Російська мова як навчальний предмет у початковій школі. Що таке російська мова як предмет

Текст роботи розміщено без зображень та формул.
Повна версія роботи доступна у вкладці "Файли роботи" у форматі PDF

		Вступ …………………………………………………………
		Яка роль російської мови у системі предметів загальноосвітнього курсу у сучасній школі? …………
		Російська моваяк навчальна дисципліна: історія та сучасність ……………………………………………………
		Навчальний план загальноосвітньої школи (на прикладі МБОУ ЗОШ № 10 м. Павлове) …………………………………
		Російська мова в системі загальноосвітнього курсу ………
		Урок російської: навіщо він школярам? …………………
		Аналіз анкетування учнів різного віку…………..
		Висновок ………………………………………………………
		Додаток (анкети, буклет) ………………………………….

Вступ

«Рідна мова нам має бути головною основою і

загальної нашої освіченості та освіти кожного з нас».

Петро Андрійович Вяземський,

російський поет, літературний критик,

державний діяч.

Дослідницька та проектна діяльність учнів вже давно гармонійно увійшли до навчального процесу російської школи. І мало хто тепер дивується, почувши словосполучення «шкільна наукова конференція» чи «учнівська дослідницька робота». Спільна діяльність учня та педагога щодо виявлення суті досліджуваних явищ, з відкриття та систематизації нових знань стала обов'язковим елементом освітньо-виховного процесу. Ці вимоги диктує і життя за вікном, що стрімко розвивається, і потреби школярів не тільки заучувати, а й відкривати щось нове, досліджувати, пізнавати.

Моя дослідницька діяльність під керівництвом вчителів розпочалася ще у початкових класах. За цей час були роботи з літератури, краєзнавства, журналістики, географії, іноземної мови. Всі роботи, за винятком останньої, написані моєю рідною мовою, тобто тією, якою розмовляю, пишу, мислю, словом, з яким я - одне ціле. Але роботи з російської мови немає. Це й підштовхнуло мене до її написання.

Тему «Яка роль російської мови у системі предметів загальноосвітнього курсу у сучасній школі?» я вважаю актуальною. Зараз багато говорять про те, які предмети і в якому обсязі потрібно вивчати, чим можна «пожертвувати» замість модних предметів чи спецкурсів, і я боюся, як би такі розмови колись не торкнулися і російської мови. Швидше за все, мої побоювання марні (введення твору з літератури як допуск до ЄДІ цього доказу), але все ж таки я хочу зробити посильний внесок у зміцнення позицій російської мови як шкільного предмета.

Мета роботи - аналіз ролі та місця російської мови у системі інших предметів шкільного курсу і підтвердження його найважливішого значення освітньому процесіросійської школи.

Об'єкт дослідження - російську мову як предмет загальноосвітнього курсу сучасної української школи.

Завдання:

вивчити навчальний план МБОУ ЗОШ № 10 м. Павлове,

проаналізувати складову у ньому предмета «Російська мова»,

провести анкетування учнів різного віку щодо важливості з погляду даного навчального предмета.

Методи дослідження:

збирання інформації (робота з різними джерелами: наукова література, нормативно-правові акти, Інтернет-ресурси),

анкетування,

аналіз та узагальнення інформації.

На початку роботи потрібно визначити базові поняття , з якими доведеться стикатися при пошуку та обробці інформації.

Середня загальноосвітня школа - навчально-виховний заклад, що має на меті дати учням систематизовані знання основ наук, а також відповідні вміння та навички, які необхідні для отримання надалі професійної підготовки та вищої освіти 1 .

Навчання - Педагогічний процес, в результаті якого учні під керівництвом вчителя опановують знаннями, вміннями та навичками, загальними та спеціальними 2 .

Навчальний план - це документ, що визначає склад навчальних предметів, послідовність їх вивчення і загальний обсяг часу, що відводиться на це. Якщо на увазі загальноосвітню середню школу, то в її навчальному плані визначені такі дані:

1) повний перелік (список) навчальних предметів за роками навчання;

2) кількість годин (уроків), що відводяться на кожен предмет на тиждень, навчальний рік та за всі роки навчання, наприклад, рідною мовою, математикою, фізкультурою тощо;

3) періоди виробничої практики, табірних зборів;

4) тривалість навчальних чвертей та канікул 1 .

Практична значущість дослідженняполягає в тому, що результати роботи можуть знайти застосування на уроках російської мови, класному годинникуі батьківських зборах, а також на педрадах та методичних об'єднаннях вчителів російської мови.

Яка роль російської мови у системі предметів загальноосвітнього курсу у сучасній школі?

Російська мова як навчальна дисципліна: історія та сучасність.

Російська мова як навчальна дисципліна має багатовікову історію. Давньоруська мова, що сформувалася на землях Київської Русі, в IX-XII століттях утвердився як засіб спілкування східних слов'ян, а також інших географічно стикалися з ним народностей. У наступний період він став мовою державності не лише самої Київської Русі, а й Литовського та Молдавського князівств і ліг в основу єдиної церковнослов'янської мови. Православної церкви). У 988 році в Києві було засновано першу на Русі освітню установу, друга подібна школа на Русі була створена в 1030 в Новгороді при Софійському соборі 2 .

Важливою віхою у розвитку та поширенні російської стала поява друкарства. Протягом наступних двохсот років було розроблено та видано кілька друкованих граматик. Розроблялася граматика церковно-слов'янської (російської) мови та за дорученням московського царя Олексія Михайловича. У 1755 році в Санкт-Петербурзі в друкарні Імператорської Академії наук вийшла знаменита «Російська граматика» М.В. Ломоносова, що стала класичною: за нею в школах і гімназіях Росії навчалися ще майже 100 років.

У другій половині ХVIII століття мережа російських навчальних закладів розширилася: у кожному губернському місті засновували головні училища з 4-ма класами освіти, а повітових центрах - малі народні училища з 2-ма класами. Було запроваджено предметне викладання, зокрема російської, з'явилися перші методики викладання та навчальні плани.

