В даний час існує проблема недостатності застосування сучасних педагогічних технологій на практиці у сучасній дошкільній освіті.
Мета цієї статті – підвищення ефективності навчання вихованців відповідно до вимог ФГОС.

Завдання:
підвищити рівень самоосвіти, освоївши сучасні технології навчання;
застосувати отримані знання практично;
визначити ефективність сучасних педагогічних технологій;
підвищити якість освіти вихованців.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається зтрьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина – сукупність форм та методів навчальної діяльностідітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на рольтехнології , вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок по здоровому образужиття.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовахрозвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів- технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садкута сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести іпедагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сіз темна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

6.1. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «Ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

· «оповідальні»,при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні»,орієнтовані створення конкретного корисного продуктуСклад: шпаківня, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

6.2. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

6.3. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій(Комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятамизавдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектрунавичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно- освітнього процесуконструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки мають конкретизувати сучасні підходидо оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвиткудошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.5. Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!".До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини».У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільцях, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісних якостейах дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

Блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на питання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібностідитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхіддо кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

6.6. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освітапотребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· володіючим сучасними технологіямиосвіти,

· Прийомами психолого- педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 " Загальні відомостіпро педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· порівняльний аналіздіяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

6.7. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів з певним ознакам;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технологіїтісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботидитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну груяк педагогічної корекції поведінки дітей.

6.8. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці– це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Сучасні освітні технології в ДОП

Нині педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу- Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

Концептуальність

Системність

Керованість

Ефективність

Відтворюваність

Концептуальність - опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність – сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається зтрьох частин :

Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

Змістовна частина – це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.

Процесуальна частина – сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на рольтехнології , вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести :

здоров'язберігаючі технології;

технології проектної діяльності

технологія дослідницької діяльності

інформаційно-комунікаційні технології;

особистісно-орієнтовані технології;

технологія портфоліо дошкільника та вихователя

ігрова технологія

технологія «ТРВЗ» та ін.

Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

від типу дошкільного закладу,

від тривалості перебування у ньому дітей,

від програми, за якою працюють педагоги,

конкретних умов ДОП,

професійної компетентності педагога,

показників здоров'я дітей

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

медико-профілактичні ( що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДОП);

фізкультурно-оздоровчі (спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини (що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими у дитячому садку та сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів (спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

освітні (виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

навчання здоровому способу життя (технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести іпедагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища, під якою розуміється сіз темна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

«ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

«екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

«оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

«конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

за домінуючим методом:

дослідні,

інформаційні,

творчі,

ігрові,

пригодницькі,

практико-орієнтовані.

за характером змісту:

включають дитину та її сім'ю,

дитини та природу,

дитини та рукотворний світ,

дитини, суспільство та її культурні цінності.

за характером участі дитини у проекті:

замовник,

експерт,

виконавець,

учасник від зародження ідеї до отримання результату.

за характером контактів:

здійснюється всередині однієї вікової групи,

в контакті з іншою віковою групою,

всередині ДОП,

у контакті з сім'єю,

закладами культури,

громадськими організаціями (відкритий проект).

за кількістю учасників:

індивідуальний,

парний,

груповий,

фронтальний.

за тривалістю:

короткостроковий,

середньої тривалості,

довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку - Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Зміст пізнавально-дослідницької діяльності

Досліди (експериментування)

Стан та перетворення речовини.

Рух повітря, води.

Властивості ґрунту та мінералів.

Умови життя рослин.

Колекціонування (класифікаційна робота)

Види рослин.

Види тварин.

Види будівельних споруд.

Види транспорту.

Види професій.

Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятамизавдання:

йти в ногу з часом,

стати для дитини провідником у світ нових технологій,

наставником у виборі комп'ютерних програм,

сформувати основи інформаційної культури його особистості,

підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

Дослідницький характер

Легкість для самостійних занять дітей

Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

Вікова відповідність

Цікавість.

Класифікація програм:

Розвиток уяви, мислення, пам'яті

Говорячі словники іноземних мов

Найпростіші графічні редактори

Ігри-подорожі

Навчання читання, математики

Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

має стимул пізнавальної активності дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

Недостатня методична підготовленість педагога

Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

Безплановість, випадковість застосування ІКТ

Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології , що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;

заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

П ортфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома та можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини.

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

творчо думаючим,

володіють сучасними технологіями освіти,

прийомами психолого-педагогічної діагностики,

способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,

умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація з диплому);

трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даній освітній установі;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різноманітних конкурсів;

інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;

матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

У зміст цього розділу поміщаються матеріали, які свідчать про професіоналізм педагога. Це можуть бути:

матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;

матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

у тижнях педмайстерності;

у проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

плани щодо організації предметно-розвивального середовища;

ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.

Другий етап – визначення позитивних і негативних властивостей предмета чи явища загалом.

Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів.

Сучасні технології навчання, розроблені або запозичені відповідно до федеральних державних освітніх стандартів, повинні грамотно впроваджуватися в ДОП. Однак у дошкільних закладах часто страждає реалізація програми, оскільки педагоги не до кінця розуміють концепцію представлених програм. Докладніший розгляд ключових педагогічних технік допоможе вирішити цю проблему.

