôznych predmetov. Prečo garni páchlo a aké chutné boli naše klasické ručné práce, ktoré boli cenovo dostupné v iných krajinách. No dobre, otočili sme tú stranu. Klasické, zásadné osvetlenie bolo chválené. Dnes už bol vydaný federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý nahradil predchádzajúce systémy: toto je posledný pokus o vytvorenie nových noriem osvetlenia. Možno nie prvý a nie vľavo.

Hodný roboty - dobrý plat

Aby učiteľ zarobil slušný plat, dostali systém stimulačných platieb, kde sa na plesoch „uznávali“ všetky jeho zásluhy a úspechy. Začínajú sa vaše deti cítiť dobre? Vyzleč si to! Získali ste veľa diplomov? Vyzleč si to! Hovoriť na konferencii? Vyzleč si to! A od učiteľa sa žiada, aby zabezpečil pár známok, vypracoval nový program, pripravil správu, vytvoril kompletné portfólio... No a čo ak má chudák učiteľ prejaviť úctu k deťom? Axis prezradí Matusyovi: požiadala o konzultáciu pre dieťa a učiteľka jej vysvetľuje, že nie: pracuje na opakovaných stávkach a je tu tiež veľa rutinnej práce: tu je hovor a tu je hovor. A v tomto čase môže byť plat čitateľa bezcenný. Po návšteve známeho učiteľa v Nimechchine mal na starosti otca a informoval, že plat je tam 20-krát vyšší ako náš. Nie 2-3-krát, ale 20-krát, je to založené na postuláte: „Dobrá práca znamená dobrý plat.

Ohne sa. Existuje chronický nedostatok finančných prostriedkov, systém „záplatovania kariet“, keď investujete peniaze na jednom mieste. Manželstvo je z kancelárie jednoduché, bez toho, aby sa zdalo, že by to bolo vážnejšie. Značky sú povinné - tak si ich kúpte! Mám vymeniť žiarovku v kancelárii? Bachish, keď horia, nemôžem si ťa kúpiť dosť. Papier sa pominul a my tu už nie sme! Čitatelia rešpektujú, čo si môžu za takéto peniaze kúpiť. Všetci asistenti a počiatoční asistenti sú pravidelne prihlasovaní a aktualizovaní, čo je, samozrejme, veľké plus.

Mladí ľudia - oh!

Netreba zabúdať ani na jeden z hlavných problémov nášho štúdia – nedostatočnú prestíž učiteľského povolania. Každý pozná vetu: „Keď si taký chytrý, prečo si taký chudobný? Nie veľa Rusov plánuje vychovávať svoje deti s novorodencom. Pre prvých desať detí sa dnes toto povolanie nepovažuje za prioritné. Dialóg na ulici: "Mami, naša čitateľka je taká cool a ja rastiem, učím sa o tých najmenších!" (hlas dieťaťa) - „Ešte nie je možné sedieť a trápiť sa bez platu. Nerozprávaj sa s bláznom. Lyalok vypadni!" (Mamin hlas).

A čo náš mladý personál bez neuveriteľného rozvoja učiteľskej profesie? Oslávme, koľko nových zamestnancov v priebehu posledných rokov pribudlo do školského toku (najmä z vidieckych komunít). Raz, dva - a kontrola. Tí, ktorí prichádzajú na dlhú dobu, sa spravidla neobťažujú. Aký je problém? Táto finančná výživa: mladí čitatelia platia menej, menej predajcov v obchodoch. Je to skvelá služba pre školskú dokumentáciu. A nestojí za to „ukazovať triedu“ svojej autorite. Mladý študent s príchodom do práce pred školou nevie, akej realite bude musieť čeliť. Školy sú prázdne bez mladých učiteľov, ktorí prinášajú vzrušenie, energiu, nové svetlo, nový prístup k vzdelávaniu a osvieteniu. Tie deti viac ťahajú k malým čitateľom. Možno by sme mali učiteľom, ale aj lekárom zaplatiť milión, aby išli do „glybiniek“?
Dôkaz: v súčasnosti má v „školských penátoch“ iba 1 z 8 čitateľov menej ako 30 rokov. 1/6 diel – dôchodkový vek. Medzi mladými odborníkmi je veľká potreba stať sa približne 30 tisíc ľuďmi.

Optimalizovať

Teraz na hlavu kultúry, ochrany zdravia a školstva dopadla takzvaná optimalizácia. V malých obciach sa zatvárajú školy a vo veľkých dedinách ľudia miznú. Cieľom je zlepšiť kvalitu služieb. Poďme sa baviť o tom, ako zvýšiť náklady, pretože napríklad je potrebné znížiť stávku víťaza a táto skupina nebude vyplatená nikomu. Ako sa dostaneme z tábora, za rezervy? Alebo skrátiť pozíciu sociálneho učiteľa, výchovného psychológa. Kto do pekla rieši problémové deti? Chantly, znova a znova trieda keramiky. Potravín je tu dostatok a medzi ZMI sa o tom už dlho aktívne diskutuje.
Takže jedla je dostatok, dôkazov málo... Ale život nemôže stáť sám o sebe. Prvou osou je obraz, ktorý ukazuje teplo a radosť v duši. Pre dievčatko sa vyberá školská uniforma. Vaughn si ich skúša a tak ďalej, krúti sa pred zrkadlom a usmieva sa na seba. A mama si dáva do poriadku svoj nový ruksak stehmi. Os je nová začínajúca rieka. Aké víno budete? Ako vodca, dôležité. Ako vždy, budeme tsikavim. Ako prvá vec, ktorú poznanie dáva každému: liečiteľom aj mladým talentom. Naši čitatelia prichádzajú na prah školy s novými myšlienkami, nápadmi, projektmi a otvárajú dvere.