У першій половині XIX століття великим визнанням користувалася «Практична російська граматика» Н.І. Греча, "Підручник російської граматики" Ф.І. Буслаєва, підручник російської «Рідне слово» Д.К. Ушинського. Царський уряд прагнув поширення російської. Він повсюдно ставав мовою адміністрації, судочинства, панував у шкільному навчанні та перетворювався на єдину мову вищої освіти.

В останнє десятиліття існування Російської імперіїкількість шкіл з навчанням російською мовою та кількість їх учнів особливо почала збільшуватися, удосконалювалася і система управління навчальними закладами. У навчальні програми як обов'язкові предмети входили російську мову та чистопис.

Після революції 1918 р. більшовики з метою закріплення своєї влади в національних республіках та залучення на свій бік місцевого населення проголосили програму «коренізації» - заміні російської мови на національні в роботі адміністративних органів, у сфері освіти та культури (було скасовано обов'язкову державну мову, вивчати грамоту наказувалося рідною або російською мовою за бажанням).

Для порівняння.У царській Росії 1900 року понад 90% учнів початкових шкіл отримували освіту російською, в Радянській Росії вже 1925 року ця частка зменшилася на 1/3. Російська мова при цьому не була обов'язковим предметом у школах з навчанням національними мовами.

Наприкінці 1930-х років було взято курс на русифікацію освітніх установ, у зв'язку з чим Раднарком прийняв ухвалу про поступовий переклад навчання російською мовою. Він був також відновлений як обов'язковий навчальний предмет у національних школах.

Чи змінилося щось у позитивний бік? Зав. відділом шкіл Наркомосу Б. Волін вважав, що ні. У записці №5-10/2 14 грудня 1935г.Секретарю ЦК ВКП(б) - товаришу Сталіну І.В. «Про злочини Наркомосу РРФСР щодо російської» пише: «Злочинні експерименти, які проводилися Наркомпросом РРФСР щодо школи, особливо у викладанні російської мови, призвели до жахливої безграмотності, як тих, хто закінчив за останні десять років середню і навіть вищу школу, так і тих, хто зараз навчається в школі та вузах…

Я вважаю, що найважливішою причиною тієї безграмотності, яка є серед молоді, що навчається, є злочинна політика Наркомосу щодо російської мови…

Насаджувалась безграмотність і постійним скороченням кількості годин російської мови в навчальних планах шкіл, і безглуздими програмами, і безграмотними граматиками.

Усі вчителі шкіл, і навіть викладачі російської мови не мобілізовані на боротьбу за грамотність. Учні пишуть у зошитах багато з історії, географії, природознавства. Викладачі цих предметів не виправляють помилок учнів, навіть у письмових роботах. Учень звикає писати неписьменно.

У цій записці далеко неповно відбито всю злочинну політику Наркомосу щодо вивчення російської мови» 1 .

Роль російської в системі освіти підвищилася в післявоєнний період у зв'язку з переходом до загальної 7-річної освіти. Збільшенню частки школярів, які здобувають освіту російською мовою, сприяло прийняття в 1958 році закону, згідно з яким вивчення національних мов та навчання на них стало добровільним. У наступні 20 років (з 1960 по 1980 роки) було прийнято ще 4 постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР про розширення функціонування російської мови у національних школах. До кінця 1980-х років майже у всіх середніх загальноосвітніх школах (98%) працювали кабінети російської мови та літератури, у тому числі в кожному шостому з них було лінгафонне обладнання. Постійно збільшувався випуск відповідної навчально-методичної літератури та розширювалася підготовка вчителів-русистів.

У радянський періодвикладання російської велося серйозному рівні. На думку авторів підручників та Міністерства освіти СРСР, кількість годин дозволяла у повному обсязі пройти державну програму.

Російська школа (з 1990 р. - досі) стала наступником, але внесла свої корективи, зокрема, на жаль, і негативні щодо зменшення годин для вивчення російської.

Таблиця №1. «Кількість годин російської мови за класами та за роками»

Класи	1990-1995	2000-2005	2008-2014





			1(баз), 3(проф)
			1(баз), 3(проф)
Разом:

Висновок: кількість годин у середній ланці в період з постперебудовного і до теперішнього часу зменшилася: 5-те, 6-те та 7-те класи позбулися 2-х годин російської мови, 8-е та 9-е по 1-й годині. Збільшення є тільки з 2000 року у старшій ланці: там з'явилася 1 година російської мови, а з 2008 року можна використовувати в профільних класах по 3 години. Це досягнення сучасної російської школи!

Проте є побоювання, що кількість годинника зменшиться. Планується уроки російської мови та літератури для старшокласників об'єднати в один предмет – словесність. Реформа шкільної освіти передбачає поступову заміну уроків російської мови та літератури для учнів 10 – 11-х класів єдиним предметом – словесністю. Основна увага буде звернена на культуру мови та духовно-моральний аспект. З наступного рокуу порядку експерименту цю нову та ще не повністю розроблену програму запровадять у кількох школах, а до 2020 року за цією системою мають працювати вже всі середні навчальні заклади. Новий курс має як прихильники, так і противники.

Прихильники говорять про те, що в радянських школах старшокласники вже не вивчали російську мову, оскільки її правила в потрібному обсязі були вивчені попередніми класами. Проте за грамотністю стежили: оцінки за твір виставлялися подвійні – за зміст та грамотність. В приклад наводиться також досвід Польщі - там рідну мову та літературу викладають одним предметом із першого класу.

Противники змін стверджують, що рівень грамотності серед учнів знижується і в цій ситуації прибирати російську мову з програми старших класів було б нерозумним 1 .

2.2. Навчальний план загальноосвітньої школи

(На прикладі МБОУ ЗОШ № 10 м. Павлове)

Базовий навчальний план загальноосвітніх установ Російської Федераціївизначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння федерального та національно-регіонального компонентів державного освітнього стандарту, за класами та освітніми областями.

Навчальний план МБОУ ЗОШ № 10 м. Павлове на 2014 – 2015 навчальний рік розроблено на підставі Федерального Закону"Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012р. №273-ФЗ, регіональних нормативно-правових актів, у тому числі Базисного навчального плану загальноосвітніх шкіл Нижегородської області, СанПіН.

