Російська мова як вивчення. Основні функції сучасної української мови

Методика викладання російської у школі: короткий курс лекцій.

Лекція 1. Російська мова як предмет навчання

У різні періоди розвитку вітчизняної школи ставилися різні цілі навчання російській - вузькі чи широкі. Був період, коли російська мова взагалі не вивчалася (1923-1927), але цілі роботи з мови формулювалися. Цілі тієї чи іншої шкільного предмета, зокрема російської, визначаються такими чинниками: соціальним замовленням; рівнем розвитку відповідної науки (у разі лінгвістики); рівнем розвитку педагогіки, дитячої психології та самої методики викладання російської мови.

Російська мова як навчальний предметвирішує дві групи завдань:спеціальні (вони випливають з його особливостей) тазагальнопредметні (Вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами).

СПЕЦІАЛЬНІ ЦІЛІ:

Пізнавальні цілі:

- формування у школярів лінгвістичного світогляду мовою (лінгвістична компетенція);

Озброєння учнів основами знань про мову та мову (мовна компетенція);

Естетичне виховання дітей засобами російської як навчального предмета.

Практичні цілі:

Формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок;

озброєння учнів нормами літературної мови;

Розвиток уміння складно викладати свої думки.

Загальнодидактичні (або загальнопредметні) цілі:

Виховання учнів;

Розвиток логічного мислення;

Навчання школярів самостійного поповнення знань про російську мову.

Навчання мови формуєфілософське світогляд школярів, включає в соціальне життя, дає їм найдосконаліший засіб пізнавальної діяльності. Вивчення мови розвиває інтелект, воно має бути випереджаючим по відношенню до інших навчальних предметів, по можливості - раннім, переважно - практичним, спрямованим на оволодіння мовними вміннями: сприйняттям мови (усної та письмової), говорінням та листом - усним та письмовим виразом думки.

З точки зорупсихології оволодіння мовою – це одна з граней формування особистості. Вона вивчає процеси спілкування між людьми, закономірності оволодіння мовою в дитячому віці, механізми мови (говоріння, тобто висловлювання думки, і аудіювання, тобто сприйняття чужої думки).

Знання про місце російської мови серед інших мов та про її функції складеться у учнів з наступних відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна зі слов'янських мов світу та одна зі слов'янських мов нашої Батьківщини; Російську мову у світі виконує три функції: мову російського народу, державну мову РФ, використовуваний як міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і з семи офіційних робочих мов ООН. Знання про це мають велике значення не тільки для формуваннялінгвістичного світогляду , але й виховання в учнів, по-перше, поваги іншим мовам і народам – носіям цих мов; по-друге, уявлення про рівність всіх мов за певної різниці у рівні розвитку.

Зв'язок злітературою полягає у розвитку здібності в учнів формулювати свої думки літературною мовою. Для цього в підручниках російської мови традиційно використовуються приклади з російської класичної літератури XIX в.

При визначенні того, чого потрібно вивчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської мови для середньої школи.

З чотирьох типів навчального матеріалу до шкільного курсу російської мови входять три: знання про мову, мовні вміння та способи діяльності з мовними явищами.

Ушколі вивчається лише частина наукового курсу російської. Пояснюється це віком учнів, і потребами їх навчання в 11-15 років. Науковий курс із метою мінімізується, з нього вибирається мінімум необхідних знань.

p align="justify"> При формуванні понятійної основи сучасного шкільного курсу російської мови (тобто. знань про мову) укладачі програм керуються як загальнодидактичними принципами, так і спеціальними. Поняття, які відбираються вивчення у шкільництві, розглядаються з погляду їх науковості, загальноприйнятості, доступності.

Основою мінімізації наукового курсу російської для школи з'явилися особливі критерії, тобто. принципи, які з завдань шкільного курсу російської: світоглядний, системний, функціональний, естетичний, комунікативний, практичний, історичний і межпредметный.

лекція 2.
Методика викладання російської мови
як наука.
її предмет, завдання, методи дослідження

Об'єктом РЯШ є сама мова.

Предмет методики – засвоєння мови та навчання мови в умовах навчального процесу, дослідження процесу навчання у взаємозв'язку трьох його сторін (змісту, діяльності вчителя та навчальної діяльностішколярів).

Основне завдання РЯШ – розгляд теоретичних понять для оволодіння практичними вміннями та навичками в галузі викладання російської мови, підготовка студентів до практичної діяльностідо вивчення передового досвіду вчителів-новаторів

Основні поняття РЯШ:

1. Мовленнєве середовище – це мова батьків, інших рідних та друзів, фольклор, художня література, радіо та телебачення, кіно та театр, а в школі, крім того, мова вчителів та інших працівників школи, мова, що звучить на уроках, мова підручників та навчальних посібників, то Це весь комплекс мовних потоків, що оточують дитину, що дозволяє йому розвинути свої мовні навички.

Розвиваючий потенціал мовного середовища показує максимальний рівень, якого дитина може розвинути свої здібності до мовлення у тих навколишнього його середовища, тобто. це сукупність всіх можливостей у розвиток мови дитини у цьому середовищі.

2. Закономірності засвоєння рідної мови мають на увазі під собоюзалежність інтенсивностімовних навичок від потенціалу мовного середовища, спеціально підготовленого методичними засобами.

Вирізняють такі закономірності:

а)здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини;

б)розуміння сенсу мови залежить від засвоєння дитиною лексичних та граматичних мовних значень різного ступеня узагальненості;

в) засвоєння виразності мови залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразних засобів фонетики, лексики та граматики;

г) засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови в дитини;

д) засвоєння письмової мови залежить від розвитку координації між усною та письмовою мовою;

е) темпи збагачення мови залежить від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Принципи засвоєння рідної мови - Це вихідні положення, які дозволяють передбачати результат навчання і на які спирається вчитель у процесі практичної роботи.

3. Методична система навчання - Це сукупність взаємопов'язаних компонентів, що взаємовпливають один на одного, що утворюють цілісність і єдність. Цими компонентами є цілі навчання, зміст навчання, принципи та методи навчання, форми навчання та засоби навчання.

а) методичний експеримент (констатуючий, навчальний, контрольний);

б) аналіз навчальної та наукової літератури (з мовознавства, психології, педагогіки та ін);

в) вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики;

г) методи діагностики та прогнозування в навчанні російської мови.

1. Науковість.

2. Послідовність.

3. Систематичність.

4. Зв'язок теорії із практикою.

5. Взаємопов'язаність розділів.

6. Свідомість.

7. Активність.

8. Доступність.

9. Індивідуальний підхід до учнів.

10. Міцність.

11. Наочність.

1) Принцип взаємозв'язку різних розділів курсу російської.

2) Комунікативний принцип (комунікативно-діяльнісний підхід).

3) Контекстний принцип.

4) Стратегічні принципи:

а) принцип, пов'язаний із формуванням граматичного мислення;

б) що передбачає тематичну роботущодо розвитку мови;

в)принцип розкриття естетичної функції рідної мови (зображувально-виразні засоби).

5) Тактичні принципи:

а) пов'язані з використанням індукції як способу мислення;

б) враховують взаємозв'язок окремих рівнів мови;

в) спираються на одиниці мови та на одиниці мови.

Методика російської розвивається з кінця багатьох наук, і методисти, вчителі потребують опорі з їхньої досягнення. Вчитель не може не бути одночасно психологом, лінгвістом, літературознавцем, дидактом.

Філософія забезпечує методологічні засади методики, розуміння цілей та завдань навчання мови.

Методика тісно пов'язана зпсихологією , спирається її у вивченні процесів сприйняття навчального матеріалу з російської, його запам'ятовування, відтворення, у розвитку мислення школярів та його промови.

Найважливіша роль зв'язках методики належитьмовознавству - Науці про мову, мовлення, про російську мову як предмет викладання. Природно, що в методиці російської мови враховується її природа: соціальна функція, зв'язок зі свідомістю, рівні (фонетичний – лексичний – морфемний – словотвірний – морфологічний – синтаксичний – рівень тексту), а також специфіка його розділів.

Зв'язки методики змовознавчими науками носять як інтегративний, а й диференційований характер. Методика пов'язана з розділами мовознавства, що забезпечують вимовний та відповідний йому графічний рівень засвоєння мови: фонетикою, фонологією, орфоепією, графікою; з розділами мовознавства, що відображають лексичний рівень мови: лексикологією, лексикографією, морфемікою, словотвором, семантикою, а також фразеологією; з розділами мовознавства, що забезпечують навчання письму: теорією письма та орфографією.

Методика пов'язана з граматикою - морфологією та синтаксисом, які є основою для оволодіння культурою мови; орфографією та пунктуацією; механізмами практичного використання мови у мовленні: побудови словосполучень та речень, утворення форм слів відповідно до мовної норми. Для методики рідної російської мови важлива також теорія мовної діяльності. Цей напрямок забезпечує методичні основи мовного розвитку школярів: їх промови - усної та писемної, сприйняття чужої мови (теж усної та писемної). Сучасна методика твору в значною міроюбудується на теорії типів тексту та синтаксисі тексту, а також новому, молодому науково-лінгвістичному напрямку.

Для успішного розвитку методики російської мови необхідні зв'язки та з іншими суміжними науковими напрямами- Просодія, теорією дикції, стилістикою, риторикою, теорією літературних жанрів. У розвитку мовлення учнів методика спирається на літературознавство, поетику, логіку, теорію сценічного мовлення. Методика неспроможна уникнути опори історію російської (історичну граматику, фонетику), і навіть на діалектологію.

Деякі особливо важливі книги в історії викладання російської мови в нашій країні:

1574 - І. Федоров, «Абетка».

1757 - М.В.Ломоносов, «Російська граматика».

1844 – Ф.І.Буслаєв, «Про викладання вітчизняної мови» (цією книгою датують виникнення методики викладання російської мови).

К.Д.Ушинський, "Дитячий світ", "Рідне слово".

1872 р. - Л.Н.Толстой, «Абетка» (називав її головною працею свого життя).

1903 м. - Ф.Ф.Фортунатов, «Про викладання граматики російської мови в середній школі».

ПИТАННЯ:

Що предмет методики навчання російської у школі?

Лекція 3. принципи навчання

1. Принцип науковості.

2. Принцип систематичності та послідовності.

3. Принцип наступності.

4. Принцип перспективності.

5. Принцип доступності.

6. Принцип свідомості.

7. Принцип активності.

8. Принцип наочності.

9. Принцип зв'язку теорії із практикою.

10. Принцип міцності засвоєння знань.

