A fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek gondolkodásának sajátossága mentális késedelemmel. A gyermekek gondolkodásának jellemzői SRR-vel

A különleges iskola előtti pedagógia és a mentális fejlődés pszichológiája során meghatározzák a pszichofizikai fejlődés leggyakoribb eltérését. A mentális késedelem polimorf megsértése, mivel a gyermekek egy csoportja szenvedhet munkaképességben, a másikban - a kognitív tevékenységek motivációja a szar a manifesztációinak sokféleségét is meghatározzák ugyanolyan mélység mélységgel és (vagy) különböző mértékben az agyszerkezetek. Így a StreBelyeva A. szerint a "mentális fejlődés késedelme" meghatározása "... tükrözi mind a biológiai, mind a társadalmi tényezőket az ilyen állapot kialakulásának és telepítésének, amelyben az egészséges testület teljes fejlődése nehéz, a A fejlett egyén identitása és kétértelmű identitásának kialakítása a társadalmilag érett személyiség kialakulását fejezi ki. " N.Yu. Maksimova és e.l. A Milyutina azt javasolják, hogy fontolja meg a CPR-t, mint "... a gyermek psziché fejlődésének lelassulását, amelyet a tudás általános állományának, a gondolkodásnak, a gondolkodásnak, az uralkodó szerencsejátékoknak, a szellemi tevékenységben való gyors érzésnek köszönhető."

A psziché értékvesztés okainak fő csoportjai:

1. A szerves rendellenességek által okozott okok, amelyek késleltetik az agy normális működését és megakadályozzák az időben történő fejlődését.

2. A kommunikáció hiánya által okozott okok, amelyek serkenti a társadalmi tapasztalat asszimilációjának késedelmét.

3. Az érintett tevékenység hiánya által okozott okok, amelyek megfosztják a gyermeket a teljes körű társadalmi tapasztalatok lehetősége, és ennek eredményeképpen megnehezíti az életkorral kapcsolatos mentális fejlesztési képességek végrehajtását.

4. A legközelebbi fejlesztési környezet szegénységének oka.

5. A mikroenvas traumatikus hatásai által okozott okok.

6. A környező gyermek felnőttek alkalmasak által okozott okok.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek psziché hibás fejlődését mind az okok, mind a kombináció hatását okozhatja. Ezért a gyermek fejlődésének egyéni útjának tanulmányozásakor általában mind a biológiai tényezők, így a társadalmi tényezők teljes negatív hatása jelenik meg. A szarvasmarhák morális szférájának jellemzői kiderülnek. A viselkedés erkölcsi és etikai normái gyengén fókuszálnak, a társadalmi érzelmek nehézségekkel keletkeznek. A társaikkal fenntartott kapcsolatokban, mint a közeli felnőttek, az érzelmileg "meleg" kapcsolat gyakran nem történik meg, az érzelmek felületesek és instabilak. A motoros szféra saját jellemzői vannak. Az SRR-ekkel rendelkező gyermekek Fedezze fel a fizikai fejlődésben lévő késéset, a mozgások főbb típusainak technikája megtört, különösen ilyen jellemzőkkel, pontossággal, koordinációval, erővel stb. A legfontosabb megsértések a kis motilitás, a vizuális és a motoros koordinációhoz kapcsolódnak.

Az SRR egyik fő jellemzője a mentális funkciók megsértésének egyenetlensége. Például a gondolkodás a figyelem, a memória vagy a mentálisan hatékonysághoz képest menthető. Az SRR-vel rendelkező gyermekek eltérései eltérnek különböző változékonysággal. Az oktatási tevékenységek motivációja bennük nehéz számukra, mivel az iskolai zajok, akár egyszerűen nem jönnek, vagy tartós negatív hozzáállást okozzanak különösen a tanulmányok tanulmányozásához és bármely olyan tevékenységhez, amely általában bizonyos erőfeszítéseket igényel. A fájdalmas rendellenességek és a mentális fejlesztési rendellenességek arányának problémája különösen specifikus gyermekkormivel Az éretlenség miatt idegrendszer Gyakorlatilag többé-kevésbé hosszú patogenikus hatás az agyra vezet a mentális ontogenezis eltéréseihez. A mentális fejlődés visszavonása (leválasztás) gyakrabban fordul elő, mint a mentális érés egyéb, nagyobb megsértése. A diagnózisa, amely szorosan kapcsolódik az iskolai érettség gyakorlati kérdéseivel és a kudarc problémájával kapcsolatban, a tudás ismereteinek hiánya, az iskolai tantárgyak asszimilációjához szükséges korlátozott ötletek hiánya, a tanulmányi érdekek és a játékok túlnyomásainak megalakulása, A gondolkodás kényelmetlensége, azonban nem rendelkeznek az oligofrénszerkezet. A legtöbb külföldi kutató társítja a ZPRS-t a "minimális agyi diszfunkció" és az úgynevezett kulturális depriváció jelenségével.

Alatt utóbbi években A hazai defektológia és a gyermekek pszichiátriai, komplex - klinikai, neurofiziológiai, pszichológiai és pedikogászati \u200b\u200btanulmányait végzik. Az M.S. fejlesztésének anomáliájának osztályozásakor Pevzner és ta A Vlasova-t két fő késleltetésű klinikai csoportot osztottak ki:

1) a kényelmetlen és bonyolult mentális és pszichofizikai infantilizmushoz kapcsolódik,

2) Hosszú távú athéni és agyi állapotokhoz kapcsolódik. Ebben a képesítésben az érzelmi-vényi szféra érettségének egy csoportjának hangsúlya nagyon jelentős volt, a másikban - a neurodinamikai rendellenességek szerepe, amelyek kognitív tevékenységeket készítenek.

A CPR-vel rendelkező gyermekek kísérleti iskoláinak megnyitása megkövetelte a kiválasztási kritériumok kidolgozását ezen intézményekben. A speciális képzési feltételeket igénylő klinikai formák korlátozása, a tömegiskola egyedi megközelítésével korrigált könnyebb opciókból. Szükség volt erre a fejlődésre, mind a gravitációs és struktúrájának további megkülönböztetésére.

Előnyös késleltetés a kognitív szféra kialakulásában

A rendellenességek egy bizonyos csoportjának túlsúlyától függően e fejlesztési anomália három fő változata feltételezhető.

1. A kognitív szféra fejlődésének késleltetése, főként a neurodinamikai károsodáshoz (tehetetlenség, merevség, elégtelen kapcsolás, extrahálhatóság).

2. Késleltetett fejlesztés, amely a "instrumentális" kortikális és szubkortikális funkciók preferenciális, nem hirtelen megsértéséhez kapcsolódik. E jogsértések eredménye a beszéd kialakulásának késedelme.

3. A kognitív szféra fejlődésének késedelme a magasabb mentális funkciók szabályozásának (kezdeményezés, tervezés, ellenőrzés) elővigyázatosságának köszönhetően.

A klinikai adatok első generalizációi a SPR-vel és az általános ajánlásokat a korrekciós munkák megszervezésével kapcsolatban a T.a. könyvében adták meg. Vlasova és M.S. Pevzner "a fejlődésben szenvedő gyermekeknél" (1973). Intenzív és sokoldalú tanulmány a szarvakban a következő években hozzájárult az értékes tudományos adatok megszerzéséhez. Ezeknek a vizsgálatoknak az eredményei azt az ötletet eredményezték, hogy az összetételükben tartósan szegény gyerekek változatosok. Gyermekek tanulmányozásakor óvodai kor, A pásztorok fejlődésétől kezdve ezeket a lehetőségeket elsősorban figyelembe kell venni. Figyelembe véve a szisztematikus információkat az óvodai életkorról az SRR-vel, a tudósok érdeklődnek a kérdésekben: Hogyan a "mentális fejlődés" kifejezés tartalma a "mentális késedelem" kifejezés? Melyek az állam leginkább jellemző klinikai jellemzői, különösen az iskolába készülnek gyermekeknél? A diagnózis, a tipológia, a CPR korrekció megoldása az óvodai korban.

Az SRRS-ekkel élő gyermekeket jelentős változékonyság ellenére számos jel jellemzi, így korlátozhatja ezt a feltételt, mind a pedagógiai fészkétől, mind az oligophréniától: nincsenek zavarok az egyes elemzők, nem mentálisan késleltetve, de ugyanakkor Nincs ideje megtanulni a poli klinikai tünetek miatt - a komplex viselkedési formák, a gyors fáradtság, a fáradtság, a károsodott hatékonyság elleni küzdelem elleni védelmező tevékenységek. E tünetek patogén alapja, mint a tudósok, a klinikusok és a pszichológusok vizsgálata, a központi idegrendszer állandó szerves betegsége. A mentális fejlődés tartós visszavonulása szerves jellegű. Ebben a tekintetben a fejlesztési patológia okainak okai, sok kutató (Pevner, G. Sukhareva, K. Lebedinskaya, valamint L. Rodnopol, PK Wender, R. Corbov és DR) ilyen jelentős okok miatt, Fontolja meg: a terhesség patológiája (terhesség és magzat sérülése, súlyos mérgezés, toxikózis, az anya vérének összeegyeztethetetlensége és a magzat az RH-faktorban és a DR), a veleszületett gyümölcsbetegségek (például szifilisz), Általános sérülések, korai (az élet első 1-2 évében) szülés utáni betegségek (dystrophing fertőző betegségek - elsősorban a gasztrointesztinális, agyi sérülések és mások).

A mentális késedelem okainak digitális adatait a fontossági fokon számos tanulmány tartalmazza. Tehát, és az Y. Dowelensk (1973) munkája azt mutatta, hogy a megkérdezett gyermekek 67,32% -a a CPR-vel a intrauterinfejlesztés és súlyos betegségek patológiája volt az élet első évében. L. Tarnopol az esetek 39% -ában megjegyzi a fertőző intrauterin etiológiáját a késedelem, az esetek 33% -ában - általános és postnatális sérülések, 14% - "stressz" terhesség alatt. Egyes szerzők a genetikai tényező (legfeljebb 14%) késleltetésének előfordulásában részesülnek. Így a gyermek psziché kóros fejlődésének modern megértésének helyzetéből, a mentális fejlődés késedelmes változatainak klinikai jellemzői, valamint az előrejelzésüket bizonyos szellemi funkciók megsértése határozza meg, a Ennek a megsértésének súlyosságának mértéke, valamint a más áchalopátiás és neurotikus rendellenességekkel való kombináció sajátosságai. És súlyossága. A valóság átfogó és mély ismerete csak a gondolkodás részvételével lehetséges, ami kognitív magasabb folyamat.

A gondolkodás az objektumok és jelenségek általános és alapvető tulajdonságainak ismerete, a kapcsolatok és kapcsolatok ismerete, amelyek közöttük léteznek.

Az érzések során az észlelések valóságát csak bizonyos felek tükrözik, a tulajdonságokkal, jelekkel és aggregátumokkal. Mivel a gondolkodás folyamatában az objektumok és jelenségek jelei ilyen tulajdonságai tükröződnek, amelyeket nem lehet csak érzékszervek segítségével megtanulni; Azonban a gondolkodás elválaszthatatlanul kapcsolódik az érzéki tudással, mert Az érzéki alap a fő gondolkodás, a fő informátor a világ körül. Ugyanakkor az emberi gondolkodás mindig a felderítetlen, a keskeny és korlátozott érzéki alapú ismeretekre van rögzítve. Az érzéssel és az érzékeléssel ellentétben a gondolkodást általánosították, és a nyelven keresztül végzik. A nyelvvel való gondolkodás kommunikációját elválaszthatatlanul megőrzik, hogy egy személy hangosan kifejezi gondolatait, vagy csendben gondolja.

Az emberi gondolkodásra a probléma jellemzi, a keresés, amely a jel megfogalmazásával kezdődik. Amikor a gyermek ajánlott gondolkodni, akkor mindig jelezze, hogy melyik kérdést kell megválaszolni, milyen feladatot kell megoldani. Minél gazdagabb, szisztémás és mozgó tudás egy személy, annál sikeresebb ütközik egy mentális feladat. A talált megfelelő megoldás egy megértés, azaz Új kapcsolatok és kapcsolatok létrehozása e jelenséghez. A gondolkodás folyamata a felhalmozott tapasztalatok alapján történik. Tapasztalat és gyakorlatok, amelyek ellenőrzik a tudás helyességét vagy hibásitását, a mentális tevékenység forrása, ugyanakkor a gyakorlat alapja és a gondolkodás eredményeinek alkalmazásának fő területe. Egy ember, aki a tevékenységből gondolkodni tud. A gondolkodás fiziológiás alapja az agy nagy félteke kortex összetett analitikus és szintetikus aktivitása. A CPRS-sel rendelkező gyermekek összehasonlító vizsgálata és a hibák által végzett óvodások gyermekeinek fejlesztése lehetővé tette a gyermekek gondolkodásának eredetiségét a szarvában.

A CRA esetén a gondolkodás elégtelensége nyilvánul meg, elsősorban az analitikai szintetikus tevékenységek gyengesége, az alacsony szintű tudomás és összefoglalás, a jelenség szemantikai oldalának megértése során. A gondolkodás tempója lelassul, szorosan érzékeny, egyfajta mentális aktivitást szenved a másikra. A gondolkodás elmaradása közvetlen kapcsolatban áll a beszéd közös megsértésével, így olyan verbális definíciók, amelyek nem kapcsolódnak egy adott helyzethez, nagy nehézségekkel küzdenek. Még elegendő szótár tartalékkal, és szigorúan mentett módon mentett, a kommunikáció funkciója kicsi a külsőleg helyes beszédben.

Shifer vizsgálta vizuális gondolkodást gyermekek a ZPR. Ehhez a gyermekeket meghívták, hogy 10 különböző elemet találjanak (doboz, olló, vízforraló, toll, kő, henger, buborék, hüvely, héj, ceruza), például helyettesítheti a bögre, kalapács, parafa. Ez a feladat szórakoztató és közel egy élethelyzethez, amikor a szükséges téma hiányát az ilyen attribútumok kombinációja alkalmazhatja egy adott funkció elvégzéséhez. A rendszerint fejlődő gyermekeknél a javasolt feladat nem okoz nehézséget, azonnal elkezdték dönteni. A feladat okozta vágyukat a szellemi játék folytatására. A gyerekek sok különféle ajánlatot tettek, hogy a görgő bögrékként szolgáljon egy lyukat, hogy eltömődött, a henger meghosszabbításához, fogantyúhoz csatolva, az ilyen képzeletbeli konstruktív aktivitás összetett mentális feladat volt, amelyben az egyik szakaszát váltotta fel egy másik.

