Діагностика до таблиці середня група. Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групи основної освітньої програми (2015–2016)

ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ

ПЗ

програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

Середня група

Примітки:на початок і на кінець навчального року дитина виконує ті самі завдання

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

Дидактична гра "Чудовий мішечок".

Матеріал: 10-15 предметів, різних за призначенням, ознаками та формою (муляжі овочів, іграшки-інструменти, кубики будівельного матеріалу тощо). Завдання дитині. 1) Вибери будь-який предмет із мішечка. Назви, що це за предмет, навіщо призначений (де застосовується). 2) Опиши його (який предмет).
2. Дидактична гра «Що з чого?». Матеріал:зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів. Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.Запитання: - Який це матеріал? – Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)
3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?». Матеріал:зображення із зображенням моря. Зміст діагностичного завдання: Запитання: - Що це? - У нашому місті, селі, селі є море? - Чи хотів би ти побачити море? - Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)

Критерії оцінки

1 бал- називає самі різні предмети, Важко розповісти про їхнє призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, що його оточують. 2 бали- дитина називає предмети, знає їхнє призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблений цей предмет, виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити. 3 бали- дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні сприйняття і обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа "Сімейна фотографія". Матеріал:сюжетна картинка, де зображена сім'я (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї ( сімейне свято, туристичний похід тощо). Зміст діагностичного завдання: Завдання: 1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена). 2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.) 3) Чим ви любите займатися всією родиною? 4) Яке у тебе найулюбленіше свято? 5) Чому? І т.п.

Критерії оцінки

1 бал- дитина називає за картинкою членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести. 2 бали- дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна. 3 бали- дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Місто-село». Матеріал:сюжетні зображення із зображенням міста та села. Зміст діагностичного завдання: Запитання. Розглянь картинки. - Чим відрізняється місто від села? - Як називається місто, в якому ми живемо? - Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.
2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село». Матеріал:ілюстрації визначні пам'ятки міста, села, села. Зміст діагностичного завдання: Запитання. - Назви місто, село, в якому ти живеш. - Як називається вулиця, де ти живеш? - Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села. - Тобі відомі ці місця? і т.д.

Критерії оцінки

1 бал- знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині. 2 бали- дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна. 3 бали- розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".

Матеріал:сюжетні картинки із зображенням, людей різних професій (вихователь, кухар, лікар, водій, міліціонер, пожежник, кравець, учитель, перукар, будівельник). Картинки із зображенням професійного приладдя. Зміст діагностичного завдання: Запитання: - Назви, хто зображений на картинках? - Що робить лікар? - Що потрібно лікареві для роботи? - Яким має бути лікар?- А міліціонер? - Ким ти хотів би стати, коли виростеш?І т.п.

Критерії оцінки

1 бал- Правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми. 2 бали- дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань. 3 бали- дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо). Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень– 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.

Освітня область Пізнання:

«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення із природою »

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра «Збери врожай». Матеріал:кошики різної форми(кольори), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, слива, яблуко, помідор, огірок, буряк). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.

Критерії оцінки

1 бал- дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх. 2 бали- дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації. 3 бали- дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Де чий будинок?». Матеріал:ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пояснює правила гри. На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.
2. Дидактична гра «Мисливець і пастух». Матеріал:зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка). Зміст діагностичного завдання: Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це. Задає уточнюючі питання. - Хто такий мисливець? - Хто такий пастух? Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.
3. Розмова з питань, Зміст діагностичного завдання: - Чому людина дбає про свійських тварин? Які домашні тварини дають молоко? - Які домашні тварини дають пух та шерсть? – Які домашні тварини несуть яйця? - Які домашні тварини мають роги і копита? - Які дикі тварини впадають у сплячку?Та ін.

Критерії оцінки

1 бал- дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин, 2 бали- дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин. 3 бали- дитина знає і називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра – «Заповни клітини правильно». Матеріал:ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин(аспідістра, бегонія, примула). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.

Критерії оцінки

1 бал- не справляється із завданням. 2 бали- припускається помилок при класифікації кімнатних рослин та квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки. 3 бали- легко та безпомилково справляється із завданням.

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Бесіда з сюжетних картинок. Матеріал:різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо. Зміст діагностичного завдання: Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.

Критерії оцінки

1 бал -односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання. 2 бали- дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні. 3 бали- дитина висловлюється про дбайливе ставлення до живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ​​ділиться своїми знаннями про живе і неживе. Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень– 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.

Освітня область «Комунікація» Розвиток мови

I. Словниковий запас.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Гра «Опиши предмет». Матеріал:різні предметні картинки. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує по одній картинці, наприклад: куля, шапку, цебро, квіти. Просить відповісти на запитання: - Що це? (Куля) - Який він? (Червоний, великий, повітряний.) – Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)
2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію». -Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити. - Цукор солодкий, а перець. (гіркий). - Дорога широка, а стежка... ( вузька). - Пластилін м'який, а камінь... (Твердий). - Мачуха зла, а Попелюшка... - Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.
3. Завдання «Розкажи про хлопчиків». Матеріал:сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один - чистий, акуратний, веселий, другий - неохайний, сумний. Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків. Потім організовує розмову з питань: - Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій? - Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.) - Бути неохайним добре? - А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним? - А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.

Критерії оцінки

1 бал- словниковий запас бідний, не може у підборі слів антонімів. 2 бали- розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик. 3 бали- дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани(сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл». Матеріал:чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання: - Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.) - Назви відомі предмети посуду. - Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики…) - У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.) - А сухарики? (У сухарницю.)І т.п. - Розстави гарно посуд. - Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.)І т.д.
2. Вправа «Закінчи пропозицію». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції: «Настала ніч і...» "Ми пішли з мамою в магазин і купили...". "Мені подобається зима, тому що". "Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.
3. Дидактична гра «Хова». Матеріал:набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням. Зміст діагностичного завдання: Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.– Це лисята. - Це їжака. І т.д. Потім вихователь просить запам'ятати всі групи тварин та пропонує дитині заплющити очі. Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).

Критерії оцінки

1 бал- дитина не справляється із завданнями. 2 бали- не може самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості пропозиціїабо складносурядні, виключаючи складнопідрядні пропозиції. Припускається помилок у освіті множини іменників, що позначають тварин. 3 бали- дитина утворює нові слова за аналогією з знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша». Матеріал: сюжетні картинки «Пори року» Зміст діагностичного завдання: У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.
2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку». Матеріал:набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.
3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко». Зміст діагностичного завдання: Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко. - Як ти думаєш, з якої казки дані герої? - Що сталося з півником? - Як ти думаєш, чому півник подавився? - До кого спочатку побігла курочка по допомогу? - Для чого потрібно було олії? (Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.

Критерії оцінки

1 бал- дитина не може навіть за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами. 2 бали- дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку. 3 бали- дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.

IV. Звукова культура мови.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук. ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін. При повторі слів просить назвати перший звук.

Критерії оцінки

1 бал- велика кількість звуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку. 2 бали- не всі звуки вимовляє суто, виділяє перший звук. 3 бали- осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.
Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень– 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.

Освітня область «Пізнання»:

Формування елементарних математичних уявлень.

I. Рівень знань про кількість, уміння рахувати в межах 5.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Порахуй кубики». Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:Інструкція - Що ти бачиш на столі? - Скільки кубиків на столі всього? - Чим відрізняються кубики один від одного? - Порахуй кубики по порядку. - Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.) - Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.) - Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики. – Що можна про них сказати?
2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики». Матеріал:у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5). Зміст діагностичного завдання: Інструкція Скільки метеликів у верхньому ряду? Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).

Критерії оцінки

1 бал- дитина не справляється із завданнями навіть за активної допомоги педагога. 2 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості. 3 бали- дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (у межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.

ІІ. Рівень знань про зразки величини.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Посадь ялинки». Матеріал:площинні ялинки, різні за висотою (2 шт.). Зміст діагностичного завдання: Інструкція Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою? «Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».
2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки». Матеріал:дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька. Зміст діагностичного завдання: Інструкція Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною. - Покажи довгу доріжку (коротку). - Що можна сказати про ширину доріжок? - Покажи широку доріжку (вузьку). - прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.

