خصوصية التفكير في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع تأخير عقلي. منشورات ملامح التفكير في الأطفال مع SRR
في سياق علم أصول علمية ما قبل المدرسة وعلم نفسية للتنمية العقلية، يتم تحديد الانحراف الأكثر شيوعا في التنمية الفيزياء الفيزيائية. التأخير العقلي هو انتهاك متعدد الأشكال، لأن مجموعة واحدة من الأطفال قد تعاني من القدرة العاملة، في الخارج - الدافع في الأنشطة المعرفية، كما يتم تحديد تنوع مظاهر حماقة الحمير من خلال نفس عمق الضرر (أو) بدرجات متفاوتة هياكل الدماغ. وبالتالي، وفقا ل Stepelyeva A.، عند تحديد "تأخير التنمية العقلية" "... تعكس كل من العوامل البيولوجية والاجتماعية لظهور هذه الحالة ونشرها، حيث التنمية الكاملة لهيئة صحية صعبة، تشكيل هوية فرد متطور وتطوير تطور تشكيل شخصية ناضجة اجتماعيا ". N.YU. Maksimova و E.L. يقترح Milyutina النظر في CPR ك "... تباطؤ في تطوير نفسية الطفل، والذي يتم التعبير عنه في عدم كفاية المخزون الإجمالي للمعرفة، غير نضج التفكير، ومصالح الألعاب السائدة، والشعور السريع في النشاط الفكري".
المجموعات الرئيسية لأسباب ضعف النفس:
1. الأسباب الناجمة عن الاضطرابات العضوية التي تؤخر الأداء الطبيعي للدماغ ومنع تطورها في الوقت المناسب.
2. الأسباب الناجمة عن نقص التواصل الذي يحفز التأخير في استيعاب التجربة الاجتماعية.
3- الأسباب الناجمة عن عجز العمر ذي الصلة في النشاط، الذي يحرم الطفل إمكانية التجربة الاجتماعية بالكامل، ونتيجة لذلك، من الصعب تنفيذ قدرات التنمية العقلية المرتبطة بالعمر.
4. الأسباب الناجمة عن فقر أقرب بيئة تطوير.
5. الأسباب الناجمة عن الآثار المؤلمة من Microenvas.
6. الأسباب الناجمة عن عدم كفاءة البالغين المحيطين بالبالغين.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التطوير المعيب لنفس الطفل يمكن أن يكون سبب تأثير مجموعة واحدة من الأسباب ومزيجها. لذلك، عند دراسة المسار الفردي للتنمية للطفل، فإن وجود تأثير سلبي إجمالي لكل من العوامل البيولوجية، لذلك عادة ما يتم الكشف عن العوامل الاجتماعية. يتم الكشف عن ميزات المجال الأخلاقي للشخصية مع حماقة. إنهم يركزون بشكل سيئ في المعايير الأخلاقية والأخلاقية للسلوك، يتم تشكيل المشاعر الاجتماعية بصعوبة. في العلاقات مع أقرانها، كما هو الحال مع البالغين المقربين، فإن العلاقة "الدافئة" العاطفية غالبا ما لا تحدث، والعواطف سطحية وغير مستقرة. يحتوي المجال المحرك على ميزاته الخاصة. يكتشف الأطفال الذين يعانون من SRRS التأخر في التنمية البدنية، وهي تقنية الأنواع الرئيسية من الحركات مكسورة، خاصة في هذه الخصائص، بدقة وتنسيق وقوة، إلخ. الانتهاكات الرئيسية تتعلق بالحركية الصغيرة والتنسيق البصري والمحركات.
واحدة من السمات الرئيسية ل SRR هي عدم وجود انتهاك للوظائف العقلية. على سبيل المثال، يمكن حفظ التفكير مقارنة بالاهتمام أو الذاكرة أو الكفاءة العقلية. كشف الانحرافات في الأطفال الذين يعانون من SRR تختلف التباين. إن حافز الأنشطة التعليمية لهم صعبة بالنسبة لهم، فيما يتعلق بالضوضاء في المدرسة إما ببساطة لا يذهبون إليهم، أو يسبب موقفا سلبيا مستمرا تجاه الدراسة بشكل خاص وإلى أي نشاط يتطلب جهود معينة بشكل عام. مشكلة نسبة الاضطرابات المؤلمة واضطرابات التطوير العقلي محددة بشكل خاص عمر الأطفاللأن بسبب عدم النضج الجهاز العصبي من الناحية العملية، يؤدي أي تأثير مسبق للأمراض المسببة للأمراض أكثر أو أقل على الدماغ إلى انحرافات التركيبية العقلية. يتشاور تراجع التنمية العقلية (الانفصال) في كثير من الأحيان عن الانتهاكات الأخرى الإجمالية للنضج العقلي. يعتمد تشخيصه، يرتبط ارتباطا وثيقا بالقضايا العملية من النضج المدرسي ومشكلة الفشل، على عدم معرفة المعرفة، والأفكار المحدودة اللازمة لاستيعاب مواضيع المدارس، وعدم تشكيل مصالح الدراسة ويمومين الألعاب، غير نضج التفكير، عدم امتلاكها، ومع ذلك، هيكل الأوليجوفن. معظم الباحثين الأجانب يربطون zprs بظواهر "الحد الأدنى من ضعف الدماغ" وما يسمى بالحرمان الثقافي.
أثناء السنوات الأخيرة في حالة حجب الأطفال الداخليين والطب النفسي، يتم إجراء دراسة معقدة - سريرية وعصرية، نفسية، نفسية وتربية - دراسة المجموعات ذات الصلة من الأطفال. عند تصنيف هذا الشذوذ لتطوير M.S. Pevzner و Ta. تم تخصيص Vlasova مجموعتين سريريتين رئيسيتين للتأخير العقلي:
1) المرتبطة بخلط العقلية وغير المعقدة والفيزيائية النفسية،
2) المرتبطة الدول الرياضية والدماوية على المدى الطويل. في هذا التأهيل، كان التركيز في مجموعة واحدة حول استحقاق المجال ذو الوفاة العاطفي مهما للغاية، في الآخر - على دور الاضطرابات الديناميكية العصبية التي تجعل الأنشطة المعرفية.
طلب افتتاح المدارس التجريبية للأطفال الذين يعانون من CPR تطوير معايير الاختيار في هذه المؤسسات. للحد من النماذج السريرية التي تتطلب ظروف تدريب خاصة، من خيارات أخف تصحيحها بواسطة نهج فردي في المدرسة الجماعية. كانت هناك حاجة لمزيد من التمايز من هذا التطور الشاذة إلى كل من خطيته وهيكلها.
تأخير مفيد في تطوير المجال المعرفي
اعتمادا على غلبة مجموعة معينة من الاضطرابات، يمكن تخصيص ثلاثة من المتغيرات الرئيسية من شذوذ التطوير المشروط.
1. تأخير في تطوير المجال المعرفي، يرتبط بشكل رئيسي مع ضعف الديناميكا العصبي (الجمود، الصلابة، عدم كفاية التحول، استخراج).
2. تأخر التنمية المرتبطة بالانتهاك التفضيلي غير المفاجئ لعدد من الوظائف القشرية والحركية الفعالة. نتيجة هذه الانتهاكات هي التأخير في تكوين الكلام.
3. تأخير في تطوير المجال المعرفي، بسبب عدم النضج الوقائي لتنظيم الوظائف العقلية العليا (المبادرة والتخطيط والسيطرة).
أعطت التعميمات الأولى للبيانات السريرية عن الأطفال المصابات بالعمليات الفرعية والتوصيات العامة بشأن تنظيم العمل الإصلاحي معهم في كتاب T.A. vlasova و m.s. Pevzner "على الأطفال مع الانحرافات في التنمية" (1973). ساهمت دراسة مكثفة ومتعددة متعددة الأوجه لمشاكل حماقة في السنوات اللاحقة في الحصول على بيانات علمية قيمة. أدت نتائج هذه الدراسات إلى فكرة أن الأطفال الفقراء المستمرين في تكوينهم متنوعة. عند دراسة الأطفال ما قبل المدرسة العمر، يجب أن تؤخذ هذه الفرص متخلفة من أقرانها، أولا وقبل كل شيء. بالنظر إلى المعلومات المنهجية حول أطفال سن ما قبل المدرسة مع SRR، أصبح العلماء مهتما بالقضايا: كيف يتم محتوى مصطلح "التنمية العقلية" مصطلح "التأخير العقلي"؟ ما هي الميزات السريرية الأكثر مميزة لهذه الحالة على وجه الخصوص، عند الأطفال الذين يستعدون للمدرسة؟ كيفية حل مشاكل التشخيص والتمثيل، تصحيح CPR في سن ما قبل المدرسة.
تتميز الأطفال الذين يعانون من SRRS، على الرغم من التباين الهام، بعدد من العلامات، مما يتيح للحد من هذا الشرط، سواء من التعشيد التربوي ومن أولغوفينيا: ليس لديهم أي اضطرابات في التحليلات الفردية، وليس المتخلفين عقليا، ولكن في نفس الوقت ليس لديهم وقت للتعلم بسبب الأعراض السريرية بولي - عدم نضج الأشكال المعقدة للسلوك، والأنشطة الهادفة ضد خلفية التعب السريع، والتعب، والكفاءة ضعيفة. الأساس المسبب للأمراض لهذه الأعراض، حيث تظهر دراسات العلماء والأطباء والأطباء النفسيين، المرض العضوي الدائم للجهاز العصبي المركزي. التراجع المستمر للتنمية العقلية له طبيعة عضوية. في هذا الصدد، مسألة أسباب هذا النوع من أشكال أمراض التنمية، العديد من الباحثين (MS PEVNER، G. Sukhareva، K.S. ليبيدينسكايا، وكذلك L. Rodnopol، PK Wender، R. Corbov و Dr) على مثل هذه الأسباب المهمة، النظر في: أمراض الحمل (إصابات الحوامل والجنين، التسمم الشديد، التسمم، عدم توافق دماء الأم والجنين في عامل RH و DR)، أمراض الفاكهة الخلقية (على سبيل المثال، مرض الزهري)، الوجود، الاختناق، إصابات عامة، في وقت مبكر (في أول 1-2 سنوات من العمر) أمراض ما بعد الولادة (أمراض الضمور المعدية - أولا وقبل كل شيء، إصابات المعدة الهضمية، وإصابات الدماغ وبعض الآخرين).
وترد توزيع البيانات الرقمية لأسباب التأخير العقلي في درجة الأهمية في عدد من الدراسات. لذلك، وأظهر عمل Y. Dowelensk (1973) أن 67.32٪ من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع مع CPR كان له علم أمراض التنمية داخل الرحم والأمراض الشديدة في السنة الأولى من الحياة. L. Tarnopol في 39٪ من الحالات تلاحظ مسببات التشغيل داخل الرحم المعدية للتأخير، في 33٪ من الحالات - الإصابات العامة والبعدية، في 14٪ - "الإجهاد" أثناء الحمل. بعض المؤلفين ينشرون دورا في حدوث تأخير في العامل الوراثي (ما يصل إلى 14٪). وبالتالي، من موقف الفهم الحديث لأنماط التنمية غير الطبيعية في نفسية الطفل، يتم تحديد الخصائص السريرية لبعض المتغيرات من التأخير في التنمية العقلية وتوقعاتها في المقام الأول عن طريق الانتهاك الوقائي لبعض الوظائف الفكرية، درجة من شدة هذا الانتهاك، وكذلك خصوصيات مزيجها مع اضطرابات الموسع الأخرى والأعلى. وشدة. المعرفة الشاملة والعميقة بالحقيقة ممكنة فقط بمشاركة التفكير، وهي عملية أعلى معرفية.
التفكير هو عملية معرفة الخصائص العامة والأساسية للكائنات والظواهر، ومعرفة العلاقات والعلاقات الموجودة بينهما.
في الأحاسيس، تنعكس حقيقة التصورات فقط من قبل بعض الأطراف مع الصفات والعلامات ومجامياتها. بينما في عملية التفكير، تنعكس هذه الخصائص من علامات الأشياء والظواهر، والتي لا يمكن تعلمها إلا بمساعدة الحواس؛ ومع ذلك، فإن التفكير يرتبط ارتباطا وثيقا بالمعرفة الحسية، لأن القاعدة الحسية هي المصدر الرئيسي للفكر، المخبر الرئيسي حول العالم حولها. في الوقت نفسه، يتم دائما إصلاح التفكير البشري دائما على غير مستكشفة، لمعرفة أساسها الحسي للتضيق والمحدود. على عكس الإحساس والإدراك، يتم تعميم التفكير، ويتم تنفيذها من خلال اللغة. يتم الاحتفاظ باتصال التفكير مع اللسان بشكل لا ينفصم، سواء كان الشخص يعبر عن أفكاره بصوت عال أو يفكر بصمت.
بالنسبة للتفكير البشري، تتميز المشكلة، والبحث، الذي يبدأ بصياغة الإشارة. عندما ينصح بالطفيلة، يرجى دائما الإجابة على السؤال الذي يجب الإجابة عليه، أي نوع من المهمة من الضروري حلها. والأكثر ثراء، والمنظمين وتحريك المعرفة للشخص، وأكثر نجاحا يتم سكانه مهمة عقلية. الحل المناسب وجدت هو فهم، أي إنشاء اتصالات جديدة وعلاقات لهذه الظاهرة. يتم إجراء عملية التفكير على أساس الخبرة المتراكمة. إنها تجربة وممارسات تحقق من صحة أو خطأ المعرفة، كونها مصدرا للنشاط العقلي، والممارسة في نفس الوقت بمثابة الأساس والمنطقة الرئيسية لتطبيق نتائج التفكير. رجل للتفكير خارج النشاط لا يمكن. الأساس الفسيولوجي للتفكير هو النشاط التحليلي والاعتدالي المعقد لقشرة نصفي نصف الكرة الغليظة. من الممكن دراسة دراسة مقارنة للأطفال المصابين بالعملات الكترونية وتطوير أطفال مرحلة ما قبل المدرسة التي أجرتها العيوب، من تحديد أصالة التفكير في الأطفال من حماقة.
في حالة كراهية، يتجلى عدم كفاية التفكير، في المقام الأول ضعف الأنشطة الاصطناعية التحليلية، في قدرة منخفضة على تحويل وتلخيص، بصعوبة فهم الجانب الدلالي من أي ظاهرة. تباطأ وتيرة التفكير، عرضة بإحكام، تعاني من نوع واحد من النشاط العقلي إلى آخر. إن التخلف في التفكير في اتصال مباشر بانتهاك مشترك للكلام، لذلك يتم إنشاء التعاريف اللفظية التي لا تتعلق بوضع معين من قبل الأطفال بصعوبة كبيرة. حتى مع احتياطي قاموس كاف وحفظه بشكل صارم، فإن وظيفة التواصل صغيرة في الكلام الصحيح خارجيا.
