Ігри з правилами у доу з фгос. Роль дидактичної гри в умовах реалізації фгос

Відповідно до вимог ФГОС дошкільна освіта має забезпечувати всебічний розвиток дитині, яка охоплює такі напрями, як соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток. Залежно від дітей можна використовувати такі дидактичні ігри.

Ігри для соціально-комунікативного розвитку

Ігри цього допомагають дитині навчитися спілкуватися з дорослими і однолітками, регулювати власну поведінку, співпереживати. Сприяють формуванню готовності до спільної діяльності, позитивного ставлення до праці.

Гра «Чарівна паличка»

Мета: вивчати спілкування з однолітками.

Діти сідають у коло. Вихователь повідомляє, що у нього в руках знаходиться чарівна паличка, яка будь-яку людину може перетворити на ввічливу, доброзичливу і доброзичливу. Він пропонує хлопцям по черзі брати до рук цю чарівну паличку, а потім назвати свого сусіда праворуч ласкавим ім'ям і сказати йому приємне побажання. Після такого привітання чарівна паличка передається сусідові. Гра триває доти, доки всі діти не виконають завдання чарівної палички.

Гра «Великий секрет для дружньої компанії»

Мета: вивчати дітей взаєморозуміння, формувати навички взаємодії друг з одним, встановлення контакту з однолітками.

Ця гра проводиться з групою дітей (5 – 6 учасників). Необхідно підготувати гарну скриньку і покласти в неї дрібні предмети (м'ячик, кубик, фігурку тварини, машинку тощо). Можна замінити ці речі картинками зі своїм зображенням.

Діти збираються в кімнаті і сідають на віддалі один від одного. Педагог підходить до кожної дитини і пропонує їй, не заглядаючи в скриньку, взяти з неї навмання будь-який предмет.

Коли кожен отримав свою штучку, вихователь повідомляє, що її назву потрібно тримати у суворому секреті. Після цього він пропонує дітям спробувати дізнатися про секрети один у одного. Для цього вони можуть:

вмовити свого товариша розповісти свою таємницю;
запропонувати в обмін на розкриття секрету якийсь приз;
домовитись про взаємне розкриття секрету один одному;
ставити питання, щоб вгадати назву предмета.

Вихователь повинен стежити, щоб усі діти включилися у гру і ніхто не намагався обдурити якимось чином інших. За потреби потрібно допомогти найстрашнішим і нерішучішим.

Гра закінчується, коли всі секрети будуть розкриті. Не варто надто затягувати гру. Якщо хтось із дітей занадто захопиться збереженням свого секрету, потрібно умовити його змінити поведінку, виявити дружелюбність.

Гра «Магазин ввічливості»

Мета: вчити дітей ввічливому спілкуванню, адекватно поводитись у різних ситуаціях.

Для проведення гри рекомендується створити яскраві декорації магазину, обладнати касовий апарат, роздати всім учасникам ігрові гроші. Вихователь пояснює дітям, що в магазині продаються ввічливі слова (потрібно їх роздрукувати великим шрифтом на картках і розкласти на полицях).

Педагог описує дітям різні ситуації, які можуть статися у їхньому житті, і пропонує за допомогою ввічливих слів знайти потрібний вихід. Наприклад, дитина розбила якусь річ і хоче уникнути покарання. Йому потрібно купити такі ввічливі слова, які допоможуть вибачитись перед мамою. Якщо діти не вміють читати, вони просто називають слова, а вихователь підбирає потрібну картку сам.

Дидактичні ігри для мовного розвитку дітей

Такі різновиди ігор спрямовані на збагачення словникового запасу дитини, формування вміння будувати граматично правильні висловлювання, використовувати мовлення для спілкування з оточуючими, розвиток звукової культури та фонематичного слуху.

Гра «Розмова тварин»

Ціль: розширення словникового запасу дітей, розвиток артикуляційних умінь.

Для гри досить підготувати дитячий м'яч. Діти вишиковуються в шеренгу, а вихователь стає навпроти них і повідомляє дітям правила гри: він називатиме тварин і кидатиме м'яч першому гравцю. Дитина повинна зловити м'яч, назвати, які звуки вимовляє ця тварина, та повернути м'яч ведучому. Далі м'яч кидають наступному гравцю.

Гра закінчується, коли м'яч отримає останній у шерензі гравець та виконає завдання. Можна використовувати другий варіант гри: ведучий називає звуки, а діти повинні вгадати тварину, яка її вимовляє.

Гра «Живі слова»

Мета: вчити дітей складати граматично правильні речення.

Вихователь повідомляє дітям, що вони мають за допомогою міміки та жестів зобразити одне слово, яке він називатиме. Потім він пропонує вийти до дошки того, хто зможе показати слово (наприклад, зайчик). Після цього вихователь називає таке слово (наприклад, «любить») та викликає ще одного учасника.

Обидва дошкільники стають перед дітьми і по черзі показують свої слова, а всі хором називають їх: Зайчик любить. Далі вихователь просить закінчити пропозицію, назвавши третє слово. Діти пропонують різні варіанти, а педагог обирає слово та запрошує до дошки третього учасника, який його зображатиме.

Потім педагог просить учасників помінятися місцями, а діти мають сказати, що вийде від такої перестановки. Потрібно програти усі комбінації. У такий спосіб складаються кілька нових пропозицій.

Гра «Знайти місце картинці»

Мета: вчити дітей складати зв'язне висловлювання, дотримуватися послідовності подій.

Для гри потрібно підготувати серію сюжетних картинок та розкласти їх на столі перед дитиною. Одну картинку кладуть окремо. Дитині пропонують розглянути картинку знайти її місце серед тих, які вже розкладені по порядку, а потім скласти по них розповідь.

Ігри для художньо-естетичного розвитку

Такі різновиди ігор спрямовані на формування в дітей віком вміння сприймати і розуміти витвори мистецтва, розвиток естетичного смаку та власного творчого потенціалу.

Ціль: розвиток фантазії, вміння сприймати об'єкти.

Для гри потрібно підготувати картки із зображенням хмар різної форми. Ці картки лунають дітям. Їм потрібно розглянути зображення та сказати, на що схожа хмара.