11. Принцип індивідуального підходудо учнів.

(коротке розкриття цих принципів див. нижче)

1. Екстралінгвістичний принцип: зіставлення одиниць мови та реалій

2. Функціональний принцип: показ функцій мовних явищ у мові та мови.

3. Структурно-семантичний принцип визначає розгляд мовних явищ із двох точок зору: з точки зору структури (будови) і з точки зору значення, яким володіє ця мовна структура.

4. Принцип міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків передбачає встановлення залежності, з одного боку, між одиницями одного рівня (їх зміни під впливом один одного, наприклад, у фонетиці – дзвінкування чи оглушення згодних у певних умовах) і, з іншого боку, між одиницями різних рівнів (можливість чи неможливість функціонування).

5. Нормативно-стилістичний принцип полягає у розкритті механізму вибору мови мовних явищ із боку їх норм вживання та доречності вживання залежно від низки умов, наприклад адресата, задуму, жанру і стилю промови.

6. Історичний принцип передбачає врахування історичних змін, які у тій чи іншій формі збереглися у сучасній літературній мові.

Теоретичні знання, освоєні учнями, повинні переходити в уміння та навички, тобто теорія повинна підкріплюватися практикою (за допомогою вправ, спрямованих на засвоєння матеріалу).

Достовірність фактів, що викладаються, досягається за рахунок того, що дискусійні моменти намагаються не включати в шкільну програму.

Принцип міцності засвоєння знань визначається здатністю школярів вільно відтворювати раніше вивчений навчальний матеріал.

Принцип доступності у тому, що відбір мовного матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей школярів.

Принцип свідомості заснований на єдності діяльності вчителя та діяльності школяра.Він передбачає свідоме засвоєння мовного матеріалу.

Принцип наочності полягає в тому, що ефективність навчання залежить від ступеня участі різних органівпочуттів у засвоєнні навчального матеріалу.

Принцип системності та послідовності має на увазі, що всі мовні явища в шкільній програмі розглядаються в цілісності, в єдиній системі в їх семантичному, граматичному та комунікативному аспектах. Як правило, матеріал з російської мови розташовується від простого до складного з опорою на раніше вивчений матеріал.

Принцип наступності рекомендує викладачеві при поясненні нового матеріалу спиратися на вивчений.

Лекція 4. Теорія вивчення фонетики та графіки

Цілі та принципи навчання фонетиці та графіку

Цілі – вивчення основних особливостей одиниць мови, ознайомлення зі своїми функціонуванням у мові, формування навчально-мовних умінь.

Принципи – опора на мовний слух самих учнів, розгляд звуку в морфемі, зіставлення звуків і букв.

Фонетика - Розділ мовознавства, в якому вивчається звуковий лад мови: звуки людської мови, спосіб їх утворення, акустичні властивості, закономірності зміни звуків, класифікація звуків, особливості членування звукового потоку на склади та ін.

Графіка – розділ мовознавства, що вивчає «сприймається» (слухом чи зором) бік мовних знаків, саме, співвідношення між літерами і знаками.

Вивчення фонетичних понять

Звук мови - найменша одиниця мови.

Транскрибування – те, як і транскрипція, тобто. передача звуків іншомовного слова (зазвичай власного імені, географічного назви, наукового терміна) з допомогою літер російського алфавіту.

Графіка - розділ, у якому вивчається склад літер та його звукове значення. Графікою називається також сукупність літер та інших умовних знаків, які використовуються на письмі.

Літера - умовні графічні знаки, кожен із яких має певне звукове значення.

Голосні букви - тип звуків, при артикуляції яких потоку повітря немає істотних перешкод.

Склад - один голосний звук або голосний у поєднанні з приголосним (або приголосними), який вимовляються одним поштовхом повітря, що видихається.

Слогорозділ - кінець одного стилю і початок іншого, причому на стику відбувається зменшення звучності.

Приголосні букви - звуки мови, що поєднуються у складі з голосними і на противагу їм не утворюють вершини мови.

Орфоепія, орфоепічний розбір

Орфоепія - Це розділ лінгвістики, який нарівні з графікою пояснює правила вживання одиниці в усному та письмовому мовленні.

Орфоепічний аналіз виділення особливостей вимови конкретних слів.

Вміння та навички з фонетики, методи їх формування

Фонетичні вправи формують такі вміння: розрізнення звуків у словах, сенсоразличительная роль звуків, розподіл слова склади, постановка наголоси у словах.

Фонетичний розбірздійснюється наступним чином:

1. Орфографічний запис слова.

2.Поділ слова на склади та місце наголосу.

3. Можливість перенесення.

4. Фонетична транскрипція слова

5. Характеристика всіх звуків по порядку

6. Кількість звуків та літер

Лекція 5. Теорія та методика
вивчення морфеміки І словотвори

1. дати учням уявлення про морфему як мінімальної значної частини слова;

2. дати уявлення про типи морфем у російській:

а) кореневі, словотворчі, формоутворюючі морфеми як одиниці з різним характером значення;

б) приставки та суфікси як словотворчі морфеми, що поділяються за їх місцем по відношенню до кореня;

в) суфікси і закінчення як формоутворюючі морфеми, що поділяються за характером граматичного значення, що виражається ними;

3. навчити ототожнювати в одну морфему різні фонетично комплекси звуків на основі знань про нефонетичні чергування голосних і приголосних;

4. навчити виділяти однокорінні слова та слова з однаковою морфемною структурою;

5. дати уявлення про основу слова як носія його лексичного значення;

6. дати уявлення про принципи морфемного членування;

7. показати значення вміння членувати слово на морфеми від використання орфографічних правил російської;

8. навчити розмежовувати непохідні та похідні основи;

9. дати уявлення про виробляючу основу як формально-семантичної базі освіти похідного слова;

10. дати уявлення про основні способи словотвору;

11. дати уявлення основні способи освіти окремих частин промови.

У Комплексі 1 розділ вивчається у два етапи: у 5 класі у розділі з назвою «Морфеміка» (у більш ранніх виданнях – «Словоутворення») вивчаються проблеми, пов'язані з морфемним складом слова, у 6 класі розділі з назвою «Словоутворення» вивчаються проблеми, що стосуються словотвірної похідності слів. Вивчення цих розділів складає 20 годин у 5 класі та 43 години у 6 класі (включаючи матеріал з орфографії та культури мови).

У Комплексі 2 розділ називається Морфеміка, вивчається в один етап в 5 класі і розрахований на 43 години.

У Комплексі 3 також пропонує вивчення морфеміки та словотвори в 5 класі, але включає окремий розділ «Слово та його будова» (5 годин) у блоці «Про слово», що повторює та узагальнює вивчене в початковій школі, та відокремлений від нього іншими розділами об'єднаний розділ Лексика. Словотвір. Правопис» (37 годин) у систематичному курсі «Мова. Правопис». Основні способи освіти іменників, прикметників, дієслів та прислівників у всіх трьох комплексах вивчаються принаймні уявлення цих частин мови в роз'їзді морфології, тобто у 5, 6 та 7 класах.

Вивчення морфеміки та словотвори спирається на вивчене у початковій школі.

Центральною одиницею морфемного рівня мови єморфема - Мінімальна значна частина слова. Термін «морфема» вводиться у всіх трьох комплексах (у комплексі 1 – лише в останніх виданнях).

Звісно ж, що специфіці морфеми як мовної одиниці необхідно приділити багато уваги: доцільно порівняти морфему коїться з іншими одиницями мови- такими якзвук іслово вивчені в 5 класі. Порівняння морфеми зі звуком при цьому покаже двоплановий характер морфеми (план змісту + план вираження). Крім морфеми, у мові представлені інші двопланові одиниці – слово та речення. Головна відмінність морфеми від слова полягає в тому, що морфема не ділиться на дрібніші значущі одиниці, будучи матеріалом для побудови слів.

Матеріал з чергування голосних і приголосних входить у всі три комплекси, проте він вивчається наприкінці розділу, після вивчення способів словотвору; видається, що доцільніше було б звернення до цього теоретичного матеріалу на початку вивчення морфеміки.

Морфеми неоднорідні; їх вивчення пропонується класифікація, яка будується на обліку характеру їх значення й положення щодо одне одного. Загальноприйнятою є така класифікація: морфеми поділяються накоріння та некореневі (допоміжні, службові, афіксальні в одній із термінологічних традицій) морфеми. Некореневі морфеми діляться на морфеми словотворчі (словотворчі, афікси в іншій традиції) і морфеми формотворчі (формоутворювальні, словозмінні – ці поняття не збігаються, флексії). Словотвірні морфеми діляться на словотворчісуфікси , префікси (приставки ) та постфікси. Формоутворюючі морфеми діляться на формоутворюючі суфікси, постфікси тазакінчення . Як морфем із сполучним значенням деякі лінгвісти виділяють інтерфікси.

Концепціяоснови слова – нове поняття проти знаннями, придбаними у початковій школі. Його поява пов'язані з введеним у розділі лексикології поняттям лексичного значення слова.

1) розрізняти різні слова та форми одного слова;

2) розрізняти різні типи морфем;

3) розчленовувати слово на морфеми;

4) визначати значення у слові морфем різних типів;

5) виділяти у слові основу;

6) групувати слова п спільності морфемних ознак;

а) однокорінні;

б) з однаковим суфіксом, приставкою;

в) з однаковою структурою (приставка+корінь+закінчення, корінь+закінчення тощо);

7) робити морфемний аналіз слова.

1. екстралінгвістичний - Співвіднесення слова з реалією;

2. функціональний - Звернення до функції морфем різних типів;

3. структурно-семантичний - Вивчення морфеми як значимої одиниці, визначення похідності слова з використанням його тлумачення, мотивованості;

4. системний – співвідношення значення морфеми зі значенням слова, в якому вона представлена; виявлення системних словотвірних зв'язків слів у таких, наприклад, поняттях, як спосіб словотвору;

5. синхронічний – послідовне розмежування історичного та синхронічного складу слова, етимології слова та його похідності у сучасній мові.

