Розділові знаки в складнопідрядному реченні з союзним і безспілковим зв'язком. Урок російської мови "знаки пунктуації в складнопідрядному реченні на стику двох підрядних спілок" Кома між спілками а коли
Сполучний сполучний союз і може пов'язувати:
- однорідні члени речення;
- прості пропозиції у складі складнопідрядного;
- однорідні придаткові в складнопідрядному реченні з кількома підрядними.
Розділові знаки при однорідних членах речення
Якщо однорідні члени пропозиції пов'язуються одиночним союзом і кома між ними не ставиться.
Наприклад: У мене є два брати і три сестри.
Якщо однорідні члени пропозиції пов'язуються союзом, що повторюється, і кома між ними ставиться. При цьому кома ставиться перед другим із союзів, що повторюються.
Наприклад: У магазині ми купили хліб і ковбасу, і олію, і картопля.
Якщо перед однорідними членами речення, пов'язаними повторюваним союзом і є член речення без союзу, то кома ставиться вже перед першим союзом, що повторюється.
Наприклад: У магазині ми купили і хліб, і ковбасу, і олію, і картопля.
Увага!Кома не ставиться в таких виразах, як і тато і мама, і бабуся і дідусь і подібних, тому що обидва слова можна замінити одним, наприклад, батьки.
Розділові знаки в складносурядному реченні
Якщо союз І пов'язує прості пропозиції у складі складносурядного, то перед ним завжди ставиться кома.
Наприклад: Почалася весна і всі дороги розмило.
Кома не ставиться в тому випадку, якщо обидві частини складної пропозиціїмають загальний другорядний член.
Наприклад: Вранці в лісі прокидаються птахи і виходять на полювання дикі звірі (та птахи прокидаються, і звірі виходять на полювання вранці).
Розділові знаки при однорідних придаткових
У складнопідрядному реченні з кількома підрядними придаткові можуть з'єднуватися між собою однорідним підпорядкуванням (тобто вони приєднуються до головного однаковими спілками і відповідають на однакові питання). Такі придаткові можуть поєднуватися між собою союзом і, при цьому другий підрядний союз опускається. Кома перед союзом і не ставиться.
Наприклад: [Сусід повідомив мені], (що діти вже прийшли зі школи) і (батько повернувся з відрядження).
1. При двох підпорядних союзах, що стоять поруч (або підрядному союзі та союзному слові), а також при зустрічі розпорядчого союзу і підпорядного (або союзного слова) кома між ними ставиться, якщо вилучення придаткової пропозиції не вимагає перебудови головної пропозиції (практично - якщо далі не слідує друга частина подвійного союзу то, так, але, наявність якої потребує такої перебудови), наприклад: Покоївка була сирота, яка, щоб годуватись, повинна була вступити в служіння (Л. Толстой) (додаткова частина щоб годуватись може бути опущена або переставлена в інше місце пропозиції без перебудови головної частини); Нарешті він відчув, що більше не може, що ніяка сила не зрушить його з місця і що, якщо тепер він сяде, йому вже більше не піднятися (Б. Польовий) (додаткове умовне з союзом, якщо можна опустити або переставити); А жінка все говорила і говорила про свої нещастя, і, хоча слова її були звичними, у Сабурова від них раптом защеміло серце (Симонов) (при вилученні придаткового уступного з союзом) хочаприйменниково-місцеве поєднання від них стає неясним, але в структурному відношенні таке вилучення можливе, тому кома між сочинительним і підрядним спілками в подібних випадках зазвичай ставиться).
Якщо ж за підрядною пропозицією слід друга частина подвійного союзу, то кома між попередніми двома союзами не ставиться, наприклад: Сліпий знав, що в кімнату дивиться сонце і що якщо він простягне руку у вікно, то з кущів посиплеться роса (Короленко) (додаткове умовне) із союзом якщо не можна опустити або переставити без перебудови підпорядковуючої пропозиції, тому що поруч виявляться слова (що і те); Ноги жінки були обпалені і боси, і коли вона говорила, то рукою підгрібала теплий пил до запалених ступнів, ніби пробуючи цим вгамувати біль (Симонов) (при вилученні або перестановці придаткового часу зі спілкою коли поруч виявляться слова іі то).
