Metodické odporúčania pre rozvoj cudzieho jazyka. Zagalni metodické úvody o vývine cudzích jazykov
MOSKVA INŠTITÚT EKONOMIE, MANAŽMENTU A PRÁVA Katedra lingvistiky T.V. LEDENEV, E.I. POLYAKOVÁ, E.F. NECHAYEVA FOREIGN MOVA Metodické odporúčania pre vývoj kurzu MOSKVA 2007 1 PDF vytvorené pomocou skúšobnej verzie pdfFactory Pro www.pdffactory.com UDC 81 Riaditelia: Ledeneva TV, kandidátka filologických vied, docentka; Polyakova E.I., senior vikladach; Nechaeva E.F., senior vikladach. Za redakčnú radu Dmitrieva E.V., doktora filologických vied, profesora. Cudzí jazyk: Metodické odporúčania pre rozvoj kurzu / Way: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - M.: MIEMP, 2007. - 56 s. Príručka bola vyvinutá pre prípravu študentov ekonómie, práva a fakulty manažmentu MIEMP so zlepšením moderných štátnych štandardov pre výučbu cudzích jazykov na neuniverzitách v Rusku. MDT 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moskovský inštitút ekonómie, manažmentu a práva, 2007 2 PDF created with pdf ............. ........ ............................................. ..... .......................4 I. Organizačná a metodická časť. Hodnotiaci systém hodnotenia.......7 II. Program pre cudzie jazyky ................................................ 15 III. Tematický plán praktických činností......................21 IV. Lexico-gramatické testy ................................................. ..39 V. Ovládanie robota ...................................................... ......................................46 VI. Zoznam literatúry ................................................ ................... ...................49 3 PDF vytvorené skúšobnou verziou pdfFactory Pro www. pdffactory.com ÚVOD Tento program je vyvinutý na základe „Približného programu prípravy cudzích jazykov na univerzitách nešpecifických špecializácií“ (2001), odporúčaného Úradom pre vzdelávacie programy a štandardy pre vyššie a stredné odborné vzdelávanie , stopäťdesiat odborných riadkov "Manažment", "Jurisprudencia" a "Ekonomika" a spoliehajú sa na nasledujúce ustanovenia: príprava moderného špecialistu, bez ohľadu na to, aký profil. 2. Vysokoškolský kurz cudzieho jazyka je jednou z línií systému "škola-VNZ - postgraduálne vzdelávanie" a ako taký pokračuje v školskom kurze. 3. Vysokoškolský kurz cudzieho jazyka má komunikatívno-orientačný a odborne direktívny charakter. Yogo zavdannya sú určené komunikačnými a vzdelávacími potrebami špecialistov v špeciálnom profile. Kurz Metoyu є nabuttya študentmi komunikatívnej kompetencie, rozpoltený akoї na okremih stupňoch movnoї školenia vám umožňuje vyhrať cudzí jazyk prakticky ako profesionálnu činnosť a za účelom sebaosvietenia. Pod komunikatívnou kompetenciou je potrebné chápať spontánnosť aktuálnej situácie s konkrétnymi oblasťami, situáciami, myslením a úlohami komunikácie. Zrejme je aktuálny materiál akceptovaný ako implementácia aktuálneho radenia, pre tento výber je vytvorený funkčno-komunikatívny prejav. 4. Celý systém vysokoškolského vzdelávania z cudzieho jazyka na všetkých stupňoch nácviku prenosu, na jednej strane autonómnosť nácviku na kožnom štádiu a na druhej strane - vzájomný jazyk nácvikov etáp, so schopnosťou dosiahnuť jadro pokožky do iného sveta je mojou bezpečnosťou schopnosť pokračovať v tréningu v útočnej fáze. 5. Objednajte si z praktickej metódy - navchannyam splkuvannya, kurz cudzieho jazyka v MIEMPI, aby ste nastavili osvetlenie tohto duchovného čísla. Dosahovať osvetu cieľov znamená rozširovať obzory žiakov, podporovať rovnocennú kultúru a osvetu, ako aj kultúru myslenia, reflexie a myslenia. Realizácia duchovného potenciálu cudzieho jazyka sa prejavuje v pripravenosti fachivcov prijať obohatenie medzikultúrnych a profesionálnych väzieb, dosiahnuť duchovné hodnoty iných krajín a národov. Ciele cudzojazyčného výmenného kurzu sú vyššie ako pozícia, ciele cudzojazyčného vzdelávania v MIEMMP sú formulované ako koniec storočia do ďalších stupňov vzdelávania. Ich konkretizáciu bolo možné poznať v ofenzívnych zložkách zmeny cudzojazyčného hnutia: - v názvosloví speváckych sfér a situácii profesionálneho a každodenného gombíkového štiepenia, do ktorého sa cudzojazyčný pohyb prenáša; - v preklade využívať zručnosť verbálnej a písomnej komunikácie, ktorú koriguje z určených oblastí a situácií; - na registratúre vybraných novovekých javov (lexikálne jednotky, vzorce pohyblivého styku, gramatické tvary a konštrukcie, diferenciácia podľa druhov slovesnej činnosti); - v spodnej časti prejavov, ktoré sú hodné charakteru, zmeny a funkčných a štylistických aspektov v informáciách, ktoré zahŕňajú jazykové a miestne znalosti, ktoré môžu mať veľký význam aj pre podporu motivácie k uznávaniu zahraničných študentov, , ako aj ich potreby pre splkuvanni zahraničnej bane . Namiesto kurzu učenia sa cudzieho jazyka sa zmena učenia považuje za jednoduchý model prirodzeného styku, ktorého účastníkmi môžu byť spev a inshomovnі novichki, že vminnya, ako aj budovanie svіvvіdnosti movnі zasobi s normami movnі іnshоmovnі novіkki, že vminnya, ako aj budovanie svіvvіdnnosti movnі sabі s normami movnої správania, yіkіmіuyuyuvyutsya. Keď sa učíme, budeme používať tie písacie formy