У цьому навчальному плані враховані предмети федерального, регіонального та шкільного компонентів з дотриманням тижневого годинного навантаження на кожну паралель молодшої, середньої та старшої ланок. Школа таким чином забезпечила необхідні умови для ведення якісного освітньо-виховного процесу.

Порівняльний аналіз погодинного навантаження останні кілька років показує стабільність стосовно вивчення російської.

Таблиця №2. «Кількість годин російської мови за класами в

МБОУ ЗОШ № 10 м. Павлове»

	Кількість годин	Профільний клас

2.3. Російська мова в системі загальноосвітнього курсу

Основу російської як шкільного навчального предмета становить наука про російську мову. Вона багатопрофільна: до неї входить сучасна російська мова, її історія та діалектологія, суміжні науки – графіка, орфографія та пунктуація. У різні періоди розвитку вітчизняної школи склад навчального предмета «Російська мова» змінювався в залежності від загальних її цілей та спеціальних цілей вивчення російської мови, від рівня розвитку науки про російську мову та наук психолого-педагогічного циклу.

Російська мова як рідна належить до найважливіших навчальних предметів, що становлять разом з іншими шкільними дисциплінами основу загальної освіти випускників. На відміну від інших навчальних предметів російська мова як рідна в школі виконує дві функції:

Є предметом вивчення та навчання йому,

Засобом вивчення решти предметів.

У сучасній школі російська вивчається з 1 по 9 клас. У 10-11 класах протягом багатьох років він викладався факультативно (залежно від типу шкіл та можливостей ввести предмет «російську мову» у навчальний план). Нині у багатьох регіонах Росії, зокрема й у Нижегородської області, передбачена обов'язковість уроків російської у старших класах (скоріш за все, це пов'язані з запровадженням обов'язкового всім ЄДІ з російської).

2.4. Урок російської: навіщо він школярам?

Цілі тієї чи іншої шкільного предмета, зокрема російської, визначаються такими чинниками: соціальним замовленням; рівнем розвитку лінгвістики; педагогіки, дитячої психології та самої методики викладання російської мови.

Сучасна школа з погляду соціального замовлення має дати міцні знання мови, домогтися вільного володіння ним. Лінгвістична наука досить повно описала всі рівні російської мови та всі функціонально-стилістичні різновиди російської мови. Це дозволило поставити завдання вивчення мови у всіх її основних проявах. Методика викладання російської мови, спираючись на досягнення педагогіки та дитячої психології, розробила систему вивчення нових розділів науки про мову, включених у програму, та розвитку зв'язного мовлення, створивши тим самим можливість реалізації поставлених цілей.

Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні (вони випливають із його особливостей) та загальнопредметні (вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами). Також російська мова як навчальний предмет має надзвичайно важливе значенняу справі гуманітарної підготовки до життя підростаючого покоління: він закладає основи лінгвістичного освіти, тобто. сукупності знань про основний засіб спілкування - мову, її устрій та функціонування у мові. Знання про нього виконують дві функції: вони забезпечують компетентність учнів у користуванні мовою, а також є базою формування мовних та мовних умінь та навичок.

Компетентність учнів у знаннях про мову та мовлення забезпечується в результаті вивчення всіх сторін мови (його фонетики, лексики, слововиробництва, морфології та синтаксису) та мови (її текстової основи, стильових різновидів та типів організації висловлювання), її обох форм - усної та письмової, норм літературної мови. Усе це, засвоєне досить міцно, забезпечує школярам свідоме користування мовою у своїй мові, основу самоконтролю при застосуванні мови як засобу спілкування.

Лінгвістичні знання є базою формування у школярів мовних і мовних умінь і навичок. Жодне вміння може бути сформовано без опори знання. З ознайомлення з ними починається розвиток умінь, тому в шкільну програму з російської повинні включатися лінгвістичні поняття.

У програму з російської включено велику кількість мовних і мовних умінь і навиків, формування яких тісно пов'язані з знаннями про мові. Велике місце серед умінь і навичок, що формуються у школі, займають орфографічні та пунктуаційні вміння та навички.

Під час уроків російської у школярів формується естетичне почуття, тобто. уявлення про прекрасне в мові та мовленні. Вміння бачити прекрасне, розуміти та цінувати його за законами краси необхідно кожній культурній людині, тому, розвиваючи естетичне почуття у учнів, школа готує їх до життя, формуючи тим самим одну з основних якостей різнобічної особистості.

Російська мова як предмет вивчення та об'єкт оволодіння пов'язаний з усіма сферами життя людини, тому в ньому у словесній формі відбиваються і природа, і суспільство, і особистість людини, і мистецтво. Прекрасний предмет передає у текстах художніх творів. Навчаючи школярів різним мовним умінням, необхідно одночасно приділяти увагу формуванню вони естетичного ставлення до природи, суспільству, людині, мистецтву. Разом з тим і сама російська мова як предмет вивчення має риси, здатні викликати у учнів духовне переживання радості у зв'язку з відчуттям мовної та мовної гармонії. Естетичне ставлення до мови викликається такими якостями літературної мови, як багатство засобів вираження, його звучність і мелодійність, експресивність одиниць мови, доречність вживання мовних засобів різних стиляхпромови. Необхідна цілеспрямована система роботи, здатна сформувати в учнів естетичне ставлення до мови та мови.

Перед учителем російської стоять такі завдання, створені задля естетичне виховання школярів:

познайомити дітей з прекрасним у мові та мовленні (естетичне пізнання мови та мови);

розвинути всі сторони, що входять до структури мовного естетичного почуття;

виховати мовний естетичний смак (сформувати мовний естетичний ідеал);

розвинути в учнів потребу в естетичному вдосконаленні своєї мови.

Перелічені завдання вирішуються протягом усього навчання російській мові. Зрозуміло, у кожному класі повинні реалізуватися елементи тих завдань, які відбираються відповідно до специфіки програмного матеріалу, що вивчається, і з віковими можливостями учнів. Шляхи їхньої реалізації будуть різними.