Узагальнивши огляд завдань, представлений трьома навчальними комплексами, можна дійти невтішного висновку у тому, що з значних відмінностях у теорії та термінології, представлених у цих комплексах, відмінності у типах завдань мінімальні; завдання переважно репродуктивні і переважно структурно збігаються. Мовний матеріал, запропонований у завданнях є переважно ізольовані слова чи словоформи, виділені у тексті. Мало поліфункціональних завдань. Уроки морфеміки можна значно урізноманітнити і пожвавити використанням неузуального мовного матеріалу: від окказіоналізмів різних авторів і випадків псевдоетимлогії до штучно створених за прикладом «глокої кудздри» Л.В.Щерби слів. Залучення неузуального матеріалу допомагає зруйнувати автоматизм сприйняття та відтворення слова. Так, при вивченні чергувань можна запропонувати утворити називання дитинчат таких рідкісних тварин, яккабарга іпасюк , а також форму 1 особи однини від рідкісних і неіснуючих дієслівпилососити, колобродити, пофокбудувати, озвездити, шортити , вписавши їх у штучно створений контекст, наприклад:

Якщо тварина називається пасюк, то її дитинчата називаються…

У моду знову увійшли шорти. Я вже ошортила всіх своїх знайомих, тільки себе все ніяк не ошор...

Лекція 6. Теорія та методика
навчання морфології

Цілі: 1) домогтися усвідомленого засвоєння учнями морфологічних понять (частина промови, граматичні ознаки частин промови);

2) постійно збагачувати граматичний лад мови учнів;

3) познайомити школярів із нормами російської літературної мови, що з вживанням словоформ у промови.

Завдання: 1) виробити у школярів уявлення про морфологію російської мови як про суворо організовану систему, до якої входять відомі морфологічні класи слів та їх форми, що функціонують у структурі словосполучень та речень.

2) познайомити учнів зі складом частин мови російської, зі своїми розподілом на знаменні і службові, із виділенням вигуків як особливої частини промови;

3) забезпечити засвоєння учнями форм словозміни, що характеризують певні частини мови, навчити їх правильному вживанню цих форм для побудови словосполучення та речення;

4) виробити необхідні орфографічні вміння, які спираються розуміння правил правопису, що з вивченням морфології.

У Комплексі 1 розділ має назву «Морфологія. Орфографія. Культура мови» і організований наступним чином: у 5 класі морфологія завершує вивчення російської мови, розташовуючись після розділів фонетики, лексики та словотвору (морфеміки), у 6 класі морфологія розташована після розділів лексики та словотвору, у 7 класі вивчення морфології займає весь навчальний рік. У 5 класі вивчається іменник (власність/називність, одухотвореність, рід, відмінювання), прикметник (повнота/стислість, словозміна), дієслово (початкова форма, вид, відмінювання). У 6 класі вивчається іменник (розхиляються і несхиляються іменники), прикметник (розряди за значенням, ступенем порівняння), числівник, займенник, дієслово (перехідність, повернення, безособовість). У 7 класі вивчаються дієприкметник і дієприслівник, прислівники, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 2 матеріал вивчається лінійно. Розділ називається «Морфологія» і починається у 5 класі після розділів фонетики, лексики та морфеміки вивченням іменника. У 6 і 7 класі вивчається тільки морфологія: у 6 класі вивчаються дієслово, прикметник, чисельне, прислівник і займенник, у 7 класі – причастя, дієприслівник, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 3 і 5 класі морфологія вивчається поряд з іншими розділами і включає наступні теми: класифікація слів частинами мови, іменник, прикметник, дієслово (після розділу морфології слідує розділ синтаксису). У 6 та 7 класі вивчається тільки морфологія. У 6 класі вивчаються причастя, дієприслівник, числівник, займенник, у 7 класі – прислівник, службові частини мови, вигуки, звуконаслідування.

Морфологія - Розділ мовознавства, що вивчає класифікацію слів мови по частинах мови та граматичні ознаки слів різних частин мови.

Основними поняттями розділу, які вивчаються у шкільництві, є: словоформа; частини мови (знаменні (самостійні) та службові частини мови); змінні та незмінні частини мови; класифікаційні ознаки частин мови; словозмінні ознаки.

1) ставити до слова граматичний (частковий) питання;

2) визначати часткову приналежність слова;

3) розмежовувати форми одного слова та різні слова;

4) наводити всі форми цього слова;

5) розмежовувати граматичне та лексичне значення слова;

6) співвідносити граматичні значення з інформацією про позамовну реальність, вказувати на відповідності та невідповідності між ними;

7) схиляти та відмінювати слова відповідно до граматичних норм;

8) визначати граматичне значення форми слова та засобу його вираження;

9) вказувати всі граматичні ознаки слова з їх поділом на постійні та непостійні;

10) знаходити в словосполученні, реченні та тексті граматичні явища, що вивчаються;

11) групувати слова та словоформи за заданими підставами;

12) проводити морфологічний аналіз слів різних частин мови.

1. екстралінгвістичний – щодо більшості морфологічних ознакучні спираються з їхньої співвіднесення з фрагментами позамовної реальності;

2. структурно-семантичний - пов'язує форму мовної одиниці зі значенням;

3. системний - дозволяє приділити увагу специфіці граматичних категорій, зокрема тому, що всі морфологічні ознаки мають у мові свій формальний вираз - парадигматичне або синтагматичне - і виражаються флексіями як самого слова, так і лексем, що узгоджуються з ним;

4. лексико-граматичний – використовується щодо слова як частини мови: частини мови розглядаються як лексико-граматичні класи слів, тобто з урахуванням їх узагальненого значення, морфологічних ознак і синтаксичних функцій.

Морфологічні вправи закріплюють знання, отримані дітьми з морфології, і є основою формування як орфографічних, і пунктуаційних умінь і навиків.

З цією метою використовуються такі вправи:

Упізнання частини мови, тієї чи іншої розряду цієї частини промови;

Підбір слів тієї чи іншої частини промови, того чи іншого розряду частини промови;

Постановка слова у зазначеній формі;

Упорядкування парадигми слова;

Розмежування омонімічних слів, що належать до різних частин мови;

Угруповання слів частинами мови, їх розрядам;

Складання таблиць та заповнення готових таблиць даними прикладами.

ЛЕКЦІЯ 7 Теорія та методика
вивчення ЛЕКСИКИ ТА ФРАЗЕОЛОГІЇ

Цілі та принципи навчання лексикології

1. дати ставлення до основний одиниці лексики – слове;

2. дати уявлення про лексичному значенніслова:

а) показати двосторонню природу слова (план висловлювання – план змісту);

б) домогтися розрізнення слова та позначається ним реалії;

3. дати уявлення про однозначні та багатозначні слова:

а) показати обов'язковість зв'язку значень слова між собою;

б) дати поняття прямого та переносного значення слова;

4) дати учням уявлення про словниковому складі мови – лексику;

5) продемонструвати системні відносини у лексиці: синонімію, антонімію;

6) на прикладі омонімії та синонімії показати асиметрію плану вираження та плану змісту;

7) дати уявлення про лексику як про систему, що розвивається (застарілі слова, неологізми);

8) дати уявлення про сфери вживання лексики (загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання);

9) дати уявлення про джерела поповнення лексики (запозичені слова);

10) дати уявлення про фразеологізм як мовну одиниці:

а) показати його подібність та відмінність зі словом і словосполученням;

б) показати специфіку значення фразеологізму проти вільним словосполученням

У Комплексі 1 розділ вивчається східчасто – у 5 та 6 класі: у 5 класі розділ називається «Лексика. Розвиток мови», до цього розділу включені теми «Слово та його лексичне значення», «Однозначні та багатозначні слова», «Омоніми», «Синоніми». "Антоніми". У 6 класі розділ називається «Лексика. Фразеологія. Розвиток мови», до розділу включені теми: «Застаріла і нова лексика», «Запозичення», «Загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання», «Фразеологія».

У Комплексі 2 лексикологія вивчається в один етап у 5 класі, розділ називається «Лексика».

У Комплексі 3 лексикологія вивчається у два етапи у 5 класі: до курсу «Закріплення та поглиблення вивченого в початковій школі» включено розділ «Слово та його значення. Лексика», до основного курсу включено інтегрований розділ «Лексика. Словотвір. Правопис». Параграфи, присвячені лексичним і морфемно-словообразовательным поняттям, у цьому розділі чергуються, а деяких випадках поняття лексики і словотвори поєднано щодо одного параграфі.

У шкільному курсі лексикології та лексикографії вивчаються такі поняття: слово як одиниця лексики, значення слова, однозначні та багатозначні слова, пряме та переносне значення, омоніми, синоніми, антоніми, застарілі слова, нові слова, загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання, споконвічно російські та запозичені слова, фразеологізми.

3. Вивчення понять лексики

Метафора - Це перенесення найменування за подібністю: чимось схожі один на одного об'єкти починають називатися одним словом.

Метонімія - Це перенесення найменування за суміжністю (два явища, реально пов'язаних один з одним (просторово, ситуативно, логічно і т.д.), отримують одне найменування, називаються одним словом.

Омонімія – явище збігу у звучанні та написанні мовних одиниць, значення яких пов'язані друг з одним.

Основний вид омонімів -лексичні омоніми , слова однієї й тієї ж частини мови, що мають однакове звучання, написання та граматичне оформлення, але різне значення. Вони є різними словами і можуть бутиповними і неповними .

Фонетичні симоніми (омофони ) - це слова, що різно пишуться, але однаково вимовляються.

Граматичні синоніми (омоформи ) – це різні слова, які збігаються в окремих граматичних формах.

До суміжних з омонімією явищ відносяться також графічні омоніми (омографи ) – слова, що однаково харчуються, але по-різному вимовляються за рахунок відмінності в наголосі.

Синонімія – явище повного чи часткового збігу значення мовних одиниць за різного звучання і написанні.

Лексичні синоніми - Це слова, що по-різному звучать, але мають близькі або збігаються значення, що позначають одне поняття. У більшості випадків синоніми, позначаючи те саме, характеризують його з різних точок зору. Функціями синонімів у тексті може бутиуточнення, заміщення, протиставлення .

Антоніми - Слова однієї і тієї ж частини мови, що мають співвідносні один з одним протилежні значення. Їхня функція в тексті – створення таких мовних прийомів виразності, якантитеза, оксюморон .

До застарілій лексиці відносяться історизми та архаїзми.Історизми - Це слова, що позначають зниклі з сучасного життя предмети, явища, що стали неактуальними поняття.Архаїзми – це застарілі назви існуючих і нині явищ і понять, позначення яких виникли інші, сучасні назви.

Застарілим словам протиставленонеологізми – нові слова, новизна яких відчувається такими, що говорять. На цей надзвичайно хиткий критерій виділення неологізмів з низки слів, що вже цілком увійшли в літературну мову, необхідно звернути особливу увагу (таким чином, наприклад, вже не є неологізмом наведене як приклад у Комплексі 1 слово«космонавт» ).

Фразеологізм - це стійке поєднання слів, постійне за своїм складом і значенням, що відтворюється в мові як готова одиниця і не є сумою значень складових його компонентів.

