Моральне виховання школярів з прикладів російської класичної літератури. Уроки російської літератури Уроки моральності на сторінках російської літератури

Справді, дуже швидко і непомітно пролетів десятий клас. За цей навчальний рік, я думаю, кожен з нас здобув для себе якісь уроки, дізнався багато нового, цікавого та корисного. Мені дуже запам'яталися уроки літератури. Було дуже цікаво розмірковувати на уроках, чому якийсь герой вчинив саме так, а не інакше. За рік ми пройшли багато гарних творів: "Обломов" Н.І.Гончарова, "Гроза" Островського, "Батьки і діти" Тургенєва, "Кому на Русі жити добре" Некрасова, "Війна та мир" Л.М.Толстого та багато інших творів.

Я хочу сказати "Спасибі" поетам, чиї твори мені сподобалися та запам'яталися. Це Федір Іванович Тютчев та Опанас Опанасович Фет. Мені сподобалися їхні твори із любовної лірики. ("На зорі ти її не буди", "Сяяла ніч").

Безумовно, всі твори нас навчають будь-чого, з кожного з них можна зробити висновки. Найглибший слід у моїй душі залишили два твори: це "Леді Макбет Мценського повіту" М.С.Лєскова та "Злочини та покарання" Достоєвського.

Кажуть, що люди навчаються на своїх помилках, а у своїй повісті Н.С.Лєсков навчає нас на чужих помилках. За допомогою образу Катерини він передає нам ті наслідки, яких може привести таку поведінку, як у головної героїні. Любов до Сергія засліпила Катерину, через нього вона пішла на кілька жахливих злочинів: вбивство чоловіка, свекра та племінника. Ні, автор не хотів сказати нам, що любити не можна. Він показав нам, до яких наслідків може призвести сліпе підпорядкування одній людині, коли зовсім не замислюєшся про своїх оточуючих, про те, яку шкоду можеш завдати їм ти. Свого кохання можна досягти завжди, просто потрібно шукати для цього інші заходи, ні в якому разі не вбивство. Я думаю, що цей твір стане для мене уроком на все життя.

Другий твір це психологічний роман "Злочин і кара". Він читається не легко, тому що там присутні монологи, роздуми, спогади, але все ж таки роман дуже цікавий і пізнавальний. Головний герой - Родіон Раскольников - особистість дуже своєрідна. У ньому поєднуються протилежні якості: жалість до рідних, до своєї сестри та безсердечність по відношенню до старої-процентщиці. Дійсно, всі ми дивимося в Наполеони та Родіон – теж. Після скоєння вбивства, коли його мучила совість, він говорив сам собі, що через Наполеона загинула багатомільйонна армія (що через нього вони брали участь у війні) і Наполеону за це ніхто нічого не зробив, а він убив одну жалюгідну стареньку і вже шкодує про це. Але вбивство ні до чого доброго не призвело, а тільки змусило Раскольникова мучитися і мучить себе докорами совісті.

Ці два твори справили на мене велике враження, і я думаю, що перечитуватиму їх знову і знову. Дякую Вам за ті життєві приклади, які Ви подали нам у своїх чудових творах!

Кічова Н. А., вчитель вищої категорії

МАОУ «ЗОШ № 135» м. Пермі

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ

ЗАГАЛЬНА ЧАСТИНА

Предмет

Література та журналістика

5 клас

Тема урока:

Тип уроку:

Вигляд уроку:

Моральні уроки життя з прикладу творів російської класичної літератури.

Урок систематизації знань (загальнометодологічної спрямованості)

Урок-газета

Цілі:

Діяльність : навчання дітей структуризації здобутого знання, розвиток уміння переходу від приватного до загального і навпаки, навчання баченню кожного нового знання, повторення вивченого способу дій у рамках усієї теми, що вивчається,створення «готового продукту» – газетного жанру з урахуванням знань про уроки, які дають художні твори.

Змістовна: навчання узагальнення, розвиток вміння будувати теоретичні припущення про подальший розвиток теми, навчання баченню нового знання у структурі загального курсу, його зв'язку з вже набутим досвідом та його значення для подальшого навчання.

Завдання

Освітні

1. Виявити моральні уроки життя з прикладу творів російської класичної литературы:«Чорна курка, або Підземні жителі» Антонія Погорельського, «Кавказький бранець» Л. Толстого, «У поганому суспільстві» В. Короленко, «Васюткіне озеро» В. Астаф'єва.2. Вести роботу над смисловим читанням тексту. 3.Попрацювати над сучасними газетними жанрами:нотаткою, інформацією, інтерв'ю, листом, нарисом.

Розвиваючі

1. Провести урок у системно-діяльнісному режимі. 2. Розвивати увагу. 3.Формувати УУД (особистісні, регулятивні, пізнавальні): - розвивати вміння формулювати та доводити свою точку зору; - розвивати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати; - Розвивати вміння застосовувати нові знання; - розвивати творчі, мовні здібності учнів; - Розвивати вміння спиратися на вже відоме, на свій суб'єктивний досвід.

Виховні

1.Воспитывать інтерес та повагу до літератури, ціннісне ставлення до слова. 2. Розвивати комунікативні УУД – створювати сприятливу атмосферу підтримки та зацікавленості, поваги та співробітництва.

Ресурси та обладнання:

    Коровіна В. Я. Література. 5 клас. Навч. Для загальноосвіт. Установ із дод. на електрон. носії. О 2 год. М.: Просвітництво, 2014

    Мультимедійний проектор

    Диктофон

    Відеокамера

    Роздрукований матеріал на столах учнів

    Аркуші А-4, А-3

    Блокноти та ручки

Заплановані освітні результати

Особистісні: 1)
відношення до іншої людини, її думки, світогляду; готовності та здатності вести діалог з іншими людьми та досягати в ньому взаєморозуміння; 2) розвиток моральної свідомості та компетентності у вирішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів та моральної поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків; 3) формування комунікативної компетентності у спілкуванні та
співробітництво з однолітками у процесі освітньої, творчої діяльності; 4) розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини, творчу діяльність естетичного характеру.