Az 1. szakaszban az elemzés célja a külső hasonló objektumok azonosítása, az utolsó szakaszban a gyermekek funkcionális hasonlóságot találtak. A gyermekek fejlődéséhez, a mentális feladat megoldása során az érzékelés, a memória, a reprezentációk, a mobilitás és a dinamizmus mintáinak kölcsönhatása jellemezte. Ugyanazon feladat megoldása a gyermekeknél az SRR - egyébként. Már az első feladat elvégzésénél a gyerekek azt mondták, hogy az objektumok között nincsenek bögrék, beszéltek arról, hogy mi volt a "büfé", "a konyhában", stb. A kísérlet során a csoport gyermekei nem sikerült elérni egy sorozatot a feladatok elvégzésében. Csak egyes esetekben a gyerekek különálló olyan anyagi hasonlóságokat osztanak ki, amelyek lehetővé tették az új funkciók elvégzésére alkalmas elemzett objektumok felismerését.

A gondolkodás a szellemi gondolkodás legtermékenyebb és közvetett formája, amely a tájékozott tárgyak közötti kapcsolatokat és kapcsolatot létesít. Készségek és módszerek a gondolkodás fejlődik az emberben egyedfejlődés kölcsönhatásba lépve a környezet - az emberi társadalom. A gyermekek gondolkodásának fő feltétele a nevelés és a tanulás célja. A felnevelés folyamatában a gyermek megragadja a tárgyi cselekvéseket és a beszédet, elsőként meg fogja oldani az egyszerű, majd összetett feladatok megoldását, valamint megérteni a felnőttek és a cselekedetek követelményeit. A gondolkodás fejlődését a gondolkodás tartalmának fokozatos bővülésében fejezik ki, a mentális tevékenységek formáinak és módszereinek következetes előfordulásában, és megváltoztatják őket a személyiség általános képződésének. Ugyanakkor a gyermek erősíti és ösztönzi a mentális tevékenységet - kognitív érdekeket.

A gondolkodás az egész emberi élet folyamata során alakul ki. Minden korszakban a gondolkodás saját jellemzői vannak. A gyermek gondolkodása fokozatosan fejlődik, az objektumok, a beszéd, a megfigyelések stb. Manipulálásával stb. Számos kérdés, amelyet a gyerekek megkérdeznek, tanúskodnak az aktív gondolkodási folyamatokra. A gyermekek tudatos gondolkodásának és gondolkodásának megjelenését már bizonyítják a mentális tevékenység minden aspektusának megnyilvánulása. A felhalmozott élmény használata egyre fontosabbá válik. 3-5 évvel a koncepció még mindig egy alapon alapul, a teljes, csoportjelek már 6-7 évig vannak elosztva. Az ideges felső tevékenységek kialakulása főként 15-17 éves korban fejeződik be. A különleges iskola előtti pedagógia és a mentális fejlődés pszichológiája során meghatározzák a pszichofizikai fejlődés leggyakoribb eltérését. A mentális fejlődés késleltetése polimorf megsértése.

A CPR esetében a gondolkodás elégtelensége nyilvánul meg, elsősorban az analitikus szintetikus tevékenységek gyengesége, az alacsony szintű átirányítás és összefoglalás során, a jelenség szemantin oldalának megértésében. A gondolkodás tempója lelassul, szorosan érzékeny, egyfajta mentális aktivitást szenved a másikra. A gondolkodás elmaradása közvetlen kapcsolatban áll a beszéd közös megsértésével, így olyan verbális definíciók, amelyek nem kapcsolódnak egy adott helyzethez, nagy nehézségekkel küzdenek. Még elegendő szótár tartalékkal, és szigorúan mentett módon mentett, a kommunikáció funkciója kicsi a külsőleg helyes beszédben.

Következtetés az 1. fejezetben

A kognitív folyamatok elégtelen kialakulása gyakran a CPR-kből származó gyermekekből származó nehézségek fő oka az óvodai intézményben. Mivel számos klinikai és pszichológiai és pedagógiai tanulmány mutatja, jelentős hely a mentális tevékenység javításának struktúrájában, amely a fejlődésen belül anomália a gondolkodás megsértése.

A gondolkodás az emberi kognitív tevékenység folyamata, amelyet a valóság általánosított és közvetített tükrözése jellemez. Loge a fejlesztés gondolkodás egyik fő jellemzője, hogy különbséget a gyerekek a késedelem a mentális fejlődés normálisan fejlődő társaik. A mentális tevékenység fejlődésének elmaradása a mentális fejlődésben szenvedő gyermekeknél a gondolkodás szerkezetének minden összetevőjében nyilvánul meg, nevezetesen:

A motivációs komponens hiányában rendkívül alacsony kognitív aktivitásban nyilvánul meg, elkerülje az intelligens feszültséget a feladat megtagadásához;

A szabályozási célkomponens irracionalitásában a cél hiánya miatt az empirikus minták módszerével megtervezik az intézkedéseket;

A mentális műveletek hosszú deformációjában: elemzés, szintézis, absztrakció, általánosságok, összehasonlítások;

A hígító folyamatok dinamikus oldalainak megsértésével.

A mentális fejlődés retardálásával rendelkező gyermekeknél a gondolkodás típusai egyenlőtlenül fejlettek. A legjelentősebb késés a verbális logikai gondolkodásban (a működési koncepciók, az objektumok érzéki képei, közelebb a normál fejlődés szintjéhez, a vizuális hatékony gondolkodás (a téma valós fizikai átalakulásához kapcsolódó). Az egyéni korrekció fejlesztése és oktatási programok a gondolkodás fejlesztésére a mentális fejlődés visszavonulásával. Feltételekben óvoda A következő elvekre épült:

1. A diagnózis és a korrekció egységének elve tükrözi a pszichológiai segítségnyújtás folyamata, mint különleges fajta gyakorlati tevékenység pszichológus. Ez az elv az összes korrekciós munka alapja, amelynek hatékonysága az előző diagnosztikai munka összetettségétől, alaposságától és mélységétől függ.

2. A fejlesztési rendelet elve, amelyet az ontogenetikai fejlődés korosztályának, életkorral összefüggő szakaszainak cseréjének szekvenciájaként kell értelmezni.

3. A "felülről lefelé" korrekció elve. Ez az elv, amelyet L. S. Vygotsky, feltárja a korrekciós munka középpontját. A pszichológus középpontjában a holnap fejlődésének fejlesztése, és a korrekciós tevékenységek fő tartalma a gyermekek "legközelebbi fejlesztési zóna" létrehozása. A "felülről lefelé" elvi korrekció egy fejlett karakter, és pszichológiai aktivitásként épül, amely a pszichológiai neoplazmák időben történő kialakulására irányul.

4. Az egyes gyermekek egyedi jellemzőinek elszámolása.

5. A korrekció aktivitása elve. A korrekciós és fejlődő hatás fő módszere az egyes gyermekek aktív tevékenységének megszervezése.

Az évelő tanulmányok nagy szerepet játszottak a célzott osztályoknak a gondolkodás kialakításához, hatalmas hozzájárulásához a gyermek mentális neveléséhez a fejlesztési eltérésekkel. A szisztematikus korrekciós munkák a gyermekek érdeklődését okozzák, a gyermekek függetlenségéhez vezetnek, a gyerekek megszűnnek a felnőttek minden kérdéseire. A célzott gondolkodási osztályok jelentősen megváltoztatják a gyermekek orientálásának módját a környező világban, magukban foglalják annak érdekében, hogy jelentős kapcsolatokat és kapcsolatokat hozzanak létre az objektumok között, ami intellektuális lehetőségeinek növekedéséhez vezet. A gyerekek nem csak a célponton, hanem az elérni is elkezdenek navigálni. És ez megváltoztatja a feladathoz való hozzáállásukat, amely a saját cselekedeteinek értékeléséhez és a helyes és helytelenül történő elhatárolásához vezet. A gyerekek általánosabban megalapították a környező valóságot, elkezdenek megérteni saját cselekedeteit, megjósolják a legegyszerűbb jelenségek folyamán, megértsék a legegyszerűbb ideiglenes és ok-okozati függőségeket. A gondolkodás fejlesztésére irányuló képzés nagy hatással van a gyermek beszédfejlesztésére: hozzájárul a szavak emlékezéséhez, a beszéd alapvető funkciói (rögzítés, kognitív, tervezés). Fontos, hogy a szóban lévő szentelt és tudatos törvények rögzítésének vágya a szóban élő gyermekek aktív kereséséhez vezet a szóbeli expressziós módszerek gyermekeinek aktív kereséséhez, az összes beszéd képességének használatához.

Marina Kukushin
Projekt "A logikai gondolkodás kialakulása a gyermekeknél a mentális fejlődés késedelme oktatási játékokon keresztül"

BRonnin Branch

Mém "Bébiskola"

Útlevél projekt

Oktatók:

Radyukova E. V.

Kukushkina M. V.

Lomonosovsky kerület

Leningrádi régió

d. Penikov

1. probléma

Kiképzés (ZPR) Rendkívül nehéz, mert a vegyes, bonyolult jellege annak, hogy hibás késleltetési fejlesztés A magasabb kortikális funkciókat gyakran az érzelmi és akarati rendellenességekkel, a károsodott tevékenységekkel, a motorral és a beszédhibával kombinálják.

A tanulmányi problémák mentális késéssel rendelkező gyermekek T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, E. Sukhareva, stb. A kognitív fő megsértése a mentális fejlődésben szenvedő gyermekek fejlődése a gondolkodás károsodása. Ez a kategória a gyerekek megsértették az összes gondolkodást, különösen szóbeli logikus. Állandó B. a gondolkodás fejlesztése - az egyik legfontosabb jellemző, amely megkülönbözteti gyermekek mentális késedelemmel rendelkeznek a szokásos fejlődő társaiktól. L. N. Blinova szerint a hátlapon fejlődés A mentális tevékenység a szerkezet minden összetevőjében nyilvánul meg gondolkodás, de pontosan:

A motivációs komponens hiányában rendkívül alacsony kognitív aktivitásban nyilvánul meg;

A szabályozási célkomponens irracionalitásában a cél hiánya miatt az empirikus minták révén meg kell terjesztenie az intézkedéseket;

Hosszú nem adagolás Működési komponens, azaz mentális elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, összehasonlítás;

A hígító folyamatok dinamikus oldalainak megsértésével.

Meg kell jegyezni, hogy a legtöbb SRR-kkel rendelkező óvodások elsősorban nincsenek készen áll a szellemi erőfeszítésekre, amelyek a hozzájuk rendelt szellemi feladat sikeres megoldásához szükségesek. A legtöbb gyermekek Megfelelő és jól teljesítsük az összes feladatot, de közülük némelyikük ösztönzi a segítséget, és másoknak egyszerűen meg kell ismételniük a feladatot, és a telepítést a fókuszba kell adni. Között gyermekek Az óvodai életkor Azok is vannak, akik sok nehézség nélkül végeznek a feladatot, a legtöbb esetben a gyermekeknek többszöri ismétlést igényelnek a feladat és a különböző típusú támogatások biztosítására. Vannak olyan gyerekek, akik minden kísérletet és segítséget használnak, nem tudnak megbirkózni a feladatokkal. Ne feledje, hogy amikor zavaró pillanatok vagy idegen tárgyak megjelennek, a feladatok végrehajtásának szintje élesen csökken.

Így a fenti rendelkezések alapján megállapítható, hogy az egyik a gyermekek pszichológiai jellemzői az SRR-velhogy van egy késéssel a gondolkodás minden formája fejlesztése. Ezt a késleltetést a verbális használatával kapcsolatos feladatok megoldása során a legnagyobb mértékben észleli logikus gondolkodás. Ilyen jelentős késleltetés verbális logikai fejlesztés meggyőzően beszél a korrekció végrehajtásának szükségességéről a gyermekek kialakítása érdekében szellemi műveletek, fejlődés Mentális és stimulációs készségek logikus gondolkodás.

2. A munka szakaszai.

A fentiek alapján a következő lépéseket vizsgálták. munka:

1. A tudományos szakirodalom tanulmányozása a ZPR gyermekek fejlődésének mentális jellemzői.

2. Készüljön fel fejlesztés Szerda, figyelembe véve az életkor jellemzőit gyermekek ZPR-vel.

3. kifejezetten jelezze a játékok típusát, amelyeken keresztül a tanár célzott munkáját elvégzik ( játékokA gyermek kognitív aktivitásának aktiválása, akik hozzájárulnak az egyének asszimilációjához logikai hadműveletek).

4. Tegyen egy tervet - egy rendszert a Játékok közös és független tevékenységekben történő használata.

5. Az egész időközönként nézze meg a funkciókat logikai gondolkodási készségek kialakítása(Visual - figuratív) Minden egyes gyermek.

3. A képzés és az oktatás céljai és feladata.

célja: Feltételek létrehozása;

Feladatok:

1. A gyermekek formájában a következő műveletek: Elemzés - szintézis; összehasonlítás; Egy megtagadási részecskék használata "nem"; osztályozás; a cselekvések streamlassága; az űrben való tájolás;

2. Forma gyerekek: vitatkozni, bizonyítani, logikailag gondolom;

3. Támogassa W. gyermekek kognitív érdeklődés;

4. Gyermekek fejlődése: kommunikációs képességek; törekszik a nehézségek leküzdésére; önbizalom; kreatív képzelet; A vágy, hogy az időben a társaik segítségére jusson.

4. A munka rendszere

4.1. Játékok osztályozása.

- fejlesztés(azaz számos összetett szint, sokszínű alkalmazás):

Blokkok Diensha, Kuizher botjai, Nikitin Gry, matematikai tabletta; haszon "Intashka".

- játékok fejlesztése Térbeli képzelet:

Játékok különböző tervezővel.