У курсі лексикології та лексикографії учні мають придбати наступні вміння та навички:

1) визначати лексичне значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

2) давати тлумачення лексичного значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

3) розрізняти різні значення одного слова та омоніми;

4) визначати зв'язок різних значень одного слова між собою, вказувати основу для перенесення;

5) знаходити у тексті вивчені мовні явища:

Синоніми;

Антоніми;

Загальновживані слова та слова обмеженого вживання;

Застарілі слова;

Неологізм;

Запозичення (що мають яскраві прикмети);

Фразеологізм;

6) до цих слів підбирати синоніми та антоніми;

7) описувати різницю між синонімами;

8) наводити приклади вивчених понять;

9) групувати слова та фразеологізми із замовленої основи;

10) визначати функцію вживання мовних явищ (насамперед синонімів) у тексті.

Для вироблення цих навчань та формування навичок використовуються таківиди завдань :

1) знайти досліджуване лінгвістичне явище у списку слів, реченні чи тексті;

2) підібрати (вибрати з тексту, словника або самостійно придумати) приклади, що ілюструють лінгвістичне явище, що вивчається;

3) згрупувати слова чи фразеологізми за заданою основою;

4) визначити функцію досліджуваного явища у наведеному тексті;

5) знайти та виправити лексичні помилки;

6) використовувати словники різних типів: знайти необхідне слово, розібратися в послідах, що його супроводжують;

7) вирішити кросворд (вказати слово з урахуванням наведеного тлумачення лексичного значення).

Лексичний розбір представлений лише в комплексі 2 і відноситься до синтетичних умінь: у лексичному розборі учні повинні продемонструвати знання та вміння, пов'язані з декількома темами з лексикології та лексикографії.

Учням пропонується наступний план лексичного розбору:

1. Яке лексичне значення слова?

2. Чи однозначне це слово чи багатозначне?

3. Які синоніми та антоніми має це слово?

4. Які прикмети, що вказують на особливості вживання цього слова, є у словнику?

5. Які особливості вживання слова в даному тексті (пропозиції чи словосполучення)?

Лекція 8.Теорія та методика
навчання пунктуації

Цілі:

1) пізнавальні

Розкриття призначення пунктуації та розділових знаків;

Знайомство з основною одиницею пунктуації - пунктуаційно-смисловим відрізком та типами смислових відрізків;

- ознайомлення з функціями розділових знаків, умовами їх постановки та розпізнавальними ознаками смислових відрізків, що вимагають виділення їх розділовими знаками;

Засвоєння пунктуаційних правил, включених до програми.

2) практичні

Розвинути в учнів пунктуаційну пильність;

- навчити розставляти розділові знаки відповідно до вивчених пунктуаційних правил;

Розвинути вміння доводити вибір розділових знаків;

Навчити дітей знаходити пунктуаційні помилки та виправляти їх.

Пунктуація у зв'язку з її прикріпленістю до комунікативної одиниці - пропозиції - вивчається паралельно із синтаксисом, який, як пише Н.С.Валгіна,≪ повідомляєсучасноїпунктуаціїстабільність, загальноприйнятість та загальнообов'язковість≫ (Синтаксис сучасної російської. - М., 1973. - С. 394-395). Елементарні відомості з пунктуації даються в початкових класах у вигляді переліку окремих розділових знаків (точка, знак питання, знак оклику, кома) та деяких пунктуаційних правил про вживання розділових знаків наприкінці пропозиції, про кому між однорідними членами, не з'єднаними спілками, з'єднаними спілкамиа іПроте.

Наступним ступенем вивчення пунктуації є V клас, в якому повідомляються пропедевтичні відомості щодо пунктуації як простої, так і складної речення: розділові знаки в кінці речення; коми між однорідними членами при безспілці, зі спілкамиа, але та одиночним союзомі, двокрапка після узагальнюючого слова; розділові знаки при зверненні; кома між простими у складному реченні, при безспілці та зі спілкамиі, а, але, щоб, тому що коли, який, що; розділові знаки при прямому мовленні, що стоїть до і після слів автора; тире перед репліками у діалозі. У VII класі додаються відомості про постановку ком при причетному та дієприслівниковому оборотах.

Систематична робота з пунктуації реалізується в VIII - IX класи. При цьому в VIII класі ведеться робота над пунктуацією простої пропозиції та пропозицій з прямою мовою. Поєднується повторення пройдених у V і VII класах пунктуаційних норм з новими варіантами цих норм, а також запроваджуються нові смислові одиниці - відокремлені члени речення та вступні слова, словосполучення та речення.
У IX класі вивчаються правила поділу розділовими знаками простих пропозицій
у складному.

Пунктуація –

Головна функція

Розділові знаки.

Розділові знаки :

а) що відокремлюють: ;

б) що виділяють: .

Пунктограма – .

Пунктуаційне правило .

Пунктуаційна норма –

Пунктуаційна помилка

1) виразне читання, інтонування;

2) вміння пояснювати розділові знаки.

Принципи російської пунктуації:

1. синтаксичний – за допомогою розділових знаків встановлюється «великий або менший зв'язок між пропозиціями, а частково і між членами речень», створюються умови для полегшення читачеві розуміння писаної мови;

2. інтонаційний - розділові знаки позначають фразову інтонацію;

3. логічний (смисловий) – розділові знаки мають двояке призначення: 1) сприяють ясності у викладі думок, відокремлюючи одну пропозицію від іншої або одну частину його від іншої; 2) виражають відчуття світу мовця та її ставлення до службовця.

Відповідно до зазначених принципів вибудовується і методика навчання пунктуації.

1. пунктуаційний аналіз. Вміння сформулювати монологічне висловлювання-міркування.

2. вправи на спостереження за синтаксичними конструкціями(за допомогою промовистого читання).

3. списування.

4. навчальні диктанти (коментований, запобіжний, пояснювальний, творчий).

5. вправи реконструювання (видозміна синтаксичних конструкцій).

6. вправи на конструювання (складання речень за схемами, опорними словами, певної теми, цієї ситуації).

Лекція 9. Теорія та методика
навчання стилістиці та культурі мови

1. познайомити школярів із функціональними стилями промови;

2. навчити їх користуватися мовою відповідно до мовної ситуації.

3. з урахуванням аналізу мовних одиниць розпізнавати стилістичну приналежність тієї чи іншої тексту.

Сфери та ситуації мовного спілкування. Функціональні різновиди мови. Основні особливості розмовної мови, функціональних стилів (наукового, публіцистичного, офіційно-ділового), мови художнього тексту Основні жанри розмовної мови (оповідання, бесіда, суперечка), наукового (відгук, реферат, стаття, виступ, доповідь, рецензія), публіцистичного (виступ, стаття, інтерв'ю, нарис), офіційно-ділового (розписка, довіреність, заява, резюме) стилів. Культура мови. Критерії культури мови. Реферат Доповідь. Монографія. Нотатка. Репортаж. Стаття Рецензія Стежка. Стилістичні постаті. Звукова організація тексту (алітерація, асонанси). Історизми, архаїзми. Стилістична норма. Стилістична помилка (семантико-стилістичні помилки, морфологічно-стилістичні помилки, синтаксико-стилістичні помилки).

Пунктуація – це система розділових знаків, які разом з графікою та орфографією є основними засобами письмової мови.

Головна функція пунктуації – членування тексту, що сприяє точної та точної передачі сенсу та правильного сприйняття написаного тексту.

Розділові знаки. Для виділення смислових відрізків в усній мові використовується інтонація (ритмомелодика), а в письмовій - особливі графічні засоби, звані розділовими знаками, які поділяються на підпорядковані (кома, дужки та ін.). ) і т е к с т о в і е (абзацний відступ, риса під текстом сторінки для відокремлення її від виноски та ін.). Деякі розділові знаки (точка, знак питання, знак оклику, крапка) виконують двояку роль: використовуються і в реченні (у функції завершення), і в тексті (у функції поділу).

Розділові знаки у письмовій російській мові діляться на :

а) що відокремлюють:точка, знак питання, знак оклику, одиночна комаі тире, двокрапка, крапка з комою ;

б) що виділяють:лапки, дужки, парне тире, парні коми .

Пунктуаційно-смисловий відрізок - Це основна одиниця пунктуації; смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками.

Пунктограма – закономірно відтворюваний у письмовій мові розділовий знак, що відповідає правилам пунктуації.

Пунктуаційне правило . Перелік умов вибору місця для знака та вибору необхідного знака включається до особливу інструкцію, Яка називається пунктуаційним правилом. Кожному пунктуаційному правилу відповідає свій смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками. Пунктуаційні правила або дозволяють постановку знака (знаків) пунктуації, або забороняють. Перший вид правил називається п о з і т і в н им, другий - не г а т і в н м. В одному і тому ж пунктуаційному правилі можуть бути і позитивні, і негативні елементи, наприклад: між однорідними членами речення ставляться коми.

Пунктуаційна норма – це узаконене спеціальним правилом вживання або невживання на листі знака або розділових знаків у реченні та в тексті.

Пунктуаційна помилка - Це порушення пунктуаційної норми.

1) визначати стилістичне забарвлення слів;

2) виявляти стилістичні функції граматичних конструкцій;

3) визначати доцільність використання одиниць мови у тій чи іншій мовній ситуації;

4) визначати належність тексту до того чи іншого функціонального стилю;

5) проводити стилістичний аналіз тексту;

6) будувати зв'язні висловлювання у певному стилі та жанрі по заданій темі;

7) знаходити та виправляти мовні (стилістичні) помилки (на листі та в усному мовленні.

Стилістичні вправи - Це вправи, в процесі виконання яких школярі закріплюють знання про функціональні стилі мовлення і вчаться виявляти та аналізувати стилістичні властивості мовних одиниць.

Види стилістичних вправ:

1) стилістичний аналіз тексту (частковий та повний);

2) редагування чорнового тексту;

3) зіставлення текстів різних функціональних стилів однією тему;

4) конструювання речень (текстів) відповідно до стилістичного завдання;

5) стилістичний етюд (короткі самостійні висловлювання учнів в усній чи письмовій формі у заданому стилі та жанрі мови).

Культура мови – це сукупність ознак промови, які роблять мова найбільш придатною спілкування, тобто. комунікативно змістовної..

Ознаки культури мови:

Правильність;

Чистота;

Точність;

Виразність;

Логічність;

Доречність;

Багатство.

Мовний етикет - Це правила мовної поведінки, що регулюють вживання тих чи інших мовних одиниць у цих соціальних умовах.

