Perspektívny plán individuálnej práce v inej skupine raného storočia. V ďalšej skupine raného veku Formy individuálnej práce s deťmi raného veku

Plán duchovnej a svetelnej práce skupiny začiatku storočia 1ml skupina.
Deň tizhnya: 26.10.15 Téma: "Hračky". Účel: Poznať deti s hračkami skupiny, ich rozpoznanie. Rozvíjať záujem o herné aktivity. Vihovuvati benevolentné nastavenie k hre. Vstup do Podbagu: výstava „Igros chanterelles“. Termín konania: 30.10.2015
_____________________________________________________________________________________________________________

Groupova a subgroupova
Individuálne
Zmena na RPPZ

Ranok rádiových zubov:
KDN

"Priateľský kruh"

Rankova gymnastika

Hry
Učte deti so smiechom. Vytvorte atmosféru pohodlia. Vchiti Mishka vіtatisya z otochyuchimi.
Formuvati a rozvivati KDN vchiti Vanya je baník, rushnyk.
"Roll ball of Lisichtsі" čítala Dáša, Roma gúľať loptu s rovnou hračkou, hojdať sa dvoma rukami, rozvíjať mier, okomir.
Cvičenie: „Walk to the Fox“ č.4 (skriňa na spisy).
Snidanok: Mityu správne otočte, lyžicu odrežte, poduste na servlete.
Pozastavené gra: "Prefíkaná líška"
Artik. hymnus.: "Centies" č. 4 (kartón)
Mariyka
Dizajn:
Máša, Miško
"Vezha" vedia o každodennom materiáli
(Kocka), rozlišovať a pomenovávať predmety podľa veľkosti (veľký-malý). Rozvíjať rešpekt, pohybovať sa, vminnya budovať
Zavedené do RPPS
Rіznikh podľa veľkosti
hračka: vedmedic, zajačik, líška.
Vchimo deti samostatné hračky
Povedzte deťom o dievčatách medzi deťmi.

Dej: Júlia, Alice "Dcéry-matky" sledovať dievčatko, ukladať ju do postieľky, uspávať, rozvíjať vibudovuvaty nesúvislý dej (naspať-prechádzať sa po skupine, počasie-uspať).
Manipulačné hry: Ivan, Egor "Geometria" čítajú deti spoločne, nezávisle, rozvíjajú rešpekt.
"Pyramídky" Vanya D., Rómovia si vyberajú pyramídu rôznych farieb, ktoré sa menia po svete a spievajú v poradí piesní.

OD
Viglyad: Vzdelávací rozvoj. Téma: "Liska" div. Paramonova L.A. strana 53
Zmena programu: Orientujte sa prosím na najbežnejšie herné prostredie. Spoznajte deti s novou hračkou. Čítajte, aby ste rozpoznali a pomenovali časti tela hračky, aby ste rozozvučali stvorenie. Vikhovuvati dbaylive sa pripravuje na hru.
Vyhlásenie: hračka líška, auto.
Priyomi: moment prekvapenia, show, rozpovid, recenzia jedla, individual. robot, zahochennya.
Slovná zásoba: Liška, líška, hlava, labky, tulub, chvost, vuha, nіs.
2 podskupiny (komplexné) - právo na rozvoj fonematického sluchu "Koho kričať"
Samostatná práca: Mishko, Masha, Zhenya.

Viglyad: Experimentovanie s materiálmi a prejavmi. Téma: "Sneh, trepotať sa, zmiasť sa" (div. program)
Zmena programu: Vytvorte obrázok sneženia. Zatvorte malé kurčatá pomocou vatových tyčiniek a prstov. Zoznámte sa s bielou farbou. Naneste ťahy na celý povrch listu. Buďte opatrní s robotmi s farbami.
Vlastníctvo: arkush papera čierna farba, vatové tyčinky, gvaš bielej a modrej farby, porcie.
Priyomi: moment prekvapenia, umelecké slovo, show, recenzia jedla, jednotlivec. robot, zahochennya, miluvannya.
Slovná zásoba: sneh, šero, sneženie, biela farba, modrá farba.
2 podskupiny (zložené) by mali dať dve farby farieb, vikoristovuyuchi 2 farbi (biela, modrá). Samostatná práca: Roma, Michailo, Máša.

Spіlna diyalnіst zrelé a deti
Sebapodporná činnosť detí

Groupova a subgroupova
Individuálne
Zmena na RPPZ
Spile aktivita od detí v režimových chvíľach

Promenáda:
Pozor

Herná aktivita

Pozor: led.
Rozvíjať rešpekt detí, znižovať sluch dospelých. Učte sa zo sily ľadu (slizký, hladký, priezračný, studený). Ozvite sa. Vihovuvati dopitlivіst, rozvíjať zručnosti bezpečného správania.
Slovná zásoba: ľadový, studený, hladký, slizký, prozory.
Individuálne dielo: Andriy, Egor.
Pozastavené gra: "Omrvinky spálime ..."
Pratsya. aktivita: "Prineste hračky do domu" Vanya D..
Začiatočníci: Zhenya, Matviy
Rozvíjajte zručnosti sebaobsluhy, naučte sa postupne sa obliekať, tvrdo pracujte na pomoci.
Hráč má pravdu: „Hoď malého medvedíka na kilce“, aby si rozvinul ducha, okomira, ukecal deti na signál.
Prineste na prechádzku so snehom. Poďme sa hrať na sneh.
V prvej hodine dopoludnia formujte deti elementárnymi výrokmi o správnom správaní sa na vychádzkach. Vihovuvati dbaylive sada na hračky.

Dej: Yulia, Dasha "Korablik" si začal vyberať atribúty pre gri, aby zvíťazil nad predmetmi-ochrancami pre gri.
Hry detí s vínnym materiálom:
- lopatky, cebra
- sane s lyalki
- dviguny (autá, vіzki)
- vlasy, škrabky

Rozvíjajte v deťoch celé storočie, vymyslite neohrabaný herný pozemok, priveďte ho k odpočinku.