Цю гру можна проводити під час прогулянки, пропонуючи дошкільнятам подивитися на небо та описати хмари. Ще один варіант гри: вихователь називає будь-який предмет, а діти повинні намалювати схожу на нього хмару.

Гра «Підбери за кольором»

Мета: розвивати сприйняття кольору, вчити дітей розрізняти кольори та їх відтінки.

Суть гри полягає в необхідності розподіляти предмети на групи відповідно до їхнього кольору. Варіантів такої гри багато.

1 варіант. Підготувати фішки різного кольору та коробочки, які їм відповідають. Фішки перемішують, а дитина розкладає їх у коробочки. Замість коробочок можна використовувати пакети від соку із кришкою, що закручує. Дно біля пакета надрізають, щоб його можна було відкривати. Кришечки прикрашають у різні кольори. Для гри використовують різнокольорові кульки.

2 варіант. На плакаті намалювати кілька дівчаток, однакових, але з різними кольорами шапочок. До плаката додається кілька шаблонів парасольок, які забарвлені у різні кольори. Необхідно для кожної дівчинки підібрати відповідну парасольку. Можна зробити подібну гру на тему «Квіти – метелики», «Гномик – будиночок» тощо.

Гра «Розмалюй тарілку»

Мета: вчити сприймати об'єкти декоративно-ужиткового мистецтва; вчити створювати геометричні орнаменти, розвивати художній смак.

Для гри потрібно підготувати презентацію на тему «Декоративні тарілки», макет тарілки та набір геометричних фігур. Спочатку дітям пропонується переглянути презентацію та розповісти, яке враження залишилося від побаченого, які зразки найбільше запам'яталися.

У ході гри діти обирають будь-які геометричні фігури та розкладають їх на макеті. Далі проводиться виставка одержаних робіт.

Пізнавальні ігри для дітей старшої групи

Пізнавальні ігри спрямовані на розвиток допитливості, прагнення отримувати нові знання, вміння здійснювати пізнавальні дії, а також формування уявлень про навколишній світ.

Гра «Згрупуй за ознакою»

Мета: вчити дітей групувати предмети за суттєвою ознакою, розвивати логіку.

Для гри знадобиться 15 – 20 різних предметів. Їх потрібно покласти на стіл перед дітьми, а потім запропонувати відібрати тільки ті предмети, які мають однакову властивість:

металеві;
дерев'яні;
круглі;
їстівні;
червоні;
малі;
які потрібні для школи і т.д.

Завдання можна пропонувати окремій дитині або цілій групі дітей.

Гра «Що наплутав Незнайка?»

Мета: розширювати кругозір дітей, їх пізнання про навколишній світ; розвивати логіку та мислення, вчити знаходити невідповідності.

Варіантів гри кілька. Можна запропонувати дітям розглянути картинки, які намалював Незнайко, та знайти на них помилки. Можна попросити учасників прослухати опис предметів та визначити невідповідність. Наприклад: «У каченя маленький хвіст, довгі вуха, жовтий пух і великі лапи».

Гра «Збери гусеницю»

Мета: вчити дітей узагальнювати, вибирати групи предметів за узагальнюючим словом, розвивати уважність.

Для гри потрібно підготувати шаблони голови гусениці та предметні картинки круглої форми (з боків кожної картинки зробити отвори для шнурка). Усі картинки покласти у центр столу.

Дітям дається завдання - зібрати гусеничку, яка збирає одяг (посуд, рослини тощо). Можна розділити учасників гри на групи та кожній дати окреме завдання. Діти повинні відібрати потрібні картинки, а потім поєднати їх між собою за допомогою шнурка.

Освітні ігри

Одним із головних завдань освітнього процесув старшій групі дитячого садкає підготовка до школи. Тому дошкільнятам обов'язково пропонують взяти участь у іграх, які сприяють знайомлять з літерами, вчать виконувати нескладні математичні дії з предметами.

Гра «Веселі скріпки»

Ціль: підготовка до навчання рахунку, знайомство з цифрами.

Варіантів гри кілька. Потрібно підготувати картки із написаними цифрами (від 1 до 5). З двох боків у карток зробити отвори.

1 варіант. Дітям пропонується за допомогою скріпок з'єднати всі картинки разом, розташувавши їх по порядку.

2 варіант. До кожної картинки з цифрою потрібно прикріпити відповідну кількість скріпок.

Гра «Знайди звук у слові»

Мета: розвивати фонематичний слух, вчити знаходити потрібний звук у слові, визначати де він знаходиться.

Для гри потрібно підготувати картки із зображеннями окремих предметів. Біля кожної картинки знаходиться рядок таблиці, де кількість осередків відповідає кількості звуків у слові.

Дітям пропонується знайти у словах потрібний звук (наприклад [т]). Вони повинні вимовити назву предмета так, щоб цей звук чувся чітко. Потім визначити, яке місце займає звук у слові та зафарбувати відповідну комірку у таблиці.

Гра «Геометрична доріжка»

Мета: познайомити дітей із геометричними фігурами, навчити розрізняти їх.

Для гри потрібно виготовити великі шаблони кількох основних геометричних фігур та розкласти їх на підлозі кімнати в хаотичному порядку. Далі дітям дається завдання перейти з одного боку кімнати в іншу, наступаючи тільки зазначену фігуру.

Гра можна ускладнити, зробивши фігури різних кольорів і вказуючи кілька завдань. Наприклад, наступати лише на трикутники червоного кольору тощо.

Різноманітність дидактичних ігор дозволяє зробити освітню діяльність у дитячому садку захоплюючою та ефективною.

Новий документ “Про освіту в Російської Федерації” вніс зміни не лише до існуючої системи обов'язкової середньої освіти, вищої освітита наукову діяльність, а й у систему дошкільної освіти.

У кожному часовому періоді розвитку країни відбуваються соціально-економічні перетворення, які мають вести до серйозних змін у системі освіти загалом.

Впровадження ФГОС пов'язано і з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти з метою забезпечення кожної дитини рівних стартових можливостей для успішного навчання у школі. У стандарті не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

Сьогодні, враховуючи ФГОС ДО, прийнято рахунок інтеграції забезпечити рівнодолевий зміст за напрямами розвитку.