Лексичні синоніми –

Контекстні синоніми –

Морфологічні синоніми –

Мовні помилки - це порушення у вживанні слів з точки зору їх значення, а також форми їх граматичних конструкцій з точки зору норм літературної мови в галузі орфоепії, лексики та граматики.

Лексичні помилки пов'язані з нерозумінням значення слів.

Повторення –

Тавтологія –

Плеоназм –

Повторення, тавтологія, плеоназм, а також помилки, пов'язані з паронімією, є власне стилістичними помилками.

Граматичні помилки характеризуються порушенням структури мовної одиниці. Сюди входять словотвірні та морфологічні помилки, а також помилки у побудові тексту, до останніх належать і логічні помилки.

ПИТАННЯ

Що з наведеного нижче не відноситься до вправ з пунктуації?

1 ) пунктуаційний розбір;

2 ) навчальні диктанти;

3 ) списування;

4 ) вправи на конструювання;

5 ) вправи на реконструкцію;

6 ) жодне з вищеперелічених;

Лекція 10. Теорія та методика навчання зв'язного мовлення

1. Розвиток мови як самостійний розділ методики викладання

російської мови.

Розвиток мовлення - розділ методики російської мови, що вивчає методи та прийоми збагачення та активізації словника, формування граматичного ладумовлення учнів, зв'язного мовлення.Предмет розвитку мовлення іноді неправомірно розширюють, включаючи в цю сферу методики формування навичок правопису. Розвиток мови під час уроків російської – це вся робота, проведена

словесниками спеціально та у зв'язку з вивченням шкільного курсу (граматики, словотвори, правопису) для того, щоб учні оволоділи мовними нормами (вимовними, лексичними, морфологічними, синтаксичними), а також умінням висловлювати свої

думки в усній та письмовій формах, користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змісту мови та умов спілкування.

2. Види мовної діяльності

Мовна діяльність має кілька різних видів:

Говоріння (процес формування та формулювання думки в момент виголошення висловлювання)

Слухання

Лист (Смислове сприйняття усного висловлювання)

Читання (Смислове сприйняття письмового тексту, результатом якого

стає розуміння)

3. Мета та завдання методики навчання зв'язного мовлення

Мета навчання зв'язного мовлення - підготувати учнів до мовного спілкування

в усній та письмовій формах.

Завдання навчання зв'язного мовлення:

Учні повинні опанувати норми української літературної мови

Учні повинні збагатити свій словниковий запас

У учнів мають бути сформовані навички та вміння зв'язного

викладення своїх думок в усній та письмовій формі

4. З історії методики навчання зв'язного мовлення

У гімназіях та ліцеях першої половиниXIXв. вивчалася риторика, яку потім замінили теорією словесності. Якщо риторика нерідко викликала нарікання (у тому числі і В.Г.Бєлінського) у зв'язку з тим, що в ній містилося багато схоластичних вказівок про згортання, розгортання та побудову різного роду≪ фігур≫ за певними схемами (тобто фрагментів текстів і текстів) на дуже абстрактні та далекі від досвіду дітей теми, то в теорії словесності на перше місце висунулося вивчення образотворче-виразних засобів (епітетів, метафор, гіпербол тощо), що , Безумовно, не вирішувало завдання розвитку зв'язного мовлення. У 20-ті рр., під час становлення нової школи, питання розвитку мовлення учнів були тержневыми, головними для укладачів програм, і підручників з російської. У програмах з'являються розділи

типу «Робота з розвитку промови...», виходять спеціальні підручники з розвитку промови. У наступні, 30-50-ті роки. цей розділ скорочується та переноситься до програми з літератури. Лише у програмах 60-х років. з'являється знову розділ «Зв'язкова мова» - загальний для уроків російської мови та літератури, де вказуються види робіт (викладу та твори), які слід проводити

вV- Xкласи. У 70-ті роки. цей розділ програми суттєво видозмінюється: вперше вказуються комунікативні вміння (уміння розкривати тему, основну думку висловлювання, вміння будувати його у певній формі, вміння правити твір тощо), які слід формувати

цілеспрямовано, використовуючи різні види викладів та творів на уроках російської мови та літератури.

5. Питання методики навчання зв'язного мовлення у світлі теорій мовної діяльності

Мовна діяльність ґрунтується на процесах розуміння та говоріння. Мова та мова

представляють дві сторони мовної діяльності. Мова, мова та мовна діяльність

взаємопов'язані, хоча мають певні відмінності.

Мова є найважливішою з «інгредієнтів мови…бо саме вона надає

їй характер специфічної діяльності людини, відмінної від інших видів її

діяльності» (А.І.Смерницький)

Мова – це сам процес говоріння, реалізація мовних одиниць, діяльність

людей. «Мова - це процес, рух, в якому функціонування формальних структур

мови, значень слів і словосполучень нерозривно злито зі змістом» (І.Ю.Шехтер)

Теорія мовної діяльності розглянута у працях Л.С.Виготського, Н.І.Жінкіна,

А.А.Леонтьєва та інших російських психологів та психолінгвістів. Щоб мовний розвиток

дитини проходило ефективно, необхідно чітко уявляти механізми мовної

діяльності, закономірності засвоєння рідної мови. Психологи розглядають мову як

процес сприйняття та породження висловлювання.

Одним із основних елементів процесу породження мовного висловлювання є

внутрішнє мовлення:

Про що говорити? (Предмет мови)

Що говорити? (Зміст)

Навіщо казати? (мотив мови)

Кому казати? (Адресат)

Висновок із сказаного

Як посередник між задумом і висловлюванням, внутрішня мова –

це «уявна чернетка писемного мовлення»

6. Принципи навчання зв'язного мовлення

Комунікативний (Провідний принцип методики розвитку промови Підготовка школярів до повноцінного мовного спілкування як в усній, так і в письмовій формі)

Єдності відмінності мови та мислення (Мова-засіб спілкування та одночасно пізнання світу. Розвивати мовлення дитини-це означає вчити її розумовим операціям, таким як синтез, аналіз, абстрагування, узагальнення, індукція, дедукція)

Єдності вивчення мови та навчання мови (Мова і мова об'єднані поняттям «мовленнєва діяльність» Засвоюючи одиниці мови в єдності їх значення, форми та функції, школярі вчаться вживати ці одиниці в мові. Виконуючи вправи, спрямовані на засвоєння норм російської літературної мови, школярі розвивають свою мова)

Опора на синтаксичну модель, зразок (Створення тексту як мікросистеми, що функціонує як основна комунікативна одиниця, що має смислову комунікативну закінченість у спілкуванні. Для побудови висловлювання на перший план висувається вміння школярів правильно уявити задум (модель) створюваної мови: вибрати структуру і наповнити одиницями)

Контекстний принцип (Аналіз мовних одиниць у тому зв'язках. Мовні одиниці необхідно розглядати у тих, оскільки кожна одиниця обумовлена семантикою і граматичними властивостями. Тільки контекст може показати семантику мовної одиниці всіх рівнів)

Принцип безперервності роботи (Розвиток промови учнів відбувається під час уроків регулярно, будучи аспектом вивчення російської. розвитку мовлення учнів)

7. Обов'язковий мінімум навчання зв'язного мовлення

Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова, монологічна та діалогічна

Текст як продукт мовної діяльності. Функціонально-смислові типи текстів.

Розповідь, опис, міркування; їх ознаки. Структура тексту

Основні види переробки тексту: план, конспект, інструкція

Аналіз тексту з погляду його теми, основний думки; основний та додатковий,

явної та прихованої інформації; структури, приналежності до функціонально-

смислового типу, певного функціонального різновиду мови

Оволодіння основними видами мовної діяльності: аудіюванням, говорінням,

читанням, листом

Адекватне сприйняття усного та письмового мовлення відповідно до ситуації та

сферою мовного спілкування

Опанування різними видамичитання: ознайомлювальним, вивчаючим,

джерелами, включаючи ресурси Інтернету

Створення усних монологічних та діалогічних висловлювань

Виклад змісту прослуханого або прочитаного тексту (докладний, стислий,

вибіркове)

Написання творів; створення текстів різних стиліві жанрів: тез, конспектів,

відгуків, рецензій, анотацій

Написання листів, розписок, довіреностей, заяв (Збірник нормативних

документів: Російська мова. 2010)

8. Речовничі поняття, що вивчаються в школі

Текст - це результат мовної діяльності в усній чи письмовій формі,

реалізованої у творі словесності, що має смислову завершеність та структурну єдність. Текстом називається будь-який закінчений твір: нарис,

фейлетон, вірш, оповідання, роман і т.д., а також прислів'я, що складається з одного

пропозиції.Гальперін як основні ознаки тексту називає:

Завершеність

Структурно-композиційне та композиційно-прагматичне

єдність компонентів

Комуніканти - Це індивіди, між якими відбувається спілкування.

Текст має свою тему та зміст.

Тема - Це те, про що йдеться в тексті. Вона може бути закладена у назві тексту: «Війна і мир», «Злочин і кара»

Зміст завжди відбиває ставлення автора до теми.

Мікротема – це частина загальної теми тексту, розкрита у кількох реченнях.

З погляду структури та семантики мікротема є складним синтаксичним цілим.

Складне синтаксичне ціле(мікротема) завжди складається з:

зачина

серединної частини

кінцівки

Головна думка - Це те основне, головне, що хоче сказати автор про тему, те, заради чого пишеться твір. У пошуках основної думки (ідеї), а також мікротем тексту школярам допомагають ключові слова.

Інверсія - це виразний засіб, який використовується, щоб звернути увагу читачів на слово, яке стоїть у незвичайному місці, підкреслити його значення

Абзац - Відрізок письмової мови, що складається з декількох речень.

9. Вміння, що виробляються у процесі роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів

Осмислювати комунікативне завдання автора тексту.

Розкривати тему, основну думку висловлювання, визначати тип промови.

Виділяти мікротеми, складати план.

Відбирати та систематизувати матеріал.

Детально, стисло та вибірково викладати зміст тексту з урахуванням

комунікативного завдання, мовних особливостей тексту-зразка

10. Розвиток зв'язного мовлення

Навчання усного та писемного мовлення в методиці здавна називається розвитком зв'язного

промови. При цьому під зв'язковою мовою розуміється і процес, мовна діяльність, і

певний підсумок акта комунікації, тобто. розгорнута відповідь учня щодо матеріалу

навчальної дисципліни, усний та письмовий виклад тексту, створений учнем,

реферат, стаття в стінгазету, опис, міркування, доповідь тощо, тобто. певне

мовленнєвий твір, текст. При цьому кожне з зазначених у програмі мовних

творів виступає як предмет навчання (тобто те, чого навчають спеціально), і

як засіб, за допомогою якого формуються та розвиваються комунікативні

вміння. Так, навчаючи будувати текст типу міркування-докази, вчитель допомагає

школярам усвідомити особливості цього типу тексту, опанувати певні вміння,

і разом з тим вся ця робота є засобом розвитку комунікативних умінь,

комунікативних здібностей людини Саме тому велике значення мають

чітке усвідомлення змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення, його послідовності та

оптимальний, відповідний завданням відбір методів та засобів навчання.

