Navchalni vminnya a nováčik doshkilnyat. Primárna činnosť predškolákov

yaki yuty.

Istv

Lі... .esoa myseľ

y..yayaya.ikhiroiya..eyiv.

Lomdii.

Oh. . . Che.

Dinnі.voї... . jesť.

Eiiieeeeeeeee.i..

Hurááá. єн. th

Navchannya.

mamcammgim

Možno sv.

Yogodroslim

Osobitosti rozvoja primárnej činnosti detí predškolskom veku.

Počiatočná aktivita môže deti získať, priniesť im radosť a uspokojenie. Preto je potrebné už od raného detstva v nich rozvíjať kognitívne záujmy, ktoré preukazujú priamosť osobitosti, stimulujú duševné procesy a funkcie a aktivujú vitalitu. Na základe záujmu o činnosť dieťaťa sa v dieťati mobilizujú vnútorné sily, je dôležité postarať sa o organizáciu počiatočnej činnosti predškolákov, nie je pravdivé v tomto práve vdýchnuť len pre trochu otroctva, dobré. pracovná vzdialenosť, disciplína ist. Je zrejmé, že je potrebné liečiť, pre tvorbu volských kostí u predškolského dieťaťa. Je tiež dôležité pamätať na to, že u detí je potrebným tréningom dostatok rešpektu a dostatok pamäte. Nízka є rіven jogo pratsezdatnostі.

Asimilovali sme sa bez záujmu, že hromadenie vedomostí bude formálne, a preto učenie nie je prijateľné pre rozvoj kreatívca s drogami. Záujem učiť sa a rozvíjať pre takéto mysle:

Možnosť samostatného hľadania, ktoré dieťaťu odhalí nové poznatky, vyvrcholenie problematických úloh;

Raznomanіtnіst navchalnoї dіyalnostі (odnomanіtnіtnіst materia і yogo yogo yogоєnnya shvidko vyklikayut nіdgu dіtey);

Pochopenie potreby a dôležitosti počiatočného materiálu;

Výzva nového materiálu zo skôr získaného;

Uskutočniteľnosť asimilácie, rozpoznanie skladania nového materiálu (príliš ľahký a príliš dôležitý materiál si nevyžaduje uznanie záujmu);

Yaskravist a emocionalita východiskového materiálu;

Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.

Otzhe, rozvoj pozitívnych záujmov je najdôležitejším skladovým vývojom dieťaťa.

Pri mnohých prehodnocovaniach primárnej činnosti sa súčasná psychológia krúti na závesoch D. Elkonina a V. Davidova, ustanovenia o zmene štruktúry primárnej činnosti. Je to s nimi, že hlavná vec je diyalnist, v hodine, v ktorej deti objavujú vedecko-teoretické porozumenie, dômyselné spôsoby vikonnannya praktických úloh, zmist takéhoto vštepovaného porozumenia. Asimilovali sme, že implementácia týchto metód deťmi je hlavným východiskom. Počiatočná aktivita nie je rovnaká ako získaná, úlomky vedomostí, medzitým, že zručnosti dieťaťa môžu byť odobraté a potom - v grі, pracі.

yaki yuty.

Istv

Lі... .esoa myseľ

y..yayaya.ikhiroiya..eyiv.

Lomdii.

Umyte rozvoj primárnej aktivity predškolských detí

Oh. . . Che.

Dinnі.voї... . jesť.

Eiiieeeeeeeee.i..

Hurááá. єн. th

Ľúbim ťa. . . ich súdruhom bude i

Hlavný rovnaký rozvoj a pripravenosť predškoláka na štart

Navchannya.

mamcammgim

Možno sv.

Spájanie detí s dospelými a deťmi v rovnakých rokoch

Yogodroslim

nіmeє .... vihovannya. e sois ems otec

Vlastnosti rozvoja primárnej činnosti detí predškolského veku.

Asimilovali sme sa bez záujmu, že hromadenie vedomostí bude formálne, a preto učenie nie je prijateľné pre rozvoj kreatívca s drogami. Záujem učiť sa a rozvíjať pre takéto mysle:

Možnosť samostatného hľadania, ktoré dieťaťu odhalí nové poznatky, vyvrcholenie problematických úloh;

Raznomanіtnіst navchalnoї dіyalnostі (odnomanіtnіtnіst materia і yogo yogo yogоєnnya shvidko vyklikayut nіdgu dіtey);

Pochopenie potreby a dôležitosti počiatočného materiálu;

Výzva nového materiálu zo skôr získaného;

Uskutočniteľnosť asimilácie, rozpoznanie skladania nového materiálu (príliš ľahký a príliš dôležitý materiál si nevyžaduje uznanie záujmu);

Yaskravist a emocionalita východiskového materiálu;

Pozitívne hodnotenie úspešnosti detí stimuluje ich aktivitu.

Otzhe, rozvoj pozitívnych záujmov je najdôležitejším skladovým vývojom dieťaťa.

yaki yuty.

Istv

Lі... .esoa myseľ

y..yayaya.ikhiroiya..eyiv.

Lomdii.

Umyte rozvoj primárnej aktivity predškolských detí

Oh. . . Che.

Dinnі.voї... . jesť.

Eiiieeeeeeeee.i..

Hurááá. єн. th

Ľúbim ťa. . . ich súdruhom bude i

Hlavný rovnaký rozvoj a pripravenosť predškoláka na štart

Navchannya.

mamcammgim

Možno sv.

Spájanie detí s dospelými a deťmi v rovnakých rokoch

Yogodroslim

nіmeє .... vihovannya. e sois ems otec

Olena Chigina
Formovanie začiatku počiatočnej aktivity u detí s problémami vo vývoji

Žiaci základných škôl- ce špecifické praktické a rozumovі stіykі stіykі lantsyukі operácie, yakі nebhіdnі pre úspech primárna činnosť na spievajúci svetelný krok.

RELEVANTNOSŤ

Problém pripravenosť dieťaťa pred školou bola skutočná vec. Aktuálnosť v túto hodinu problémy zbohatnúť na úradníkoch. Súčasné štúdie ukazujú, že 30 – 40 % deti prísť do prvej triedy hromadnej školy nepripravený na tréning, lebo smrad nestačí lisované komponenty nohy pripravenosť: sociálne, psychologické, emocionálne-volové

TEORETICKÝ ZÁKLAD

A. Anestézia interpretuje pojem stredoškolská zrelosť ako spôsob zlepšovania mentality, vedomostí, silných stránok, motivácie a ďalších potrebných optimálnych úrovní učenia školským programom charakteristík správania.

ja Shvantsar označuje stredoškolskú zrelosť ako dosiahnutie takejto úrovne v rozvoj ak sa dieťa stane žiakom, vezmite si osud učiteľa školy.

L. I. Bozhovich ukazuje, že pripravenosť začať v škole pozostáva z dokonalej zhody rozvoj duchovnej činnosti, poznávacie záujmy, pripravenosť na dostatočnú reguláciu svojho poznávania činnosti a k sociálnemu postaveniu školáka.

KOMPONENTY PRIPRAVENOSTI

K ružovej galuske možno detskosť dieťaťa priviesť k diferencovanej spontánnosti, dostatočnému rešpektu, analytickému mysleniu.

Pod emocionálnou zrelosťou je možné pochopiť emocionálnu výdrž dieťaťa.

Sociálna zrelosť vyplýva z potreby dieťaťa v styku s deťmi, z vývinu dieťaťa k záujmom osvojených inteligencií detských skupín a tiež z etablovania sa prevziať sociálnu rolu školáka v suspіlnіy situácia ії školské vzdelávanie.

KOMPONENTY PSYCHOLOGICKEJ PRIPRAVENOSTI

Motivačná pripravenosť – schopnosť dieťaťa učiť sa

Motivačný plán mal dve skupiny motívov vchennya:

široké sociálne motívy pre rozvoj motívov súvisiacich s potrebami dieťaťa komunikovať s inými ľuďmi; motívy, pov'yazanі bez prostredníka z počiatočná povinnosť.

Zvláštnosť pripravenosti pred školou sa prejavuje u dieťaťa pred školou, vzhľadom na to primárna činnosť.

Intelektuálna pripravenosť sprostredkuje schopnosť dieťaťa rozhľad, zásobu špecifických vedomostí.

Svojvoľná pripravenosť. Už v školského veku dieťa stojí pred potrebou vysporiadať sa s vinou za ťažkosti a objednávaním vlastných úloh.

ZMENIŤ SVOJ NÁZOR PRIMÁRNE AKTIVITY

Diskutovať problém s predškolskou pripravenosťou, D. B. Elkonin na prvom mieste, uvedenie tvorenie potrebné prehodnotiť primárna činnosť.

Pri analýze a zmene názoru ste to videli parametre: vminnya deti svіdomo pіdorderkovuvat і ї dії pravidlá, scho zagalnenno vyznachayut sposіb dії; vminnya zameranie na daný systém; vminnya úctivo počuť toho, kto hovorí; vminnya nezávisle vyhrať nad úlohou vizuálne upútať pozornosť.