ФГОС ДО загалом відбивають сучасні підходидо модернізації дошкільної освіти та задають єдину основу для створення варіативних освітніх програмз опорою на традиційні напрямки розвитку.

Таким чином, запровадження ФГЗС у дошкільній освіті спрямоване на створення оптимальних умов для розвитку дітей дошкільного вікув сучасних умовах, реалізацію права дитини на доступну, якісну освіту

У зв'язку з цим освітня установа будь-якого рівня орієнтована на творчу успішну особистість, готову виявляти ініціативу та аналітичну самостійність у соціальному прогресі, незалежно від соціальних змін. Тому оновлення змісту дошкільної освіти, технологій та системи якості оцінювання є закономірним.

Це вимагає звернення вихователів та педагогів до нових форм роботи з дітьми: спільна діяльність та самостійна діяльність дітей, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, навчати дошкільнят так, щоб вони про це навіть не здогадувалися. Розвиток дитини має здійснюватися у грі, а не в навчальної діяльності.

В даний час актуальність гри підвищується через перенасиченість сучасної дитини інформацією. Телебачення, відео, радіо, інтернет збільшили та урізноманітнили потік отриманої інформації. Але вони представляють переважно матеріал для пасивного сприйняття. Важливим завданням навчання дошкільнят є розвиток умінь самостійної оцінки та відбору отриманої інформації. Розвивати подібне вміння допомагає гра, яка є своєрідною практикою використання знань, отриманих дітьми в освіті.

Досить довго у практиці та теорії виховання панував вузько-дидактичний підхід до гри, як до вільної діяльності дитини, що розвивається за її власною ініціативою. Роль педагога у своїй полягала лише у створенні умов гри, забезпечення її ігровим матеріалом. У системі дошкільної освіти тривалий час спостерігалося переважання занять як основної форми навчання дітей. Інакше кажучи, ДОП дотримувалися навчальної моделі, т. е. першому місці постійно виявлялися заняття. Виходячи з усього цього часу на гру у дітей майже не залишалося.

Всім відомо, що гра впливає розвиток особистості дитини. Саме тут дитина знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для її власної поведінки. Саме тут він набуває основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитину і змушуючи його підкорятися правилам, які у взятої він ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки. Через гру дитина усвідомлює ті властивості особистості, які лягають основою структури його самосвідомості. Тому оновлення у системі дошкільної освіти є закономірними.

Дошкільний вік – важливий етап у житті дитини.

У цей час здійснюється розвиток образних форм пізнання дійсності, сприйняття, образного мислення, уяви; з'являється готовність до оволодіння різноманітними знаннями про навколишній світ. У цей час закладаються основи моральності. Дитина засвоює основні моральні норми, норми поведінки. Зростає активність дитини на різних видахдіяльності (ігровий, трудовий тощо). Виникає самостійність ігрової діяльності. Основним шляхом педагогічного на дитини є правильна організація всіх видів дитячої діяльності та використання найефективніших форм керівництва ними.

Основним організуючим моментом є гра, вона і є основний формою освіти дошкільнят.

Нині педагоги нашого дошкільного закладу, вивчивши принципи, закладені основою ФГОС ДО, реалізують Програму ДОП у формах, специфічних дітей різних вікових груп, передусім формі гри - основний форми освіти дошкільника.

З цією метою:

створюємо в ДОП умови для ігрової діяльності;
використовуємо ігрові прийоми у навчанні дітей;
удосконалюємо керівництво грою дітей;
формуємо практичні вміння в організацію самостійної ігрової діяльності дітей.

Всі дитячі ігри можна розділити на дві великі групи:

1. сюжетно-рольові творчі ігри.

2. Ігри з правилами.

Сюжетно-рольові творчі ігри включають:

ігри на побутові теми;
із виробничою тематикою;
із суспільно-політичною тематикою;
театралізовані ігри;
ігри-забави та розваги.

До ігор з правилами належать:

дидактичні ігри з предметами та іграшками, словесні, настільно-друковані, музично-дидактичні.
рухливі ігри: сюжетні, безсюжетні, з елементами спортивних ігор.

Сюжетно – рольові творчі ігри.

Необхідними елементами, що забезпечують цікаву ігрову діяльність, розвиток пізнавальних інтересів та моральних якостейдитини є знання - дія - спілкування. Знайомити дитину зі світом ми починаємо зі спостережень, які супроводжуємо та спрямовуємо поясненнями, доповнюємо розповідями, читанням, розгляданням картинок.

Усе це сприймається дитиною відразу. Потрібно освоєння отриманих вражень у практичної діяльності- у грі. Основний шлях розвитку гри під впливом виховання полягає в наступному: життя відображається в грі все повніше і реальніше, зміст ігор розширюється і поглиблюється, думки і почуття стають усвідомленішими, глибшими, фантазія стає багатшою; гра починає набувати більш цілеспрямованого характеру, з'являється узгодженість дій учасників.

Ігри з правилами є сполучною ланкою між навчанням та грою, і в них яскраво відображаються зв'язки та відносини різних видівгруп дитячих ігор Ці ігри входять у всі види дитячої діяльності.

Основне призначення дидактичних ігор – сприяти розвитку розумових здібностей. Дидактичні ігри ми вважаємо, по-перше, методом навчання, по-друге – самостійною ігровою діяльністю. Під час навчання, зміст гри та її правила, ми намагаємося підпорядкувати виховно – освітнім завданням. Ініціативу вибору та проведення гри в цьому випадку вихователь бере на себе. Як самостійна діяльність вони проводять у вільний час.

Працюючи з розвиваючими іграми, треба зазначити з якої гри починати, що її доповнити, як і яку гру вводити, тобто. мати уявлення про кожну гру. Для цього ми спочатку самі знайомимося з грою, пробуємо пограти в неї і тільки після цього знайомимо дитину з іграми, що розвивають.

Під час гри наші педагоги намагаються дотримуватися основного правила ігор, що розвивають: дорослий не повинен виконувати завдання за дитину, підказувати їй.

Нашим дітям дуже подобається грати з вихователем, тому що ми не випереджаємо їх, намагаємося йти за ними з невеликим відставанням. Під час цих ігор педагоги намагаються не робити зауважень дитині, ніж викликати роздратування, зневіри у свої сили, небажання думати, інколи ж зауваження навіть відбивають інтерес до гри.