Класифікація сучасних освітніх та педагогічних технологій за ФГОС у ДОП

Необхідно відрізняти терміни «освітні технології» та «педагогічні». Освітні технології в ДОП за системою ФГОС - прийоми, які стосуються як педагогіки, а й медицини, психології, управлінських аспектів. Педагогічні технології стосуються лише педагогіки.

Якщо розглядати термін «педагогічні технології» докладніше, це сума методів і прийомів навчання, дають гарантований результат.

Визначення педагогічної технології

Згідно сучасної класифікації, педагогічні технології з ФГОС у системі дошкільної освіти поділяються на такі види:

• здоров'язберігаючі;
• особистісно-орієнтовані;
• проектної діяльності;
• інформаційно-комунікативні;
• дослідницької діяльності.

Важливо!Також до класифікації входять такі види, як портфоліо педагога та дошкільника. Приклади педагогічних технологій у дошкільній освіті наведено далі.

Основні критерії педагогічних технологій у ДОП

p align="justify"> Технологія педагогіки може використовуватися в освітньому процесі, якщо відповідає наступним вимогам:

1. Концептуальність. Опора на наукову концепцію.
2. Керованість. Простота перевірки результатів навчального процесу, прогнозування.
3. Системність. Наявність ознак системи, до яких належить цілісність, зв'язок між частинами та загальна логіка.
4. Відтворюваність. Застосування в руках будь-якого педагога зі 100% результатом незалежно від якостей викладача.
5. Ефективність. Гарантоване досягнення встановлених стандартом цілей.

Види освітніх технологій

Приклади авторських педагогічних технологій

Останнім часом все частіше трапляється практика експлуатації авторських інноваційних програм у дитячому садку. Список найбільш затребуваних вказаний нижче.

Технологія навчання Ельконіна Д. Б.

Технологія навчання в ДОП з ФГОС заснована на програмі, розробленій в 1960-1970-их роках. Програма спрямована на розвиток сучасного науково-теоретичного мислення. Замість розумово-емпіричного мислення, що ґрунтується на практичних спостереженнях, перед педагогом стоїть завдання заснувати освітній процес на теоретичних знаннях. Їхню основу становлять змістовні узагальнення. У рамках процесу застосовується метод проблематизації знань, методика навчальних завдань та колективної мисленнєвої діяльності.

Принципи навчання

Педагогіка співробітництва Ушинський К. Д.

Педагогіка співпраці відрізняється:

• єдністю навчання та виховання;
• гуманним та особистісним підходом до вихованця;
• педагогікою стосунків.

Додаткова інформація! p align="justify"> Педагогіка співробітництва передбачає, що учень і вчитель розвиваються спільно, що між ними встановлюється взаєморозуміння. Також мають на увазі, що ДОП чи шкільний заклад є основним чинником виховання особистості.

Технологія ТРВЗ Альтшулера Г. С.

ТРВЗ – технологія вирішення винахідницьких завдань. Ця програма має на увазі, що, знаючи закономірності технічних систем, можна миттєво, без помилок, знаходити рішення до різних завдань.

У разі застосування ТРВЗ у ДОП дитина вчиться пізнавати суть предмета, знаходити в ньому суперечності, потім розвиває свою фантазію. У найдовгостроковій перспективі ТРВЗ розвиває дитину так, що вона вчиться знаходити вихід із будь-яких складних ситуацій, використовуючи винахідницьке мислення.

Суть ТРИЗ

Технологія проблемного навчання Дж. Дьюї

З'явилася у 20-30-х роках минулого століття. Суть методу - створення проблемних ситуацій педагогом, розробка занять із орієнтацією на працю та гру. Учні мають самостійно вирішити проблемну ситуацію. Це сприяє задоволенню 4 основних інстинктів навчання (за автором Дж. Дьюї): дослідницького, конструювання, соціального та творчого. Як результат - дитина опановує творчі та професійні знання, а на рівні ДОП - розвиває розумову діяльність.

Технологія проектної діяльності Кисельової Л.С.

Розвиток творчого мислення, комунікативних та пізнавальних навичок через реалізацію проектів. Педагог дає вихованцям завдання самостійної реалізації. Учні ДОП повинні підготувати матеріал, виконати певне завдання. Проекти можуть бути інформаційними, творчими, дослідними.

Важливо!Завдання педагога – навчати дитину збору інформації, а вихованця – застосовувати ці знання на практиці при реалізації проекту. У ДОП проектна робота – це спільна діяльність педагогів, батьків та учнів.

Освітні технології, які необхідно використовувати для організації навчального процесу відповідно до вимог ФГЗС

ФГОС висуває чіткі вимоги до використання освітніх технологій. Для організації плідного процесу навчання необхідно застосовувати такі розробки, що відповідають класифікації, наведеній вище:

1. Здоров'язберігаючі. Завдання - прищепити форми поведінки, що дозволяють розвинути та зміцнити здоров'я. До цього розділу належать гімнастика, релаксація, рухова терапія, гімнастика для очей.
2. Проектування. Завдання – розвиток соціально-особистісних зв'язків. Способи досягнення – бесіди, парна чи групова робота.
3. Дослідницька діяльність. Необхідно сформувати дослідницький тип мислення. Варіанти діяльності – досліди, дидактичні ігри, спостереження.
4. Інформаційно-комунікативні. Педагогу необхідно підготувати основу освоєння техніки. Для цього використовуються мультимедійні презентації, які говорять словники.
5. Особистісно орієнтовані. Індивідуальний підхід максимального розвитку особистості. Образно-рольові ігри, експерименти, тренінги, спортивний відпочинок.
6. Портфоліо. Портфоліо педагога дозволяє оцінити результати його діяльності, вихованця – результати застосування педагогічних технологій (розвиток мовлення, соціальних зв'язків, навичок).