Метапредметні: 1) вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання своєї пізнавальної діяльності;
2) вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей;
3) вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату; 4) вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; 5)володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору пізнавальної діяльності;
6) вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, робити висновки; 7) смислове читання; 8) вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та в групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку;
9) вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації, для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою; монологічною контекстною мовою; 10) формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Предметні: 1) вміння аналізувати літературний твір: визначати моральний пафос літературного твору; характеризувати його героїв, зіставляти героїв одного чи кількох творів; 2) володіння елементарною літературознавчою термінологією під час аналізу літературного твору; 3) прилучення до духовно-моральним цінностям російської літератури та культури, зіставлення їх із духовно-моральними цінностями інших народів; 4) формулювання власного ставлення до творів літератури, їхня оцінка; 5) розуміння авторської позиції та своє ставлення до неї; 6) написання творчих робіт на літературні та загальнокультурні теми.

ОРГАНІЗАЦІЙНА СТРУКТУРА УРОКУ

1 етап. Самовизначення.

Ціль: визначення основної думки тексту (смислове читання) та теми уроку.

Особистісні: формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками у процесі освітньої діяльності.

Метапредметні: смислове читання; вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання.

Предметні: розуміння авторської позиції та своє ставлення до неї.

Діяльність вчителя

Перед вами – текст. Прочитайте його та визначте основну думку тексту (спочатку текст читається вголос, потім кожен читає «про себе»).

– Сьогодні на уроці ми працюватимемо з цим поняттям. Спробуйте сформулювати тему уроку.

– Записуємо тему уроку у зошиті.

– А що таке «моральні»?

Діяльність учнів

Сьогодні однією з важливих проблем нашого суспільства є відродження духовності. Уроки літератури є уроками моральності, добра та краси. Духовність - це властивість душі, яка переважає переважання духовних, моральних та інтелектуальних інтересів над матеріальними. Уроки літератури воістину – «уроки морального прозріння». Твори класичної літератури прославляють віру народу, його моральні сили, любов до рідній землі, глибоку людяність.Предметом кожного досліджуваного твору є людина, її життя та поведінка у різних ситуаціях. Якими б далекими не були події, про які нам розповідають Пушкін, Лермонтов, Гоголь, Грибоєдов, Толстой, Достоєвський, моральні проблеми, підняті ними в їхніх творах, звучать злободенно в наш бурхливий, складний час. Щастя і нещастя, вірність і зрада, почуття обов'язку і кар'єризм, істина і брехня, подвиг і боягузтво, людина і суспільство, любов і дружба - ці та багато інших моральних проблем є вічними і тому хвилюють наші серця(Слайд № 1) .

– Основна думка тексту : творилітератури є уроками моральності, добра, краси та духовності(Слайд № 2)

Учні формулюють та записують тему уроку у зошиті.

Тема урока:Моральні уроки життя на прикладі творів російської класичної літератури (Слайд № 2)

– Моральні – це етичні норми, норми поведінки у суспільстві, відповідні вимогам моралі; це духовні якості, якими керується людина.

2 етап. Актуалізація знань та фіксування труднощів.

Ціль: узагальнення відомостей про деякі вивчені твори для позначення мети уроку.

Заплановані освітні результати етапу

Особистісні: розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини

Метапредметні: вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, робити висновки; вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку.

Предметні: уміння аналізувати літературний твір: визначати моральний пафос літературного твору; характеризувати його героїв, зіставляти героїв одного чи кількох; залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури; формулювання власного ставлення до творів літератури, їхня оцінка.

Діяльність вчителя

– Згадайте та назвіть твори, вивчені вами у 5 класі, на яких ми можемо повчитися добру, справедливості та інших позитивних якостей.

– Серед названих вами творів – «Чорна курка, або Підземні жителі» Антонія Погорельського, «Кавказький бранець» Л. Толстого, «У поганому суспільстві» В. Короленко, «Васюткіне озеро» В. Астаф'єва. Сьогодні ми працюватимемо з цими творами.

– Охарактеризуйте Жиліна та Костилина.

– У чому сенс оповідання?– Що засуджує письменник?

– Згадаймо твір Антонія Погорєльського «Чорна курка, або Підземні жителі». Як змінювався характер Альоші, після того, як король вручив йому конопляне зернятко?

– Які висновки можна зробити після прочитання казки?

– Звернемося до оповіданняВ. Короленка «У поганому суспільстві». Чи змінювався характер Васі та його ставлення до життя після зустрічі з дітьми підземелля?

– Чого ви навчилися у Васютки?

Діяльність учнів

Учні називають твори.

Жилін: добрий (думає про матір, шкодує її) сподівається на себе, обмірковує втечу діяльна людина зумів прижитися в аулі працьовитий, не може сидіти без діла, майстер усім допомагає, навіть своїм ворогам – татарам йому цікаві інші люди, любить дітей великодушний

Костилін: слабка людина, на себе не сподівається, чекає допомоги від матері здатна на зраду розкис, впав духом не приймає інших людей(Слайд № 3)

– Розповідь Л. Толстого пронизана ідеями дружби між людьми та між народами. Читаючи розповідь, ми зрозуміли, як чудово дружити, любити друзів, жити іншим. Це зрозуміла і маленька Діна, хоча Жилін був дорослішим за неї і чужим по крові.Л.Н.Толстой вчить нас уміння прижитися у будь-якій обстановці, вижити у будь-якій ситуації, не перекладаючи чужі плечі своїх бід. Лев Миколайович Толстой пробуджує в нас добрі почуття, прагнення справедливості та краси. Письменник засуджує безглуздість ворожнечі між народами, безглуздість війни.