s odkazom na moderný spisovný a rímsky jazyk, teda na jazyk, ktorý je osvetlený svetlom nosa jazyka v oficiálnych a neoficiálnych situáciách reči. Keď sa študenti učia čítať, skúmajú rôzne žánre populárnej vedy, pokročilej literatúry a dokumentácie. Uminnya pratsyuvati z doslovného textu є basic umіnnyam at zdіysnіnі be-like professіynoї dіyalnostі, a nezávislá práca z pіdvіschennya kіlіfіkatsііfіkatsіїіnany rovnajejіchnovolod Pri písaní listov vedúcim pracovníkom som podporoval svoje obchodné záznamy a listy populárno-vedeckých textov spolu s praktickými odbornými činnosťami. Organizácia výučby cudzieho jazyka prenášajúca aj starostlivosť o potreby, záujmy a osobitosti študenta. Študent tak vystupuje ako plnohodnotný účastník procesu učenia, inšpirovaný nástrahami obojstranne výhodného partnerského vzťahu, ktorý priamo súvisí s rozvojom sebadôvery študenta, jeho tvorivej činnosti a špeciálnej životaschopnosť pre výkon dňa. Kontrola prípravy cudzieho jazyka v kožnom štádiu je zavedená formou písania a spánku, na ktorých sa kontroluje kvalita tvorby začiatkov a skrátenie dĺžky tréningovej fázy. Formy kontroly odzrkadľujú situáciu čítania, písania a písania, najbežnejších typov pre profesionálnu komunikáciu právnikov a obchodníkov. 6 PDF vytvorené skúšobnou verziou pdfFactory Pro www.pdffactory.com I. ORGANIZAČNÁ A METODICKÁ ČASŤ. HODNOTENIE SYSTÉMU HODNOTENIA Výcvik cudzích jazykov na MIEMP má nasledujúce formy: - skupinové zamestnanie v triede na akademickej pôde; - obov'yazkova samostatná práca študenta pre vedúceho pracovnej sily, ktorá sa koná na konci vyučovacej hodiny, vrátane počtu technických zručností školenia; - Individuálna sebestačnosť práce študenta pod dohľadom vikladach; - Individuálne konzultácie. Uvedené formuláre je možné doplniť doplnkovými triednymi prácami rôzneho typu, ktorých charakter je určený záujmom študentov (štúdium zo zahraničných faksimilií, prekladateľskej kancelárie, ako aj označenie profilových katedier a pod.). Príprava študentov na MIEMP na denný presun jazykového vzdelávania v obsyazy 200 rokov školenia v triede, aby sa úsek 1., 2., 3. a 4. semestre; kožného ročníka učebne, aby si takýto čas sám za hodinu pre triedu individuálny samotréning žiaka pred jeho absolvovaním. V prípade nedostatočného formovania aktuálnych zručností a aktuálnych zručností študenta v rámci dánskeho stredoškolského programu je súčasťou stupňa vstupno-doškoľovací kurz (od štúdia intenzívnych metód a získania výcviku). Na 4. semester si žiaci poskladajú písmenkovú izbu a spia. Štruktúra hodnotenia odboru "Cudzí jazyk" Podľa ratingového hodnotenia sa rozumie systém hodnotenia kvality zvládnutého študijného programu odboru počtom. Pre celkovojší a objektívnejší vzhľad a hodnotenie úspešnosti študentov bol zavedený systém hodnotenia. Pre systém hodnotenia je typické, že hodnotenie cudzojazyčného filmu na chi іspitu, ktoré sa zadáva pred skúškou a zalikovskou knihou, odráža nielen výsledky semestrálnej klasifikácie chi іspitu, ale aj výsledky in-line práce študenta. Pre získanie hodnotenia je študent povinný absolvovať kontrolné testy, ktorých koža sa hodnotí podľa počtu loptičiek. V rámci predmetu "Cudzí jazyk" študent absolvuje niekoľko kontrolných testov za semester - dve hraničné kontroly a dve kontrolné práce. Formou kordónovej kontroly z cudzieho jazyka je gramatický test, kontrolnou prácou je písomný preklad textu z cudzieho jazyka a slovnej zásoby ruského jazyka. Zalіk chi іspit є časť systému hodnotenia práce študenta, і hodnotenie podľa nového, vyjadrené v guličkách, є časť sub-bag ratingu, bodovaného študentom za prvú hodinu zvládnutia disciplína. Pre disciplínu "Cudzí jazyk" je normatívne hodnotenie 50 bodov. Tse je maximálny možný súčet bodov, ako môže študent bodovať za semester. Výsledné hodnotenie z cudzieho jazyka je 28 bodov (55% štandardu) - minimálny počet bodov, ktorý získal ako študent, je spôsobilý na osvedčenie o disciplíne. Skutočné hodnotenie žiaka je súčtom bodov, získal veľkú disciplínu. Študent, ktorý veľa nazbiera v procese rozvíjania cudzieho jazyka, získa hodnotenie, ktoré vo výsledkoch ukazuje počiatočné schopnosti študenta. Študentovi sa udeľuje aj in-line hodnotenie, ktorým sa hodnotí výkon študenta pred začatím semestra – aktivita v triede, opakovanie, plnenie domácich úloh. Štruktúra hodnotenia cudzieho jazyka v 1. semestri: Zahraničná kontrola 1-7 bodov (prospel 3 body) Kontrolná práca 2 Zahraničná kontrola 2-7 bodov (prospel - 3 body) -7 bodov (prospel - 3 body) Aktuálne hodnotenie - 5 bodov (hodnotenie - 3 body) Hala - 17 bodov (hodnotenie - 9 bodov) Celkom - 50 bodov (hodnotenie - 28 bodov) 8 PDF vytvorené pomocou skúšobnej verzie pdfFactory Pro www.pdffactory.com 9 PDF vytvorené so skúšobnou verziou pdfFactory Pro www.pdffactory.com 10 PDF vytvorený so skúšobnou verziou pdfFactory Pro www.pdffactory.com
O špecifikách námetu zahraničných filmov
Cudzí jazyk je možné vychovať jedným z predmetov, ktorým je metóda učenia a formovania zručnosti a porozumenia, vrátane všetkých aspektov – čítania, rozprávania, počúvania tohto listu. Začiatočníci, že vminnya sú viroblyayutsya v dôsledku neustáleho cvičenia, ktoré vikonnannya veľké množstvo práv.