Класифікація проектів

Також часом виділяють соціально-ігрові технології для навчання в ДОП. Вони дають базу для розвитку соціальних відносин типу «дитина-дитина», «дитина-батько», допомагає учню навчитися розуміти і себе, та інших, знижують прояви агресивної поведінки. До цього розділу входить казкотерапія, сюжетно-рольові ігри, колективна робота.

Проблема недостатності застосування технологій у ДОП з ФГОС на практиці

Незважаючи на норми ФГОС та спроби їх виконання, у більшості ДНЗ зазначені прийоми реалізуються не повністю. До проблем, які викликають це, відносять:

Педрада про проблеми при реалізації освітніх технологій

1. Відсутність практичних методик, що допомагають організовувати освітню діяльністьвідповідно до ФГОС. Рішення – розробка авторських методик членами педагогічного складу ДНЗ, запозичення в інших установ через вивчення доповідей та презентацій.
2. Некомпетентність педагогічного складу. Рішення – атестація з метою перевірки професійних навичок, залучення нових кадрів, курси підвищення кваліфікації.
3. Нерозуміння нових методик через розмиті формулювання, відсутність практичних прикладів. Рішення-організація педради, групове обговорення проблемних моментів.
4. Відсутність умов реалізації програм. Нестача цифрового та ігрового обладнання. У разі необхідно звертатися до проблем фінансування установи.

Система ФГОС постійно змінюється, у найближчому майбутньому можливі позитивні модифікації, які спростять виконання програм і зроблять їх поширеними практично. А поки що головна рада, яку можна навести педагогам ДНЗ – розвиватися самостійно, відштовхуючись від державних норм. Для цього необхідно поглиблювати знання технологій та форм реалізації програм, що використовуються у групі ДОП.

В Уряді та експертних спільнотах обговорюється доповнення національного проекту «Освіта». До нього включено 9 великих федеральних проектів, у тому числі закладено основи нового підходу до перевірки професіоналізму педагогів. Зокрема, Загальноросійський народний фронт пропонує відмовитися від чинної системи атестації, а натомість запровадити єдиний професійний іспит. І хоча цілі перевірки рівня підготовки педагогів не зміняться, новий іспит дозволить вихователям та вчителям вибудувати плани свого професійного розвитку, вважають незалежні експерти.

В ОНФ наголошують, що іспит має відповідати вимогам профстандарту педагога та федеральним освітнім стандартам загальної освіти.

Невідомо, чи погодяться чиновники на таку пропозицію, але зараз у РФ відбувається інший експеримент — апробується нова модель атестації вчителів у рамках того ж таки нацпроекту «Освіта». Її головна відмінність – педагоги мають пройти незалежну оцінку кваліфікації на основі використання єдиних федеральних оціночних матеріалів. Жодного портфоліо, грамот та інших матеріалів, які доводять, що фахівець добре навчає дітей, не знадобиться. Планується, що за новою моделлю атестацію почнуть проводити з 2020 року. При цьому поділ на обов'язкову та добровільну збережеться, також не зміниться періодичність перевірок.

У які терміни зараз проводиться атестація

Атестація на відповідність займаній посаді у ДНЗ вихователя (2019) проводиться, залежно від її виду, у наступні терміни:

1. Атестація педагогічних працівників з метою підтвердження відповідності займаній посаді. Вона є обов'язковою і в терміни, визначені законодавством РФ. Її проведення має бути не рідше ніж раз на 5 років. Такий вид є перевіркою на професійну відповідність займаній посаді.
2. Атестація педагогічних працівників для встановлення кваліфікаційної категорії є добровільною та проводиться за бажанням працівника. Цей видє перевіркою професійної відповідності підвищення категорії.

При терміні дії категорії 5 років можна проходити повторну перевірку через 2 роки з моменту отримання попередньої категорії. Якщо заявник отримує відмову у повторній перевірці, він може подати заявку ще раз після закінчення одного року після отриманої відмови.

Відповідно до положення про планову атестацію педагогів, термін на підтвердження відповідності займаній посаді становить 5 років. Отже, у 2019 році на неї буде направлено педагогічний склад, який атестувався у 2014 році.

Для проходження перевірки на відповідність посаді співробітника направляє керівник освітньої установи.

У разі невчасного підтвердження категорії вона анулюється.

• працівник, який має першу категорію, повинен подати заяву на атестацію для отримання першої категорії та пройти у загальному порядку процедуру;
• якщо в педагогічного працівника була вища категорія, вона буде знижена до першої, у своїй чекати два роки подання заяви вищу категорію зайве (мається на увазі, якщо людина вже два роки обіймає цю посаду).

При цьому кваліфікаційні категорії, надані до 01.01.2011, залишаються дійсними на той термін, на який були присвоєні. Проте правило, відповідно до якого педагогу, який відпрацював за професією 20 років, «довічно» присвоювалася друга категорія, скасовується. Ці педагоги також мають атестовуватись кожні п'ять років.