    “З трепетом підійшов він до вчителя, відкрив рота, сам ще не знаючи, що сказати, і безпомилково, не зупиняючись, промовив задане. Протягом кількох тижнів вчителі не могли нахвалитися Альошею. Всі уроки без винятку знав він зовсім, всі переклади з однієї мови на іншу були без помилок, так що не могли надивитись надзвичайним його успіхам. Він багато став думати, важнив перед іншими хлопчиками і уявив, що він набагато кращий і розумніший за всіх їх. Нора Альоші від цього зовсім зіпсувалася: з доброго, милого і скромного хлопчика він став гордий і неслухняний. Алёша став страшний пустун. Не маючи потреби твердити уроків, які йому задавали, він у той час, коли інші діти готувалися до класів, займався витівками, і це ледарство ще більше псувала його вдачу. Тоді, коли він був доброю і скромною дитиною, усі його любили, і якщо, бувало, піддавався покаранню, то всі про нього шкодували, і це служило йому втіхою. Але тепер ніхто не звертав на нього уваги: ​​усі з погордою на нього дивилися і не розмовляли з ним жодного слова”. Стор. 139

– Книга нагадує нам про головне: усі ми в душі чисті та благородні, але Добро у собі треба виховувати. Вміти бути вдячними, відповідальними, заслужити любов і повагу до інших – для всього цього потрібні зусилля. А інакше ніяк, і біда може загрожувати не лише нам, а й тим, кого ми любимо та хто довіряє нам. Справжнє Чудо може статися лише одного разу, і треба бути гідним його...

Моральні уроки життя

    Не можна ставити себе вище за інших людей, навіть якщо ти багато знаєш і вмієш.

    Треба розвивати у собі скромність, працьовитість, старанність, почуття обов'язку, чесність, повагу до людей, доброту.

    Треба бути суворим до себе(Слайд № 4).

– Вася живе за законами свого серця, і він відгукується на серцеву участь, тепло та увагу тих, кого називають "поганим суспільством". Проте соціальне становище цих людей не закриває від нього їх душевних якостей: щирості, простоти, доброти, прагнення справедливості. Саме тут, у “поганому суспільстві”, Вася знаходить справжніх друзів та проходить школу справжнього гуманізму.Дружба навчила Васю ставити себе на місце іншої людини, бачити світ очима інших людей, розуміти його так само, як і вони, вміти співчувати людині, співчувати їй, бути терпимим по відношенню до інших людей(Слайд № 5).

– Між природою та людиною мають бути нерозривні зв'язки(Слайд № 6).

3 етап. Постановка навчальної задачі, цілей уроку.

Ціль: навчання баченню нового знання у структурі загального курсу, його зв'язок з вже набутим досвідом та його значення для подальшого навчання.

Заплановані освітні результати етапу

Особистісні:формування усвідомленого, шанобливого та доброзичливого
ставлення до іншої людини, її думку, світогляду.

Метапредметні:вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання своєї пізнавальної діяльності; вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання.

Предметні:формулювання власного ставлення до творів літератури, до газетних жанрів.

Діяльність вчителя

– Напрямок нашої діяльності – журналістика, ми маємо сформулювати мету нашого уроку. Під час самостійної групової роботи, яка належить сьогодні на уроці, потрібно створити кожній групі якийсь «готовий продукт» журналістської діяльності, спробуємо створити ці продукти, використовуючи наші знання газетних жанрів. З якими журналістськими жанрами ми вже знайомі?

– Сьогодні ми маємо попрацювати з такими газетними жанрами: заміткою, інформацією, інтерв'ю, листом, нарисом.

– А тепер спробуйте сформулювати мету уроку.

– Звідси перед нами стоїтьЗавдання: познайомитися з цими жанрами.

Діяльність учнів

– Жанрами: нотаткою, звітом, нарисом, інтерв'ю.

Уч-ся формулюють мету уроку : створення «готового продукту» – газетного жанру на основі знань про уроки, які дають нам художні твори(Слайд № 7) .

Учні вголос читають визначення жанрів:

Сучасні газетні жанри Жанр- історично сформований тип, вид журналістського твору. Жанри журналістики відрізняються від літературних достовірністю, адресністю фактів. Основою всіх журналістських творів є факт.факт- це подія, що відбулася. Факти є основою інформації. Факт має такі властивості: достовірністю, свіжістю, правдивістю, суспільною значимістю, він не повинен бути банальним. (Слайд №8) Нотатка - газетнийжанр, коротке повідомлення, в якому викладаєтьсябудь-який факт чи ставиться конкретне питання.( Слайд №9) Епістолярні жанри- це листи читачів, основа основ журналістики. Листи у всі часи та епохи, з перших днів виникнення журналістики як становили основу всіх матеріалів. Види епістолярних жанрів:лист-пропозиція, лист-відгук, лист - скарга, лист-запитання, лист-відповідь( Слайд №10) Інтерв'ю -це відповіді конкретної особи (групи осіб), що представляють суспільний інтерес, на питання журналіста, розмова, коли журналіст не обмежується лаконічними питаннями, а сперечається зі співрозмовником, коментує його відповіді. (Слайд №11) Нарис -це невелика розповідь про дійсну подію, людину або явище. Журналістський нарис відрізняється від літературної достовірністю та адресністю фактів. Нариси поділяються на: а) дорожні; б) подієві; в) портретні; г) проблемні. (Слайд №12) Інформація- відповідає на запитання: Що? Де? Коли? та має обсяг у 2 - 15 рядків. Друкується на перших - других шпальтах офіційних та неофіційних газет. Мова хронікальної інформації - книжкова, стиль - суха, відсторонена, офіційна. (Слайд №13)

4 етап. Складання плану, стратегії з вирішення труднощів (створення «готового продукту»).

Ціль: навчання дітей структуризації здобутого знання, повторити вивчений спосіб дій у рамках усієї теми, що вивчається.Заплановані освітні результати етапу Особистісні: формуванняготовності та здатності вести діалог з іншими людьми та досягати в ньому взаєморозуміння; формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками у процесі творчої діяльності;Метапредметні: вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей; вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, робити висновки.

Діяльність вчителі – У ваших роздаткових матеріалах дано завдання, на столах – засоби для втілення цих завдань: комп'ютер, диктофон, відеокамера, блокноти та ручки.Наша задача – спланувати самостійну роботу у групах створити готовий газетний продукт. Пропонуйте шляхи вирішення проблеми.