درس شيفر التفكير البصري في الأطفال الذين يعانون من ZPR. للقيام بذلك، دعا الأطفال إلى إيجاد 10 عناصر متنوعة (مربع، مقص، غلاية، قلم، حجر، أسطوانة، فقاعة، كشتبان، قذيفة، قلم رصاص) مثل يمكنك استبدال القدح، مطرقة، فلين. هذه المهمة مسلية وقريبة من حالة الحياة، عندما يتم استخدام غياب الموضوع المطلوب من قبل مثل هذا المزيج من السمات قد تكون مناسبة لأداء وظيفة معينة. بشكل طبيعي تطوير الأطفال، لم تسبب المهمة المقترحة صعوبات، بدأوا على الفور في اتخاذ القرار. تسببت المهمة في رغبتها في مواصلة اللعبة الفكرية. قدم الأطفال الكثير من العروض المتنوعة، بحيث يكون الأسطوانة بمثابة حفرة قد قدم ثقبا للتسجيل، والأسطوانة لإطالة، وإرفاق مقبض لذلك، وكان هذا النشاط البناء الوهمي وظيفة عقلية معقدة تم استبدال مرحلة واحدة به اخر.
في المراحل الأولى، كان التحليل يهدف إلى تحديد أشياء مماثلة خارجية، في المرحلة الأخيرة، وجد الأطفال التشابه الوظيفي. بالنسبة للأطفال النامية عادة، عند حل مهمة عقلية، تميزت تفاعل عينات من التصور والذاكرة والتمثيلات وتنقلها وديناميتها. حل نفس المهمة في الأطفال مع SRR - خلاف ذلك. بالفعل عند إجراء المهمة الأولى، قال الأطفال إنه من بين الأشياء لا توجد أكواب، تحدثوا عن ما كانوا في بوفيه "،" في المطبخ "، إلخ. خلال التجربة، لم يتمكن أطفال هذه المجموعة من تحقيق تسلسل في مهام الأداء. فقط في بعض الحالات، تخصص الأطفال علامات منفصلة على أوجه التشابه الموضوعي الذي جعل من الممكن التعرف على الكائنات التي تم تحليلها المناسبة لأداء وظائف جديدة.
التفكير هو الشكل الأكثر تعميم وغير مباشر من التفكير العقلي، وإنشاء روابط وعلاقات بين الأجسام المعرفة. يتم تطوير مهارات وطرق التفكير في البشر في التراخيص عند التفاعل مع البيئة - المجتمع البشري. الشرط الرئيسي لتطوير تفكير الأطفال يستهدف تربيته وتعلمهم. في عملية تربية التنشئة، يستيقظ الطفل الإجراءات والكلاب، وسيتم تعلمه لحل المهام البسيطة، ثم المهام المعقدة أولا، وكذلك فهم متطلبات البالغين والتصرف وفقا لهم. يتم التعبير عن تطوير التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر، في حدوث أشكال وأساليب النشاط العقلي وتغييرها كتكوين عام للشخصية. في الوقت نفسه، يعزز الطفل ويشجع النشاط العقلي - المصالح المعرفية.
التفكير يتطور في جميع أنحاء الحياة البشرية في عملية نشاطها. في كل مرحلة عصر، يكون التفكير خصائصه الخاصة. إن تفكير الطفل يتطور تدريجيا، عن طريق التلاعب بالأشياء، الكلام، ملاحظات، إلخ. عدد كبير من الأسئلة التي يسألها الأطفال، يدرسون إلى عمليات التفكير النشطة. إن ظهور التفكير الواعي والتفكير في الطفل يتضح بالفعل من خلال مظهر جميع جوانب النشاط العقلي. أصبح استخدام التجربة المتراكمة ذات أهمية متزايدة. بمقدار 3-5 سنوات، لا يزال المفهوم يعتمد على أساس واحد، وتم تخصيص علامات المجموعة بالفعل إلى 6-7 سنوات. الانتهاء من تشكيل الأنشطة العصب العصبية أساسا في سن 15-17 سنة. في سياق علم أصول علمية ما قبل المدرسة وعلم نفسية للتنمية العقلية، يتم تحديد الانحراف الأكثر شيوعا في التنمية الفيزياء الفيزيائية. تأخير التنمية العقلية هو انتهاك متعدد الأشكال.
في حالة CPR، يتجلى عدم كفاية التفكير، أولا وقبل كل شيء، بضعف الأنشطة الاصطناعية التحليلية، في قدرة منخفضة على تحويل وتلخيص، بصعوبة فهم الجانب نصف السيلي من أي ظاهرة. تباطأ وتيرة التفكير، عرضة بإحكام، تعاني من نوع واحد من النشاط العقلي إلى آخر. إن التخلف في التفكير في اتصال مباشر بانتهاك مشترك للكلام، لذلك يتم إنشاء التعاريف اللفظية التي لا تتعلق بوضع معين من قبل الأطفال بصعوبة كبيرة. حتى مع احتياطي قاموس كاف وحفظه بشكل صارم، فإن وظيفة التواصل صغيرة في الكلام الصحيح خارجيا.
خاتمة من الفصل 1
غالبا ما يكون تشكيل غير كاف للعمليات المعرفية السبب الرئيسي للصعوبات الناشئة عن الأطفال من CPR في التدريب في مؤسسة ما قبل المدرسة. كما تظهر العديد من الدراسات السريرية والنفسية والتربوية، فإن مكانا مهما في هيكل عيب النشاط العقلي بموجب شذوذ التنمية ينتمي إلى انتهاكات التفكير.
التفكير هو عملية النشاط المعرفي البشري، والتي تتميز بانعكاس معمم ووساطة للواقع. يعد Loge في تطوير التفكير أحد الميزات الرئيسية التي تميز الأطفال عن تأخير في التطوير العقلي من تطوير أقرانهم بشكل طبيعي. يتجلى التأخر في تطوير النشاط العقلي عند الأطفال الذين يعانون من تأخير في التنمية العقلية في جميع مكونات هيكل التفكير، وهي:
في النقص في المكون التحفيزي، يتجلى في نشاط إدراكي منخفض للغاية، تجنب الجهد الذكي يصل إلى رفض المهمة؛
في غير عقلاني للمكون المستهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى وضع هدف، تخطيط الإجراءات من خلال طريقة العينات التجريبية؛
في فترة طويلة غير تشوه للعمليات الذهنية: التحليل، التوليف، التجريد، التعميمات، مقارنات؛
في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات ترقق.
عند الأطفال الذين يعانون من تخلف للتنمية العقلية، يتم تطوير أنواع التفكير بشكل غير متساو. إن التأخر الأكثر وضوحا في التفكير اللفظي-المنطقي (من خلال مفاهيم التشغيل والصور الحسية للكائنات، أقرب إلى مستوى التطوير الطبيعي هو تفكير فعال بمرئي (مرتبط بالتحول الجسدي الحقيقي للموضوع). تطوير الإصلاحي الفردي و البرامج التعليمية لتطوير التفكير للأطفال الذين يعانون من تراجع التنمية العقلية. في الظروف روضة أطفال مبني على المبادئ التالية:
1. يعكس مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح سلامة عملية المساعدة النفسية كجهاز خاص الأنشطة العملية الطبيب النفسي. هذا المبدأ هو أساسي من جميع الأعمال الإصلاحية، فإن فعالية تعتمدها على تعقيد وشم الدوامة وعمق العمل التشخيصي السابق.
2. مبدأ تنظيم التنمية، والتي ينبغي أن يكون مفهوما على أنها سلسلة من استبدال سن العصور، المراحل المتعلقة بالعمر من التطوير الجبائي.
3. مبدأ تصحيح "أعلى لأسفل". هذا المبدأ، الذي طرحه L. S. Vygotsky، يكشف عن تركيز العمل الإصلاحي. محور عالم النفس هو تطوير تنمية الغد، والمحتوى الرئيسي للأنشطة الإصلاحية هو إنشاء "أقرب منطقة تطوير" للأطفال. يعد التصحيح على مبدأ "أعلى أسفل" شخصية متقدمة ويتم بناؤه كأنشطة نفسية تهدف إلى تكوين الأورام النفسية في الوقت المناسب.
4. مبدأ المحاسبة للخصائص الفردية لكل طفل.
5. مبدأ نشاط التصحيح. الطريقة الرئيسية للتأثير الإصلاحي والنامي هي تنظيم الأنشطة النشطة لكل طفل.
أظهرت الدراسات الدائمة دورا كبيرا للفصول المستهدفة لتشكيل التفكير، مساهمتها الضخمة في التربية العقلية للطفل مع انحرافات الإنمائية. يعمل العمل الإصلاحي المنهجي يؤدي اهتمام الأطفال عند الأطفال يؤدي إلى استقلال تفكيرهم، يتوقف الأطفال عن الانتظار لجميع الأسئلة من البالغين. تتغير فصول التفكير الهادفة بطرق توجيه الطفل في العالم المحيط، بما في ذلك تخصيص روابط وعلاقات مهمة بين الأشياء، مما يؤدي إلى زيادة فرصها الفكرية. يبدأ الأطفال في التنقل ليس فقط على الهدف، ولكن أيضا حول كيفية تحقيق ذلك. وهذا يغير موقفهم من المهمة، يؤدي إلى تقييم أفعاله الخاصة وتعيينات العلاقة الصحيحة وغير الصحيحة. يشكل الأطفال تصورا أكثر تعميما للواقع المحيط، ويبدأ في فهم أفعالهم الخاصة، والتنبؤ بدور أبسط الظواهر، وفهم أبسط التبعيات المؤقتة والسببية. يهدف التدريب الذي يهدف إلى تطوير التفكير إلى تأثير كبير على تطوير خطاب الطفل: يساهم في تحفيظ الكلمات، مما يشكل الوظائف الأساسية للكلام (تحديد، المعرفي، التخطيط). من المهم أن يؤدي الرغبة في تسجيل القوانين المخصصة والواعية في الكلمة إلى البحث النشط عن الأطفال في الكلمة يؤدي إلى البحث النشط عن أساليب التعبير اللفظي، لاستخدام جميع قدرات الكلام.
مارينا كوكوشكين
مشروع "تشكيل التفكير المنطقي في الأطفال مع تأخير في التنمية العقلية من خلال الألعاب التعليمية"
فرع برونين
مذكرة "مدرسة الطفل"
جواز سفر المشروع
المتعلمين:
Radyukova E. V.
Kukushkina M. V.
حي Lomonosovsky
منطقة لينينغراد
penikov.
1. مشكلة
تمرين (zpr) صعبة للغاية بسبب طبيعة مختلطة ومعقدة لعيبهم تأخير التنمية غالبا ما يتم دمج الوظائف القشرية العالية مع الاضطرابات العاطفية والوفيقة، والأنشطة ذات العاطفة، وفشل الحركات والكلام.
مشاكل الدراسة الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي T. A. Vlasova، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner، E. Sukhareva، إلخ. واحدة من الانتهاكات الرئيسية للمعرفية التنمية في الأطفال الذين يعانون من تأخير في التنمية العقلية هو ضعف التفكيروبعد هذه الفئة ينتهك الأطفال جميع أنواع التفكير، خاصة اللفظي منطقيةوبعد يقف ب. تطوير التفكير - واحدة من السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي من تطوير أقرانهم عادةوبعد وفقا ل l. n. blinova، backlog في تطوير يتجلى النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل التفكير، لكن بالضبط:
في النقص في المكون التحفيزي، يتجلى في نشاط إدراكي منخفض للغاية؛
في غير عقلاني للمكون المستهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى وضع هدف، تخطط الإجراءات من خلال العينات التجريبية؛
منذ فترة طويلة عدم المعلومات مكون التشغيل، أي التحليل العقلي، التوليف، التجريد، التعميم، مقارنات؛
في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات ترقق.
تجدر الإشارة إلى أن معظم مرحلة ما قبل المدرسة مع SRRS هي في المقام الأول ليس هناك استعداد لجهود فكرية ضرورية للحل الناجح للمهمة الفكرية المخصصة لهم. معظم أطفال مناسبة وأداء جيدا جميع المهام، ولكن البعض منهم يتطلب المساعدة المحفزة، والبعض الآخر بحاجة إلى تكرار المهمة ببساطة وإعطاء التثبيت للتركيز. ضمن أطفال سن ما قبل المدرسة هناك أولئك الذين يفعلون دون صعوبة كبيرة يؤدي المهمة، في معظم الحالات، يحتاج الأطفال إلى تكرار متعدد لهذه المهمة وتوفير أنواع مختلفة من المساعدة. هناك أطفال، باستخدام جميع المحاولات والمساعدة، لا تتعامل مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور لحظات تشتيت أو الأشياء الأجنبية، يتم تقليل مستوى تنفيذ المهام بحدة.
وبالتالي، على أساس الأحكام المذكورة أعلاه، يمكن أن نستنتج أن أحد السمات النفسية للأطفال مع SRRأن لديهم تأخر في تطوير جميع أشكال التفكيروبعد تم اكتشاف هذا التأخر إلى أقصى حد خلال حل المهام التي تنطوي على استخدام اللفظي التفكير المنطقيوبعد مثل هذا تأخير كبير في تطوير اللفظي المنطقي يتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى إجراء الإصلاحية تطوير العمل من أجل تشكيل الأطفال العمليات الفكرية، تطوير المهارات العقلية والتحفيز التفكير المنطقي.
2. مراحل العمل.
بناء على ما تقدم، تم تحديد الخطوات التالية. عمل:
1. لدراسة الأدب العلمي الذي تميز الميزات الذهنية لتطوير الأطفال مع ZPR.
2. الاستعداد النامية الأربعاء، مع مراعاة خصائص العمر أطفال مع zpr..
3. على وجه التحديد تشير إلى أنواع الألعاب التي سيتم من خلالها تنفيذ العمل المستهدف للمدرس ( ألعابتفعيل النشاط المعرفي للطفل الذي يسهم في استيعاب الأفراد عمليات المنطق).
4. قم بإجراء خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة والمستقلة.
5. للفترة الزمنية بأكملها، وميزات مشاهدة تشكيل مهارات التفكير المنطقي(البصرية - التصويري) كل طفل معين.
3. أهداف ومهام التدريب والتعليم.
غرض: إنشاء ظروف ل؛
مهام:
1. شكل في الأطفال العمليات التالية: التحليل - التوليف؛ مقارنة؛ استخدام جسيم الرفض "ليس"؛ تصنيف؛ نبذة عن الإجراءات؛ التوجيه في الفضاء؛
2. شكل في الأطفال: جدال، إثبات، التفكير المنطقي;
3. دعم W. أطفال الاهتمام المعرفي؛
4. تطوير في الأطفال: مهارات التواصل؛ السعي لتحقيق الصعوبات التغلب عليها؛ الثقة بالنفس؛ الخيال الإبداعي الرغبة في المجيء إلى مساعدة من أقرانهم في الوقت المناسب.
4. نظام العمل
4.1. تصنيف الألعاب.
- النامية(أي أن وجود عدة مستويات من التعقيد، متنوعة في التطبيق):
كتل Dieensha، عصي Kuizher، Nikitin Gry، جهاز لوحي رياضي؛ المنفعة "inshka".