Pre rozvoj Dolnosti na dieťa pіd hodinu roboti sіd vykonuvati riadok mysle: treba sa dať dokopy individuálne aj kolektívne formy činnosti;

vrakhovuvaty starodávna špecialita dieťaťa; vyhrať hry s pravidlami.

RIVNI VÝVOJ POHYBU

Moderná pripravenosť deti pred tréningom sa prejavuje tým, že sa oplatí dostatočne riadiť procesy správania a učenia. Nie menej dôležité rozvoj propagovať ako splkuvannya a prehodnotiť svoje listy.

Vo výchovno-vzdelávacom pláne dieťaťa už pred vstupom do školy dosahuje vysokú úroveň. rozvoj.

Kým pôjdem do školy, dieťa môže mať korisť vinná sebakontrola, práca vminnya že začiatočníkov, vminnya splkuvatisya s ľuďmi, správanie pri hraní rolí.

VÝVOJ DETÍ 6 - 7 rokov

Môžete vyrábať visnovoks, ktoré deti sú v tomto veku dráždiť: skončiť s vysokým rozum rozvoj; pri dieťati formulár spevný obsyag to vedz nováčik, intenzívne rozvíja sa dostatočná forma pamäti, mislennya; jogové správanie sa vyznačuje samozrejmosťou lisované sféry motívov a záujmov; zvláštnosti vývoj filmu.

VLASTNOSTI DETI ZPR

Hodnotenie intelektuálnej pripravenosti deti, yakі vіdchuvayut stіykі problémy іn navchannі, dosledniki vіdnayut hlavné ryža - nízka znavalnu aktivita.

Uvaga sa vyznačuje nízkou koncentráciou; pre akúkoľvek myseľ їх činnosti charakteristicky vyrastal vo vіdvolіkannya a fragmentárne vikonannya zavdan.

Vo všetkých druhoch myslennєvoї aktivita u detí zobrazí sa.

Nepripravenosť pred školou sa prejavuje v práve lisované Vіdpovіdnykh vіkom elementsіv primárna činnosť.

Hlavným príznakom mentálnej retardácie je nesprávne prispôsobenie emocionálno-volová sféra. U detí predškolského veku trpí fonetická stránka jazyka rôznymi zlomený: nezreteľné hlasy nízkych hlások, nejednotnosť v integrácii lámaných hlások v jazyku, nahrádzanie niektorých hlások inými, jednoduchšie na artikuláciu, nadávková artikulácia.

HADICE POMOCI PRE DETI ZPR

Principiálny spôsob pomoci deťom s mentálnou retardáciou lisované zagalnoї zdatnostі to navchannya - tse pomoc vo volodіnі vlasnoy іtelektualnoy diyalnistyu, hlavné її štrukturálne zložky organizácie zovnіshnіh dіy na špeciálne organіzаnіy oriєntovnіy základe її preklad z vnútorného plánu.

FORMULÁR ORGANIZÁCIE DETÍ SO ZPR

Veľký rešpekt sa viaže k výberu vratkých igorov s pravidlami, krok za krokom. Uľahčite si zvonenie v nadchádzajúcom období rovno: od gri po gri sa počet pravidiel zvyšuje; rastúce ťažké; pred vikonanny vládol kožou velenia - pred vikonanny vládli len її zástupcovia. .

VIMOGI AŽ PO POHYBOVÝ VPRED

Movlennєve v strede vlasnoy dieťaťa činnostiє nevyhnutné intelektuálne pochopenie výslednej známky, ktorá je pred ním stanovená, її konkretizácia, plánovanie spôsobov a prostriedkov realizácie, posúdenie primeranosti dosiahnutého úspechu, ako aj prejavu hotového produktu, potom mentálny prenos fialnosti hodnosť, sprostredkujúce pohyby.

METODICKÉ SPÔSOBY A ZODPOVEDNOSTI

Implementácia priamo z robotov s deťmi si osvojiť špeciálne vybrané metodické spôsoby a skupinové aj individuálne roboti: hľadám tú podporu správnych názorov deti v štádiu orientácie u manažéra a plánovania budúcnosti činnosti; pomoc v procese zaneprázdnenia týchto detí, keďže nevedeli zostaviť plán svojej práce do klasu; vzhľad je tichý deti, takže som nešiel do skupinovej práce, aby som pochopil úlohu, aby som ju zorganizoval na rok, pomôžem v individuálna práca. Fúzy sa narovnali "bezmyšlienkovito" robotický štýl deti - štýl, ktorého základom je jednoducho dedičstvo, kopírovanie cudzej práce.

LIŠOVANIE PRE SEBAOVLÁDANIE

Výber metodických pomôcok tvarovanie lebo sebaovládanie je ustanovené na základe objavenia sa špecifického znaku toho konkrétneho psychologická zmena jasné na javisko činnosti, tak sa rovnám rozvoj detí. Vo fáze prijímania úloh na sebakontrolu formulár na orientáciu dopredu základy: je potrebné si zapamätať, čo je potrebné sa naučiť a pochopiť niektoré pravidlá, aby ste videli úlohu, forma u detí primárna metóda sebakontroly na tomto orientačnom základe, systém praktick kutilstvo: opakujte zavdannya hlasom Tima, ktorého si dobre pamätáte; zopakujte úlohu po timi, ktorá je jóga správne formulované; zhodnotiť správnosť opakovania úlohy vaším druhým dieťaťom; Vyhodnoťte, či je úloha správna na klase výhry; opakujte úlohu nahlas a upravte, aby boli pravidlá jogy vikonnanny hotové. Rešpektujme deti skerovuєtsya na ceste vikonannya zavdannya. Keď tsimu vikoristovuyutsya hlavne tі f mi: propagácia okremy detí nahlas pre všetkých deti vládol vikonannya zavdannya, šepkanie šepká pre seba, opätovné overenie na základe vlastného kutilstva toshcho.

ZAČIATOK CIEĽOVÉHO HODNOTENIA

Na speváckej sekvencii s deťmi sa vykonáva robot, aby sa z úloh naučili objektívne zhodnotiť získaný výsledok - zviera jogy.

Na zátylku naraz od detí pred klasom hodnotenia ich práce zopakujem pravidlá vikonannya zavdannya a deti v hodine ich prehodnotenia svojej práce a vyhodnotím ju s pomocou dodatočných krokov ich výkonu. pravidlá: správne, nepresné, nesprávne Dali dieťa sa previnilo tým, že sa na základe pravidiel vytvorených deťmi naučilo hodnotiť svoju prácu a prácu sedavého súdruha, navyše argumentovať hodnotením v r. leštená moderná forma. Nechajme deti hodnotiť svoje najlepšie práce vibirkovo na vlastných voškách, argumentujúc týmto hodnotením v r. leštená moderná forma. Sebaúcta je v poriadku deti otrimuє hodnotenie zo strany tímu pre taktného učiteľa priamo. Ako dieťa sa môžem naučiť, ako dať svojim robotom primerané hodnotenie na základe zvieraťa s jasným okom a leštená moderná forma, potom v ňom môžete uplatniť svoju sebakontrolu tvarovateľný.

AKTIVITY S DEŤMI SO ZPR

Počiatočné zamestnanie pre rozvoj elementárne matematické javy a povolania v rodnom jazyku sú založené najmä na rovnakej logike tvarovanie ditini yak predmet primárna činnosť, Yaka bula je popísaná viac. Avšak, koža z týchto druhov primárny zaujať charakteristickejšie a svoje špecifické kolo zavdan. Na lekciách rozvoj elementárne matematické javy na základe špeciálne organizovaných praktických činností sa deti učia abstrahovať geometrické formulár, veľkosti, kіlkіsnyh vіdnosin, a ako verbálne významy týchto abstrakcií.

Praktizujte učenie a učenie deti s mentálnou retardáciou majú povolené spodіvatis pri pozitívnej prognóze počiatočné programy školy globálneho vzdelávania pre vynikajúcu psychologickú a pedagogickú a metodickú organizáciu procesu vzdelávania.

Na základe praktických činností, s cieľom usmerňovať pedagogické roboty, je možné tvoria intelektuálnu činnosť opierajúc sa o globálne prejavy a verbálne – logickú reflexiu, nevyhnutnú v primárna činnosť v škole.

Z rôznych typov aktivít u detí predškolského veku sa primárna aktivita začína chápať ako špecifický typ cielenej aktivity z asimilácie sociálne životaschopných vedomostí, empirických a teoretických vedomostí v mysliach organizovaného učenia. Navchalnaya diyalnіst zastavenie buti hrom, a tvoril pod neprerušovaným pedagogickým prílevom v procese učenia. V predškolskom veku sa formujú prvé prehodnotenia a rozvoj schopnosti budovania, formujú sa hlavné premyslenia a počiatočné povinnosti: prijímanie počiatočných úloh, zlepšovanie úloh čarodejníckymi spôsobmi, kontrola tohto hodnotenia. Tse zdіysnyuєtsya v procese spіvrobіtnitstva, psychologickej a pedagogickej vzaєmodії dіtini і podrosї, spramovanovanoї na sociálno-špecializačný rozvoj a formovanie pripravenosti na primárnu činnosť.