Škola a systém osvetlenia s množstvom peňazí je v súčasnom stave málo. Prote psychológovia by vás chceli aspoň potešiť, aby ste zvládli svoje krízy. Aj kríza akéhokoľvek systému je dôvodom na prehodnotenie situácie. Ako teda môžeme upratať školu?

Získali sme veľké množstvo analytických materiálov od odborníkov a odborníkov z oblasti vzdelávania o tom, čo v škole nie je rovnaké a ako pracovať. Pre niektorých sa štatistika môže stať hnacou silou diskusií, ešte pred zberom rôznych myšlienok. To je všetko dobré, ak veríte širokým frázam o tých, ktoré sú všeobecne známe ako pravda.

Prečo nie je možné v ruských školách pokojne pochopiť, aké psychické ťažkosti postavia dieťa na cestu, kým nevieme, ako sa emocionálna atmosféra vo vzdelávacích školách líši od tej v Českej republike? Čo musíte urobiť, aby ste si uľahčili čítanie a čítanie? Kandidát pedagogických vied, ktorý žije v Česku, prezrádza.

"Na aký papier mám písať, na ten zložený?", "Zabudol som si pero," "Nepovedali mi." Všetko je dobré pre učiteľa kože. Nejde o problém nedostatočnej sebaúcty detí, ktorá sa časom vyvíja, ale ani detských prejavov u dospelých ľudí. Je síce nostalgický za radanským detstvom a neprehliada samozrejmé veci, rešpektuje, že všetko je moja chyba, ale chce sa vyhnúť relevantným problémom.

Akým problémom a tlakom čelia fahivtsy-cobovia, ktorí idú pracovať na iné miesta? Aký je súčasný prístup k osvetľovaniu kontextu centra a periférie? Ako môže „čitateľ v hlavnom meste“ priniesť svetlo a poznanie, ak publikum nepočuje? O svojej práci hovoria mladí investori, ktorí boli zbavení skvelých miest, aby mohli investovať do vidieckych škôl.

Prečo učia na školách odstraňovať papiere, akoby chceli ukázať niečo iné ako skutočnú horlivosť svojich vedomostí? Čo na tom, že školský svet sa už začal vytrácať od toho skutočného? Prečo do školských osnov nezaradia veľa prejavov, pretože si zaslúžia, aby sa o nich diskutovalo? a iné problémy školského vzdelávania.

Ďalší príbeh o tých, ktorí sú spojení so školou a automaticky pociťujú nudu a pocit sklamania – u detí aj dospelých. Mám pocit, že Maidanchiki pre aktuálne svetelné udalosti sa častejšie pokúšajú vyberať módnejšie priestory, aj keď v škole všetko dýcha starou stiesnenosťou. Nie je ľahké chodiť do školy kvôli výberu – a pravdepodobne to tak nie je.

Začiatkom 21. storočia sa svetový systém otriasol tvárou v tvár novej hrozbe, ktorá sa očakáva od smartfónu každého študenta. „Dobre, Google“ – a všetky dôkazy sú rovnaké, a preto ich čitatelia už nebudú potrebovať. Článok o novej funkcii učiteľa, zvláštnostiach mentality „digitálnej generácie“ a o tom, ako voľný prístup k informáciám mení osvetlenie.

Stále je dôležité byť v strehu a rýchlo reagovať na zmeny, ale je zrejmé, že je potrebný nový prístup k systému. Riaditeľ Moskovského medzinárodného salónu hovorí o tom, ako rozvíjať svoje schopnosti, a o nových spôsoboch rozvoja a pedagogickej kreativity pre každého, kto sa pripojí k rastúcej generácii.

Na to, aby hodiny mali zmysel a školský deň sa stal štekotom, dnešnému učiteľovi nestačí len prerozprávať príručku. Je potrebné spájať rôzne uhly pohľadu a kriticky ich klásť pred informácie, čím sa informácie prenášajú na študentov. Rektor Moskovskej pedagogickej univerzity a veľký obhajca ministra školstva – o tých čitateľoch, ktorých potrebujú učiť súčasní študenti pedagogiky, a o vedomostiach, ktoré študent potrebuje (alebo nie).

Správy o plynoch, obväzoch a sapérových čepeliach sú dobrá vec, ale súčasný svet číha na hrozby, ktoré sme pred 10-20 rokmi jednoducho nedokázali vnímať. Preto je dôležité vzdelávať študentov o kybernetickej bezpečnosti, o tom, ako prijať preventívne opatrenia, aby sa nestali obeťou malvéru, a ako správne chrániť svoje digitálne zariadenia.

Trochu viac o tom, akú výživu má škola postaviť pred pedagogických pracovníkov a ako u nich prevláda nadšenie. Podľa slov organizátora projektu „Učiteľ pre Rusko“ sa úspešní pedagogickí učitelia budú môcť zapojiť do majstrovstva herectva, meditovať, preberať zručnosti z obchodného vzdelávania a prebojovať sa cez neľudské vzorce Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.