Порівн. також: Насувалась гроза, і, коли хмари заволокли все небо, стало темно, як у сутінках. - Насувалася гроза, і коли хмари заволокли все небо, то стало темно, як у сутінки (у другому випадку після союзу і, що приєднує складнопідрядну пропозицію, кома не ставиться); Збори затяглися, а коли все було готове до від'їзду, їхати не мало сенсу (після супротивного союзу) акома у випадках, зазвичай, не ставиться, оскільки ні вилучення, ні перестановка наступного за союзом придаткового пропозиції неможливі).
У пропозиціях типу "Він давно вже поїхав, і де він тепер, я не знаю" кома після спілки іне ставиться.
2. Кома зазвичай не ставиться між приєднувальним союзом (після точки) і союзом підрядним, наприклад: І хто ви такий, я знаю; А навіщо це говориться, мені незрозуміло. Можливість постановки комою після інших приєднувальних спілок пов'язана з інтонаційно-смисловим виділенням придаткового речення, наприклад: Однак, якщо ви так наполягаєте на своїй пропозиції, я готовий її прийняти.
У цьому завданні перевіряються вміння учнів відрізняти структуру складносурядного речення від простого з однорідними присудками або підлеглими. Зазвичай потрібно визначити, чи є кома перед союзом і.
Складносурядна пропозиція – пропозиція, в якій дві і більшеграматичних основ пов'язані сполучними спілками (наприклад, і, а, але, однак, або т.д.)
Проста пропозиція - пропозиція з однією граматичною основою. Пропозиція з однорідними присудками, які утворюють зв'язок, не є складними.
Спекаі втому взяли, проте ж, своє, ія заснув мертвим сном (дві основи, складносурядна пропозиція) .
Величезний і сліпучо яскравий місяць стояв уже над горою іясним зеленуватим світлом заливала місто (одна основа - підлягає і два присудок, що належать до нього, проста пропозиція).
У складносурядному реченні граматичні основи відокремлюються один від одного комами.
Пастка!
Якщо в складносурядному реченні з союзом І є спільний член пропозиції (тобто до нього можна поставити питання від обох граматичних основ), то кома між основами не ставиться.
Алгоритм дій:
1) У реченні виділити граматичну(-ие) основу(-и).
Слід пам'ятати, що основа може складатися тільки з того, що підлягає або присудку.
Цілу ніч читає небилиці, і ось плоди від цих книг.(Дві односкладові пропозиції: у першому є лише присудок, у другому – тільки підлягає).
Туман рідшав , і ставало темнішим. (Дві пропозиції: одна двоскладова, друга – односкладова, тільки присудок).
Мені шкода з тобою розлучитися, і про тебе згадувати хотілося б добре. (Дві односкладові пропозиції, тільки присудки).
2) Якщо пропозиція проста, то кому ставити не потрібно.
3) Якщо пропозиція складна, необхідно подивитися, чи немає у ньому спільного члена пропозиції. Є – кома не потрібна, ні – кома потрібна.
Розбір завдання.
На морі не видно жодного вогника () і не чути жодного сплеску.
Виділимо основи у реченні: На морі не видно жодного вогника () і не чути жодного сплеску.Ця пропозиція складна, що складається з двох односкладових речень. Визначаємо, чи є ці основи один спільний член пропозиції. Є – на морі (де?).
Таким чином,правильна відповідь – варіант №2.
Потренуйся.
1. Вкажіть правильне пояснення постановки коми або її відсутності у реченні:
Сніг зігнало () і старі мохи біля яру набрякли.
1) Проста пропозиція з однорідними членами, перед союзом І кома не потрібна.
2) Складносурядна пропозиція, перед союзом І кома не потрібна.
3) Складносурядна пропозиція, перед союзом І потрібна кома.
4) Просте речення з однорідними членами, перед союзом І потрібна кома.
2. Вкажіть правильне пояснення постановки коми або її відсутності у реченні:
Художники кінця ХХ століття виявляли особливий інтерес до патріархального російського укладу () і своїх полотнах прагнули відтворити Русь легендарну.
1) Проста пропозиція з однорідними членами, перед союзом І кома не потрібна.
2) Складносурядна пропозиція, перед союзом І кома не потрібна.
3. Вкажіть правильне пояснення постановки коми або її відсутності у реченні:
Вода розступалася () і з обох боків від носа човна йшла кутом жива хвиля.
1) Проста пропозиція з однорідними членами, перед союзом І кома не потрібна.
2) Складносурядна пропозиція, перед союзом І кома не потрібна.