Počiatočná aktivita nie je mechanicky prevalcovaná cez front – hra, ale známky psychického prehodnotenia, ktoré sa u detí formujú, ešte neprejavujú psychickú pripravenosť až do počiatočnej aktivity, ktorá sa vďaka úspechu rovno formuje. Činnosť staršieho predškoláka je vinná tým, že je organizovaná tak, aby sa u neho rozvíjali psychické funkcie, ktoré sú nevyhnutné pre primárnu činnosť, ktorá by bola logickým prechodom od hernej činnosti k primárnej činnosti. Formovanie psychologickej a pedagogickej pripravenosti na počiatočnú činnosť prenáša spoliehanie sa na vedenie činnosti tohto storočia - skupinu. Na začiatku je do hry zavedená počiatočná úloha, ako poradie herných úloh; Herná činnosť sa stará o svoju vlastnú štruktúru a nová zložka je prvotnou úlohou budúcnosti. Postupný spôsob riešenia produktu je nahradený hlavnými komponentmi počiatočnej činnosti. Neskôr upravím motiváciu k počiatočnej aktivite, zapne sa ako doplnok k motivácii hernej aktivity s vylepšením poradia motívov.

Štruktúra počiatočnej aktivity je určená spivvіdneniou útočných zložiek:

1. počiatočná úloha (či situácia), tobto. systém zavdan a po prvýkrát niektoré deti ovládajú najdôležitejšie spôsoby práce. Spočiatku sa číta úloha prenosu výlisku nováčika;
2. počiatočná úloha a podnik, s pomocou tých bude počiatočná úloha zdolaná, tobto. všetci, ktorí sa učia pracovať v triede (racionálne metódy učenia, práca s vedeckými pojmami, spôsoby, ako ľahko narábať s číslami);
3. kontrola - dіyu, s pomocou akéhokoľvek dieťaťa spivvіdnosit svoju primárnu úlohu a výsledky joga z úloh;
4. Hodnotenie fixuje spoľahlivosť a nekonzistentnosť výsledkov pri hodnotení východiskovej situácie. Primárne hodnotenie dáva najmä učiteľ, skóre vín sú organizované a kontrolované, no vo svete sa na nich prenáša sebakontrolná funkcia hodnotenia.

Predškoláci viac-menej nafúknu myseľ, presne poznamenajú samozrejmosť dňa svojím vlastným spôsobom, očividným spôsobom videnia ticha ostatných úloh.

A.P. Usova videla špecifické znaky vývoja v ranom detstve u detí predškolského veku (tabuľka 1)

stôl 1

Lisovanie okremy komponentov v primárnej činnosti staršieho predškolského dieťaťa možno úspešne vykonávať pri špeciálne organizovaných základných činnostiach v procese maľovania, lisovania, aplikácie, navrhovania a iných. riadiť sa pokynmi, hodnotiť svoju prácu a prácu ostatných detí. Obrad je ako aktivita detí, do bodky narovnaná, zavesená učiteľkou, menšia ako prvé fázy po'yazani z hromu. Ale, je čas opraviť motívy vchennya (zrobiti, vikonati). p align="justify"> K formovaniu prehodnotenia počiatočnej aktivity dochádza v situáciách konfliktu, konfliktu, rôznych typov interdisciplinárnej interakcie, vrátane interakcie s učiteľom, ktorej hlavnou charakteristikou je vykonávanie špeciálnej orientácie pidkhida.

Počiatočný diyalnista sa priamo vlieva do detskej psychiky. Stávame sa selektívnejšími, disciplinovanejšími, rešpektovanými, organizovanejšími. Formujú sa vedomosti, tvoria sa nové začiatky, rozširujú sa vedomostné záujmy, rozvíja sa svojvôľa osobitnej sily, sebadôvera. Spіlna navchalna diyalnіst prenáša spevácky vplyv detí na seba, akoby ich smerovala k vyšším cieľom, aby sa stala dôležitým základom pre rozvoj samostatnosti u detí, aby organizovaným, kooperatívnym spôsobom redukovala aktivitu. Vytvorenie pozitívneho postoja a kognitívnej motivácie, ktorá sa rozvíja, vám umožňuje ľahko prejsť z jednej úrovne na druhú.

Didaktický osvetľovacie práce s deťmi v predškolskom veku možno rozdeliť do dvoch skupín:

- prvá skupina je charakteristická tým, že veda je dospelá (smrť v prípade sople je psychologická injekcia dospelého na deti v podmienkach ospalej činnosti dospelého a dieťaťa);
- v druhej skupine sa počiatočná infúzia prenesie do didaktického materiálu, didaktického štrku, inšpirácie na skvalitnenie svetelných podujatí (základom takéhoto prílevu je princíp autodidaktiky. Didaktický materiál, didaktické hry, úvodná hra dospelý sa prejavuje vedľa seba: v príprave metodických štart-and-game vedúcich, v organizácii situácie v týchto mestách, vo výmene vedúceho procesu, na individuálnych hodinách).

Na prvý pohľad, formovanie prehodnotenia počiatočnej aktivity v predškolskom veku je najúčinnejšie v takých spôsoboch učenia, de dospelý dáva deťom ako vedomosti a vminnya, a spôsob, ako ich zvládnuť, aktívne začlenenie detí. V prípade potreby je potrebné zamerať sa na didaktické princípy vychádzajúce z psychologických zákonitostí detí predškolského veku: princíp učiť sa, čo rozvíjať a rozvíjať, princíp vedeckosti, princíp originality, systematickosti a dôslednosti, princíp dostupnosť, konzistencia a aktivita v navigačných vaniach.

V metodickom aspekte rozvoja primárnej činnosti predškoláka existujú rôzne didaktické materiály a pomocníci. Didaktické hry, hranie hier a zvyšovanie záujmu o prácu, aktivizácia detí Keď sú deti choré, aktivuje sa potreba vikonovať robota, aktivuje sa hľadanie ciest cіkavih, kontrola nad svojimi deťmi a inými. Týmto spôsobom sa pred koncom predškolského veku formujú zmeny myslenia na počiatočné povinnosti v procese špeciálne organizovaných základných povinností, rozvíjajú sa vzdelávacie záujmy a učíte sa pochopiť, že úroveň pripravenosti na školské vzdelávanie je určený. Formovanie premýšľania o primárnej aktivite u starších detí predškolského veku je efektívnejšie pri integrácii hry a počiatočnej aktivity, ktorá zabezpečuje subjektívnu aktivitu dieťaťa.

Pred spôsobmi vikonannya diyalnosti možno vidieť znaky, yakі є na be-yakіy diyalnosti.

Be-yakіy diyalnostі є nováčikovia. Tse dії, yakі v dôsledku práva prevziať povahu automatizácie (čítanie, písanie, maľovanie atď.). Kroky na zapnutie začiatočníka:

1. V prvej fáze je veľa poklesov, nepotrebných, neefektívnych zlyhaní spolu s efektívnymi (deti sa dostanú do problémov a pod.).
2. V inom štádiu sa objavujú návaly zayvi, ktoré sa stávajú menej účinnými.
3. V tretej fáze sa vynechané jazvy mnohokrát opakujú a fixujú. Vytvára sa nováčik. V tomto štádiu je kontrola mysle nahradená prehnitou, stáva sa „m'yazowe feels“ (dieťa, ktoré vie písať, čuduj sa len tým, ktorí píšu, a nie perom).

Fyziologickým základom dôkazu je dynamický stereotyp.

Význam: správca má svoje odborné zručnosti (nováčik dobrovoľníka s detským tímom, nová generácia). Nayavnіst nováčik vyhýbať sa práci kreatívneho, tk. človek nepremýšľa o technike vikonnannya (bola privedená k automatizmu).

Presunuté do - ce pozitívny nárast zjavný nováčik medzi nových príchodzích (dieťa sa naučilo šiť a vy sa ľahšie naučíte šiť). Negatívnym dopadom jasnej správy na novoprichádzajúcich je rušenie (dieťa bolo naučené písať známym spôsobom a potom v liste).

Umіnnya - tse konsolidované spôsoby zastosuvannya vedomostí praktická činnosť(vzorec virishuyuchi zavdannya zastosovuvat).

Zvichka - tse potrebujú zdіysnyuvati automatizované diyu. Zvichki môžu byť korisnі (hygiena, kultúra správania) a špinavé (pálenie, sprostý jazyk). Dobrí začiatočníci sú založení s opakovaním bugatoriázy. Nie každý nováčik sa stane hviezdou. Špinavá hviezda je vyrovnaná, ak nie je pripojená dobrá hviezda (ak dáte prsteň - zožnete hviezdu, ak zožnete hviezdu - zožnete postavu, ak zožnete podiel).