- ألعاب للتنمية مكاني خيال:
ألعاب مع مصمم مختلف.
كتل دينا
في عملية مجموعة متنوعة من الإجراءات مع كتل المنطقية(الانقسام، نشر وفقا لقواعد معينة، إعادة بناء، إلخ) الأطفال إتقان مختلف المهارات العقلية، المهمة سواء من حيث التدريب قبل الجماعي ومن حيث الفكرية العامة تطويروبعد في الألعاب والتمارين المصممة خصيصا مع كتل الأطفال تطوير مهارات ثقافة الخوارزمية الابتدائية التفكير، القدرة على أداء الإجراءات في العقل.
عصي المفاتيح
العمل مع عيدان تناول الطعام يسمح لك بترجمة الإجراءات العملية والخارجية إلى الخطة الداخلية. يمكن استخدام الصولجانات لتنفيذ المهام التشخيصية. عمليات: المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والانتفاضات ليست فقط العمليات المعرفية والعمليات والعقلية.
ألعاب نيكيتين
ألعاب Nikitina المساهمة تشكيل وتطوير التصور، مكاني التفكير، الملاحظة، تطوير الأحاسيس اللمسوالسيطرة الضوئية للطفل لتحقيق تصرفاته.
الجهاز اللوحي الرياضي
تطوير القدرة على التنقل في الطائرة وحل المشكلات في نظام الإحداثيات للعمل وفقا للمخطط، راجع العلاقة بين الكائنات وظاهرة العالم المحيط والصور المجردة تساهم في تطوير المحركات الضحلة وتنسيق حركات اليد، تطوير القدرات الحسية، الصهر، الخيال، تطوير حثي واستالي التفكير.
المنفعة "inshka"
في عملية العمل مع هذا الدليل طور جميع العمليات المعرفية طفل: البصرية، اللمس. التصور الحركي والذاكرة والذاكرة غير الطوعية والتعسفية. عمليات التفكير، خطاب، تشكيل حركات ودية للعيون واليدين.
5. تنظيم العمل في الفصول
في الفصول الرياضية تطوير كتل Dienesh، عصي Kuizher، مكعبات نيكيتين، الكمبيوتر اللوحي الرياضي، بدل "inshka" ألعاب مع مواد البناء.
6. تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة
التخطيط لأنشطتك التربوية في الأسبوع، وضعت الخطة التالية - مخطط لتنظيم أنشطة اللعبة ومستقلة. (يمكن تعديله إلى المعلم للسنة الدراسية بأكملها).
أنشطة النشاط المستقلة
الاثنين - بيبي "inshka" -ألعاب لتطوير المحرك الضحل
كتل دينا
الثلاثاء، بلوك دينيش - ألعاب نيكيتين
الأربعاء والرياضيات اللوحي -Post "inshka"
الخميس - مكعبات "نمط النمو"
- ألعاب نيكيتين
العصي cueiser.
الجهاز اللوحي الرياضي.
الجمعة - عصي كيزو
المنفعة "inshka"
-ألعاب مع مواد البناء
هنا قدمنا \u200b\u200bما يلي نقاط:
· الانتقال من نوع واحد من النشاط (ألعاب) من المفصل - في مستقلة؛
القبول الأسبوعي في أنشطة اللعبة الجديدة النامية المواد;
يتم تنفيذه النشاط المشترك بين الأمين، ولكن في كثير من الأحيان - من قبل المجموعات (3 - 5 أشخاص) وفي أزواج.
يتم استخدام الطابع المختص للألعاب.
وبالتالي، فإن المعرفة التي اكتسبها الطفل في الاحتلال محبوس في أنشطة مشتركة، وبعد ذلك ينتقلون إلى مستقلين وبعد ذلك - في أنشطة منزلية.
تجدر الإشارة إلى أن عناصر النشاط العقلي يمكن طور في جميع الأنشطة.
4. العمل مع الأطفال. النهج المتماثل.
تطوير التفكير المنطقي للأطفال - العملية طويلة وشاقة للغاية؛ أولا وقبل كل شيء لأنفسهم الأطفال - مستوى التفكير الجميع محددة جدا.
يتم توزيع الأطفال على ثلاثة مجموعات: قوي متوسط \u200b\u200bضعيف.
يساعد هذا الفصل في التنقل في اختيار المواد والمهام الترفيهية، يمنع الحمل الزائد المحتمل "ضعيف" أطفال، فقدان الاهتمام (بسبب عدم وجود مضاعفات) - دبليو "قوي".
تحليل نتائج الاستطلاع، يمكن أن نستنتج أن مرحلة ما قبل المدرسة قد زاد من الاهتمام المعرفي في الألعاب الفكرية. د أطفال زيادة كبيرة المستوى تطوير المجال الاصطناعي التحليلي ( التفكير المنطقيوتحليل وتعميم وتخصيص الميزات والأنماط الأساسية). الأطفال قادرون على جعل أرقام الصور الظلية للعينة ونهايها؛ تعمل مع خصائص كائن، تشفير و فكيبها معلومات عنها؛ يقرر مهام المنطقالألغاز؛ لديك فكرة عن الخوارزمية؛ تثبيت الاتصالات الرياضية. استخدام الاستخدام المستخدمة تطوير الألعاب والتمارين المقدمة تأثير إيجابي مستوى تطوير القدرات العقلية أطفالوبعد الأطفال يؤدون المهام مع رغبة كبيرة، كما القيمة الرئيسية لديها لعبة شكل المهاموبعد لقد فتنتهم عناصر المؤامرة المدرجة في المهمة، والقدرة على أداء عمل اللعبة مع المواد.
وبالتالي، يستخدم النظام تطوير الألعاب والتمارين المساهمة تشكيل منطق الفكر، mixtalks، والاستخبارات، والتمثيل المكاني، تطوير الاهتمام بحل المهام المعرفية والإبداعية، إلى مجموعة متنوعة من النشاط الفكري.
الخريطة التكنولوجية للمشروع
اسم المشروع
تشكيل التفكير المنطقي في الأطفال مع تأخير في التنمية العقلية من خلال الألعاب التعليمية
نوع المشروع
غنيا بالمعلومات
سن أطفال
مدة تصميم النشاط السنوي
الغرض إنشاء ظروف ل تشكيل التفكير المنطقي في الأطفال مع SRRS من خلال الألعاب التعليمية والتمارين
المهام 1. إنشاء ظروف التربوية ونظام العمل تطوير التفكير المنطقي في الأطفال مع CPR من خلال التطبيق الألعاب التعليمية والتمارين;
2. ضمان اتجاه إيجابي تطوير التفكير المنطقي;
3. استمارة اختصاص الآباء (الممثلين القانونيين) في أمور الفكرية تطوير أطفال ما قبل المدرسة.
الموارد 1. الأطفال والمعلمين والأمهات؛
2. كتل Dienesh، الألبومات للألعاب مع كتل المنطقية;
3. عصي Kuizher، ألبومات "امتلاك متجر، "منزل مع جرس", "المسارات السحرية", "بلد الكتل والرياط";
4. ألعاب نيكيتين, "نمط النمو"، مهام الألبوم "مكعبات المعجزة";
5. لوحات رياضية؛
6. دليل "inshka";
7. مصمم (ليغو، المغناطيسي "magformers"، مصمم "بولييندون العملاق", "التروس الضخمة", "بناء المنزل", "المواصلات", "صيد السمك", "جلد"وحدات ناعمة.)
مراحل المرحلة الأولى اقترحت الكشف عن المشكلة، واختيار المواد التشخيصية والكشف عن المستوى تطوير التفكير المنطقي في الأطفال مع SRR.
على ال تشكيل كانت المرحلة أدى إلى:
1. الاختيار والنمذجة أشكال العمل مع الأطفال;
2. تحويل الموضوع - المكاني البيئة التعليمية;
المرحلة النهائية: تلخيص، عرض عام للأنشطة التعاونية.
الجدة من الخبرة هي إنشاء نظام لاستخدام الحديثة الألعاب التعليميةتهدف إلى - تستهدف تطوير التفكير المنطقي الاهتمامات المعرفية أطفال مع zpr..
وصف الخبرة ل تشكيل التفكير المنطقي مرحلة ما قبل المدرسة هي الأفضل للاستخدام "عنصر الطفل" - لعبه (F. ferblel)وبعد دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. ولكن بشكل غير محسوس لنفسك في هذه العملية ألعاب لحساب مرحلة ما قبل المدرسة، ومقارنة العناصر، وتشارك في التصميم، وقرر مهام المنطق و Tوبعد من المثير للاهتمام بالنسبة لهم لأنهم يحبون اللعب. دور المعلم في هذه العملية - للحفاظ على المصالح أطفال.
منطق كتل dienesh..
المهام للاستخدام منطق Dielesh كتل في العمل مع أطفال:
. طور فكرة عن المجموعة، العمليات في المجموعة؛ استمارة أفكار حول المفاهيم الرياضية؛
طور القدرة على تحديد الخصائص في الكائنات، اتصل بها، وتعيين غيابها بشكل كاف؛
تعميم الأشياء عن طريق خصائصها، شرح أوجه التشابه والاختلافات في الكائنات، تبرير حججها؛
يقدم استمارةاللون والحجم والكائنات السميكة؛
طور تمثيلات مكانية
تطوير المعرفةوالمهارات والمهارات اللازمة لقرار مستقل من المهام التعليمية والعملية؛
لإظهار الاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف والتغلب على الصعوبات؛
طور العمليات المعرفية والعمليات العقلية؛
طور
عصي كيوجير.
المهام لاستخدام عيدان من cueiser في العمل مع أطفال:
maxue مع مفهوم اللون (التمييز بين اللون، تصنيف اللون);
تقديم مفهوم الحجم، الطول، الارتفاع، العرض (ممارسة بالمقارنة بين العناصر في الطول، الطول، العرض);
قدم لي إلى أطفال مع سلسلة من أعداد الصف الطبيعي؛
تطوير المباشر والعد التنازلي؛
تقديم تكوين العدد (من الوحدات وأرقام أصغر);
علاقات حاصلة بين الأرقام (أكثر - أقل، أكثر - أقل على.، استخدم علامات المقارنة<, >;
مساعدة في إتقان الآثار الحسابية للإضافة والطرح والضرب والقسمة؛
تدريس تقسيم عدد صحيح في الجزء وقياس الكائنات؛
طور المهارات الإبداعيةوالخيال والخيال والنمذجة وبناء القدرة؛
تقديم خصائص الأشكال الهندسية؛
طور وجهات النظر المكانية (يسار، صحيح، أعلاه، أقل، إلخ);
تطوير التفكير المنطقي، الاهتمام، الذاكرة؛
لإظهار الاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف.
ألعاب نيكيتين.
أطفال:
تطوير في طفل من أنشطة الاهتمام المعرفي والبحث؛
تطوير الملاحظة، الخيال، الذاكرة، والاهتمام، التفكير والإبداع;
متناسق تطوير الأطفال على شكل عاطفيا و بدأت المنطقية;
تشكيل - تكوين الأفكار الأساسية حول العالم، المفاهيم الرياضية، الظواهر الصوتية؛
تطوير حركية صغيرة.
الجهاز اللوحي الرياضي.
المهام لاستخدام الألعاب في العمل مع أطفال:
تطوير المحركات والمهارات الضحلة للعمل وفقا للعينة؛
تعزيز رغبة الطفل في تعلم شيء جديد وتجربة ويعمل بشكل مستقل؛
تعزيز تطوير الأساليب السلوكية الإيجابية في مختلف المواقف؛
يرقي تطوير الوظائف المعرفية (الانتباه، التفكير المنطقي، سماع ذاكرة، الخيال)؛
المنفعة "inshka".
في المجموعة للمعرفية تطوير"inshka" أدخل خمس مجموعات مواضيعية مع وكلاء الألعاب. (في الصناديق):
1. "اتجاه على متن الطائرة والتنسيق البصري للسيارات";
2. "الأشكال الهندسية الأساسية وتحولها";
3. "تصنيف اللون والحجم و شكل» ;
4. "أوجه التشابه والاختلافات في الكائنات المكانية";
5. "التمثيل الرياضي الابتدائي".
المهام لاستخدام الألعاب في العمل مع أطفال:
تطوير حركية صغيرة;
تطوير حركات ودية من العينين واليدين؛
تطوير العلاقات الشديدة؛
تنمية الاهتمامذاكرة؛
تطوير التفكير المنطقي(التحليل، التوليف، التصنيف، المكاني والإبداع التفكير;
وضح(التحليل الكشفية، قسم الكلمات على صوت, تطوير النظام النحوي من الكلام، أتمتة الصوت).
ألعاب مع مواد البناء.
هؤلاء الألعاب تنمية الخيال المكاني، تعليم أطفال تحليل عينة البناء، في وقت لاحق قليلا للعمل أبسط مخطط (رسم)وبعد تتضمن العملية الإبداعية دعابة الدماغ العمليات - المقارنة، التوليف (الترفيه عن الكائن).
النتائج المتوقعة في عملية الاستخدام تطوير الألعاب والتمارين الترويج تشكيل التفكير المنطقي في الأطفال مع SRR.
المؤلفات
1. فينغر، L. A. ألعاب التطوير والتمارين القدرات العقلية U. أطفال ما قبل المدرسة العمر / L. A. فينغر، O. M. Dyachenko. - م.: التنوير، 1989.
2. كوماروفا، L. D. كيفية العمل مع عيدان من cueiser؟ ألعاب والتمارين لتعلم الرياضيات الأطفال 5-7 سنوات / لوبعد د. كوماروفا. - م، 2008.
3. نصائح منهجية حول استخدام الألعاب التعليمية مع كتل Dienesh و الشخصيات المنطقيةوبعد - سان بطرسبرج.
4. ميسونا، N. S. تطوير التفكير المنطقي / نوبعد س. ميسونا // التعليم قبل المدرسي، 2005.
5. Finkelstein، B. B. نصائح منهجية حول استخدام مجموعة من الألعاب والتمارين مع عيدان تناول الطعام الملونة من cuizer / b. b. finkelstein. 2003.
لجنة التعليم العام والمهني لمنطقة لينينغراد
المؤسسة التعليمية ذاتية الحكم للتعليم المهني العالي
جامعة ولاية لينينغراد
معهم. مثل. بوشكين
كلية عكسية
قسم التربية الإصلاحية وعلم النفس الإصلاحي
العمل بالطبع
ملامح التفكير في الأطفال مع تأخير في التطوير العقلي في سن المدرسة الأصغر سنا
أداء: طالب السنة الرابعة
قسم المراسلات
التخصص - علم النفس الخاص
إيلينا يويورادا، إيلينا
التحقق:
EFREMOV K.D.