Критерії оцінки

1 бал- дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, припускається помилок у поняттях вище - нижче, довше - коротше. 2 бали- дитина порівнює два предмети за величиною (більше - менше, вище - нижче, довше - коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання. 3 бали- дитина порівнює два предмети за величиною (більше - менше, вище - нижче, довше - коротше, однакові, рівні) без застосування їх один до одного або накладання.

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури.

Дидактичні ігри, вправи, питання.

1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті». Матеріал:два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.
2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою». Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.). Зміст діагностичного завдання: Вихователь просить співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, склянка – циліндр, вікно, двері – прямокутник та ін.

Критерії оцінки

1 бал- дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами. 2 бали- дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами. 3 бали- дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.

IV. Орієнтування у просторі.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Доручення». Матеріал:набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка. Зміст діагностичного завдання: Дитина сидить на килимі до вихователя.Інструкція Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.
2. Дидактична гра «Назви, що бачиш» Зміст діагностичного завдання: За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.

Критерії оцінки

1 бал -дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого. 2 бали- дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву та праву руки. 3 бали- дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.

V. Орієнтування у часі.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Ігрова вправа "Коли це буває?". Матеріал:картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різні частини доби. Зміст діагностичного завдання: Інструкція Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку. ПОТЕШКИ Вранці діти прокидаються, У дитячий садок збираються. Роблять усе по порядку: Займаються зарядкою, Снідають і грають, Усі рослини поливають.
Вдень гуляємо та граємо. Усі листочки збираємо. Кухар зробив нам котлет, Запрошує на обід.
Вечір - сонечко сідає, Всіх кличе вгамуватися. Хоче подивитись у тиші "Добраніч малюки".
Вночі діти сплять у ліжечку. Сняться сни їм солодкі, солодкі. Зірки світять їм у тиші, Спіть міцно, діти. Далі вихователь нагадує дитині сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня. - Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.

Критерії оцінки

1 бал- дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра. 2 бали- дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня. 3 бали- дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня. Високий рівень– 13-15 балів. Середній рівень– 8-12 балів. Низький рівень– 5-7 балів.

Освітня область « Художня творчість» Діагностичні завдання

Знайомство з мистецтвом,

Завдання: «Прикрасимо групу»

Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Малювання

Що вивчається?

Вміння правильно передавати у малюнку форму, будову предметів, розташування частин, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".

Матеріали: аркуші паперу, пензлі, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».

Запитання:

Які герої є у ​​казці «Колобок»?

Кого Колобок зустрів першим (останнім)?

Який герой тобі подобається найбільше?

Завдання:намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінки

Що вивчається?

Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.

Матеріали:паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель

Завдання:Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису.

Критерії оцінки

1 бал - дитина не справляється із завданням

Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактична гра "Назви колір".

Матеріал:набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.

Завдання:назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Ліплення

Що вивчається?Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати в роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.

Матеріал:пластилін, стека, дошка для ліплення

Завдання:Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Аплікація

Що вивчається?Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».

Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей

Завдання:Дитині пропонується викласти і наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінки

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Освітня область «Пізнання» Розвиток продуктивної (конструктивної) діяльності

Що вивчається?

Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

Конструювання будівництва за схемою.

Матеріал:схема побудови, конструктор.

Запитання:

Яка деталь лежить у основі побудови?

Яка деталь поставлена ​​на основу?

Що знаходиться на вершині будівлі?

Завдання:Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінки:

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Що вивчається?

Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

Конструювання будинків для казкових героїв.

Матеріали: дрібний конструктор

Завдання:Дитині пропонується збудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (він живе на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона живе на другому поверсі цього будинку)

Критерії оцінки:

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Що вивчається?

Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).

Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники

Завдання:Дитині пропонується:

Склади квадратний лист від куточка до куточка;

Склади квадратний лист навпіл;

Склади прямокутний лист навпіл уздовж;

Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Високий рівень- 21-24 бали;

Середній рівень- 14-16 балів;

Низький рівень– 7-8 балів.

Критерії оцінки: 3 бали -робить все самостійно, 2 бали - 1 бал -

Освітня область «Соціалізація»: Виховання культури поведінки та позитивних моральних якостей Освітня область «Здоров'я» Виховання культурно-гігієнічних навичок Дослідження здійснюється через спостереження. Освітня галузь «Соціалізація»: Ігрова діяльність Під час заповнення цього розділу вихователь не тільки спостерігає за дитиною, а й спеціально організовує ігри з дітьми.
Критерії оцінки: 3 бали -робить все самостійно, 2 бали -робить самостійно, при скруті звертається за допомогою до дорослих, 1 бал -більшою мірою не справляється із запропонованими завданнями.

Лілія Куксова
Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групиосновної освітньої програми (2015–2016)

Період: травень.

Вихователі: Куксова Л. В., Бєляєва І. С.

Обстежено:26 дітей.

1. Підсумки :

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Висновки: діти «Соціально-комунікативний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися об'єднуватися у грі з однолітками, можуть брати він участь, мають методами рольового поведінки; взаємодіючи з однолітками, виявляють ініціативу та пропонують нові ролі чи дії, збагачують сюжети ігор.

Діти навчилися самостійно одягатися, роздягатися, складати та прибирати одяг; самостійно виконувати обов'язки чергового по їдальні; самостійно готують до занять своє робоче місце, прибирають матеріали після закінчення роботи

Вихованці навчилися дотримуватися елементарних правил у дитячому садку; розрізняти та називати спеціальні види транспорту та пояснювати їх призначення; розуміти значення сигналів світлофора. Діти навчилися впізнавати та називати дорожні знаки "Пішохідний перехід", «Зупинка громадського транспорту»; розрізняють проїжджу частину, тротуар, підземний пішохідний перехід «Зебра». Знають та дотримуються елементарних правил поведінки в природі.

У дітей виріс інтерес до трудової діяльності, вони з бажанням виконували посильну роботу та показали гарні якісні результати. Протягом року дітей навчали ставити спільні цілі, планувати спільну роботу, узгоджувати свої дії та думки з партнерами, нести відповідальність за спільну справу.

2. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі« Пізнавальний розвиток» :

Більше 3,8 балів:48%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 4%

Висновки: 96% дітей освоїли освітню область«Пізнавальний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися групувати предмети за кольором, Розміру, формі. Розрізняють кількість предметів (один і багато, великі і маленькі предмети, називають їх розмір. Впізнають кулю і куб, знають, називають і використовують деталі будівельного матеріалу. Знають і називають домашніх і диких тварин, їх дитинчат. Розрізняють овочі та фрукти. Мають елементарні уявлення про природні сезонні явища Особливу увагу слід приділити дітям, які показали низький рівень освоєння даної освітньої галузі. Необхідно з батьками провести розмову про важливість закріплення здобутих знань удома; запропонувати батькам гри та вправи для занять із дитиною в домашніх умовах;

3. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі« Мовленнєвий розвиток» :

Більше 3,8 балів: 32%

Від 2,3 до 3,7 балів: 60%

Менш 2,2 балів: 8%

Висновки: 92% дітей освоїли освітню область«Мовленнєвий розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися активно супроводжувати мовою ігрові та побутові дії, вживати слова-антоніми, утворюватинові слова за аналогією зі знайомими словами, розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторюють зразки опису іграшки. Не всі діти вміють виділяти перший звук у слові.

Діти навчилися називати улюблені казки, читати напам'ять вірші, що сподобалися, лічилки. Із задоволенням розглядають ілюстрації у дитячих книгах, виявляють інтерес до них. Драматизують за допомогою вихователя невеликі казки чи уривки з них.

Низький рівень на кінець року показали Горбачов Г. та Нарожний Б., це пов'язано з їх віковими особливостями.

4. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Художньо-естетичний розвиток»:

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 8%

Аналіз результатівдозволив виявити позитивні тенденції в

художньо-естетичному вихованні дітей Рівень розвитку музичних умінь і навичок, навичок малювання, ліплення та аплікації можна вважати досить високим, що свідчить про творчу активність дітей, яскраво виражену емоційність у всіх видах художньої діяльності.