Návrat z prechádzky

KDN
Okrúhle tanečné hry
Obid

spánkový rituál
Prečítajte si Zhenya. Vezmite auto nahlas a dajte ho do skrine.
Vchiti Misha, Mitya miti ruky s miláčikom, koristuvatisya s uterákom. Označte na pohľad neohaynosti a opravte ich.
Čítanie umeleckej literatúry: „Pishov mačka na trhu“ láka deti na ruský folklór, zvolávajte bazhanyu, počúvajte ticho až do konca a spievajte koniec frázy.
Vráťte úctu deťom k servírovaciemu stolu, pomenujte podávanú trávu, pomenujte її pikantnú chuť, prečítajte si Zhenya, aby ste povedali „tmavá“.
Povedzte deťom o bolestiach spánku. Prečítajte si Vanya Sh., oblečte si pyžamo
Spіv koliskovoy "Vedmeditsya"

Telesná kultúra a zdravie
Vstúpte
KDN
Herná aktivita

Individuálna práca, s kartami NPR
Dviguna diyalnist іz fіz. posadnutý
večera

Deti sa krok za krokom naučia chodiť s „zdravým stehom“, zvyknú si na postupy, ktoré strážia.
Prečítajte si Máša ako veslár. "Pidlazuvannya pod oblúkmi" učiť Zhenya, Rómovia propovzat pod oblúkmi, rozvíjať tajomstvo.
Rukhliva gra: "O Galyavin Bunnies"

Štýl ІЗО: „Khabarchik“ Vchiti Masha, Dáša správne orezať olivu, pokojne aj na nový nápor. Medzitým namaľujte rovné zvislé čiary. Zatvorte modrú farbu
Pri pohľade na obraz od A.S. Ushakov "Deti hrajú hračky"
Svetlo za oknom “(svetlá na uliciach), ktoré ihneď volá na Yuliin bajannya posterigat od učiteľa, potvrdzuje jedlo, rozvíja rešpekt, modlitbu.
Experimentovanie a sledovanie Zhenya, Alisa
"ľahký"

Dej: "Stroj"
Roma, Andriy vchiti grati naraz, vikoristovuvat at grі predmety-ochrancovia
Didaktické hry: "Choboti", "Budinochok" (šnurovanie) na rozvoj jemnej motoriky, rešpektu. Naučte sa hrať sami.

Hrajte sa v pohyblivej škatuľke: „Loto“ (igroshki) čítajte a potrebujete obrázok, vložte obrázok na obrázok, rozvíjajte rešpekt, mova.

Interakcia s otcami
Otcom sa navrhuje vziať osud malyunkivskej show „Kumedni lišky“

Analýza režimových momentov v rebríčkovej hodine

Dátum konania: 02.02.2016
č. p.p.
Kritériá pre analýzu
rovnaké skóre
vysoká
stredná
nízka

1
Organizácia poskytovateľa starostlivosti o deti
+

2
Vykonávala individuálnu prácu s deťmi v Rusku
+

3
Robot s otcami
+

4
Vminnya vyhovateľ šíriť úctu všetkých detí
+

5
Vminnya deti správne vmivatisya
+

6
Volodinnya s detskými navichkami corystuvannya s uterákom
+

7
Vykonávanie vikhovannoy práce na hodinu vikhovannya
+

8
Vikoristannya umeleckého slova s deťmi

9
Vminnya deti koristuvatisya prilady

10
Kultúra pre deti

11
Príprava skupiny pred vyučovaním
+

Podbag
Skóre vysokého hodnotenia

Višňovok zaneprázdnený: Deti mladej skupiny majú vypestované kultúrne a hygienické návyky, deti sa vedia správne vráskavať, umývať návyky uterákom. Deti poznajú pravidlá správania sa pri stole každú hodinu.
Návrhy a odporúčania: V chvíľach režimu sa navrhuje vikoristovať vikáristu stosuvanya umeleckého slova (potishki, lichilochki). Naďalej vykonávať individuálnu prácu s deťmi pre zručnosti kultúrneho recepčného.

Analýzu vykonala: Khlopenova Marina Volodimirivna

Rozbor režimových momentov v druhej polovici.

Veková skupina: raný vek, 1 mladá skupina
Prispievateľka: Kachalová Nina Mykolaivna
Dátum konania: 03.02.2016
Vihovateľ dvíhal deti naraz z pomocníka vikovateľa asi v 15. roku v závislosti od denného režimu pre útly vek. Zapla tichú hudbu a zároveň skryla deti postupným budením.
Potom opatrovateľka strávila s deťmi na „ceste zdravia“ a hygienických procedúrach. Na hodine hygienických procedúr učiteľka vytvorila deťom individuálny pidkhіd: zašila, aby sa deti správne zamotali, natrela sa uterákom, po strihaní sa prečesala jednotlivými hrebienkami. O
hodinu hygienických a zagartouvalnyh postupov, kultivátor vyhral slovo umelca a potishki.
Taká bola aj prítomnosť robota pre rozvoj samostatnosti v obliekaní, rozvoj arogancie, empatie, vzájomnej pomoci. V režime učiteľ chválil, chválil deti, v prípade potreby pohotovo požiadal o pomoc.
Vzdialenejší učiteľ nariadil deťom, aby na poludnie išli na najvzdialenejšie miesto. Uprostred hodiny vikhovateľ povedal deťom o chamtivosti ježka, čím pripravil „adoptívnu chuť“. V procese režimovej chvíle učiteľka porozprávala o kultúre správania detí pri stole na začiatku hodiny, neskôr deťom povedala, že po skončení dňa treba niečo robiť.
Po poludní boli deti povzbudzované k hrám v didaktických hrách, vytvárali sa mozgy pre samostatnú činnosť detí, individuálna práca s deťmi prebiehala pod vedením facilitátora (v závislosti od harmonogramu individuálnej práce). Činnosť učiteľa pokrývali podskupiny, téma, ktorej sa venovali, bola v súlade s kalendárnym plánom školskej práce.
Obďaleč vedúci organizoval skupinové a podskupinové aktivity medzi deťmi, mysle boli stvorené pre samostatnú činnosť detí.
Večer sprostredkovateľ komunikoval s otcami, radil o jedle, dával odporúčania, hovoril o úspechu detí.
Višňovok: Učiteľ dostatočne rešpektuje individuálnu prácu s deťmi. Deti sa môžu samostatne učiť z predmetov. Dostatočný rešpekt k vikhovatorovi dáva ospalú aktivitu dospelému a dieťaťu.
Odporúčania: Pokračovať v individuálnej práci s deťmi, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí.