Діяльність учнів

Після словесних баталій складається наступний план роботи: 1.завдання. 2.Еще раз прочитати матеріал у тому газетному жанрі, з яким працюватиме група. 3.З завдання, розподілити обов'язки кожного групи. 4.Почати роботу(Слайд № 14).

5 етап. Етап самостійної роботиу групах (за заздалегідь даними домашнім завданням).

Ціль: створення «готового продукту» – газетного жанру на основі знань про уроки, що дають художні твори,навчання узагальнення, розвитку вміння будувати припущення про подальший розвиток теми, навчити баченню нового знання у структурі загального курсу, його зв'язок із вже набутим досвідом та його значення для подальшого навчання.

Заплановані освітні результати етапу Особистісні: формування усвідомленого, шанобливого та доброзичливого
відношення до іншої людини, її думки, світогляду; готовності та здатності вести діалог з іншими людьми та досягати в ньому взаєморозуміння; формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками у процесі освітньої, творчої діяльності.Метапредметні: вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку; робити висновки; вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації, для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою; монологічною контекстною мовою; формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Предметні: розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини, творчої діяльності естетичного характеру, залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури.

Діяльність вчителя

– Приступаємо до роботи у групах.

Діяльність учнів

Завдання для групи №1 (Напередодні уроку учні цієї групи взяли інтерв'ю на диктофон у 5-класників на тему «Якби у мене була чарівна паличка…»), нагадавши їм про вивчений твір Антонія Погорєльського «Чорна курка, або Підземні жителі» і про уроки, які вони мали здобути, прочитавши цю казку). За матеріалами взятого інтерв'ю підготуйте невелику письмову замітку на тему «Які уроки здобули 5-класники, прочитавши казку «Чорна курка, чи підземні жителі?».

Завдання для групи №2 Написати лист у відповідь читачеві, який надіслав до редакції газети листа: «Здрастуйте! Нещодавно я прочитав розповідь Льва Толстого "Кавказький бранець". Ця розповідь мені дуже сподобалася. Але мені не все зрозуміло у ньому. У чому сенс цієї розповіді? Чи важливий він для сучасного читача? Чому він учить? Дайте відповідь, будь ласка, на мої запитання. З повагою, ваш читач, Сидоров Іван.

Завдання для групи №3 Ви пам'ятаєте з повісті В. Короленка, що Вася після зустрічі з дітьми з «поганого» суспільства став набагато кращим, багато зрозумів,Вася знаходить справжніх друзів та проходить школу справжнього гуманізму.Напишіть нарис, скориставшись комп'ютером, на тему «Я потрапив у погану компанію». Визначтеся, пам'ятаючи про позитивного героя, який урок дала вам повість «У поганому суспільстві». Як треба повестися, щоб не стати поганою людиною?

Завдання для групи №4 (Напередодні уроку учні цього гурту зняли відеофрагмент на тему «Що робити, якщо заблукав у лісі?»). Згадайте розповідь В. Астаф'єва «Васюткіне озеро». Чого ви навчилися у Васютки? Складіть дві газетні інформації-пам'ятки для людей, що йдуть у ліс: 1) Поради, що йде в ліс, 2) Якщо ти заблукав. Скористайтеся матеріалами відеофрагменту.

6 етап. Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та їх корекція. Ціль : презентація матеріалів групамиЗаплановані освітні результати етапу Особистісні: формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками та іншими людьми у процесі освітньої, творчої діяльності.Метапредметні: здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату; вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору пізнавальної діяльності; вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації, для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою.
Предметні: розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини, творчої діяльності естетичного характеру, залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури, написання творчих робіт на літературні та загальнокультурні теми.

Діяльність вчителя

– Подаємо по черзі свої творчі роботи.

Діяльність учнів

Учні репрезентують свої роботи.

Зразки пам'яток (група №4)

Пам'ятка №1. Поради, що йде в ліс.

    Ретельно подумай маршрут.

    Не забудь взяти компас.

    Візьми сірники для багаття.

    Захопи із собою теплі речі.

    Приготуй запас їжі (сіль, хліб, сухарі, консерви).

Пам'ятка №2 Якщо ти заблукав.

    Не панікуй, заспокойся.

    Оглянь місце, де перебуваєш.

    Збери хмиз, дрова для багаття (на ніч).

    Розпали багаття, приготуй їжу.

    Підготуй місце для ночівлі.

    Спокійно чекай на рятувальників, родичів(Слайд № 15)

7етап. Рефлексія діяльності Ціль: проведення рефлексії своєї діяльності уроці.Заплановані освітні результати етапу Особистісні: формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками у процесі освітньої, творчої діяльності.Метапредметні: вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору пізнавальної діяльності; володіння монологічною контекстною мовою.

    Давайте підіб'ємо підсумок нашої діяльності.

Чи вдалося нам здійснити мету уроку?

Яким способом?

Чого не вдалося на уроці та чому?

Учні висловлюють думки, роблять висновки

8 етап. Домашнє завдання: написати невелику замітку (можна взяти інший газетний жанр) про урок(Слайд № 15) .

Програма курсу

позаурочної діяльності

«Моральні уроки російської літератури»

7 "А", "Г", 8 "А", "Г" класи

34 години

Розробник:

вчитель російської мови

та літератури

Фурзікова Ольга Юріївна

Цей курс призначений для учнів 7-8-х класів, які виявляють інтерес до літератури і бажають розширити знання з курсу російської літератури (вивчення позапрограмних творів). Курс розрахований на 34 години (1 година на тиждень).

Основні завдання курсу:

Підготовка учнів до дорослого життя, де їх моральні судження стануть опорою та основою дорослої моральної поведінки;

Вивчення, осмислення та аналіз морального досвіду поколінь (на основі аналізу літературних творів);

Навчити учнів критично осмислювати та аналізувати власні вчинки, вчинки однолітків та однокласників;

Розвиток особистісних якостей: вміння визнавати свої помилки, аналізувати їх, робити висновки; уміння прощати і бути прощеним, розуміти, що таке добро і зло, відповідальність, обов'язок, честь, гідність, любов і дружба, відкритість, жалість тощо;

Вдосконалення навичок аналізу прозових текстів.