Список необхідних документів

Перелік обов'язкових документів для проходження атестації:

1. Заява на атестацію вихователя на найвищу категорію (2019 рік).
2. Копія результату проходження попередньої атестації за наявності.
3. Копії дипломів з профільної освіти (середня та вища педагогічна освіта).
4. У разі зміни прізвища прикладається копія документа.
5. Супровідний лист або характеристика з місця роботи, яка може бути підтвердженням професійної компетенції вихователя.

Заява на атестацію вихователя

Заява на вищу категорію вихователя ДОП (2019 рік за ФГОС) має бути виконана на спеціальному бланку у вільній формі. Інформація про адресату заповнюється у верхньому правому кутку. Далі необхідно внести основні відомості про заявника. До цих відомостей відносяться П.І.Б. співробітника ДНЗ, його адресу та номер телефону, повне найменування освітньої установи, в якій працює заявник. Далі у заяві поетапно зазначаються такі відомості:

• прохання про атестацію на обрану категорію;
• інформація про категорію в даний момент та строк її дії;
• зазначаються підстави для присвоєння категорії. У цьому пункті важливо орієнтуватись на вимоги до обраної кваліфікації;
• список освітніх заходів, у яких брав участь співробітник ДНЗ;
• відомості про заявника. Дані про освіту, загальний стаж, стаж роботи на останньому місці. Якщо вихователь має грамоти, документи про проходження курсів підвищення кваліфікації, необхідно відобразити дані у тексті заяви.

Наприкінці документа ставиться дата та підпис заявника.

Зразок заяви

Під час заповнення заяви особливо виділяють досягнення вихователя. Якщо ви брали участь у методичних розробках, створенні інтерактивних уроків або застосовували інші інновації, вам необхідно згадати про це у тексті заяви. Також до заяви можна додати прикладні матеріали, які демонструють розробки тощо.

У деяких регіонах проводяться багатоступінчасті процедури атестації. Наприклад, Міністерство освіти Республіки Татарстан включило у перевірку вихователів додаткове тестування: до переліку варіативних форм, пов'язаних з експертизою професійної компетентності працівника, що атестується, входить комп'ютерна перевірка. За підсумками тестування працівнику видається на руки довідка із зазначенням набраної кількості балів. Для успішного проходження тестування претенденту на найвищу кваліфікаційну категорію необхідно набрати 90 балів.

Публікуємо приклади тестів Міністерства освіти РТ на атестацію вихователів.

Тестові завдання для вихователів

Тести з дошкільної педагогіки

Аналітична довідка для атестації на вищу категорію вихователя є документом, що показує рівень кваліфікації педагога на підставі висновків щодо його професійної діяльності. У ній вказують усі професійні досягнення за міжатестаційний період.

Аналітичний звіт вихователя з ФГОС для атестації 2019 року складається з:

• анотації;
• аналітичної частини;
• проектної частини;
• висновки;
• програми.

Аналітичний звіт вихователя на першу категорію (зразок ФГОС) містить такі анкетні дані:

1. Прізвище, ім'я та по батькові заявника.
2. Інформація про освіту.
3. Загальний стаж роботи.
4. Стаж роботи на посаді, що атестується.
5. Стаж роботи в освітній установі, яка надіслала на атестацію.
6. Рівень кваліфікації для роботи на цій посаді.

Наступним обов'язковим етапом під час заповнення документа є зазначення обов'язкових відомостей:

1. Цілі та завдання, реалізація яких здійснюється заявником.
2. Досягнуті цілі.
3. Застосування інновацій у педагогічній діяльності.
4. Дані про професійну діяльність працівника ДНЗ: склад групи вихованців, позитивна динаміка в їх розвитку, формування їх особистісних якостей, результати різних заходів та інші показники.
5. Застосування знань психології у процесі професійної діяльності: прийоми та методи.
6. Позитивні відгукипро педагогічну діяльність заявника з боку батьків вихованців дошкільної установи. Ці дані можуть перевірятись комісією.
7. Інформація про проведення заходів, спрямованих на збереження здоров'я вихованих та профілактику здорового способу життя.
8. Інформація про навчання вихователя, курси підвищення кваліфікації, участь у конкурсах тощо.
9. Комунікації вихователя, його публікації з виховання та навчання дітей та інших матеріалів, пов'язаних із його професійною діяльністю.
10. Навички роботи з документацією та інші вміння, необхідні на посаді.
11. Перспективи особистісного та професійного розвитку заявника: плани на навчання тощо.
12. Дата та особистий підпис заявника.

На заповненому документі ставиться печатка освітньої установи, в якій працює заявник на даний час, та підпис керівника.

Ця довідка — своєрідний самоаналіз вихователя ДНЗ на 1 категорію на атестацію 2019 року за ФГОС, і вона показує досягнення працівника та його плани щодо професійного вдосконалення.

Зразок аналітичної довідки вихователя для атестації

Процедура атестації

Обов'язкова

Перевірка на професійну придатність вихователів дошкільних закладів проводиться кожні п'ять років. Винятки становлять особи, які мають відведення від проходження випробування з поважних причин. До них відносяться:

• вагітні. Для них випробування проводиться не раніше як через два роки після виходу вихователя з декретної відпустки на роботу;
• співробітники, які мають стаж роботи не менше 2 років;
• співробітники, які провели понад 4 місяці на безперервному лікарняному. Проходження випробування для них рекомендовано після 12 місяців після їх повернення на робоче місце.