سان بطرسبرج
مقدمة
الفصل 1 التفكير
1.1 التفكير كمساحة عقلية لشخص
1.2 ملامح التفكير في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا
الفصل 2 تأخير التنمية العقلية
2.1 علم النفس من الأطفال مع التأخير العقلي
2.2 خصوصية التفكير في الأطفال مع تأخير في التطوير العقلي في سن المدرسة الأصغر
استنتاج
قائمة الأدب المستعمل
مقدمة
مشكلة الانحرافات المنخفضة الارتفاع في التنمية العقلية نشأت واكتسبها معنى خاص سواء في المنتصف وفي العلوم المحلية فقط في منتصف القرن العشرين، عندما، بسبب التطور السريع لمختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والمضاعفات في المدارس الثانوية، فقد شهد عدد كبير من الأطفال الصعوبات في التعلم. تعلق المعلمون وعلماء النفس أهمية كبيرة لتحليل أسباب هذا الفشل. وغالبا ما تم تفسيرها في كثير من الأحيان عن طريق التخلف العقلي، والذي يرافقه اتجاه هؤلاء الأطفال في المدارس الإضافية، التي ظهرت في روسيا في عام 1908 - 1910.Onako خلال الفحص السريري، أكثر وأكثر في كثير من الأطفال الذين لديهم سيئة تعلمت برنامج المدارس الثانوية، لا يمكن اكتشاف ميزات محددة، تأخر عقلي متأصل. في 50-60s. اكتسبت هذه المشكلة أهمية خاصة، ونتيجة لذلك تحت قيادة M.S. Pevisner، طلاب L.S. Vygotsky، متخصص في مجال عيادة التخلف العقلي، بدأت دراسة متعددة الاستخدامات لأسباب الفشل. إجبار الزيادة الحادة في الإخفاقات ضد مضاعفات البرامج التدريبية على تحمل وجود بعض أشكال الفشل الذهني، تجلى في سياق زيادة متطلبات التدريب. فحص شامل سريريتي ونفسية وتربوية للطلاب الفقراء المستمر من مدارس مناطق مختلفة من البلد وتحليل مجموعة بيانات ضخمة وضع الأفكار المصنوعة من الأطفال الذين يعانون من التأخير العقلي (CPR). لذلك كانت هناك فئة جديدة من الأطفال غير الطبيعيين الذين لا يخضعون لمدرسة ومكونات فرعية. جزء مهم (حوالي 50٪) من الطلاب الفقراء للنظام التعليمي للتدريب. العمل M.S. Pelevner "الأطفال الذين يعانون من انحرافات التنمية: فصل أوليغوفينيا من دول مماثلة" (1966) والكتاب "المعلم عن الأطفال الذين يعانون من الانحرافات في التنمية"، مكتوبة جنبا إلى جنب مع T.A.Vlasova (1967)، هي أول من منشورات نفسية وتربوية المكرسة في دراسة وتصحيح CPR. وبالتالي، فإن إجراء مجمع من البحث في شذوذ التنمية هذا، بدأ في معهد البحوث لعلم التفتيش في الاتحاد السوفياتي للسوفياتي من الستينيات من القرن الماضي. بموجب إرشادات تافلاسوفا وسيد بيلفننر، تم إملاء الاحتياجات العاجلة للحياة: من ناحية، الحاجة إلى إنشاء أسباب الفشل في الاستفادة من المدارس الجماهيرية والبحث عن طرق لمكافحةها، من ناحية أخرى - الحاجة إلى مزيد من التمايز عن التخلف العقلي وغيرها من الاضطرابات السريرية النشاط المعرفي.
في الأدب الأجنبي، يعتبر الأطفال الذين يعانون من SRR إما مع مواقف تتروية بحتة وعادة ما يتم وصفه بأنه أطفال يعانون من صعوبات التعلم (معاقين تعليميا، والأطفال الذين يعانون من إعاقة التعلم) إما محددة إما على أنها غير مناسبة، ويرجع ذلك أساسا إلى ظروف المعيشة السلبية (Maladjusted)، التي أطلقتها برياجيا . والحرمان الثقافي (مكتئب اجتماعيا وثقافيا). إلى هذه المجموعة من الأطفال تشمل أيضا الأطفال الذين يعانون من انتهاك السلوك. المؤلفون الآخرون، وفقا لفكرة أن تطوير التطوير، الذي يتجلى في صعوبات التعلم، يرتبط بأضرار في الدماغ العضوية المتبقية (المتبقية)، ويطلق على أطفال هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من تلف الدماغ (الحد الأدنى من تلف الدماغ) أو الأطفال مع ضعف الدماغ الحد الأدنى (الضوء) (الحد الأدنى من ضعف الدماغ). لوصف الأطفال الذين يعانون من صعوبات جزئية محددة في التعلم، ومصطلح "الأطفال الذين يعانون من متلازمة نقص الانتباه وفرط النشاط" - متلازمة SDHD (اضطرابات فرط نشاط فرط الحركة الانتباه - متلازم ADHD).
الموضوع: دراسة ملامح التفكير في أطفال سن المدرسة الابتدائية مع التأخير العقلي
كائن: أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع تأخير عقلي
الهدف: دراسة النظرية لهذه المسألة
1. دراسة التفكير كمساحة عقلية لشخص
2. دراسة التفكير في أطفال سن المدرسة الابتدائية
3. دراسة خصائص الأطفال مع التأخير العقلي
4. دراسة تفاصيل التفكير في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التأخير العقلي
الفصل 1
1.1 التفكير كمساحة عقلية لشخص
التفكير هو أعلى خطوة من المعرفة الإنسانية، وعملية الانعكاس في دماغ العالم الحقيقي المحيط، بناء على اثنين من آليات الفيزيولوجية النفسية المختلفة بشكل أساسي: التعليم والتجديد المستمر لاحتيال المفاهيم والأفكار وسحب الأحكام والاستنتاجات الجديدة. يسمح لك التفكير باكتساب معرفة هذه الأشياء، وخصائصها وعلاقات العالم المحيط، والتي لا يمكن إدراكها مباشرة باستخدام نظام الإشارة الأول. تشكل أشكال وقوانين التفكير موضوع استعراض المنطق والآليات النفسية والفسيولوجية - على التوالي - علم النفس وعلم وظائف الأعضاء. النشاط العقلي للشخص يرتبط ارتباطا وثيقا بنظام الإشارة الثاني. يتميز أساس التفكير بعمليين: تحويل الفكر في الكلام (مكتوبة أو شفهية) وتعلم الفكر والمحتوى من شكل لفظي معين من الرسالة. الفكرة هي شكل الانعكاس الأكثر تعقيدا من المعمم المستخرجة من الواقع بسبب بعض الزخارف، وهي عملية محددة لإدماج بعض الأفكار والمفاهيم في ظروف محددة للتنمية الاجتماعية. لذلك، يعتقد أنه يعتقد أنه عنصر في أعلى نشاط عصبي هو نتيجة للتنمية الاجتماعية والتاريخية للفرد بترشيح المعلومات في طليعة الشكل اللغوي لمعالجة المعلومات. يرتبط التفكير الإبداعي للشخص بتشكيل جميع المفاهيم الجديدة. تشير الكلمة كإشارة إشارة إلى مجمع ديناميكي من المحفزات المحددة، الموجزة في المفهوم، عبرت عن هذه الكلمة وإجراء سياق واسع مع كلمات أخرى، مع مفاهيم أخرى. خلال حياته، يجمع الشخص باستمرار محتويات مفاهيم العلاقات السياقية للكلمات المستخدمة من قبله والعبارات. عادة ما يرتبط أي عملية تعليمية بتوسيع القديم وتشكيل مفاهيم جديدة. يحدد الأساس اللفظي للنشاط العقلي إلى حد كبير طبيعة التطوير، وتشكيل عمليات التفكير في الطفل، يتجلى في تكوين وتحسين الآلية العصبية لضمان الجهاز المفاهيمي للشخص بناء على استخدام المنطقية قوانين الاستنتاجات، والاستفادة (التفكير الاستقرائي والاسماني). أول اتصالات في الوقت المرة تتحرك تظهر بحلول نهاية السنة الأولى من حياة الطفل؛ في سن 9-10 أشهر، تصبح الكلمة واحدة من العناصر ذات مغزى، مكونات حافز معقد، ولكن لم يتصرف بعد كحافز مستقل. يلاحظ اتصال الكلمات في المجمعات التسلسلية، في عبارات دهالية منفصلة في السنة الثانية من حياة الطفل.
عمق النشاط العقلي الذي يحدد الميزات الذهنية وعنصر الذكاء البشري يرجع إلى حد كبير إلى تطوير ملخص وظيفة Word. في تشكيل وظيفة المعمم، تميز كلمة البشر في المراحل التالية، أو المراحل، وظيفة تكاملي في الدماغ. في المرحلة الأولى من التكامل، تحل الكلمة محل التصور الحسي لموضوع معين (ظاهرة، الأحداث)، التي يشار إليها بها. في هذه المرحلة، كل كلمة تعمل كعلامة مشروطة على موضوع معين، لا تعبر الكلمة عن وظيفة تعميمها، مما يجمع بين جميع العناصر التي لا لبس فيها من هذه الفئة. على سبيل المثال، تعني كلمة "دمية" للطفل على وجه التحديد أن الدمية التي لديها، ولكن ليست دمية في نوافذ المتجر، في الحضانة، إلخ. تقع هذه المرحلة في نهاية الأول - بداية السنة الثانية من الحياة. في المرحلة الثانية، تحل الكلمة محل العديد من الصور الحسية التي توحد الكائنات المتجانسة. تصبح كلمة "دمية" للطفل تسمية تعميم من الدمى المختلفة التي يراهها. يحدث هذا الفهم واستخدام الكلمة بحلول نهاية السنة الثانية من العمر. في المرحلة الثالثة، تحل الكلمة محل عدد من الصور الحسية للكائنات غير المتجانسة. الطفل لديه فهم المعنى الموجز للكلمات: على سبيل المثال، تعني كلمة "لعبة" للطفل كل من الدمية، كرة، ومكعب، إلخ. هذا المستوى التشغيلي في الكلمات يتحقق في السنة الثالثة من الحياة. أخيرا، يتم تشكيل المرحلة الرابعة من الوظيفة التكاملية للكلمة التي تتميز التعميمات اللفظية للترتيب الثالث الثاني في السنة الخامسة من عمر الطفل (وهو يدير أن كلمة "شيء" يشير إلى دمج كلمات المستوى السابق التعميم، مثل "لعبة"، "الغذاء"، "كتاب"، "الملابس"، إلخ). ترتبط مراحل تطوير الوظيفة المعادية للكلمة الكاملة لكل عنصر جزء لا يتجزأ من عمليات التفكير ارتباطا وثيقا بالمراحل، وفترات تطوير القدرات المعرفية. يتم احتساب الفترة الأولية الأولى من خلال مرحلة تطوير تنسيق الاستشعار (طفل يبلغ من العمر 1.5-2 سنة). في المقبل - يتم تحديد فترة التفكير قبل الجراحة (العمر 2-7 سنوات) من خلال تطوير اللغة: يبدأ الطفل في استخدام محركات الاستشعار بنشاط. تتميز الفترة الثالثة بتطوير العمليات المتماسكة: يطور الطفل القدرة على الحجج المنطقي باستخدام مفاهيم محددة (العمر 7-11 عاما). بحلول بداية هذه الفترة، بدأ التفكير اللفظي يسود في سلوك الطفل، وتفعيل الكلام الداخلي للطفل. أخيرا، آخر، النهائي، مرحلة تطوير القدرات المعرفية هي فترة تشكيل وتنفيذ العمليات المنطقية القائمة على تطوير عناصر التفكير المجردة، ومنطق المنطق والنتيجة (11-16 سنة). في سن 15-17 سنة، تم الانتهاء من تكوين الآليات العصبية والفسيولوجية العصبية والنفسية للنشاط العقلي. مواصلة تطوير العقل، يتم تحقيق الذكاء من خلال التغييرات الكمية، وجميع الآليات الرئيسية التي تحدد جوهر الاستخبارات البشرية قد تم تشكيلها بالفعل.
في علم النفس، التفكير هو مجموعة من العمليات العقلية العلمية الأساسية؛ التفكير هو بالضبط الجانب النشط للمعرفة: الاهتمام، والإدراك، وعملية الجمعيات، وتشكيل المفاهيم والأحكام. في إحساس منطقي أوثق، يحتوي التفكير فقط على تشكيل الأحكام والاستنتاجات عن طريق تحليل المفاهيم وتوليفها. التفكير هو انعكاس غير مباشر وتعميم للواقع، وهو نوع من النشاط العقلي يتكون في معرفة جوهر الأشياء والظواهر والعلاقات الطبيعية والعلاقات بينهما. التفكير كواحد من الوظائف العقلية هو عملية عقلية للانعكاس والمعرفة بالعلاقات الكبيرة وعلاقات الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي. الميزة الأولى للتفكير هي شخصيته غير المباشرة. حقيقة أن الشخص لا يمكن أن يعرفه مباشرة، وهو يعرف بشكل غير مباشر، بشكل غير مباشر: بعض العقارات من خلال الآخرين، غير معروف - من خلال الشهير. يعتمد التفكير دائما على بيانات الخبرة الحسية - الأحاسيس والإدراك والأفكار - والمعرفة النظرية المكتسبة سابقا. السمة الثانية للتفكير هي تعميمها. التعميم كمعرفة مشتركة وهامة في كائنات الواقع أمر ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. يوجد العام ويظهر نفسه فقط في واحد منفصل، في واحد معين. يتم تحديد نفس التفكير كعملية للأنشطة الإعلامية الفردية التي تتميز بانعكاس المعمم والمساوس للواقع. أنواع التفكير هي مظهر مظاهر ميزات الآليات المعرفية عند حل المهام، وإيجاد إجابات على الأسئلة. التفكير الصنع، المكان الكبير الذي تحتل العمليات العقلية. في علم النفس، يتم قبول هذا التصنيف الشرطي العديد من التفكير في التفكير في مثل هذه الأسباب المختلفة وتوزيعه على النحو التالي:
1. على نشأة التنمية تميز التفكير:
التفكير الفعال في Vite هو نوع من التفكير بناء على التصور المباشر للكائنات في عملية العمل معهم. هذا التفكير هو أكثر أنواع التفكير الابتدائية، الناشئة في النشاط العملي وهو الأساس لتشكيل أكثر الأنواع المعقدة التفكير؛
التفكير على شكل Vite هو نوع من التفكير الذي يتميز بدعم بشأن التمثيل والصور. مع تفكير واضح الشكل، يتم تحويل الوضع من حيث الصورة أو التقديم؛
· التفكير المنطقي Vite هو نوع من التفكير الذي تم تنفيذه باستخدام العمليات المنطقية بالمفاهيم. في حالة التفكير المنطقي لفظيا، تعمل مع المفاهيم المنطقية، يمكن للموضوع أن يعالج أنماط كبيرة وعلاقات غير قابلة للرقابة في الواقع المدروس؛
· التفكير المنطقي المجرد (مشتت) هو نوع من التفكير بناء على تخصيص الممتلكات الأساسية وسندات الموضوع والتهاء من غيرها من غير ذلك، غير ذي صلة. التفكير الفعال بوضوح، والتفكير المنطقي والمنطق اللفظي والمنطق المنطقي - مراحل متسقة من تطوير التفكير في التهاب الأهلية وفي التراخيص؛
2. من خلال طبيعة المهام المحالمة، يتم تمييز التفكير:
التفكير النظري - التفكير على أساس المنطق والنظري الاستنتاجات. التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد.