Діти дізнаються пісні по мелодії, намагаються співати слухаючи один одного,

одночасно вимовляючи слова. Виконують різноманітнітанцювальні рухи відповідно до характеру музики.

В інструментальній діяльності більше уваги потрібно приділити

вміння дітей чути одне одного під час гри. Необхідно вчити дітей інсценувати пісні, у рухах передавати образи персонажів

Низький рівень у деяких дітей пов'язаний із непостійним відвідуванням саду; діти часто відсутні, мають низькі показники самоконтролю, низькою концентрацією уваги виконання поставлених завдань.

Протягом навчального року необхідно вести індивідуальну роботу з

дітьмиз формування навичок та вдосконалення техніки

малювання, ліплення, аплікації, а також освоєння дітьми сенсорних

стандартів кольору.

5. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі"Фізичний розвиток":

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Аналіз показників фізичного розвитку дозволяє зробити наступні висновки: в групіу дітей сформовані основні рухи та

потреба у рухової активності відповідно до вікових особливостей.

Вихованці навчилися приймати правильне вихідне становище під час метання, ловити м'яч двома руками, вміють будуватися в колону по одному, парами, у коло, шеренгу.

Необхідно й надалі продовжувати вдосконалювати роботу із закріплення основних видів рухів, основних фізичних якостей, систематизувати індивідуальну роботу з дітьми, слід приділити увагу відбиванню м'яча об землю, вмінню орієнтуватися, вмінню стрибати через скакалку.

Висновки:

Аналіз моніторингу вихованцями у навчальному році відбиває позитивну динаміку розвитку всіх дітей. Аналіз отриманих результатівдозволяють говорити про гарний рівень освоєння програмних завдань.

Протягом усього навчального року освітня діяльність із дітьмипроводилася систематично, з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей. Велась індивідуальна роботаз дітьмиіз закріплення знань, отриманих на заняттях у ранковий та вечірній час.

За рахунок позитивного емоційного клімату в групідіти стали більш розкуті, із задоволенням беруть участь у рольових іграх, іграх-драматизаціях, у спілкуванні один з одним і дорослими діти використовують усі частини мови, навчилися правильно відповідати на питання щодо змісту сюжетних картин, прочитаного художнього твору.

Запам'ятовують та читають за допомогою дорослого короткі вірші та потішки. Знаходять у навколишній обстановці один і багато предметів, порівнюють предмети та визначають яких більше. Діти формується позитивне ставлення до праці дорослих, виникає бажання брати участь у посильному праці, вмінні долати невеликі труднощі. З'явилися навички організованої поведінки у дитячому садку, будинки, на вулиці; сформовані елементарні уявлення про те, що добре та погано.

З урахуванням успіхів та проблем, що виникли минулого навчального року, намічені наступні завдання:

Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми по всіх освітніх областях;

Удосконалення роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Продовжувати роботу щодо зміцнення здоров'я дітей, загартовування організму та вдосконалення його функцій.

Привчати дітей стежити за поставою у всіх видах діяльності.

Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки (Колір, форма, величина)предметів, продовжувати розвивати вміння порівнювати та групуватиїх за цими ознаками;

Продовжувати виховувати любов до рідного дому, краю, дитячого садка;

Знайомити дітей з професіями близьких людей, наголошуючи на значущості їхньої праці;

Виховувати старанність, прагнення доводити розпочату справу до кінця, уміння брати участь у виконанні колективних трудових доручень, розуміти значення результатівсвоєї праці іншим.

Виховувати стійкий інтерес до різних видів мистецької діяльності;

Виховувати скромність, доброзичливість, бажання бути справедливим, сильним та сміливим.

Знання та навички, отримані дітьми в ході безпосередньо освітньої діяльності , необхідно систематично закріплювати та продовжувати застосовувати в різноманітнихвиди дитячої діяльності.

Низькі показники є рідкісним відвідуванням дитячого

саду, і навіть фізіологічними особливостями розвитку деяких дітей.

Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО

(доповідь підготовлена ​​з використанням статті з журналу «Старший вихователь» № 5 від 29 квітня 2015 року)

В даний час формування організаційної структуриуправління ДОП, як і підвищення якості освіти, є важливим завданням, яке стоїть перед кожним керівником. Якість освітиможна розглядати як ступінь відповідності сукупності властивостей та результатів освіти дітей дошкільного вікупрогнозованим цілям ДНЗ на основі вимог та стандартів, потреб та очікувань суб'єктів освітнього процесу (дітей, педагогів, батьків).

З метою ефективної оцінки якості освітніх послуг у сфері дошкільної освіти широко використовуються такі способи оцінювання, як моніторинг та діагностика.

Традиційні методи збору інформації про об'єкт (спостереження, бесіда, анкетування, аналіз) характерні для моніторингу та діагностики.

Необхідно відзначити, що діагностика та моніторинг доповнюють один одного. Наприклад, моніторинг може включати діагностику як спосіб збирання інформації. Тільки поєднання, взаємозв'язок та взаємодоповнення цих способів дозволять отримати різнобічні відомості про якість освітньої діяльності ДНЗ, а також відобразити динаміку розвитку виховно-освітнього процесу.

Постійно систематизована інформація про результати педагогічного процесу дозволяє:

створити банк інформації;

підвести підсумки;

намітити перспективу;

визначити напрямок у діяльності педагогів.

Мета моніторингу: виявлення ступеня відповідності результатів
діяльності ДНЗ ФГЗ дошкільної освіти.

Необхідне постійне вивчення та оцінка розвитку кожного вихованця ДОП на основі інформації від усіх фахівців: вихователя, психолога, музичного керівника, логопеда, інструктора з фізичного виховання та ін. Ця інформація заноситься до індивідуальну картурозвитку дитини, аналізується педагогами, і її основі оцінюється розвиток, виявляються проблеми та розробляються своєчасні корекційні дії.

До методів моніторингу якості освіти в ДОП відносяться:

вивчення продуктів дитячої діяльності;

ігрові тестові завдання;

проведення контрольно-оцінних занять;

співбесіду з педагогами, батьками та дітьми;

анкетування;

аналіз документації та хронометраж режиму дня та ін.

До методів моніторингу вивчення освітнього процесу належать:

– у природних умовах : спостереження, бесіда, анкетування, аналіз
документів, продуктів діяльності, досвід роботи педагогів;
– у спеціально змінених умовах: експеримент та дослідна перевірка висновків дослідження;

– якісний аналіз та кількісна обробка результатів;
– індивідуальна та групова експертна оцінка.

Основні ідеї педагогічного моніторингу:

виявлення особливостей розвитку дітей для подальшого обліку при
планування та проведення освітнього процесу;

виявлення негативних тенденцій у розвитку визначення необхідності подальшого поглибленого вивчення;

виявлення змін у розвитку дітей визначення ефективності педагогічної діяльності.

Види моніторингу

Інформаційний моніторинг – передбачає накопичення та поширення інформації.

Базовий моніторинг - Виявляє проблеми, дозволяє зібрати інформацію для проведення подальших досліджень.

Управлінський моніторинг відстежує та оцінює ефективність прийнятих управлінських рішень.

Комплексний моніторинг – спрямований на всебічне глибоке дослідження.

Об'єктами моніторингу можуть бути

Якість освітнього процесу

Якість ресурсозабезпечення

Якість управління

Якість результатів роботи освітньої системи ДНЗ

Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт), цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередньої оцінки, у т.ч. (моніторингу), а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітей на сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.

Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку в рамках педагогічної діагностики (моніторингу). Проведення педагогічної діагностики (моніторингу) індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: «Від народження до школи» (за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. .Васильєвої), «Витоки» (під ред. Л.А. Парамонової), «Дитинство» (під ред. Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе, О.В. Солнцевої) та ін.

Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі). Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх галузей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитися педагогом у ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якої використовуються лише для оптимізації освітньої роботиз групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії для дітей, які мають труднощі в освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.

Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними. Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки» пропонується в середині (грудень) та наприкінці навчального року (травень).

Фіксація показників розвитку виявляється у словесної (опосередкованої) формі: * не сформований;

* перебуває у стадії становлення;

*Сформований.