Виділяються такі групи практичних цілейнавчання російській мові:

формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок;

озброєння учнів нормами літературної мови;

розвиток уміння складно викладати свої думки.

Формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок. Орфографічна та пунктуаційна грамотність - найважливіший елемент культури писемного мовлення, тому завдання її досягнення є однією з найважливіших у середній загальноосвітній школі.

2.5. Аналіз анкетування учнів та педагогів

Дослідницька частина роботи полягає у проведенні анкетування за заданою тематикою учнів та педагогів та аналіз отриманих результатів.

В анкетуванні взяли участь 53 школярі, з них учнів 4-го класу – 17 осіб, 9-го класу – 15 осіб, 11 класу – 21 особа. Дівчаток з загальної кількостібуло 31, хлопчиків – 22.

Клас	Дівчинка	Хлопчик	Разом



Разом

Усі отримані анкети визнані дійсними, зіпсованих чи залишених порожніми немає.

Успішність анкетованих за класами.

Клас



Разом

Якісний склад: більшість «хорошистів», по 15% відмінників та трієчників.

Питання «Російську мову вважаю найважливішим предметів у школі» .

Питання передбачало відповідь, абстрагуючись від напряму профільності, зокрема, у старшокласників.

Клас



Разом

Висновок: більшість вважають російську мову найважливішим предметів у шкільництві. Втішно, що так думають і у старшій ланці, коли два роки діти навчаються за профілем і наголошують на підготовці предметів, пов'язаних з надходженням у відповідне навчальний заклад. Однак, слід визнати, що і ОДЕ, і ЄДІ закликає хлопців постійно працювати в рамках вивчення та доповнення знань з цього предмету. Думаю, що це основна мотивація: скласти добре іспит.

Щоб зрозуміти потребу в кількості уроків, як у хлопців, так і у педагогів в анкету було включено питання про кількість годин для вивчення російської мови у школі.

Клас	Достатньо	Мало	Багато



Разом

Висновок: Потреба в уроках російської мови велика, особливо в середній ланці (8-9 класи), коли за двох годин потрібно не просто проходити програму, а й готуватися до іспиту.

З попереднього питання випливало й наступне «Чи можна самостійно вивчити російську мову та підготуватися до іспитів?»

Клас



Разом

Висновок: впевненість у своїх силах під час підготовки до іспиту зростає з роками навчання.

Питання про кількість часу, що витрачається на домашні завдання з російської мови, для учнів формулювалося з точки зору «як є за фактом»: «Скільки часу Ви приділяєте підготовці до уроків російської мови?»

Клас	< 30 мин	Близько 1 год	>1 год.



Разом

Висновок: час підготовки від класу до класу зростає прямо пропорційно до віку. Дві учениці, які готуються в 11-му класі понад 1 годину, мають за російською оцінку «4».

Нам хотілося дослідити та зрозуміти, наскільки легко відбувається підготовка у школярів до уроків російської мови і чи звертаються вони за чиєюсь допомогою.Так постало питання з варіантами вибору відповіді.

Клас	Завжди потрібна допомога батьків (однокласників)	Не потрібна нічия допомога	Іноді потрібна допомога



Разом

Висновок: у всіх ланках - і в молодшому, і в середньому, і в старшому - є діти, яким ніколи не потрібна нічия допомога під час підготовки до уроків російської мови. Це зовсім не означає, що вони правильно виконають усі завдання, адже стабільних відмінників не так багато. Просто діти не звертаються за допомогою з двох причин: знають, що батьки не зможуть допомогти (стосується старшокласників) та впевнені, що як зроблю, так і буде.

Наскільки цікавою є російська мова і наскільки глибоко їм хочеться займатися, каже, в тому числі, і участь хлопців та дівчат у тематичних олімпіадах. У зв'язку з цим в анкету було включено питання "У списку обраних Вами олімпіад для участі завжди є російська мова?"





Разом

Висновок: як олімпіад російська мова цікава. Його обирають більше половини старшокласників, майже 2/3 учнів середньої ланки та трохи менше половини чотирикласників. Показник високий, і втішно, що збільшується з віком, коли вибір предметних олімпіад більш усвідомлений.

Завершальне питання стосувалося причин, з яких потрібно вивчати російську мову «Уроки російської мови потрібні мені, щоб…» . Ми запропонували анкетуваним кілька варіантів відповідей, які випливають із функцій даного уроку:

Складно формулювати та викладати думки в процесі промови,

Володіти нормами літературної мови.

Висновок: учні старшої та середньої ланки стабільно обирали всі варіанти відповіді, тим самим демонструючи розуміння завдань уроків російської мови. Молодші школярі за одиничними винятками обирали першу позицію. Це теж цілком зрозуміло, тому що вони на початку вивчення російської мови, і для них найперше завдання - грамотно читати і писати. Це для них – реальна практика. Решта поки - знання, які потрібно осягати. Цьому і продовжать навчатися в середній та старшій ланці.

Висновок

Працюючи над темою мого дослідження, я дійшла наступних висновків. Необхідність глибокого вивчення рідної мови у школі визначається її основними функціями. Російська мова служить людині:

засобом оформлення та вираження думки,

комунікативним засобом, обслуговуючи членів товариства у їх спілкуванні між собою,

засобом вираження почуттів, настроїв (емоційна сфера).

Урок «російська мова» має багатовікову історію, що дозволяє стверджувати про його значущість за різних політичних та соціальних укладів у країні.

Російська мова як навчальний предмет у школах Росії передбачає освоєння фонетики, лексики, фразеології, словотвору, морфології та синтаксису, а також його історії. Основу навчання школярів вмінню користуватися мовою у всіх сферах її застосування становлять норми графіки, орфографії та пунктуації та уявлення про стиль та культуру мови. Специфіка предмета для тих, хто вивчає російську мову як рідну в тому, що вона виступає і засобом навчання. Російська мова зберігає результати пізнавальної діяльності народу, відбиваючи його минуле та сьогодення, передає накопичені знання наступним поколінням.