Процедура перевірки знань складається з кількох етапів:

1. Формування атестаційної комісії.
2. Підготовка списку атестованих та складання графіка проведення перевірки.
3. Формування уявлення кожному за випробуваного.
4. Сама процедура.
5. Виведення оцінки та оформлення результатів.

Якщо попередні роки педагогічний стаж 20 років і більше був гарантом довічного збереження другої категорії, сьогодні цього послаблення немає. Для підтвердження кваліфікації також потрібна атестація вихователів.

В даний час Міністерство освіти РФ розробляє нові критерії оцінки професійної відповідності педагогічних працівників:

1. При успішному проходженні атестації комісія дає висновок про відповідність посаді.
2. Якщо перевірку пройшли неуспішно, комісія виносить рішення про невідповідність займаній посаді.

Згідно з цим рішенням, може бути розірваний трудовий договірз педагогом на підставі п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Проте вердикт про невідповідність посади не вимагає обов'язкового звільнення педагога. Роботодавець може відправити співробітника, який не пройшов атестацію, на курси підвищення кваліфікації, щоб після їх закінчення він міг її повторно пройти.

Але педагога не можна звільнити, якщо існує можливість його перекладу з його письмової згоди на іншу, нижчу посаду або нижчеоплачувану роботу. Також не можна звільнити педагогічного працівника, якщо він потрапляє до переліку осіб, зазначених у ст. 261 ТК РФ.

Добровільна

Будь-який вихователь може пройти випробування підвищення свого рівня і самостійно відправити заявку.

Етапи добровільної перевірки включають:

1. Перевірка поданої заяви.
2. Призначення терміну випробування. Термін перевірки не може перевищувати 60 днів з початку проведення до моменту прийняття рішення.
3. Письмове повідомлення заявника про час та місце проведення перевірки. Повідомлення надсилається у строк до 30 днів.
4. Оцінка випробуваного.
5. Оформлення результатів перевірки

Термін дії категорії складає 5 років. Надсилати запит на перевірку професійних знань можна через 2 роки після отримання попереднього рівня. Якщо кандидату було відмовлено у проведенні атестації, повторний запит можна надіслати не раніше ніж через рік після відмови.

Якщо педагогічний працівник успішно проходить атестацію, то комісія виносить рішення про відповідність педагога вимогам, які висуваються до першої (вищої) категорії. Присвоєння кваліфікації відбувається того ж дня, і зарплата за новим тарифом виплачується з дня надання кваліфікації. Проводиться запис у трудовій книжці про відповідну категорію без згадки предмета, що викладається.

Якщо педагог не зміг пройти атестацію, комісія ухвалює рішення про невідповідність вимогам. Хто здавав на першу категорію, залишаються без категорії та зобов'язані пройти перевірку на відповідність займаній посаді.

Якщо ж педагог здавав вищу категорію, то разі невдачі в нього залишається перша до закінчення терміну її действия. Після закінчення терміну необхідно буде підтвердити першу категорію, або атестуватися на вищу.

Рішення атестаційної комісії може бути оскаржене згідно з «Порядком атестації педагогічних працівників». Заява про оскарження можна подати до комісії з трудових спорів при регіональному органі освіти або до суду. Заяву до суду необхідно подавати до закінчення 3 місяців із дня, коли працівник дізнався про порушення свого права.