Як показники оцінки розвитку дитині виділено зовнішні (спостерігаються) прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.

Загальна картина по групі дозволить виділити дітей, які потребують особливої ​​уваги педагога та щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.

Згідно Федеральному законувід 29.12.2012 № 273-фз «Про освіту в Російської Федерації» батьки (законні представники) вихованців мають право ознайомлюватися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого-педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень чи участь у таких обстеженнях, відмовитися від проведення чи участі у яких, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.

Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психолого-педагогічну оцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги .

Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку дитині у дошкільному освіті – нададуть допомогу і педагогу початкового загальної освіти для побудови ефективнішого взаємодії з дитиною під час його адаптацію нових умов розвитку під час вступу до школи.

На наш погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітей з урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.

Останнім часом широкого поширення в системі дошкільної освіти Російської Федерації набула практика проведення психолого-педагогічної діагностики детій дошкільного віку Саме собою використання діагностики є позитивним моментом освітнього процесу.

Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена до дошкільної освіти, покликана допомагати педагогам та батькам дитини правильно будувати з нею педагогічне спілкування.

Однак сьогоднішнє стан цієї практики характеризується низкою негативнихтенденцій (Кір'янова Р.А.):

1. При діагностиці дітей педагоги використовуютьтехнологічно не опрацьовані, не апробовані, мають сумнівну навчену та практичну цінністьметоди діагностики .

2. Педагоги утрудняються у підборі дидактичного матеріалу, необхідного для обстеження дітей, формулювання завдань, пропонованих дітям до виконання.

3. У процес діагностування залучаються фахівці, не їмїючі відповідної кваліфікації.

4. Педагоги важко пояснити критерії оцінки досліджуваної якості.

5. Ррезультати діагностики не використовуються педагогами та фахівцями у плануванні та організації життєдіяльності дошкільнят.

Тенденції зазначеної негативної практики обстеження, тестування дітей, викликані цілою низкою об'єктивних причин, серед яких:

недостатня забезпеченість ДОП кваліфікованимифахівцями (Соціальний педагог, педагог-психолог, вчитель-логопед, вчитель-дефектолог);

відсутність інформації, систематичних знань в області психодіагностики.

Відомо, що найінформативніші діагностичні методики допускають найбільшу свободу в інтерпретації їх результатів. У руках кваліфікованого психолога ці методики є інструментом отримання глибокої та точної інформації про рівень розвитку та схильність дитини. У той самий час саме ці методики становлять найбільшу небезпеку, якщо вони потрапляють до рук некваліфікованого дослідника (Інформаційний лист МО РФ «Про практику проведення діагностики розвитку у системі ДО» від 01.01.00 №10/23-16).

Соціально-комунікативна компетентність дитини

Входження дитини в сучасний світнеможливо поза освоєння ним початкових уявлень соціального характеру і включення їх у систему соціальних відносин, т. е. поза соціалізації (від латів. socialis - загальний, громадський), і навіть поза його спілкування та активної взаємодії з навколишнім світом, т. е. поза комунікації (від латів. communico - роблю спільним, пов'язую, спілкуюсь).

Конкретизація соціально-комунікативного розвиткуу приблизній ООП ДО «Від народження до школи» представлена ​​кількома блоками:

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання;

Дитина в сім'ї та спільноті, патр. виховання;

самообслуговування, самостійність, трудове виховання;

Формування основ безпеки.

Соціально-комунікативний розвиток у ДОП спрямовано формування у дітей соціально-комунікативної компетентності. Усього ж виділяють три основні компетенції, якими необхідно опанувати дитину в рамках цієї установи: технологічна, інформаційна та соціально-комунікативна.

Організація роботи із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят передбачає також дотримання наступних умов ефективного спілкування:

Бажання вступати в контакт із оточуючими;

Вміння організовувати спілкування – слухати співрозмовника, емоційно співпереживати, вирішувати конфліктні ситуації;

Знань норм і правил, яким необхідно слідувати при спілкуванні з окру-

ними.

Форми освітньої діяльності

із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

Форми організації діяльності дітей

групові

підгрупові

індивідуальні

підгрупові

Освітня діяльність

у режимі дня

Самостійна діяльність дітей

- інтегровані заняття;

Ігрові ситуації, ігри з правилами (дидактичні (словесні, настільно-друковані), рухливі, народні, шансові), творчі ігри (сюжетні, сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні);

Бесіди, мовні ситуації, складання оповідань та казок, творчі

перекази, відгадування загадок, ситуативні розмови, ситуації морального вибору, мовні тренінги, спільні з дорослими проекти та ін..

індивідуальні та спільні творчі (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські) ігри; всі види самостійної діяльності, що передбачають спілкування з однолітками; виконання самостійних трудових операцій у природі, господарсько-побутової

працю; самостійна діяльність у куточках усамітнення, зонованих сюжетних куточках, куточку ряження, театральному куточку, автомістечку;

Самостійне декламування дітьми коротких віршів, розповідання казок та історій, розгляд книг та журналів; виготовлення виробів, конструювання, розфарбовування; розвиваючі настільно-друкарські ігри, автодидактичні ігри (пазли, рамки-вкладиші, парні картинки); найпростіші досліди та експерименти; самостійна діяльність у сенсорному куточку, куточку книги, екологічному куточку, куточку піску та води, дитячій лабораторії

Процес реалізації завдань соціально-комунікативного розвитку дошкільнят спрямований на набуття досвіду в різних видах дитячої діяльності і кожен вид діяльності робить свій особливий внесок у цей процес:

Ігрова діяльність дає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У процесі гри в дитини з'являється впевненість у власних силах, здатність отримувати реальний результат;

Дослідницька діяльність дає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень;

Образотворча діяльність дозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії познайомитися зі світом дорослих, пізнати її та взяти в ньому участь;

Пізнавальна діяльність збагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття;

Комунікативна діяльність (спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці;

Конструктивна діяльність дає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою;

Проектна діяльність активізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

У свою чергу, соціально-комунікативна компетентність включає два аспекти: Соціальний- Співвідношення власних прагнень із прагненнями оточуючих; продуктивна взаємодія з членами групи, об'єднаними спільним завданням. Комунікативний– уміння отримувати необхідну інформацію у процесі діалогу; готовність представляти та відстоювати власну точку зору за безпосередньої поваги до позиції інших людей; вміння використовувати цей ресурс у процесі комунікації на вирішення тих чи інших завдань.

Програма надає організації право САМОСТІЙНОГОвибору інструментів педагогічної та психологічної діагностики розвитку дітей, у тому числі, його динаміки.

Тому використовуючи матеріали різної літератури, аналізуючи нові розробки в періодичному друку, Інтернет ресурси та свій практичний досвід, кожен ДОП повинен створити свою систему моніторингу в ДОП.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може полягати в аналізі освоєння змісту соціально-комунікативної освітньої галузі за допомогою методик:

Великий блок методик заснований на лінгводидактичному підході до комунікативної компетентності та велику роль приділяють мовленнєвому розвитку та діалогічному спілкуванню дитини з однолітками та дорослими. У цьому робота може будуватися у різних видах діяльності.

Д.М. Дубіна, Ю.А. Судаплатова (2013 р.) за основу своєї роботи беруть народну казку. Вони вважають, що одним із способів розширення мовної поведінки, формування комунікативних умінь особистості дошкільника є діалогічне спілкування на основі творів усної творчості.

Н.К. Лєдовських (2003), Н.А. Богданова (2010) як комунікативний привід спілкування педагога з дітьми бачать образотворчу діяльність. Автори вважають, що спілкування з приводу образотворчої діяльності- це емоційно насичене спілкування, що зближує дітей та дорослих. Образотворча діяльність вимагає комунікативної взаємодії на всіх етапах: на етапі обговорення теми, вибору засобів та техніки зображення, у процесі безпосередньо образотворчої діяльності та на етапі осмислення її результатів.