Nie je prekvapujúce, že časť hodiny na formovanie takýchto zručností a vedomostí sa pridáva k samostatnej práci študenta. Tak ako v športe nie je možné ukázať dobrý výsledok bez triviálnych, systematických, metodicky správne zorganizovaných tréningov, tak aj s tréningom cudzieho jazyka nie je možné úspešne rozvíjať nové zručnosti a zručnosti bez neustálej a cieľavedomej práce na ich formovaní.
Týmto spôsobom, aby ste dosiahli úspech s mladým cudzím jazykom, je potrebné pravidelne, systematicky cvičiť vždy, keď je to možné.
2. Vimova to čítanie
Jednou z hlavných postáv anglického filmu sú tí, ktorí pri hlasnom čítaní v písanom texte nepoznajú zvukové písmeno písmena. Takže 6 hlasov a 20 hlasových písmen anglickej abecedy vyjadruje 44 zvukov. Ak sa chcete dôkladne naučiť čítať a čítať nahlas, postupujte takto:
pravidlá pre čítanie znejúcich písmen pod hlasom,
pravidlá pre čítanie hlasových písmen v rôznych jazykoch,
pravidlá pre čítanie znejúcich písmen.
Správnosť čítania slov možno skontrolovať v slovníku s fonetickým prepisom. Fonetický prepis je systém mentálnych znakov, ktorých obaly predstavujú rovnaký zvuk.
b) zapamätať si základné pravidlá hlasu v dvojzložkových a bohato skladaných slovách.
Samotná znalosť pravidiel čítania vám nehovorí o Volodinnya, mali by ste si text prečítať nahlas. Preto je pre budúcnosť viscerálnej mysle potrebné dodržiavať pravidlá pohybu, čítania, hovorenia, pauzy, systematického čítania nahlas a správneho čítania tohto textu.
Cvičenie jakov so slovnou zásobou
Jazyk kože sa skladá z dvoch neoddeliteľne spojených prvkov slovnej zásoby a gramatickej štruktúry. Aby som svojho zahraničného študenta zvládol, potrebujem zvládnuť gramatiku a nahromadenie potrebnej slovnej zásoby.
Aby ste si nové slovo dobre zapamätali, je potrebné:
Jasne odfotiť jogu, imovlyayuchi jogu bagatorazovo, nahlas a výrečne, iba ak cítite jogu vo vikladach alebo viete o správnosti čítania zo slovníka.
Ešte nevidíte jogu, že je jednoduchá, jasná, rýchla,
Nahlas pohnite slovom nahlas a zapíšte ho naraz pomocou hlasov jogy,
Podmaniť si a zapamätať si slovo, obov'yazykovo naraz znejúce vnútorný obraz slova (pokúste sa odhaliť tie, ktoré slovo znamená).
Začnite slovami tohto prejavu, zopakujte jazyk nasledujúceho dňa (pamätajte, že najintenzívnejšia spomienka je po prvých 24 rokoch) a zapamätajte si ho - po opakovaní bagatarázy v nasledujúci deň.
Ak chcete opraviť v pamäti prenesené slová a virazi, odporúča sa
Systematicky si znova prečítajte predchádzajúce texty
4. Gramatika a práca na texte
Medzi gramatickým spôsobom angličtiny a ruštiny a veľkou rozmanitosťou. Pri pohľade na osobitosti historického vývoja anglického jazyka tento gramatický systém ušetril minimálny počet koncoviek-5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Vіdnosini mizh slová v rechenni sa prenášajú v pevnom poradí slov a konštrukčných slov (článok, dlžníci, nástupcovia, spіlki, ďalšie modálne slová). Zostaňte najbežnejšími jednotkami akéhokoľvek textu. Їх je potrebné pamätať si. Vivchiti sane a prislіvniki. Pripomeňte mi nasledujúce a zadajte nasledujúce špeciálne formuláre:
Veľa mien,
kroky
Nesprávne slová.
Počet zakončení je zanedbateľný, počet dní pozorovania deťmi, pozorovania mien podľa mien a príkladov až do takej miery, že žiaci nedokážu pochopiť význam textu, zapisujú si slová zo slovníka pred význam slova. neznáme slovo, neporušujúce funkciu daného slova. K tomu v prvom rade treba uznať konkrétnu príslušnosť slova špirálovito na formálnych konštrukčných znakoch slávnych častí mov (diaslovo, meno, prikmetnik, prídavné meno). Potom nám dajte vedieť dialektiku-prídavok, ktorý je až do nového pіdlyagaє a preložte ho. Z príslušných významov je možné do slovníka napísať len niekoľko slov. Potom si zapíšeme tak isto budem riešiť neznáme slová s prekladom.
| Časť filmu | Funkcia reči |
|
| 1) prikmetnik -vpravo | zdobenie, zariaďovanie |
|
| 2) dієslovo - narovnať 3) meno - správne 4) referent-správny | cena pіdlyagaє, dodatočný, stretnutie, zariaďovanie zariaďovanie |
5. Práca so slovnou zásobou
Pre efektívnu prácu so slovníkom je potrebné:
naučiť sa anglickú abecedu
spoznať slovnú zásobu, slovnú zásobu,
zapamätajte si indexovanie v slovníku slávnych častí filmu:
A) n- za meno,
b) a, adj- pre prikmetnika,
"b) v-Pre slovo,
G) adv- Pre obsluhu.