Dienesh blokkok

A különböző cselekvések folyamatában logikai blokkok(Megosztás, bizonyos szabályok szerint történő felosztás, újjáépítés stb.) A gyerekek különböző mentális készségeket mesterítenek, mind a csoport előtti képzés előtt, mind az általános szellemi szempontból fejlődés. A speciálisan tervezett játékokban és a blokkokkal való gyakorlatokban gyermekek fejlődnek Elementary algoritmikus kultúra készségek gondolkodás, Az elmeségek végrehajtásának képessége.

Keyisser Sticks

A pálcikákkal való együttműködés lehetővé teszi a gyakorlati, külső cselekvések lefordítását a belső tervbe. A pálcák végrehajthatók diagnosztikai feladatok. Tevékenységek: Összehasonlítás, elemzés, összefoglaló, általánosítás, az osztályozás és a Sariation nemcsak kognitív folyamatok, műveletek, mentális cselekvések.

Játékok Nikitin

Játékok Nikitina hozzájárul az észlelés kialakítása és fejlesztésetérbeli gondolkodás, megfigyelés, a tapintható érzések fejlesztése, A gyermek tekintélyének ellenőrzése a cselekedeteinek teljesítése érdekében.

Matematikai tabletta

Fejlődik Az a képesség, hogy navigálni a gépet, és a problémák megoldása a koordináta-rendszer szerint dolgoznak a rendszer, hogy a kapcsolat a tárgyak és a jelenség a környező világ és elvont képek hozzájárul fejlődés sekély motorok és a kézmozgások koordinációja, fejlődik érzékszervi képességek, olvasztást, képzelet, fejlődik Induktív és deduktív gondolkodás.

Haszon "Intashka"

A kézikönyvvel való együttműködés folyamatában fejlődik Minden kognitív folyamat gyermek: vizuális, tapintható. Kinestétikus érzékelés és memória, akaratlan és tetszőleges figyelem. Gondolkodási folyamatok, beszéd, alakítás A szemek és a kezek barátságos mozgása.

5. Az osztályok munkájának megszervezése

A matematikai osztályokban fejlődés Dienesh blokkok, Kuizher botjai, Nikitin kockák, matematikai tabletta, juttatás "Intashka" játékok építőanyaggal.

6. közös és független tevékenységek szervezése

A pedagógiai tevékenységek megtervezése hetente kifejlesztette a következő tervet - a játékcsukló és a független tevékenységek szervezésére szolgáló rendszert. (A tanárhoz igazítható az egész tanévre).

Közös tevékenység független tevékenységek

hétfő -Sobiya "Intashka" -Játékok a sekély motor fejlesztéséhez

Dienesh blokkok

kedd -blok dienesh - Játékok Nikitin

szerda-matematika tabletta -post "Intashka"

csütörtök - kockák "Mouch Pattern"

- játékok Nikitin

Cueiser botok;

Matematikai tabletta;

péntek - Kuizher botjai

Haszon "Intashka"

-játékok építési anyagokkal

Itt adtuk a következőket pontok:

· Az egyik típusú tevékenység átmenete (játékok) a közösen - független;

· Heti felvétel az új játékhoz fejlődő anyag;

A közös aktivitást frontálisan, de gyakrabban végzik - csoportok (3 - 5 fő) és párban.

A játékok illetékes jellegét használják.

Így a megszállásban a gyermek által megszerzett ismereteket közös tevékenységekben rögzítik, majd függetlenek és utána - a háztartási tevékenységbe.

Meg kell jegyezni, hogy a mentális tevékenység elemei lehetnek fejlődik Minden tevékenységben.

4. Munka gyerekekkel. Differenciált megközelítés.

A gyermekek logikai gondolkodásának fejlesztése - a folyamat hosszú és nagyon nehézkes; Először is maguknak gyermekek - Gondolási szint Mindenki nagyon specifikus.

A gyerekek háromra kerülnek csoportok: Erős-középső gyenge.

Az ilyen szétválasztás segít a szórakoztató anyagok és feladatok kiválasztásában való navigáláshoz, megakadályozza a lehetséges túlterhelést "Gyenge" gyermekek, Érdekes elvesztés (a szövődmények hiánya miatt) - W. "Erős".

A felmérés eredményeinek elemzésével megállapítható, hogy az óvodások fokozódnak a szellemi játékok kognitív érdeklődését. W. gyermekek Jelentősen megnövekedett szint fejlődés Analitikus szintetikus szféra ( logikus gondolkodás, elemzés és általánosítás, alapvető jellemzők és minták elosztása). A gyerekek képesek készíteni a minta sziluettjeit és saját szándékukat; Objektum tulajdonságai, kódolása és dekódolása információ róluk; döntsd el logikai feladatokrejtvények; van egy ötlete az algoritmusról; Telepítse a matematikai kapcsolatokat. Használt használt használat fejlesztés Játékok és gyakorlatok pozitív hatás Szint fejlődés Mentális képességek gyermekek. A gyerekek nagy vágyakkal végeznek feladatokat, mivel a fő értéknek van játéka feladatok formája. A feladatban szereplő telekelemek lenyűgöznek, az anyaggal való ellátás képessége.

Így a használt rendszer fejlesztés Játékok és gyakorlatok járulnak hozzá a gondolkodás logikájának kialakulása, Mixtalks és intelligencia, térbeli ábrázolások, fejlődés Érdeklődés a kognitív, kreatív feladatok megoldásában, számos szellemi tevékenységhez.

A projekt technológiai térképe

Név projekt

A gyermekek logikai gondolkodás kialakulása a mentális fejlődés késedelmével oktatási játékokon keresztül

Egy típus projekt

Tájékoztató

Kor gyermekek

Időtartam tervezés Éves tevékenység

Célja annak feltételei logikai gondolkodást alkotnak az SRRS-ben az oktatási játékok és gyakorlatok révén

Feladatok 1. Pedagógiai feltételek létrehozása, munkarendszer a gyermekek logikai gondolkodásának fejlesztése A CPR alkalmazáson keresztül oktatási játékok és gyakorlatok;

2. Biztosítsa a pozitív trendet logikai gondolkodás fejlesztése;

3. Forma A szülők kompetenciája (Jogi képviselők) Az intellektuális kérdésekben az óvodai gyermekek fejlesztése.

Források 1. Gyermekek, oktatók, szülők;

2. Dienesh blokkok, Játékok albumai logikai blokkok;

3. Kuizher botjai, albumok "Bolt tulajdonosa, "Ház egy harangmal", "Magic Tracks", "A blokkok és a pálcika országa";

4. Játékok Nikitin, "Mouch Pattern", Album feladatok "Miracle Cubes";

5. matematikai lemezek;

6. Kézikönyv "Intashka";

7. Tervező (Lego, Mágneses "Magformerek", Tervező "Polyindron Giant", "Hatalmas fogaskerekek", "Home Construction", "Szállítás", "Halászat", "Labing", puha modulok.)

A kezdeti szakasz javasolta a probléma kimutatását, a diagnosztikai anyag kiválasztását és a szint kimutatását logikai gondolkodás fejlesztése az SRR-vel.

A alakítás színpad volt elvégzett:

1. Kiválasztás és modellezés a gyermekekkel való munkavégzés formái;

2. A téma átalakítása - Terület oktatási környezet;

A végső szakasz: Összefoglalva, az együttműködési tevékenységek nyilvános bemutatása.

A tapasztalat újdonsága a modern használatú rendszer létrehozása oktatási játékokamelynek célja a logikai gondolkodás fejlesztése Kognitív érdekek gyermekek ZPR-vel.

A tapasztalatok leírása logikai gondolkodás kialakulása az óvodások a legjobban használhatók "A gyermek eleme" - játszma, meccs (F. Ferblel). Hagyja, hogy a gyerekek azt gondolják, hogy csak játszanak. De észrevétlenül magának a folyamatban játékok Az óvodások kiszámítása, elemek összehasonlítása, a tervezéssel foglalkozik logikai feladatok és t. D. Érdekes számukra, mert szeretnek játszani. A tanár szerepe ebben a folyamatban - az érdekek fenntartása gyermekek.

Logikai blokkok Dienesh.

Feladatok használati logika Dielesh blokkok együtt dolgozni gyermekek:

. Fejlődik Egy ötlet a készlet, a műveletek a készleten; Forma ötletek a matematikai fogalmakról;

Fejlődik A tárgyak tulajdonságainak azonosítása, felhívja őket, megfelelően kijelölje távollétüket;

Az objektumok általánosítása tulajdonságai, magyarázza el az objektumok hasonlóságát és különbségeit, igazolja érveiket;

Bemutatni forma, Szín, méret, vastag tárgyak;

Fejlődik térbeli képviseletek;

Ismereteket fejleszt, készségek, az oktatási és gyakorlati feladatok független döntésére vonatkozó készségek;

A függetlenség, a kezdeményezés, a kitartás elérése a cél elérése, a nehézségek leküzdése;

Fejlődik Kognitív folyamatok, mentális műveletek;

Fejlődik

Kuizer botjai.

Feladatok, amelyek egy cueiser pálcikát használnak gyermekek:

Maxue színes koncepcióval (megkülönbözteti a színt, osztályozza a színt);

Ismertesse a nagyságrendet, a hosszát, a magasságot, a szélességet (Gyakorlat a magasságban, hosszban, szélességben);

Mutasson be nekem gyermekek a természetes sorszámok sorozata;

Közvetlen és visszaszámlálás;

Ismertesse a szám összetételét (egységekből és két kisebb számból);

A számok közötti kapcsolatok (több - kevesebb, kevesebb, kevesebb, összehasonlító jelek<, >;

Segítsen elsajátítani az addíció, kivonás, szorzás és megosztás aritmetikai hatásait;

Tanítsd meg, hogy megosztják az egész számot, és mérjék tárgyakat;

Fejlődik kreatív készségek, képzelet, fantázia, modellezés és építési képesség;

Bemutatja a geometriai formák tulajdonságait;

Fejlődik Térbeli nézetek (bal, jobb, felett, alacsonyabb, stb.);

Logikus gondolkodás kialakítása, Figyelem, emlékezet;

A függetlenség, a kezdeményezés, a kitartás elérése érdekében a cél elérése.

Játékok Nikitin.

gyermekek:

Fejlődés a kognitív érdeklődés és kutatási tevékenységek gyermekében;

Megfigyelési fejlesztés, képzelet, emlékezet, figyelem, gondolkodás és kreativitás;

Harmonikus gyermekek fejlődése érzelmileg alakú és logical kezdődött;

Képződés alapvető ötletek a világról, matematikai fogalmakról, hangjelenségekről;

A kis motilitás fejlesztése.

Matematikai tabletta.

Feladatok a játékok használatához gyermekek:

Fejlődés sekély motorok és készségek a minta szerint dolgozni;

Erősítse meg a gyermek vágyát, hogy megtanuljon valami újat, kísérletet és függetlenül dolgozni;

Elősegíti a pozitív viselkedési módszerek kifejlesztését különböző helyzetekben;

Népszerűsít fejlődés Kognitív funkciók (figyelem, logikus gondolkodás, hallgatómemória, képzelet);

Haszon "Intashka".

A kognitív készletben fejlődés"Intashka" Adjon meg öt tematikus készletet játékszerekkel. (dobozokban):

1. "Tájolás a síkon és a vizuális motorkoordinációra";

2. "Alapvető geometriai formák és átalakulásuk";

3. "A szín, a méret és a forma» ;

4. "A térbeli objektumok hasonlóságai és különbségei";

5. "Elemi matematikai ábrázolások".

Feladatok a játékok használatához gyermekek:

A kis motilitás fejlesztése;

Fejlődés a szemek és a kezek barátságos mozgása;

Fejlődés Intermetrous kapcsolatok;

Figyelemfelkeltésmemória;

Logikai gondolkodás fejlesztése(Elemzés, szintézis, osztályozás, térbeli és kreativitás gondolkodás;

Mosószer(Phondemektikus elemzés, Word Division hang, fejlődés A beszédrendszer, a hang automatizálás).

Játékok építőanyaggal.

Ezek a játékok fejlődnek Térbeli képzelet, tanítás gyermekek Elemezze az építés mintáját, egy kicsit később cselekedni a legegyszerűbb rendszer (rajz). A kreatív folyamat magában foglalja összerakós játékaik Műveletek - összehasonlítás, szintézis (Az objektum kikapcsolódása).

A felhasználás folyamatának várható eredményei fejlesztés Játékok és gyakorlatok népszerűsítése logikai gondolkodás kialakítása a gyermekeknél az SRR-vel.

Irodalom

1. Wenger, L. A. Fejlesztési Játékok és Gyakorlatok Mentális képességek u gyermekek Óvodáskor / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - M.: Megvilágosodás, 1989.

2. Komarova, L. D. Hogyan kell dolgozni egy cueiser pálcikával? Játékok és a matematika tanulási gyakorlata gyermekek 5-7 év / l. D. Komarova. - M, 2008.

3. módszeres tippek a Dienesh blokkokkal és a didaktikus játékok használatával logikai adatok. - Szentpétervár.

4. Misuna, N. S. Logikai gondolkodás kialakítása / n. S. Misuna // Az iskola előtti oktatás, 2005.

5. Finkelstein, B. B. módszeres tippek egy játékkészlet és gyakorlatok használatával Cuizer / B. B. Finkelstein színes pálcikával. 2003.

A Leningrádi Régió Általános és Szakképzési Bizottsága

A magasabb szakmai oktatás autonóm oktatási intézménye

Leningrad Állami Egyetem

őket. MINT. Tollas

Hiffektológiai kar

Korrekciós pedagógia és a korrekciós pszichológia osztály

Tanfolyam

A gyermekek gondolkodásának jellemzői a fiatalabb iskolai életkor mentális fejlődésében

Elvégzett: 4. év diák

levelezési osztály

speciális - különleges pszichológia

Elena Yurevna, Elena

Ellenőrzött:

Efrremov K.D.