Дуже багато проектів (Г.А. Саїтова, 2012; Н.Н. Куліш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзіна, 2011), пов'язаних із грою як засобом формування комунікативної компетентності. При цьому автори вирішують наскільки завдань: формують монологічну та діалогічну мову, вчать співробітництву. І це дуже обґрунтовано, адже гра є спільною діяльністю дітей. Загальні інтереси, цілі, завдання, спільні дії у грі сприяють вихованню позитивних взаємин між однолітками. Саме гра дозволяє виявити задатки дитини та перетворити їх на здібності, розвиває вміння та навички, стимулює розвиток дошкільника в цілому.

Як методичний матеріал педагоги використовують досить відомі серед вихователів дитячих садків посібники: Л. Дубініної «Комунікативна компетентність дошкільнят: збірка ігор та вправ»; К. Фопель «Як навчити дітей співпрацювати». (2008)

Існують і більш приватні програми формування комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку. Серед них:

Т.А. Благовіщенська (2003) – Розвиток основ комунікативної компетентності щодо англійської мовиу підготовчій групі;

І.А. Ликова (2008) - Розвиток комунікативної компетентності через діалог з мистецтвом: смислове спілкування мовою образів, знаків та символів культури;

М.І. Лісіна «Методика виявлення рівня розвитку комунікативної діяльності для дітей 3-7 років»

Ю.А. Афонькіна, Г.А. Урунтаєва «Тест для вивчення комунікативних умінь дітей 4-7 років»

А.М. Щетиніна «Діагностика здібностей дітей до партнерського діалогу»

Е.О.Смирнова, Є.А. Калягіна Тест «Картинки»

Методика Т.А.Рєпіної «Вивчення особливостей соціально-морального розвитку дітей групи, характеру взаємин дітей у колективі однолітків»;

В.М. Чиркова (2005) – Здоров'язберігаюче комунікативне середовище.

Методика вивчення розуміння моральних норм:

Р.М. Калініною «Сюжетні картинки»;

Р.М. Калініною «Закінчи історію» Методика «А це могло бути з тобою?» вивчення добробуту взаємовідносин старших дошкільнят з педагогом групи;

Методика «Моя сім'я» щодо вивчення уявлень дошкільнят про свою сім'ю, характер відносин до близьких;

Методика А.Б.Венгера щодо вивчення сформованості образу «Я»;

Методика Є.І.Миколаєвої, М.Л.Поведінок з вивчення етнотолерантності у старших дошкільнят;

Методика з вивчення особливостей уявлень про рідну країну;

Методика Е.О.Смирнова «Метод вербальних виборів» з вивчення взаємовідносин дітей з однолітками.

Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитини по освітньої галузі соціально-комунікативний розвиток за програмою Веракса (Додаток № 1).

(Робота у групах)

Мені хотілося б почути переваги та недоліки кожної з представлених діагностик.

Кількісні рівні соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

Залежно від ступеня сформованості навичок, що визначають соціально-комунікативний розвиток ФГОС, можна виділити:Сформовано , відповідно, має місце при високого ступенярозвитку розглянутих вище властивостей. При цьому одним із сприятливих у цьому випадку є фактор відсутності проблем у сфері спілкування дитини з дорослими та однолітками. Домінуючу роль грає характер відносин у сім'ї дошкільника.

Знаходиться у стадії становлення, відрізняється недостатністю сформованості навичок за деякими з виділених показників, що породжує, у свою чергу, складності у сфері спілкування дитини з оточуючими. Однак цей недолік розвитку дитина може компенсувати самостійно, за незначної допомоги з боку дорослого. Загалом процес соціалізації проходить відносно гармонійно.

Не сформовано, тобто. за деякими з виділених параметрів може породжувати значні суперечності у сфері спілкування дитини з сім'єю та оточуючими. У разі дошкільник неспроможна впоратися з проблемою самостійно – потрібна сприяння із боку дорослих, зокрема психологів та соціальних педагогів.

У будь-якому випадку соціалізація дітей дошкільного віку потребує постійного супроводу та періодичного контролю з боку батьків дитини, так і ОУ.

Висновок:добірка діагностичних комплексів методик (акцентує увагу Марцинковська Т.Д.) дозволяють розглянути особистість дитини з різних сторіні скласти цілісне уявлення про його психіку», у діагностиці «…саме головне – це встановити взаємозв'язок між особливостями психіки дитини (пізнавальними здібностями, особистісними якостями, характером спілкування)» та сприяють:

найуспішнішій роботі ДОП, чиє функціонування та розвитку залежить від обміну і від здатності людей спільно вирішувати проблеми;

швидкої адаптації системи ДОП до змін у зовнішньому середовищі та підвищення якості освітніх послуг;

підвищення ефективності управління на основі вміння керівника ДНЗ працювати не з окремими особами, а з групою підлеглих;

професійного зростання кожного члена колективу ДОП.

Для вибору оптимального курсу розвитку освітньої системи потрібна об'єктивна та різнобічна інформація, отримати яку дозволяють моніторингові процедури, що становлять цілісне уявлення про систему роботи з дітьми за обраний період часу, кількісні та якісні зміни, що відбуваються в системі освіти.

Моніторинг у ДОПпередбачає систему збору та обробки інформації, що відображає рівень розвитку дітей в інтелектуально, фізичній, соціальній та особистісній сфері, готовність дошкільнят до школи. Моніторингові процедури використовуються як інструмент контролю ефективності та якості освітнього процесу в дитячому садку. З їх допомогою можна:

• відстежити та проаналізувати динаміку розвитку та дітей, їх освітні досягнення;
• систематично відстежувати результативність педагогічної системи, плануючи її роботу та прогнозуючи результати;
• ставити оперативні та перспективні цілі, визначаючи зв'язки між учасниками освітнього процесу.

Моніторинг є регулярною та систематичною процедурою збору інформації та оцінки якості надання освітніх послуг у дитячому садку.

Комплексний та моніторинг у дитячому садку по ФГОС по областяхпередбачає аналітичну роботу, спрямовану встановлення взаємозв'язку між структурними елементами, якістю постановки освітнього процесу, пошуком і подолання труднощів. Оцінюється стан розвиваючого середовища та різноманітність видів діяльності дітей, взаємини вихованців та рівень їх фізичного/психічного здоров'я, сформованість особистих якостей та ставленням до себе та оточуючих.

ФГЗС дошкільної освіти регламентує потребу в аналізі освітніх результатів вихованців, що включає:

• проміжне оцінювання ступеня освоєння програми - спирається на особливості розвитку інтеграційних якостей;
• підсумкове оцінювання, яке здійснюється при завершенні етапу дошкільної освіти та переході до школи.

Система моніторингу в старшій групі або молодшою ​​передбачає аналіз отриманих проміжних та підсумкових результатів з подальшою оцінкою динаміки розвитку дошкільнят.

Моніторинг дозволяє діагностувати особистісні, інтелектуальні та фізичні якості вихованців за допомогою експертних оцінок, спостережень, бесід, використання тестування та методик нетестового типу. До ключових методів діагностики педагогічного процесу в ДОП з ФГЗСвідносять ігрові завдання та створення проблемних ситуацій, соціометрію, спостереження та опитування (інтерв'ю), експериментування (лабораторне, психолого-педагогічне та природне), аналіз результатів дитячої праці, проектування, співбесіди з батьками вихованців та педагогами, контрольно-оціночні заняття, анкетування.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Спробуй безкоштовно!Навчальний курс «Компетенції вихователя»

За проходження курсу – диплом про професійну перепідготовку. Навчальні матеріалипредставлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.

Поєднання всіх типів використовуваних методів діагностики забезпечують максимальну об'єктивність і точність даних.

Моніторинг освітнього процесу у дитячому садку

Система моніторингу у ДОП пройшла непростий шлях становлення. Поняття моніторингу міцно увійшло педагогічну практику тільки після впровадження федеральних державних вимог до складу освітньої програми, що закріпили потребу в діагностики вмолодших, середніх, старшихта підготовчих групах. Але й цьому етапі педагоги зіштовхнулися з відсутністю розробленої методології та інструментарію моніторингових процедур. На щастя, у досить стислий термін були представлені дієві методики моніторингу освоєння освітньої програми та оцінки особистісних якостейавторства:

• Афонькіна Ю.А;
• Веракса Н.Є. та Веракса О.М.;
• Верещагіна Н.В.;
• Калачова Л.Д. та інших.