Po prvé, shukati význam slova v slovníku, ďalej:
Nastavte, ktorá časť jazyka je neznáme slovo,
Preneste slovo do slovníka
Pridajte ruský ekvivalent v slovníku pod index slovníka, ktorý vychádza z bežného jazyka propozície, ktorá sa prekladá.
| V anglickom jazyku je 5 hlavných koncoviek: - (e) s - yoga, -est, -ed, -ing. |
|||
| Dokončenie nadácie | |||
| vyjadrené + fit | Vіdkinte prigosnі elementi prípona /s, g, st, d, ng/ | vyžadujúci -vyžadovať |
|
| Pozrite si ešte raz koniec | patril-patril |
||
| podvojna fit | Pozrite si dokončenie tohto subvoieh. hlučný Ho: ss, ll, dd - sú uložené. | vŕtanie - vŕtanie |
|
| Dokončenie nadácie | |||
| fit | Pozri koniec. I nahraďte y | ťažkosti — ťažkosť |
|
| Pozri koniec. Zmeňte v na f | |||
| Koniec je opäť viditeľný. | hádzať — hádzať najjasnejší-jasný |
||
Všetky nové slová vo svete práce s textom sú napísané v externej forme v okremiya zoshit, registrácie na kshtalt abecedného slovníka.
Zapíšte si anglické slovo v tradičnom pravopise, napíšte poradie do štvorcových ramien fonetického prepisu a za ním krátky popis časti jazyka, vyberte ho zo slovníka.
Neštandardné slová sa musia písať v troch základných tvaroch: infinitív, hodina, čo prišlo, príčastie minulej hodiny:
byť-bol, bol-bol
Úspešná asimilácia cudzieho jazyka nie je len ľahnúť si do odbornej kapacity vikladach, ale aj do mysle inteligentnejšieho študenta pochopiť a prijať úlohu štúdia primárneho predmetu. Je potrebné aktívne sa zúčastniť počiatočného procesu a byť životaschopný pre tých, ktorí pracujú v praktickom zamestnaní s cudzím jazykom a pre hodinu samostatného držania v triede školenia.
Úspešný rozvoj cudzieho jazyka je možný len systematickou samostatnou prácou. Dôležitú úlohu v tom zohráva nahromadenie dostatočnej slovnej zásoby, znalosť gramatických konštrukcií a fonetického spôsobu jazyka, ktorý sa hrá na pomoc pri čítaní v triede.
Nasampered, je potrebné pravidelne opravovať pri čítaní a čítaní.
Aby ste správne čítali, rozumeli cudziemu jazyku podľa ucha a tiež hovorili cudzím jazykom, osvojte si širokú škálu technických zručností, aby ste zachytili zvuk sluchu: počúvanie zvukových nahrávok, obdivovanie cudzojazyčných videí.
Naučiť sa pracovať s textom bez slovníka je potrebná pravidelná a systematická práca s nahromadenou zásobou slov, ale aj vlastný chergoy, nevyhnutne spojený s rozvojom zručnosti a práce so slovníkom. Okrem toho sa pre presné pochopenie textu odporúča použiť gramatický a lexikálny rozbor textu.
Odporúča sa pracovať na pevnej a obohatenej lexikálnej zásobe s útočnou hodnosťou:
Oboznámte sa s prácou so slovnou zásobou – osvojte si slovnú zásobu slovníka a systém mentálnych označení;
Neznáme slová v jazyku zapíšte vizuálnou formou s jasnou gramatickou charakteristikou; dієslova - v nevýznamných tvaroch (v infinitívoch), indikatív pre silné a nepravidelné dієslіv hlavného tvaru; prikmetniki - v skrátenej forme.
Pri písaní pôvodného slova v tradičnom pravopise napíšte fonetický prepis v štvorcových ramenách (to platí pre nízke slová v iných cudzích jazykoch).
Zapíšte si a zapamätajte si nás pred najčastejšie koexistujúce slová, mená, príklady a prídavné mená, ako aj konštrukčné slová (to sú všetky vypožičané, modálne a dodatočné slová, prijímače, časti a časti).
Pri preklade si strážte bohatosť slov a vyberte si v slovnej zásobe ruského slova, ktoré zodpovedá významom, vyplývajúcim z ohováračského významu prekladaného textu.
Vipisuyuchi zvani internacionálne slová, zvieracia úcta k tým, u ktorých pri čiastočnom zvýšení významu slov v ruštine a cudzom jazyku dochádza k výraznejšiemu rozdielu vo významoch slov.
Efektívny spôsob rozšírenia zásoby slov a vedomostí o spôsoboch hovorenia cudzím jazykom. Ľahšie rozlúštiť slovo na koreň, predponu a príponu, ľahšie určiť význam neznámeho nového slova. Okrem toho, ak poznáte význam najviac koexistujúcich predpôn a prípon, môžete ľahko pochopiť význam všetkých slov, ktoré boli prijaté ako jeden koreň slova, ako to vidíte.
Jazyk kože má špecifické znenie, sila je menšia ako jazyk jazyka. Znenie Tsі stіykі (takzvané idiomatické virazi) є nevýrazné qіlim, ktorého význam môžete pochopiť spôsobom, ako preložiť slová skladovej jogy. Slovotvorné strofy jedného ťahu nemožno doslovne preložiť iným ťahom. Takáto reč by sa mala zapísať a zapamätať si pamäť ako celok.
Pre praktický volodinnya cudzí jazyk je potrebné získať jeho vlastné štrukturálne črty, najmä tie, vďaka ktorým vyzerá ako ruský jazyk. Pred takýmito zvláštnosťami lež, pomyslime si, pevný poriadok slov v reči a k vytvoreniu posypu gramatických koncoviek a slovotvorných prípon.
Základnú školskú prácu, potrebnú pre úspešnú základnú činnosť, je možné rozvíjať samostatne a za pomoci vikladach.
Mentálne sú hlavné body rozdelené do troch skupín:
vminnya, spojená s intelektuálnymi procesmi,
vminnya, spojené s organizáciou primárnej činnosti a її koreláciou,
vminnya kompenzačné chi adaptívne.
Až vmin, spojený s intelektuálnymi procesmi. klamať takto:
strážiť tento iný hnuteľný jav v cudzom pohybe,
stavlyat, triediť, triediť, zoskupovať, systematizovať informácie životaschopným spôsobom až po začiatok prvej úlohy;
porozumieť prijatým informáciám, zhodnotiť počúvanie a čítanie; Opravte hlavnú zmenu na pozadí; formulovať ústne a písomne hlavnú myšlienku pripomienky; zostaviť plán, sformulovať tézy,
pripraviť a prezentovať rozgornutі podomlennya typu dopovіdі.