Szentpétervár

Bevezetés

1. fejezet gondolkodás

1.1 A személy mentális jellemzője

1.2 A fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek gondolkodásának jellemzői

2. fejezet Mentális fejlesztési késedelem

2.1 A gyermekek pszichológiája mentális késedelemmel

2.2 A gyermekek gondolkodásának sajátossága a fiatalabb iskolai életkor mentális fejlődésében

Következtetés

A használt irodalom listája

Bevezetés

A mentális fejlődés alacsony emelkedéseinek problémája merült fel és megszerzett különleges jelentés Mind a közép-, mind a hazai tudományban csak a 20. század közepén, amikor a tudomány és a technológia különböző területeinek gyors fejlődése és a középiskolák szövődménye miatt nagyszámú gyermek tapasztalt nehézségeket a tanulásban. A tanárok és a pszichológusok nagy jelentőséggel bírnak a kudarc okainak elemzéséhez. Gyakran meglehetősen gyakran magyarázta a mentális retardáció, amelyet az ilyen gyerekek irányának kíséri az 1908-910-ben Oroszországban, egy klinikai vizsgálat során, egyre gyakrabban megtanulta a középiskola programját, nem tudta felismerni a specifikus funkciókat, a szellemi mentális retardációt. Az 50 -60-as években. Ez a probléma különös jelentőséggel bír, amelynek eredményeképpen az M.S. PEVISNER vezetője, L.S. Vygotsky, szakember a mentális retardációs klinika területén, a kudarc okainak sokoldalú vizsgálata megkezdődött. A képzési programok szövődményének hátterében fennálló kudarcok éles növekedése arra kényszerítette, hogy vállalja a mentális kudarcok bizonyos formáinak létezését, amely a megnövekedett képzési követelmények összefüggésében nyilvánul meg. Átfogó klinikai és pszichológiai és pszichológiai és pedagógiai vizsgálata az ország különböző régiói iskoláinak tartományaiból és a hatalmas adatgyűjtés elemzéséről, amely a mentális késedelemmel rendelkező gyermekekről szóló megfogalmazott ötleteket (CPR) határozza meg. Tehát az abnormális gyermekek új kategóriája volt akik nem tartoznak a leányvállalat és alkatrészek hatálya alá. A képzési rendszer képzési rendszerének szignifikáns része (mintegy 50%). Munka M.S. Pelevner "A fejlesztési eltérésekkel rendelkező gyermekek: az oligophrénia hasonló államoktól való szétválasztása" (1966) és a "GYERMEKEK A FEJLESZTÉSRE VONATKOZÓ KÉSZÜLÉK" T.A.VLASOVA (1967), az első a pszichológiai és pedagógiai kiadványok a CPR tanulmányozására és korrekciójára. Így az 1960-as évek Szovjetuniójának Szovjetuniójának Defektológiai Intézetének Kutatóintézetének komplexumának elvégzése. Tavlasova irányítása alatt és Pelevner asszonynak az élet sürgető szükségletei diktáltak: egyrészt annak szükségességét, hogy a tömegiskolákban való részvétel okainak megteremtése és a mások elleni küzdelem módjainak keresése miatt - A mentális retardáció és más klinikai rendellenességek kognitív aktivitásának további differenciálása.

A külföldi szakirodalomban az SRR-vel rendelkező gyermekeket tisztán pedagógiai pozíciókkal tekintik, és általában a tanulási nehézségekkel (oktatási helyzetben lévő fogyatékkal élők, a tanulási fogyatékossággal élő gyermekek) vagy nem megfelelőek, elsősorban a kedvezőtlen életkörülmények (hibás), pedagógusban indítottak . és a kulturális depriváció (társadalmilag és kulturálisan depressziós). Ehhez a gyermekcsoporthoz is magában foglalja a viselkedés megsértésének gyermekeit is. Más szerzők szerint az elképzelés szerint a tanulás nehézségeiben bemutatott fejlesztés kidolgozása a maradék (maradék) szerves agykárosodáshoz kapcsolódik, ennek a kategóriának a gyermekei minimális agykárosodást (minimális agykárosodást) vagy gyermekeknek nevezik minimális (könnyű) agyi diszfunkcióval (minimális agyi diszfunkció). A tanulás specifikus részleges nehézségeinek leírása, a "figyelemhiányos szindróma és a hiperaktivitású" - SDHD-szindróma (a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarok - szindhd gyermekei) kifejezést széles körben használják.

Tárgy: A gondolkodás jellemzőinek tanulmányozása az általános iskola kora gyermekei mentális késedelemmel

Objektum: A fiatalabb iskolai korosztály gyermekei mentális késedelemmel

Célkitűzés: E kérdés elméleti tanulmányozása

1. Tanulmány a gondolkodás, mint egy személy mentális jellemzője

2. Az általános iskolai életkor gyermekeinek gondolkodásának vizsgálata

3. A mentális késéssel rendelkező gyermekek jellemzői

4. A gondolkodás sajátosságainak tanulmányozása az általános iskolai korszakban a mentális késedelemben

1. fejezet

1.1 A személy mentális jellemzője

A gondolkodás a legmagasabb lépés az emberi tudás, a gondolkodási folyamat az agyban a környező világban, amely két alapvetően különböző pszichofiziológiai mechanizmusokat: az oktatás és a folyamatos feltöltését a tartalék fogalmak, gondolatok és visszavonása új döntéseket és következtetéseket. A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismerje meg az ilyen tárgyakat, tulajdonságait és kapcsolatait a környező világ, amelyet nem lehet közvetlenül érzékelni az első jelrendszer segítségével. A gondolkodási formák és a törvények a logika és a pszichológiai fiziológiás mechanizmusok - a pszichológia és a fiziológia felülvizsgálatának tárgyát képezik. A személy mentális aktivitása elválaszthatatlanul kapcsolódik a második jelzőrendszerrel. A gondolkodás alapját két folyamat különbözteti meg: a gondolkodás átalakítása beszédbe (írásbeli vagy orális) és a gondolkodás tanulását, az üzenet bizonyos verbális formájától származó tartalmat. Az elképzelés a valóság legösszetettebb általánosított átgondolt tükröződésének formája néhány motívum miatt, egy bizonyos ötletek, fogalmak integrálásának konkrét folyamata a társadalmi fejlődés bizonyos feltételeiben. Ezért a legmagasabb idegi aktivitás eleme, mint a legmagasabb idegi aktivitás eleme az egyén társadalmi és történelmi fejlődésének eredménye, amely a feldolgozási információk nyelvi formájának élvonalát jelöli. A személy kreatív gondolkodása az összes új fogalom kialakulásához kapcsolódik. A szó jeljelként a konkrét ingerek dinamikus komplexumát jelzi, amelyet a koncepcióban foglalnak össze, amelyet ez a szó kifejez, és széles kontextussal rendelkezik más szavakkal, más fogalmakkal. Életében az ember folyamatosan feltölti az általa használt szavak és kifejezések kontextuális kapcsolatainak tartalmát. Bármely tanulási folyamat általában a régi és az új fogalmak kialakulásához kapcsolódik. A mentális tevékenység verbális alapja nagyrészt meghatározza a fejlődés természetét, a gyermek gondolkodási folyamatainak kialakulását az idegmechanizmus kialakulásában és javításában nyilvánul meg a logikai felhasználáson alapuló személy fogalmi berendezéseinek biztosításához következtetések, érvelés (induktív és deduktív gondolkodás) törvényei. Az első alkalommal mozgó időkapcsolatok a gyermek életének első évének végére jelennek meg; 9-10 hónapos korban a szó az egyik értelmes elem, összetett ösztönző elemek, de még nem cselekszik önálló ösztönző. A szavak soros komplexekké való kapcsolódása a gyermek életének második évében külön szemantikai kifejezésekben figyelhető meg.

A mentális tevékenység mélysége, amely meghatározza a mentális jellemzőket és az emberi intelligencia összetevőjét, nagyrészt a szófunkció összefoglalójának kialakulásának köszönhető. Az általánosító funkció kialakításában az emberek szó megkülönbözteti a következő szakaszokat, vagy szakaszokat, az agy integratív funkcióját. Az integráció első szakaszában a szó helyettesíti az adott tárgy (jelenség, események) érzéki érzékelését, amelyet azt jelez. Ebben a szakaszban minden szó egy adott téma feltételes jele, a szó nem fejezi ki az általánosítható funkciót, amely ötvözi az összes egyértelmű elemet ezen osztály. Például a "baba" szó egy gyermek számára azt jelenti, hogy a baba, amelynek van, de nem egy baba a bolt ablakaiban, az óvodában, stb. Ez a szakasz az első - a 2. év kezdete végén esik az életé. A második szakaszban a szó több érzéki képet helyettesít, amelyek egyesítenek homogén tárgyakat. A "baba" szó a gyermek számára a különböző babák általi kijelöléséből származik. A szó ilyen megértése és használata az élet 2. év végéig történik. A harmadik szakaszban a szó többféle szenzuális képet helyettesíti a heterogén tárgyakról. A gyermek megértette a szavak összefoglaló jelentését: például a gyermek számára a "játék" szó azt jelenti, hogy a baba, a labda és a kocka, stb. Egy ilyen szintű működési szint a 3. évben érhető el az életé. Végül a második harmadrendű szó szerinti integratív funkciójának negyedik szakasza a második harmadrendű szóbeli generalizációi által a gyermek életének 5. évében alakul ki (megérti, hogy a "dolog" szó jelzi az előző szint integráló szavait az általánosságban, például a "játék", "élelmiszer", "könyv", "ruházat" stb.). A szó integratív általánosító funkciójának fejlesztésének szakaszai, mint a gondolkodási műveletek szerves eleme, szorosan kapcsolódnak a kognitív képességek szakaszaihoz, időszakaihoz. Az első kezdeti időszakot az érzékelő koordinációjának fejlesztése (1,5-2 éves gyermek) alakja elszámolja. A következő - a preoperatív gondolkodás időszakát (2-7 éves kor) a nyelv fejlesztése határozza meg: a gyermek aktívan használja a gondolkodás érzékelőmotorjait. A harmadik időszakot a koherens műveletek fejlesztése jellemzi: a gyermek kifejlesztette a logikailag argumentumokat a konkrét fogalmak (7-11 éves kor) alkalmazásával. Ebben az időszak kezdetén a verbális gondolkodás elkezdett érvényesülni a gyermek viselkedésében, a gyermek belső beszédének aktiválása. Végül az utolsó, döntő, a kognitív képességek fejlesztésének szakasza a logikai műveletek kialakulása és végrehajtása az absztrakt gondolkodás elemei, az érvelés és a következtetés logikája alapján (11-16 év). 15-17 éves korában a mentális tevékenység neuro- és pszicho-fiziológiás mechanizmusainak kialakulása elsősorban befejeződött. Az elme további fejlesztése, az intelligencia mennyiségi változások révén valósul meg, minden olyan fő mechanizmus, amely meghatározza az emberi intelligencia lényegét meghatározó tényezőt.

A pszichológiában a gondolkodás a tudás alapjául szolgáló mentális folyamatok halmaza; A gondolkodás pontosan a tudás aktív oldala: figyelem, érzékelés, egyesületek folyamata, fogalmak és ítéletek kialakítása. A közelebbi logikus értelemben a gondolkodás csak az ítéletek és következtetések kialakulását tartalmazza a koncepciók elemzésével és szintézésével. A gondolkodás a valóság közvetett és általánosított tükrözése, egyfajta mentális tevékenység, amely a dolgok és jelenségek lényegének ismeretében, a természetes kötések és a köztük lévő kapcsolatok ismeretében. Az egyik mentális funkciók gondolkodása a mentális folyamat, hogy tükrözze és ismerje az objektumok és a tárgyi világ objektumainak és jelenségeinek kapcsolatát. A gondolkodás első jellemzője a közvetett karaktere. Az a tény, hogy egy személy nem tud közvetlenül tudni, közvetetten tud közvetetten, közvetve: néhány ingatlan másokon keresztül, ismeretlen - a híres. A gondolkodás mindig az érzéki tapasztalat - érzések, érzékelés, ötletek - és a korábban megszerzett elméleti tudás adataira támaszkodik. A gondolkodás második jellemzője az általánosítás. Általánosság, mint a valóság tárgyainak közös és jelentős ismerete lehetséges, mivel ezeknek az objektumoknak az összes tulajdonsága egymáshoz kapcsolódik. Az általános létezik, és csak egy különálló, egy adott esetben jelenik meg. Ugyanezt a gondolkodást úgy határozzák meg, mint az egyén tájékoztató jellegű tevékenységét, amelyet a valóság általánosított és közvetített visszaverődése jellemez. A gondolkodás típusai a kognitív mechanizmusok jellemzőinek megnyilvánulása a feladatok megoldása során, válaszoljon a kérdésekre. A nehezebb gondolkodás, a nagyobb hely a szellemi folyamatokban. A pszichológiában az ilyen különböző okokból való gondolkodás gondolkodásának több feltételes besorolása elfogadható és terjeszthető:

1. A fejlesztés eredetéről megkülönbözteti a gondolkodást:

· A vitatkozás-hatékony gondolkodás egy olyan gondolkodás, amely a cselekvési folyamat során a tárgyak közvetlen érzékelésére alapul. Ez a gondolkodás a leginkább elemi gondolkodás, amely gyakorlati tevékenységben keletkezik, és a többlet képződésének alapja Összetett fajok gondolkodás;

· A vitatkozott formázott gondolkodás egy olyan típusú gondolkodás, amelyet a képviseletek és képek támogatására jellemeznek. Egy tiszta alakú gondolkodással a helyzet a kép vagy a benyújtás terén alakul ki;

· Vite-logikai gondolkodás egyfajta gondolkodás, amelyet a logikai műveletekkel folytatnak fogalmakkal. A logikai fogalmakkal működő szóban logikus gondolkodás esetén a téma megismerheti a vizsgált valóság jelentős mintáit és a vizsgált valóság észrevehető kapcsolatait;

· Absztrakt-logikai (zavarodott) gondolkodás egy olyan gondolkodás, amely a téma és a figyelemelterelés alapvető tulajdonságainak és kötvényeinek elosztása alapján más, irreleváns. Egyértelműen hatékony, vizuális-ábrás, verbális logikai és absztrakt logikai gondolkodás a filogenezisben és az ontogenezisben való gondolkodás fejlődésének következetes szakaszai;

2. A megoldott feladatok jellege szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

· Elméleti gondolkodás - elméleti érvelésen és következtetéseken alapuló gondolkodás. Az elméleti gondolkodás a törvények és a szabályok ismerete.

· Gyakorlati gondolkodás - A gyakorlati problémák megoldására alapuló ítéletek és következtetések alapján. A gyakorlati gondolkodás fő feladata a valóság gyakorlati átalakításának eszköze: a cél létrehozása, terv, projekt, rendszer létrehozása.