3) Просте речення з однорідними членами, перед союзом І потрібна кома.
4) Складносурядна пропозиція, перед союзом І потрібна кома.
Відповіді: 1) 3; 2) 1; 3) 4.
Союз «і» може поєднувати:
- однорідні члени речення (визначення та визначення, присудок і присудок тощо);
- прості пропозиції у складі складного.
Постановка коми перед союзом «і», що поєднує однорідні члени речення.
Кома ставиться, якщо союз «і»
1. при однорідних членах повторюється:
А берізка мила і за сонця, і в сірий день, і за дощу.
2. пов'язує більше двох однорідних членів:
У лісі одному шумно, і моторошно, і сумно, і весело.
Кома не ставиться, якщо
1. однорідні члени з'єднані попарно (відокремлюються один від одного пари):
На Криті жили вільно і весело, навстіж і не таючись.
Постановка коми перед союзом «і», що поєднує прості пропозиції у складі складного.
Кома СТАВИТЬСЯ, якщо
1. поєднуються прості пропозиції у складі складносурядного: , і .
Насувалась гроза, і хмари затягли все небо.
2. після додаткової частини пропозиції слід друга частина подвійного союзу ТО, ЯК або АЛЕ:
Він носив темні окуляри, фуфайку, вуха закладав ватою , іколи сідав на візника, тонаказував піднімати гору.
Зрідка маленька сніжинка прилипала зовні до скла. , іякщо уважно вдивитися, томожна було побачити її найтоншу кристалічну будову.
Кома не ставиться, якщо
1. обидві частини складно-вигаданої пропозиції мають загальний другорядний член, Найчастіше це обставина місця або часу, рідше доповнення:
На ялинці у школі(ось це загальний другорядний член) діти читали вірші та Дід Мороз вручав їм подарунки.
У Снігуроньки (і це теж він) були великі сірі очі та білі коси опускалися до пояса.
2. об'єднані дві безособові пропозиції (тобто в реченні підлягає немає), які мають у своєму складі синонімічні члени:
Необхіднозакутати горло шарфом і требаспробувати прополоскати його содою.
3. загальна підрядна пропозиція:
Поки Дід Мороз рятував Снігуроньку, Вовк та Лиса вкрали з ялинки вогники і свято знову опинилося під загрозою.
4. загальне ввідне слово(найчастіше це слово, що вказує на однакове для обох частин джерело повідомлення:
За словами мандрівниці Феклуші, люди в цій країні з пісними головами та вогняного змія для швидкості стали запрягати.
На щастя, Новий рікбуває лише один раз на 365 днів і подарунки в такій кількості доводиться купувати нечасто.
5. об'єднані дві запитальні, спонукальні, окличні або називні пропозиції:
Хто Ви і звідки приїхали?
Нехай скінчиться зима і настануть теплі дні!
6. з'єднуються дві однорідні придаткові пропозиції у складі складно-підлеглої пропозиції:
Ми вирушили в похід, коли скінчився дощіколи визирнуло сонце.
Важливо! У випадках постановки коми перед спілкою «і», що з'єднує прості пропозиції в складі складнопідрядного логіка постановки знака така ж, як при однорідних членах.
Здавалося, ніби корчують одразу весь ліс і земля стогне від болю.(Спілка І одиночний)
Він згадував, як фашисти напали на них раптово, і як вони опинилися в оточенні, і як загону таки вдалося пробитися до своїх.(Спілка І повторюється)
Розділи: Російська мова
Цілі:
- Навчальна: Знати: умови постановки розділових знаків у складнопідрядних реченнях на стику двох підпорядкових спілок; вміти: застосовувати правило постановки розділових знаків у складнопідрядних реченнях на стику двох підпорядкових спілок; складати складнопідрядні пропозиції за запропонованими схемами або на запропоновану тему; використовувати у мові складнопідрядні пропозиції; аналізувати, зіставляти, формулювати думки, виконувати проблемні завдання.
- Розвиваюча: на основі актуалізації відомого матеріалу та виконання навчальних завдань сприяти розвитку пунктуаційного чуття, формуванню вміння аналізувати та зіставляти, формулювати думки, розвивати культуру мови, вмінню працювати у групі.