Doteraz sa v súvislosti s organizáciou počiatočnej aktivity a її korelácie vidia:
cvičiť v rôznych režimoch (individuálne, v pároch, skupinách), vzájomne medzi sebou;
koristuvatisya s abstraktmi a podpornými materiálmi;
kontrolovať svoje činy a činy svojich kamarátov, objektívne hodnotiť svoje činy;
požiadať o pomoc, dodatočné vysvetlenia k promócii, ostatných študentov.
Kompenzačné a adaptačné opatrenia umožňujú:
koristuvatisya s lingvistickým a kontextovým odhadom, slovníky iného charakteru, rôzne rady, podpory v texte (kľúčové slová, štruktúra textu, informácie vpred a iné.);
vikoristovuvat keď hovorí, že list perifrázy, synonymá, slová-opisné slová pochopiť, vysvetliť, použiť, tlumachennya, "slovo-tvorba";
opakovať a parafrázovať repliku rečníka pri potvrdení rétoriky jogy;
otočte sa o pomoc k záchrancovi (uveďte výživu, znovu vyživujte, že іn);
vikoristovuvat mimіku, tin (vo vzagalі th vo vipadkah, ak movnіh zabіv bruє vyslovlyuvannya pokojné chi іnshih komunіkativnymi nіrіv);
prepnite Rozmov na inú tému.
Metodické odporúčania
pre samostatnú prácu a študentov v odbore 050303 "Cudzí jazyk"
z odboru "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka"
Čita - 2010
Organizátor: A.V.Spiridonova, Ph.D. riaditeľ počiatočných a metodických prác ChPK
Recenzenti: T.A. Nesterová, ilustrátorka cudzích jazykov
Posúdené na zasadnutiach PCC lingvistických disciplín
Protokol č. 3 vіd "13" jeseň lístia 2010 r.
Odporúča sa pozrieť vedeckej a metodickej rade Vysokej školy pedagogickej v Čite
Metodické odporúčania pre samostatnú prácu študentov v odbore 050303 "Cudzí jazyk" z odboru "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka" na tému "História metód vyučovania cudzieho jazyka" / Spirdonova O.V. - Chita: GOU SPO "Vysoká škola pedagogická v Chite". - 2008. - 35 s.
Metodické odporúčania pre samostatnú prácu študentov v odbore 050303 "Cudzí jazyk" z odboru "Teória a metódy vyučovania cudzieho jazyka" na tému "História metód vyučovania cudzieho jazyka". História metód výučby cudzích jazykov s cieľom pomôcť študentom a učiteľom učiť sa zo základných moderných metodických smerov.
Metodické odporúčania na predkladanie abstraktov, ktoré pre časopis „Cudzie jazyky v škole“ pripravil akademik Ruskej akadémie umení A.A.
Zmist
|
Oddiel 1. | |
|
1.1. Wimogi, kým nebudete vedieť, že vmin |
4 |
|
1.2. Zdroj |
4 |
|
1.3. manažér. |
5 |
|
Rozdelené 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Literatúra |
41 |
Oddiel 1.
1.1.Hlavné príspevky k vedomostiam študenta, ktorý ukončil vzdelanie s tými „História metód vyučovania cudzích jazykov» .
Študent je zodpovedný za:
analyzovať metódy nácviku cudzieho jazyka metódou videnia hlavných princípov, fáz procesu nácviku, pádov metód, pozitívnych a negatívnych stránok metódy kože.
1.2. Poradte pri ďalšom jedle:
Ako veľký lingvista W. Humboldt charakterizoval metódu výučby cudzích jazykov metódou gramatického prekladu?
Prečo gramaticko-prekladová metóda pomohla vštepiť elementárny jazyk do cudzieho jazyka?
Akú metódu nazvali predstavitelia textovo-prekladovej metódy hlavnou vyučovacou metódou?
Aká je hlavná metóda sémantizácie a asimilácie jazykového materiálu v gramaticko-prekladovej metóde?
Čo je podľa M. Berlitza, M. Waltera, F. Guena najviac špinavé na myšlienke prenasledovania prirodzeného priamo?
Yakі právo široko vikoristovuvalis na asistentov M. Berlitz?
S nejakým druhom hodnosti, M. Walter, namagavsya v blízkosti školy k znalostiam študentov z krajiny jazyka, čo sa učia?
Yaka spadshchina prirodzená metóda?
Aký je dôvod názvu priamej metódy?
Aké sú spôsoby uspávania ryže priamo priamym spôsobom?
Vymenujte vlastnosti "ruskej verzie" priamej metódy.
Vysvetlite prejav G. Palmera "Hovoríme o javisku klasu a iní spievajú o sebe."
Akú racionalizáciu zaviedol G. Palmer do vyučovania gramatiky?
Ktoré z položiek, ktoré zaviedol G. Palmer pred metodikou, boli uložené do nového súboru?
Ako sa Západ stretáva ako hlavná meta?
Prečo je podľa M. Westa potrebné študovať, analyzovať štúdium čítania?
Rozšírila Kim najskôr kritériá na výber produktívnej a receptívnej slovnej zásoby, ktoré sú rozdelené na základe týchto prídavných látok?
Zmishanyho metóda vytiahnutím obrázku dvoch metodických pokynov. Yakih?
Ako sa učenie gramatiky vyznačuje inou metódou?
Aký nový pidkhіd pred kontrolou súčasných bol navrhnutý s pomocníkmi metódy svіdomo-porіvnyalny?
Akou metódou prvej etapy sa vedci častejšie zaoberajú prvkami kultúry, ale inou - celým svetom?
Ako vidíte rozvodne R. Lada?
Prečo Ch.Freeze a R. Lado nerozviedli bližšie spôsob čítania?
Čo je bežné v dielach autorov audiovizuálnych a audio-lingválnych metód?
Čo podľa názoru predstaviteľov audiovizuálnej metódy podporuje efektivitu výučby interkultúrnej komunikácie?