Спочатку склалося гостро негативне сприйняття моніторингу в педагогічному середовищі, що викликало формальний підхід до виконання процедури та заповнення підсумкових таблиць, а також нерозуміння потреби у діагностиці. Таким чином, діагностика по Вераксі з ФГОСабо інші моніторингові процедури не відображали справжню картину результативності освітнього процесу, оскільки отримані дані не були пов'язані із системою роботи в дитячому садку (корекцією помилок, плануванням, взаємодією з сім'ями вихованців). На жаль, не всі педпрацівники знають, чим відрізняється моніторинг від діагностики в ДОП, Адже ці процедури є багато в чому схожими.

Досвід провідних дошкільних закладів довів ефективність наступного алгоритму проведення моніторингу:

1. визначення та обґрунтування об'єктів моніторингу;
2. пошук відповідних методів оцінки;
3. планування та реалізація моніторингових процедур;
4. аналіз, систематизація та структурування зібраних відомостей;
5. оцінка та інтерпретація даних;
6. співвіднесення з результатами минулих досліджень;
7. прогнозування можливих змін;
8. ухвалення управлінських рішень.

Моніторингом у дитячому садку займається аналітико-діагностична група, до якої входять вихователі, музичні керівники, фізруки, медичний працівник, педагог-психолог, викладач ІЗО, заступник завідувача з УВР. На підставі отриманих відомостей експертна група робить висновок з діагностики у середній групі, старшої чи молодшої. Служба моніторингу якості освіти спирається на роботу п'яти ключових спеціалістів:

• завідувач ДОП - керує оціночними процедурами, проводить соціологічний моніторинг, контролює кадрове забезпечення процесу, збирає дані на формування держзамовлення;
• заступник АХЧ - проводить оцінку матеріально-технічного оснащення;
• заступник з виховно-методичної роботи - займається педагогічною діагностикою, співвідносить результати освітнього процесу федеральним вимогам;
• медична сестра – виконує медико-валеологічний контроль, перевіряючи стан здоров'я дітей та їх основних функціональних систем, рівень фізичного розвитку;
• педагог-психолог – відповідальний за соціально-психологічний моніторинг, оцінюючи особистісний та когнітивний розвиток вихованців, відстежує характер взаємовідносин між дошкільнятами.

Цілі та завдання моніторингу в ДОП

Педагогічна діагностика або моніторинг у ДОПнеобхідні визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми і лежимо в основі перспективного планування. Моніторинг зводиться до діагностики індивідуальних досягнень вихованців у процесі освоєння програми. Такі показники гуманістичної освітньої моделі, як уміння, знання, навички та способи творчої діяльності розглядаються з позиції засобів, що сприяють розвитку особистісних якостей та ціннісних орієнтацій дитини.

Моніторинг з ФГОС вмолодшої, середньої, старшої та підготовчої групіпроводиться з метою розвитку установи, виявлення результатів її діяльності та визначення їх відповідності нормативним вимогам. Він тісно пов'язаний з дослідницькою та аналітичною роботою, визначенням та усуненням труднощів.

Моніторинг має на меті:

• визначення та аналіз рівня досягнень у художньо-естетичному, пізнавально-мовленнєвому, соціально-особистісному та фізичному розвитку відповідно до нормативних показників;
• контроль динаміки розвитку особистісних якостей та подальшого психолого-педагогічного супроводу дітей.

Завдання моніторингу в ДОП:

• визначення рівня розвитку інтеграційних якостей вихованців дитячого садка, актуальних на момент діагностики на кожному віковому етапі;
• оцінка ступеня освоєння освітньої програми та стартової готовності до шкільного навчання (для вихованців підготовчих груп);
• позначення особистісні досягнення дошкільнят та на підставі їх розроблення індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу.

За допомогою моніторингуяк у 2 молодшій групі, так і у старшій по ФГОСдля досягнення комплексного підходу до оцінювання результатів можна вивчити якість:

• освітньої діяльності - те, як діти освоюють освітню програму, які досягнення та якості демонструють, наскільки вони готові до школи і якою мірою батьки вихованців задоволені якістю послуг, що надаються в дитячому садку;
• навчального процесу - як у закладі організовано освітню та самостійну діяльність, налагоджено взаємодію з батьками;
• умов у ДОП - як у дитячому садку облаштовано розвиваюче середовище, який кадровий потенціал.

Оціночні процедури спираються на принципи динамічності, прогностичності, безперервності, науковості, колегіальності та міждисциплінарності, тому передбачають систематичний збір інформації, уніфікований формат збору даних, забезпечення оперативного зворотного зв'язку.

Періодичність проведення моніторингу у дитячому садку

Дошкільні заклади самостійно визначають термін проведення моніторингових процедур. Моніторинг «Від народження до школи» з ФГОС, як і діагностика ступеня освоєння інших програм проводиться двічі на рік (найчастіше у серпні та травні), що дозволяє оцінити динаміку розвитку вихованців та їх особистісних досягнень.

• у молодших групах паралельно з педагогічною діагностикоюпроводити моніторинг нервово-психічного розвитку дітей, запропоновану Пантюхіною Г.В. та Печорою К.Л.;
• у середніх групах доцільніше проводити діагностику не один-два рази на рік, а після освоєння кожної теми, завдяки чому вдасться не просто констатувати підсумковий результат, а й проаналізувати процес освоєння програми дітьми на кожному етапі;
• моніторинг у підготовчій групі проводиться щорічно під час випуску вихованців, включаючи оцінку інтеграційних властивостей дітей. Вихователь складає портрет випускника дитсадка, спираючись на основну освітню програму, особливості освітнього процесу в установі, кадрове забезпечення.

Використання результатів моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГЗС

Отримані результати вивчення інтегративних якостей особистості дітей співвідносяться з результатами моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями щодо освітніх областей: «Здоров'я», « Фізична культура», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика». Наявність математичної обробки результатів моніторингу освітнього процесу у ДНЗ з ФГОС обумовлена ​​кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів особистісного розвитку кожного дошкільника.

Зразки таблиць моніторингу освітнього процесу в ДОП з ФГОС представлені в Додатках.

Звіт з моніторингу в ДОПвключає оцінку інтегративних якостей вихованців, відображаючи їх фізично та культурно-гігієнічні навички, емоційну чуйність, активність та допитливість, комунікабельність, здатність планувати та керувати своєю поведінкою, уміння вирішувати особистісні та інтелектуальні завдання, володіння передумовами універсальних навчальних природи.

За підсумками моніторингу для кожного дошкільника можна розробити індивідуальний освітній маршрут, визначити цілі та завдання реалізації освітніх технологій за ФГОС у ДНЗ щодо формування інтегративних якостей, умінь та навичок дошкільника за тими розділами ОВП, за якими було виявлено найнижчі показники. При здійсненні повторного моніторингу освітнього процесу наприкінці навчального року заповнюється остання графа, описуються досягнення дошкільника в період часу, що відстежується, в результаті проведеної з дітьми педагогічної роботи.

Загалом підсумки постійного моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГОС дають можливість бачити індивідуальні та групові результати роботи педагогів. Структуроване та формалізоване подання результатів дозволяє коригувати напрямки роботи з дошкільнятами та максимально ефективно планувати використання всіх наявних у ДОП ресурсів.

Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"

Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок

Муніципальне дошкільне освітня установа

Дитячий садок №14 «Сонечко» м. Ртищево Саратовської області

Аналітичний звіт

за результатами

підсумкового моніторингу

дітей середньої групи

за 2015–2016 навчальний рік.

Підготував вихователь:

Іванова Ольга Сергіївна.

Ртищеве 2016р.

У середній групі МДОУ №14 «Сонечко» м. Ртищево Саратовської області було проведено підсумковий моніторинг для вирішення наступних завдань:

Виявлення рівня сформованості знань, умінь та навичок з: " Фізичний розвиток",

«Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток»,

Художньо-естетичний розвиток, Пізнавальний розвиток, а також виявлення рівня розвиткуінтеграційних якостейна час дослідження;

Узагальнення результатів дослідження, порівняння результатів підсумкової діагностики з діагностикою початку року;

Простеження динаміки розвитку дітей;

Виявлення дітей, що відстають в освоєнні освітньої програми, а також причин їхньої неуспішності;

Підбиття підсумків роботи за 2015-2016 навчальний рік.