11. Робота над вторинними текстами

Робота з навчання школярів складатиме вторинні тексти розглядається як

підготовчий етап до навчання самостійно викладати свої думки, будувати

усне чи письмове висловлювання.

Вторинний текст – це текст, створений на основі тексту-оригіналу (авторського тексту).

До вторинних текстів належать інструкції, конспекти, реферати, виклади тощо

подібне.

Навчання створення вторинних текстів має велике значення для формування

навичок як усного, так і письмового зв'язного мовлення. Така робота дозволяє навчити

школярів вибирати з тексту ключові слова, центральні речення, розвиває

вміння поширювати, деталізувати висловлювання, наводити необхідні приклади,

що надалі допоможе їм правильно, логічно, точно викладати свої думки.

12. Вправи з розвитку зв'язного письмового мовлення

Можна виділити такі типи вправ з розвитку писемного мовлення

учнів:

Аналіз готового, чи «чужого» тексту

Виклад

Твір.

Запитання: Вторинним текстом не можна назвати:

А) анотацію

Б) реферат

В) текст – оригінал

Г) твір

Відповідь: В – текст – оригінал (т.к. вторинним текстом називається текст, створений з урахуванням тексту – оригіналу)

лекція 11.

Методи дослідження у методиці викладання російської мови

1 . Проблема досліджень у методиці російської, як у педагогіці, у тому що сам досліджуваний предмет, зазвичай, не вдається вичленувати з багатогранних зв'язків і впливів і його в чистому вигляді. При визначенні того, чому навчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської для середньої освіти.

2. Методика - це педагогічна наука, що вивчається у педагогічних вузах як навчальний предмет, метою якого є формування знань та професійних умінь у використанні методів, прийомів та засобів навчання, необхідних майбутньому вчителю російської мови.

Методологія - це вчення про методи пізнання та перетворення дійсності.

3.Наукові дослідження поділяються на фундаментальні та прикладні:

- мета відкрити закономірності навчання мови та мовного розвитку

- спрямовані на з'ясування практичних питань.

Як у всіх науках достовірність висновків та надійність (варіації) рекомендацій забезпечуються методами дослідження. Виділяються чотири основні методи:

Методичний експеримент із перевірки доступності та ефективності нових програм, підручників, посібників, нових методів та прийомів навчання.Він буваєпошуковий, формуючий (навчальний), контрольний.

Аналіз навчальної та наукової літератури

Вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики.

Методи діагностики та прогнозування, на основі яких вчитель здійснює вибір методів для того, щоб оптимізувати навчання.

4.Методика російської мови накопичила значний досвід, проте досі вимагають упорядкування система наукових понять та термінів, обговорення принципів та методів навчання російській мові, недостатньо вивчені закономірності засвоєння російської мови учнями різного віку.

Лекція 1. Російська мова як предмет навчання

1. Освітньо-пізнавальне, виховне та практичне значення російської мови як навчального предмета в системі загальної освіти.
Цілі та завдання навчання російській мові.

Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні(вони випливають з його особливостей) та загальнопредметні(Вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами).

СПЕЦІАЛЬНІ ЦІЛІ:

Пізнавальні цілі:

Формування у школярів лінгвістичного світогляду мовою (лінгвістична компетенція);

Озброєння учнів основами знань про мову та мову (мовна компетенція);

Естетичне виховання дітей засобами російської як навчального предмета.

Практичні цілі:

Навчання мови формує філософськесвітогляд школярів, включає їх у соціальне життя, дає їм найдосконаліший засіб пізнавальної діяльності. Вивчення мови розвиває інтелект, воно має бути випереджаючим по відношенню до інших навчальних предметів, по можливості - раннім, переважно - практичним, спрямованим на оволодіння мовними вміннями: сприйняттям мови (усної та письмової), говорінням та листом - усним та письмовим виразом думки.

З точки зору психологіїоволодіння мовою – це одна з граней формування особистості. Вона вивчає процеси спілкування для людей, закономірності оволодіння промовою у дитячому віці, механізми мови (говоріння, т. е. висловлювання думки, і аудіювання, т. е. сприйняття чужої думки).

Знання про місце російської мови серед інших мов та про її функції складеться у учнів з наступних відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна зі слов'янських мов світу та одна зі слов'янських мов нашої Батьківщини; Російську мову у світі виконує три функції: мову російського народу, державну мову РФ, використовуваний як міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і з семи офіційних робочих мов ООН. Знання про це мають велике значення не тільки для формування лінгвістичного світогляду, але й виховання в учнів, по-перше, поваги іншим мовам і народам – носіям цих мов; по-друге, уявлення про рівність всіх мов за певної різниці у рівні розвитку.

Зв'язок з літературоюполягає у розвитку здібності в учнів формулювати свої думки літературною мовою. Для цього в підручниках російської традиційно використовуються приклади з російської класичної літератури XIX ст.

3. Зміст шкільного курсу російської мови та її наукові основи.

При визначенні того, чого необхідно вивчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської мови для середньої школи.

У школі вивчається лише частина наукового курсу російської. Пояснюється це віком учнів, і потребами їх навчання в 11-15 років. Науковий курс із метою мінімізується, з нього вибирається мінімум необхідних знань.

p align="justify"> При формуванні понятійної основи сучасного шкільного курсу російської мови (т. е. знань про мову) укладачі програм керуються як загальнодидактичними принципами, так і спеціальними. Поняття, які відбираються вивчення у шкільництві, розглядаються з погляду їх науковості, загальноприйнятості, доступності.

Основою мінімізації наукового курсу російської для школи з'явилися спеціальні критерії, тобто принципи, що випливають із завдань шкільного курсу російської мови: світоглядний, системний, функціональний, естетичний, комунікативний, практичний, історичний та міжпредметний.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Контрольна робота

з дисципліни: Методика викладання російської мови

м. Москва, 2016

Запитання 1. Російська мова як навчальний предмет у школі. Зміст навчання російській мові

"Мова-це історія народу. Мова-це шлях цивілізації та культури. Саме тому вивчення та заощадження російської мови є не пустим захопленням від нічого робити, а нагальною необхідністю."

А.І. Купрін

Шкільна освіта- важливий моменту становленні сучасного суспільства. Освіта покликана дати базові знання та навички дитині, які надалі будуть затребувані соціумом. З урахуванням цього і вибудовується навчальний процес у освітніх організаціях, що регламентується Федеральним законом"Про освіту в Російській Федерації". Зараз Загальна кількістьдосліджуваних в основній школі навчальних предметів близько двох десятків.

Навчальний предмет - педагогічно адаптована система знань, умінь і навичок, що виражає основний зміст тієї чи іншої науки та відповідної їй діяльності щодо засвоєння та використання цих знань та умінь. Як очевидно з визначення терміна, навчальний предмет- це адаптована до вивчення наукова дисципліна. Російська мова, як і будь-який інший навчальний предмет шкільної освіти, в основі базується на науці про російську мову. російська мова предмет освіта

Наука, що займається вивченням людської мови, називається лінгвістикою. А в конкретному випадку, говорячи про російську мову, виникає такий термін, як русистика. Русистика охоплює буквально всі сфери розвитку та становлення російської мови, починаючи з її історії (старослов'янська мова) і продовжуючи відстеження та вивчення сучасного стану мови. Безліч розділів, таких як граматика (морфологія та синтаксис), лексика, фразеологія, фонетика, графіка, орфографія, пунктуація, орфоепія, словотвори та стилістика відображають красу, багатство і, в той же час, складність російської мови.

Засновником науки про російську мову з права вважається М.В. Ломоносів. Але до нашого часу дійшла невтішна думка А.С. Пушкіна про літературні дослідження М.В. Ломоносова. Поет приписував вченому відсутність оригінальності, простоти та точності. Поет-казкар звинуватив Ломоносова у "відсутність будь-якої народності". Не дивно, якщо згадати рядки з поеми А.С. Пушкіна " ... там російський дух, там Руссю пахне! " На противагу думці Олександра Сергійовича, В.Г. Бєлінський, відомий літературний критик, назвав Ломоносова "Петром Великим нашої літератури". Дуже точно було помічено, що "за часів Ломоносова нам не потрібно було народної поезії; тоді велике питання - бути чи не бути - полягало для нас не в народності, а в європеїзмі ..." Проте, Граматика Ломоносова була перевидана 14 разів і лягла основою курсу російської граматики А.А. Барсова, вченого-лінгвіста XVIII століття. Варто відзначити величезний внесок у розвиток русистики В.І. Даля, Д.Н.Ушакова, Л.В. Щерба, С.І. Ожегова, А.А. Потебня.

Як видно з наведеної історичної довідки, становлення науки про російську мову не було чуже віянням часу та політичному розвитку країни. Тому не дивно, що й склад навчального предмета "Російська мова" у різні періоди розвитку вітчизняної школи змінювався. Цікава вичерпна хронологія описана у навчальному посібнику "Методика викладання російської мови в середній школі" О.І. Литневської та В.А. Багрянцевий. Наочно і коротко все можна у таблиці.

Система середньої освіти у Росії та місце російської мови як навчального предмета


	Російська мова введена як самостійний предмет	Програма розроблена недостатньо повно та конкретно, внаслідок чого різні гімназії видавали різний обсяг знань.
	Російська мова вважається головним предметом	На курс російської мови відводиться велика кількість годин. Ціль - не тільки засвоєння знань, а й розвиток логічного мислення, вивчення історії рідної мови
	Немає єдиної програми навчання російській мові. Лікнеп за місцевими програмами.	Припиняється вивчення церковнослов'янської мови та історії рідної мови.
	Скасування систематичних занять із російської мови. Розквіт комплексних програм.	Рівень письменності населення знизився.
	Скасування комплексних програм. Прийняття першої стабільної програми. Поява перших підручників.	Історія російської мови знову у програмі
	Концепція "Нового вчення про мову"	Політика у науці (класова боротьба)
	Подолання наслідків 40-х. Нова програма (плід 20-річної праці)	Введення 8-річної освіти
	Закон про загальну середню освіту.	Російська мова - обов'язковий предмет з 1-10 класів. Об'єм збільшений.
	Програма скорочується рахунок теоретичного матеріалу.	Російська мова вивчається лише з 1-8 класи
	З'явилися альтернативні форми навчальних закладів	Створено державні стандарти для збереження єдності та наступності
	"Новіша" історія освіти

Не варто забувати важливість рідної мови, адже багато в чому любов до Батьківщини, гордість за свою країну відбивається у ставленні до своїх витоків, до історії рідної мови. Понад те, слід зазначити, що російську мову, як рідний, у шкільництві виконує дві функції: вона, по-перше, предметом вивчення та навчання йому і, по-друге, засобом вивчення решти предметів. Від рівня його викладання, отже, багато в чому залежать успіхи учнів у оволодінні як самим російською мовою як засіб спілкування переважають у всіх формах його застосування, і усіма іншими навчальними предметами.