Найважливіше і навіть чільне місце цього навчального предмета в навчальному плані визначається роллю російської мови у житті російського суспільства, у розвитку мислення дітей, у формуванні їхньої свідомості та самосвідомості.

Від рівня його викладання, отже, багато в чому залежать успіхи учнів у оволодінні як самим російською мовою як засіб спілкування переважають у всіх формах його застосування, і усіма іншими навчальними предметами.

Список використаних джерел

	Ареф'єв А.Л. «Російська мова межі ХХ - ХХI століть» (Електронний ресурс). – М.: Центр соціального прогнозування та маркетингу, – 2012р. – 481 360 с.
	Велика Радянська Енциклопедія. – 1954. – Т. 30, 839 c.
	Ожегов С.І. Тлумачний словникросійської мови. - ОНІКС. Світ та освіта. – М., 2008. – 736 с.
	Інтернет сайт: http://shkola10.webege.com/. Школа №10 м. Павлове.
	Інтернет сайт: Яндекс. Словники› Вікіпедія. – 1969 – 1978.
	Інтернет сайт: http://paidagogos.com/?p=77– Педагогіка.
	Інтернет сайт: . Суспільство та життя.
	Інтернет сайт: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=37678- Бібліофонд.
	Інтернет сайт: http://m-u.spb.ru/russkiy-yazyk. Світ підручників.
	Інтернет сайт:

1 Інтернет-сайт: Яндекс. Словники › Вікіпедія. – 1969 – 1978.

2 Велика Радянська Енциклопедія. – 1954. – Т. 30, c. 406.

1 Інтернет-сайт: http://paidagogos.com/?p=77– Педагогіка.

2 Ареф'єв А.Л. «Російська мова межі ХХ - ХХI століть» (Електронний ресурс). – М.: Центр соціального прогнозування та маркетингу, – 2012р. - с. 9.

1 Інтернет-сайт: http://tverdyi-znak.livejournal.com/396739.html. Про злочини Наркомосу РРФСР щодо російської.

1 Інтернет-сайт: http://smartnews.ru/society/life/988.html. Суспільство та життя.

Російська мова як навчальний предмет- основа освіти школяра. Відкриваючи доступ до здобуття знань з усіх інших предметів шкільного циклу, формуючи необхідні для освіти та самоосвіти вміння та навички, сам предмет «російська мова» має велике пізнавальне значення. Саме він підводить учнів до розуміння такого важливого явища дійсності, як мова, до усвідомлення основних мовних засобів (фонетичних, лексичних, граматичних). На уроках російської учні опановують чотирма різновидами мовної діяльності: слуханням, читанням, говорінням і письмом. Тут школярі усвідомлюють ставлення форми та значення, розвиваю логічне та теоретичне мислення, отримують уявлення про розвиток мови, знайомляться з новими та застарілими словами, з деякими випадками переходу з однієї частини мови до іншої. Спостереження над змінами у лексиці підводять школярів 10-15 років до розуміння того факту, що розвиток мови пов'язаний з розвитком суспільного життя, наукою та культурою суспільства.

Під час уроків російської вирішуються серйозні виховні завдання, в учнів виникає почуття гордості за російську мову; розвиток уміння аналізувати мова веде до відповідального відношенню у виборі слів, до правильності та грамотності мови.

Специфіка російської як навчального предмета у тому, що, по-перше, є предметом навчання, по-друге, засобом вивчення решти шкільних предметів. Провідний напрямок у вивченні російської мови - розвиток всіх форм розумової та мовної діяльності школярів з опорою на почуття мови та максимальне використання зв'язкових текстів.

До навчального предмета входять: а) основи відповідних наук (найважливіші факти, поняття, закони, теорії, термінологія); б) вміння та навички, що формуються на основі наукових знань; в) специфічний навчальний матеріал, Придатний для вирішення виховних завдань; г) спеціальний методичний, дидактичний матеріал (система завдань) із засвоєння навчального матеріалу даного предмета.

Названі компоненти відповідають будь-якому навчальному предмету. Навчальний предмет «російська мова» включає: а) зміст навчання російській мові, зумовлений, з одного боку, логікою науки про мову, з іншого - особливостями засвоєння та комунікативною діяльністю школярів у процесі навчання, усвідомленим сприйняттям навчальної та виховної діяльності вчителя, специфікою спілкування учнів усередині класного колективу; б) розділи: фонетика та графіка, морфеміка та словотворення, лексика та фразеологія, граматика (морфологія та синтаксис), правопис (орфографія та пунктуація), культура мови, практична стилістика та загальні питання мовознавства; в) безперервну постійну роботу з розвитку мовлення школярів.

У сучасній школі російська вивчається з 1 по 9 класи. У 10-11 класах закріплюються, поглиблюються та розширюються знання з російської мови. Велика увага приділяється подальшому оволодінню функціональними стилями та правилами їх користування.

Внутрішньопредметні зв'язки- Це нейродинамічні залежності між складовими частинами конкретної науки; якщо багато хто з них можна побачити і пізнати, то значну їх частину через обґрунтованість на лінгвомікроскопічному характері можна виявити після їх дослідження.

Зв'язки між читанням та листом, усною та письмовою мовою, голосними звуками та складом, інтонацією та наголосом, орфоепією та орфографією, словом та звуком, пропозицією та словосполученням тощо. у навчанні рідної мови – внутрішні та зовнішні. У той же час зв'язки між морфологією та фонетикою, лексикою чи синтаксисом та іншими одиницями – лінгвооб'єктивні. Завдання методиста як лінгвіста мати глибокі знання про це та ґрунтуватися на цих можливостях. Опора такі зв'язку має об'єктивну значимість.

Міжпредметні зв'язки- це, по-перше, цільові та змістовні збіги, що об'єктивно існують між навчальними дисциплінами, по-друге, організаційні форми використання даного матеріалу в процесі вивчення тих чи інших явищ. Міжпредметні зв'язки у першому значенні - це межпредметный матеріал, який вичленується при накладення друг на друга відповідних шкільних програм. Розмір міжпредметного матеріалу різна між різними шкільними предметами.