Vnútorná dії - pamäť, bdenie, pocit. Zovnishhnі dії - napríklad, dieťa vie, trčí okolo. Interiorizácia je proces prechodu najdôležitejších praktických činností do interného plánu. Exteriorizácia - prechod vnútorného, rozumového na vonkajší plán. predškolská primárna kontrola motívu

Іsnuyut vidieť rôzne aktivity: hrava, navchalna, trieska len. Kožná žila má vlastnú vodivú aktivitu. Je to druh činnosti, pretože v tomto štádiu zodpovedá záujmom špecializácie a najviac prispieva k rozvoju psychiky (v 1. štádiu života - citová väzba s dospelými, od 1. do 3. roky - predmet, od 3 do 7 rokov iv - igrova, dali - Navchalna, medzi dospelými pracovníkmi).

Týmto spôsobom v procese činnosti človeka menia svoje svetlo a svojou činnosťou menia svoju psychiku, identitu samotného človeka. Diyalnist a svіdomіst vzaєmopov'yazanі.

POZOR

k pedagogickému zameraniu na danú tému

„Premyslite si formáciu pôvodného

aktivita medzi predškolákmi“
Príprava príhovorcu závistivých

Fisman Tetyana Vasylivna

DNZ č.118

m. Lipetsk, 2015

Pripravujeme buti pred školou - tse neznamená čítať, písať a rahuvati.

Ale varíme pred školou znamená varíme, kým sa všetko nenaučíme.

A. L. Wenger.

Vývoj začiatku primárnej aktivity a duševnej úspešnosti u detí v škole. Problém je vidieť v federálny zákon„O osvetlení v Ruská federácia". Jedna myseľ GEF DO є:

Formovanie univerzálnych primárnych procesov (UUD) u predškolákov v škole.

Výraz „univerzálne cvičisko“ znamená čítať, tobto. budovanie subjektu k sebarozvoju a sebarozvoju na ceste poznania a aktívneho osvojenia si nového sociálneho statusu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity - hodnota budovania dieťaťa k sebarozvoju na ceste aktívneho získavania a získavania vedomostí prostredníctvompraktická činnosť prostredníctvom „inteligentného čítania“.
Veda vytvorila 2 koncepty na formovanie prehodnotenia počiatočnej aktivity predškolákov:

Na vrchole hernej aktivity;

V procese špeciálne organizovaného školenia.
Vzhľadom na zmenu myslenia na primárnu činnosť, psychológia votchiznyana sa točí v táboroch, visí D.B. Elkoninim (1960) a V.V. Davidovim (1986). Z look tsikh vchenih, začiatok je taký diyalnіst, v priebehu takého dieťaťa sa snažia pochopiť systém vedecko-teoretických, aby pochopili, že očividným spôsobom plnenie konkrétnych-praktických úloh.
Štruktúra primárnej povinnosti zahŕňa niektoré z hlavných komponentov:
motivácia (kognitívny záujem);
divoké spôsoby konania, s pomocou ktorých porušujú stanovené úlohy;
znalosť nezávislých metód excelentnosti

kontrola nad spôsobmi vikonannya niečích akcií

Pozrime sa na prvé prehodnotenie formovania počiatočnej aktivity – motivácie pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

Počiatočná aktivita môže chlapcov rozpáliť, priniesť radosť, uspokojiť. Už od raného detstva je dôležité spievať u detí s veľkými kognitívnymi záujmami, páchnucimi smradom ako dôležitými motívmi ľudskej činnosti, vyjadrovať uznanie priamosti osobitosti, pozitívne vštepovať všetky duševné procesy a funkcie, aktivovať zdravotnú ibnosti. Viprobuyuchi záujem byť-ako činnosť, človek nemôže nabažiť baiduzh a mlyava. Pre zaujímavosť zvaľ vinu na pád všetkých ľudských síl. Zvlášť dôležité je chrániť organizáciu primárnych činností detí.

Je dôležité mať na pamäti, že deti sú ešte slabšie na to, aby mali dostatočný rešpekt a dostatočnú pamäť, ktorá je potrebná na učenie. Je potrebné chrániť rozpoltenú detskú prax.

Ak si dieťa podmaní všetko, čo sa zdá byť dôležité, bez záujmu, to dusno, potom poznanie tohto bude formálne, k tomu, čo je privedené k poznaniu, získané bez záujmu, neovplyvnené silou pozitívnych postojov, zaslepené mŕtva výhoda, nepripojená k stagnácii suvannya. Takéto učenie nie je prijateľné pre rozvoj narkotickej tvorivej mysle. K.D. Ushinsky vvazhav, scho "vycvičený, zaujatý prvou silou a silou vôle, je nepravdepodobné, že akceptujeme stvorenie vinných myslí."
Otzhe, vihovannya pіznavalnyh Іnteresіv - najdôležitejšie
sklad vihovannya špeciálne deti, її duchovné svetlo. Vidím, že
na stupnici práva vidieť výživu, bohatá na to, v čom spočíva úspech organizácie primárnych aktivít detí.
Zistilo sa, že rozvoj primárnej činnosti je azda prvoradý na základe naučenej diferenciácie spôsobu konania dieťaťa. Tomďalšia premyslená primárna aktivita rozprávania detí zanieteným spôsobom, takže takými spôsobmi vám umožnia virishuvat nízke praktické chi pamätných úloh, vidieť nové odkazy a blues.

Metodiku výučby detí objavovať metódami procesov vyvinul A.P. Vusova a її spіvrobіtnikami. Záujem o metódy vikonannya zavdan, o myšlienke A.P. Vusovy (1981), aby stanovil psychologický základ primárnej činnosti.

Charakteristická ryža vminnya vchitis є:

Vminnya počuť, že je to trochu informátor;

Pratsyuvati na cvičenie jogy;

Zdatnіst vіdokremlyuvati ї ї ії vіd іdіy іnshih deti;

Rozvíjajte kontrolu nad svojimi činmi iba pomocou slov.
Navchalna diyalnist - druh piznavalnoy diyalnosti samotného dieťaťa. Jedna vec však nestačí
na її formovanie. V pokojných náladách, ak deti určite dodržiavajú pokyny
učiteľ, smrad
konkrétne praktickú úlohu. Abi virishiti skupiny zavdan spievať typ je nutné získať divoký spôsob akcie.
Treťou, nemenej dôležitou, prehodnocujúcou primárnou aktivitou detí je samostatnosť v spôsoboch, ako to dosiahnuť
praktické a vzdelávacie úlohy.

Psychologický výskum N.M. Poddyakova (1977, 1985) ukazujú, že vo veku detí predškolského veku je praktickou úlohou preorientovať sa na konečný výsledok cesty k jeho dosiahnutiu. Deti začínajú chápať svoje vlastné výsledky a ich výsledky, aby sa naučili tú cestu, s pomocou ktorej získavajú nové poznatky. Sme si teda vedomí úspešnosti formovania nových poznatkov v nich a zároveň formovania nových, skladacích poznatkov.

Deti sú povzbudzované, aby sa naučili ovládať nové, už zmenené myslenie.

V mysliach učenia, zameraného na hľadanie nových spôsobov vykonávania spevu praktických úloh, sa zdá, že deti sú schopné racionálne analyzovať myseľ novej úlohy a nezávisle poznať spôsoby її vyshennya.
Štvrté prehodnotenie počiatočnej aktivity, jak
May buti sa tvorí u detí;

Oskіlki navchalna dіyalnіst kladie základy zrazka dіy, potom bez nastavenia, vlastne vibrované dieťaťom zіzrazkom, teda bez kontroly, prvotná aktivita sa uvoľňuje z jeho hlavnej zložky.

Psychologické a pedagogické štúdiá zvyšok rokov poskytnúť pozadie dôležitosti racionálneho usporiadania prípravy na počiatočnú povinnosť
Lisovanie znižuje kontrolu a hodnotí svoje akcie.
Otzhe pri pohľade na jedlo o hlavnej zmene myslenia
počiatočnú aktivitu detí možno tzvhlavné zložky počiatočnej činnosti:

prijať menovanie;
vybrať cesty a výhody pre її zdіysnennya, že priechod ním;
kontrola, sebakontrola a sebaoverenie;
špeciálna (motivačná) zložka. Toto sú motívy, ktoré podnecujú deti k objaveniu počiatočnej aktivity vrátane kognitívnych záujmov.