У сучасній школі російська вивчається з I по IX клас. У Х-ХI класах протягом багатьох років він викладався факультативно (залежно від типу шкіл та можливостей ввести предмет «російську мову» у навчальний план). Нині у багатьох регіонах Росії передбачена обов'язковість уроків російської у старших класах.

1) систему лінгвістичних понять, які мають скласти знання учнів про мову та мовлення;

2) орфографічні та пунктуаційні правила, що введені в курс російської мови; придбання вміння та навички застосування правил правопису становить одну з найбільш суттєвих практичних цілей навчання російській мові;

3) мовні вміння, які мають бути вироблені у процесі вивчення основного курсу та уроків розвитку промови.

Структура курсу передбачає конкретний розподіл матеріалу за класами, півріччями, чвертями.

Державний освітній стандарт загальної освіти визначає крім загальної концепції освіти цілі та зміст навчання у предметних галузях. «Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм» включає перерахування тем, обов'язкових до включення до будь-якої програми з російської мови, що забезпечують формування трьох видів компетенцій: комунікативної, мовної та лінгвістичної (мовничознавчої), культурознавчої.

Вимоги до рівня підготовки випускників також включені до Обов'язкового мінімуму та описують, що саме в результаті вивчення російської мови учень повинен знати, розуміти, вміти та використовувати у практичній діяльності та повсякденному житті. Для основної загальної школи прийнято орієнтацію на мовленнєвий розвиток та формування комунікативної компетенції, для старшої школи прийнято розмежування базового та профільного рівня.

Обов'язковий мінімум називає великі тематичні блоки, які деталізуються і розкриваються в «Приблизній програмі загальної освіти». Зразкова програма покликана служити орієнтиром розробників авторських програм і підручників. Вона не віддає переваги будь-якій концепції викладання, не містить вказівок на послідовність вивчення та розподіл навчального матеріалу за класами і лише приблизно розподіляє навчальний годинник, що відводиться на вивчення великих розділів курсу.

На базі Федерального компонента державного стандарту загальної освіти розроблено і Федеральний базисний навчальний план, який визначає загальну кількість годин на вивчення кожного навчального предмета на різних ступенях та профілях, а також річний розподіл годин. У Федеральному плані встановлюється співвідношення між трьома компонентами: 1) федеральний компонент становить щонайменше 75% від загального нормативного часу, що відводиться освоєння основних освітніх програм; 2) регіональний (національно-регіональний) компонент становить щонайменше 10% від загального нормативного часу; 3) компонент освітнього закладу самостійно встановлюється освітньою установоюі становить щонайменше 10% від загального нормативного часу.

Запитання 2. Скласти конспект фрагмента уроку російської мови у 5 класі «Пояснення нового матеріалу»

Тема урока:Урок розвитку мови. Стилі мови: розмовний, науковий, офіційно-діловий.

Предмет:Російська мова.

Клас: 5

Місце уроку:Розділ I "Мова і спілкування", урок 3.

Тип уроку:урок вивчення нового матеріалу

Мета уроку:створити умови для знайомства зі стилями мови.

Завдання:

- освітня: закріпити поняття «стилі мови»; ознайомити з поняттям «офіційно-діловий стиль мови»; навчити працювати з текстами різних стилів мови;

- розвиваюча:сформувати вміння знаходити характерні кожному за стилю ознаки;

- виховна:виховання культури розумової праці з урахуванням таких розумових операцій, як: аналіз, синтез, угруповання, узагальнення.

Пізнавальні УУД:

Навчаться - узагальнювати, аналізувати побачене на малюнках; будувати повідомлення в усній формі, формуємо вміння на основі аналізу об'єктів робити висновки.

Комунікативні УУД:

Навчаться - формулювати власну думку та позицію; сприймати іншу думку та позицію, формуємо вміння слухати та розуміти інших; формуємо вміння будувати мовленнєвий вислів відповідно до поставлених завдань; формуємо вміння працювати у парі.

Особистісні УУД:

формуємо мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності;

Регулятивні УУД: вміння здійснювати експериментальну діяльність із трансформації текстів

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

Доброго дня, мої друзі!

Перед вами я знову.

Дуже рада бачити всіх.

Чекає сьогодні на вас успіх.

А ще скажу я вам:

Усміхніться всім друзям.

Зберіться, підтягніться

І тихенько сідайте.

II. Етап актуалізації та мотивації до навчальної діяльності

Уч-ль: Послухайте вірш і визначте, у чому його основна тема?

Потрібно ясно розуміти,

Що завдання не просте

Думка словами висловлювати -

Суть стилістики така.

Дисертація, бесіда,

Мова, стаття чи роман?

Заява на сусіда,

Що влаштував балаган.

У мові у всьому система.

Нема до чого нам ворожити,

Щоб не мучила дилема, -

Потрібно стилі мови знати!

Уч-ль: Сформулюйте тепер тему уроку.

Запишіть у зошиті дату, тему. (Учні промовляють тему, вчитель коригує)

ЙЙЙ. Постановка навчальної проблеми. Відкриття нового знання

Словникова робота.

Уч-ль: Хлопці, а слово стиль однозначне чи багатозначне?

Я просила до цього уроку попрацювати вас з тлумачним словникомта етимологічним. Що ви дізналися про історію цього слова?

(звучать відповіді дітей)

Слово стиль походить від грецького stilos і означає "паличка". У давнину та в середні віки писали стрижнем з дерева, кістки, металу. Один кінець стрижня був загострений, ним і писали на сирих глиняних плитках, бересті, на вощених дощечках; інший - у вигляді лопаточки, їм, повернувши стрижень-«стиль», прали написане. Таким чином, автор удосконалював свій твір. Звідси вираз «часто перевертай стиль», тобто. виправляй, переробляй свій твір.

Уч-ль: Що можете розповісти про лексичне значення слова?

(звучать відповіді дітей)

У словнику С.І. Ожегова дається таке тлумачення слова стиль:

1) Характерний вид, різновид чогось, що виражається у якихось особливих ознаках, властивостях художнього оформлення. Наприклад: російський національний стиль. Стиль одягу. Архітектурний стиль.

2) Метод, сукупність прийомів будь-якої роботи, діяльності, поведінки. Наприклад: стиль у роботі. Стиль плавання. Цей вчинок зовсім у його стилі (він завжди так чинить).

3) Сукупність прийомів використання засобів мови для вираження тих чи інших ідей, думок у різних умовахмовної практики. Наприклад: стиль мистецької літератури. Науковий стиль.

Уч-ль: Яке визначення підходить для нашого уроку?

Уч-ки: Третє, де йдеться про засоби мови.

Уч-ль: Правильно. А чи завжди ми використовуємо одні й ті ж слова у різних життєвих ситуаціях? (Тут можливий момент суперечок. Хтось із хлопців може погодитись, хтось, навпаки, почне розмірковувати)

Уч-ль: Подивіться на дошку. Тут у нас розташовані слова. Пропоную вам розподілити їх на дві групи.

На дошці слова

спати спати

святкувати кутити

батько батя

Мерсі дякую

малювати малювати

плюхнутися впасти

йти тягнутися

один одного

хлопчики пацани

Уч-ль: Що у вас вийшло? (Запитати окремих хлопців, чому вони розділили слова саме так, зрештою підвести до думки, що одні слова зустрічаються в розмовах, інші -в книгах)

Рідна мова як об'єкт засвоєння. Роль рідної мови у розвитку психіки, мислення дитини. Російська мова як предмет, що розвиває. Федеральний та національно-регіональний компоненти змісту предмета «Російська мова».

Формування мовної, лінгвістичної, комунікативної, культурознавчої компетенцій у процесі викладання російської. Програмний матеріал для формування

· мовної компетенції, що передбачає знання самої мови (розділи: фонетика та орфоепія, лексика та фразеологія, морфеміка та словотвори, морфологія, синтаксис, стилістика);

· лінгвістичної компетенції, Що включає знання про лінгвістику як науки, загальні відомостіпро мову та найважливішу інформацію про вчених-лінгвістів;

· комунікативний(мовленнєвої) компетенції, пов'язаної з оволодінням усіма видами мовної діяльності та культурою мови;

· культурознавчоїкомпетенції, що включає відомості про мову як національно-культурний феномен. Культурознавчийаспект навчання російській мові як засобу, що відбиває духовно-моральний досвід народу, що відображає основні моральні цінності.

Освітня, розвиваюча та виховна функції навчання російської мови та мови. Міжпредметні зв'язки щодо рідної мови. Вирішення виховних завдань через предмет.

Регіональний матеріаляк розвиток пізнавального інтересу школьников. Інтегрований характер регіонального матеріалу. Основні напрямки реалізації регіонального компонента у навчанні: вивчення особливостей місцевого діалекту, дослідження топонімики рідного краю, включення регіонально-орієнтованих текстів, розширення знань учнів про історію, літературу, культуру рідного краю, його традиції та звичаї, знайомство з особливостями мовного етикетурідного краю, оцінка мови земляків із погляду мовних літературних норм.

Методика викладання російської мови у поліетнічному та полікультурному середовищі.

v За рядком підручника

Методика викладання російської мови почала складатися з того часу, як російська мова була введена до навчальних дисциплін у школах Росії, - з кінця XVIII ст.