У системі освіти та виховання дані заняття несуть для учнів велике виховне значення. Школа та життя взаємопов'язані. Світ навколо нас став іншим: частіше стали виявлятися насильство, жорстокість, безсоромність; перестають цінувати такі моральні якості, як чесність, милосердя, шляхетність, чемність, взаємоповагу, шанування громадської думки, які століттями передавалися з покоління до покоління. В наш час для того, щоб зберегти добрі людські якості у учнів, потрібно всерйоз займатися їхнім моральним вихованням.

Сьогодні жодна дитина не повинна втратити ті духовні цінності, які пізнала сама, своїм розумом, з товаришами та педагогами, які спрямовували її на пізнання цих цінностей.

Уроки моральності проходять за активної співпраці самих учнів, використовуються різні формипроведення: диспути, дискусії, конференції, презентації, обговорення фільмів.

Заплановані результати освоєння курсу

Особистісні результатиосвоєння є:

    вміння аналізувати та характеризувати твір як художнє ціле; виявляти авторське ставлення до зображеного, давати обґрунтовану інтерпретацію та особистісну оцінку твору;

    вміння визначати морально-філософську та соціально-історичну проблематику літературних творів;

    вміння співвідносити вивчений твір з часом його написання, з різними літературними напрямками, з основними фактами життєвого та творчого шляху письменника;

    самостійне виконання різних видівтворчих робіт із вивчених творів, а також на життєво важливі теми, пов'язані з курсом.

Метапредметнірезультати:

    оволодіння понятійним апаратом та науковими методами пізнання в обсязі, необхідному для подальшої освіти та самоосвіти;

    набуття читацького досвіду та підвищення читацької кваліфікації;

    вміння залучати вивчений матеріал та використовувати різні джерела інформації для вирішення навчальних проблем, аналізувати, систематизувати, критично оцінювати та інтерпретувати інформацію;

    набуття комунікативних навичок, у готовності вислухати та зрозуміти іншу точку зору, у коректності у спілкуванні, включаючи спілкування за допомогою засобів нових інформаційних технологій, у придбанні досвіду участі в дискусіях, в умінні будувати мовленнєву та немовну поведінку в умовах міжкультурного спілкування.

Предметні результатипроявляються:

    у здатності відчувати та пояснювати специфіку літератури як виду творчості, розуміння культурної цінності літературної творчості; розуміння місця літератури серед інших мистецтв;

    в умінні зіставляти нові прочитані твори зі своїм читацьким досвідом, оцінювати літературні та візуальні інтерпретації відомих сюжетів;

    у придбанні читацького досвіду, залучення до класичних зразків вітчизняної та світової літератури, зразків сучасної літератури в межах основної освітньої програмисередньої (повної) загальної освіти; читанні та розумінні літературних творів різних жанрів, створених у різні епохи;

    у сприйнятті, інтерпретації та критичній оцінці прочитаного з урахуванням авторської позиції; смисловий та естетичний аналіз художнього тексту; розумінні та формулюванні авторського задуму та авторської позиції; зіставленні (з погляду авторського задуму та авторської позиції) одного твору з іншими творами того ж автора або того ж жанру; умінні знаходити елементи художньої структури літературного твору та формувати цілісне естетично осмислене уявлення про прочитаний текст;

    у можливості застосовувати отримані знання у мовної практиці та під час аналізу художніх текстів; обґрунтовано та кваліфіковано аналізувати та оцінювати літературні твори в усній та письмовій формах.

Навчально-тематичний план

Кількість годин

Вступний урок. Моральне осмислення вічних проблем у російській литературе.

Уроки милосердя, уважного ставлення до оточуючих.

М.Кожевнікова. Збірник оповідань «Вікна у двір».

В.Распутін «Уроки французької».

В.Железняков «Чучело». Історія, втілена у кіно.

В.Астаф'єв «Фотографія, де мене немає».

В.Астаф'єв. Повість «Людочка».

Б. Єкімов. Розповідь «Ніч зцілення»

Б. Єкімов. Розповідь «Продаж».

В.Солоухін «Ніжок з кістяною ручкою»

Уроки уважного ставлення до людей із обмеженими можливостями.

Т.Крюкова. Повість «Кістя+Ніка».

А.Геласімов. Розповідь «Жанна»

М.Петросян. Роман «Будинок, в якому…»

«Ми відповідаємо за тих, кого приручили». Уроки любові та жалю, відповідальності за братів наших менших.

Г.Троєпольський «Білий Бім Чорне вухо».

Ю.Яковлєв. Розповідь «Розбуджена солов'ями»

Ю.КазаковПовість «Арктур ​​- гончий пес».

Ю.Коваль.Повісті «Недопісок», «Червоний».

«Мати – найшанобливіше, що не є у житті» (В.Шукшин). Уроки любові материнського серця.

В.Шукшин "Материнське серце".

Л.Улицька. Розповідь «Дочка Бухари»

В.Токарьова. Розповідь "Я є, ти є, він є"

Л.Куликова. Розповідь «Побачилися»

В.Крупін «Молитва матері»

Б.Єкімов «Говори, мамо, говори…»

Уроки патріотизму та відданості своїй Батьківщині.

Е.Козакевич «Зірка»

В.Богомолов. Повість «Іван». Історія, втілена у кіно.

Д.С.Лихачов. Стаття «Роздуми про Батьківщину»

Е.Веркін. Роман «Хмарний полк»

Підсумкове заняття: складання, презентація та захист власного списку творів, звернених до моральних проблем.

Уроки літератури-уроки моральності?!

Сьогодні проблема духовно-морального виховання у суспільстві стає провідною.

У словнику С.І.Ожегова читаємо: «Моральність-правила, що визначають поведінку, духовні та душевні якості, необхідні людиніу суспільстві, а також виконання цих правил, поведінки». В наш час духовно-моральне виховання ускладнене насамперед (і така думка не тільки в мене) тим, що відсутня загальновизнанаідеологія,а без неївиховання неможливе.