- Виховна: створити умови для висловлювання суджень
Устаткування: практичні матеріали, ключі, словник
Тип уроку:пояснення нового матеріалу
Епіграф: Скільки часу потрібно єдино на те, щоб повністю опанувати дух своєї мови? Вольтер сказав справедливо, що в шість років можна вивчитися всім мовам, але все життя треба вчитися своєму природному. (Н. М. Карамзін)
Хід уроку
І етап. Організаційний (до 2 хв)Психологічна готовність класу до уроку, організація уваги всіх учнів.
Педагогічна задача:організувати та підготувати учнів до роботи.
ІІ етап. Навчальна діяльністьщодо прийняття проблеми уроку (до 6 хв)Мета етапу (планований результат):активізація суб'єктивного досвіду учнів, пізнавальний інтерес, наявність мотивації, самовизначення на кінцевий результат уроку.
Педагогічна задача:актуалізувати опорні знання та вміння, сформувати пізнавальні мотиви, створити умови для самовизначення учнів на діяльність та її результати.
| Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
| 2.1. Вступне слово вчителя
– З якою темою ми з вами працювали на попередніх уроках? (Складнопідрядне речення) - Як ви вважаєте, ми вже все вивчили в цій темі? (Ні) – Отже, сьогодні ми продовжуватимемо знайомство зі складнопідрядними пропозиціями. Тим більше, що російська мова – це величезна брила, яку вам доведеться осягати ще дуже довго: все життя. Я думаю, що слід погодитися зі словами російського письменника, історика Миколи Михайловича Карамзіна, які стали епіграфом до нашого уроку: “Скільки часу потрібно єдино на те, щоб повністю опанувати дух своєї мови? Вольтер сказав справедливо, що в шість років можна вивчитися всім мовам, але все життя треба вчитися своєму природному”. |
2.1. Актуалізують знання |
| 2.2. Формулювання теми, цілі, проблеми уроку
– Яка ж тема нашого уроку? Як бачите, на дошці немає жодних записів. Це тому, що тему уроку маєте визначити ви. Тому ми розпочнемо роботу з виконання завдання. У ваших робочих зошитах подані складнопідрядні пропозиції. Розставте в них розділові знаки, використовуючи знання, отримані на попередніх уроках. І стеблинка трави гідна того великого світу, в якому він росте (Р. Тагор). Хто сам на себе багато бере, той і від інших має право чекати багато (Л. Фейхтвангер). Яка це велика істина, що коли людина вся віддається брехні, її залишає розум і талант! (В. Бєлінський ) Кожна людина – це світ, який із нею народжується і з нею вмирає (Г. Гейне). Якщо не братися за справу, все одно не дізнаєшся, яким буде кінець. (О. Погорєлов ) |
2.2. Виконують завдання |
| 2.3. Постановка навчального завдання
– Отже, завдання виконане. Звірте свої результати із ключем. - Хто зробив одну помилку? 2 помилки? 3 помилки? – Яка з пропозицій викликала найбільшу скруту? ( 3 пропозицію.) – Чому? Чим ця пропозиція не схожа на інші? ( Поруч два підрядні спілки.) - Яке виникає питання? ( Як ставити розділові знаки, якщо поруч стоять два підпоряджувальні союзи.) – Яка тема нашого уроку? ( Розділові знаки у складнопідрядних реченнях на стику двох підпорядкових спілок.) |
2.3. Проводять самоаналіз. Визначають труднощі |
| 2.4. Пошук вирішення навчальної задачі
– Як же ми працюватимемо на уроці? Звернемося до ваших робочих зошитів. Використовуючи дієслова, складіть програму дій, яка допоможе вивчити правило і навчитися розставляти розділові знаки. Знаходити... Використати... |
2.4. Визначають собі цілі й завдання уроку. |
ІІІ етап. Узагальнення та систематизація знань щодо вирішення проблеми уроку (27 хв)
Мета етапу (планований результат):вирішення проблеми уроку з опорою на власний досвід; знання теоретичного матеріалу; пізнавальна активність учнів.