Pridať súbory

prepis

1 Plánovanie osvetľovacej činnosti ranej vekovej skupiny MADOU TsRR "D/s 109" Plánovanie osvetľovacej činnosti je rozdelené na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, programy osvetlenia MADOU a kartotéky, ktoré vznikli výsledkami bagatórnej praxe práce s deťmi. Zmіst plánovanie pre bezpečnosť rozvoja špeciálnych, motivačných a vitality detí v rôznych typoch aktivít a takého osvetlenia: sociálne komunikačný rozvoj; rozvoj vzdelávania; rozvoj pohybu; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj. 1.Sociálny a komunikačný rozvoj smeruje k: - formovaniu cobových výrokov o morálnych a morálnych hodnotách, začleňovaniu detí do systému sociálnych dávok; - formovanie pozitívnych postojov k rôznym názorom, formovanie pozitívnych postojov k praktickým; - formovanie pripravenosti na ospalosť u jednoročných a zrelých detí. 2.Pniznavalny rozvoj prenosu rozvoja u deti rozvoj zaujmov, pitnej kapacity, kognitivnej motivacie a tvorivej aktivity. 3. Rozvoj pohybu zahŕňa znalosti rôznych žánrov detskej literatúry, rozvoj modernej tvorivosti. 4. Umelecký a estetický rozvoj je priamo formovaný formovaním elementárnych prejavov videnia umenia, realizáciou samostatnej tvorivej činnosti detí. 5. Telesný rozvoj zahŕňa ochranu zdravia detí a formovanie základov kultúry zdravia. Existujú dva typy plánovania vikoristických učiteľov: sľubné komplexné tematické plánovanie. Perspektívne plánovanie môže byť päť divízií: 1. Spivpratsya od otcov. 2. Individuálna práca s deťmi. 3. Zmіstovna іntegratsіya diyalnostі іz fahivtsami.

2 4. Profesionálny sebarozvoj. 5. Organizácia rozvoja predmetu - priestranné prostredie. V komplexno-tematickom plánovaní sa osvetlenie prenieslo do činnosti počas režimových chvíľ, ktoré zahŕňali spolužitie opatrovateľky s deťmi a samostatnú hru a rukhova činnosti detí. Dosiahnuť cieľ realizácie komplexno-tematického plánovania, prezentovaného v pohľade na cyklogramy svetelnej činnosti s deťmi v režimových chvíľach, prvý význam hry, náučnej a nadväzujúcej činnosti, umeleckej literatúry a folklóru, seba- služby a základná prax, prezentované na hlavných medzníkoch vzdelávania detí v ranom štádiu vývoja na federálnom štátnom štandarde osvetlenia predškolského vzdelávania. Plánovanie duchovnej práce je založené na spivpratsi učiteľa, detského tímu a otcov, na cieľoch, ktoré chápu, a úlohe spіlnoї diyalnostі, na základe rastu života, vihovantsіv cіkavim, hnedý, tvorivý.

3 ROZDIL I. dlhodobý plán práca učiteľa ranej vekovej skupiny LUTII 1.1. Forma osvetľujúca spіvrobіtnitstva іz batkami. Príprava pred konaním Batkivových súťaží na tému „Efektívne formy osvetlenia Spivrobitnitstva MADOU s otcami vo fáze implementácie FGZS raných a mladých“ predškolskom veku". (Dátum dátumu) Psychologicko-pedagogický workshop pre otcov so vzdelaním a ovládaním FGZS predškolskej výchovy. (dátum stretnutia) 1.2. Forma nákladov na individuálnu prácu s deťmi 1.3. Prvé dieťa Práca s deťmi Individuálna práca s deťmi Forma práce s deťmi Vanya S. Slabý rozvoj jemnej motoriky ovane sprynyattya farba. Dieťa nerozlišuje hlavné farby spektra. Didaktické hry na sprynyattya farbu: "Rastlinné fujavice na farbe okry", "Rozfarbuy kvety jeleňa". Individuálna komisia: "Rozložte olivy pre farbu." Zhenya V. Ditina nie je veľmi aktívna v kolektívnych hnilobných hrách. Pozitívne hodnotenie, či sa deti snažia zapojiť do hier. (stále), kým sa problém nevyrieši)

4 1.3. Formy zmeny integrácie špecialistov Batkivského zbierky na témy Vývin dieťaťa raného a mladého predškolského psychológa, „Efektívna formácia veku“ otca osvetovej výchovy predškolského veku“, ktorá rozvíja predmetovo priestranný stred ako myšlienkovú istotu výchovy, kooperativne hranie predmetov, rukhovo aktivity det ranho detstva) Psychologicko-pedagogick workshop pre oteckov so vzdelanm a osvojenm FGZS predkolskej vchovy. mladý predškolský vek Konzultácia pre otcov "Ako organizovať rozvoj predmetu-priestorný stred domu." Vývoj a prezentácia otcov miniprojektu „Hájik stredná cesta pre drobca v dome“ Rozvíjajúci, psychológ, špecialista na doplnkové vzdelávanie pre výtvarný a estetický rozvoj detí 1.4. Profesionálny vlastný rozvoj štruktúry Vyvchennya a zmistu FGZS. Vypracovanie scenára pre vedenie psychologicko-pedagogického workshopu pre otcov a deti a zvládnutie FGZS predškolskej výchovy. Príprava prezentácie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia skupiny ako spôsob pochopenia bezpečnosti súhry, spoločného hrania na predmety, drsnej aktivity detí raného a mladšieho predškolského veku 1.5.Organizácia rozvíjajúceho sa objektového-priestoru stredná

5 ROZDIL II. Sitka osvіtnyoї dіyalnostі (požičať) od skupiny raného storočia Tyzhnya Pondelok Utorok Streda Streda Štvrtok Aktivita Propagácia filmu * Telesná kultúra Lіlennya * Hudba Vzdelávací rozvoj * Telesná kultúra (na prechádzke) Kreslenie * Propagácia filmu * Hudba Piatok Fyzika o kultúre / - Busy cherguєtsya cez deň.