Після закінчення гри ми їх прибираємо у певне, але недоступне для дітей місце, наприклад, на верхню полицю - не можна перетворювати розвиваючі ігри на звичайні, завжди доступні іграшки.

Працюючи в тісному контакті з керівником з ФІЗО, ми підбираємо рухливі ігри для кожної групи, враховуємо умови роботи в кожній групі, загальний рівень фізичного та розумового розвитку, рівень розвитку рухових умінь (стан здоров'я кожної дитини, пора року, особливості режиму дня, місце проведення ігри та інтереси дітей). У середній групі ми вводимо гру з найпростішими змаганнями як індивідуальними, так і колективними. Це надає емоційне забарвлення та привчає до відповідальності за свої дії у колективі.

Залежно від змісту гри, черговості виконання ігрових завдань вона може бути проведена або з усіма дітьми одночасно ("Горі-горі ясно", "Кіт і миші") або з невеликою групою. Майже завжди є можливість варіювати методи організації гри.

Однією з умов для ігрової діяльності є правильно організоване предметно-розвивальний простір.

При організації предметно-розвивального простору ми намагаємося враховувати розвиваючий характер гри; особливості колективу та кожної дитини. У кожному віці спостерігаються свої особливості у розвитку гри. Діти середньої групидуже непосидючі, вимагають рухової активностіТому у груповій кімнаті має бути відкритий простір. Ігрова ситуація моделюється за схемою: дорослий + дитина. У середньому віці переважає рольова гра та гра-діалог.

При оформленні групової кімнати ми намагаємося, щоб у ній були присутні всі види ігор та іграшок – сюжетні, дидактичні, театралізовані тощо; іграшки для хлопчиків та дівчаток; іграшки для спільних та самостійних ігор; особисті іграшки дітей (з дому).

Також створюємо центри гри. Педагоги ДОП вважають, що виховання у грі пройде успішніше, якщо визначити час проведення гри та відвести достатній час, якщо створити спокійну відповідну обстановку.

Так ігри в ранковий час, коли діти поступово збираються в саду, допомагають створити бадьорий веселий настрій на весь день. Буває, що діти приходять із дому з певними ігровими намірами, тоді вони поєднуються з товаришами та проходять у ігрові куточки. Кожен може взяти свою улюблену іграшку. Також діти можуть повернутися до розпочатої гри після сніданку, між НОД. Для ігор групи ми відводимо час у другій половині дня, але в ділянці - до обіду і ввечері. У цей час організуємо сюжетні ігри, будівельні, ігри-драматизації, рухливі та дидактичні ігри.

Діти середньої групи дуже люблять ігри з великим будівельним матеріалом, різними конструкторами, тому місце у груповій кімнаті намагаємось виділити так, щоб діти могли зберегти зроблену споруду.

Для ігор на ділянці ми даємо дітям усі види іграшок, але при цьому враховуємо особливості сезону. Перед виходом на прогулянку ми пропонуємо дітям подумати, як вони хочуть грати і що їм із собою взяти. Влітку у дітей середньої групи улюблені ігри - це ігри з піском та ігри з предметами.

У грі дитина набуває і нових знань; граючи, дитина на практиці вчиться розрізняти предмети за формою, величиною, забарвленням, правильно використовувати їх в залежності від їх якостей, гра служить поштовхом до розширення знань - дитина замислюється над тим, що бачила, у неї виникають питання. Саме цими питаннями і намагаємося скористатися ми, педагоги, щоб розширити та поглибити знання дітей.

Наприклад, граючи в дидактичне лото “Тварини та дитинчата”, у дітей виникають питання: хто такі тварини? де живуть? чому дитинчата з'являються навесні? Підігріваючи і далі інтерес дітей, ми даємо їм мінімум інформації та даємо доручення – дізнатися способи зимівлі деяких тварин. Ця інформація, зібрана самою дитиною, краще засвоїться, ніж інформація, отримана під час пояснення вихователем на занятті. На цьому етапі ми, педагоги, працюємо, використовуючи тематичні тижні, тобто. вся робота будується з певної теми і гри вибираються з цієї теми. Наприклад, взявши тему "Домашні тварини" - ігри теж підбираємо відповідні. З дидактичних ігор беремо такі, як "Збери сім'ю", "Де моя мама". Сюжетно-рольову гру можна запропонувати - "Лікарня для тварин". І на продовження теми - будівельна гра ”Житло для тварин”. І дуже добре доповнює цю тему пальчиковий театр “Теремок”. Приблизно так само намагаємось будувати свою роботу і з інших тем.

Гра дозволяє зробити більш доступними складні завдання навчання та сприяє становленню усвідомленої пізнавальної мотивації дошкільнят. Одна з переваг гри - те, що вона завжди вимагає активних дій кожної дитини. Тож у НОД з її допомогою ми, вихователі, можемо організувати як розумову, а й моторну активність дітей, оскільки виконання ігрових завдань у багатьох випадках пов'язані з різними рухами. Наприклад, у НОД ФЕМП беремо елементи подорожі лісовою стежкою у пошуках грибів і, крім того, що вважаємо їх, згадуємо правила поведінки в природі, закріплюємо знання про їстівні і неїстівні гриби. Включаючи в НОД елементів театралізованої гри вирішуємо наступні завдання: розвиток виразності мови (скоромовки, пожвавлення іграшок, читання за ролями), формування виразності рухів (перетворення на тварин, показ уявних дій предметів, поєднання рухів рук, ніг, тулуба, етюди на розвиток міміки) . А щоб виховання ігрових умінь та навичок органічно поєднувалося у грі з навчанням та вихованням треба правильно керувати нею.

Керівництво дитячою гроюбуде правильним лише тоді, коли дозволяє зберегти всю красу її творчого характеру. Тут ми враховуємо особливості керівництва в середньому віці: вихователь продовжує брати активну участь у грі, але частіше роль ведучого доручаємо дітям; правила гри пояснюємо до її початку, при підбитті підсумків акцентуємо увагу на успіхах, навіть незначних, частіше організуємо словесні ігри, ігри на увагу. У керівництві іграми існують прийоми.