Використовувалися:

наступні діагностичні методи:

• спостереження,
• аналіз продуктів дитячої діяльності,
• дидактичні ігри,
• індивідуальні розмови,
• вирішення проблемних (діагностичних) ситуацій.

форми проведення педагогічної діагностики:

• індивідуальна;
• підгрупова;
• групова.

Обліковий склад групи на початок навчального року становив 24 учнів, на кінець навчального року - 22 учнів, у моніторингу взяло участь 21 учнів, що становить 95,5% від загальної кількості вихованців групи.

Результати підсумкового моніторингу освоєння розділів програми

«Дитинство» (освітніх областей) середньої групи

За 2015-2016 навчальний рік.

За виявленими в процесі діагностичного обстеження показниками можна відзначити, що з початку року в процесі навчання простежується значна динаміка розвитку дітей, а саме:

аналіз засвоєння дітьми середньої групи ГО програми дозволяє зробити такий висновок:

Найбільш високі результати:

По ГО «Фізичний розвиток»:

Високий рівень – 62%;

Середній-38%;

Низький-0%;

Діти стали впевнено та активно виконувати основні елементи техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, дотримуватись правил у рухливих іграх та контролювати їх виконання, самостійно проводити рухливі ігри та вправи, стали впевненіше орієнтуватися у просторі, сприймати показ як зразок для самостійного виконання вправ, оцінювати рухи однолітків та помічати їх помилки.

У дітей покращали показники швидкісно-силових якостей, координації, загальної витривалості;

сформувалася потреба у руховій активності, інтерес до виконання елементарних правил здорового образужиття;

сформувалися вміння самостійно та правильно здійснювати процеси вмивання, миття рук; самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом; вести себе за

столом під час їжі; самостійно одягатися і роздягатися, доглядати своїх

речами (речами особистого користування).

Для досягнення найбільш високих показниківпо освітній галузі

«Фізичний розвиток» необхідно організовувати спільну діяльність та самостійну рухову діяльність дітей щодо розвитку умінь у киданні, лові, метанні; намітити роботу з розвитку більш впевненого та активного виконання орієнтування у просторі.

Такі ж показники щодо ГО «Соціально-комунікативний розвиток»:

Високий рівень-62%;

Середній-38%;

Низький-0%.

Діти успішно засвоїли:

норми та цінності, прийняті у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

способи спілкування та взаємодіїдитину з дорослими та однолітками під час освітньої та ігрової діяльності;

навчилися встановлювати рольові відносини, створювати ігрову обстановку, використовуючи при цьому реальні предмети та його заступники, діяти у реальної і уявної ігрової ситуації; збагачувати тематику та види ігор, ігрові дії, сюжети;

стали більш самостійними, емоційно чуйними;

стали виявляти інтерес до ігрового експериментування;

більш чітко стали дотримуватися ігрових правил у дидактичних, рухливих, розвиваючих іграх; у них сформувалася готовність до спільної діяльності з однолітками, збагатився досвід ігрової взаємодії;

сформувалося поважне ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до

спільноті дітей та дорослих в організації;

Позитивні установки до різних видів праці та творчості; основа безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Необхідно продовжити роботу з розвитку ігрових умінь у режисерських іграх, з розвитку творчих умінь з вигадування та створення за допомогою іграшок та предметів сюжетів режисерських ігор для показу одноліткам. Також необхідно приділити увагу іграм-експериментуванням з різними предметами та матеріалами.

Дещо нижче результати по ГО «Пізнавальний розвиток»:

високий рівень-57%;

середній-33%;

низький-9,5%.

Робота з освітньої галузі була спрямована на розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формуванню пізнавальних дій, становленню свідомості; розвитку уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і

спокій, причини та наслідки), про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про

соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята,

про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття

країн та народів світу.

Необхідно звернути увагу на:

Розвиток уміння встановлювати зв'язки між якостями предмета та його призначенням, виявляти найпростіші залежності предметів (за формою, розміром, кількістю) та простежувати зміни об'єктів за однією-двома ознаками;

розвивати уявлення про рідне місто та країну;

розвиток вміння порівнювати об'єкти за просторовим розташуванням (ліворуч (праворуч), попереду (ззаду від...)), визначати місцезнаходження об'єкта у ряді (другий, третій);

визначати послідовність подій у часі (що спочатку, що згодом)

за картинками та простими моделями.

По ГО «Художньо-естетичний розвиток» такі показники:

Високий рівень-52,3%;

середній - 33,3%;

низький-14,5%.

У дітей сформувався інтерес до предметів народних промислів, ілюстрацій у

дитячих книгах, скульптурі малих форм, незвичайним архітектурним спорудам,

опис архітектурних об'єктів в ілюстраціях до казок.

Розвивалися вміння художньо-естетичного сприйняття: послідовне

розгляд предметів та твори, впізнавання зображених предметів та явищ; розвивалося вміння бачити їхню виразність, співвідносити з особистим досвідом; виділяти їх сенсорні ознаки, візуально та тактильно обстежити іграшки, привабливі предмети, дрібну скульптуру.

Розвивалися вміння створювати зображення окремих предметів та прості

сюжети у різних видах діяльності; у малюнку, ліпленні зображати типові та

деякі індивідуальні ознаки, у конструюванні передавати просторово-

структурні особливості побудови.

Розвивалися образотворче-виразні вміння:

Вміння правильно розташовувати зображення на аркуші паперу, виділяти головне кольором, розміром, розташуванням на аркуші; створювати чітко основні форми, складати зображення з кількох частин, за допомогою ритму плям, геометричних

елементів візерунка, у ліпленні - за допомогою наліпів, візерунка стекою;

діти вчилися підбирати колір, що відповідає зображуваному предмету;

використовувати різноманітні кольори; застосовувати колір як засіб виразності,

характеру образу.

Діти набули більш чітких технічних умінь.

У малюванні : вміння відбирати при нагадуванні педагогаматеріали та інструменти, способи зображення відповідно до створюваногочином; вміння впевнено проводити лінії, смуги, кільця, дуги; виконувати штрихування;

працювати щетинним пензлем, поєднувати деякі матеріали.

В аплікації : освоєння доступних способівта прийомів вирізання та обривний

аплікації; зі смуг та вирізаних форм складатиме зображення різних предметів.

Вміння правильно використовувати ножиці, акуратно вирізати та наклеювати деталі;

вміння використовувати необразотворчі матеріали для створення виразного

образу.

У ліпленні : освоєння деяких прийомів ліплення: відтягування з цілого шматка; прищипування; згладжування поверхні виліплених фігур, місця з'єднання частин; скочування пластиліну круговими рухами рук у кульки; розкочування прямими рухами рук у стовпчики, ковбаски; вдавлювання середини пластилінової кулі, циліндра за допомогою пальців.

У конструюванніз готових геометричних фігур: вміння аналізувати

об'єкт, виділяти основні частини та деталі, що становлять споруду. створення

варіантів знайомих споруд із готових геометричних форм;

з тематичного конструкторадеталей різного розміру:

вміння виконувати прості споруди; освоєння способів заміщення форм, надання їм стійкості, міцності, використання перекриттів.

Конструювання з паперу: освоєння узагальнених способів складання різних виробів; приклеювання до основної форми деталей.

Конструювання із природного матеріалу: вміння бачити образ у природному

матеріал, складати образ з частин, використовувати для закріплення частин клей,

пластилін.

Щоб досягти кращих результатів, необхідно звернути увагу на розвиток уміння складати новий тон кольору на палітрі, накладати одну фарбу на іншу, передавати в роботах деякі деталі;

на вміння розмазувати пластилінові кульки по картону, наносити пластилін на межі потрібного контуру для створення плоскої пластилінової картинки на картоні (пластилінографія).

Читання художньої літератури було спрямоване на:

Розширення читацьких інтересів дітей-

отримання задоволення від спілкування з книгою, прагнення повторної зустрічі

з нею.