Predškolské dieťa má 4 bloky UUD:

1) špecialita; 2) regulačné;

3) uznanie; 4) komunikatívne.
Peredumov špeciálne UUD є:

bystrý vidieť svoju vlastnú schopnosť, múdrosť, podobnosť, skúsenosť;
vminnya spіvvіdnosti vchinki a podії z akceptované etické princípy a morálne normy;
vmіnnya orientovať sa v sociálnych rolách a medzispoločenských vіdnosinakh;
formovanie vedomostí a sociálnej motivácie;
formovanie primeranej sebaúcty;
tvarovanie vminnya prísť na pomoc druhým, hrdina rozprávky je príliš tenký;
tvarovanie budovy tak, aby vrakhovuvat myšlienky niekoho iného;
vihovuvati morálne usmernenia (láska k blízkym, malá vlasť, úcta k starším, dbaiľské nastavenie všetkým žijúcim chudým)

Peredumov regulačné UUD є:

vminnya zdіysnyuvati diyu pre zrazkom, že nastavíme pravidlo;
vminnya uložiť danú meta;
vminnya bachiti bola pridelená milosť a opravená її pre dospelého vkazіvkoy;
vminnya naplánovať si deň pred konkrétnou úlohou;
vminnya kontrolovať svoju aktivitu nad výsledkom;
vminnya primerane pochopiť hodnotenie dospelého;
vminnya pratsyuvati za poučenie pre dospelých;
vminnya otrimuvat zavdannya natiahnutie poslednej hodiny vykonannya zavdannya;
ochota vybrať si sobird požičať si od proponovaniya vplinuv vbir;
nezabudnite zvýšiť svoj rešpekt, počúvaním krátkeho textu, ktorý číta dospelá osoba, alebo prezeraním si reprodukcie;
vminnya správne orezať písmeno a nástroje (oliva, pero, rám, tenká lupa) - formovanie jemných motorických schopností rúk.

Peredumov pіznavalnyh UUD є:

učenie o formovaní senzorických noriem;
vminnya (pre pomoc dospelým) na vytvorenie algoritmov pre deň, keď sú úlohy nastavené;
vminnya rozpoznať, pomenovať a označiť predmety tohto fenoménu najdôležitejšej činnosti.
vmіnnya zdіysnyuvat klassifіkatsіyu a serіatsіyu na konkrétny predmet;
vminnya vidieť znaky predmetov;
vminnya vytvoriť analógie k predmetnému materiálu;
vminnya modelovanie (videnie a fixovanie faktov objektov s metódou riešenia konkrétnych úloh.);
vminnya vykonávať znakovo-symbolické činnosti, kódovanie, dekódovanie objektov;
vminnya vykonávať analýzu a syntézu objektov;
vminnya nadviazať kauzálne a zdedené súvislosti.
orientácia v rozsahu tej hodiny;
vminnya zastosovuvat pravidlá a koristuvatisya pokyny;
vminnya orientovať sa v knihe;
vminnya hrdla kniha tam a späť spevom;
vminnya vieš, že budeš potrebovať stranu;
vminnya orientovať sa za mentálnymi znakmi v knihe;
vminnya pratsiuvati z ilustratsії (pozri іlustrаtsії z raznymi zavdannym: ssensu sієї іlustratsії її її diely, poshuk prіbnih іlustratsіvіііііger
vminnya koristuvatisya najjednoduchšie nástroje.

Peredumov komunikatívne UUD є:

potreba detí pri párení s dospelými a jednoročnými deťmi;

volodinnya spev verbálne a neverbálne spôsoby komunikácie;
byť monológnym a dialógovým jazykom;
bazhano emocionálne pozitívne nastavenie pred procesom spіvpratsi;
orientácia na partnera zі splkuvannya;
vminnya sluch spіvrozmovnika.
vminnya dať výživu; hľadaj pomoc;
vysloviť pomoc a pomoc;
upratovanie o rozpodіl funkcií a úloh v spіlnіy dіyalnostі.
formulovať jasnú myšlienku a stanovisko;
byť múdrejší pre partnera;

Na formovanie premýšľa o špeciálnom UUD vikoristovuyutsya ďalšia úloha:

účasť na diskusiách, mirkuvannyah, superchka - athodina diskusie, mirkuvan ten superechokdeti sa začnú hádať ta vіdstoyuvati váš uhol pohľadu;
vyzdvihnutie medzivakov a tašiekzaneprázdnený - pid hodina pidbittya pidsumkiv nadeti sú vítanéporozumenie otrimanih poznanie, že dosvidu;
kreatívne úlohy- Podporovať záujem o proces rozpoznávania, vývoj nového materiálu;
sebavedomie - deti sa vyzývajú, aby hodnotili svoju prácu, dosahzaneprázdnený a možno ho navrhnúť,hodnotiť prácu iných detí;
podvodníci dosahujú- viesť metódou zvyšovania svojej výkonnosti a sebaúcty. Môžete povzbudiť deti, aby nalepili nálepky na dieťa, aby sa k nim dostali, aby si ich nalepili čo najmenej;

Na formovanie premysli p_znavalny logicke UUD poslušný vikoristanya ďalšia úloha:

klasifikácia - deti sa vyzývajú, aby v skupinách zdieľali rovnaké predmety;
analýza - vysloviť videlity, rozsekaťobjekt na prvky jogy;
syntéza – zjednotenie okremih komponentov v bunke;
divízie - deti sú povzbudzované, aby poznali a videli podobnosť tejto identity v objektoch;
zagalnennya — videný do očí bijúce zdroje energie v porіvnjuvanih objekty;
séria - nainštalovaná posledné vzájomné vzťahy, vibudovuvannya ob'ektiv v poriadku;
winyatok zayvogo - význam predmetu "zayvogo" je vysvetlenie, prečo je tento predmet zayvim.
pіdbіr vіdpovіdnogo - nebіdnі іdіbrаti pred zaproponovanіh obіdіvі, scho ísť na zmіst objekt;
prechádzajúce labyrinty- deti sa vyzývajú, aby prešli bludiskom od klasu až po koniec;
robot z odlišná myseľ tabuľky- deti sú náchylné hrať sa správneako napríklad „Prečo sú tabuľky chybné?“, „Vyplňte tabuľku“, „Čo sa zmenila tabuľka“;
znaky a symboly - vminnya prax so znakmi a symbolmi;
práca so schémami, skladanie schém-podpier;
dokonalosť logických úloh- Virishennya rіznyh logické úlohy,medzi týmto počtom sú objednávky zo zoznamov;
vytvorenie kauzálnych a dedičných väzieb- „Sho pochatku, sho potіm“;

Pre formovanie prehodnotenia regulačného UUD môžete to vidieť takto:

"navmisni pardons"– deti sú náchylné k úlohe zazdalegіd premysleným odpustením, ako smrad je vinný vedieť, pomenovať to obguruntuvat;
Vyhľadajte požadovaný materiál (obrázky) - je potrebné poznať stred požadovaných obrázkov, obrázkovna danú tému;
vzájomná kontrola - Deti sa vyzývajú, aby znovu overili správnosť vikonnannya tejto úlohy chi іnshoy;
vzájomný diktát (zavdannya)- práca sa vykonáva vo dvojiciach, deti sa vyzývajú, aby vymysleli úlohu pre svojho partnera a skontrolovali správnosť stretnutia ktorý manažér;
zapamätanie si materiálu- vysloviť vivchitivіrsh, potіshku, skoromovka,že na pamiatku;
vtip pardon - možno ich navrhnúť, aby ste vedeli odpustky, napríklad slovami, alebo ak sú písmená napísané nesprávne;
kontrolné testovanie- môžete vyhrať, ako keby ste boli zaneprázdnení, takže je to tiež rušná hodina s metódou ovládania mysle týchto ľudí. Môžete povzbudiť deti, aby samostatne vymýšľali vhodné jedlo pre ostatné deti.

Pre formovanie prehodnotení komunikatívneho UUD mozes proponuvaty tak vidi zavdan:

„Skladujte dôkazy“, „opíšte predmet“- Deti sa vyzývajú, aby zostavili popis alebo opísali predmet podľa obrázka alebo bez neho;
skladací dialóg (robot v pároch) -môžete povzbudiť deti, aby hrali situáciu vo dvojiciach, víťazný dialógový pohyb.
"Zložiť objednávku"- Deti zostavujú úlohy jedna za druhou;
"Nezabudnite na to..."- Deti sú povzbudzované, aby vyjadrovali svoje myšlienky, napríklad o správaní detí na obrázkoch (dobré, zlé), o predmetoch (krásne, nie krásne);
diskusia, mirkuvannya, superechka - odporúča sa diskutovať o piesňach na túto tému, vyjadriť svoje myšlienky a uviesť svoj názor na svetlo;
skupinový robot – či už ide o zdieľanú formu skupinového robotakomunikatívne UUD;
"Vysvetli..." - môžete vysvetliť víziu svojich činov, inakkomentovať obrázok.
"Poraďte s jedlom"- deti sa vyzývajú, aby kládli otázky týkajúce sa ponuky učiteľa zo skupiny študentovtéma abo na spevácke úlohy.