3. A feltárás mértéke szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

· Diszkurzív (analitikai) gondolkodás - gondolkodás, amelyet az érvelés logikája közvetít, és nem észlelés. Az analitikus gondolkodás időben kifejeződik, egyértelműen kifejezett szakaszai vannak, amelyek a leginkább átgondolt személy tudatában vannak.

· Intuitív gondolkodás - a közvetlen érzéki érzékeléseken alapuló gondolkodás, és közvetlenül tükrözi az objektumok és jelenségek hatásait az objektív világ. Az intuitív gondolkodást a szivárgás sebessége jellemzi, a jól kiejtett szakaszok hiánya minimálisan tudatos.

4. Az újdonság és az eredetiség foka szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

· Reprodukciós gondolkodás - Képek és ötletek alapján, remélve néhány bizonyos forrást.

· Termelékeny gondolkodás - A kreatív képzeleten alapuló gondolkodás.

5. A gondolkodásra a gondolkodás megkülönböztethető:

· Vizuális gondolkodás - A tárgyak és az objektumok bemutatása alapján gondolkodás.

· Verbális gondolkodás - gondolkodás, amely absztrakt ikonikus struktúrákat működtet.

6. A funkciók megkülönböztetik a gondolkodást:

· A kritikai gondolkodás célja a hiányosságok azonosítása más emberek ítéleteiben.

· A kreatív gondolkodás az alapvetően új ismeretek megnyitásához kapcsolódik, saját eredeti ötletek létrehozásával, és nem a más emberek gondolatai becslésével.

Vannak gondolkodás elméleti és gyakorlati, elméleti és empirikus, logikai (analitikus) és intuitív, reális és autista (a valóság gondozásával a belső tapasztalatokra), termelékeny és reproduktív, önkényes és önkényes.

1.2 A fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek gondolkodásának jellemzői

A gondolkodás a valóság tudásának folyamata a kapcsolatok és kapcsolatok kialakítása alapján a tárgyak és a környező világ jelensége között. A gyermek kognitív tevékenysége és kíváncsisága folyamatosan a környező világ megismerését és a világ festményét építve. A gondolkodás elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszédhez. Minél aktívabb a gyermek mentális szempontból, annál inkább kérdéseket tesz fel, és ugyanazok a kérdések változatosbbak. A fiatalabb iskolások a problémák legszélesebb tipológiáját használják. Például az egyik óránkon, az ilyen típusok kérdéseit megkérdezték: Mi az?, Ki az?, Miért?, Miért?, Miért? Mit?, Mi?, Ott van? , ki? Mi?, Mi történik, ha?, hol?, mennyi?, tudod, hogyan? Rendszerint a kérdés megfogalmazásával a fiatalabb iskolai életkor gyermekei valódi helyzet, és ebben a helyzetben voltak. Az ilyen gondolkodás, amelyben a probléma megoldása a belső fellépések eredményeképpen az észleléssel vagy reprezentációval kapcsolatos belső fellépések eredményeképpen vizuális alakúnak nevezik. Vit-figuratív a fiatalabb iskolai korban való gondolkodás fő típusa. A szóban kifejezett gondolat, hogy nem támogatja a vizuális előadásokban, nehéz megérteni ezeket a gyermekeket. Természetesen a legfiatalabb iskolások gondolkodhatnak és logikusan, de emlékezni kell arra, hogy ez a kor érzékenyebb a láthatóság alapján. A gyermekek ítélete általában egyedülálló és miatt személyes tapasztalat. Ezért kategorikus és általában vizuális valósághoz tartoznak. Mivel a gyermek gondolkodás kifejezetten nem meglepő, hogy jobban szeretne elmagyarázni mindent a magán és szeret, hogy olvassa el a könyveket egy cselekmény, gazdag mindenféle kaland. Ebben a korban az ítéletlánc még mindig ritkán használt - következtetés. Főszerep A gondolkodásban a memóriát ebben az időszakban játszják le, az ítéletek nagyon széles körben használják az analógia, ezért a bizonyítékok legkorábbi formája példa. Tekintettel erre a funkcióra, meggyőző vagy elmagyarázva a gyermekre, meg kell erősíteni beszédét vizuális példával. Az egocentrism az előcserélő gondolkodás központi jellemzője. Az egocentrizmus eredményeként a gyermek nem esik a saját gondolkodásának szférájába. Nem tudja megnézni magát a részből, mivel nem tudja szabadon előállítani a referenciarendszert, amelynek kezdete keményen kapcsolódik vele, az "I" -vel.
A gyermekgondozás fényes példái az egocentrizmus tények, amikor a gyermekek a család tagjainak átadása nem szerepelnek a számukban. Nem mindig értik a helyzetet helyesen, megkövetelve, amelyek saját szemszögéből adnak, és valaki más pozícióját alkalmazzák. Mondatok, mint ", és ha a helyén voltál?" Vagy "jó lenne, ha ezt csinálod?" - Gyakran nem befolyásolja az óvodai és fiatalabb iskolai életkor gyermekeit, mivel nem okozzák a kívánt empátiás reakciót. Az egocentrizmus nem teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy valaki más tapasztalatait közelíti a szívhez, tisztán szóbeli (empátia nélkül) kifejezve. A gyermekek egocentrizmus leküzdése magában foglalja a reverzibilis műveletek felszívódását. A játék hozzájárul az egocentrizmus leküzdéséhez, mivel a pozíciók megváltozásának valódi gyakorlatává változik, mivel a gyermek partnere felé tartozó attitűdök gyakorlása a gyermek által végzett szerepkör tekintetében. Ez a cél a különböző szerepjátékok (az anya lánya "," kórház "," iskola "," bolt "stb.). Azonban nemcsak a játék, hanem a peákkal való kommunikáció hozzájárul a dekentációhoz, azaz a más emberek pozícióihoz képest. Eddig a gyermeknek szellemi művelete van magukra, nem ad neki lehetőséget arra, hogy különbséget tegyen szubjektív szempontból objektív kapcsolatokból. Decentration, a koordináta rendszer szabad átadása, eltávolítja ezeket a korlátozásokat, és serkenti a fogalmi gondolkodás kialakulását. Aztán van egy terjeszkedés a gondolati területen, amely lehetővé teszi, hogy olyan kapcsolási rendszert és osztályokat építsen ki, amelyek nem függnek a saját "I" helyzetétől. A Decentration fejlesztése lehetővé teszi a jövőből való átmenetet a múltba és hátra, ami lehetővé teszi az életed bármely helyzetétől, és még a saját életeden túlmutató pillanatban is. A decentration előfeltételeket hoz létre az azonosítás kialakításához, azaz az a személy képességét, hogy a saját egocentrikus helyzetétől távolítsa el, vegye figyelembe a másik szemét. Az előcserélő szinten a közvetlen és inverz műveletek nem kombinálhatók teljesen reverzibilis kompozíciókban, és ez az előre meghatározott megértés hibái. A fő az ellentmondás szempontjából érzéketlen, ami azt eredményezi, hogy a gyermekek többször is megismétlik ugyanazt a hibát. Az előcserélő gondolkodás specifikussága olyan jellegzetes jellemzőn is nyilvánul meg, mint az ötletek hiánya a mennyiség megőrzéséről. A nyilvánvalóságon alapuló gyermekek gondolkodása hibás következtetésekre vezet. A tranzakció az egyetlen eset működési esetével kapcsolatos szuppressziós gondolkodás jellemzője. Ezt egy gyermek és az indukció helyett, ahelyett, hogy levonás helyett, ami a véletlenszerű tulajdonságainak elengedhetetlen tulajdonságait összekevered. A szinnotizmus az előcserélő gondolkodás alapvető jellemzője is. Ezt a kötelező működést minden gyermeknél és analízishez és szintézishez használják. Ahelyett, hogy az objektumok osztályozását, a gyerekeket többé-kevésbé durva, és egy objektumról a másikra költözzük, attribútum az előző minden tulajdonságait. A szinkronizmusnak köszönhetően az általános rendszerben egyidejűleg két jelenséget észlelnek, és az ok-okozati összefüggéseket az észleléssel kivetett szubjektív kapcsolatok helyettesítik.
Így az objektum egyes tulajdonságainak magyarázata, a gyerekek ugyanazon objektum más tulajdonságait használják. A szinnotizmus felelős azért, hogy a gyermek nem tudja szisztematikusan feltárni az objektumot, összehasonlíthatja részeit és megérteni a kapcsolatukat.
Tehát a gondolkodás konkrét képekből származik a szó által jelzett fogalmakhoz. A különböző emberek képei és bemutatása egyéni. Megkülönböztették, nem biztosítanak megbízható kölcsönös megértést. Ez megmagyarázza, hogy a felnőttek miért nem tudnak magas szintű kölcsönös megértést elérni, amikor a gyermekekkel való kommunikáció az előtti gondolkodás előtti gondolkodás szintjén kommunikálnak. A fogalmak közönséges nevek, amelyeket egy személy egész teljes összességét hív. Ezért már lényegében egybeesnek a különböző emberek tartalmában, ami a kölcsönös megértés megkönnyebbüléséhez vezet. A logikai műveletek invertibilitásának benne rejlő fogalmi gondolkodásának köszönhetően két új művelet elérhetővé válik a transzdukciós művelethez (a magán- és magánszemélytől való mozgás): a magánról az általánosra és az indukcióra és a levonásra való áttérés. Ezzel párhuzamosan a további gondolkodás gyermekkorlátozásának leküzdésével egyidejűleg műveleteket fejlesztenek ki. Először is, a műveletek a külső anyagi tevékenységek struktúrái, majd konkrét műveletekként vannak kialakítva, azaz az elmeben végzett cselekvési rendszer, hanem a közvetlen érzékelés támogatása mellett, amely után a hivatalos műveletek belső struktúrái, logika és Fogalmi gondolkodás merül fel. A műveletek korlátozzák a hozzáférhető ötletek szintjét a tér és az idő, az okság és az esély, a mennyiség és a mozgás tekintetében. A műveletek fejlesztése a koncepcionális gondolkodás ilyen fontos elemének kialakulásához vezet. A tanárok fokozatosan fejlődnek a gyermekek azon képességét, hogy szóban logikus gondolkodás, érvelés, következtetések és következtetések. Ha az első osztályosok és a második osztályosok általában helyettesítik az érveket és bizonyítékot azáltal, hogy egyszerűen jelzik a valós tényt, vagy az analógiára támaszkodnak, akkor a harmadik fokozatnak a képzés hatása alatt álló tanulók már képesek ésszerű bizonyítékot szolgáltatni, bővíteni az érveket, építeni A legegyszerűbb deduktív következtetés. A figuratív gondolkodás fogalma olyan működési képeket jelent, amelyek különböző műveleteket (mentális) vezetnek be a beadványok támogatásával. Az óvodáskori gyermekek számára (legfeljebb 5,5 - 6 év), ez pontosan a gondolkodás típusa. Még nem tudják gondolkodni absztrakt (szimbólumok), elvonva a valóság, a vizuális kép. Ezért az erőfeszítéseket itt kell arra összpontosítani, hogy képesek legyenek különböző képek létrehozására a fejben, azaz vizualizálja. A vizualizációs képesség fejlesztéséről szóló gyakorlatok egy része a memória képzési szakaszban található. Nem ismételtük meg és befejeztük őket mások által. 6-7 éves korában (az iskolába való belépéssel) két újfajta gondolkodás kezdetét a gyermek - verbális és logikus és absztrakt. Az iskolai tanulás sikere az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésének szintjétől függ. A verbális logikai gondolkodás elégtelen fejlődése a Bizottságnak bármely logikai cselekvés (elemzés, általánosítások, a következtetések kiosztása során történő elosztása) nehézségeihez vezetnek, és a következtetések meghozatala során) és a szavakkal való műveletek. Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésének gyakorlása célja a gyermekek kialakulása, amely a szavakat egy bizonyos jelzésre való rendszerezésére, a generikus és fajok fogalmak azonosítására, az induktív beszéd gondolkodás fejlesztésére, az általánosítás és képességek függvénye absztrakcióra. Meg kell jegyezni, hogy minél magasabb az általánosítás szintje, annál jobb a gyermek képes absztrakcióra. Itt is leírjuk a logikai feladatok leírását - ez egy különleges szakasz a verbális logikai gondolkodás fejlesztéséről, amely számos különböző gyakorlatot tartalmaz. A logikai feladatok vállalják a nyelvi alapok alapján fennálló fogalmak, logikai struktúrák használatával kapcsolatos mentális folyamat végrehajtását. Egy ilyen gondolkodás során az egyik ítéletből egy másikra való áttérés, a mások egy megítélési tartalmának tartalmának közvetítésével, és ennek eredményeként a következtetéssel vannak megfogalmazva. Mint a hazai pszichológus s.l. Rubinstein, "Következésképpen ... A tudást közvetetten a tudáson keresztül bányászta, anélkül, hogy minden egyes esetben a közvetlen tapasztalatból származik." A logikai feladatok megoldása révén szóbeli és logikus gondolkodás kifejlesztése szükséges, olyan problémákat kell kiválasztani, amelyek induktív (egy-általában az általános), a deduktív (a teljes összegtől az egyetlenig) és a trata (egyetlen vagy a Egy közös, amikor a parcellák és a következtetések ugyanazon közösségi következtetéseket ítélnek meg. A TraduCleate következtetés felhasználható a logikai feladatok megoldásának első szakaszában. Ezek azok a feladatok, amelyekben a két lehetséges tulajdonság egyikének hiánya vagy jelenléte szerint két tárgyalt tárgynak kell lennie arra, hogy a jelen tárgy jelenléte vagy hiánya egy másik objektumból. Például, "Natasha kutya kicsi és bolyhos, Ira nagy és bolyhos. Mi ugyanaz a kutyák? Egyéb?" Az absztrakt-logikai gondolkodás elégtelen fejlődése - A gyermeknek nincs olyan absztrakt fogalmai, amelyek nem érzékelhetők az érzékek (például egyenlet, terület stb.) d.). Az ilyen típusú gondolkodás működése a koncepció támogatásával történik. A fogalmak tükrözik az objektumok lényegét, és szavakkal vagy más jelekkel vannak kifejezve. Általában ez a fajta gondolkodás csak akkor kezdődik a fiatalabb iskolai korban, de az iskolai tanterv már magában foglalja azokat a feladatokat, amelyek megoldásokat igényelnek az absztrakt logikai szférában. Ez meghatározza azokat a nehézségeket, amelyek az oktatási anyagok elsajátításában előállított nehézségekkel keletkeznek. Olyan gyakorlatokat kínálunk, amelyek nem csak absztrakt logikai gondolkodást fejlesztenek, hanem a tartalmukban is megfelelnek az ilyen típusú gondolkodás alapvető jellemzőinek.
Ez magában foglalja a másodlagos tulajdonságokból származó konkrét objektumok és absztrakciók alapvető tulajdonságainak (jeleinek) képződésének képződését, a koncepciók formájának elkülönítésének képességét, a koncepciók (logikai egyesületek) közötti kapcsolatok létrehozását a működési képesség.