Прямі:

Внесення атрибутів, які вимагають спеціального навчання, взяття він ролі, підказка під час гри, напрям гри у потрібне русло, переключення уваги іншу ігрову ситуацію.

Непрямі:

При керуванні грою ми намагаємося враховувати інтереси та бажання дітей. Ми повинні зуміти підіграти, створити ігрову ситуацію, підтримати ініціативу, спертися на почуття, використовувати гумор і оцінку.

У керівництві іграми слід виділити три етапи:

Підготовка – проведення – аналіз результатів.

До підготовки ми включаємо: відбір гри, місця, визначення кількості учасників, добір необхідного матеріалу.

Проведення: пояснення гри починаємо з ознайомлення з її змістом, з дидактичним матеріалом, після чого викладаються правила та описуються ігрові дії.

Підбиття підсумків: відповідальний момент - ми відзначаємо тих, хто добре виконував правила, допомагав товаришам, був активний, чесний, засуджуємо тих, хто порушував правила.

Крім того, що гра організується дорослими, діти повинні вміти самостійно організувати свою гру. Для виховання навичок та умінь самостійної організації гри ми використовуємо: доручення, завдання, бесіди, заохочення.

Також шляхом порад, індивідуальних завдань та доручень формуємо вміння визначення дитиною ролі та доведення її до кінця. Розвиваємо навички самостійного використання в іграх матеріалу для ряження, маски, музичні інструменти. Протягом усієї своєї діяльності у групі, ми намагаємося вивчити характери, схильності та звички дітей, намагаємось постійно допомагати дітям краще впізнавати один одного. Разом із психологом проводимо конкурси на виразність мови, міміки, жестів. Все це робимо для того, щоб покращити якість гри.

Щоб діти грали, ми маємо грати разом із дітьми протягом усього дошкільного дитинства. Чим різноманітнішими, цікавішими є ігри дітей, тим багатшим і ширшим для них навколишній світ, світлішим і радісніше їхнє життя. Без захоплюючої гри може бути країни дитинства.

Вступ

Вивчення Федерального державного стандарту дошкільної освіти ставить перед педагогами необхідність аналізу великого обсягу теоретичної та правової літератури.

Для навчальних цілей найбільш успішною формою методичної роботи з педагогічним колективом є тренінги та ділові ігри, т.к. саме в ході такої роботи, на думку Бельчикова Я.М., «відбувається не механічне накопичення інформації, а діяльнісне розподілення якоїсь сфери людської реальності».

Ціль:активізація мисленнєвої діяльності педагогів у знанні основних положень та принципів ФГОС ДО; створення умов, що сприяють розвитку креативного та творчого мислення.

Матеріали:проектор, музика з шумом моря, шумом вітру

Шановні колеги! Якось ми з вами вирушили до морської подорожі. Раптом корабель зазнав аварії – і ми опинилися на безлюдному острові. Старший вихователь встиг лише схопити валізу з федеральним державним стандартом.

Довелося нам сидіти на острові, довкола тільки пісок і пальми. Вирішили ми трохи розім'ятися.

Вступний етап

1. Вправа «Порядковий рахунок »

Усі сидять у колі, одна людина каже "один" і дивися на будь-якого учасника гри, той на кого він подивився, каже "два" і т.д.

2. Вправа "Ми з тобою схожі"

Учасник, який кидає м'яч іншому, повинен назвати психологічну якість, яка поєднує його з тією людиною, кому він кидає м'яч. При цьому він починає свою фразу словами: "Я думаю, нас з тобою об'єднує ...", і називає цю якість, наприклад: "Ми з тобою однаково товариські"; "Мені здається, ми обидва буваємо дещо прямолінійними". Той, хто отримує м'яч, відповідає: "Я згоден", якщо він дійсно згоден, або "Я подумаю", якщо не згоден. Той, до кого потрапив м'яч, продовжує вправу, передаючи м'яч комусь іншому, і так доти, доки кожен не отримає м'яч.

Ведучий.«Раптом на острів налетіла буря, пісок муром – нічого не видно! (Ведучий піднімає учасників, зав'язує їм очі, розкручує їх).Ходять вихователі, сказати нічого не можуть - щоб пил у рот не потрапив ( вводиться правило не говорити). Погано діло! Стали навпомацки пробиратися, товариша шукати ( таким чином, ведучий зіштовхує учасників та утворює команди).

І ось на нашому острові два племені утворилося – одне з одного боку острова, друге – з іншого. Раптом звідки ні візьмись вдаються негритята, дивляться так жалібно і кажуть: «Вихованці, навчіть нас, виховайте нас!» Що робити – таке вже визнання!

Стали облаштовуватися, кожен свій дитячий садок налагоджувати.

Ведучий роздає матеріали: дві юнгіанські пісочниці, камінчики, природні матеріали, фігурки звірів і т.д.

Завдання учасникам: дати назву своєму племені - дитячому садку, структурувати простір на таці і т.д. Далі команди представляють свою творчість.

Ведучий.Будівлю та територію ви спорудили. Але, можливо, встигли здичавіти на острові за цей час. Тепер команди змагатимуться у професійній майстерності. За кожну правильну відповідь у вікторині команда отримує додаткові будівельні матеріали, які знадобляться нам пізніше.

Гра-вікторина

Необхідно вибрати правильну відповідь.

1. У молодшому дошкільному віці сюжетно-рольова гра характеризується:

здійсненням ігрових дій (покотити машину, погодувати ляльку);
фазою сюжетоскладання: діти можуть вигадувати, комбінувати та розвивати сюжет гри на основі особистого досвіду;
предметними діями (стукати ложкою, відкривати кришки).

2. Провідна діяльність дітей віком від 1 року до 7 років:

сюжетно-рольова гра;
особистісне спілкування з дорослим;
навчальна діяльність;
немає правильної відповіді.

3. Батько просить порадити гру у розвиток довільності (волі) дитини. Виберіть правильний варіант:

Спільна сюжетно-рольова гра дорослої та дитини;
Індивідуальна сюжетно-рольова гра (дитина одна з іграшками);
Спільна сюжетно-рольова гра з однолітками;
Гра впливає в розвитку довільності.