Тепер на моє запитання учням:

Чи є у вас ідеал? На кого ви хотіли бути схожими?

Вони відповідають:

А навіщо на когось бути схожим?

І, напевно, ми маємо з ними погодитись. Кожен з них - особистість, індивідуальність і має право бути самим собою. Але виникає інше питання:

А ти вважаєш себе досконалим у всьому?

І найчастіше чуєш:

Не знаю. Просто я такий, який є.

Я питаю:

Чого ти прагнеш? Яка твоя ціль? Чую у відповідь:

Я не хочу «бомжувати», не буду «наркоманити»… Я хочу здобути професію, працювати, заробляти гроші…

Так, покоління зараз інше, і цінності також інші. Професія, достаток та інше…

Але чи дає це справжнє щастя? А як же людські цінності? Такі як добро, доброта, дружба, совість, порядність? "А як жити?"-питає герой фільму "Ворошиловський стрілець".

Так іноді думаєш - може, минув час літератури? Що може дати урок сьогоднішнім школярам, ​​якщо вони (у віки техніки, комп'ютера, Інтернет) і книги не читають, а якщо читають, то лише те, що ставить вчитель за програмою? Як розбудити почуття, викликати емоції?

І все-таки дійшов висновку: хто, якщо не ми?

Я, як викладач літератури, відчуваю свою особисту відповідальність у моральному вихованні учнів. А інакше – навіщо взагалі працювати в школі?

І таких можливостей у нас достатньо, адже недарма уроки літератури називають «уроками життя». І саме ми-«праведники», «проповідники», «правдолюбці».

Для мене вчитель літератури - особливий вчитель, це перш за все Людина, з відкритим серцем, з великою душею, яка вміє любити, розуміти кожного, що є прикладом для наслідування у всьому: в одязі, у поведінці, у манерах, у спілкуванні, у стосунках. Він кожен учень- це особистість!

І мета уроків літератури- формування духовних цінностей учнів, що можливе лише у процесі взаємодії, співробітництва, співтворчості вчителя та учнів. Необхідне справжнє занурення в матеріал і розуміннядуховно-морального потенціалу російської класики.

Для вчителя важливі уроки, прожиті разом із учнями. Кожен урок літератури повинен вирішувати насамперед виховне завдання і виконувати роль, що виховує!

Я зупинюся на деяких моментах зі своєї практики.

Головний прийом, який я використовую на уроці - створення проблемної моральної ситуації, технологія колективно-індивідуальної миследіяльності.

5 клас. Урок-ситуація з розповіді Л. Н. Толстого «Кавказький бранець».

Мета-усвідомлення пріоритетів таких моральних цінностей, як доброта, вірність дружбі, товариство, взаємодопомога. Проблемне питання-ситуація: від чого залежить вибір героїв: від їх характеру або від обставин, що склалися? А далі-інша ситуація: чому розповідь називається «Кавказький бранець», а не «Кавказькі бранці»? У результаті ми розвиваємо почуття товариства, взаємодопомоги. Вчимо вірити в себе, у свої сили.

5 клас. Урок-ситуація за казкою Г.-Х.Андерсена «Соловей».

Мета уроку: усвідомлення, що таке справжнє мистецтво і як його впливом геть людську душу. Проблемне питання: хто переможець: живий чи механічний соловейок? Випливає інша ситуація: чому живий соловейок не дав розбити механічну іграшку? Так ми розвиваємо здатність бачити і розуміти прекрасне, вчимося розрізняти світ бездоганний, самовдоволений і світ праці, натхнення.

7 клас. Урок-ситуація з новелі П. Меріме «Маттео Фальконе».

Мета: Усвідомлення, що кожна людина робить свій свідомий вибір. Проблемне питання: хто ж він, Маттео Фальконе, - герой чи вбивця? Як на це запитання відповідає автор? А далі виходимо на іншу проблему: чому Тарас Бульба відмовився поховати сина, а Маттео ховає?

Таким чином ми розвиваємо здатність досліджувати власні дії, вчинки, вчимо розмежовувати моральні та аморальні вчинки.

Найбагатші здібності морального виховання у творів Н Лєскова.

Щирість, теплота, що йде від серця, почуття любові до людей рухає вчинками його героїв. У його творах герой виявляється у складній ситуації, коли потрібно зробити саме моральний вибір.

8 клас. Н.Лєсков. «Людина на годиннику».

Людина на годиннику Постників за кілька миттєвостей має зробити вибір між людським обов'язком та службовим. І він робить свій вибір, знаючи, що буде покараний.

Проблемне питання: чи правильно він вчинив? А як би ти вчинив на його місці? А що означає «стояти на посту» сьогодні?

Чи часто ми стоїмо перед вибором? А вам чи доводилося у своєму житті обирати?

А далі хлопці діляться своїми спогадами у есе-роздумі. Необхідно справжнє занурення у матеріал і розуміння духовно-морального потенціалу російської класики. Саме занурення людини у свій внутрішній світ, актуалізація свого життєвого досвіду, пробудження моральних почуттів, емоцій, самоаналіз внутрішнього стану.

Це стає можливим, коли учень залишається віч-на-віч з аркушем паперу, якому він довіряє свої думки і почуття. Це основна умова морального розвитку, і ми маємо використовувати його.

Таким чином, звертаючись до вічних питань людського буття, через занурення у художній твір дитина вибудовує світ своїх цінностей. І відбувається безперервний саморух, самопізнання, саморозвиток «через все життя», а не лише для вступу до технікуму чи вузу. А зі зростанням самопізнання пов'язані моральні етичні проблеми.

Читаю і дивуюся глибиною думки деяких із них. Вони довірили мені свої найпотаємніші почуття, і я розумію, що не можу їх зрадити і не маю права розчарувати їх. Так я переконуюсь - потрібні наші уроки, і ми потрібні сьогоднішнім учням!

А уроки літератури це справді уроки моральності, і ми відповідальні за все майбутнє покоління!