6. mesiac LUTII (prvý ROZDIL III. Cyklogram svetelných aktivít počas režimových chvíľ LUTII Pondelok Utorok Streda Štvrtok Piatok Individuálne situačné rozhovory s detskými miláčikmi. om na pomoc seriálu „Jak s našou mačkou“. podlahové divadlo farebných lyalok bi-ba-bo výber: korčuľovanie z činiek, hranie v suchom bazéne, chôdza po nápravných chodníkoch, hojdanie sa na goydalkách, jazda na bicykloch, skvelé šliapacie autíčka Snidanok єmo dosvid výber stolového vybavenia a servírovanie vo svete nevyhnutnosti Vedome - herná aktivita v prvej polovici dňa (prezliecť sa zo stola) Hranie sa detí pred prechádzkou. Hudobno-rytmické hry s pohárikmi a kovovými telefónmi Didaktické hry zo série „Guys Pictures“. "Vyber si riad." Experimentovanie s testom "Lipim karbonátky, koloboky a krátke pečivo" Herné praktikum z vývoja samoobslužného začiatočníka: „Pomáhame uviazať „tvrdohlavé“ gudziki.

7 Vychádzka sa koná denne až do vychádzkových kariet. Vykonávanie rôznej prstovej gymnastiky Viyshli prsty Mi kapusta rubaemo- Päť bratov na rukách Masha si nasadil rukavice umyte si ruky a dobre si umyte ruky. Čítanie potichu „Vodichka, Vodichka, be smart with my personal“ Obid. Bližšie vymenujte bylinky pripravené na obed: zeleninová polievka (zeleninová polievka), mäsový rezeň (mäsový rezeň), jablkový kompót (jablkový kompót) riedky. Príprava na denný spánok. Čítanie malých „uspávacích“ veršov a rozprávok. Spіv koliskovyh pіsenok Spánok na hodinu, zaspávanie metla. O.L. Cieľ Barto Durne. S.Ya. Marshak Mačka má zlatý kolos Tichý kozák. S.Ya. Marshak Spi, moja radosť, spi. Zdravie zlepšujúci komplex je priamo na gauči po spánku „Igrushki sú hodení“. Vedome - herná aktivita v druhej polovici dňa (aktivita) Slovná hra: „Právo hráča Právo hráča „Pästi-dolonki“ Modelovanie ľudí z kože „Komáre“ „Pomenujte svoje veľké hádanky є svoje“ láskavo „portréty chlapcov a dievčat, ktoré karty Aktivita detí po prechádzke Syuzhetnovіdobrazhuvalnі Nya tychkom Musical Divadelné ohlásenie okrúhleho tanca "Bіlі snіzhinki" a chlapci vistavi. Hudobné hry v tanci Lyalka „Tancuj divadlo Lyalkovy s ilustráciami a pokloň sa svojmu priateľovi“ „Goat Bell and Yogo Friends“, hudba T. Karamanenka „Svyatkova Progulyanka“. Večera A. N. Alexandrova. Zatvorte názvy byliniek pripravených na večer: kapustový šalát (kapustový šalát), kastról so syrah ( sirna kastról) a tak ďalej.

8 Hry detí v centre jazdy toho psa, v centre prestrojenia Zustrich s učiteľom-psychológom Hranie detskej hry v centre, ktoré sa rozvíja, Hry so skladmi Didaktické hry Divadlo na hračkách: s papierovými flanelgrafmi v ruštine. s pyramídami a lyalkami „Odyagnemo nar. kaztsі "Ripka" s vložkami chlapca a dievčaťa Gras s loptičkami v pároch "Ty si ja, ja som ty" na prechádzku" supervízor MADOU kerivnik

Perspektívny kalendár a tematické plánovanie vzdelávacích aktivít v Detskom poliklinike (Stroykina O.V., senior vychovávateľka)

1 2.4. Zabezpečiť jednotu vyšších, základných a rozvojových cieľov, ako aj viesť proces výchovy detí predškolského veku. 2.5. Rešpektujte princíp integrácie osvetľovacích žalúzií

PRIJATÉ rozhodnutím peddritu protokolu MADOU „Pinocchio“ 1 zo dňa 30.08.2018. SCHVÁLENÉ vedúcim MADOU "Buratino" D.G. Prijímanie detí, hry, hodnotenie

SCHVÁLENÉ vedúcim NRMDOBU "TsRR-d / s" Usmishka "O.O. Príkaz Usoltseva 286-0 z „11“ júla 2013 Cyklogram plánovania vizuálno-osvetľovacích prác adaptačnej skupine krátkohodinového prestupu

Krátka prezentácia hlavného predškolského vzdelávacieho programu MBDOU d/s 43

Piatok Štvrtok Streda Utorok Pondelok Cyklogram hernej aktivity v inej ranej vekovej skupine I polovica dna I a II chodenie II polovica dna Didaktické hry na hry Rukhomi

Príloha 8 TYPY AKTIVITY U DETÍ RANÝCH VIKINGOV Druhy aktivít u detí predškolského veku

Dni pondelok pondelok Cyklogram plánovania výchovných a osvetľovacích prác na roky 2016-2017

Cyklogram plánovania detskej osvetľovacej práce učiteľky v mestskom predškolskom základnom depozite "Detská záhrada 1" na rok 2018 2019. Konkretizovať tú korekciu odsúdeného-iluminácie

Konzultácia pre učiteľov: „Propagácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ Príkaz ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 17. júla 2013 1155 „O schválení federálneho štátneho osvetlenia

Mestská predškolská základná hypotéka "Detská záhrada 4 "Sonechko" v moskovskom okrese ZATO Svіtla Saratov región" Prezentácia

Anotácia VYSVETLIVKA Úvodný plán je miestny normatívny dokument, ktorý upravuje vzdelávanie detí v 4.-5. Počiatočný plán je podrobne rozpísaný

Formy, metódy, metódy a techniky na implementáciu programov na zlepšenie starých a individuálnych čŕt vývoja, špecifiká ich potrieb a záujmov v oblasti osvetlenia

Osvetlenie denným svetlom v škôlke je v súlade s federálnymi štátnymi normami Zástupca vedúceho vodného hospodárstva: Todorenko O.V.

1 Hlavnou metódou osvetľovania činnosti DNZ je tvorba programov vihovanciou a dosahovanie cieľov predškolskej výchovy. Program je zameraný na myseľ detský rozvoj,

utorok PONDELOK dňa: 1. Ranková gymnastika 2. Chôdza po cestách zdravia 1. začiatočníci párenia detí s dospelými: - pozor na párenie oteckov a deti (1) * - individuálne rozhovory s oteckami

Hodina 7.30-7.50 Prijímanie detí na ulici, splkuvannya, gra Režim dňa detí v (zdravotne) teplom období roka (palina)

Prvá polovica dňa Cyklogram organizácie vzdelávacích aktivít s deťmi predškolského veku 2018-2019

Prvá skupina raného veku "Bdzhilki" (od 1,5 do 2 rokov) usporiadala hodinu Svetelného dňa 60 minút 7:00 8:00 Nezávislosť hier. Individuálna práca od detí. umelecký jazyk,

Najdôležitejší denný spánok pre deti v predškolskom veku je 2-2,5 roka. Sebapodporné aktivity detí od 3 do 7 rokov (hranie hier, špeciálna hygiena) zapožičať v dennom režime nie menej ako 34 rokov.