التفكير العملي - التفكير بناء على الأحكام والاستنتاجات القائمة على حل المشاكل العملية. المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي تطوير وسائل التحول العملي للواقع: تحديد الهدف، وخلق خطة، مشروع، مخطط.
3. وفقا لدرجة الاستكشاف، يتم تمييز التفكير:
التفكير (التحليلي) التفكير - التفكير، بوساطة منطق المنطق، وليس الإدراك. يتم التعبير عن التفكير التحليلي في الوقت المناسب، فمن الواضح أن المراحل الواضحة، ممثلة في وعي الشخص الأكثر فاعقا.
التفكير البديهي - التفكير بناء على التصورات الحسية المباشرة ويعكس مباشرة آثار الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي. يتميز تفكير بديهي بسرعة التسرب، وعدم وجود مراحل واضحة جيدا واعية بقليل.
4. وفقا لدرجة الجدة والأصالة، يتم تمييز التفكير:
· التفكير الإنجابي - التفكير على أساس الصور والأفكار، يأمل من بعض المصادر المحددة.
التفكير المنتج - التفكير بناء على الخيال الإبداعي.
5. للتفكير، يتم تمييز التفكير:
التفكير البصري - التفكير بناء على الصور والعروض التقديمية للأشياء.
التفكير اللفظي - التفكير الذي يدير الهياكل الشهيرة مجردة.
6. وظائف التمييز على التفكير:
يهدف التفكير النقدي إلى تحديد أوجه القصور في أحكام الآخرين.
يرتبط التفكير الإبداعي بفتح المعرفة الجديدة بشكل أساسي، مع جيل الأفكار الأصلية الخاصة، وليس مع تقدير أفكار الآخرين.
هناك أيضا التفكير النظري والعملية والنظري والتجريبية والمنطقية (التحليلية) وبديهية وواقعية وموصدة (المرتبطة بعناية الواقع للخبرات الداخلية)، الإنتاجية والإنجابية، غير الطوعية والتعسابية.
1.2 ملامح التفكير في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا
التفكير هو عملية معرفة الواقع بناء على إنشاء روابط وعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط. إن النشاط المعرفي والفضول للطفل يهدف باستمرار إلى إدراك العالم المحيط وبناء اللوحة لهذه العالم. التفكير يرتبط ارتباطا وثيقا مع الكلام. كلما كان الطفل الأكثر نشاطا في المصطلحات الذهنية، كلما طلب أسئلة ونفس الأسئلة أكثر تنوعا. يستخدم أطفال المدارس الأصغر سنا أوسع نموذجي للقضايا. على سبيل المثال، في أحد دروسنا، طلبوا أسئلة من هذه الأنواع: ما هو؟، من هو؟، لماذا؟، لماذا؟، لماذا؟، من ماذا؟، هل هناك؟، هل يأتي أي شخص؟ كيف؟ من؟ ماذا؟، ماذا يحدث إذا؟، أين؟، كم؟، هل تعرف كيف؟ كقاعدة عامة، مع صياغة السؤال، فإن أطفال سن المدرسة الأصغر سنا هم وضع حقيقي وكما كان في هذا الوضع. مثل هذا التفكير، حيث يحدث حل المشكلة نتيجة الإجراءات الداخلية مع صور التصور أو التمثيل، يسمى على شكل مرئي. Vite-Masureative هو النوع الرئيسي من التفكير في سن المدرسة الأصغر سنا. الفكر الواضح لفظيا لا يدعم في العروض المرئية، من الصعب فهم هؤلاء الأطفال. بالطبع، قد يفكر أصغر تلمي في تلميذة وتمنيا، ولكن يجب أن نتذكر أن هذا العمر أكثر حساسية للتعلم بناء على الرؤية. أحكام الأطفال عادة ما تكون واحدة ويعزى ذلك خبرة شخصيةوبعد لذلك، فهي قاطعة وعادة ما تنتمي إلى الواقع البصري. نظرا لأن تفكير الطفل هو على وجه التحديد، فليس من المستغرب أنه يفضل شرح أي شيء على كل شيء إلى القطاع الخاص ويحب قراءة الكتب مع قطعة أرض، غنية جميع أنواع المغامرات. في هذا العصر، لا تزال سلسلة الحكم نادرا ما تستخدم - الاستنتاج. دور أساسي في التفكير، يتم تشغيل الذاكرة خلال هذه الفترة، وتستخدم الأحكام على نطاق واسع من خلال القياس، وبالتالي فإن الشكل الأقدم من الأدلة هو مثال. بالنظر إلى هذه الميزة، مقنعة أو شرح للطفل، من الضروري تعزيز خطابه بمثال مرئي. تعتبر Egocentrism ميزة مركزية للتفكير المسبق للتبادل. نتيجة للإغراء، لا يسقط الطفل في مجال انعكاسه. لا يستطيع النظر إلى نفسه من الجزء، لأنه غير قادر على إنتاج النظام المرجعي بحرية، وبداية ما يرتبط به بقسوة بنفسه، مع "أنا".
أمثلة مشرقة من التفكير الطفل Egocentrism هي حقائق عندما لا يتم تضمين الأطفال عند نقل أعضاء أسرهم أنفسهم في عددهم. إنهم لا يفهمون دائما الوضع بشكل صحيح، مما يتطلب بعض محلدل من وجهة نظرهم الخاصة واعتماد موقف شخص آخر. عبارات مثل "وإذا كنت في مكانه؟" أو "هل سيكون من الجيد لو كنت تفعل ذلك؟" - غالبا ما لا يؤثر مناسبا على أطفال مرحلة ما قبل المدرسة وعمر المدرسة الأصغر سنا، لأنهم لا يسببون تفاعل التعاطف المرغوب فيه. لا يسمح EGOCENTRISSH للأطفال بتجربة شخص آخر بالقرب من القلب، معبرا عنها بشكل لفظي (بدون تعاطف). التغلب على Egocentrism للأطفال ينطوي على امتصاص العمليات التي يمكن عكسها. تساهم اللعبة في التغلب على Egocentrism، \u200b\u200bلأنها تعمل بمثابة ممارسة حقيقية لتغيير المواقف، كممارسة مواقف تجاه شريك في اللعبة من حيث الدور الذي ينفذه الطفل. هذا الهدف هو مجموعة متنوعة من ألعاب لعب الأدوار (في ابنة الأم "،" المستشفى "،" المدرسة "،" متجر "، إلخ). ومع ذلك، ليس فقط اللعبة، ولكن أي اتصال مع أقرانه يساهم في إزالة اللاجئين، أي ارتباط وجهة نظره مع مواقف الآخرين. حتى الآن، لدى الطفل عمليات فكرية على أنفسهم، فإنه لا يعطيه الفرصة لتمييز وجهة نظر ذاتية من علاقات موضوعية. إلغاء الحماية، نقل مجاني لنظام الإحداثيات، يزيل هذه القيود ويحفز تكوين التفكير المفاهيمي. ثم هناك توسع في مجال الفكر، والذي يسمح لك ببناء نظام للعلاقات والفوسات التي لا تعتمد على موقفها "I". يسمح تطوير اللصائل بالانتقال من المستقبل إلى الماضي والظهر، مما يجعل من الممكن النظر في حياتك من أي مكان زمني وحتى من لحظة ما وراء حياتك الخاصة. يخلق DistrentRation شرطا مسبقا لتكوين الهوية، أي قدرة الشخص على الابتعاد عن موقفه المغلفين، واتخاذ وجهة نظر الآخر. عند مستوى التبادل المسبق، لا يتم دمج العمليات المباشرة والعكسية في التركيبات القابلة للانعكاس القابلة للانعكاس تماما، وهذه العيوب المفادقة من الفهم. الشخص الرئيسي غير حساس للتناقض، مما يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يكررون نفس الخطأ عدة مرات. يتجلى خصوصية التفكير المسبق للتبادل في هذه الميزة المميزة مثل عدم وجود أفكار حول الحفاظ على الكمية. التفكير في الأطفال بناء على الوضوح يؤديهم إلى استنتاجات خاطئة. المعاملة هي ميزة تفكير القمع المرتبط بالحالة التشغيلية لحالة واحدة. يتم تنفيذها من قبل طفل وبدلا من الحث، وبدلا من الخصم، مما يؤدي إلى خلط الخصائص الأساسية للأشياء مع ميزاتهم العشوائية. Sinnotism هي أيضا ميزة أساسية للتفكير قبل التبادل. يتم استخدام هذه العملية الملزمة مع كل شيء في الأطفال والتحليل، وبالنسبة التخليق. بدلا من تصنيف الكائنات والأطفال مثلهم أكثر أو أقل وقحا، والانتقال من كائن واحد إلى آخر، يعزو جميع خصائص الصورة السابقة. نظرا للتوصيم، يتم تضمين اثنين من الظواهر المتصورة في نفس الوقت على الفور في المخطط العام، ويتم استبدال العلاقات السببية بالاتصالات الذاتية التي تفرضها التصور.
وبالتالي، لشرح بعض خصائص الكائن، يستخدم الأطفال خصائص أخرى لنفس الكائن. التشريطية هي المسؤولة عن حقيقة أن الطفل لا يستطيع استكشاف الكائن بشكل منهجي، وعلى مقارنة بأجزائه وفهم علاقتها.
لذلك، فإن التفكير يتطور من صور محددة للمفاهيم المشار إليها بكلمة الكلمة. الصور والعروض التقديمية من مختلف الناس هم فرد. بعد أن تميز، فإنهم لا يقدمون فهم موثوقين متبادلين. هذا ما يفسر لماذا لا يمكن للبالغين تحقيق مستوى عال من التفاهم المتبادل عند التواصل مع الأطفال على مستوى تفكير مسبق التبادل. المفاهيم هي أسماء شائعة التي يستدعي الشخص مجمل كامل للأشياء. لذلك، فإنهم يتزامنون بالفعل بشكل كبير في محتوى مختلف الناس، مما يؤدي إلى تخفيف التفاهم المتبادل. بفضل التفكير المفاهيمي الأصيل في تبادل العمليات المنطقية، أصبحت عملية جديدة متاحة لعملية النقل (الحركة من القطاع الخاص إلى القطاع الخاص): الانتقال من من القطاع الخاص إلى عام والعودة من خلال الحث والخصم. في وقت واحد مع التغلب على قيود الأطفال على التفكير الإضافي، يتم تطوير العمليات. أولا، يتم تشكيل العمليات كهياكل إجراءات مادية خارجية، ثم كعمليات محددة، أي نظام الإجراءات التي أجريت في العقل، ولكن أيضا بدعم من أجل التصور المباشر، وبعد ذلك الهياكل الداخلية للعمليات الرسمية والمنطق التفكير المفاهيمي تنشأ. تقصر العمليات على مستوى الأفكار التي يمكن الوصول إليها حول الفضاء والوقت والسببية والصدفة والكمية والحركة. يؤدي تطوير العمليات إلى ظهور مثل هذا العنصر المهما في التفكير المفاهيمي باعتباره استنتاج. يتم تطوير المعلمين تدريجيا قدرة الأطفال على التفكير المنطقي لفظيا، والمنطق، الاستنتاجات والاستنتاجات. في حالة استبدال طلاب الصف الأولين وشبه الصف الثاني بالحجة والإثبات ببساطة الإشارة إلى حقيقة حقيقية أو تعتمد على القياس، فإن تلاميذ الصف الثالث تحت تأثير التدريب قادرون بالفعل على تقديم دليل معقول، وتوسيع الحجة، وبناء أبسط استنتاج استنتاجي. إن مفهوم التفكير المجازي ينطوي على تشغيل الصور، وإجراء عمليات مختلفة (عقلي) مع دعم التقديمات. بالنسبة لأطفال سن ما قبل المدرسة (ما يصل إلى 5.5 - 6 سنوات)، فإن هذا هو بالضبط نوع التفكير. لم يتمكنوا بعد من التفكير في مجردة (الرموز)، يصرفون عن طريق الواقع، صورة مرئية. لذلك، يجب أن تركز الجهود هنا على تكوين القدرة على إنشاء صور مختلفة في الرأس، أي تصور. يتم وصف جزء من التدريبات على تطوير قدرة التصور في قسم تدريب الذاكرة. لم نكرر وأكملها من قبل الآخرين. في حوالي سن 6 - 7 سنوات (مع الدخول إلى المدرسة)، بدأت نوعان من التفكير الجديد في الطفل - اللفظي والمنطقي والتجريدي. يعتمد نجاح التعلم المدرسي على مستوى تطوير هذه الأنواع من التفكير. يؤدي التطور غير الكافي للتفكير المنطقي اللفظي إلى صعوبات في ارتكاب أي إجراءات منطقية (تحليل وتعميمات، تخصيص الشيء الرئيسي عند بناء استنتاجات) والعمليات بالكلمات. تهدف تمارين لتطوير هذا النوع من التفكير إلى تشكيل طفل من القدرة على تنظيم الكلمات في علامة معينة، والقدرة على تحديد مفاهيم الأنواع العامة، وتطوير تفكير خطاب حثي، وظيفة التعميم والقدرة للتجريد. تجدر الإشارة إلى أن ارتفاع مستوى التعميم، كلما كان لدى الطفل أفضل القدرة على التجريد. هنا نوفر أيضا وصفا للمهام المنطقية - هذا قسم خاص حول تطوير التفكير المنطقي اللفظي، والذي يتضمن عددا من التدريبات المختلفة. تفترض المهام المنطقية تنفيذ العملية العقلية المرتبطة باستخدام المفاهيم والهياكل المنطقية الموجودة على أساس أموال اللغة. خلال هذا التفكير، هناك انتقال من إصدار واحد إلى آخر، نسبةها من خلال وساطة محتوى محتوى حكم واحد آخرين، ونتيجة لذلك، يتم صياغته من خلال الاستنتاج. كما العالم النفسي S.L. روبنشتاين، "في الختام ... المعرفة يتم استخراجها بشكل غير مباشر من خلال المعرفة دون أي اقتراض في كل حالة فردية من تجربة مباشرة". تطوير التفكير اللفظي والمنطوق من خلال حل المهام المنطقية، من الضروري تحديد مثل هذه المشاكل التي تتطلب حثي (من واحد إلى عام)، استنتاجي (من المجموع إلى واحد) والتوت (من واحد واحد أو من واحدة مشتركة، عندما تكون الطرود والاستنتاجات هي استنتاجات من نفس المجتمع). يمكن استخدام استنتاج Traducleate في المرحلة الأولى من تعلم القدرة على حل المهام المنطقية. هذه هي المهام التي، وفقا لغياب أو وجود أحد الميزاتتين المحتملة، ينبغي أن يستنتج أحد كائنين مناقشته، على التوالي، وجود أو عدم وجود هذه الميزة من كائن آخر. على سبيل المثال، "كلب ناتاشا صغير رقيق وسرد، الجيش الجمهوري الايرلندي كبير ولحميته. ما هو نفسه في هذه الكلاب؟ متنوعة؟" عدم كفاية تطوير التفكير المنطقي التجريدي - لا يوجد لدى الطفل مفاهيم مجردة لا يمكن إدراكها باستخدام الحواس (على سبيل المثال، المعادلة، المنطقة، إلخ. د.). يحدث أداء هذا النوع من التفكير مع الدعم على المفهوم. تعكس المفاهيم جوهر الكائنات وتعبر عنها بكلمات أو علامات أخرى. عادة ما يبدأ هذا النوع من التفكير للتو في تتطور في سن المدرسة الأصغر سنا، لكن المناهج الدراسية تتضمن بالفعل المهام التي تتطلب حلولا في المجال المنطقي التجريدي. هذا يحدد الصعوبات التي تنشأ في الأطفال في عملية إتقان المواد التعليمية. نحن نقدم التدريبات التي لا تضع مجرد تفكير منطقي مجردة، ولكن أيضا في محتواها تلبي الخصائص الأساسية لهذا النوع من التفكير.