4. Назвіть напрямок розвитку та освіти дітей, що бракує ФГОС:

а) соціально-комунікативний розвиток;

б) мовленнєвий розвиток;

в) художньо-естетичний розвиток;

г) фізичний розвиток.

Відповідь: пізнавальний розвиток

5. На що націлений Стандарт ДО?

а) формування знань, умінь, навичок;

б) формування інтеграційних якостей особистості;

в) цільові орієнтири дошкільної освіти;

6. Що таке цільові орієнтири дошкільної освіти?

а) це соціальні та психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення дошкільної освіти;

б) це знання та навички, якими має опанувати вихованець, такі як: навичка письма, рахунки, читання;

в) це досягнення педагога, які оцінюються як грамоти, призові місця, перемоги в конкурсах.

7. Виключіть зайве

Освітнє середовище з ФГОС:

гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців;
забезпечує емоційне та морально-моральне благополуччя вихованців;
сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
оцінюється шляхом діагностики конкретних здобутків вихованців;
забезпечує його відкритість та мотивуючий характер.

8. Згідно з ФГОС ДО батько:

стає активним учасником навчального процесу;
виключається з освітнього процесу;
немає правильної відповіді.

Ведучий.Бачимо, що професійну майстерність не втратили. Дитячий садок ви побудували, тепер настав час організовувати предметно-просторове розвиваюче середовище.

Гра «Розвиваюче середовище»

Завдання:облаштувати приміщення дитячого садка таким чином, щоб розвиваюче предметно-просторове середовище відповідало Стандарту

Процедура проведення:

Ведучий роздає підручний матеріал (природні матеріали, різноманітний будівельний матеріал, дрібні іграшки тощо).

Педагогам лунає як опора наочний матеріал (Див. додаток 1), на якому представлено перелік вимог до предметно-просторового середовища. Завдання педагога відповідно до вимог структурувати та презентувати створене середовище.

Ведучий.Тепер можна не турбуватися за освітній процес дітей, адже поряд із ними справжні професіонали! На цьому, дорогі колеги, наша незвичайна пригода закінчується. Давайте станемо в коло і поділимося враженнями про сьогоднішній захід: що Вам сподобалося у груповій роботі, що було складно, що цікаво.

Список літератури.

Методична робота у ДОП. Ефективні форми та методи: метод. Посібник/Н.А. Виноградова, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 192с. (З - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. №1155.
Особистість та професія: психологічна підтримка та супровід: навч. посібник для вузів/Мітіна Л.М., Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавиріна. - М.: Академія, 2005.
Енергія бізнес-тренінгу. Путівник з розминок. Посібник для практикуючого бізнес-тренера / Ж. Зав'ялова, Є. Фарба, Є. Каденільяс-Нечаєва, електронне видання.

Конференція: Ігрова діяльність з ФГОС ДО

Організація: ДБДОУ № 1

Населений пункт: м. Санкт-Петербург

З введенням нового Закону РФ «Про освіту», Федеральних Державних Освітніх Стандартів, з визначенням нових цілей освіти, що передбачають досягнення не тільки предметних, а й особистісних результатів, цінність гри ще більше зростає. Використання гри в освітніх цілях у процесі реалізації програм психолого-педагогічного супроводу дозволяє розвивати комунікативні навички, лідерські якості, формувати компетенцію та вчити дитину вчитися в емоційно комфортних для неї умовах та за завданнями віку.

Гра постає як найважливіша діяльність, якою я як педагог вирішую все освітні завдання, зокрема і навчання. Переглянуто підходи до організації навчання та виховання дітей. Відмова від навчальної моделі у дитячому садку, тобто від занять, змусила нас перейти до нових форм роботи з дітьми, які дозволять вихователям дитячого садка навчати дошкільнят так, щоб вони про це навіть не здогадувалися. Якщо раніше вважалося, що основні освітні зусилля педагога зосереджені на проведення занять, то тепер освітній потенціал визнано всіма видами спільної діяльності педагогів та дітей.