Відсутність рідної мови як навчального предмета в планах існуючих тоді навчальних закладів Росії стримувала розвиток народної освіти, тому що була потрібна мова-посередник: при навчанні грамоти (письма та читання) їм служила церковнослов'янська мова, а при вивченні спеціальних навчальних предметів - будь-яка іноземна мова , Яким треба було ще попередньо опанувати на рівні спілкування

Щоб рідна мова стала навчальним предметом у школі, потрібні певні умови, яких у першій половині XVIII ст. не було. Але поступово вони склалися: було затверджено простий шрифт, придатний масового громадянського друкарства (1710), у другій половині XVIII в. створено багату художню літературу; зроблено науковий опис вітчизняної мови (1755 р. з'явилася "Російська граматика" М.В. Ломоносова), а також правила російської стилістики (1748, "Риторика"" М.В. Ломоносова), складений 5-томний "Словник Академії Російської" (1789-1794), написані шкільні підручники російської граматики, розроблено методику викладання рідної мови.

Дозріла громадська думка про необхідність вивчення рідної мови взагалі і в школах, що засновуються. Стали створюватися товариства з вивчення російської: "Російські збори" в С.-Петербурзі-1735-1743 рр.; "Вільні Російські збори" в Москві - 1771-1783 рр. У 1783 р. організовано Російська Академіяна чолі з Є. Р. Дашкова з вивчення російської мови та літератури.

Назріла необхідність нової (після Петра I) реформи російської школи, що має стати загальноосвітньої. Наприкінці XVIII ст. (5 серпня 1786 р.) імператриця Катерина II затвердила "Статут народним училищам у Російської імперіїЗагальноосвітня школа відповідно до нового "Статуту" не стала, тому що він не поширювався на кріпаків. Середньою нова школа теж не стала, хоча другий тип - головні народні училища, що вводяться в губернських містах, - 5-річний термін, але за набором навчальних дисциплін ці училища не дозволяли випускникам одразу вступати до університетів.

Новий "Статут" вводив в училищах російську мову як навчальний предмет, що вивчається у всіх класах. Загальнокультурне значення цього величезне. Була відкрита дорога масі людей до знань, до творчості рідною мовою.

Для учнів створювалися підручники (В.П. Светов, А.А. Барсов, Н. Курганов, П. Соколов, І. Орнатовський, І.Ф. Тимковський, П. Перевліський, П. Басистов, А. Смирнов, Н.І. .Греч, А. Х. Востоков, В. Половцев та ін), готувалися керівництва для викладачів до роботи з рідної мови (В. П. Светов, Н. І. Греч, Є. Гугель та ін).

До 40-х років. ХІХ ст. накопичився багатий методичний матеріалроботи з рідної мови, що дало можливість Ф.І. Буслаєву на основі вітчизняного та зарубіжного досвіду створити узагальнюючу працю за методикою російської мови "Про викладання вітчизняної мови" (1844). З цього часу методика викладання російської мови починає набувати статусу самостійної галузі людського знання.

Þ За рядками сучасних документів

У Концепції модернізації освіти на період до 2010 рокусказано: «Загальноосвітня школа має формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто ключові компетенції, що визначають сучасну якість змісту освіти».

Þ За рядками словника

Мовна компетенція особистості.1. Теоретично мовної комунікації: набір умінь і здібностей комуніканта, що включає 1) вміння виражати заданий зміст різними способами(Здатність до перефразування); 2) вміння витягувати зі сказаного сенс і розрізняти у своїй зовні подібні, але різні за змістом висловлювання (розрізнення омонімії) і знаходити загальний зміст у зовні різних висловлювань (володіння синонімією); 3) вміння відрізняти правильні в мовному плані пропозиції від неправильних; 4) вміння вибрати з безлічі засобів вираження думки те, що найбільшою мірою відповідає ситуації спілкування та з найбільшою повнотою виражає особистісні характеристики його учасників (селективна здатність). 2. У теорії культури мови:здатність людини до успішної комунікації, заснованої на її рівні володіння мовою та мовними нормами, на її вмінні продукувати та розуміти тексти різних типів літературною мовою.

Література

Методика викладання російської у школі: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів/М.Т. Баранов, Н.А. Іполитова, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів; За ред. М.Т. Баранів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.

Теорія та практика навчання російській мові: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань закладів/Є.В. Архіпова, Т.М. Воїтелева, А.Д. Дейкіна та ін; За ред. Р.Б. Сабаткоєва. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005.

Воїтельова Т.М. Теорія та методика навчання російській мові. - М.: Дрофа, 2006.

Антонова Є.С. Методика викладання російської: комунікативно-діяльнісний підхід. - М., 2007.

Федоренко Л.П. Закономірності засвоєння рідної мови. - М.: Просвітництво, 1984.

Федоренко Л.П. Аналіз теорії та практики методики навчання російській мові. Курськ, 1994.

Дейкіна А.Д. Навчання та виховання під час уроків російської. - М., 1990.

Дейкіна О.Д., Єрємєєва А.П., Ходякова Л.А., Гордієнко О.В., Пахнова Т.М. Формування культурознавчої компетенції учнів під час навчання російській. - М., 2005.

Бистрова Є.А. Російську мову у системі філологічної освіти // Навчання російської у школі. (С.7-19). Цілі навчання російській мові, або Яку компетенцію ми формуємо під час уроків. (С. 20-39). Культурознавча функція російської у системі її викладання. (С.131-155). // Є.А. Бистрова, С.І. Львова, В.І. Капінос та ін - М., 2004.

Власенко А.І. Навчання російської мови. - М., 1982.

Зв'язкові краєзнавчі тексти на заняттях з мови та культури мови: Навчальний посібник /Авт.-сост. Т.М.Малихіна, Л.Є. Писарєва, Т.В. Летапурс, В.І. Харитонів. - Курськ, 2003.

Методика РЯ як наука. Предмет, мета, завдання та структура курсу МРЯ. Методичний спадок (історія розвитку РЯ).

МПРЯ-Педагогічна наука. Вона поєднує у собі кілька напрямів: методика початкового навчання РЯ; методика викладання РЯ як нерідної (іноземної) мови; МПРЯ як рідного у середній школі.

ПредметомМПРЯ є процес навчання російській.

Методика як наука має завдання:

1. Визначення цілей та завдань навчання РЯ (культура мови, правопис, стр-ра мови).

2. Встановлення обсягу та змісту навчання РЯ.

3. Розробка принципів, методів та прийомів навчання РЯ.

4. Визначення методів контролю та критеріїв оцінки, знань та умінь учнів з РЯ.

Загальні питання викладання РЯ у школі;

Методика викладання окремих розділів шкільного курсу РЯ;

Поглиблене вивчення РЯ у школі (факультативи, позакласна робота та ін.).

Методична робота вчителів-словесників у школі;

Основними джерелами розвитку МРЯ є:

а) методичний спадок;

б) досвід викладання РЯ;

Щоб вони набули наукової практичної цінності, їх необхідно дослідити, тобто узагальнити краще і використовувати в роботі. Для цього в методиці РЯ існують певні методи дослідження:

1) вивчення та аналіз науково-методичної літератури;

2) вивчення, аналіз та узагальнення досвіду вчителя чи колективу вчителів;

3) спостереження;

4) індивідуальні бесіди з учнями чи вчителями;

5) анкетування;

6) статистичний метод (динаміка розвитку);

7) експеримент;

Виникнення МПРЯ як науки пов'язують із появою книги Ф.М.Буслаєва "Про викладання вітчизняної мови" (1844). Також у 19в.в цьому напрямі працювали В.Г.Бєлінський, Д.І.Писарєв, Чернишевський, К.Д.Ушинський, Л.М.Толстой та ін.

МРЯ формувалася у боротьбі демократизацію школи.

Кінець 19-поч.20вв.-період розквіту МРЯ. Працювали: В.Я.Стоюнін, Н.Ф.Бунаков та ін.

20в.-характеризується науково-лінгвістичною спрямованістю МРЯ (Ф.Ф.Фортунатов, Л.В.Щерба, Л.В.Текучов та ін.).

Створювалися програми, підручники, навчальні посібники. Для цього періоду характерна загальна гуманістична спрямованість, різноманітність програм, розширення циклів мовних предметів (Баранов М.Т., В.В. Бабайцева).

Російська мова як навчальний предмет у школі. Особливості міжпредметної взаємодії РЯ та інших дисциплін.

Навчальний предмет у школі -пристосована до вивчення наукова дисципліна. Основою РЯ як шкільного предмета є наука про РЯ. РЯ як шкільний предмет займає одне із перших місць серед інших навчальних дисциплін.

Це обумовлено його особливостями:

а) об'єктом вивчення є сама мова, якою учень користується щодо всіх інших предметів;

б) спостерігається тісний зв'язокзміст предмета з мисленням;

в) РЯ як шкільний предмет має виховні можливості.

Навчити РЯ – це означає забезпечити формування компетенції таких типів:

Мовна (володіння системою мови);

Лінгвістична (мають сформувати погляд на мову, як на об'єкт наукового дослідження);

Правописна (знання орфографічних та пунктуаційних понять; оволодіння системою правописних умінь та навичок);

Комунікативна (володіння всіма видами мовної діяльності: читання, слухання, лист, говоріння тощо).

Цілі навчання РЯ: спеціальні ( пізнавальні, практичні); загальнопредметні ( розвиваючі, виховні).

СПЕЦІАЛЬНІ:

1.Пізнавальні: 1)формування в учнів лінгвістичного світогляду на мову; 2) озброєння учнів основами знань про мову та мовлення; 3) естетичне виховання дітей засобами РЯ як навчального предмета;

2.Практичні: 1)формування навчально-мовних умінь (розпізнавати за вивченими ознаками мовні одиниці, групувати їх, давати їх аналіз); 2) формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок; 3) озброєння учнів нормами літературної мови; 4) формування вміння складно викладати свої думки;

ЗАГАЛЬНОПРЕДМЕТНІ:

1.Розвиваючі: 1)розвиток логічного мислення учнів; 2) навчання основним принципам мисленнєвої діяльності: узагальнення, систематизація, порівняння, конкретизація та ін. 3) вдосконалення вміння читати та аудіювати; 4) розвиток мовного чуття; 5) навчання вмінню користуватися довідковою літерою;

2.Виховні:формування загальнолюдських, духовних та моральних цінностей.

РЯ пов'язані з історією, математикою, фізикою, біологією та інших. Зв'язки РЯ із цими предметами носять генетичний характер. Ці предмети допомагають пояснити походження чи існування різних фактів СРЯ. Між російською та іноземними мовамияк шкільними предметами встановлюються зв'язки порівняльного характеру. Специфіка таких зв'язків полягає в тому, що вони допомагають глибше зрозуміти сутність явищ рідної мови, що вивчаються.

Функціональний характер носять зв'язки РЯ з літерою та іншими предметами, які оперують темою предмета. Ці зв'язки показують для чого існує мова і як використовуються в мові мовні явища.