1.3. Doplňte tabuľku s materiálmi z histórie metód vyučovania cudzích jazykov .
|
Gramatický preklad |
prirodzené |
priamy |
Palmerova metóda |
Západná metóda |
Zmishaniy- |
Svіdomo- tly- stavi- telny |
Audio-lin- gwalna |
Audio-Vizu- alniy |
|
|
zástupcovia | |||||||||
|
Principi | |||||||||
|
Spadshchina metóda |
Rozdelené 2.
2.1. Gramaticko-prekladová metóda
Na klase 60-tych rokov minulého storočia sa snažili v metodike vyučovania cudzích jazykov zistiť spôsob, akým je zber vyučovacích metód. Tak hanebné metódy oboznamovania sa s aktuálnym materiálom, metódy tréningu tenké. Pri spojení s cymom vinice, závislosť rímskeho termínu. K samotnému pojmu „metóda“ je potrebné pri pohľade do metodických pokynov pridať niekoľko ruží a upresnení.
V oficiálnej metodickej literatúre môže mať tento pojem dva významy: metóda ako priama metodická metóda a metóda ako metóda - súbor tréningových metód. S takýmto zariadením súvisí podvracanie významu tohto pojmu. Prvý význam tohto pojmu pochádza z metodickej literatúry: prirodzená metóda, priama metóda atď. Nasledujúci význam, ktorý je v tomto zmysle charakterizovaný súborom princípov, je dôležitejší v rôznych metodických systémoch, možno ich zvýšiť.
V tejto sérii článkov už nie sú žiadne metódy - metodické systémy výcviku, znalosť metód, črepy často na komerčné účely, okremi kurzov prenášajú nové názvy metód, na ktoré sa používajú rôzne metódy, napr. zanurennya, aj mesačná metóda.
Pohľad na metodické smernice vychádza z najstaršej metódy - gramaticko-prekladovej, ktorá po prebudení dvoch storočí už nie je víťazná zo začiatku 20. storočia. Predstavitelia tohto priamo rešpektovali, že rozvoj cudzieho jazyka v stredných základných školách môže mať najväčší význam, pretože vedie k gymnastike mysle a rozvoju logického myslenia, ku ktorému možno dospieť systematickým rozvojom gramatiky. Veľký lingvista W. Humboldt charakterizuje kvalitu vivchennya dobrým spôsobom: kritické opätovné overenie úsudku a prebudenie divokého pohľadu. Meta wiki filmu vás má informovať o štruktúre її zagalnu“ (1). Formovanie myslenia so zdokonaľovaním rozvoja gramatiky pochádzalo z latinčiny, ak bol rozvoj jogovej gramatiky čo najlepšie rešpektovaný pre rozvoj logického myslenia. Qiu metamorfóza cudzích jazykov je dobrou ilustráciou práva na transformáciu pasívnej štruktúry na aktívnu alebo navpak, ktorá pretrváva dodnes. Ako v našich dňoch, joga sa niekedy hrá s pasívnymi konštrukciami, ktoré, vtіm, pravdepodobne nebudú významné, potom predstavitelia gramaticko-translačnej metódy dávajú jogu metódu, ktorá ukazuje, že v aktívnej konštrukcii, logickej a gramaticky, nepoužívajte igayutsya.
Hlavné princípy učenia sa metódy boli považované za urážlivé.
1. Kurz bol založený na gramatickom systéme, ktorý bol začiatkom výberu materiálu, vrátane výberu slovnej zásoby, stimulujúci kurz ako celok. Takýto tábor bol naozaj pravdivý, pretože rozvoj gramatiky zabezpečuje dokonalosť posvätnej osvetľovacej úlohy – rozvoj mysle.
2. Hlavným materiálom, ktorý sa vyučoval, boli texty, pretože písali jazyk, podľa názoru súčasných spisovateľov som jazyk opravoval. Ukazuje sa, že to bolo inšpirované tradíciami latinskej svadby.
3. Slovná zásoba bola chápaná len ako ilustračný materiál pre rozvoj gramatiky. Oceňovalo sa, že slová rôznych mov zazneli iba v jednom zvukovom a grafickom poradí, a ak neboli zmysluplné, boli iba získané.
4. Prostredníctvom procesov logického myslenia boli rozpoznané analýzy a syntézy. V súvislosti s procesom písania sa veľký rešpekt venoval rozboru textu s nadhľadom na gramatiku, zapamätanie si pravidiel a vnuknutí na základe jazykovej reči. Ďalšia metóda sa nazývala analyticko-syntetická.
5. Hlavnou metódou sémantizácie jazykového materiálu je preklad (z cudzieho do domáceho a z domáceho do cudzieho).
Vráťme sa k procesu učenia sa tejto metódy.
Ako to malo byť, texty sa stali základom výučby, pričom sa vybrali tie, ktoré ilustrovali a pochopili gramatický materiál. Autori jedného z najstarších asistentov v nemeckom jazyku P. Glazera a E. Petzolda uviedli: „Texty na čítanie sú vyberané tak, aby mali čo najlepší gramatický materiál, ktorý robí učenie“ (2). Proces učenia sa výrazne zaberal analýzou textu a prekladom. Začali sa pripomínať slová a najmä gramatické pravidlá. Pre opätovné overenie nadobudnutej gramatiky boli urobené preklady z rodného jazyka a propozície boli navzájom zviazané. Asistentovi samotných autorov sa dáva na preklad napríklad takýto text: „Levi, čarodejnice, tie slony sú silné. Viete, aký je môj dvor grófa N.? Na stromoch našej záhrady sú hniezda bohatých spakov a chochlačiek. Obchodníci bývajú pri mestách a kopáči pri dedinách“ (3).