A. P. Usova(1981) videli špecifické znaky raného vývoja dieťaťa.Videli sme 3 rovnaké, ktoré charakterizujú rôzne štádiá vývoja primárnej aktivity.

som rіvenoživiť produktivitu a cieľavedomosť
všetky procesy vedomostnej činnosti; aktívny
stavlennym k vchennya, zdatnostiu k sebakontrole svojej činnosti a vyhodnocovaniu ich výsledkov. Na základe toho, čo sa deti naučili, môžu z praktickej a racionálnej činnosti rozvíjať úlohy, ktoré majú k dispozícii.

II rіven- slabší. Usy známky volodinnya sú počiatočné diyalnistyusche nestabilné. Ale v istom čase sa deti už môžu učiť, aj keď sa môžu znovuzrodiť.

III rіven- Základ tvorby primárnych povinností, ktorý sa vyznačuje dobrou disciplínou v zamestnaní.
Vykazovacie znaky týchto rovní sú uvedené v tabuľke.
Rivenovaný rozvoj primárnej aktivity u detí predškolského veku

(pre A.P. Usova)

ja
rіven

II
rіven

III
rіven

počúvať vyhlásenia
keruyutsya vkazіvkami je pri robotі;

silná sebakontrola

niekedy je nerozumné dať jedlo;

správne zhodnotiť prácu svoju a iných;

dosiahnuť potrebné výsledky.

počúvať hlasy,

duševne
dorimuyutsya vkazivok pri robote;
sebakontrola nie je silná, funguje cez prácu iných detí;
správne zhodnotiť svoju prácu;

duševné výsledky

počuť hlasy, ale necítiť;
nevyhýbaj sa robote;
sebaovládanie počas dňa, keď sa roboty stávajú slabšími až do nástupníctva ďalších detí;
až do necitlivosti;

výsledok je mimo dosahu.

Ukazovatele neukazujú storočný vývoj, ale vývoj procesu učenia a učebnej činnosti. Pripravené formovanie
pred začiatkom toho vchennya, tam je tiež niekoľko krokov. Koža z nich
charakterizované: zhoršením známosti; rastie
vimogami na aktivitu rosum detí; rozvoj vlastnej nezávislosti.

V štádiu klasu sú deti mladšieho predškolského veku. Činnosť Rozumovej ešte nie je plne rozpoznaná procesom, čriepkami poznania, medzitým, že začiatočníci vyhrajú smrad, ale spotrebiteľ si to ešte neuvedomí.

Deti v strednom predškolskom veku prejavujú pripravenosť osvojovať si vedomosti, pretože majú možnosť učiť sa ich v triede, pričom pred nimi stoja úlohy na rozpoznávanie. Ale cі zavdannya sche bez stredu
spojené s mysľou života a hravou činnosťou detí, spájajúc ich jedno s jedným a s dospelými. ktorých služba má praktickú službu
konzumovať dieťa a vytvoriť zmenu myslenia pre prechod na vyššiu úroveň ružovej aktivity.

U starších detí detská vіku spomienka na deštrukciu na centrále, na budove až po rozum a volovoy susilla.
O tse všimnúť si výživu detí, záujem o prejavenie súvislostí a znakov medzi predmetmi a vecami.

Intelektuálne potreby starších detí sa prejavujú aj u tých, ktoré už nebavia jednoduché hry a hračky. Rozvíjajú záujem o poznanie a umieranie nielen pre stagnáciu v danú hodinu, ale aj pre melanchóliu. Zvyšuje sa potencia, záujem o vedomosti a rozumová aktivita, je sila voči sebe a iným.

Počiatočná aktivita starších detí predškolského veku je jasne viditeľná z iných druhov aktivít, prenášanie účelu usmerňovania vzdelávania detí a získavanie speváckych vedomostí nimi znižuje túto zručnosť. Na základe
batožina dieťaťa sa stáva budovou virishuvati rіznі znavalnі zavdannya. Toto je najdôležitejšie kritérium úspešnosti primárnej činnosti detí a môže sa vytvoriť ešte pred koncom predškolského veku.
Wikoristanská literatúra.
1. Bezrukikh, M.M. Pripravený ísť do školy / M.M. Bezrukikh// Noviny "Prvá jar, hlavná stránka novín" Pochatkova škola ". - č. 20. – 2008.

2. Bozhovich, L.I. Psychologická výživa pre pripravenosť dieťaťa na školské vzdelávanie / L.I. Bozhovich // Výživa psychológie detí predškolského veku / pid. vyd. O.M. Leontiev, A.V. Záporožie. - M., 1985. S. 132-142.

3. Wenger, L.A. Či je vaše dieťa pripravené na školu? / L.A. Wenger, A.L. Wenger. - M., 1994.

4. Dorofєeva, G.A. Zvláštnosti a mysle adaptácie detí vo veku 6-7 rokov na základnú školu
činnosť / G.A. Dorofiev // Aplikovaná psychológia. - 2001. - č. 3. - S.75-83.

5. Kazáková, G.M. Predškolská výchova detí v Detskom ozdravovni: Formy organizácie a recepcie hier / G.M. Kozáková. - M. 2007. - S. 25-28.

6. Kudryavtsev, V.T. Intelektuálna pripravenosť začať rozvoj školy: dzherela a dodanki / V.T. Kudryavtsev // Zmena. - 2008. - č.2. - S. 78-85.

7. Leontiev, A.M. Diaľnosť. Svіdomіst, Osobistіst]. Leontiev. - M., 1977.

8. Znaky duševného vývoja detí 6-7 letná vіku/ Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

9. Program rozvoja a rozvoja detí vo veku 5 rokov "Predškolský čas" / Ed. N.F. Vinogradovej. - M., 2008.

10. Cesta do školy. Program predškolskej výchovy pre deti 5,6-7 rokov / Ufa, BIRO, 1999

11. Rakhimov, A.Z. Psychodidaktika / A.Z. Rakhimov. - Ufa, 1999

12. Rakhimov, A.Z. Štruktúra primárnej aktivity v modeloch /A.Z. Rakhimov. - Ufa, 1985.

13. Fedošová, N.A.,. Predškolská výchova: príprava na školu / N.A. edošová, S.V. Romantseva, S.S. Koleso a dnu. - M. 2003.

Dieťa sa môže stať žiakom prvého ročníka. Podіya tsya bіlshіst batkіv vklikає nielen (a niekedy nie stilki) vyžarujúce emócie, ale zmushuє hvilyuvatisya: ako dieťa dáva všetko dohromady? Aké ľahké je pre teba vidieť život školy? Ako pomôcť dieťaťu s najmenšími problémami vstúpiť pre ňu do novej etapy života, ako si už naraz vyliečiť kožu?

Najdôležitejšia metóda cob navchannya tvarovanie počiatočnej činnosti. Primárna činnosť - tse svidoma činnosť zo získaných vedomostí, znížiť túto zručnosť, zvládnuť základy vied. Vaughn sa skladá krok za krokom, formuje po škole. Práve v tej hodine, pri vytváraní prehodnotení, utváraní primárnej aktivity je potrebné vzdávať úctu staršiemu predškolákovi. Vytvorenie prehodnotenia pre vytvorenie počiatočnej aktivity prevodu:

Dostatočne vysoká rіven dovіlnostі;
vminnya plánovať a kontrolovať silu vecí;
vysoká úroveň aktivity a iniciatívy;
autonómia v robotoch;
vminnya hodnotiť správnosť vikonannya mokrá práca. Yak bachite, úloha nie je jednoduchá. Akí sú úspešní?

Začnime tým najdôležitejším pre úspešné učenie sa kostí dieťaťa - її aktivitu a samostatnosť.

Pri formovaní aktivity a sebadôvery, ako keby to bolo na prvý pohľad úžasné, zohráva úlohu charakter vašich detí a detí. Pre formovanie vlastnej sebainformácie predškoláka o podávaní výživy je dôležité kladne hodnotiť, či áno, vštepovať nie pravdu, ale nezávisle zisťujem dôkazy, riešenie problému. Je potrebné dieťa pochváliť, že dieťa skúša samostatne. Ak je robot pokazený nesprávne alebo nie je správny, môžete ho opraviť neskôr. No rovnako dobre, snažím sa o vikonáciu, snažím sa pracovať na svojom a nedosahovať požadovaný výsledok, dieťa je citlivo zhadzované, potom sa mýlite, prestaňte prejavovať iniciatívu, skontrolujte si pomoc, prestaňte sa spoliehať na svoju silu, ktorú znižujete na nízke jogové sebavedomie. Dajte dieťaťu šancu, priveďte svoju myšlienku, váš pohľad je ako robot. Navitat yakscho vin nie maє razії, všetci rovnako chcú také super dievčatá, milujte ich láskavo, prečítajte si dieťa, aby podporilo vašu myšlienku a naraz prišlo na správnu vyshennya.