В умовах реалізації Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, істотною відмінністю є – виняток із освітнього процесу навчальної діяльності, як не відповідної закономірностям розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства. Перед педагогом дошкільного закладу стає актуальним пошук інших форм та методів роботи з дітьми.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра. При правильній організації, гра створює умови для розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостейдитини, формування передумов навчальної діяльності та забезпечення соціальної успішності дошкільника. Три взаємопов'язані лінії розвитку дитини: відчувати-пізнавати-творити гармонійно, вписуються в природне середовище дитини – гру, яка для неї одночасно є і розвагою, і способом пізнання світу людей, предметів, природи, а також сферою застосування своєї фантазії.
На сьогоднішній день стоїть гостро проблема, пов'язана з організацією ігрової діяльності сучасних дітей.
Діти розпещені достатком та різноманітністю ігор та іграшок, які не завжди несуть у собі потрібну психологічну та педагогічну інформацію. Труднощі відчувають і батьки і вихователі: те, в які ігри грали батьки і те, що роками відпрацьовували на практиці і застосовували у своєму житті вихователі, тепер – у умовах, що змінилися – перестало працювати. Сенсорна агресія навколишнього середовища дитини (Барбі, роботи, монстри, кіборги і т.д.) може призвести до кризи ігрової культури.
Тому від педагога вимагається вміння орієнтуватися у світі сучасних ігор та іграшок, зберігаючи баланс між бажанням дитини та користю для неї, більше уваги приділяючи сучасним нетрадиційним дидактичним та розвиваючим комп'ютерним іграм, сприяючи адекватній соціалізації дитини.
Розвитку інтелектуальних та особистісних якостей дітей, формуванню передумов навчальної діяльності сприяють такі нетрадиційні ігри: логічні блоки Дьєнеша, палички Кьюзінера, ігри В. Воскобовича.
Головне призначення цих ігор - розвиток маленької людини, корекція того, що в ньому закладено та виявлено, виведення його на творчу, пошукову поведінку.
З одного боку дитині пропонується їжа для наслідування, а з іншого боку – надається поле фантазії та особистої творчості. Завдяки цим іграм у дитини розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються здібності до моделювання та конструювання, формуються уявлення про математичні поняття, йде успішна підготовка до школи.
Гра, що може бути цікавішою та значущою для дитини? Це і радість, і пізнання, і творчість. Це те, заради чого дитина йде до дитячого садка. А.С. Макаренко писав: «Гра має у житті дитини таке саме значення, як у дорослого діяльність – робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, насамперед, у грі…»Гра – то життя дитини, її існування, джерело розвитку моральних якостей особистості, її розвиток загалом. Які якості формуються у дитини у процесі гри?
- довільна поведінка, пізнавальні процеси. У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення, це відбувається з того, що дитина відтворює у грі те, що йому цікаво за допомогою умовних дій.
- У грі дитина відтворює дії дорослого та набуває досвіду взаємодії з однолітками.
- У грі він навчається підкоряти свої бажання певним вимогам. Це важливо задля виховання волі.
Умови успішного керівництва грою:
Вміння спостерігати за дітьми, розуміти їхні ігрові задуми, переживання;
Вихователю необхідно здобути довіру дітей, встановити з ними контакт. Це легко досягається у тому випадку, якщо вихователь ставиться до гри серйозно, з щирим інтересом, без образливої поблажливості.
Необхідно спиратися на психологію дітей, зважати на дитячі задуми, дбайливо ставитися до дитячої вигадки, створеної дитиною образу.
Використовуючи розвиваючі ігри з дітьми можна вирішити такі задачі:
1. Ознайомити із формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів.
2. Розвивати просторові уявлення, логічне мислення, уявлення про множину, операції над множинами (порівняння, розбиття, класифікація, абстрагування).
3. Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, адекватно позначати їхню відсутність, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати подібності та відмінності об'єктів, обґрунтовувати свої міркування.
4. Розвивати знання, вміння та навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних завдань.
5. Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції, творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до моделювання та конструювання.
6. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети.
7. Розвивати психічні функції, пов'язані з мовленнєвою діяльністю.
Принципи, закладені основою цих ігор, стають максимально
дієвими, оскільки гра розвиває психічні процеси, увагу, пам'ять, уяву, мислення, мова. Постійне та поступове ускладнення ігор («по спіралі») дозволяє підтримувати дитячу діяльність у зоні оптимальної труднощі, у кожній грі дитина завжди досягає якогось предметного результату. Особливо хочеться відзначити високий рівень розвитку пальцевої та кистьової моторики дитячих рук. Крім того, у хлопців, які грають за Воскобовичем, немає проблем із рахунком, знанням геометричних постатей, умінням орієнтуватися на площині, вони рано починають читати.
Одним з ефективних засобівдля інтелектуального розвитку дітей є дидактичний матеріал, розроблений бельгійським математиком Х.Кюізенером. Вправляючись з паличками діти можуть індивідуально або кілька людей, невеликими підгрупами. Якщо говорити про можливі варіанти використання паличок Кюїзенера, то вони різноманітні: вирішення та складання завдань, склад числа з двох менших, вимірювання паличкою – міркою різних паличок тощо. Досить ефективним виявляється використання виконання діагностичних завдань.
Сучасний динамічний світ, загальна комп'ютеризація змушує нас педагогів по-іншому дивитися на передшкільну підготовку дітей. Якщо ми бажаємо, щоб дитина впевнено увійшла до завтрашнього шкільного життя і успішно пройшла соціальну адаптацію, необхідно в дитячому садку знайомити її з комп'ютерними іграми. Правильно підібрані комп'ютерні ігри з урахуванням віку, спрямованості на новому рівні відкривають дітям доступ до мудрості, культури та досвіду людства. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, підвищують інтерес дітей до навчання, активізують їх пізнавальну діяльність, покращують процес засвоєння матеріалу та сприяють розвитку образного мислення. Комп'ютерні ігри сприяють як розвитку інтелекту, а й моторики. У будь-яких іграх від простих до складних дітям необхідно вчитися натискати пальцем на певні клавіші, керувати «мишкою», що розвиває дрібну моторику рук.
На закінчення хочу сказати, що використання розвиваючих, нетрадиційних, дидактичних та комп'ютерних ігор показало, що це одна з ефективних способівінтелектуального, комунікативного, особистісного розвитку.

Список літератури:

Бондаренко, А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Кн. для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 2010. - 160 с.

Грають дорослі та діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх установРосії / укл. Т. М. Доронова. - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2010. - 208 с.

Максаков, А. І. Вчіть, граючи: Ігри та вправи зі словом, що звучить. Посібник для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 2011. - 144 с.

Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/Под ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 304 с

Слєпцова, І. Ф. Основи особистісно-орієнтованої взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку: теорія та практика // Дошкільне виховання. - 2007 - № 3 - с. 74-80.

Тверітіна, Є. Н. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах. - М.: Просвітництво, 2006. - 112 с.

Юзбекова, Е. А. Сходинки творчості (Місце гри в інтелектуальному розвитку дошкільника). - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2011. - 128 с.

Нормативні документи:

Федеральний закон про освіту в РФ (№ 273-Ф3);

Федерального державного освітнього стандарту ДО.

Лист Міносвіти РФ від 17.05.1995 № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок у сучасних умовах» (Текст документу станом на липень 2011 року).

Лист Міносвіти РФ від 15 березня 2004 р. №03-51-46ін/14-03 «Зразкові вимоги до змісту розвиваючого середовища дітей дошкільного віку, які виховуються в сім'ї» Федеральний закон РФ від 29 грудня 2010 р. № 436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку» (в ред. Федерального законувід 28.07.2012 (№ 139-ФЗ).

Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». Зареєстрований у Мін'юсті РФ від 14 листопада 2013 р. № 30384.

Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні

вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій.

Конференція: Ігрова діяльність з ФГОС ДО

Організація: МДОУ № 21

Московська область, Можайський район, с. Сокольникове

«Гра має у житті дитини таке ж значення, як у дорослої діяльності – робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде і в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі…»

Макаренко О. С.

Значення, цілі та завдання гри.

Гра - основна форма прояву активності дошкільника, що збагачує його уяву та емоційний світ, що пробуджує творчі сили, розвиває навички спілкування з оточуючими людьми.

У пункті 2.7 Стандарту дошкільної освіти гра визначається як інструмент для організації діяльності дитини, її багатогранного розвитку у соціально-комунікативній, мовній, пізнавальній, художньо-естетичній та фізичній освітніх галузях. Персональні психоемоційні особливості малюка, його вік, здібності та схильності визначать змістовний контекст ігрового процесу.