2. fejezet.

2.1 A gyermekek pszichológiája mentális késedelemmel

A mentális fejlődés késedelmével rendelkező gyermekek pszichológiája a modern pszichológia egy része, amely a kategóriába tartozó gyermekek fejlődésének általános és specifikus mintáit tanulmányozza. Nemzetközi besorolások A 9. és 10. felülvizsgálat betegségeit ezeken az államok általánosabb definíciót kapják: "Speciális mentális fejlődési késedelem" és "pszichológiai fejlődés konkrét késedelme", \u200b\u200bbeleértve a részleges (részleges) bizonyos előfeltételek részleges (részleges) elmaradása az intelligencia számára az iskolai készségek kialakításának későbbi nehézségeivel (Olvasás, levél, fiók).

Mivel a mentális késések, M.S. Pevzner és T. A. Vlasova a következőképpen került sor:

1. A terhesség kedvezőtlen folyamata:

· Anya betegségei terhesség alatt (Rubella, Vapotitis, influenza);

· Az anya krónikus szomatikus betegségeinek, a terhesség előtt kezdődően (szívbetegség, cukorbetegség, pajzsmirigy betegség);

· Toxikózis, különösen a terhesség második felében;

· Toxoplazmózis;

· Az anya testének incixjei az alkohol, a nikotin, a gyógyszer, a vegyi és a vegyi anyagok használata miatt gyógyszerkészítmények, hormonok;

· Az anya és a baba vérének összeférhetetlensége a rhesus faktorban.

2. A szülés patológiája:

· A magzat mechanikai károsodásának sérülései miatt különböző tárgyak használata esetén;

· Az újszülöttek és annak fenyegetésének asphyxiája.

3. Társadalmi tényezők:

· Pedagógiai hanyagság, amely korlátozott érzelmi kapcsolattartás következtében a gyermekkel a fejlődés korai szakaszában (legfeljebb három év) és a későbbi korszakban.

A K.-által Belditional (1980) által javasolt CRR-osztályozás későbbi lehetősége nemcsak a mentális rendellenességek mechanizmusait tükrözi, hanem az ok-okozati állapotuk is.

Az etiopatogenetikai elv alapján négy fő klinikai típusú SRR-t osztottak ki. Ezek a következő eredet mentális fejlődésének késedelme: alkotmányos, szomatogén, pszichogén, agyi szerves.

Mindegyik típusú ZPR-nek saját klinikai kötőszerkezete, az érzelmi éretlenség és a kognitív aktivitás megsértése, és gyakran bonyolítja számos fájdalmas jel - szomatikus, encephalopátiás, neurológiai. Sok esetben ezek a fájdalmas jelek nem tekinthetők csak olyan komplikációnak tekinthetők, hiszen lényeges patogenetikai szerepet játszanak az SRR kialakulásában.

1.SPR alkotmányos eredetű . Az úgynevezett harmonikus infantilizmusról (egyszerű mentális és pszichofizikai infantilizmusról beszélünk, Pevisner MS és SO.VLASOVA besorolása szerint), amelyben az érzelmi-vényi szféra a fejlődés korábbi szakaszában van, sok szempontból emlékeztetve A gyermekek érzelmi raktárának normál szerkezete kisebbebb életkor. A játék motivációjának dominanciája a viselkedés motivációja, a hangulat emelkedése, az érzelmek közvetlensége és fényereje a felszínükön és a nonstopnessen, könnyű megoldható. Az iskolai életkorra való áttérés során a játék érdekeinek gyermekeinek fontossága megmarad. A harmonikus infantilizmus a mentális infancelizmus nukleáris formájának tekinthető, amelyben az érzelmi-akaratos éretlenség jellemzői a legtisztább formában, és gyakran kombinálják a csecsemőfajtípust. Egy ilyen harmónia a pszichofizikai megjelenés, egy ismert gyakorisággal család esetben napatology mentális funkciók sugallják túlnyomórészt veleszületett alkotmányos etiológiája ilyen típusú infantilizmus (A. F. Melnikov, 1936; B.Shakhareva, 1965). Ez a csoport egybeesik a leírt M.S. PEVIZER: CPR alkotmányos eredetű. A nem komponprív pszichofizikai infantilizmusú gyermekeket ennek a csoportnak tulajdonították.

2. Szomatogén eredetű . Ez a fajta fejlesztési anomália a különböző eredetű hosszú szomatikus hiányosság (gyengülése) következtében: krónikus fertőzések és allergiás állapotok, a szomatikus szféra fejlődésének veleszületett és megszerzett hibái, elsősorban a szív (V.v. Kovlev, 1979).

3. PRD pszichogén eredetű . Ez a típus kedvezőtlen oktatási feltételekhez kapcsolódik, amelyek megakadályozzák a gyermek személyazonosságának megfelelő képződését (hiányos vagy kedvezőtlen család, mentális sérülések). Mint tudják, kedvezőtlen környezeti feltételek, korai felmerülő, hosszú távú és a gyermek psziché traumás hatásának biztosítása neuropszichi szférájának ellenálló eltolódásához vezethet, először a vegetatív funkciók megsértése, majd a mentális, elsősorban érzelmi, fejlesztés. Ezt a fajta szarnak meg kell különböztetni a pedagógiai elhanyagság jelenségétől, nem pedig patológiás jelenséget, és a tudás és készségek hiánya miatt a szellemi információk hiánya miatt következik be. A pszichogén eredetű PRR elsősorban a szellemi instabilitás típusának szokásos fejlődésével (G.Shakhareva, 1959, VV Kovalev, 1979, és mások), leggyakrabban a hypoopheki jelenségek miatt - a reménytelenség feltételei A gyermek nem az adósság és a felelősség érzékelése, a viselkedés formái, amelynek előállítása a hatás aktív fékezésével jár. A fejlesztési és kognitív aktivitást, a szellemi érdekeket és a létesítményeket nem stimulálják. A személyiség rendezésének lehetősége a "bálványcsalád" típusával ellentétes, ellenkezőleg, a hiperopikus - a rossz, a felkelés oktatásra, amelyben a gyermek nem kapja meg a függetlenség, a kezdeményezés, a felelősség jellemzőit. Az ilyen típusú CPR-vel rendelkező gyermekek számára, az általános szomatikus gyengeség hátterében, a kognitív aktivitás általános csökkenése, a fáradtság és a kimerülés, különösen a hosszú távú fizikai és szellemi terhelések miatt. Gyorsan elfáradnak, több időt igényelnek a tanulási feladatok elvégzéséhez. A kognitív tevékenység ismét a test közös hangjának csökkenése miatt szenved. Az ilyen típusú pszichogén infantilizmushoz, valamint az egocentrizmus és az egoizmus jellemzői, az egoizmus jellemző jellemzői, a munkaerő nem szeretnek, az állandó segítségre és gondozásra. Radis-alapú patológiás fejlődés a neurotikus típusú neurotikus típusú A gyermekeknél megfigyelték a családokban, amelyekből durvaság, kegyetlenség, despotikus, agresszió a gyermek, más családtagok számára. Ilyen helyzetben a félénk személyiség gyakran alakul ki, amelynek érzelmi éretlenségét nem elegendő függetlenség, határozatlanság, kis aktivitás és a kezdeményezés hiánya. A kedvezőtlen termesztési feltételek a fejlődés és a kognitív aktivitás késleltetéséhez vezetnek.

ZPR agyi szerves eredetű . Ez a fajta SDR foglalja a fő helyet ebben a polimorf fejlesztés anomáliában. A fentiekben leírt típusok gyakrabban találkoznak, gyakran nagyobb ellenállással és súlyossággal rendelkezik az érzelmi-vényi szférában és a kognitív tevékenységben. A legtöbb esetben a gyermekek történetének tanulmányozása a legtöbb esetben az idegrendszer nem buborékozó szerves elégtelenségének jelenlétét mutatja, gyakrabban - maradék természet: a terhesség patológiája (nehéz toxikózis, fertőzések, mérgezés és sérülés, az anya vérének összeférhetetlensége és a magzat a reszküdések, avo- stb tényezők tekintetében), asphyxia, a szülés, a szülés sérülése, a postnatalis neuroinfection, az élet első évei toxico-dysphing betegségei. Az agyi szerves elégtelenség elsősorban az SRR struktúrájára jellemző benyomást kelt - mind az érzelmi-akaratos éretlenség jellemzőire, mind pedig a kognitív tevékenység megsértésének jellegére. Az érzelmi-akaratos éretlenséget az ökológiai infantilizmus képviseli. Ugyanakkor a gyermekek infantilizmusa hiányzik az egészséges gyermek élményességére és az érzelmek fényességére. A betegeket a gyenge érdeklődés jellemzi az értékelés, az alacsony szintű igénypontok. Az ábrán rájuk durvább árnyékkal rendelkezik, és gyakran tükrözi a kritika szerves hibáját. A játéktevékenység jellemzi a képzelet és a kreativitás szegénységét, bizonyos monotónia és monotóniát, a motoros kifizetés komponensének dominanciáját. A játék vágya gyakran úgy néz ki, mint egy módja annak, hogy gondoskodjanak a feladatok nehézségeire, mint az elsődleges szükséglet: A játszani kívánt vágy gyakran a célzott szellemi tevékenységek szükségességének szükségessége alatt merül fel, főzési órákra. Az uralkodó érzelmi hátterétől függően két fő típusú szerves infantilizmus különböztethető meg:

· Instabil - a pszichomotoros elbocsátás, az eufórikus hangulat és az impulzivitás, a gyermekek vidámságának és közvetlenségének utánzata. Azzal jellemezve, hogy a vényi erőfeszítések és a szisztematikus aktivitás, a megnövekedett bizonytalanság hiánya, a képzelet szegénysége;

· Fék - a csökkentett hangulatú háttér, a határozatlan, azazatlanság, gyakran félelem nélkül, amely tükrözheti a növekvő idegrendszer veleszületett vagy megszerzett funkcionális kudarcát a neuropátia típusával. Ebben az esetben alvászavarok, étvágy, diszpeptikus jelenségek, vaszkuláris rés. Az ilyen típusú szerves infantilizmusú gyermekeknél az asztén és a neurózisszerű tulajdonságok a fizikai gyengeség, a félénkség, a nem függetlenség, a túlzottan függő szerettei túlzott függőségét kísérik.

A formáció a CRP agyi-szerves Genesis, jelentős szerepet tartozik mind megsértése kognitív tevékenység miatt elégtelensége memória, figyelem, inert tulajdonságának mentális folyamatok, azok lassúsága és csökkentett kapcsolási, valamint a hiányosság az egyes Kortikális funkciók. Pszichológiai és pedagógiai tanulmányok állítják, a bizonytalanság a figyelmet, elégtelenség kialakulásának phonderatic hallási, látási és tapintási érzékelés, optikai térbeli szintézis motor és érintkező oldalán beszéd, hosszú távú és rövid távú memóriát, a vizuális és mozgáskoordináció, automatizálás mozgások és cselekedetek. A "jobb baloldal" térbeli koncepcióiban gyakran rossz orientáció van, a tükrözés jelensége egy levélben, a hasonló grafikonok differenciálódásának nehézsége. A középiskolai életkor agyi-szerves genezisének CPR-jétől származó gyermekeknél az elektrokorális aktivitás kifejezett eltérései megmaradnak. Hangsúlyozni kell, hogy minden megvalósításban a pubertás alatt, dekompenzáció lehetséges, bonyolítva az alkalmazkodás magasabb társadalmi követelmények ebben a korban, és nyilvánul meg magokat mind a klinikai és a neurofiziológiai paraméterek.

2.2 A fiatalabb iskolai életkor gyermekeinek gondolkodásának meghatározása a mentális fejlődés késedelmével

A más pszichológiai folyamatok gondolkodásának különbsége az, hogy ez a tevékenység a probléma helyzetének megoldásához, egy adott feladathoz kapcsolódik. Az észleléssel ellentétben a szenzoron túlmutat. Az érzékszervi információkon alapuló gondolkodásban bizonyos elméleti és gyakorlati következtetések készülnek. Ez tükrözi, hogy nemcsak az egyéni dolgok, jelenségek és tulajdonságai formájában tükrözi, hanem meghatározza azokat a kapcsolatokat is, amelyek közöttük léteznek, ami leggyakrabban közvetlenül, egy személy észlelésében nem adódik. A háló és jelenségek tulajdonságai, a köztük lévő kapcsolatok tükröződnek az általános formában, törvények formájában, entitások formájában. A tanítások elmaradt fejlődésben szenvedő, gyengén kifejezett eltérésekkel rendelkező gyermekek szellemi aktivitásának jelenlegi elképzelései nagyrészt a T. V. Egorova által végzett kutatásokból származó sokéves kutatásból származnak. A mentális fejlődés visszavonulása elsősorban a szellemi erőfeszítések révén készen áll, amely a szellemi feladat sikeres megoldásához szükséges (W.V. Yulenenkova stb.).