Освітні технології в ДОП з ФГОС

Сучасні освітні технології в ДОП з ФГОС реалізують основну концепцію державного стандарту - виховання всебічно розвиненої особистості, у якій дорослим відводиться роль помічника, а чи не керівника. Педагогічні технології покликані стимулювати у дошкільнят: пізнавальну активність та прагнення вирішувати інтелектуальні та творчі завдання, досягаючи у цьому успіху; товариськість як з однолітками, так і з дорослими; усвідомлення своїх здібностей, дій та почуттів; навички рефлексії. Освітні технології в ДОП з ФГОС Функції вихователя зазнають змін, тепер він організує практичну дію, емоційний відгук та інтелектуальний пошук дітей, у контексті чого потребує освоєння нових освітніх технологій у ДНЗ з ФГОС. Вихователю необхідно вирішувати освітні завдання під час здійснення режимних моментів та запланованих уроків. Педтехнологія - об'єднання прийомів та педагогічних установок, методичний інструментарій, що застосовується у навчально-виховній діяльності. Педтехнології визначають сукупність методів, форм та прийомів навчання, та характеризуються: концептуальністю - маючи наукове та соціально-педагогічне обґрунтування; системністю - технологія відрізняється цілісністю та логікою дії, взаємодією всіх етапів та складових; керованістю - з їх допомогою здійснюється планування, цілепокладання, оцінюються результати, коригуються методи та засоби; ефективністю – результати застосування педтехнологій повинні бути співвідносні з витратами, що гарантують досягнення мети; повторюваність - важливо, щоб кожен вихователь, незалежно від наявності професійного стажу та спеціальності, міг відтворити технологію, зробивши її ефективним інструментом роботи. Запорукою успішного розвитку особистості дошкільника є використання ефективних педагогічних технологій. Апробовані технології складаються з наступних складових: Концепт – наукова та методична основа; Зміст - цілі та суть освітнього матеріалу; Процес - комплекс методів та форм активності педагога та учнів, орієнтований на освоєння навчального матеріалу. Сучасні освітні технології в ДНЗ з ФГОС Здоров'язберігаючі технології Всього налічують близько сотні педтехнологій, серед яких особливе місце займають здоров'язберігаючі, що забезпечують реалізацію вимоги ФГОС щодо освоєння дошкільнятами принципів безпечної життєдіяльності та здорового способу життя за допомогою біоенергетичного, психологічного та інформаційного впливу. Особливості реалізації здоров'язберігаючих технологій безпосередньо взаємопов'язані з кількістю часу, який діти проводять у дитячому садку, умовами та програмою ДНЗ, компетентністю вихователів та станом здоров'я вихованців. Здоров'язберігаючі у свою чергу діляться на підкатегорії: профілактичні - медичний працівник стежить за харчуванням дітей, станом їх здоров'я, застосовує профілактичні заходидля запобігання епідеміям, пропаганді відповідального ставлення до свого здоров'я; соціально-психологічного супроводу та комфорту - гарантія соціального та психофізіологічного благополуччя дошкільнят, психологічний комфорт під час взаємодії з педагогами та учнями; оздоровчі - зміцнення здоров'я малюків, розвиток їх фізичних навичок за допомогою гімнастики, загартовування, регулярних фізичних вправта спорту; збереження вчительського здоров'я - пропаганда відповідального ставлення до професійного здоров'я, дотримання принципів ЗОЖ, виконання фізичних вправ та гімнастики; освітні – виховують у малюків культуру здоров'я; залучення до здорового способу життя - ігрова діяльність, заняття фізичною культурою, арт- та казкотерапія, різні тренінги; сенсорно-розвиваюче середовище - комплекс методів та засобів, затребуваних для реалізації освітніх цілей. Ключового значення набувають корекційні технології, актуальні для виправлення поведінки дітей, стимулювання розвитку емоційно-вольової сфери, психологічної гімнастики. Спортивно-оздоровча робота ведеться з навчання вихованців правильному диханню, профілактиці плоскостопості та сколіозу, частих простудних захворювань. Для цього використовуються: Комплекси дихальних вправ та додаткова атрибутика, що забезпечує інтеграцію освітніх областей та позитивний емоційний настрій дітей. Спільно із медсестрою проводяться сеанси поступового загартовування дітей, просвітницька робота з батьками. Вправи на збереження постави та профілактику плоскостопості впроваджуються в режимні моменти, доповнюються використанням масажних килимків, доріжок здоров'я та спеціальних тренажерів. Передові ДНЗ застосовують методику ігрового стретчингу, яка ефективно активізує захисні функції дитячого організму, сприяє психоенергетичній саморегуляції, розтяжці суглобово-зв'язувального апарату та м'язів, що гарантує загальний оздоровчий вплив. Технології проектної діяльності Працюючи над проектами, вихованці освоюють принципи ефективної взаємодії з дорослими та однолітками, збагачують власний соціальний досвід. Використання освітніх технологій у ДОП з ФГОС, зокрема, проектної, дозволяє вихователям краще впізнати дітей, оцінити їх здібності та внутрішній світ. Дитячі проекти в ДОП бувають різними: оповідальні - діти транслюють емоції та враження у формі оповідання, музикування, образотворчого мистецтва; ігрові - театралізація, групові розваги, народні танці та ігри; конструктивні - є створення суспільно корисних речей, наприклад, догляд за клумбами, пошиття одягу для ляльок, облаштування шпаківень; екскурсійні – знайомство з навколишнім світом та природою. Дитячі проекти поділяються на пригодницькі, творчі, дослідні, інформаційні, практичні. Їх реалізують самостійно, разом із вихователем чи членами сім'ї, у межах групи чи ДОП. Терміни реалізації проектів залежить від їх типів (короткострокові, середньої тривалості чи довгострокові). Технологія дослідницької діяльності Не всі освітні технології, що використовуються в ДОП по ФГОС настільки поширені, як дослідницька