V mnohých prípadoch sa po propozíciách uvádzali na preklad nemecké slová, pretože si bolo potrebné zvyknúť na správny tvar. Nezáleží na tom, aby sme rešpektovali, že všetka úcta sa obrátila na myseľ, aby vyvolala mimoriadny návrh. Sami autori prišli na to, že používajú slová, na ktoré si málokedy zvyknú, nezáleží im na tom, aby boli použité ako ilustračný materiál. Dôležitejšie je gramaticky správne їх. Krіm tsgogo, vikoristovuvalis priamo vo vіdmіnyuvannі, vіdmіnyuvannі. Metodici, napr. G. Ollendorf, rešpektovali, že druhá strana prekladov sa previnila hlúposťou a učenosťou, takže smrad kládol rešpekt na gramatickú stránku prejavu. Áno, Y. Bik, aby riadil texty prekladu z ruského jazyka, ako bol daný na II. triede jedného z gymnázií: „Táto čarodejnica má synovca a neter. Tieto ťavy napísali svoju lekciu po rusky“ (4). Hlavnou kontrolou bol rіven volodіnnya gramatický materiál a preklad textu, av niektorých prípadoch - znalosť izolovaných slov. Nie je dôležité pripomenúť, že pre takúto „metódu“ nebolo možné zabezpečiť môjho základného dobrovoľníka. V druhej polovici 19. storočia sa dialógy na zapamätanie oddávajú veľkému životu a v prvej štvrtine slovná komunikácia s asistentmi v metodickom riadení, dialógy na zapamätanie, ako sa im hovorilo „rozmovi“. Prote cі inovácie nebolo možné zabezpečiť zrodenie elementárneho volodinnya s cudzou baňou. Preto je táto metóda stále známa na klase dvadsiateho storočia. Bez ohľadu na všetky nedostatky je celá metóda stále vychýrená z metodiky. Tu vidíte správnu parafrázu, pre tých, ktorí menia hodinu slova, sa pasívna forma mení na aktívnu.
Napríklad XVIII storočia z'yavlyaєtsya іnshiy raznovid perekladny metóda - textovo-perekladnыe metóda. Predstavitelia ktorých priamo rešpektovali, že hlavnou meta edukáciou je posvätné osvetlenie. Ten smrad však vznikol ako divoký rozumový vývoj na základe reprodukcie tých správnych umeleckých výtvorov. Hlavné ustanovenia, ktoré boli prispôsobené postupujúcim zásadám.
Základom výučby je pôvodný cudzí text, ktorý má pomstiť moderný svet, ktorý je potrebný na pochopenie textu.
Asimilácia jazykového materiálu sa dosahuje výsledkom analýzy textu, mechanického zapamätania a prekladu spravidla doslovne.
Hlavným procesom učenia sa o analýze je hlavná metóda logického myslenia. Z tejto pozície je jasné, že text je stredobodom práce na mojej práci – tábore, akoby potim už dávno v metodike bol.
Treba poznamenať, že bez ohľadu na piesne, nedostatky, nízka akceptácia, rozbitá textovo-prekladovou metódou, prešli do arzenálu útočných metodických pokynov. Práca na texte teda slúžila ako základ pre formovanie takýchto typov učenia, ako je tradičné (čchi vysvetľujúce) čítanie. Metodika sa zlepšila praxou spätných prekladov.
Po urazení sa pozreli na vyššiu metódu a mohli urobiť bohatý spánok a byť umiestnení pred prekladom, rozštiepenie hlavným spôsobom sémantizácie a asimilácie hnuteľného materiálu je preklad. Pre obe metódy je charakteristická forma vіdriv vіd zmіstu. Takže v gramaticko-prekladovej metóde sa všetka úcta venuje gramatike a druhá strana textov, tá slovná zásoba sa ignoruje. Pri textovo-prekladovej metóde sa všetok rešpektuje všestrannosť a špecifickosť textov, gramatika sa rozvíjala nesystematicky a pravidlá boli dané hodinu po hodine.
Napríklad v 19. storočí sa tieto metódy stali mimoriadne spoločensky dôležité pre úspech a krok za krokom sa oddávajú práci s učiteľmi cudzích jazykov.
1 Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlín, 1910. -S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Kutil s nemeckým jazykom. - Časť II - Pohľad. 10. - Petrohrad, 1912. - S.3.
3. Citované. asistent P. Glazer, Ege. Petzold. - S.46-47.
4. Bik E. Analyticko-syntetická metóda na výučbu cudzích jazykov / ruská škola. - 1890. - č.5.
2.2.prirodzená metóda
V 70. rokoch 19. storočia nastali v krajinách západnej Európy vážne ekonomické zmeny. Rozvoj kapitalistických vodnosynov, ktorý bol sprevádzaný bojom o trhy, zbutu, že sirovina, túžil po dosiahnutí širokého spektra suspіlstva volodynnia s mojím obvyklým cudzím jazykom. V spojení s cym sa sociálna výchova sociálnej komunity pred školou mení o výučbu cudzích jazykov. Metódy, na ktorých boli založené, im nefungovali. Chi nebola pripravená a pedagogická veda. V spojení so zimnovým priamo z metód výučby cudzích jazykov sa začala šíriť prax a metódy metodológie bez dostatočného vedeckého základu. Tsey nová metóda otrimav názov "prírodné". M. Berlin, M. Walter, F. Gouen, hlava mysle, boli priamo pripútaní k myšlienke tejto myšlienky, ale podľa mňa to bola hlavná úloha, je vinné konať takto, ako život dieťaťa, ako matka dieťaťa, aby bol ako príroda (Príroda). Najpopulárnejšími boli asistenti Berlitza, ktorí u nás založili v 20. rokoch minulého storočia.
Hlavné princípy výpočtu Berlitzovou metódou boli nasledovné:
Meta navchannya - rozvoj hnutia.
Prijatie pohyblivého materiálu môže byť aplikované bez sprostredkovateľa, t.j. imanentne. Slová cudzieho jazyka súvisia s predmetom alebo predmetom a gramatiku je potrebné ovládať intuitívne, pretože takýto proces je typický pre lásku matky dieťaťa.
Zvládnutie materiálu môže byť prijaté na základe dedenia a analógie. Preto je podľa mojej drahej matky tým pravidlom zayv.
Hlavnou formou práce je dialóg.
Všetok materiál filmu sa najprv preberie sluchom (rozmarná láska), potom si ho precvičíme verbálne (u rôznych autorov inak so senzibilitou) a výraznou hodinou čítania od posledných slov.