A CPR-ből származó gyermekek gondolkodása sokkal konzerváltabb, mint a mentálisan késleltetett gyermekek, a képesség, hogy általánosítani, absztraktálni, segíteni, hogy átruházzák a készségeket más helyzetekre. Minden mentális folyamat befolyásolja a gondolkodás fejlődését:

· FIGYELMEZTETÉS FIGYELMEZTETÉSE; · Az észlelés és az ötletek fejlődésének szintje a világ körül (a leggazdagabb tapasztalat, a bonyolultabb következtetések gyermekek számára); · beszédfejlesztési szintje; · A választottbírói mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozási mechanizmusok). Az idősebb gyermek, annál nehezebb feladatok megoldani. 6-7 éves korig az óvodások képesek komplex szellemi feladatok elvégzésére, még akkor is, ha nem érdekli őket (az elv: "Olyan szükséges" és függetlenség). Az SRR-vel rendelkező gyermekeknél ezeknek az előfeltételei az egyik fokozatra való gondolkodás fejlődésének előfeltételei megsértik. A gyerekek alig koncentrálnak a feladatra. Ezek a gyerekek megsértették az észlelést, meglehetősen gyenge élményük van az Arsenalban - mindez határozza meg a gyermek gondolkodásának jellemzőit a mentális fejlődés késedelmével. Ez egy olyan párt a kognitív folyamatokhoz, amelyeket a gyermek megszakadt, a a gondolkodás egyik összetevőjének megsértése. A CRA-val rendelkező gyermekek koherens beszédet szenvednek, a beszédükkel való tevékenységük megtervezésének képessége megtört; Megsértette a belső beszédet - a gyermek logikai gondolkodásának aktív eszköze. A gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai SRR: 1. A kognitív, kereső motiváció kialakulása (sajátos hozzáállás bármilyen szellemi feladathoz). Gyermekek, akik minden szellemi erőfeszítést keresnek. Számukra a leküzdési nehézségek pillanata a lenyűgöző (a nehéz feladat elvégzésének megtagadása, a feladat helyettesítése közelebb van, a szerencsejáték feladat.). Egy ilyen gyermek nem teljes mértékben a feladat, és egyszerűbb része. A gyerekek nem érdekelnek egy feladat végrehajtását. Ez a gondolkodás jellemzője az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyermekek nagyon gyorsan elveszítik az új témák iránti érdeklődést.2. A mentális problémák megoldásának hangsúlyos közelítő szakasza. Az SRR-vel rendelkező gyermekek azonnal elkezdenek cselekedni, menni. A tapasztalat megerősítette a kísérletet. Poddubnaya. A feladat utasításainak bemutatásakor sok gyermek nem értette meg a feladatokat, hanem arra törekedett, hogy gyors kísérleti anyagot kapjunk, és elkezdjenek eljárni. Meg kell jegyezni, hogy a CPR gyermekei jobban érdeklik a munka befejezéséhez, és nem a feladat minőségét. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a feltételeket, nem érti a hozzávetőleges szakasz jelentőségét, ami sok hiba megjelenését eredményezi. Amikor egy gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek eredetileg gondolkodnak, elemezték a feladatot. Alacsony mentális tevékenység, "Gondolatlan" munka (gyerekek, véletlenszerűen szervetlenek, nem vették figyelembe, nem tekintik teljes állapotban; nincsenek irányított megoldások, nehézségek leküzdése). A gyerekek az intuitív szinten eldöntik, hogy a gyermek úgy tűnik, hogy a válasz helyesen van, de nem tudja megmagyarázni .4. A gondolkodás sztereotípiája, a sablonja. Élénk alakú gondolkodás törött. A CPR-vel rendelkező gyermekek nehezen járnak el az elemzési műveletek megsértése miatt, az integritás megsértése, a fókusz, az észlelés aktivitásának megsértése miatt - mindez azt eredményezi, hogy a gyermek megnehezíti a minta elemzését, válassza ki a fő részeket, megállapítsa az alkatrészek közötti kapcsolatot, és reprodukálja ezt a struktúrát a saját tevékenységek folyamatában. A mentális fejlődés visszavonulásával rendelkező gyermekeknél a legfontosabb műveletek megsértése van, amelyek logikus gondolkodást alkotnak: · Elemzés (élvezve a kis részekkel, nem lehet megkülönböztetni a legfontosabb dolgot, az egyszemélyes jeleket); · Összehasonlítás (összehasonlítás) Tételek összehasonlítható, jelentéktelen jelekkel); · Osztályozás (A gyermek gyakran helyesen hajtja végre a besorolást, de nem tudja megvalósítani az elvét, nem tudja megmagyarázni, hogy miért tette meg). Minden gyermek a logikai gondolkodás SRR szintjén jelentősen elmarad a szint mögött egy normál iskoláslány. 6-7 évvel a normál mentális fejlődésű gyermekek elkezdenek vitatkozni, független következtetésekkel, próbáld meg mindent elmagyarázni. Az SRR-ekkel rendelkező gyermekek nagyon nagy nehézségeket tapasztalnak a legegyszerűbb következtetések felépítésénél. A logikai gondolkodás kialakulásának szakasza a két parcella teljesítményének megvalósítása - még mindig egy kicsit hozzáférhető a gyermekekkel a CPR-vel. A gyermekek számára, hogy keletkezzenek, nagy felnőtt segítségnyújtásuk van, jelezve a gondolat irányát, amely megkülönbözteti a kapcsolatot, amelynek függőségét meg kell teremteni. ULIN, U.V., az SRR-ekkel rendelkező gyermekek nem tudják, hogyan kell okozni, vonjanak következtetéseket; Próbálja meg elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek, a logikai gondolkodás nem képződésének köszönhetően véletlenszerű, lezárt válaszokat adnak, a probléma feltételeinek elemzéséhez. Ezekkel a gyermekekkel való munka során különös figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére. A fejlesztési késleltetéssel rendelkező gyermekek általi általános képzési műveletének elégtelen szintje egyértelműen nyilvánvaló, ha feladatokat rendelnek az objektumok csoportosításához generalitással. Itt van a különleges feltételek asszimilációjának nehézsége. Ez vonatkozik a fajok fogalmára is. Bizonyos esetekben az SRR-vel rendelkező gyermekek jól ismerik az objektumot, de nem emlékeznek a nevére. Általánosságban elmondható, hogy a CPR-vel rendelkező gyermekek általános fogalmai rosszul differenciáltak a természetben. A legtöbb gyermek jól dominál az osztályozási formák. Az egyszerű geometriai ábrák csoportjainak eloszlása \u200b\u200baz egyik jelek (színek vagy forma) elosztása alapján nem képvisel semmilyen különösebb nehézséget számukra, ezeknek a feladatnak a szinte olyan sikeresen, mint a jól fejlődő gyermekek. Az általuk megengedett kisebb számú hibát a munka során nem megfelelő figyelem és elégtelen szervezet magyarázza. A komplex geometriai anyag osztályozásakor a munka termelékenysége kissé csökken. Csak néhány olyan feladat elvégzése, amely félreértelmezhetetlenül. Az egyik közös hiba - a probléma problémája egyszerűbb. A vizuális hatékony gondolkodás fejlődésének szintje ezekben a gyerekekben többnyire ugyanaz, mint a normában; A kivétel a gyermekek kifejezett mentális késéssel rendelkeznek. A legtöbb gyermek helyes és jól teljesíti az összes feladatot, de közülük némelyikük ösztönzi a segítséget, és másoknak egyszerűen meg kell ismételniük a feladatot, és a telepítést a fókuszálásra kell adni. Általánosságban elmondható, hogy a gondolkodás szintjének fejlesztése a szokásos fejlődő társaikkal ellentétben áll. A vizuális formájú gondolkodás fejlesztésének szintjének elemzése, mint magasabb szintű, inhomogén eredményeket mutat. De ha zavaró pillanatok vagy idegen tárgyak megjelennek, a feladatok végrehajtásának szintje élesen csökken. A Velite-logikai gondolkodás a legmagasabb szintje a gondolatfolyamat. A gyermekek által tesztelt nehézségek elsősorban azzal a ténnyel kapcsolódnak, hogy az iskola elején még mindig nem rendelkeznek teljes mértékben a szellemi műveletek, amelyek a mentális tevékenység szükséges összetevője. Az elemzésről, a szintézisről, az összehasonlításról, az általánosításról és az absztrakcióról (figyelemelterelésről) beszélünk. A mentális retardációval rendelkező gyermekek leggyakoribb hibái az egyik objektum összehasonlításának helyettesítése minden más összehasonlítással (amely nem ad valódi alapot az általánosításhoz), vagy általánosságban jelentéktelen jellemzőkkel. Az ilyen feladatok elvégzéséhez engedélyezett hibák általában csak a fogalmak nem megfelelő differenciálódásának köszönhetők. Az a tény, hogy miután támogatásban részesülő gyermekek képesek teljesíteni a különböző feladatokat általuk javasolt közeli szinten a szintet, lehetővé teszi számukra, hogy beszélgessenek a minőségi különbség a szellemileg visszamaradott. A mentális késéssel rendelkező gyermekek sokkal nagyobb potenciális lehetőségekkel rendelkeznek az általuk javasolt oktatási anyag elsajátításának képessége tekintetében.

Így a fentiek alapján a következő következtetés lehet. A CPR-vel rendelkező gyermekek egyik pszichológiai jellemzője az, hogy késéssel rendelkeznek a gondolkodás minden formájának fejlődésében. Ezt a késleltetést a verbális logikai gondolkodás alkalmazásával kapcsolatos feladatok megoldása során a lehető legnagyobb mértékben észleli. A legkevésbé hatékonyan gondolkodunk a fejlődésükben. A szellemi retardációval rendelkező gyermekek, akik speciális iskolákban vagy speciális osztályokban tanulnak, a IV osztályba kezdenek megoldani a vizuális hatékonyság problémáit a normálisan fejlődő társaik szintjén. Ami a szóbeli logikai gondolkodás használatához kapcsolódó feladatokat illeti, a csoport gyermekei sokkal alacsonyabb szinten vesznek részt. A mentális folyamatok fejlesztése meggyőzően jelzi, hogy speciális pedagógiai munkát kell végezni a szellemi műveletek gyermekeinek, a szellemi tevékenység fejlődésének kialakulásához és a szellemi tevékenység ösztönzéséhez.

Következtetés A mentális fejlődés visszavonulása az érzelmi-vényi szféra és az intellektuális elégtelenség romlása lassulása. Ez utóbbi nyilvánul meg abban a tényben, hogy a gyermek szellemi képességei nem felelnek meg az életkornak. Jelentős késleltetés és eredetiség megtalálható a mentális tevékenységben. A CPR minden gyermekének hátránya van a memóriából, és ez minden memorizációra vonatkozik: önkényes és önkényes, rövid távú és hosszú távú. A mentális aktivitás és a memória jellemzői leginkább a mentális aktivitás ilyen komponenseivel kapcsolatos problémák megoldásában, elemzés, szintézis, általánosítás és absztrakció. A fentiek alapján ezeknek a gyerekeknek különleges megközelítésre van szükségük a tanuláshoz, figyelembe véve a gyermekek jellemzőit az SRR-vel: 1. Bizonyos higiéniai követelmények konszolidációja az osztályok szervezésében, azaz az osztályok egy jól szellőző helyiségben tartják az osztályok megvilágításának és elhelyezésének szintjére kerül. .2. A vizuális anyagok gondos kiválasztása az osztályok és annak elhelyezése érdekében, hogy az extra anyag ne vonja le a gyermek figyelmét. Tevékenység másoknak, a Fizkultminutki osztályok tervében. A defektológusnak követnie kell a reakciót, az egyes gyermekek viselkedésére egyéni megközelítés. A használt irodalom listája

1. Gyermekek mentális késleltetéssel / ed. T.A.Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984.

2. Dmitrieva E. E. A felnőtt hatéves gyermekekkel való kommunikáció sajátosságairól Spr // Defektológia. - 1988. - № 1.

3. Mutatott S. J. A gyermekek lelki fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnózisa. - M., 1993.

4. A képzés kompenzálása Oroszországban: meglévő szabályozási dokumentumok és oktatási anyagok. - M., 1997.

5. Kulagin I. Yu., Puskaeva TD A kognitív aktivitás és annak meghatározóágai a spr // defektológia számára. - 1989. - № 1.

6. Kuchma V. R., Platonova L. G. Figyelem hiánya Hyperactivitással Oroszország gyermekeiben. - M., 1997.

7. Lebedinsky v.v. A gyermekek mentális fejlődésének megsértése. M., 1984

8. LUBOVSKY V.I. Általános és speciális minták az abnormális gyermekek psziché psziché fejlesztési mintái // Defektológia. - 1971. - № 6.

9. Speciális pszichológia alapjai: Tanulmányok. Tanulmányi kézikönyv környezetek Ped. tanulmányok. létesítmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Transzpless, L. I. Solntheva et al.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2002.

10. Pevzner M.S. és mások. A gyermekek mentális fejlődése a mentális első osztályosok megsértésével a CPR // Defektológiával, 198011-ben. Strakalova Ta A vizuális gondolkodás jellemzői az óvodásokban a ZPR // Defektológia, №1, 198712. Strakalova Ta A logikai gondolkodás jellemzői az óvodásokban a ZPR // Defektológia, No. 4, 198213. ULENKOVA U.V. Hatéves gyermekek spr. M., 1990.14. Olvasó: Gyermekek fejlesztési jogsértésekkel / Sost. Astapov v.m., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

Városi költségvetés az iskola előtti oktatási intézmény

sayanogorsk óvoda Kombinált Típus 20 "Dolphin"

elkészített: Goncharova N.V.

Tanár-defektológus

A ZPR és ONR gyermekek gondolkodásának jellemzői

Gondolkodás - a boldogság és az öröm teteje

Élet, Valiant személy.

Arisztotelész

A gondolkodás a környező valóság személyének legmagasabb szintje. A gondolkodás érzéki alapja az érzés, az észlelés és a bemutató. Az érzékek révén ezek az egyházi kommunikációs csatornák a külvilággal - az információval belépnek az agyba. Az információ tartalma a gondolkodás tevékenysége. A gondolkodási feladatok megoldása, amely egy személy előtt elhelyezi az életet, tükrözi, következtetéseket vet fel, és így ismeri a dolgok és jelenségek lényegét, megnyitja a kapcsolatuk törvényeit.

Az óvodai korban három fő gondolkodásmód kölcsönhatásba lép:

1. A szubjektum (vizuális hatásos), amelynek eszköze a téma. A gyermek a gyakorlatban megoldja a primitív feladatokat - fordul, húzza, megnyílik, megnyílik. Itt a gyakorlatban feltárja az okot a következményekkel, olyan mintákkal és hibákkal.
2. Igény alakú (néha egyszerűen egyszerűen ábrás gondolkodás), a valós világ képeivel működik. Ebben a szakaszban a gyermeknek nem kell kézzel végeznie a kezét, már képes ábrázolni (egyértelműen), hogy elképzelhesse, mi fog történni, ha valamilyen cselekvést követ el.
3. Csodálatosan logikus (fogalmi), amelyben használjuk a szót (koncepció). A gyermekek számára a legnehezebb gondolkodásmód. Itt a gyermek nem specifikus képekkel, hanem összetett zavaros fogalmakkal, kifejezett szavakkal működik.