робота, метою якої є стимулювання розумових процесів та набуття дітьми основних компетенцій. Дослідницька діяльність у дитячому садку неможлива без вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ), оскільки, працюючи над дослідницьким проектом , не можна уникнути проведення експериментів У межах здійснення дослідницької діяльності діти: проводять досліди, спостереження, моделюють; вивчають навколишній світ у всьому різноманітті фарб, образів та звуків; беруть участь у евристичних бесідах, творчих та дидактичних іграх; оцінюють та демонструють результати експериментів, дослідів, власних спостережень та ручної праці; ставлять та знаходять відповіді на проблемні питання; вчаться наслідувати звуки природи та володіти художнім словом; виконують трудові дії. Найбільш популярними формами роботи є: Експериментування – дошкільнята знайомляться з речовинами та їх станами, практикують зміну умов життя рослин, оцінюють властивості мінералів, ґрунту, води та повітря. Колекціонування – навчаються класифікувати професії, види тварин, риб, птахів та рослин, архітектурні будови, наземний та морський транспорт. Подорож - малюки знайомляться з принципом використання карти, сторонами світла, поняттям часу, майбутнього, минулого та сьогодення. Інформаційно-комунікаційні технології Дошкільна освіта є частиною безперервного освітнього процесу, а тому висуває особливі вимоги до освоєння інформаційних технологій. Інноваційні освітні технології в ДНЗ з ФГЗ з вивчення роботи планшета, комп'ютера та інтерактивної дошки знайомлять дітей зі світом технологій, навчають мобільності, пробуджують інтерес до технологічного прогресу, а також позитивно позначаються на компетентності батьків та професійній майстерності педагогів. В рамках інформатизації ІЧ-технології використовують комп'ютерні програми, що відрізняються цікавим характером, сприяючи загальному розвитку компетентностей вихованців, мають дослідницький характер та відповідають віку дітей. Програми, що використовуються в ІЧ-навченні дітей, діляться на: базові графічні редактори; послуги для розвитку розумових процесів, запам'ятовування та уяви; мовні та інтерактивні словники іноземних мов; навчальні рахунку та читання. Все це дозволяє використовувати доступний для дітей образний тип інформації, демонструючи її у захоплюючій та цікавій для дошкільнят формі. Комп'ютер дозволяє індивідуалізувати навчання, стимулює пізнання, надає дітям впевненості у собі. Педагоги активно використовують ІКТ, підбираючи необхідний для занять ілюстративний матеріал, скануючи та роздруковуючи його, вивчаючи спеціалізовані ресурси та сайти. Вони здійснюють обмін педагогічним досвідом із колегами з Росії та ближнього зарубіжжя. Комп'ютер допомагає їм швидше та простіше оформляти звіти та документацію групи, а створені на ПК презентації роблять заняття захоплюючими для дітей та дорослих (якщо йдеться про проведення зустрічей та розмов з батьками). Проте вихователю перед використанням ІЧ-технологій слід належним чином підготуватися методично дидактичну роль занять, проводити їх систематично, а чи не безсистемно, і перевантажувати увагу дітей об'ємним візуальним рядом. Особистісно-орієнтована технологія Ця технологія ставить дитину, для якої важливі безпечні та комфортні умови розвитку та реалізації природних здібностей, до центру дошкільної освітньої системи. У більшості дитячих садків поки що спостерігаються складнощі з реалізацією концепції особистісно-орієнтованої взаємодії, пов'язані з перевантаженістю розпорядку дня режимними моментами. Індивідуалізація освіти виділяє кілька допоміжних технологій: Гуманістичні – мають психологічну та терапевтичну спрямованість, завдяки якій діти зі слабким здоров'ям успішно адаптуються у дитсадковому середовищі. Її реалізують за допомогою кімнат психологічного розвантаження, у спортивному та музичному залі, приміщенні продуктивної діяльності, в якому діти самостійно та добровільно обирають собі заняття. Співробітничі - демократичний підхід, згідно з яким діти та педагоги взаємодіють на рівних або як партнери, разом обирають напрямки для творчості. Такий концепт домінує у сучасних освітніх програмах, за якими вихователі створюють диференційовані завдання за умов індивідуалізованого навчання, визначає темпи розвитку. Особистісно-орієнтований підхід контрастує з класичним авторитарним, формуючи сприятливі умови для розвитку та творчості. Технологія портфоліо дошкільника У портфоліо дошкільника збирають ключові досягнення дитини у всіх видах активності, щоби малюки могли знову пережити ситуації успіху. За допомогою цієї технології вихователі демонструють навички та вміння дитини (рейтингова функція), весь обсяг робіт, що виконуються в дитячому садку (змістовна), освітній прогрес вихованця за певний відрізок часу (діагностична). Провідні методисти пропонують кілька варіантів структури портфоліо. Л.І.Адаменко В.Дмитрієва, Є.Єгорова «Дошкільник хороший» - у ньому перераховуються особистісні характеристики вихованця, відгуки вихователів про нього та твір від батьків, характеристики від друзів та психолого-педагогічна характеристика, листи подяки дитині за його вчинки. «Дошкільник умілий» - результати анкетування батьків, відомості про навички та вміння дошкільника, відгуки вихователів про нього, у тому числі керівників секцій та гуртків, які відвідувала дитина, оцінка пізнавальної активності. «Дошкільник успішний» – підшиваються творчі роботи, сертифікати, грамоти, похвальні листи малюка, відгуки батьків. «Говорять батьки» - відомості про малюка, його особливості та досягнення, які відзначають батьки. «Говорять вихователі» - педагоги, спостерігаючи за діяльністю, комунікабельністю, соціальною взаємодією та використанням різної інформації дошкільнятами, роблять власні висновки, які вносять до цього інформаційного блоку. «Дошкільник говорить про себе» - малюк демонструє свої грамоти, нагороди, вироби та малюнки, розповіді про своїх друзів та себе. Згідно з пропозицією Л.