За характером загального змісту між предметами виділяються три виду міжпредметного матеріалу: 1) понятійно-термінологічний; 2) комунікативно-мовленнєвий; 3) навчально-дидактичний.

Понятийно-терминологический міжпредметний матеріал має місце, по-перше, між предметами щодо повним збігом об'єкта вивчення, по-друге, між предметами з частковим збігом об'єкта вивчення.

російською мовою: звук, антонім, переносне значенняслова, фразеологізм, порівняльний оборот, зворотний порядок слів, а в літературі: звукопис, рима, антитеза, уособлення, стежка, символ, алегорія, стійке вираження, порівняння, інверсія;

у російській мові: розвиток мови, застарілі слова, нові слова, національна мова, діалект, ав історії: розвиток суспільства, нові явища в житті суспільства, нація, народ;

у російській мові: числове, кількісне числове, порядкове числове, дробове чисельне, а в математиці: кількість, число, дріб;

у російській мові: звук, ударний і ненаголошений голосний, наголос, інтонація, логічний наголос, а музиці: голос, тон, речитатив, тембр;

у російській мові: звуки мови, функція мови, мова, а анатомії: мовної апарат, вища нервова діяльність мозку, мислення;

у російській мові: групи мов народів Росії, слов'янські мови, а географії: народи світу; народи, що населяють Росію, мовні сім'ї.

Комунікативно-мовленнєвамежпредметная зв'язок реалізується у роботі з нормами літературної мови щодо лексики, граматики й у роботі з розвитку зв'язного мовлення. І вчитель, і учні повинні розуміти, що на всіх предметах формуються одні й ті ж комунікативні вміння, але на різному мовному матеріалі, тому й необхідні міжпредметні зв'язки, які закріплюють, посилюють уміння, що формуються.

Навчально-дидактичназв'язок проявляється у використанні під час уроків російської неконтекстного і контекстного матеріалу підручників і книжок для позакласного читання з інших шкільних предметів. Цей матеріал необхідний, по-перше, для показу специфіки відповідного різновиду наукового стилю (математичного, географічного, біологічного тощо), по-друге, для закріплення вивчених мовних явищ і для формування відповідних їм умінь та навичок.

Російська мова як навчальний предмет у початковій школі

Російська мова є обов'язковою для вивчення у школі, зокрема, у початкових класах. Це визначається його основними функціями:
мова служить людині засобом оформлення та вираження думки, засобом спілкування та засобом вираження почуттів, настроїв;
вміння говорити, читати та писати рідною мовою є необхідною умовою та засобом навчальної праці учнів;
мова служить важливим засобом виховання.
Одне з найважливіших завдань методики російської мови – визначити та сформувати курс російської мови у школі (і, зокрема, у початкових класах школи) як навчальний предмет.

Завдання навчання російській мові:
розвивати усне та письмове мовлення учнів;
навчити дітей, які у 1 клас, грамоті, т. е. елементарного читання і письма, й у подальшому вдосконалювати ці вміння;
навчити літературній нормі - орфографічно та пунктуаційно грамотного письма, орфоепічно правильної вимови та в оволодінні виразністю мови та елементами стилістики;
вивчити теоретичний матеріал з граматики, фонетики, лексики, формувати систему наукових понять з мови;
залучити школярів до зразків художньої, науково-популярної та іншої літератури через уроки читання та граматики, допомогти опанувати вміння сприймати літературний твір.
Конкретизує ці завдання програма з російської для початкових класів. Програма – державний документ, визначальний зміст навчального предмета, його обсяг, послідовність викладу матеріалу, і навіть основні вимоги до рівня знань, умінь і навиків з предмета. Виконання програми вчителем і учнями є обов'язковим, а розширення чи звуження програми не допускається.

Принципи побудови навчальної програми з російської:
Системно-описовий (при відборі змісту навчання забезпечує засвоєння учнями системи російської мови та способів застосування знань цієї системи на практиці);
Комунікативно-мовленнєвий (орієнтація на взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності (слухання говоріння, читання, письма) про те, щоб сформувати в учнів здатність вирішувати мовними засобами комунікативні завдання у різних ситуаціях спілкування);
Принцип культуровідповідності (визначає напрям змісту мовної освіти на засвоєння та присвоєння учнями культурних, духовних, моральних цінностей російського народу, закріплених у мові).

Види програм:
Орієнтовна програма – довідковий документ федерального рівня з мінімально конкретизованим описом змісту.
Зразкова програма є орієнтиром для складання авторських навчальних програм та підручників, робочих програм навчального курсу, предмета, дисципліни та визначає обов'язкову частину навчального курсу, предмета, дисципліни, за межами якої залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти.
Авторська програма – це документ, створений з урахуванням ФГОС і зразкової програми і має авторську концепцію побудови змісту навчального курсу, предмета, дисципліни. Авторська програма розробляється однією чи групою авторів. Впровадженню у практику роботи загальноосвітніх установ авторської програми передує її експертиза та апробація.
Робоча програма– нормативно-управлінський документ освітньої установи, Що характеризує систему організації освітньої діяльності
Робоча програма конкретизує ФГОС з урахуванням необхідних вимог щодо її побудови, а також описує національно-регіональний рівень, враховує можливості методичного, інформаційного, технічного забезпеченнянавчального процесу, рівень підготовки учнів, відбиває специфіку навчання у даному освітньому закладі.