يتضمن ذلك مهام تكوين القدرة على تخصيص الخصائص الأساسية (علامات) للأشياء والإجرام المحددة من الصفات الثانوية، والقدرة على فصل شكل مفهوم من محتواها، لإنشاء روابط بين المفاهيم (الجمعيات المنطقية)، التكوين من القدرة التشغيلية على العمل.
الفصل 2.
2.1 علم النفس من الأطفال مع التأخير العقلي
علم النفس من الأطفال الذين يعانون من تأخير في التنمية العقلية هو قسم من علم النفس الحديث، الذي يدرس أنماط عامة ومحددة من تطوير أطفال هذه الفئة. التصنيفات الدولية تعطى أمراض المراجعة التاسعة والعاشرة تعاريف أكثر تعميما لهذه الدول: "تأخير تنموي معين" و "تأخير محدد في التنمية النفسية"، بما في ذلك التخلف الجزئي (الجزئي) لبعض المتطلبات الأساسية للمخابرات مع الصعوبات اللاحقة في تشكيل المهارات المدرسية (القراءة، الرسالة، الحساب).
كسبب يؤدي التأخير العقلي، M.S. تم تخصيص Pevzner و T. Vlasova على النحو التالي:
1. دورة غير مواتية للحمل المرتبطة:
أمراض الأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، التهاب الفابس، الأنفلونزا)؛
· أمراض جسدية مزمنة من الأم، بدأت قبل الحمل (أمراض القلب، مرض السكري، مرض الغدة الدرقية)؛
· تمايل، خاصة في النصف الثاني من الحمل؛
· السندات؛
Incixes من مجموعة الأم بسبب استخدام الكحول والنيكوتين والدواء والكيميائية و الاستعدادات الطبيةالهرمونات؛
· عدم توافق دم الأم والطفل في عامل ريسوس.
2. علم الأمراض الولادة:
· الإصابات الناجمة عن الأضرار الميكانيكية للجنين عند استخدام وسائل مختلفة للكائنات؛
· الاختناق من حديثي الولادة وتهديدها.
3. العوامل الاجتماعية:
· الإهمال التربوي نتيجة ملامسة عاطفية محدودة مع الطفل في المراحل المبكرة للتنمية (ما يصل إلى ثلاث سنوات) وفي المراحل الأخيرة في وقت لاحق.
يعكس خيار لاحق لتصنيف CRR الذي اقترحته K.S. Belditional (1980) ليس فقط آليات الاضطرابات العقلية، ولكن أيضا حالتهم السببية.
بناء على مبدأ Etiopathogenetic، تم تخصيص أربع أنواع سريرية رئيسية من SRR. هذه هي تأخير التطوير العقلي للالأصل التالي: دستوري، سماوي، نفساني، عضوي ديميكي.
كل نوع من هذه الأنواع من ZPR لها هيكل المرفقات السريري الخاصة به، وميزاته من عدم النضج والانتهاكات العاطفية للنشاط المعرفي وغالبا ما يكون معقدا من عدد من العلامات المؤلمة - جسدي، مماثل، عصبي. في كثير من الحالات، لا يمكن اعتبار هذه العلامات المؤلمة فقط كمقدم، لأنها تلعب دورا كبيرا مسبقا في تكوين SRR نفسه.
1.SPR الأصل الدستوري وبعد نحن نتحدث عن ما يسمى بالسلط التوافقي (اللصوصي العقلية والفيزيائية غير المعقدة، وفقا لتصنيف MS Pevisner، و SO.VLASOVA)، والتي تكون فيها المجال العاطفي المنزلي في مرحلة ما من التطوير، في العديد من الطرق تذكير الهيكل الطبيعي للمستودع العاطفي للأطفال أكثر بسيطة. غلبة لعبة تحفيز السلوك، وهي خلفية مرتفعة من الحالة المزاجية، فورا ومشروع العواطف أثناء سطحها وعدم النقص، من السهل الولادة. عند الانتقال إلى سن المدرسة، يتم الاحتفاظ بأهمية أطفال مصالح الألعاب. يمكن اعتبار الأطفال التوافقي من أشكال نووية للأداء العقلي، حيث تؤدي ميزات غير نضيجية غير متطابقة في أنقى شكلها وغالبا ما يتم دمجها مع نوع اللياقة البدنية للطفل. مثل هذا الانسجام المظهر الفيزيائي في الفيزياء الفيزيائية، مع تواتر معروفة من قضايا الأسرة، فإن علم NapTology للميزات العقلية تشير إلى المسببات الدستورية الخلقية في الغالب من هذا النوع من البنفسجي (A. F. Melnikov، 1936؛ B.Shakhareva، 1965). تتزامن هذه المجموعة مع M.S.. Pevizner الموصوفة: CPR الأصل الدستوري. ونسب الأطفال المصابون بالقلق من الفيزياء الفيزياء غير الضيقة إلى هذه المجموعة.
2. الأصل somathogenic وبعد هذا النوع من الشذوذ التنموي يرجع إلى نقص جسدي طويل (إضعاف) من أصل مختلف: الالتهابات المزمنة والظروف الحساسية، والعيوب الخلقية والمكتسبة في تطوير المجال الجسدي، والقلب في المقام الأول (V.V. Kovlev، 1979).
3. PRD من أصل نفسي وبعد يرتبط هذا النوع بظروف التعليم غير المواتية التي تمنع التكوين المناسب لهوية الطفل (الأسرة غير المكتملة أو غير المواتية، الإصابات العقلية). كما تعلمون، يمكن أن تؤدي الظروف البيئية الضارة، المبكرة الناشئة، طويلة الأجل وتوفير التأثير الصادم على نفسية الطفل إلى نوبات مقاومة لمجالها العصبية، انتهاك الوظائف الخضارية أولا، ثم من العقلي، والتنمية العاطفية في المقام الأول، والتطوير. يجب تمييز هذا النوع من حماقة من ظواهر الإهمال التربوي، ولا يمثل ظاهرة مرضية، وتسبب عجز في المعرفة والمهارات بسبب عدم وجود معلومات فكرية. يلاحظ PRR من أصل نفسي في المقام الأول مع التطور الطبيعي للشخصية في نوع عدم الاستقرار العقلي (G.Shakhareva، 1959؛ VV Kovalev، 1979؛ وغيرها)، في معظم الأحيان بسبب ظاهرة Hypoopheki - شروط اليأس الطفل ليس حواس الديون والمسؤولية تنشأ، وأشكال السلوك، ويرتبط إنتاج الفرامل النشط للتأثير. لا يتم تحفيز التطوير والنشاط المعرفي والاهتمامات والمنشآت الفكرية. من المقرر أن يكون خيار التنمية الشاذة للشخصية من نوع "عائلة المعدن"، على العكس من ذلك، والضوء - الخطأ، إلى تعليم الانتفاضة، حيث لا يعطى الطفل ميزات الاستقلال والمبادرة والمسؤولية. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من هذا النوع من CPR، على خلفية ضعف جسدي عام، فإن انخفاض عام في النشاط المعرفي، وزيادة التعب واستنفاده، خاصة مع الأحمال البدنية والفكرية طويلة الأجل. إنهم بسرعة متعبة، يحتاجون إلى مزيد من الوقت لأداء أي مهام تعليمية. النشاط المعرفي يعاني مرة أخرى بسبب انخفاض النغمة المشتركة للجسم. لهذا النوع من الخلل النفسي، جنبا إلى جنب مع قدرة صغيرة على جهد قوي، وميزات مميزة من Egocentrism و Egoism، لا تعجبك للعمل، والتركيب للمساعدة والرعاية الدائمة. التنمية المرضية القائمة على الرضلات من النوع العصبي من النوع العصبي هو في كثير من الأحيان لاحظت في الأطفال، في أسرها وجود وقاحة، قسوة، استبعجة، عدوان للطفل، أفراد الأسرة الآخرين. في مثل هذا الموقف، غالبا ما يتم تشكيل شخصية خجول، فإن عدم النضج العاطفي الذي يتجلى به في الاستقلال غير الكافي والتردد والنشاط الصغير وغياب المبادرة. ظروف الزراعة السلبية تؤدي إلى تأخير في التنمية والنشاط المعرفي.
zpr الأصل الدماغي العضوي وبعد يشغل هذا النوع من حقوق السحب الخاصة المركز الرئيسي في هذا الشذوذ للتطوير متعدد الأشكال. يجتمع في كثير من الأحيان من الأنواع الموصوفة أعلاه، غالبا ما يكون لها مقاومة أكبر وشدة الانتهاك في كل من المجال العاطفي المتطرف وفي النشاط المعرفي. يدرس تاريخ هؤلاء الأطفال في معظم الحالات وجود عدم كفاية العضوية غير الفقاعية للجهاز العصبي، في كثير من الأحيان - الطبيعة المتبقية: أمراض الحمل (التسمم الثقيل، الالتهابات، التسمم والإصابة، عدم توافق دماء الأم والجنين من حيث إعادة التشكيل، AVO-، إلخ. العوامل)، الاختناق، الإصابة في الولادة، العصبية بعد الولادة، أمراض الضمور الضخم من السنوات الأولى من الحياة. تفرض القصور العضوي الدماغي في المقام الأول بصمة نموذجية على هيكل SRR نفسه - سواء على ميزات عدم النضج الحركة العاطفية وعلى طبيعة انتهاكات النشاط المعرفي. يتم تمثيل عدم النضج الحركة العاطفية الزائفة العضوية. في الوقت نفسه، يفتقد الأطفال اللبنانيين في الأطفال نموذجي عن سرية طفل صحي سطوع العواطف. تتميز الأطفال المرضى بفائدة سيئة في التقييم، مستويات منخفضة من المطالبات. إن انطباعهم لديه ظلال صقس وغالبا ما يعكس العيب العضوي للنقد. يميز نشاط الألعاب فقر الخيال والإبداع، وبعض الرتابة والرتابة، وهيمنة مكون صرف المحرك. غالبا ما تبدو الرغبة في اللعبة طريقة لرعاية الصعوبات في المهام من الحاجة الأساسية: غالبا ما تنشأ الرغبة في اللعب بدقة في حالات الحاجة إلى الأنشطة الفكرية المستهدفة، دروس الطبخ. اعتمادا على الخلفية العاطفية السائدة، يمكن تمييز نوعين رئيسيين من اللصن العضوي:
غير مستقر - مع الفصل الحركي، لون النشوة من المزاج والاندفاع، تقليد البهجة للأطفال وفورية. تتميز بقدرة صغيرة على الجهود التنظيمية والنشاط المنهجي، وعدم وجود مرفقات مستمرة بزيادة الولادة، وفقر الخيال؛
· الفرامل - مع غلبة من خلفية المزاج مخفضة، غير حاسم، غير الأكرياء، غالبا ما تكون خوف، والتي يمكن أن تعكس الفشل الوظيفي الخلقي أو الذي تم الحصول عليه في النظام العصبي المتزايد من نوع الاعتلال العصبي. في هذه الحالة، اضطرابات النوم، الشهية، الظواهر العاطسة، عدالة الأوعية الدموية. عند الأطفال المصابون بالطفل العضوي بهذا النوع، يرافق الميزات الرملية وشبه العصاب الشعبي الشعور بالضعف البدني والفتحة وعدم القدرة على الوقوف في حد ذاته، غير استقلال، الاعتماد المفرط على أحبائهم.
في تشكيل CRP من سفر التكوين العضوي الدماغي، ينتمي دور هام إلى كل من انتهاكات النشاط المعرفي، بسبب عدم كفاية الذاكرة، والاهتمام، وهياكل العمليات العقلية، والبطء وتقليل التبديل، وكذلك نقص الفرد وظائف القشرية. يتم ذكر الدراسات النفسية والتربوية في هؤلاء الأطفال. غالبا ما يكون هناك توجيه ضعيف في المفاهيم المكانية ل "اليسار اليمنى"، ظاهرة النسخ المتطابق في خطاب، صعوبة في تمييز الرسوم البيانية المماثلة. عند الأطفال من CPR من سفر التكوين العضوي الدماغي في سن المدرسة العليا، يتم الحفاظ على الانحرافات الواضحة للنشاط الكهربائي. يجب التأكيد على أنه مع أي تجسيد، أثناء سن البلوغ، يكون التعديلات الممكنة، مما يعقد التكيف مع المتطلبات الاجتماعية العليا لهذا العصر، ويظهر أنفسهم في المعلمات السريرية والفيزيائية العصبية.
2.2 تحديد التفكير في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع تأخير في التنمية العقلية
الفرق بين التفكير من العمليات النفسية الأخرى هو أن هذا النشاط يرتبط بحل مشكلة مشكلة، مهمة معينة. التفكير في النقيض من التصور يتجاوز الحسية المعطى. في التفكير بناء على المعلومات الحسية، يتم إجراء بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه يعكس أنه ليس فقط في شكل الأشياء الفردية والظواهر وخصائصها، ولكنه يحدد أيضا الروابط الموجودة بينهما، والتي غالبا ما تكون مباشرة، في تصور شخص لا يعطى. خصائص الشبكة والظواهر، تنعكس العلاقات بينهما في التفكير في شكل عام، في شكل قوانين، كيانات. تستند الأفكار الحالية حول خصوصيات النشاط العقلي للأطفال الذين يعانون من الانحرافات المعلنة بشكل سيئ في التنمية، متأخرين في التعاليم، إلى حد كبير على مواد من سنوات عديدة من الأبحاث التي أجرتها T. V. Egorova. معظم مرحلة ما قبل المدرسة مع تراجع التنمية العقلية هناك استعداد للجهد الفكري، وهو أمر ضروري للحل الناجح للمهمة الفكرية، (W.V. Yulenenkova، إلخ).