Сприйняття літературного тексту-

освоєння умінь уважно слухати та чути літературний твір,

співчувати і співчувати героям твору, представляти в уяві

героїв, особливості їх зовнішнього вигляду, деякі риси характеру, вичленювати

вчинки героїв та давати їм елементарну оцінку, пояснювати явні мотиви

вчинків за допомогою педагога розуміти загальний настрій твору.

Творча діяльність на основі літературного тексту-

Прояв бажання запам'ятовувати поетичні тексти, переказувати знайомі та

знову прочитані казки та оповідання з опорою на ілюстрації та без них іншим дітям

та дорослим, іграшкам. Освоєння різних способів вираження свого ставлення до

літературному твору, його героям: у оповіданні, малюнку, аплікації, ліпленні; при

переказування та читання напам'ять тексту; у різних видах театралізованої

діяльності.

Необхідно звернути увагу на вміння усвідомлювати значення деяких засобів мовної та інтонаційної виразності передачі образів героїв, ставлення до них і подій.

Найнижчі результати були отримані за ГО «Мовленнєвий розвиток»:

Високий рівень-19%,

середній-61,9%,

низький-19%.

Робота з даної освітньої галузі була спрямовано володіння промовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної

активності як передумови навчання грамоти.

Необхідно звернути увагу на розвиток уміння чистої вимови звуків рідної мови, правильного слововимови; розвиток уміння переказувати казки, складати описові розповіді про предмети та об'єкти, за картинками.

Використання у мовленні повних, поширених простих з однорідними

членами та складнопідрядними пропозиціями для передачі тимчасових,

просторових, причинно-наслідкових зв'язків; використання суфіксів та

приставок при словотворі; правильне використаннясистеми закінчень

іменників, прикметників, дієслів для оформлення мовного висловлювання;

складання описових з 5-6 пропозицій про предмети та оповідальні

оповідань з особистого досвіду; в розвитку вміння складати оповідальних розповідей з іграшкам, картинам; складання описових загадок про іграшки, об'єкти природи.

Аналіз якості засвоєння дітьми цієї групи окремих інтегративних якостей дозволяє зробити такий висновок:

Найбільш високі результати показані дітьми в освоєнні наступних інтеграційних якостей:

-«Емоційно чуйний»:

Високий рівень – 85,7%

Середній-14,2%.

Діти відгукуються на емоції близьких людей та друзів. Використовують у промові слова участі, емоційного співчуття, співчуття підтримки співробітництва, встановлення відносин із однолітками і дорослими. Зазнають радості від спілкування з тваринами та рослинами. Співпереживають персонажам казок. Емоційно реагують на твори художньої літератури.

- «Опанований засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками» -

Високий рівень-80,9%;

Середній рівень-19,04%

Більшість дітей активно виявляє прагнення до спілкування з однолітками, потребує змістовних контактів з однолітками з приводу іграшок, спільних ігор, спільних справ. Мовні контакти більш тривалі та активні, налагоджуються перші дружні зв'язки між дітьми. Діти прагнуть самовираження у діяльності, до визнання та поваги однолітків.

Діти активно співпрацюють з дорослими у практичних справах, а й активно прагнуть пізнавального, інтелектуальному співробітництву з дорослими- ставлять багато питань пошукового характеру.

Дещо нижче результати в освоєнні наступних інтегративних якостей:

«Допитливий, активний»-

високий рівень-66%,

середній-28,5%;

низький рівень-9,5%.

Велика частина дітей відрізняється високою активністю і допитливістю. Діти прагнуть встановити зв'язки та залежності в природі, соціальному світі. та якості предметів, особливості об'єктів природи, поєднуючи предмети та об'єкти у видові категорії із зазначенням характерних ознак.

«Фізично розвинений, який опанував основні культурно-гігієнічні навички»- високий рівень-61,9%;

Середній рівень-38%

Рухи дітей стали значно впевненішими та різноманітнішими. Діти виконують доступні віку гігієнічні процедури, дотримуються елементарних правил здорового способу життя, розповідають про послідовність та необхідність виконання культурно-гігієнічних навичок, прагнуть самостійності в самообслуговуванні, самі ставлять мету і бачать необхідність виконання певних дій.

- «Здатний керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки» -

Високий рівень - 61,9%,

середній рівень-38%.

Діти опанували різними способами діяльності, виявляють самостійність, прагнуть самовираження. Поведінка дітей визначається вимогами з боку дорослого та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. З допомогою дорослого діти можуть намітити дії, створені задля досягнення конкретної мети. За нагадуванням дорослого намагаються дотримуватися основних правил поведінки у побуті та на вулиці.

- «Має первинні уявлення (Загальна поінформованість)» -

високий рівень-52%;

середній-38,09%;

низький-9,5%.

Діти знають своє ім'я (повне та коротке), прізвище, вік, стать. Усвідомлюють деякі свої вміння, знання, те, чого навчилися. Прагнуть дізнатися від дорослого деякі відомості про свій організм.

Знають склад сім'ї, діяльності її членів, розповідають про сімейні події, свята.

Мають уявлення про професії працівників дитячого садка. Знають назву країни та рідного міста.

Найменш успішними для освоєння дітьми виявилися такі інтегративні якості:

- «Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку» -

високий рівень-47,6%;

середній-33,3%;

низький-19,04%.

Половина дітей може застосовувати засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нескладних завдань, поставлених дорослим, виявляють інтерес до різним видамдіяльності, беруть активну участь у них, використовують знання на вирішення інтелектуальних і побутових завдань.

«Опанувавши універсальні передумови навчальної діяльності»-

високий рівень-47,6%,

Це діти, які добре вміють працювати за зразком, слухати дорослого та виконувати його завдання, відповідати, коли запитують.

Середній - 38,09%,

Цим дітям потрібна незначна допомога дорослого, які наводять питання для правильної відповіді.

Низький-14,2%.

Це діти, які не можуть працювати за зразком, не вміють працювати самостійно, їх роботи не відповідають задуму. Їм потрібне багаторазове повторення питання.

- «Оволодів необхідними вміннями та навичками» -

високий рівень-47,6%;

Це діти, у яких сформувалися спеціальні вміння та навички, необхідні для здійснення різних видівдитячої діяльності

середній-38,09%;

Це діти, які мають незначні проблеми у засвоєнні спеціальних умінь та навичок.

Низький рівень-14,2%.

Цим дітям потрібна індивідуальна робота з формування вмінь та навичок, що відповідають дітям середнього дошкільного віку.

Для досягнення високих результатів у ході виховно-освітнього процесу використовувалися проблемні практичні та пізнавальні ситуації, в яких діти самостійно застосовували освоєні прийоми, що сприяють освоєнню системи різноманітних дій, прийомів простого аналізу, порівняння, вміння спостерігати.

Для розвитку дитячої самостійності застосовувалися прийоми індивідуального підходу, що дозволяють звертати увагу на реальний рівень умінь, які значно різняться у дітей.

Основною формою організації діяльності дітей є гра, тому віддавалися переваги ігровій побудові всього способу їхнього життя.

Також створювалася можливість для варіативної ігрової діяльності дітей через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання.

Активно використовувалась ігрова мотивація. Всі види освітніх ситуацій, що розвиваються, проходили або у формі гри, або були складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільного віку перевагу надавали наочним, ігровим і практичним методам.

У дітей цього віку йде активне дозрівання та розвиток емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкими. Тому підтримуючи їх, спеціально створювалися ситуації, у яких діти набували досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Цей стан взаємної підтримки та допомоги дітей, прояви уваги до старших, піклування про тварин, дбайливого ставлення до речей та іграшок.

При взаємодії із дошкільнятами використовувалося кілька педагогічних позицій:

• партнерства та співробітництва;
• передача досвіду;
• звернення по допомогу до дітей.

Така взаємодія допомагає дітям швидше ставати самостійними та почуватися компетентними.

За результатами підсумкового моніторингу (сформованість знань, умінь та навичок зосновним освітнім областям, сформованість рівня розвиткуінтегративних якостей)у середній групі отримано середній показник:

Високий рівень мають 55,6% дітей,

Середній - 36,35%,

Низький-8,19%.