Хто як не ми?

“Природа дала людині в руки зброю - інтелектуальну та моральну силу, але вона може користуватися цією зброєю і у зворотний бік; тому людина без моральних підвалин виявляється істотою найбільш безбожною і дикою, низовинною у своїх статевих і смакових інстинктах”. Так казав Арістотель. Пройде час; й інший філософ - Гегель - сформулює цю думку так: “Коли людина робить той чи інший моральний вчинок, він цим ще доброчесність; він чеснота лише тому випадку, якщо цей спосіб поведінки є постійною рисою його характеру”.

Сьогодні висока моральність - чи не найважливіша і необхідна для людини і суспільства в цілому і, на превеликий жаль, "немодна" риса характеру, "непопулярна". На думку деяких вчених - соціологів, нинішнє молоде покоління ми втратили: під натиском впливу телебачення, що розбещує, під оглушальну пропаганду “солодкого” наркотично-сексуального життя лише 7% відсотків молодих людей називають моральність життєво важливою якістю.

Людина, якщо вона хоче бути гідною цього звання, не може жити без моралі та моральності. Ці якості не вроджені, не генетичний код передає їх з покоління в покоління. Є безліч прикладів, коли діти вельми інтелігентних, високоосвічених, чесних і порядних батьків ставали покидьками суспільства. І, навпаки, у неблагополучних сім'ях виростали яскраві особистості з чистими помислами, з невтомною пристрастю до добрих справ, скромні та дуже суворі до себе. Старше покоління схильна бачити у молодшому і навіть дещо перебільшувати вади віку. Правда, на жаль, небезпідставно говоримо ми іноді про те, що хлопці не привчені до праці, не бережуть добро, чекають "всього і відразу від своїх предків". Та хто ж винен у цьому? Родина, сім'я? Школа? Вулиця? Так. Кожен окремо і всі разом.

Так, треба виховувати у дітях переконаність, що добро переможе. Так, треба вчити їх воювати за перемогу. Так, потрібно, щоб вони не боялися в процесі боротьби набити собі синців та глузувань. Але найголовніше – самим нам відповідати цим принципам. Ми, вчителі, повинні пам'ятати: на нас дивляться свої та чужі діти, за нашими вчинками судять вони про життя, в яке вступають. Вони змінять нас завтра у класі, за пультами управління, але основи їхніх поглядів та звичок закладаються сьогодні. І уроки гуманних взаємин вони засвоюють сьогодні. Вдома, у школі, зокрема, на уроках літератури.

Про гуманізм уроків літератури слід сказати особливо. Адже, незважаючи на багаторічні суперечки про форми та методи викладання літератури, сьогодні ясно, як день, що головне призначення сучасного словесника – бути джерелом морального впливу. “Ніщо, крім літератури, - говорив П.М. Неменський, - неспроможна передати досвід почуттів багатьох людських життів. Так, можна через літературний твір пережити приниження раба чи гіркоту самотності старості, залишаючись у своїй молодою людиною нашого часу.

Саме така дія і формує душу, збагачує вузький особистий досвідгігантським досвідом людства”.

Ще К.Д.Ушинский, одне із кращих російських педагогів вважав, що вчитель, передусім, може бути вихователем. "У викладачі знання предмета далеко не становить головної гідності, головна гідність викладача в тому, щоб він умів виховувати своїм предметом", - писав він.

Якщо вміння виховувати своїм предметом було гідністю ще в XIX столітті, то сьогодні, у столітті XXI, за часів дефіциту людських цінностей, воно набуло ще більшої значущості та необхідності.

Іноді вчителів порівнюють за тим, хто напихає голови своїх учнів найбільшим обсягом знань. Тому вони вишукуються у винаході способів, як ефектніше і ефективніше ці знання піднести, щоб запам'яталися про запас. Я вважаю, що ці знання потрібні, але важливіше забезпечити учня обсягом моральних уявлень, адже сенс праці викладача літератури – у вихованні високогуманної особистості, справжньої Людини.

Деколи ми, педагоги, бачимо і відчуваємо, що основна маса наших учнів просто за обов'язком служби відсиджує належне та відповідає на уроках. Адже дуже хочеться, щоб під час уроків літератури учні горювали чи сміялися, дивувалися чи обурювалися, хочеться навчити школярів розуміти поведінка людини, себе, оточуючих його людей, тобто. дізнаватись у літературних героях собі подібних, допомогти учневі вирішити власні проблеми засобами літератури, зрозуміти, що таке добре і погано, вчити боротися з “погано”, ставити і ставити перед учнями питання, шукати разом з ними відповіді, розмовляти, сперечатися про життя, про людях.

Предметом кожного досліджуваного твору є людина, її життя та поведінка у різних ситуаціях. Якими б далекими не були події, про які нам розповідають Пушкін, Лермонтов, Гоголь, Грибоєдов, Толстой, Достоєвський, моральні проблеми, підняті ними в їхніх творах, звучать злободенно в наш бурхливий, складний час. Щастя і нещастя, вірність і зрада, почуття обов'язку і кар'єризм, істина і брехня, подвиг і боягузтво, людина і суспільство, любов і дружба – ці та багато інших моральних проблем є вічними і тому мають хвилювати серця наших учнів.

Достойно продовжують класичні традиції та поповнюють скарбницю нашої національної словесно-художньої творчості, відкривають нові можливості для формування читацької культури та гуманістичних ідеалів школярів сучасні письменники Ю. Козаков, В. Шукшин, А. Платонов, В. Солоухін, К. Паустовський, А. Рибаков , В. Астаф'єв, Ф. Абрамов, В. Распутін та інші. Їхні твори - благодатний грунт, на якому можна виростити високоморальних людей, звідки можна ввібрати уявлення про хороше і погане, про чесне і порочне, про повсякденне і високе з безлічі явищ, з яких складається наше життя.

А вона вимагає творчого розвиткудитини, формування її активності, самостійності, готовності та вміння брати відповідальність за власну долю, за те, що відбувається в суспільстві.