يتم الاحتفاظ بالتفكير في الأطفال من CPR أكثر من الأطفال المتخلفين عقليا، والقدرة على التعميم، والتطبيقات، للمساعدة، لنقل المهارات إلى مواقف أخرى. تؤثر جميع العمليات العقلية على تطوير التفكير:
· مستوى اهتمام الاهتمام؛ مستوى تطوير الإدراك والأفكار حول العالم حول (أغنى تجربة، والاستنتاجات الأكثر تعقيدا يمكن أن تجعل الطفل)؛ · مستوى تطوير الكلام؛ مستوى تشكيل آليات التعسفية (الآليات التنظيمية). الأكبر سنا الطفل، المهام الأكثر صعوبة يمكن أن يحلها. بمقدار 6-7 سنوات، فإن مرحلة ما قبل المدرسة قادرة على أداء المهام الفكرية المعقدة، حتى لو لم يكن مهتما به (يعمل المبدأ: "ضروريا جدا" والاستقلال). عند الأطفال الذين يعانون من SRR، تنتهك كل هذه الشروط الأساسية لتطوير التفكير في درجة واحدة أو آخر. الأطفال بالكاد يركزون على المهمة. لدى هؤلاء الأطفال تصورا مختلفا، لديهم خبرة كبيرة إلى حد ما في ترسانةهم - كل هذا يحدد ميزات تفكير الطفل مع تأخير في التطوير العقلي. هذا هو طرف في العمليات المعرفية التي يتم كسرها الطفل، يرتبط ب انتهاك أحد مكونات التفكير. يعاني الأطفال الذين يعانون من CRA خطابا متماسكا، والقدرة على التخطيط لأنشطتهم مع الكلام مكسورة؛ الكلام الداخلي المنتهك - وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل. أوجه القصور العامة للنشاط العقلي للأطفال مع SRR: 1. تشكيل المعرفي، وتحفيز البحث (موقف غريب لأي مهام فكرية). الأطفال الذين يبحثون عن كل جهد فكري. بالنسبة لهم، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير مدمرة (رفض إجراء مهمة صعبة، بديلا عن المهمة أقرب، مهمة الألعاب.). مثل هذا الطفل ليس له المهمة تماما، وجزء أبسط. الأطفال غير مهتمين بأداء مهمة. يتجلى هذه الميزة في التفكير في المدرسة عندما يفقد الأطفال بسرعة كبيرة في مواضيع جديدة. يبدأ الأطفال الذين يعانون من SRR في التصرف على الفور، مع الذهاب. تم تأكيد التجربة في تجربة N.G. poddubnaya. عند تقديم التعليمات المهمة، لم يفهم العديد من الأطفال المهام، لكنهم سعوا إلى الحصول بسرعة على المواد التجريبية والبدء في التصرف. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال من CPR هم أكثر اهتماما بأسرع لإكمال العمل، وليس جودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الشروط، ولا يفهم أهمية المرحلة التقريبية، مما يؤدي إلى ظهور العديد من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم، من المهم للغاية إنشاء شروط فكرت في الأصل، قام بتحليل المهمة. النشاط العقلي المنخفض، أسلوب عمل "غير مدروس" (الأطفال، بسبب المتسرء، لا ينظر بشكل عشوائي، لا يعتبرون في حالة كاملة؛ لا يوجد بحث اتجاهي للحلول، والتغلب على الصعوبات). يقرر الأطفال المهمة على مستوى بديهي، وهذا هو، يبدو أن الطفل هو الحل بشكل صحيح، ولكن لا يمكن أن يفسر ذلك. الصورة النمطية التفكير، قالبها. التفكير بوضوح على شكل مكسور. يجد الأطفال الذين يعانون من CPR صعوبة في التصرف على نمط مرئي بسبب انتهاكات عمليات التحليل، وانتهاك النزاهة، والتركيز، والنشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجعل من الصعب تحليل العينة، حدد الأجزاء الرئيسية، حدد العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية الأنشطة الخاصة. عند الأطفال الذين يعانون من تراجع التنمية العقلية، هناك انتهاكات لأهم العمليات، التي تشكل تفكير منطقي: · التحليل (يتمتع بأجزاء صغيرة، لا يمكن تمييزه، العلامات الرئيسية المذكورة)؛ مقارنة (قارن البنود من خلال علامات لا تضاهى وغير قانوني)؛ التصنيف (ينفذ الطفل تصنيفا في كثير من الأحيان بشكل صحيح، ولكن لا يمكن أن ندرك مبدأها، ولا يمكن أن يفسر لماذا فعله). جميع الأطفال الذين يعانون من مستوى SRR من التفكير المنطقي يتخلف بشكل كبير خلف المستوى من تلميذ عادي. بحلول 6-7 سنوات، تبدأ الأطفال الذين يعانون من التنمية العقلية العادية في الجدال، مما يجعل استنتاجات مستقلة، في محاولة لشرح كل شيء. تعاني الأطفال الذين يعانون من SRRS صعوبات كبيرة للغاية عند بناء أسهل استنتاجات. المرحلة في تطوير التفكير المنطقي هو تنفيذ إنتاج اثنين من الطرود - لا يزال متاحا قليلا للأطفال مع CPR. بالنسبة للأطفال إلى الإنتاج، لديهم مساعدة كبيرة من البالغين، مما يشير إلى اتجاه الفكر الذي يميز التبعيات التي ينبغي إنشاء العلاقة بينها. وفقا ل ulin، U.V.، لا يعرف الأطفال الذين يعانون من SRRS كيفية التفكير، واستخلاص النتائج؛ محاولة تجنب مثل هذه الحالات. هؤلاء الأطفال، بسبب عدم تشكيل التفكير المنطقي، تعطي ردود عشوائية ومتوسطة، والاستقرار في تحليل شروط المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتطوير جميع أشكال التفكير. يتجلى المستوى غير الكافي لتكوين عملية التعميم لدى الأطفال الذين يعانون من تأخير التنمية بوضوح عند تعيين المهام لتجميع الأجسام حسب الانتماء العام. هنا هي صعوبة في استيعاب المصطلحات الخاصة. وهذا ينطبق أيضا على مفاهيم الأنواع. في بعض الحالات، يعرف الأطفال الذين يعانون من SRR الكائن جيدا، ولكن لا يمكن تذكر اسمه. بشكل عام، يمكن القول أن المفاهيم العامة عند الأطفال المصابين بالإنكليز الديمقراطية متباينة بشكل سيء في الطبيعة. يهيمن معظم الأطفال بشكل جيد على أشكال التصنيف الابتدائية. لا يمثل توزيع مجموعات من الأرقام الهندسية البسيطة القائمة على تخصيص إحدى علامات (الألوان أو النموذج) أي صعوبات معينة بالنسبة لهم، فهم يتعاملون مع هذه المهمة تقريبا تقريبا مثل الأطفال النامية. يفسر عدد بسيط من الأخطاء المسموح بها من قبلهم من خلال عدم كفاية الانتباه وغير كافية من المنظمة أثناء العمل. عند تصنيف مادة هندسية معقدة، انخفض إنتاجية العمل إلى حد ما. فقط عدد قليل من أداء هذه المهمة لا لبس فيه. واحدة من الأخطاء الشائعة - مشكلة المشكلة أبسط. مستوى تطوير التفكير الفعال البصري في هؤلاء الأطفال هو في الغالب كما هو الحال في القاعدة؛ الاستثناء هو الأطفال مع تأخير عقلي واضح. معظم الأطفال صحيحة وتلبية جميع المهام بشكل جيد، لكن البعض منهم يتطلب المساعدة المحفزة، والبعض الآخر بحاجة إلى كرر المهمة ببساطة وإعطاء التثبيت للتركيز. بشكل عام، فإن تطوير هذا المستوى من التفكير هو على قدم المساواة مع النظارات النامية بشكل طبيعي. تحليل مستوى تطوير التفكير البصري على شكل مرحلة أعلى، يوضح نتائج غير متجانسة. ولكن عندما تظهر انتباه اللحظات أو الأشياء الأجنبية، يتم تقليل مستوى تنفيذ المهام بشكل حاد. التفكير السلبي المنطقي هو أعلى مستوى من عملية التفكير. ترتبط الصعوبات التي تم اختبارها من قبل الأطفال في المقام الأول بحقيقة بداية التعليم، فإنها لا تزال لا تملك العمليات الفكرية بالكامل مكونا ضروريا في النشاط العقلي. نحن نتحدث عن التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتجريد (الهاء). إن الأخطاء الأكثر شيوعا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي استبدال مقارنة كائن واحد مع جميع أزواج المقارنة الأخرى (التي لا تعطي أساسا حقيقيا للتعميم) أو تعميم حول ميزات ضئيلة. لا ترجع الأخطاء المسموح بها عند أداء هذه المهام بشكل طبيعي إلى تطوير الأطفال فقط من التمايز غير الكافي للمفاهيم. إن حقيقة أنه، بعد تلقي المساعدة، يكون الأطفال قادرون على الوفاء بالمهام المتنوعة التي اقترحها لهم بالقرب من مستوى المستوى، يسمح لهم بالحديث عن اختلافهم النوعي من المتخلفين عقليا. الأطفال الذين يعانون من التأخير العقلي لديهم فرص محتملة أكبر بكثير من حيث القدرة على إتقان المواد التعليمية التي اقترحها عليها.
وبالتالي، على أساس ما سبق، يمكن إجراء الاستنتاج التالي. واحدة من السمات النفسية للأطفال مع CPR هي أن لديهم تأخير في تطوير جميع أشكال التفكير. يتم اكتشاف هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المهام التي تنطوي على استخدام التفكير اللفظي المنطقي. نحن الأقل لديهم تفكير فعال في تطويرها. يبدأ الأطفال الذين يعانون من تأخر عقلي، يدرسون في المدارس الخاصة أو الطبقات الخاصة، إلى فئة الرابع على حل مشاكل ذات طبيعة فعالة بصرية على مستوى أقرانهم بشكل طبيعي. بالنسبة للمهام المرتبطة باستخدام التفكير المنطقي اللفظي، يتم حلها من قبل أطفال المجموعة قيد الدراسة على مستوى أقل بكثير. يشير مثل هذا التأخير الهام في تطوير العمليات العقلية بشكل مقنع إلى الحاجة إلى إجراء عمل تويجي خاص من أجل تشكيل أطفال العمليات الفكرية، وتنمية النشاط العقلي وتحفيز النشاط الفكري.
استنتاج يتجلى تراجع التطوير العقلي في تباطؤ وتيرة نضوج المجال العاطفي المتطرف وفي القصور الفكري. يتجلى الأخير في حقيقة أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع العمر. يتم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال من CPR لديهم عيوب الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: غير الطوعي والتعسفي، على المدى القصير على المدى الطويل. تعتبر المتراكمة في النشاط العقلي وميزات الذاكرة الأكثر وضوحا في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات هذا النشاط العقلي، كتحليل، توليف، تعميم وتجريد. بالنظر إلى كل ما سبق، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص للتعلم، مع مراعاة ميزات الأطفال مع SRR: 1. توحيد بعض المتطلبات الصحية في تنظيم الطبقات، أي فصول محتفظ بها في غرفة جيدة التهوية، والاهتمام يدفع إلى مستوى الإضاءة ووضع الأطفال في الفصول الدراسية. .2. الاختيار الدقيق للمواد البصرية للفصول والوضع بهذه الطريقة التي لا تشاءها المواد الإضافية اهتمام الطفل. يجب أن يتبع طبيب العدوى رد الفعل، لسلوك كل طفل لتطبيقه النهج الفردي. قائمة الأدب المستعمل1. الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي / إد. T.a.Vlasova، V. I. Lubovsky، N.A. سوبينا. - م، 1984.
2. Dmitrieva E. E. بشأن خصوصيات التواصل مع الأطفال البالغين من العمر ستة سنوات مع عوب / / علم التفويض. - 1988. - № 1.
3. أشار تشخيص S. J. النفسي والتربوي للتنمية العقلية للأطفال. - م، 1993.
4. تعويض التدريب في روسيا: الوثائق التنظيمية الحالية والمواد التعليمية. - م، 1997.
5. كولاجين الأول يو.، puskeva td النشاط المعرفي والمحددات الخاصة به لبرنامج التعاون الخالي من البرع //. - 1989. - № 1.
6. كوتشما V. R.، Platonova L. G. نقص الاهتمام بالفرط النشاط في أطفال روسيا. - م، 1997.
7. Lebedinsky V.V. انتهاكات التنمية العقلية عند الأطفال. م، 1984.
8. Lubovsky V.I. أنماط عامة وخاصة تطوير نفسية الأطفال غير الطبيعيين // علم الحجب. - 1971. - № 6.
9. أساسيات علم النفس الخاص: الدراسات. دليل للدراسات البيئات بوضع. دراسات. المؤسسات / L. V. Kuznetsova، L. I. Tradpless، L. I. Solntheva et al؛ إد. L. V. Kuznetsova. - م.: مركز النشر "أكاديمية"، 2002.
10. Pevzner M.S. وغيرها. التنمية العقلية للأطفال الذين يعانون من انتهاك لطلاب طلاب الصف الأول مع CPR // علم الحجب، رقم 4، 198011. strakalova ta. ميزات التفكير البصري في مرحلة ما قبل المدرسة مع zpr // علم التفويض، №1، 198712. strakalova ta. ميزات التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة مع ZPR // علم التفتيش، رقم 4، 198213. ulenkova u.v. الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات مع SPR. م، 1990.14. القارئ: الأطفال الذين يعانون من انتهاكات التنمية / SOST. Astapov v.m، 1995
15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya.
ميزانية بلدية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
dayanogorsk رياض الأطفال مجتمعة نوع رقم 20 "دولفين"
أعدت: goncharova n.v.
عاجز المعلم
ميزات تفكير الأطفال مع zpr و onr
التفكير - أعلى النعيم والبهجة
الحياة، شخص الشجاعة.
أرسطو
التفكير هو أعلى مستوى من المعرفة لشخص الواقع المحيط. الأساس الحسي للتفكير هي الأحاسيس والإدراك والعرض. من خلال الحواس، فإن هذه القنوات التواصلية الجسم الفردية مع العالم الخارجي - المعلومات تدخل الدماغ. محتوى المعلومات هو أنشطة التفكير. حل مهام التفكير، التي تضع الأمام أمام الشخص، وهو يعكس، مما يجعل الاستنتاجات، وبالتالي يعرف جوهر الأشياء والظواهر، يفتح قوانين اتصالهم.
في سن ما قبل المدرسة، تتفاعل ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير عن كثب:
- عرضية (فعالة بصرية)، أداة التي الموضوع الذي هو الموضوع. الطفل في الممارسة العملية يحل المهام البدائية - يتحول، يسحب، يفتح، يضغط. هنا، في الممارسة العملية، يكشف عن سبب النتيجة، مثل هذا النوع من طريقة العينات والأخطاء.
- على شكل ثابت (يسمى في بعض الأحيان التفكير المجازي)، يعمل مع صور العالم الحقيقي. في هذه المرحلة، لا يتعين على الطفل أداء الإجراءات بأيديهم، فهو قادر بالفعل على التصويري (بوضوح) لتخيل ما سيحدث إذا ارتكب بعض الإجراءات.