Navpaki, pre určitú úzkosť je nízka aktivita, nedostatok iniciatívy dieťaťa. U takýchto detí má budúcnosť často taký nízky záujem o učenie, narušené kontakty so spolužiakmi. Pre otcov takýchto detí je to šmrncovná úloha – prejaviť z ich strany nejakú iniciatívu, často vás prinútiť, pochváliť, znížiť ostražitosť, obliecť dieťa nemotorne, ale doma nasadiť okov a aby ste chceli ї za їх vikonannya.

Ďalšie potrebné prehodnotenie pôvodnej činnosti - nezabudnite si naplánovať svoje aktivity. Najužitočnejšie pre všetky typy ľudí je navrhovanie, tvarovanie, aplikácia, práca s konštruktérom (hlavne malé deti, malé súpravy Lego). Diskutujte o budúcej práci s dieťaťom, zistite poradie dňa, urobte zmeny v pláne, radujte sa z neho, nakŕmte myšlienky. Tie isté stosuetsya a vikonannya dieťa, ako sú vaši kutili za vlády. Prečítajte si jogu: najprv pracujte s robotom, musíte omdlieť, ako ti її robitemesh, prečo to robiť častejšie.

Je dôležité čítať súčasne sebakontrola, sebahodnotenie: revidovať svoju prácu, opravovať її іz ostro, hodnotiť, bachiti nedolіki, poznať pardony a opravovať ich. Je to naozaj dôležité! Bez vášho povzbudzovania, vašej tolerantnej pomoci sa do toho predškolák nedostane, aj keď nemusíte adekvátne hodnotiť výsledky svojej činnosti (vo väčšine prípadov je vaše hodnotenie závislé).

Najčastejšie choďte za radosťami k pozdvihovateľom svojich detí. Nemotaj sa a nezabudni sa vypytovať, rozprávaš sa s nimi, ako s deckom, čo si robíš v práci, že sa hneď chopíš úlohy vikonovať, že prejavuješ aktivitu, že sa staráš z bazhanny, ste sebestační (často vodič musí dať môžem), ako položiť chválu chi odsúdiť. Myšlienka na vihovanie je ešte dôležitejšia, aj keď smrad udrží vaše dieťa na dlhý deň. Nepredstierajte, že komentáre o práci dieťaťa v triede nebudú vždy pozitívne, ale snažte sa hneď zistiť dôvody, zistiť, podať vysvetlenie, vypočuť si fahivcovu myšlienku. A potom sa už doma snažte byť vašou prácou s dieťaťom, obcovaním s ním v takom rangu, aby ste jej pomohli prekonať všetky ťažkosti.

Napríklad víťazi hovoria, že dieťa pracuje správne, nestará sa o všetky deti, bude potrebné stráviť viac ako hodinu, menej ako ročné deti, ale robot by mal spustiť vikonan úhľadne, správne . Ako opraviť v akej vipadke? Ľudia si môžu predstaviť iné tempo práce a musíte na to neustále pamätať. Ako také dieťa kvapiti bude výsledok presne opačný a okrem toho si v novom tábore môžete formovať neustálu úzkosť, nevinnosť vo vlastnej sile. Nezabudnite dieťa pochváliť robot garnu Dajte mi vedieť, čo by ste chceli robiť, ak máte kúsok chleba, buďte radi, že pre koho môžete pestovať dieťa, strávite hodinu. Nabudúce sa pokúste dať dieťaťu narodeniny, propagovať hru „Ozheni khvilinka“, raz vykonať samotnú operáciu šprota, raz označiť hodinu pokožky, postarať sa o dieťa hneď, ako čoskoro uplynie hodina. Hovorte čo najmenej, inšpirujte čo najmenej úspechov - vštepujte dieťaťu dôveru vo vlastné sily. Chváľte jogo shorazu, ak jomu chodí na vikonati ako robota okolo domu, nielen láskavo, ale stabilne. V tejto hodnosti, so zvláštnym rešpektom k tomuto problému, krok za krokom, naočkujte dieťa pratsyuvati shvidshe.

Menej problémov bolo pri vstupe do škôlky, učte predškoláka správne usporiadať svoje pracovný priestor . Kožné dieťa môže byť v byte alebo v stánku jej malého zväzku: rovnaký stôl, na nejaký druh vína, alebo miesto, kde nájdete hračky na jogu, knihy. Navštevujte jogu, aby ste udržali mesiac v poriadku, samostatne upratajte hračky po grile, naplňte si posteľ (nemyslite si, že víno je malé pre mesto práce, - škôlka zázračne sa s nimi vyrovná), zavesiť si šaty, položiť knihy na políciu, po robote sa skrútiť a upratať plastelínu, album, farby, krútiť vodou, utierať oceľ. Nie je žiadnym tajomstvom, že diakoni z vás pravidelne alebo pravidelne bijú tohto robota pre svoje dieťa: aby ušetrili hodinu, aby boli opatrní („Nemôžete zabiť také dieťa, ako ja“) a jednoducho cez tých, ktorí sú tak ranení hore („Dieťa“ nie, aby som niekomu neublížil“). Ale, neprídeš sám od seba, ale neskôr, pre všetko lepšie, je dôležité, aby si to dostal do budúcnosti, aby si tvoj prváčik sám zobral portfólio, upratal zoshiti do zložky, a pero do peračníka. Vіdsutnіst zvichki organіzovuvat a upratať roboche mіstse nezmіnіno prihlásiť sa k počiatočnému procesu.

Pevne zviazané s prednou časťou a krok vpred - tvarovanie vminnya priniesť ružovosť doprava až do konca. Predbehnite nás o takýchto robotoch, ako keby vyzerali ako deti ružovej mysle, fyzické susily, nie menej ako cikádové dieťa, ale dôležité napríklad z pohľadu predškolskej prípravy. Pred takýmito typmi prác možno pridať vikonanny tieňovanie resp grafický diktát. Nenúťte dieťa neznesiteľnou povinnosťou pracovať, prediskutujte s ním nasledovné: nezatienujme dnes len jednu postavu, ale opatrne a do konca a zajtra sa pokúsim zatieniť dve postavy. Zayve povedať, že treba čítať dieťa, aby to dotiahlo do konca a druhé, pridám k dielu.

Nasledujte týchto otcov, ktorých deti pred sebou necítia ostré slová, ktorí náhodou zopakujú svojho bastarda, prvý smrad pocítite a vikonan. Neriaďte sa svojimi vlastnými slovami („Je ľahšie pracovať sami, lepšie vidieť“), dosiahnite svoje vlastné. Skúste raz takto podnietiť jogovú prohannyu, opýtajte sa neskôr, prečo to bolo od vás hodné, pokúste sa vysvetliť, prečo je pre vás jogové správanie neprijateľné. Krok za krokom, prečítajte si dieťa trochu a porazte svoje vimogi, prohannya prvýkrát. Vminnya pocuj ta chuti, deťom za pokyny dospelých - potrebný rozum pre úspešné vzdelávanie v škole.

Formovanie a uzatváranie sa na dieťa pred vstupom do školy bývalého mena nováčika, vy sami sa budete cítiť lepšie, urobíte najúspešnejší a bezbolestný proces vstupu do školského života.

GR I PRÁVO NA TVORENIE NAVICHOK
SEBAKONTROLA A SEBAREGULÁCIA U DETÍ
STARŠÍ PREDŠKOL VIKU

Sebaovládanie je zásobárňou, či už nejakej činnosti a smerujúcej k napredovaniu možných prejavov už omilostenia. Inak sa zdá, že vďaka sebakontrole ľudia čoskoro uvidia správnosť svojich činov, vrátane tých, ktorí sa tejto praxi naučili.

Povediem deti k právu rozvíjať u detí zručnosti sebaovládania.

Gra "Zrobi tak samo." Možnosti nastavenia dátumu pre túto skupinu môžu byť rôzne. Napríklad dospelý položil na stôl pyramídu, prsteň ako šaty v poradí rastu svojich ruží (vypálených do dna). Deti sú povzbudzované, aby vzali rovnakú pyramídu.
Môžete požiadať o zloženie z geometrických tvarov nesúvislých vіzerunki chi malé deti, napríklad:

Štvorec trikotiek pre dané oko;
yalinka s trikutnikovom;
vіzerunok z rôznych geometrických útvarov;
zloženie rôznych geometrických tvarov.

Geometrické tvary môžete rozložiť v danom poradí.
Bossy sú ľahko viditeľné. Napríklad úloha s pyramídou: dospelý postaví pyramídu s piatimi krúžkami rôznych farieb, vytočený v poradí spevu. Hračka je už dieťaťu dobre známa, ale teraz je výber založený na poradí farieb (nezávisle v rozmіrіv kіlets) - je potrebné vybrať pyramídu od začiatku. Poďme dokončiť prácu. Napríklad dospelý dá dieťaťu kartičku s maľovanými rotačkami a vysloví ich so zameraním na značku: 5 - červená, 4 - modrá, 3 - žltá, 2 - hnedá, 1 - čierna.