Орлової, портфоліо вихованця ДОП має бути менш формальним і більш знаковим для малюка та його сім'ї, тому в момент початку заповнення альбому можна додати зображення ступні або долоні дитини, щоб порівняти зі ступнею та долонею на момент випуску. Структура портфоліо включає шість розділів: «Знайомство» - знімки дитини, зроблені в різні роки, основна інформація про дату і місце народження, знамениті тезки, значення імені малюка, традиції святкування його дня народження. «Я росту» - відображає динаміку зростання та набуття корисних умінь та навичок. «Моя сім'я» - інформація про головних членів сім'ї (вік, професія, хобі). «Допомагаю, чим можу» - опис чи фото малюка за домашньою роботою. «Навколишній світ» - звіти про пізнавальні прогулянки або екскурсії малюка. «Натхнення природою» – творчі роботи з використанням непридатного чи природного матеріалу, фотографії з культурно-масових заходів, відеозаписи). Маючи портфоліо дитини, вихователю простіше розробити до неї індивідуальний підхід, а при випуску цей альбом може стати приємним подарунком для малюка та його батьків. Технологія портфоліо педагога Сучасний вихователь має бути кращим, активнішим та ініціативнішим за тих, що працювали десять років тому. Новий тип педагогічного працівника передбачає володіння сучасними педагогічними технологіями, навичками прогнозування та конструювання освітнього процесу, діагностичними прийомами. Портфоліо вихователя - спосіб відобразити досягнення та продемонструвати педагогічну майстерність. Портфоліо вихователя містить п'ять основних інформаційних блоків: Загальна інформація - у ньому містяться основні біографічні відомості, інформація про освіту, стаж, кваліфікацію педагога, додаються дипломи, копії документів про присудження ступенів та звань. Підсумки професійної діяльності - відображає динаміку ведення навчально-виховної роботи вихователя та може включати документи, що підтверджують ступінь освоєння дітьми програми, набуті вміння та навички, результати навчальної діяльності випускників ДНЗ у першому класі. Науково-методична робота - містить документи, що підтверджують професіоналізм вихователя (перелік використовуваних освітніх технологій з ФГОС у дитячому садку, робота у методичній чи творчій групі, участь у конкурсах педагогічної майстерності, майстер-класах, конференціях), у тому числі авторські методичні напрацювання та програми . Предметно-розвиваюче середовище - фотографії та макети організації предметно-розвивального середовища у приміщенні групи та на майданчику. Взаємодія з батьками - плани та звіти про результати роботи з членами сімей вихованців. Ігрові технології Цікаві ігри полегшують процес навчання. Важливо, щоб система ігрових занять була ретельно продумана з урахуванням знань та вмінь дітей, їхнього віку. Технологія поєднує комплекс ігор, що формують вміння характеризувати, узагальнювати та систематизувати предмети, відрізняти реальне від фантазійного, що розвивають кмітливість, швидкість реакції, фонематичний слух, психічні процеси. Ігрові технології взаємопов'язані з освітніми, розвиваючими, виховними, дидактичними та соціалізуючими завданнями дитячого садка. Вони найефективніші у дошкільному віці, оскільки в цей час ігрова діяльність є у дітей провідною. Серед усіх сучасних освітніх технологій у ДНЗ з ФГОС, у категорії ігрових виділяються три найбільш популярні методики: Розвиваючі ігри Б.П.Нікітіна спираються на використання квадратів, карт, планів, кубиків, вкладишів Монтессорі та інших матеріалів, за допомогою яких дошкільнята виконують завдання, добуваючи необхідну для них інформацію та отримуючи корисні навички. Логічні блоки Золтана Дьєнеша - захоплююча гра для дітей від 3 до 10 років, яка використовує набір із 48 геометричних фігур різних форм, кольорів, товщини та розмірів, що розвиває аналітичні здібності та логічне мислення, що дозволяє виконувати базові предметні дії. «Казкові лабіринти» В. Воскобовича – новаторські розвиваючі ігри, орієнтовані на дітей різного віку, що стимулюють творчу діяльність, пам'ять, увагу та мислення, практикують мовлення, дрібну моторику, навички рахунку та інші знання. Ігрові технології розвивають у дошкільнят креативність та уяву, спостережливість та уважність, стимулює прагнення дізнатися нове, дає базові уявлення про навколишній світ, сприяє гармонійному розвитку логічного мислення та емоційно-образного сприйняття. Вони передбачають системну роботу з наростаючою складністю, яка проходить в атмосфері свободи та творчості. Технологія «ТРВЗ» Технологія вирішення винахідницьких завдань або ТРИЗ з'явилася завдяки Т.С.Альтшуллеру, який запропонував форми роботи, які стимулюють розумові процеси у дітей. Технологія розвиває системність і гнучкість мислення в дітей віком, спонукає їх до творчості, пошукової активності. У ході реалізації ТРВЗ діти мають відчувати позитивні емоціївід творчих відкриттів. Матеріал повинен подаватися в простій і доступній для дітей формі, щоб, зіткнувшись із протиріччями чи утрудненнями, дошкільнята прагнули знайти правильну відповідь, задіявши при цьому всі можливі ресурси. Вихователь повинен не тільки сприяти реалізації моделі «Я навчаюсь» замість «Мене вчать», стимулюючи пізнавальну активність малюків, а й виявляти готовність адаптувати та коригувати зміст освіти відповідно до змін пізнавальних інтересів дітей. Саме тому кожен вихователь має право створити свої технології, які забезпечать гармонійний розвиток та успішне освоєння програми дошкільнятами, достатньо застосувати технологічний підхід та творчий порив. Дізнатися більше про освітні технології в дитячому садку можна у статтях: 1. Технологія ТРВЗ у ДНЗ за ФГОС 2. Технології у ДНЗ з ФГОС 3. Дистанційні освітні технології (ДОТ) 4. Використання сучасних освітніх технологій у навчанні школярів початкових класів