Педагогічна задача:організувати цілеспрямовану освітню діяльність учнів, створити ситуацію творчих роздумів із вирішення проблеми уроку.
| Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
| 3.1. Створення умов формулювання правила
– Отже, програму складено. Для того, щоб сформулювати правило, пропоную вам порівняти два приклади. 1. Старий попередив, що, якщо погода не покращає, про полювання нічого й думати. 2. Старий попередив, що якщо погода не покращиться, то про полювання нема чого й думати. – Чим схожі та чим відрізняються ці приклади? – Чи готові ви сформулювати правило постановки розділових знаків у складнопідрядних реченнях на стику двох спілок? Як воно звучить? - Проговоріть правило один одному – Отже. Якщо в складнопідрядному реченнівиявляються поруч спілки (що якщо; що хоча; що колиі т. п.), то між спілками ставиться кома. Кома не ставиться, якщо далі є друга частина спілки - тоабо так. |
3.1. Працюють у групі, обговорюють, виділяють необхідну інформацію у тексті, аналізують, ведуть діалог, роблять висновки. Промовляють правило один до одного. |
| 3.2. Організація групової роботи. Працюючи група користується опорою, запропонованої вчителем
– Зараз я пропоную вам, використовуючи власні знання та матеріал підручника, скласти алгоритм міркування при застосуванні цього правила. (У робочому зошиті.) Алгоритм Переконайся, що перед тобою саме складнопідрядна пропозиція. Визнач межі головного та придаткових речень. Визнач помилконебезпечне місце. Подивися, чи є друга частина спілки. Кома не ставиться Кома ставиться |
3.2. Ще раз опрацьовують правило, складають алгоритм застосування цього правила. |
| 3.3. Презентація виконаних завдань з подальшим коригуванням відповідей, що продукуються учнями | 3.3. Подають результати роботи групи. За потреби проводиться корекція. |
| 3.4. Організація первинного закріплення (фронтальна робота)
Насправді перевірити можна точно, хто теорію засвоїв міцно.
– Правило сформульовано. Тепер слід закріпити практично його застосування. Звернемося до завдання 5 у ваших робочих зошитах. 1) Він тільки пам'ятав, що коли він сам закінчив курс навчання, то батько відіслав його від себе. (Гончаров) 2) Адже відомо, що коли пани б'ються, то у холопів чуби починають трястись. (Костянтинів) 3) Вночі темно так, що, скільки не намагайся, не розглянеш і своїх пальців. (Соколів – Микитів) 4) На запитання він [Дерсу] пояснив, що, якщо в тиху погоду туман піднімається догори, неодмінно треба чекати затяжного дощу. (Арсеньєв.) 5) Я подумав, що якщо в цю рішучу хвилину не переспорю впертого старого, то згодом важко мені буде звільнитися від його опіки. (Пушкін) 6) Вона [Каштанка] знала з досвіду, що чим швидше заснеш, тим швидше настане ранок. (Чехів) 7) Я люблю цю бідну природу, може, тому, що, якою вона не є, вона все-таки належить мені. (Салтиков-Щедрін) 8) Я чекав її розповіді, мовчав, боячись, що, якщо спитаю її про щось, вона знову відвернеться убік. (Гіркий) 9) Брат суворо сказав Альоші, що якщо він обіцяв принести книгу, то має виконати свою обіцянку. 10) Спочатку страшно здалося Вакулі, тож якби він не нахилився, то зачепив би його шапкою. (Гоголь) |
3.4. Працюючи фронтально, формують навичку постановки розділових знаків. |
| 3.5. Сторінка знавця
– Який розділ мовознавства вивчає постановку розділових знаків? (Пунктуація.) - К.Г. Паустовський писав: “Знаки пунктуації – це як нотні знаки. Вони твердо тримають текст і дають йому розсипатися”. А чи знаєте ви, коли з'явилися розділові знаки і як вони спочатку називалися? - С.І. Львів у книзі “Мова і мова” наводить цікаві відомості про розділові знаки. У XV в. друкарі брати Мануції винайшли пунктуацію для європейської писемності; вона була прийнята більшістю народів Європи і існує досі. Вченими встановлено, що в стародавніх рукописах крапка з'явилася раніше, ніж всі інші розділові знаки. Потім у XV ст. стало використовуватися двокрапка, трохи пізніше - кома і, нарешті, крапка з комою ("полуточие"). До XVI століття слова на Русі не поділялися взагалі.Назви деяких розділових знаків послужили основою створення фразеологізмів. Ось перелік фразеологічних поєднань: поставити крапку над і; ставити крапку; між ними кома вийшла; відправний пункт; висловлювати точку зору. Ну а більш докладно ви зможете познайомитися з історією розділових знаків будинку, використавши матеріал "Це цікаво", який поміщений в кінці вашого робочого зошита. |