Poradie a režim dňa pre deti 3. narodenín v svetelnej inštalácii (raná veková skupina pestovateľskej priamočiarosti) chladné (osvetlenie) obdobie (jar trávy) Režimové momenty,

Program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania. Program zabezpečuje rozvoj špeciálnych vlastností detí predškolského veku v rôznych typoch chovu.

POZRI DIEŤA DIALNESS A FORMA OSVETLENIA DIALNESS GEF AŽ Bez stredno - rozmov hra s prvkami ruhiv; -Integratívne; - Rankova gymnastika; - posteľ pre dospelých a deti

Vysvetlivka Plán ľahkej - osvetľovacej činnosti je zostavený podľa: Federálneho zákona „O osvetľovaní v Ruskej federácii“; Poradie organizácie a usporiadania

Prijaté na Pedagogickom radiačnom protokole 1. vydanie 31.08.2017. SCHVÁLENÉ: Objednávka 51 zo dňa 31.08.2017

Vytvorte si s deťmi robota podľa FGZS, ktorý bude mentálne zodpovedať typu pleti činnosti Osvetľovacej miestnosti

Pracovný program učiteľa

Zrazkove spіvvіdnoshnja vіdіv іdіаchoї diyalnostі a formy osvіtnої diyalnostі. 1. Motor. Іgrova rozmov s prvkami ruhіv; Іgrova rozmov s prvkami ruhіv; Rukhova činnosť

Cyklogram činnosti učiteľa s deťmi predškolského veku v MBDOU 44 za roky 2013-2014 č. Potvrdzujem vedúceho MBDOU "D/s 44"/N.

Hlavný tútor Moshkina O.V. Myslite na to, čo robíte pri plánovaní Objektívne hodnotenie vašej práce Spravodlivosť Vízia cieľov a úloh Prehľadná prezentácia výsledkov práce Výber optimálnych spôsobov, benefitov

Ekologický projekt pre mladú skupinu Téma: „Muškanti našej líšky“ Pripravila: chovateľka I. kategórie Kozelska Irina Ivanivna m. Tver

Shaklina V. A. Režim momenty vykonávania 1. Prijímanie detí. Samostatná práca opatrovateľky od detí. Samonosná činnosť detí pri záhyboch ruže. Interakcia s otcami. 7:30-8:20

Celkom v (kіlkіst / hodina) v obov'yazkovіy časti 2 roky 30 xv 3 roky 20 xv 13 5 rokov 25 xv 15 7 rokov 00 xv

VYSVETLIVKA organizácia osvetlenia, їх rozpodіl pre osudy naťahujúce sa usogo termín navchennya Počiatočný plán panovníka

V DRUHÝ PONDELOK OBOV'YAZKOV A TYPY AKTIVITY Dni týždňa CYKLOGRAMU VICHO-SVIETĽOVACÍCH PRÁC V SKUPINÁCH RANKOVEJ ROČNEJ PRECHÁDZKY VIKU Rankov.

OSVETĽOVACIE ČINNOSTI V DOBRÝCH REŽIMOCH CHVÍĽOV S VÍŤAZSTVAMI HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ GEF DO V nových regulačných dokumentoch sa dôraz na ľahkú osvetľovaciu činnosť presúva na osvetlenie

Krátka prezentácia pracovných programov 1. skupiny mládeže Pracovný program učiteľa 1. skupiny mladých detí raného veku. Individuálny poistný program

Abdulmanova Irina Volodimirivna lektorka Ivanchina Ganna Mikhailivna lektorka Chekunova Nataliya Yuryivna lektorka-logopéd MADOU "CRR D / S 7 "Usmishka" m. Birsk, Republika Bashkortostan

Vysvetľujúca poznámka. Nariadenie bolo vypracované v súlade so schválením Federálneho štátneho štandardu osvetlenia pre predškolskú výchovu, ako aj s metodickými odporúčaniami GMC (Metodické centrum Misk)

FORMA, METÓDY A METÓDY REALIZÁCIE PROGRAMOV S FORMA VIKOVICH A JEDNOTLIVÉ ZNAKY VIHOVANTSIV, ŠPECIFIKÁCIA POŽIADAVIEK NA OSVETLENIE. Usmerňujte vývoj a osvetľujte

Prijaté Pedrado DNZ Zápisnica č. 1 zo dňa 19.09.2016 proces osvetlenia na MBDOU 106 I. horiacej polohe 1.1. Tse Ustanovenia o plánovaní sú jasne rozdelené

Okres Naftoyugansk mestská predškolská výchova rozpočtová inštitúcia "Centrum pre rozvoj detí a detskú záhradu "Teremok"

HLAVNÝ PROGRAM OSVETLENIA PREDŠKOLSKÉHO OSVETĽOVANIA MESTSKEJ SAMOSTATNEJ ŠKOLSKÉ OSVETLENIE ZRIAĎUJE „CENTRUM PRE ROZVOJ ZÁHRADY DIEŤAŤA“

SCHVÁLENÉ: Pedagogická rada DOP 54 protokol 1 typ "28" serpn 2015. SCHVÁLENÉ: V.O. ÚVODNÝ PLÁN Osvetlenia mestskej škôlky

Mládežnícka skupina Hodina Režim moment Usmerniť vývoj 08:00-08:40 08:30 09:00 09:00 09:15 09:15 09:30 09:30 09:40 09:40 09:55 09:55 10: 30 10:40 Prijatie detí

KALENDÁR-TEMATICKÉ PLÁNOVANIE PRE DETI VID 2 AŽ 4 IZBA VRÁTANE Mіsyats Jar Zhovten Opad listov Prsia Sіchen Lutiy Berezen Kviten Lipen Lipen Serpen Osіn Ludina Budinok Zimné hračky