Методи навчання російській мові.
Проблема класифікації методів навчання досі є актуальною. Нині немає єдиної погляду з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи та підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій.
I. Найбільш ранньою класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (оповідання, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).
ІІ. З початку 1930-х років і по теперішній час найпоширенішою вважається класифікація методів за джерелом отримання знань, й у застосуванні до російської вона представлена так:
словесні методи – джерелом знання є усне чи друковане слово;
практичні методи – учні отримують знання та виробляють уміння, виконуючи практичні дії;
наочні методи - джерелом знання є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники (показ плакатів, схем, фільмів, демонстрація дослідів і т.д.).
Класифікацію за джерелом отримання знань неодноразово і досить обґрунтовано критикували в педагогічній літературі. Головний недолік цієї класифікації у цьому, що вона відбиває характеру пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відбиває ступінь їх самостійності навчальної роботі.
ІІІ. Класифікація методів характеру пізнавальної діяльності учнів:
Інформаційно-рецептивний (пояснювально-ілюстративний) – метод, що полягає у пред'явленні готової інформації вчителем та засвоєнні її у вигляді учнями.
Репродуктивний – метод, що передбачає організацію відтворення способів діяльності, про які вчитель повідомив раніше і зразок виконання яких показав (вирішення типових завдань, вправ, перекази текстів за завданням вчителя).
Метод проблемного викладу - метод, що передбачає постановку проблеми вчителем; вчитель сам вирішує цю проблему, але неодмінно демонструє суперечливі шляхи самого процесу пізнання, ілюструючи культуру мислення під час вирішення проблеми.
Частково-пошуковий (евристичний) метод – метод, що передбачає початкове оволодіння учнями окремими елементамипошукової діяльності (наприклад, вчитель ставить проблему, учні висувають лише гіпотезу, або вчитель викладає факти, а учні роблять висновки).
Дослідницький - метод, що передбачає організацію вчителем пошукової творчої діяльності учнів шляхом постановки нових для них проблем та проблемних завдань.

Підручник російської як джерело знань.
Підручник – найважливіший засібнавчання, основне джерело систематизованих знань Його зміст та структура підпорядковані завданням навчання, розвитку та виховання учнів.
Компоненти підручника російської мови:
1. Систематизований навчальний матеріал, який містить знання у вигляді правил (граматичних, орфографічних, пунктуаційних) та мовних понять.
2. Мовний матеріал: літери, склади, слова, речення, тексти.
3. Апарат організації засвоєння:
питання та завдання
вправи (для введення нового матеріалу; для формування умінь та навичок)
інструктивні розпорядження (пам'ятки, зразки розбору)
4. Апарат орієнтування (зміст, рубрики, умовні позначення).
Підручник може бути використаний для:
організації спостережень над мовним матеріалом
роботи з правилом
закріплення знань
домашнього завдання
довідки

Російська мова як навчальний предмет у початковій школі

Необхідність глибокого вивчення рідної мови у школі визначається її основними функціями:

мова служить людині засобом оформлення та вираження думки, комунікативним засобом та засобом вираження почуттів, настроїв;

вміння та навички в галузі рідної мови (мова, читання, лист) є необхідною умовою та засобом навчальної праці учнів;

мова служить важливим засобом виховання.

Одне з найважливіших завдань методики російської мови – визначити та сформувати курс російської мови у школі (і, зокрема, у початкових класах школи) як навчальний предмет.

Завдання навчання російській мові:

розвивати усне та письмове мовлення учнів;

навчити дітей, які у 1 клас, грамоті, т. е. елементарного читання і письма, й у подальшому вдосконалювати ці вміння;

навчити літературній нормі - орфографічно та пунктуаційно грамотного письма, орфоепічно правильної вимови та в оволодінні виразністю мови та елементами стилістики;

вивчити теоретичний матеріал з граматики, фонетики, лексики, формувати систему наукових понять з мови;

залучити школярів до зразків художньої, науково-популярної та іншої літератури через уроки читання та граматики, допомогти опанувати вміння сприймати літературний твір.

Конкретизує ці завдання програма з російської для початкових класів. Програма – державний документ, визначальний зміст навчального предмета, його обсяг, послідовність викладу матеріалу, і навіть основні вимоги до рівня знань, умінь і навиків з предмета. Виконання програми вчителем і учнями є обов'язковим, а розширення чи звуження програми не допускається.

Принципи побудови навчальної програми з російської:

Системно-описовий (при відборі змісту навчання забезпечує засвоєння учнями системи російської мови та способів застосування знань цієї системи на практиці);

Комунікативно-мовленнєвий (орієнтація на взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності (слухання говоріння, читання, письма) про те, щоб сформувати в учнів здатність вирішувати мовними засобами комунікативні завдання у різних ситуаціях спілкування);

Принцип культуровідповідності (визначає напрям змісту мовної освіти на засвоєння та присвоєння учнями культурних, духовних, моральних цінностей російського народу, закріплених у мові).

Види програм:

Орієнтовна програма – довідковий документ федерального рівня з мінімально конкретизованим описом змісту.

Зразкова програма є орієнтиром для складання авторських навчальних програм та підручників, робочих програм навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля) та визначає обов'язкову частину навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля), за межами якої залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти.

Авторська програма – це документ, створений з урахуванням ФГОС і зразкової програми і має авторську концепцію побудови змісту навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля). Авторська програма розробляється однією чи групою авторів. Для авторської програми характерні оригінальна концепція та побудови змісту. Впровадженню у практику роботи загальноосвітніх установ авторської програми передує її експертиза та апробація.

Робоча програма – нормативно-управлінський документ освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності.

Робоча програма конкретизує ФГОС з урахуванням необхідних вимог щодо її побудови, а також описує національно-регіональний рівень, враховує можливості методичного, інформаційного, технічного забезпечення навчального процесу, рівень підготовки учнів, відображає специфіку навчання у даній освітній установі.

Методи навчання російській мові.

Проблема класифікації методів навчання одна із гострих проблем сучасної дидактики. Нині немає єдиної погляду з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи та підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій.

I. Найбільш ранньою класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (оповідання, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

II. З початку 30-х років XX століття і до теперішнього часу найпоширенішою вважається класифікація методівза джерелом отримання знань , і в застосуванні до російської мови вона представлена таким чином:

словесні методи – джерелом знання є усне чи друковане слово;

практичні методи – учні отримують знання та виробляють уміння, виконуючи практичні дії;

наочні методи - джерелом знання є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники (показ плакатів, схем, фільмів, демонстрація дослідів і т.д.).

Класифікацію за джерелом отримання знань неодноразово і досить обґрунтовано критикували в педагогічній літературі. Головний недолік цієї класифікації у цьому, що вона відбиває характеру пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відбиває ступінь їх самостійності навчальної роботі.