Vіn proponuvav majú 75 sérií s asistentom, ktoré sa tvoria v sérii návrhov, práca na takejto sérii bola vykonaná do ofenzívy. Na zadnej strane hlavy vikonuє dії a їх naraz komentuє. Naučme sa po učiteľovi opakovať návrh pleti. Po kom bude čitateľ spievať okrové frázy a žiaci sa ozvú. Nechajme silného študenta, aby predniesol prejav, a potom vyhrajme bitku. Sen o robotovi je doplnený o mená detí (učenie) a víťazstvá. Po takejto praxi učenci zapíšu sériu v zoshit.
Nie je dôležité mať na pamäti, že po takomto školení na základe napіvmechanіchnogo nasleduvannya vedci objavili okolie materiálu v hlavnej použitej bani. Iným spôsobom F. Gouen neignoroval samotné metodické princípy ako M. Berlitz.
M. Walter (3) je skvelým predstaviteľom prirodzenej cesty. Vin, podobne ako pred Gouenom, ukázal začiatok a úžasnú baňu s aktívnou činnosťou vedcov, pričom veľký význam dával citlivej strane sveta.
Vidpovidno na tsgogo vіn namagavsya blízkosti navchannya až do znalosti uchnіv іz kraїnoy mov, scho vchaєtsya. Takže v Škótsku hovoril po nemecky a získal si publikum v nemeckej krčme. Kým v prvej fáze bol materiál filmu založený na postavách a ich komentároch, potom na doskách študenti hrali scénky, stvárňovali piesne postáv. V tejto hodnosti dal M. Walter ishov raz Gouinovi odkaz na výcvik na napodobňovanie aktivity, vchinkiv.
Tsіkavim v metodických postupoch jogy є odporúčanie pracovať s obrázkom. Na druhej strane pri popise obrázka je potrebné zamerať sa na časti objektu, jeho znaky (veľkosť, tvar, tenká farba), na charakteristiku tohto objektu a na druhej strane na predmet. Nemožno si nevšimnúť, že M. Walter najprv systematizoval práve do skupín ako spôsob zapamätania si slovnej zásoby. Takže, proponuvat skupinové slová pre princíp synonymá a antonymá, pre tematický princíp, jednokorenné slová. Základom pre zapamätanie slov bolo vytváranie asociácií, ako sa šírila asociatívna psychológia, ktorá útočila na toho, kto má schopnosť zapamätať si slová pod hodinou spoliehania sa na asociácie.
V inom M. Walter dorimuvavsya pokojné polohy samých, scho a ďalších tvorcov prirodzenej metódy, scho umožňuje kombinovať ich, bez ohľadu na výber rôznych prístupov, to je správne.
Na záver krátkeho prehľadu základov prirodzenej metódy by sme mali uviesť, že hoci sme nemali dostatočné vedecké základy a autori boli jednoducho vikladachi, mali by sme bohato doplniť metodológiu toho, čo v nej zostalo dodnes .
Nasampered, vedľa znamená, že predstavitelia prirodzenej metódy propagovali systém bez prestupov sémantizácia slovnej zásoby:
1) zobrazenie objektu, jeho obrazu, demonštrovanie napodobenín rôznym hlasom;
2) vysvetlenie významu slov pre ďalšie synonymá, antonymá a definície;
3) odhalenie významu za pomocou kontextu.
Všetky tieto metódy sémantizácie prežili množstvo metodických pokynov a prešli do našej metodológie. Šialene, moderná metóda víťazného zoskupovania rôzneho druhu, propagovaná M. Walterom, ako jeden z najmožnejších spôsobov systematizácie slovnej zásoby, predbieha tematický princíp. Poznal svoje miesto v modernej metodológii a komentároch, najmä na scéne klasu, ako aj pri hraní scén. Všetko vám umožňuje uistiť sa, že pokles prirodzenej metódy nie je známy.
Literatúra
Berlitz M. Asistent nemeckého filmu - Petrohrad, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paríž, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburg, 1912.
Ak chcete obdivovať prezentáciu s obrázkami, zdobenými diapozitívmi, stiahnite si її súbor a otvorte PowerPoint na počítači.
Text v prezentácii: Metodické odporúčania pre prípravu na GIA-9 z matematiky (pre učiteľov, otcov, žiakov). Hlavné smernice od prípravy robota až po tvarovanie DIA vo vm_nnya virishuvati zavdannya raznogo ryvnya; rozvoj motivácie; tvarovanie pozitívnych liekoviek; rozvoj sebakontroly; formovanie dojmu a pozitívnej sebaúcty. Vypracovanie pracovného programu z predmetu 1) vidieť na hodinách rezervnú hodinu na vytvorenie systému opakovania prekrútenej látky; 2) určený čas na plánovanie vykonania skúšobných foriem práce, počiatočného aj kontrolného charakteru; 3) vypracovanie a úprava úlohy v kontexte počiatočno-tematického plánovania na základe rovnakej diferenciácie. Ako bude zavedený vzdelávací systém? 1. Aktívne zavádzať testovacie technológie od prvej triedy. 2. Osobitná úcta sa venuje robotickým vzorcom. V záujme čitateľa pri príprave študentov na DPA Ani stopa po pragmatickom virishity a viac možností za minulé roky ohm. 1. Vіdіbrati tі avdannya, yakі yаєsh vіdpovіdі, і ľahko vyrіshity. Koristuysya іntuїtsієyu, yakscho hodinu nerozumiete všetkým úlohám. Hlavné príčiny úzkosti sú sumnіv pri povnotі a mіtsnostі znalosti; - sumnіv vlasnyh zdіbnosti: vіnnya analіzuvati, kontsentruvati a rozpodіlyat rešpekt; - psychofyzické a špeciálne črty: shvidka stomlyuvanita, úzkosť, nereagovanie v sebe: - stres z neznámej situácie; - stres z vidpovidalnosti, že škola. Psychologická príprava žiakov Molding ZUNŠpeciálna pripravenosťMotivačná pripravenosťEmočná a vôľová pripravenosťKomunikačná pripravenosť Práca so žiakmi a otcami Kutki tréning do tašky certifikácia
Pridať súbory