1 hodinový cyklogram svetelnej aktivity ranej vekovej skupiny 1 (od 2 do 3 nocí) pondelok ut streda štvrtok piatok

Projekt ďalšej mladej skupiny pre formovanie kultúry zdravia "Zdravý drobec!" Typ projektu: informácie a mystetsky. Typ projektu: náučný a hravý. Termín realizácie: dovgostrokovy (pád 1 listu 1

VYSVETLIVKA Počiatočný plán je miestny normatívny dokument, ktorý upravuje rozsah pokrytia aktivít pre deti v 205-206 primárnych roci. Počiatočný plán je podrobne rozpísaný

Vymogi až po štruktúru vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a obsyagu 2.1. Program určuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania. Program

Cyklogram ospalosti v prvej mladej skupine

Obecná rozpočtová predškolská základná hypotéka detská škôlka kompenzačného typu 215 Prijaté: V záujme pedagogických rozhodnutí Protokol 1 vіd "29" z roku 2018 r. Certifikácia: Vedúci MBDOU

Mestské rozpočtové predškolské osvetlenie inštalovalo detskú škôlku s kompenzačným pohľadom 215 Prijaté: Pre pedagogické rozhodnutia Protokol 1 vіd "29" serpny 2018 str. Certifikácia: Vedúci MBDOU

Štrukturálne členenie cobovej výchovy s predškolskými skupinami MKOU "KSOSH 2". Systém robotického porušovateľa v mysliach implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do roku 2017. Prispievateľka: Proshina Anna V'yacheslavivna Slide 1.

Pracovný program pestúnky mladej skupiny detskej škôlky MBDOU „Sonechko“ na roky 2018-2019 vedúci oddelenia: Dunaeva Yu.

Planuvannya a organizácia detských aktivít V stĺpci "Splilkuvannya" sa plánuje: 1. Vývoj nového rímskeho movi (opakovanie, objasňovanie, objasňovanie, rozmov, napomínanie). 2. Opravte neverbálne

MDOU "Priozersky detská škôlka" Mestská predškolská základná hypotéka "Detská škôlka kombinovaného typu 9" Vihovateľ:

Projekt "Návšteva kozáka" Priateľ mladá skupina 1 "Raiduga" Z 27.01. do 31.01.2014 Účel: Rozšíriť vedomosti detí o ruských ľudových rozprávkach. Úloha: 1. Rozviňte tvrdenie o ľudových rozprávkach, ľudovom spánku

hudba, kazok, virshiv; - Zobraziť obrázky; - rukhova činnosť - - obrazotvorná (maľba, maľba, aplikácia): - hudobná

Centrum vedeckej spolupráce Interactive plus

Dodatok 4 Akceptovaný pedagogickou radou, protokol zo dňa 30.08.2017 1 b., poverený 30.08.2017. 151-a

Mestská rozpočtová predškolská osvetľovacia inštalácia "Detská záhrada 132" (MBDOU 132) 132-t?

Projekt „Vpliv príkladná činnosť a prstové hry na vývoj filmov pre deti tretieho života“

MDOU „Detská škôlka 3 zlatá rybka» Regulačný a právny rámec OOP DO federálny zákon zo dňa 29. decembra 2012 k dátumu 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“; Federálny zákon z 24. apríla 1998 124-FZ

Organizačný základ pre implementáciu komplexno-tematického princípu podporuje, aby programy boli sľubné komplexne-tematické plánovanie pre všetky vekové skupiny, ktorého predmet je zameraný

Cyklogram návštev na zlepšenie zdravia v lete ( mladý vek) Hodina Príďte o 7.00 Hodinová recepcia na čerstvej pôde Priamo v hlavných druhoch pohybu 8.05 Hodinová gymnastika 8.40 hod.

Počiatočný plán realizácie Hlavného vzdelávacieho programu osvetlenia Programu predškolského vzdelávania MBDOU „Detská záhrada 11“ (vzhľadom na Počiatočný plán) určuje zmenu organizácie bez prerušenia

Začíname s hlavným vzdelávacím a vzdelávacím programom ÚVODNÝ PLÁN na roky 2015-2016

Zvrchovaný štátny prísľub na ochranu zdravia regiónu Kemerovo špecializácií 2 „Krykhitka“ PRIJATÉ Pedagogickou radou DKUZ DO MPE 2 Protokol „Krykhitka“ z roku 2019r. SCHVÁLENÉ na príkaz prednostu

Stverzhuyu Vedúci MADOU d/s 81-ІV Suf'yanova L.B. 2015 Denný režim v I. skupine mladých 8 (chladné obdobie)

Spilni igri s rocnikmi pod korunou dospeleho p_znavalne Prezeranie si obrazkov, porovnavanie s dospelym a spacie hry s jednorocnymi pod korunou dospeleho - svetlo dovkola svetla

Krátka prezentácia programu predškolskej výchovy pre otcov (zákonných zástupcov) vikhovancov z dedín. Novosillya Lomonosivskyi okres Leningradská oblasť Vzdelávací program

RANOK.
Prijímanie detí. Formovanie kultúry správania: štepenie, vrátane stosunki s jednoročnými, zrelé. Spojenie lektora s deťmi: individuálne rozhovory, hry na trieštenie a vytváranie nálady detí: hra na rozvoj pohyblivej mysle „Chôdza po snehových vločkách“, „Hra na flautu“, hra na drobnú nadýchanosť „Bochník“
Ranková gymnastika; hygienické postupy: stanovenie pravidiel rukavíc; hovoriť o čistote; sebakontrola detí; pozitívne hodnotenie aktivity detí
Snіdanok, prinášajúci rešpekt detí k estetickému dizajnu stolov. Čítanie verša „Milujem svoju matku“ (tvorte slová, opakujte frázy; rozvíjajte pamäť, nezabudnite hovoriť nahlas; spievajte mami lásku).
D\i "Poznaj moju matku" (za obrázkami, dospelými tvormi a deťmi).
Zahrajte sa v kuchynskom kúte „Môj pes má narodeniny“ (často hostia).
Hry so stolovými hrami: „Lotto stvorenia“, „Vyberte si obrázok“ v 2-3 častiach
Pі "Pes Kukhaty", bigati neviažu jeden na jedného.