3.5. Слухають, розширюючи уявлення про історію літературної мови. |
| 3.6. Практикум
– Письменники, поети, вчені роблять свої спостереження та формулюють яскраві думки, які мають узагальнений характер. Це авторські прислів'я. Саме з такими узагальненими спостереженнями ви починали працювати на початку уроку. Ви знаєте, як називаються ці авторські прислів'я? ( Афоризми) - Дайте визначення афоризму. Для цього – Наше життя, як і мова, підпорядковується системі правил, норм поведінки. Але останнім часом наше суспільство вразило під назвою "криза". Це не тільки криза економічна, це, що набагато страшніше, криза людяності. І найголовніший симптом цієї кризи – байдужість. Я хочу познайомити вас із висловлюванням педагога В. Сухомлинського: “Байдужість – ще ягідки, які визрівають на кольорах егоїзму. У байдужої людини немає близької, рідної, дорогої істоти, якій би він віддавав своє серце. Людина для егоїста – це не безмежний світ думок, переживань, прагнень, а джерело насолод або ж зовсім нейтральна істота, яка не може принести їй жодної користі”. Яка пропозиція у вас вийшла? ( Складнопідрядне) Як ви вважаєте, чому байдужість у суспільстві можна назвати найстрашнішим симптомом руйнування людини? ( З мовчазної згоди байдужих людей відбувається все страшне землі.) - Підберіть антонім до слова егоїст (альтруїст). |
3.6. Осмислення висловлювання Сухомлинського. Роздуми. Формулювання своєї позиції. |
| 3.7. Вирішення проблемної задачі з опорою на текст та власний досвід. (Творче (індивідуальне) завдання)
– Висловіть письмово згоду чи незгоду із твердженням Сухомлинського. Пропозицію почніть так: Я згоден (не згоден) про те, що якщо. Вважаю, що для того, щоб. Робота із запропонованими схемами. Форма роботи: у парах - Ми розставляли розділові знаки, будували складнопідрядні пропозиції за запропонованим початком, а тепер давайте спробуємо, працюючи в парах, побудувати пропозиції за схемами. 1. [дієслово. ], (що коли…), ….). 2. [дієслово. ], (що (якщо…), то….). 3. [дієслово. ], (що, (хоча…), ….). |
3.7. Виконують завдання, спрямовані на формування навички постановки розділових знаків, умінь будувати СПП за запропонованою темою та схемами |
Легко розставимо розділові знаки в будь-якому за складністю завдання.
Заглянемо ми, як Пушкін у давнину, у тлумачний наш словник. (Афоризм - короткий виразний вислів, що містить узагальнююче висновок. (“ Мета етапу (планований результат):
Педагогічна задача:Створити ситуацію творчого пошуку.
| Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
| 4.1. Вихідний контроль
– А зараз пропоную виконати контрольний тест, щоб перевірити засвоєння вивченого матеріалу. 1. Дерсу повідомив мені, що коли починають замерзати річки, всі великі пернаті хижаки спускаються в низов'я річок. (Арсеньєв) 2. Їй здавалося, що, якщо сподіватися, пристрасно бажати, все обійдеться. (Каверін) 3.Ви дійсно згодні з тим, що коли вас ударять правою щокою, то потрібно підставити ліву? (Погорелов) 4. Відчувається, що коли він збирав матеріал до своєї історії Пугачова і писав її, він у цьому випадку залишався насамперед поетом. (Маймін) 5. Мама завжди казала мені, що, якщо вже обіцянка дана, то треба виконати її обов'язково. – Отже, завдання виконане. Звірте свої результати із ключем. – Хто зробив помилки? Які? (За наявності помилок проводиться корекційна робота.)
– Про що ми говорили сьогодні на уроці? Яке правило вивчили? – Як ставляться розділові знаки у складнопідрядних реченнях на стику двох підпорядкових спілок? - Які відомості, отримані раніше, знадобилися вам на сьогоднішньому уроці? |
4.1. Виконують завдання. Проводять самоаналіз. 4.2. Узагальнюють вивчене. Визначають особистісну значущість вивченого |
Щоб знання були на користь, слід повторити урок.Мета етапу (планований результат):визначення учнями ступеня своєї участі у навчальній діяльності; ситуація успіху.
Педагогічна задача:створити умови для усвідомлення учнями особистісних смислів щодо теми.
VІ етап. Домашнє завдання(1 хв)Мета етапу (планований результат):усвідомлений вибір та успішне виконання домашнього завдання.
Педагогічна задача:підготувати учнів до вибору домашнього завдання.