- منطقية رائعة (مفاهيمية)، حيث نستخدم الكلمة (مفهوم). أصعب عملية التفكير للأطفال. هنا يعمل الطفل على صور محددة، ولكن عن طريق مفاهيم مشتتة معقدة، تعبر عن الكلمات.
تشكل هذه الأنواع من التفكير العملية الفردية لمعرفة العالم الحقيقي، والتي قد يسود فيها المرء، ثم نوع آخر من التفكير والاتصال بهذه العملية المعرفية للعالم الحقيقي، بطبيعة محددة. في الوقت نفسه، من الضروري أن نتذكر أن التفكير يتطور في إجراءات موضوعية مستهدفة ذات مغزى.
اتخاذ إجراءات مع الأشياء الحقيقية، وتحريكها في الفضاء، وتغيير تبعياتها الوظيفية، فإن الطفل يحصل على فرصة للتغلب على اعتبار التصور. إنه يدرك ديناميكية محيط بوالأهم من ذلك، سيعرف أيضا الفرصة للعمل في ديناميات الموضوع في نيتها أو وفقا للمهام التي أماكنها الكبار قبل ذلك.
إن مثل هذا الوضع من التعرض المباشر للطفل بالأشياء المحيطة يخلق ظروفا مواتية للعلاقة بين الأشكال البصرية والفرضية للتفكير.
يعد Loge في تطوير التفكير أحد الميزات الرئيسية التي تميز الأطفال عن تأخير في التطوير العقلي من تطوير أقرانهم بشكل طبيعي. وفقا ل L.N. تتجلى الفطيرة، التأخر في تطوير النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل الهيكلي، (وهي:
في النقص في المكون التحفيزي، يتجلى في نشاط إدراكي منخفض للغاية؛
عقلانية العنق من المكون المستهدف التنظيمي بسبب عدم الحاجة إلى وضع الهدف، وخطة الإجراءات من خلال العينات التجريبية؛
في عدم وجود تكوين طويل الأجل لمكون التشغيل، I.E. التحليل العقلي، التوليف، التجريد، التعميم، المقارنات؛
في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير)
عند الأطفال من CPR، تنمية جميع أنواع التفكير بشكل غير متساو. إن التأخر الأكثر أهمية في التفكير اللفظي والمنطقي (يعمل بأفكار، والأشياء الحسية للكائنات) يتم التعبير عنها بشكل كبير. معظم مرحلة ما قبل المدرسة من SRR، في المقام الأول لا يوجد استعداد للجهد الفكري، وهو أمر ضروري لحل المهمة الفكرية بنجاح، كشفت عن انخفاض في النشاط المعرفي.
في وضع الألعاب، عادة ما تكون هذه الأيام صالحة بما فيه الكفاية، مستقلة، منتجة. تظهر التخلف للنشاط المعرفي بشكل أساسي عند استيعاب مواد البرنامج من المصالح المعرفية للأطفال من SRR، مع انتهاك الاهتمام، سوء التنسيق للحركة. لدى هؤلاء الأطفال أصغر، على عكس النظارات النامية بشكل طبيعي، احتياطي المعلومات حول الواقع المحيط.
اعتمادا على خصائص تطوير التفكير، من الممكن التمييز بين المجموعات الرئيسية للأطفال من حماقة:
الأطفال الذين يعانون من مستوى طبيعي من تطوير عمليات الفكر، ولكن خفض النشاط المعرفي. وغالبا ما يوجد هذا في الأطفال مع SRR من أصل نفسي.
الأطفال الذين يعانون من مظاهر غير متساوية للنشاط المعرفي وإنتاجية المهام. (شكل بسيط بسيط الشكل الجسلي من SpR، شكل خفيف مع Genesis الدماغ الدماغي CPR.)
مزيج من انخفاض الإنتاجية ونقص النشاط المعرفي. (إن الزيادة العقلية المعقدة، أعرب عن سفر التكوين الدماغي الدماغي.) Blinov L.n. التشخيص والتصحيح في تشكيل الأطفال مع التأخير العقلي. - M.، 2004. P. 97.
يتم تشكيل التفكير الفعال الوضوح بنشاط في سن ما قبل المدرسة في وقت مبكر في عملية إتقان الطفل مع أنشطة الألعاب، والتي ينبغي أن تكون بطريقة معينة منظومة وتسرب تحت السيطرة ومع المشاركة الخاصة للبالغين. عند الأطفال من SRR، لا يوجد فصل من التفكير الواضح فعالا، ويتجلى في التخلف عن التلاعب العملي للموضوع. لا يلخص الأطفال بشكل مستقل تجربتهم في العمل اليومي مع الأجسام - تنفذ التي لديها غرض ثابت. لذلك، ليس لديهم مرحلة من فهم الوضع الذي يتطلب تطبيق بندقية ثابتة (مقبولة عموما). في الحالات التي سيطبق فيها الأطفال الذين يعانون من شخص بالغ مساعدات المساعدة، فإنها لا تلخص تجربتها الخاصة بما يكفي من الإجراءات ولا يمكنها استخدامها عند حل مهام جديدة، أي ليس لديهم نقل طريقة العمل.
الأطفال الذين يعانون من SRRS، على عكس تطوير أقرانهم عادة، لا تنقلون في مواجهة مهمة عملية مشكلة، فإنها لا تحلل هذه الشروط. لذلك، عند محاولة تحقيق الهدف، لا يقومون بتجاهل الخيارات الخاطئة، لكنهم يكررون نفس الإجراءات غير المنتجة. في الواقع، ليس لديهم عينات حقيقية.
بالإضافة إلى ذلك، عادة ما يكون لدى الأطفال النامية حاجة ثابتة لمساعدة أنفسهم لفهم الوضع من خلال تحليل أفعالهم في خطاب خارجي. هذا يمنحهم الفرصة لإدراك أفعالهم التي بدأت في تنفيذ الوظائف التنظيمية والتنظيمية، أي يسمح للطفل بالتخطيط لأفعالك. عند الأطفال من CPR، لا تحدث مثل هذه الحاجة تقريبا. لذلك، فإنهم يرقون الانتباه إلى عدم وجود التواصل بين الإجراءات العملية وتعيينهم اللفظي، وهناك فجوة واضحة بين العمل والكلمة. وبالتالي، لا يتم تحقيق تصرفاتهم بما فيه الكفاية، ولا يتم تسجيل تجربة الإجراء في الكلمة، وبالتالي لم تعميم، والصور - يتم تشكيل الأفكار ببطء ومزجمية.
يمكن الإشارة إلى أنه بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، فإن التفكير البصري الفعال في الأطفال من CPR يطور بنشاط.
انخرطت دراسة خصائص التفكير في الأطفال الذين يعانون من انتهاكات خطاب مختلفة في العديد من العلماء، وأشاروا إلى أن الأطفال الذين لديهم انتهاكات للكلام، والحفاظ عليها فكريا، وصعوباتهم في أداء العمليات المعرفية ثانوية لتخفيف الكلام عن طريق الفم. على الرغم من السلامة في هؤلاء الأطفال من الاهتمام المعرفي، فإنها تتميز بأسلحة الأفراد في التفكير: عدم تشكيل بعض المفاهيم، بطء العمليات الفكرية، انخفاض في المنظمة الذاتية، وما إلى ذلك. اتقان الشروط الأساسية لتطوير العمليات الذهنية، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير البصري المجازي، دون تدريب خاص مع العمل يتقن من خلال تحليل التوليف والتصنيف. باستثناء المفهوم المفرط عن طريق الاستنتاج عن طريق القياس. عيوب - مجازي - مجازي في الأطفال الذين يعانون من التخلف من الكلام قد لا يكون لديهم ثانوي فحسب، بل يشعرون بالطابع الأولية أيضا، في هذه الحالة يرجعون إلى فشل المناطق القذيفة المظلمة في القشرة الدماغية. يرتبط عدم تكوين التفكير المجازي البصري مع التخلف في الكلام في معظم الحالات وفقا لدرجة الشدة بدرجة عيب الكلام. بالنسبة للعديد من الأطفال الذين لديهم تخلف شائع من الكلام، فإن صلابة التفكير هي أيضا مميزة.
وبالتالي، إذا كان التمييز بين الأطفال المصابين بالأطفال والتخلف العقلي يلتقي ببعض الصعوبات، فإن تمايز ORC و SRR في كثير من الحالات يصعب تنفيذها. عند الأطفال الذين يعانون من CPR، وكذلك ONR، هناك ضعف الاهتمام التعسفي، أوجه القصور في تطوير التفكير البصري والشفوي المنطقي. وظيفة الكلام لديها أيضا بعض الخصائص المماثلة. مع أشكال حادة من فشل الكلام الناشئة عن علم الأمراض العضوية الدماغية التي تؤثر على مناطق الكلام فقط، تم العثور على انتهاكات الذاكرة والتفكير الواضحة (E.M. Mastjukov، 1998)، كما لوحظ في الأطفال الذين يعانون من Genesis العضوية الدماغية CPR. يجب أن تضاف أن الأطفال الذين يعانون من أمراض الكلام، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي في الأدب الأجنبي يشيرون إلى مجموعة واحدة - الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم.
المؤلفات:
1. الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي / إد. T.a.Vlasova، V. I. Lubovsky، N.A. سوبينا. - م، 1984.
2. لعلم النفس الخاص / إد. l.v. kuznetsova. - م.: "أكاديمية"، 2002.
أولغا باسكوفا
تشكيل التفكير في الأطفال مع SRR
غير كاف شكلت غالبا ما تكون العمليات المعرفية السبب الرئيسي للصعوبات الناشئة عنها أطفال مع CPR عند الدراسة في مؤسسة ما قبل المدرسة. نظرا لأن العديد من الدراسات السريرية والنفسية والتربوية تظهر، مكانا هاما في هيكل نشاط عقلي عيب بموجب شذوذ التنمية ينتمي إلى انتهاكات التفكير.
التفكير - عملية النشاط المعرفي للشخص الذي يتميز بالتفكير المعمم وغير المباشر للواقع.
يقف في التنمية التفكير - واحدة من الميزات الرئيسية التي تميز أطفال مع تأخير في التنمية العقلية من تطوير أقرانهم بشكل طبيعي. تراكم في تطوير النشاط العقلي أطفال مع التأخير في التنمية العقلية يظهر نفسه في جميع مكونات الهيكل التفكير، لكن بالضبط:
في النقص في المكون التحفيزي، يتجلى في نشاط إدراكي منخفض للغاية، تجنب الجهد الذكي يصل إلى رفض المهمة؛
في غير عقلاني للمكون المستهدف التنظيمي، بسبب عدم الحاجة إلى وضع هدف، تخطيط الإجراءات من خلال طريقة العينات التجريبية؛
منذ فترة طويلة العمليات الذهنية غير الليلة: التحليل، التوليف، التجريد، التعميمات، المقارنات؛
في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات ترقق.
د أطفال التنمية العقلية ذات الصلة غير متساوي التفكيروبعد التأخر الأكثر وضوحا في المنطقي اللفظي التفكير(عن طريق أداء الأفكار والصور الحسية للكائنات، أقرب إلى مستوى التطوير الطبيعي هي فعالة بصرية التفكير(المرتبطة بالتحويل المادي الحقيقي للموضوع).
تطوير برامج التنمية الإصلاحية الفردية للتنمية التفكير للأطفال مع تأخير في التطوير العقلي في رياض الأطفال، بنيت على ما يلي مبادئ:
1. يعكس مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح سلامة عملية المساعدة النفسية كنوع خاص من النشاط العملي لأخصائي نفسي. هذا المبدأ هو أساسي من جميع الأعمال الإصلاحية، فإن فعالية تعتمدها على تعقيد وشم الدوامة وعمق العمل التشخيصي السابق.
2. مبدأ تنظيم التنمية، والتي ينبغي أن يكون مفهوما على أنها سلسلة من استبدال سن العصور، المراحل المتعلقة بالعمر من التطوير الجبائي.
3. مبدأ التصحيح "من أعلى إلى أسفل"وبعد هذا المبدأ، الذي طرحه L. S. Vygotsky، يكشف عن تركيز العمل الإصلاحي. محور عالم النفس يقف تطوير الغد، والمحتوى الرئيسي للأنشطة الإصلاحية هو الخلق "مناطق أقرب تطوير" ل أطفالوبعد تصحيح على المبدأ "من أعلى إلى أسفل" إنه أمام الطابع وبناء نشاط نفسي يهدف إلى الوقت المناسب تشكيل - تكوين الأورام النفسية.
4. مبدأ المحاسبة للخصائص الفردية لكل طفل.
5. مبدأ نشاط التصحيح. الطريقة الرئيسية للتأثير الإصلاحي والنامي هي تنظيم الأنشطة النشطة لكل طفل.
أظهرت الدراسات الدائمة دورا كبيرا للدروس المستهدفة تشكيل التفكيرمساهمتها الضخمة في التربية العقلية للطفل مع انحرافات الإنمائية. أسباب الأعمال الإصلاحية منهجية أطفال الفائدة في المحيط، يؤدي إلى استقلالها التفكيريتوقف الأطفال عن انتظار جميع الأسئلة من البالغين.
ركزت الطبقات في تشكيل التفكير تغير بشكل كبير أساليب توجيه الأطفال في العالم في جميع أنحاء العالم، إشراكها لتخصيص روابط وعلاقات كبيرة بين الأشياء، مما يؤدي إلى زيادة في إمكانياتها الفكرية. يبدأ الأطفال في التنقل ليس فقط على الهدف، ولكن أيضا حول كيفية تحقيق ذلك. وهذا يغير موقفهم من المهمة، يؤدي إلى تقييم أفعاله الخاصة وتعيينات العلاقة الصحيحة وغير الصحيحة. د يتم تشكيل الأطفال تصور أكثر تعميم للواقع المحيط، يبدأون في فهم أفعالهم الخاصة، والتنبؤ بدور أبسط الظواهر، وفهم أبسط التبعيات المؤقتة والسببية.
تطوير التفكير، لديه تأثير كبير على تطوير الكلام طفل: يساهم في تحفيظ الكلمات، تشكيل - تكوين الوظائف الأساسية للكلام (تحديد، المعرفي، التخطيط)وبعد من المهم أن يؤدي الرغبة في تسجيل القوانين المخصصة والواعية في الكلمة إلى البحث النشط عن الأطفال في الكلمة يؤدي إلى البحث النشط عن أساليب التعبير اللفظي، لاستخدام جميع قدرات الكلام.
المؤلفات
1. بلينوف L. N. التشخيص والتصحيح في التعليم أطفال مع zpr.وبعد -M .: إد، NC ENAS، 2004.
2. فينيك M. O. تأخير التنمية العقلية أطفال: المبادئ المنهجية والتكنولوجيا العمل التشخيصي والإصلاحي. روستوف ن / د.: فينيكس، 2007.
3. بؤر O. V. علم النفس أطفال مع التأخير العقلي. قارئ. SPB: الكلام، 2004.