Príprava na prechádzku: nastavenie záujmu pred prechádzkou; vkladanie herného materiálu na prechádzku; motivácia aktivity detí na hodinu prechádzky; Oblečenie: následky, ísť von na prechádzku.
progulyanka
1. Pozor na prechádzku: Pozor na sneh.
Účel: pokračovať v poznávaní detí z prírodného úkazu - snehu.
2. Rolovacie hry „Krúžte snehové gule, lietajte“, „Lesná lúka“; Igor o výbere detí.
3. Pratsya v predajni: čistenie cesty, pokryté snehom. Účel: správne štetcom špachtľou, priviesť ružu vpravo na koniec. motivácia; vyznachennya prisahať prácu; rozpodіl obov'yazkіv; Oceňovanie činnosti.
4. Odbočenie z prechádzky: sebaovládanie detí; kontrola a hodnotenie ich činnosti; sled sporov.
Hygienické postupy: stanovenie pravidiel rukavíc; sebakontrola detí; pozitívne hodnotenie činnosti.
obid; zoznámenie sa s jedálnym lístkom; vniesť rešpekt detí k estetickému dizajnu stolov.
Príprava na spánok: hygienické postupy; vytváranie myslí organizujúcich spánok; zagartouvalnі prísť: zagartovannya (bosonіzh), chôdza masážne chodníky; lôžkoviny. denný sen
VEČER.
Zborník úvodu, styku opatrovateľky s deťmi; prebúdzajúcu gymnastiku. Formovanie kultúrnych a hygienických návykov: postupnosť obliekania; kontrola nad vonkajším zrakom; úhľadnosť hrebeňa; hygienické postupy
Príprava pred poludním; oboznámenie sa s jedálnym lístkom, aby deti rešpektovali estetiku dekorácie stola.
Igrova diyalnistka: Čítanie veršov o jari a matke.
P\і "Vrabce to auto": nastavené vo veľkom v rôznych smeroch, deti na signál.
Život detského štvorca zo života dieťaťa (girka, brána, láva).
Tráva detí zo stolových hier: lotto, rôzne obrázky.
Vіlna igrova činnosť detí; vytváranie myslí samostatnej hernej činnosti detí.
Zdvíhanie hračiek; prechod úcty k deťom na iný druh činnosti; hodnotenie aktivity detí
Príprava na prechádzku: nastavenie záujmu pred prechádzkou; individuálna láska od detí vkladanie herného materiálu na prechádzku; oblečenie: posledný, ísť von na prechádzku. Pozri sa domov.
Porozprávajte sa s otcami o cieľoch a realizácii budúceho projektu o domácich stvoreniach na tému „Bábätko a mama“

Začiatok storočia je špeciálnym obdobím formovania orgánov prokuratúry a systémov, formovania ich funkcií, prenosu funkcií mozgu. Funkcie osýpok sa vyvíjajú v dôsledku interakcie medzi telom a potrebným médiom, obzvlášť intenzívne sa rozvíjajú v prvých troch rokoch života. V tomto období je možné zlepšiť schopnosť mozgu prijímať volacie signály, spracovávať a ukladať informácie, ktoré vytvoria základ pre ďalší intelektuálny rozvoj dieťaťa. Pre rané detstvo sa vyznačuje nízkymi vlastnosťami.

Po prvé, super-sladké tempo vývoja, ktoré má stribkopodіbny charakter. Obdobia nadmernej akumulácie sa vyznačujú kritickými obdobiami: kríza 1. roku začiatku cyklu chôdze, 2. roky - s bodom obratu v rozvoji nandu; V troch osudoch sa začína rozvoj samostatnosti dieťaťa a teraz prítomnosť stribkiv є nakoniec rozvoj vývoja dieťaťa. V kritickom období u dieťaťa sa môžu vyskytnúť znaky behaviorálnych zvláštností, zníženie produktivity a funkčné nezhody.

Ďalšou zvláštnosťou vývoja na začiatku storočia je nejednotnosť a neúplnosť začiatkov a formujúci sa úbytok.

Pod náporom nevľúdnych funkcionárov (stres, prenášanie chorôb, absencia cieleného pedagogického prílevu) môže dochádzať k plytvaniu nováčikov, prejavom retardácie („uviaznutie“ skôr vo vývoji) može sa stať.

Dôvodom nerovnomerného vývoja psychiky dieťaťa v ranom veku je skutočnosť, že dozrievanie iné funkcie závisí od rôznych podmienok. Pre duševnú funkciu pokožky - vlastné citlivé termíny. Vo všeobecnosti je rané storočie citlivým obdobím vo vývoji všetkých druhov škriatok (zmyslovo-percepčná činnosť), mimickej pamäti a propagácie. Formovanie týchto procesov je v rámci predmetu činnosti pre aktívnu interakciu s dospelými. V samotných prvých dňoch je položený základ pre rozvoj myšlienky tohto filmu.

Ďalšou črtou raného detstva je vzťah a vzťah sa stane zdravým, fyzickým a nervóznym duševný vývoj deti. Zmeny v tábore zdravého dieťaťa sa vlievajú do neuropsychickej sféry.

V ranom veku sa to jasne prejavuje vysoká noha orientačné reakcie na otochennya. Zrejme v dôsledku zmyslovej, emocionálnej deprivácie sa tempo vývoja zvyšuje. Zmyslová spotreba si vyžaduje vysokú duchovnú aktivitu a stav duchovnej sféry je bohatý na to, čo ukazuje schopnosť dieťaťa poznať svet núdze.

Dieťa v ranom veku sa vyznačuje zvýšenými emóciami. Včasné formovanie pozitívnych emócií je zárukou formovania dieťaťa, základom vzdelávacej činnosti.

Psychomotorický vývoj dieťaťa v prvých rokoch jeho života spočíva v prítomnosti bohatých faktorov, pred recesistickými črtami, v počiatkoch jeho zdravia, stavu, dovkilla. Spomalenie psychomotorického vývoja môže byť spôsobené rôznymi nepriaznivými faktormi, ktoré sú vstrekované do mozgu, ktorý sa vyvíja v perinatálnom a skorom postnatálnom období.

Diferenciálna diagnostika v ranom veku je ťažká pri odlišnej lokalizácii poruchy, ktorá môže viesť k podobným príznakom (napr. poddiagnostikovanie poruchy sluchu u sluchovo postihnutých, ružovo-hladkých a detských alalikov). Zlepšenie rýchlosti vývoja môže byť spôsobené jednou alebo viacerými funkciami, zvýšenie alebo zníženie s rôznymi neurologickými poruchami.