Це передбачає і нові принципи аналізу творів – необхідно всіляко стимулювати самостійність суджень учнів, рішуче відмовитися від нав'язування зроблених кимось однозначних оцінок щодо епізоду, події, вчинку персонажа, що містяться в художньому творі.

Осягнення істини в літературно-художніх текстах, авторської гуманістичної позиції допомагає система питань та завдань. Як підтверджуючий приклад можна навести урок на тему “Я потрібен людям” (А. Платонов, 8 клас, “Юшка”). Розповідь читає вчитель. Після кількох пропозицій стає зрозуміло, що головний герой- хворий, неохайно і неохайно одягнений помічник коваля. Читання припиняється.

Чи подобається вам головний герой? (Ні).

Якби ви таку людину зустріли на вулиці, то:

а) подали б руку?
б) пройшли б мовчки повз?
в) бридливо посміхнулися б?
г) чи не звернули б уваги, щоб не зіпсувати собі настрою?

Картина виходить безрадісна.

Знайомлячись з головним героєм більше, діти розуміють, що за зовні не дуже приємною людиною. справжня людинапросто він не вміє сердитися, гніватися, постояти за себе, не схожий на інших своєю неохайністю.

З одного боку - добрий, лагідний Юшка; зінший – озлоблені люди. Нещастя просто не могло не статися. Юшка загинув. Учні слухають з величезною увагою текст, потім дуже активно, перебиваючи одне одного, відповідають питання.

Що ж за чоловік Юшка?

Чому ви “забули” про його неохайну зовнішність?

Яка характеристика його характеру виходить першому плані?

Чому діти знущаються з Юшки? (Не дає здачі)

За що дорослі ображають Юшку? (Не схожий на них).

Хіба погано бути не схожим на інших? Чому?

А яким потрібне? Чому? Чи любив він людей? А вони його?

Чому Юшка терпить приниження та образу?

Якби серед вас була така людина, як би до неї ставилися?

Уявіть, що він – ваш родич. Чи змогли б його захистити від злих людей? Як?

Спробуємо коротко підвести підсумок про взаємини:

Чи можна бути такою? (Ні)

А яким? (Потрібно вміти постояти за себе, не ображаючи і не принижуючи інших).

Як Юшка ставиться до природи? (Ніжно, трепетно)

Про які якості характеру Юшки свідчить його трепетне ставлення до природи?

(Доброта, щирість, беззлобність).

Чи дарма пройшло життя Юшки? Чи пропало його добро?

(Ні. Добро не пропало, тому що після його смерті з'явився добра людина - дочка, яка продовжить його справу).

Чи зрозуміли люди свою помилку?

Чи змінилося їхнє ставлення до нього хоча б після смерті? (Так. Вони сказали: “Пробач нас, Юшко”).

Тепер скажіть, чому Платонов головним героєм своєї розповіді зробив таку непривабливу зовні людину?

(Йде розмова про духовну красу).

Система питань розрахована те що, що учень має сам визначити власне ставлення до окремих персонажів, гуманістичним ідеалам, які несуть персонажі, аргументувати думку конкретними фактами. На уроці звучать різні докази на захист чи звинувачення того чи героя, відбувається зіткнення думок, колективний пошук оптимальних висновків, а це - основа формування активного читача, що творчо мислить.

Вивчається оповідання В. Шукшина "Вовки". Герої оповідання - звичайні люди, два простих російських мужика Наум та Іван – тесть та зять. Під час читання складається характеристика літературних героїв:

Наум - нестарий, привабливий, працьовитий, кмітливий, господарський .

Іван (зять Наума) -молодий, безтурботний, трохи лінивий, норовливий.

Хто із героїв вам подобається? Чому? Чи схожий він на ваших батьків? Чим? (Наум, він схожий на наших батьків, дідів своєю господарчістю та працьовитістю). Сюжет простий. Наум та Іван поїхали в ліс за дровами, а на них напали голодні вовки. Удвох вони відбилися б від вовків, але Наум злякався, втік, залишивши Івана одного. Він опинився у великій небезпеці, вовки роздерли його коня. Тільки сміливість Івана врятувала його, він вижив, прийшов у село і вирішив помститися тестеві за зраду.

Як ви тепер ставитеся до героїв? Чому вам подобається лінивий Іван?

Які людські вади страшніші, ніж безтурботність, лінощі? (Підлість, зрада).

Чи зустрічали ви таких людей?

Що хотів зробити Іван після повернення?

Хто йому завадив і чому? Що ви зробили б на місці Івана? Міліціонера?

Чи не схожі чимось у цьому епізоді герої-люди на вовків? (Так, Іван хоче помститися, відплатити злом за зло).

В. Шукшин не ділить своїх героїв на чіткі моральні категорії – цей позитивний герой, а той – негативний. Він, показуючи недосконалість людини, яка порушує закони моралі, намагається уникнути настирливої ​​повчальності, “лобової атаки”.

Багато творів сучасних авторів, включені програму з літератури, змушують замислитись над життям, спонукають формувати характер, допомагають відповісти на запитання: що в тобі хорошого, а що поганого? Чи може бути людина без жодної негативної межі? Як це визначити самому?

Працюючи над проблемою “Моральне виховання під час уроків літератури”, переконалася, як по-різному сприймають учні твір, тому треба обережно ставитися до їхніх міркувань, прагнути до того, щоб особистість письменника, його моральний образ, образи, створені його творчою натурою, стали для хлопців близькими та зрозумілими. Адже кожна людина, хто раніше, а хто пізніше, замислюється – якою людиною бути? Які моральні цінності взяти із собою зі стін школи? Ми ж, вчителі, намагаємося допомогти їм своїми уроками літератури якомога раніше усвідомити себе особистістю, зробити свій моральний вибір. Кожному вчителю-словеснику завжди треба пам'ятати, що література - це мистецтво слова, і слід бачити в класиці засіб виховання душі, гуманізму, духовності, загальнолюдської моральності, зробити книгу засобом пізнання себе та оточуючих людей, максимально наблизити її до сучасності, до світу дитини та цим дати поштовх до самостійності.