Gra "Držte slovo v tajnosti." Ako dospelý ako dieťa: „Odrazu sa budeme hrať s takouto skupinou. Nazývam ťa rôznymi slovami a ty ich po mne jasne opakuješ. Pamätajte však na jednu myseľ: pomenujte lístky - to je naše tajomstvo, nemôžete ich zopakovať. Natomist, keď sa ozval s názvom lístka, môžeš si raz zatlieskať v údolí. Prehľadný zoznam slov: vikno, chodúle, harmanček, kosatec, proso, plece, šafa, vlasy, kniha atď. Hlavná úloha je správna - naučiť dieťa trojnásobnú hodinu v procese robotickej práce nastavením pravidla "trim" її, ako sa zdá, že hovoria psychológovia. S týmto baiduzh, ako samotné pravidlo, ktoré ste si vybrali, - pіdіyde be-yak.

Možnosti pravidiel:
1. Nie je možné opakovať slová, ako je zvuk [r] opravený.
2. Je nemožné opakovať slová, ktoré pochádzajú z hlasového zvuku.
3. Nemôžete opakovať mená tvorov. 4. Nemôžete opakovať mená dievčat.
5. Nie je možné opakovať slová, ktoré sa skladajú z dvoch skladov atď. Ak sa dieťa stane láskavým a pravidlo neustále „orezáva“, prejdite na hru s hodinovým opakovaním dvoch pravidiel, napríklad:
1. Mená vtákov nie je možné opakovať, je potrebné ich označiť ako ešte jedno.
2. Nie je možné opakovať názvy predmetov, ktoré tvoria okrúhly tvar (inak zelené farby), je potrebné ich označiť ako dve bavovny.

Zadajte magický prvok. Získajte jeden trestný bod za odpustenie kože. Zapíšte si výsledok gri a koža je v porovnaní s prednou stranou urážlivá. Dieťa je vinné z perekonatisya, čo viac budete hrať, vrakhovuchi pravidlá, bude pre ňu lepšie ísť von. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť roly.

Gra "Chi, vieš pracovať a robiť dve veci správne?"(Doshkіlnikov, čo čítať). Ako si myslíš, že vieš čítať naraz
pre seba a nahlas? Viac jakov môžete! Presuňte sa nad seba. Prečítajte si rozpovid o sebe, ale povedzte slovo druhému nahlas.

Pravidlá čítania je možné zmeniť:
1. Vymovlyat kože tretie slovo.
2. Vymovlyat nahlas zvyšok slova pri prejave.
3. Vymovlyat všetky silné mená.
4. Vymovlyat všetky slová, ktoré činia pokánie, napríklad na zvuk [k].

Rovnako ako dieťa, je dôležité dostať sa zo zavdannya, pomôcť mu po vyslovení slov pred vybraným textom, ako keby ste potrebovali presunúť svoj hlas za svoju myseľ.

Gra "Nasleduj svoju baňu"(Analóg ruského ľudového verbálneho grie „Na pani“). Zdá sa, že moderátorka hovorí: „Pán si kúpil záchod. Na záchode je sto karbovanov, čo len chcete, ak si chcete kúpiť, nehovorte „tak“ a „nie“, nekupujte čierny. Začínam klásť „pochopenia“ výživy a snažím sa zosmiešniť toho, kto potvrdzuje slová, napríklad:

Chcete si kúpiť čiernu látku?
- Chcem si kúpiť zelené plátno.
- A hiba je pre teba zelenšia?
- Mám rád zelený oxamit.
- Tse bude balne plattya?
- Balne.
- Dá sa vaša zelená látka používať dlhodobo?
- Takže. (Ó!)

Progrash: bolo treba povedať napríklad „pochopiteľné“.
Cegra, z jednej strany, viroblya vminnya dať psychologicky skladacie, "krupobitie chrapot" jedlo, z druhej strany - rozvoj rešpektu pre životaschopné jedlo. Môžete zostať doma, ako slová alebo časti jazyka, ktoré nemôžete povedať, a potom si dať iné jedlo. Energize maє buti bohatý - tse vіdverta perevіrka rešpekt.

Napríklad:
Jedol si dnes?
Vyhovuje ti tvoj účes?
Nespali ste počas náročného dňa?
Ty šulga?
Máte radi kino?

Gra "Čo sa zmenilo?" Ostatné predmety (guma, oliva, poznámkový blok, sirnik sú zvyčajne po 10-15 kusoch) sú položené na stole a prikryté novinami. "Kto chce najprv zmeniť svoju opatrnosť - buďte láskaví, prosím, príďte k stolu!" Gravtsev proponuyut protyazh 30 sekúnd (vo vvazhayut až tridsať) zoznámiť sa s distribúciou objektov; potom sa otočíme chrbtom k stolu a súčasne sa tri predmety chi chotiri presunú na iné miesto. Opäť dostanem 30 sekúnd na to, aby som si prezrel predmety, a potom ich znova preskúmam listom novín. Teraz sa rytina pýta: „Čo sa zmenilo na umiestnení predmetov, akoby boli preložené

Nemyslite si, že bude pre vás ľahké to urobiť správne! Vіdpovіdі sa odhadujú na okuláre. Za správne pridelený predmet kože je subjekt ohodnotený 1 bodom, za odpustenie kože sa potom berie 1 bod z počtu zahrnutých. Milosť sa rešpektuje, ak je pomenovaný predmet, ktorý nie je prenesený na iné miesto.

Našu „zbierku“ presunieme po rozložení predmetov v inom poradí a nazveme ju na stôl iného hrobu. Takže jeden po druhom prejdite testovaním účastníkov tímu.

Umyte šedú, aby boli všetci rovnakí: ak pre prvého rytca zmenili niektoré predmety, potom pre ostatných posunuli štýly. Tento chlapík má najlepší výsledok – 4 body. Usikh, ktorý prešiel testom s takýmto výsledkom, je vítaný pomôcť grі.

Gra-right "Čo sa zmenilo?" Gra za tréningovú opatrnosť. Grati je najlepší s kіlkom detí. Fúzy stoja v jednej línii. Dospelý zavolá jedno dieťa a vysloví spomienku starý vzhľad kože účastník gri. Na tse sa dáva 1-2 khvilini. Ak áno, deti sa otočia alebo vyjdú do druhej miestnosti. Účastníci Reshty vykonajú ďalšie zmeny na svojich kostýmoch alebo zachіski: môžete si pripnúť odznak abo, navpaki, vziať si jogu, prisahať alebo zastebnut gudzik, zapletať si mačičku atď., a tiež si ju pripomenúť jednou hmlou. Potom môže vodca pomenovať tie zmeny v kostýmoch súdruhov, ako keby ste boli ďaleko, aby ste si to zapamätali.

Gra-vpravo "Nájdite Vidminnіst" Fúzoví chlapci si radi prezerajú obrázky. Môžete poslať správu od recepčnej. Požiadajte najmenších, aby sa pozreli na obrázky, na ktorých sú napríklad dve žirafy (dvaja trpaslíci, dve mačky, dve rebrá). Na prvý pohľad je smrad rovnaký. Ale, prekvapený rešpektom, môžeš mi povedať, že to tak nie je. Nechajte dieťa, aby sa pokúsilo predviesť viditeľnosť. Môžete tiež vyzdvihnúť kopu obrázkov so slepým úškrnom a požiadať dieťa, aby poznalo nezrovnalosti.

Gra-vpravo "Top-clap". Gra v rozvoji úcty, pamäti. Vedúci hovorí frázy - porozumenia - správne a nesprávne. Ako vírus virny, deti tlieskajú, ako by bolo nesprávne byť hlúpy. Napríklad: „Poďme na sneh“, „Jedzte zemiaky so sirotou“, „Vrana je sťahovavý vták“. Staršie deti, poskladané, vedia len frázovať.

Právo rozpodіl rešpekt narovnaný na vibrácie u dieťaťa, vikonuvat dve rôzne veci naraz.

1. Dieťa kreslí kolík v zoshit a zároveň vvazhayet bavovni, ako dospelý sprievodný obraz. Hodina vikonannya zavdannya je 1 hvilin. Počet zásahov je chránený a počet úderov je chránený. Čím viac hláv je namaľovaných a čím správnejšie sú krásky, tým je skóre vyššie.

2. Úloha je podobná ako vpredu. S úsekom hvilini je potrebné maľovať dvoma rukami naraz: ľavou - hrnčekmi, pravou - trikutnikmi. Existuje napríklad množstvo maľovaných trikotiek a gurtkivov. Zároveň sa trikutniky so „zaoblenými“ vrcholmi nenazývajú, takže je to ako kolík s „kutmi“. Hlava detí - namaľujte viac „správnych“ pletařiek a kil.

3. Šéfovia tohto typu otcov si za to môžu sami. Tse mozhe buti maľovanie a riešenie nemotorných zadkov, zapisovanie slov a tenké počúvanie verša urvka. púčik. Je dôležité formulovať v dieťati takú kvalitu, ako je stálosť k zmene.