III. Класифікація методів характеру пізнавальної діяльності учнів:

Інформаційно-рецептивний (пояснювально-ілюстративний) – метод, що полягає у пред'явленні готової інформації вчителем та засвоєнні її у вигляді учнями.

Репродуктивний – метод, що передбачає організацію відтворення способів діяльності, про які вчитель повідомив раніше і зразок виконання яких показав (вирішення типових завдань, вправ, перекази текстів за завданням вчителя).

Метод проблемного викладу - метод, що передбачає постановку проблеми вчителем; вчитель сам вирішує цю проблему, але неодмінно демонструє суперечливі шляхи самого процесу пізнання, ілюструючи культуру мислення під час вирішення проблеми.

Частково-пошуковий (евристичний) метод – метод, що передбачає початкове оволодіння учнями окремими елементами пошукової діяльності (наприклад, вчитель ставить проблему, учні висувають лише гіпотезу, чи вчитель викладає факти, а учні роблять висновки).

Дослідницький - метод, що передбачає організацію вчителем пошукової творчої діяльності учнів шляхом постановки нових для них проблем та проблемних завдань.

Підручник російської як джерело знань.

Підручник - найважливіший засіб навчання, основне джерело систематизованих знань. Його зміст та структура підпорядковані завданням навчання, розвитку та виховання учнів.

Компоненти підручника російської мови:

1. Систематизований навчальний матеріал, який містить знання у вигляді правил (граматичних, орфографічних, пунктуаційних) та мовних понять.

2. Мовний матеріал: літери, склади, слова, речення, тексти.

3. Апарат організації засвоєння:

питання та завдання

вправи (для введення нового матеріалу; для формування умінь та навичок)

інструктивні розпорядження (пам'ятки, зразки розбору)

4. Апарат орієнтування (зміст, рубрики, умовні позначення).

Підручник може бути використаний для:

організації спостережень над мовним матеріалом

роботи з правилом

закріплення знань

домашнього завдання

довідки

Найважливіше і навіть чільне місце цього навчального предмета в навчальному плані визначається роллю російської мови у житті російського суспільства, у розвитку мислення дітей, у формуванні їхньої свідомості та самосвідомості. Від рівня його викладання, отже, багато в чому залежать успіхи учнів у оволодінні як самим російською мовою як засіб спілкування переважають у всіх формах його застосування, і усіма іншими навчальними предметами.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Калина Вікторія Геннадіївна

Вчитель російської мови та літератури

МБОУ ЗОШ №7

село Чкалівське Приморського краю

«Роль та місце російської мови в системі шкільних предметів»

Зараз багато говорять про те, які предмети і в якому обсязі потрібно вивчати, чим можна «пожертвувати» замість модних предметів або спецкурсів, але набір тих предметів, які в обов'язковому порядкувивчаються у загальноосвітній школі, є фундаментальним ядром освіти. І саме російській мові відводиться тут Головна роль, оскільки це предмет вивчення, а й засіб вивчення інших предметів.

Основу російської як шкільного навчального предмета становить наука про російську мову. Вона багатопрофільна: до неї входить сучасна російська мова, її історія та діалектологія, суміжні науки – графіка, орфографія та пунктуація. У різні періоди розвитку вітчизняної школи склад навчального предмета "Російська мова" змінювався залежно від цілей вивчення російської мови, рівня розвитку науки про російську мову і наук психолого-педагогічного циклу. Російська мова як рідна належить до найважливіших навчальних предметів, що становлять разом з іншими шкільними дисциплінами основу загальної освіти випускників.

Викладання російської мови має в нашій країні багату традицію та визнані здобутки. Природно, що перехід школи на нові освітні стандарти не може не турбувати вчителів та й освітню спільноту в цілому. Завдання вчителя російської сьогодні полягає у тому, щоб самому стати активним споживачем нової інформації у галузі педагогіки, у величезній кількості що з'являється у мережі, аналізувати її й використовувати у навчанні того непростого контингенту, що у класи останніми роками.

Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні (вони випливають із його особливостей) та загальнопредметні (вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами). p align="justify"> Також російська мова як навчальний предмет має надзвичайно важливе значення у справі гуманітарної підготовки до життя підростаючого покоління: він закладає основи лінгвістичної освіти, тобто. сукупності знань про основний засіб спілкування – мову, її устрій та функціонування у мові. Знання про нього виконують дві функції: вони забезпечують компетентність учнів у користуванні мовою, а також є базою формування мовних та мовних умінь та навичок.

Компетентність учнів у знаннях про мову та мову забезпечується в результаті вивчення всіх сторін мови (його фонетики, лексики, слововиробництва, морфології та синтаксису) та мови (її текстової основи, стильових різновидів та типів організації висловлювання), її обох форм – усної та письмової, норм літературної мови Усе це, засвоєне досить міцно, забезпечує школярам свідоме користування мовою у своїй мові, основу самоконтролю при застосуванні мови як засобу спілкування.

Державний освітній стандарт загальної освіти визначає крім загальної концепції освіти цілі та зміст навчання у предметних галузях. «Обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм» включає перерахування тем, обов'язкових до включення до будь-якої програми з російської мови, що забезпечують формування трьох видів компетенцій: комунікативної, мовної та лінгвістичної (мовничознавчої), культурознавчої.

Вимоги до рівня підготовки випускників також включені до Обов'язкового мінімуму та описують, що саме в результаті вивчення російської мови учень повинен знати, розуміти, вміти та використовувати в практичної діяльностіта повсякденному житті. Для основної загальної школи прийнято орієнтацію на мовний розвитокта формування комунікативної компетенції, для старшої школи прийнято розмежування базового та профільного рівня.

Необхідність глибокого вивчення російської мови у школі визначається її основними функціями.

Російська мова служить людині:

засобом оформлення та вираження думки,
комунікативним засобом, обслуговуючи членів товариства у їх спілкуванні між собою,
засобом вираження почуттів, настроїв (емоційна сфера).

Російська мова зберігає результати пізнавальної діяльності народу, відбиваючи його минуле та сьогодення, передає накопичені знання наступним поколінням.