ФГОС ДО вказує на конкретні особливості ігрового процесу дошкільника в залежності від вікової категорії:

дитячий етап (два місяці – один рік) – предметна гра, знайомство з предметним світом, набуття елементарних навичок маніпуляції з предметами, близький емоційний контакт із рідними;
раннє дитинство (один-три роки) – гра з комбінованими та динамічними іграшками, спілкування та ігри з іншими дітьми під нагляд дорослих;
дошкільний період (три - вісім років) - складніший сюжетно-рольовий формат ігрової активності, комунікативна гра з дотриманням певних правил.

Цілі та завдання гри Пункт 4.6 ФГОС ДО обумовлює важливість розвитку ігрової діяльності у становленні соціально-нормативних основ поведінки дитини, а також у підвищенні ефективності освітнього процесу:

пробудження інтересу - процес навчання в ігровій формі розважає, приносить задоволення і радість, нейтралізує стресову напругу, перетворює пізнання навколишнього світу та освоєння нових практичних навичок у захоплюючу подорож;
самопізнання та самореалізація - малюк пізнає свій внутрішній світ, вчиться виявляти ініціативність, висловлювати свою думку у спілкуванні, спиратися на самостійність у конструюванні, робити усвідомлений вибір роду занять та партнерів з гри;
формування культури співробітництва - спільна гра допомагає розвинути психологічні навички солідарності, навчає колективної діяльності, уміння чути не лише самого себе, а й партнерів з гри, є чудовим практичним тренінгом з мистецтва вирішення конфліктів та вміння знаходити компроміс, виховує повагу до інших людей, формує почуття справедливості та власної гідності;
соціалізація - дитина вчиться розрізняти реальну дійсність і умовну («навмисне»), розвиває вольові якості самодисципліни і розуміє необхідність дотримуватися норм і правил;
розвиток комунікативних навичок – малюк освоює такий інструмент, як мова для вирішення проблеми взаєморозуміння та передачі інформації.

Ігрова терапія - допомагає у подоланні труднощів, що виникли в будь-якій сфері діяльності дитини. Іграшки у такій грі вже починають виражати особливості реальної поведінки людей. Дитина показує, як вони вередують, сперечаються, бояться, просять солодощі, гра все повніше передає стосунки

Принципи організації:

вільна форма діяльності дитини, яка виключає примус, скоєна заради отримання позитивних емоцій від самого процесу, а не лише від кінцевого результату такої діяльності;
творчий характер, побудований на принципі ініціативності, самобутньої імпровізації та неординарності;
емоційний азарт, що виявляється у дусі суперництва та конкуренції;
дотримання правил, які прямо чи опосередковано відображають логічну послідовність та змістовний малюнок гри.

З ініціативи педагогів та вихователів найчастіше організуються дидактичні ігри, мета яких – розумовий розвиток Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігровий діяльністю, і засобом всебічного виховання дитині. У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види:

ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
настільно-друкарські;
словесні ігри.

У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети.

Настільно-друковані ігри - Цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Словесні ігрипобудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети з різних властивостей; ознаками; знаходять алогізми у судженнях та інших.

Найбільш характерна для дошкільнят сюжетно-рольова гра. Головне завдання вихователя тут – навчити дітей, підказати їм сюжет гри. Наприклад, пропонуючи дітям пограти у професії, вихователь запитує хлопців, ким працюють їхні батьки, а потім дає їм можливість самим вибрати сюжет гри. Хлопці у суперечці, у пропозиціях приходять до висновку, що є можливість пограти у будівельників

Будівельні ігри розвивають творчість дітей, розширюють знання про колір, форму, розвивають просторову уяву, уміння створювати різні моделі. Всі ці ігри мають груповий чи колективний характер і тому сприяють розвитку взаємовідносин, вчать уважно ставитись до інших дітей, спілкуватися з однолітками та дорослими.

Для вирішення завдань фізичного виховання педагоги дошкільних установ мають використовувати рухливі ігри. Ці ігри вчать дітей бути доброзичливими, не сміятися з того, хто програв, формує вміння, кмітливість. Діти освоюють ритмічні рухи у такт мелодії, змагаються у швидкості тощо.

Музичні ігри проводяться як під час занять, так і в інші режимні моменти життя дітей у дитсадку. Будь-які ігри вимагають музичного супроводу. Але до спеціальних музичних ігор належать хороводи, ігри – імпровізації, ритмічні ігри.

Таким чином, гра сприяє формуванню повноцінної особистості, здатної жити та працювати в сучасному суспільстві.

Гра - основна форма освітньої діяльностіза умов реалізації ФГОС ДО.

На закінчення хочеться дати всім педагогічним працівникам ряд рекомендацій, яким бажано слідувати у своїй практиці:

Дотримуйтесь головного девізу в житті дитини: грати з ранку і до вечора скрізь, де дозволяє обстановка, незважаючи на обставини навколишнього життя, що завантажена комп'ютерною завісою реальної дійсності.

А спочатку вихователі, подібні до маяків, звуть дітей у свої ігри, а згодом вихователі самі стають учасниками цих ігор.

Заохочуйте дітей у щоденній ігровій та навчальній діяльності самим вигадувати сюжети та правила до своїх ігор.

А батькам хочеться порадити таке:

Любіть своїх дітей такими, якими вони є.

Заохочуйте в них бажання грати самим із собою, зі своїми однолітками, іграшками, тваринами.

Завжди знаходите відгук у дітях на пропозиції пограти саме з вами.

Завдяки грі більше проникайте у внутрішній світ дитини, і ви дізнаєтеся багато нового та цікавого про ваших дітей, що допоможе вам зберегти стосунки з ними у сьогоденні та майбутньому.

Використовувана література:

Жигадлова І. В. Організація ігрової діяльності з дошкільнятами відповідно до ФГОС // Науково-методичний електронний журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 133–135. - URL:http://e-koncept.ru/2016/76397.htm.

Нормативні документи:

Федеральний закон про освіту в РФ (№ 273-Ф3);

Федерального державного освітнього стандарту ДО;