Az ilyen típusú gondolkodási forma, hogy az egyetlen folyamat, amely ismeri a valós világot, amelyben az egyik érvényesülhet, majd egy másik gondolkodásmódot, és ezzel kapcsolatban a valós világ kognitív folyamata egy adott természetgel érvényesül. Ugyanakkor meg kell emlékezni, hogy a gondolkodás az értelmes célzott tárgyi cselekvésekben fejlődik.

A valódi tárgyakkal való cselekvés, az űrben mozgatva, a funkcionális függőségeik megváltoztatásával a gyermek lehetőséget kap arra, hogy leküzdje az érzékelés statikusságát. Tudatában van a dinamikusnak környező, És ami a legfontosabb, ismeri azt a lehetőséget is, hogy a téma dinamikáján cselekedjen a szándékukban, illetve az általa felnőtt helyek által előterjesztett feladatoknak megfelelően.

A gyermeknek a környező tárgyakhoz való közvetlen kitettség ilyen helyzete kedvező feltételeket teremt a vizuális és verbális logikai gondolkodásformák közötti kapcsolathoz.

Loge a fejlesztés gondolkodás egyik fő jellemzője, hogy különbséget a gyerekek a késedelem a mentális fejlődés normálisan fejlődő társaik. L.N. szerint A palacsinta, a mentális tevékenység fejlődésének elmaradása a szerkezeti struktúra valamennyi összetevőjében (nevezetesen:

A motivációs komponens hiányában rendkívül alacsony kognitív aktivitásban nyilvánul meg;

A szabályozási célkomponens irracionalitása miatt a cél hiánya miatt az empirikus mintákon keresztül megtervezik az intézkedéseket;

A működtető komponens hosszú távú képződésében, azaz mentális elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, összehasonlítás;

A gondolkodási folyamatok dinamikus oldalai megsértésével)

A CPR gyermekeknél mindenféle gondolkodás egyértelműen fejlődik. A legjelentősebb lagging késleltetés a verbális és logikus gondolkodásban (az ötletekkel, az objektumok érzéki tárgyakkal működtetve) legjelentősebb. Az SRR legtöbb óvodai, elsősorban nincs készség az intellektuális erőfeszítésekre, ami szükséges a szellemi feladat sikeres megoldásához, a kognitív aktivitás csökkenését mutatja.

A játék helyzetében ezekben a napokban általában elég érvényes, független, produktív. A kognitív aktivitás elmaradása elsősorban az SRR gyermekek kognitív érdekeinek programanyagának asszimilálásakor, a figyelem megsértésével, a mozgás gyenge koordinációjával kombinálva. Az ilyen gyerekeknek kisebbek, ellentétben a normálisan fejlődő társaikkal, a környező valósággal kapcsolatos információk tartalékával.

A gondolkodás kialakulásának jellemzőitől függően lehetséges megkülönböztetni a gyermekek fő csoportjait a szarból:

Gyermekek, akiknek normál szintje a gondolkodási műveletek, de csökkentett kognitív aktivitás. Ez leggyakrabban a pszichogén eredetű SRR gyermekeknél található.

A kognitív aktivitás és a feladatok termelékenységének egyenetlen megnyilvánulása. (Egyszerű mentális infantilizmus szomatogén formája az SPR, a fény alakja CPR agyi szerves genesis.)

Az alacsony termelékenység és a kognitív aktivitás hiánya. (Bonyolult mentális infantilizmus, kifejezve ZPR agyi szerves genesis.) Blinov L.n. Diagnózis és korrekció a szellemi késéssel rendelkező gyermekek kialakulásában. - M., 2004. P. 97.

A láthatóság-hatékony gondolkodás aktívan alakul ki korai óvodai korban, a gyermeket a játéktevékenységekkel való elsajátítás során, amelynek bizonyos módon szervezett és szivárognia kell az ellenőrzés alatt, valamint egy felnőtt részvételével. Az SRR gyermekeiben nincs egyértelműen a tiszta hatékony gondolkodás, és nyilvánul meg a tárgyi gyakorlati manipulációk elmaradása. A gyermekek önállóan nem foglalják össze a mindennapi fellépés tapasztalatait az objektumokkal - rögzített célokkal rendelkező eszközökkel. Ezért nincsenek megérteni a rögzített (általánosan elfogadott) fegyver alkalmazását igénylő helyzetet. Azokban az esetekben, amikor a felnőtt gyermekekkel rendelkező gyermekek támogatási támogatást alkalmaznak, nem kellően összefoglalják saját tapasztalataikat, és nem használhatják azt az új feladatok megoldása során, azaz azaz az új feladatokat, azaz. Nincsenek átadása a cselekvési módnak.

Az SRRS-ekkel szembeni gyermekek, ellentétben a normálisan fejlődő társaikkal, nem navigálhatnak egy problémás gyakorlati feladat arcán, nem elemezik ezeket a feltételeket. Ezért, amikor megpróbálja elérni a célt, nem dobja ki a hibás lehetőségeket, de ugyanazt a nem produktív cselekvéseket ismétlék. Valójában nincsenek valódi minták.

Ezenkívül általában a gyermekek fejlődése állandónak kell lennie ahhoz, hogy segítsen maguknak megérteni a helyzetet a külső beszédben való fellépéseik elemzésével. Ez lehetőséget ad nekik arra, hogy tudatában legyenek olyan intézkedéseikkel, amelyekben elkezdi elvégezni a szervező és szabályozási funkciókat, azaz Lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtervezze a cselekedeteit. A CPR gyermekeiben szinte nem fordul elő. Ezért hívják fel a figyelmet, hogy a kommunikáció hiánya közötti gyakorlati intézkedések, valamint a verbális megnevezése, egyértelmű különbség a cselekvés és a szót. Következésképpen cselekedeteik nem valósulnak meg eléggé, a cselekvés tapasztalatait nem rögzítik a szóban, ezért nem generalizáltak, és a képek - az ötletek lassan és töredékesek.

Megjegyezhető, hogy az óvodáskor végére a CPR gyermekek vizuális-hatékony gondolkodása aktívan fejlődik.

A különböző beszédsértéssel rendelkező gyermekek gondolkodásának jellemzőinek tanulmányozása számos tudósban foglalkozott, megjegyezték, hogy a beszéd, intellektuálisan megőrzött gyermekek, valamint a kognitív műveletek teljesítésének nehézségeik másodlagosak a szóbeli beszéd elmaradása szempontjából. Annak ellenére, hogy a kognitív érdeklődés ilyen gyermekeinek biztonsága ellenére azokat a gondolkodás magánszemélyeinek eredetisége jellemzi: egyes fogalmak meg nem képzését, a gondolkodási folyamatok lassúságát, az önszerveződés csökkenését stb. A mentális műveletek, a gyerekek elmaradnak a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésében, anélkül, hogy speciális képzést végeznének a munkával, elemzéssel, szintézissel, osztályozással. Kivéve a túlzott koncepciót analógia megkötésével. Az élénken - a beszéd alulbecslésével rendelkező gyermekek hátrányai nemcsak másodlagos, hanem elsődleges jellegűek lehetnek, ebben az esetben az agykéreg sötét nyakszivulációs területeinek kudarcának köszönhető. A vizuális figuratív gondolkodás nem képződése a beszéd mértékének alulfejlesztésével a súlyosság mértéke szerint a beszédhiány súlyosságával jár. Sok gyermek számára, akiknek közösen fejtett ki a beszédfejlesztés, a gondolkodás merevsége is jellemző.

Így, ha az ONR és a mentális retardációval rendelkező gyermekek közötti különbség nehézségekbe ütközik, akkor az ORC és az SRR különbsége sok esetben nehéz megvalósítani. A CPR-vel rendelkező gyermekeknél, valamint az ONR esetében az önkényes figyelem gyengesége, a vizuális és verbális logikai gondolkodás fejlődésének hiányosságai. A beszédfunkciónak is van néhány hasonló jellemzője. A súlyos formája a beszéd hiánya eredő agyi organikus érintő patológiás nem csak a beszéd zónákat, hangsúlyos memória megsértése és gondolkodás találhatók (E. M. Mastjukov, 1998), csakúgy, mint megjegyezzük gyermekek CPR agyi organikus eredetű legyen is. Hozzá kell tenni, hogy a beszéd patológiájú gyermekek, valamint a külföldi irodalomban szenvedő gyermekek egy csoportra utalnak - tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek.

Irodalom:

1. Gyermekek mentális késleltetéssel / ed. T.A.Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984.

2. Speciális pszichológia / ed. L.v. Kuznetsova. - M.: "Akadémia", 2002.

Olga Baskakova
Az SRR-vel rendelkező gyermekek gondolkodásának kialakulása

Elégtelen alakított A kognitív folyamatok gyakran a következőkből eredő nehézségek fő oka gyermekek A CPR-vel az óvodai intézményben tanul. Mivel a számos klinikai és pszichológiai és pedagógiai tanulmány azt mutatja, hogy a defektus mentális aktivitás struktúrájának szignifikáns helye ennek a fejlesztési anomáliának a jogsértésekhez tartozik gondolkodás.

Gondolkodás - a valóság általánosított és közvetett tükrözésével jellemezhető személy kognitív aktivitásának folyamata.

A fejlesztésben állva gondolkodás - az egyik legfontosabb jellemző, amely megkülönbözteti gyermekek A mentális fejlődés késedelmével általában fejlődő társaik. A mentális tevékenység fejlesztésében gyermekek A mentális fejlődés késedelmével a szerkezet minden összetevőjében nyilvánul meg gondolkodás, de pontosan:

A motivációs komponens hiányában rendkívül alacsony kognitív aktivitásban nyilvánul meg, elkerülje az intelligens feszültséget a feladat megtagadásához;

A szabályozási célkomponens irracionalitásában a cél hiánya miatt az empirikus minták módszerével megtervezik az intézkedéseket;

Hosszú nem formáló mentális műveletek: Elemzés, szintézis, absztrakció, általánosságok, összehasonlítások;

A hígító folyamatok dinamikus oldalainak megsértésével.

W. gyermekek A kapcsolódó mentális fejlődés egyenetlen gondolkodás. A legjelentősebb késés a verbális logikusban gondolkodás(Az ötletek elvégzésével, az objektumok érzéki képei, a normál fejlődés szintjéhez közelebb vannak a vizuális hatás gondolkodás(a téma valódi fizikai átalakításához kapcsolódik).

Az egyéni korrekciós fejlesztési programok fejlesztése fejlesztése gondolkodás gyerekeknek Az óvodai mentális fejlődés késedelmével, az alábbiakra épült alapelvek:

1. A diagnózis és a korrekció egységének elve tükrözi a pszichológiai segítségnyújtás folyamatának integritását, mint a pszichológus gyakorlati tevékenységét. Ez az elv az összes korrekciós munka alapja, amelynek hatékonysága az előző diagnosztikai munka összetettségétől, alaposságától és mélységétől függ.

2. A fejlesztési rendelet elve, amelyet az ontogenetikai fejlődés korosztályának, életkorral összefüggő szakaszainak cseréjének szekvenciájaként kell értelmezni.

3. A korrekció elve "felülről lefelé". Ez az elv, amelyet L. S. Vygotsky, feltárja a korrekciós munka középpontját. A pszichológus fókusza holnap fejlődik, és a korrekciós tevékenységek fő tartalma a teremtés "Zónák a legközelebbi fejlődés" -ért gyermekek. Javítás elven "felülről lefelé" Ez a karakter előtt van, és időszerű pszichológiai tevékenységként épül fel képződés pszichológiai neoplazmák.

4. Az egyes gyermekek egyedi jellemzőinek elszámolása.

5. A korrekció aktivitása elve. A korrekciós és fejlődő hatás fő módszere az egyes gyermekek aktív tevékenységének megszervezése.

Az évelő tanulmányok nagy szerepet játszottak a célzott osztályoknak a gondolkodás kialakulása, hatalmas hozzájárulása a gyermek mentális neveléséhez a fejlesztési eltérésekkel. Szisztematikus korrekciós munka okai gyermekek A környék érdeklődése függetlenségükhöz vezet gondolkodásA gyerekek megszűnnek a felnőttek minden kérdésére.

Fókuszált osztályok a gondolkodás kialakulása Jelentősen megváltoztatja a gyermekek orientációjának módszereit a világ minden tájáról, magában foglalja annak érdekében, hogy jelentős kapcsolatokat és kapcsolatokat hozzon létre az objektumok között, ami intellektuális lehetőségeinek növekedéséhez vezet. A gyerekek nem csak a célponton, hanem az elérni is elkezdenek navigálni. És ez megváltoztatja a feladathoz való hozzáállásukat, amely a saját cselekedeteinek értékeléséhez és a helyes és helytelenül történő elhatárolásához vezet. W. gyermekek alakulnak ki A környező valóság általánosabb felfogása, elkezdenek megérteni saját cselekedeteiket, megjósolják a legegyszerűbb jelenségek folyamatait, megértsék a legegyszerűbb ideiglenes és ok-okozati függőségeket.

Fejlődés gondolkodás, nagy hatással van beszédfejlesztés gyermek: hozzájárul a szavak emlékezéséhez, képződés A beszéd alapvető funkciói (rögzítés, kognitív, tervezés). Fontos, hogy a szóban lévő szentelt és tudatos törvények rögzítésének vágya a szóban élő gyermekek aktív kereséséhez vezet a szóbeli expressziós módszerek gyermekeinek aktív kereséséhez, az összes beszéd képességének használatához.

Irodalom

1. Blinov L. N. N. Diagnózis és korrekció az oktatásban gyermekek ZPR-vel. -M.: Ed, NC Enas, 2004.

2. Vinnik M. O. A mentális fejlődés késedelme gyermekek: A diagnosztikai és a korrekciós munkák módszertani elvei és technológiája. Rostov n / D.: Phoenix, 2007.

3. Foci O. V. Pszichológia gyermekek Mentális késedelemmel. Olvasó. SPB.: Beszéd, 2004.