V súvislosti s rôznymi formami a rôznym stupňom prejavu organickej ushkodzhennia CNS, termíny zrelosti rôznych štruktúr sú zaznamenané rôznymi svetmi, tiež a citlivé obdobia vo vývoji pokojnej chi a iných funkcií môžu byť týmusu.

Hodnotenie úrovne psychomotorického vývoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku v máji sa vykonáva starostlivejšie. V prípade akejkoľvek stopy by sa mal vyliečiť rozvoj hrubej a driblingovej motility, zmyslovo-percepčnej aktivity, rhea a emocionálny vývoj.

V diagnostickej skupine môžu byť prijaté deti s príznakmi perinatálneho poškodenia centrálneho nervového systému, u ktorých dochádza k stagnácii psychomotorického vývoja. Dôležité je uviesť stupeň závažnosti poškodenia – deti s hrubou organickou poruchou centrálneho nervového systému idú rovno na predškolské hypotéky pre deti s narušenou inteligenciou.

v mysliach škôlka pre deti s mentálnym vývojom môže byť vytvorená diagnostická skupina ako rіznovіkov, hlavným ukazovateľom je úroveň duševného vývoja dieťaťa (deti môžu byť prijaté vo veku 2,5 až 3,5 roka). Počet detí v skupine - 6 osib.

V popredí tvorby detí raného veku je rozvoj dynamiky vývinu s cieľavedomým usmerňovaním na základe postupozornenia v procese nápravnej práce.

Deti, ktoré vstupujú do špeciálnej skupiny, sú otrasené celou nízkou zvláštnosťou.

Deti sú spravidla somaticky oslabené, zoslabli psychicky aj fyzicky. V anamnéze je stuhnutá tvorba statických a lokomočných funkcií (funkcie prenosu tela tela na voľnom priestranstve), na hodinovú prekážku, neformovanie všetkých zložiek v stave ruky (fyz. rozvoj, technika ruky, ručné kosti) sú možnosti.

Dochádza k poklesu orientálno-poznávacej aktivity, dôležité je rešpektovať rešpekt dieťaťa a ponižovať ho. Obtiažnosť zmyslovo-percepčnej činnosti. Deti nie sú schopné zabaliť veci, vagayutsya v orientácii svojich síl. Avšak, na vіdmіnu vіd rozumovo vіdstalih doshkіlnât, vstúpiť do podnikania spіvrobіtnitstvo s dospelými a z yоgo pomôcť vyrovnať sa s virіshennyam nachno-praktické úlohy.

Deti sú trochu volody promo - sú trochu scvrknuté bľabotajúcimi slovami, ktoré sú obklopené zvukovými komplexmi. Pre niektoré z nich sa dá vytvoriť jednoduchá fráza, rozsah možností dieťaťa je až po aktívnu rozmanitosť frázovej reči zmysluplných zvukov.

Je dôležité manipulovať s predmetmi, ale poznám činy predmetu - smrad adekvátne vikoristovuyut didaktické hry, chcú byť schopní vikonnannya diy, ako hovoriť, nestačí, deti potrebujú oveľa viac ukážok a zmierenia b na dokončenie vedeckej úlohy. Na vіdmіnu vіd rozumovo vіdstalih doshkіlnât, іti priymayut, že vikoristovuyut podpomomu vyrastal.

Intenzívny pohybový handicap a nedostatok jemných motorických zručností zamieňajú nedostatok formovania sebaobslužných zručností: veľa ľudí, ktorí môžu používať lyžicu, môže byť ťažké v procese obliekania.

Na zlepšenie zoznamu ďalších funkcií boli programu priradené nasledujúce úlohy:

- Zlepšenie rukhových funkcií , ktorá sprostredkúva potrebu rozvoja hlbokej a jemnej motoriky, formovanie elementárnej grafomotoriky.

Mať úzky vzťah k vývoju vývojazmyslové učenie , smerovanie k dokonalým opticko-priestorovým a sluchovým funkciám, zlepšenie zmyslovo-percepčnej činnosti

Na základni sa pripravuje oddelenie dvoch vešteckých vodcovpredmetná činnosť ako sprievodcovská činnosť začiatku storočia (od 1 do 3 rokov). Dôležité je nielen zdokonaľovanie koordinácie hrubej motoriky, je potrebné podnietiť deti k plneniu základných úloh v didaktických hrách a tréningoch, rozvíjať primárne formy myslenia.

Vývoj dieťaťa v ranom veku je v aktívnom vzťahu s dospelým, ešte dôležitejšie je formovať u detízačiatočníci emocionálnej a situačno-obchodnej interakcie so zrelými a rovnakými deťmi .

Hlavným komunikačným prostriedkom sú vaše vlastné potreby, najdôležitejším aspektom práce s malými deťmi jecieľové vyrovnávanie filmu vývoj , її funkcie.

Namiesto nápravnej práce a її hlavných etáp, mentálne koncipovaných ako "Konvergencia rozvoja", ktoré možno porovnať s obdobiami školenia.

Počas prvého mesiaca presunu dieťaťa do diagnostickej skupiny sa deštrukcia komplexu uskutočňuje metódou identifikácie vývoja dieťaťa.

Ďalšie hodiny prebiehajú individuálne, alebo sú deti združené v podskupine 2-3 jednotlivcov.

Hlavnou črtou nápravnej práce je komplexný prístup k formovaniu tichých a iných návykov u detí, ktorý vyjadruje:

Diagnostický tréning detí v čase ich zaradenia do skupiny pre objasnenie počiatočných schopností, perspektív a tempa učenia;

Zvorotny zv'azok іz sіm'єyu z metoyyu otrimannya povnoї іinformatsії o vývoji dieťaťa a poradenstvo sіm'ї;

Interakcia s lekármi-fahivtsami, najmä s neuropatológom a psychoneurológom, s metódou sledovania zdravotného stavu dieťaťa a poskytovaním vlastnej lekárskej pomoci;

Pobudov obsadiť s urahuvannyam storočí a individuálnych čŕt;

Povolanie integratívneho charakteru, ktoré prináša možnosť vykonávať množstvo rôznych úloh v rámci jedného povolania;

Individuálne diferencované pidhіd: v rámci jednej globálnej továrne môžu byť ciele inštalácie zvýšené a spôsoby víťazstva v úlohe kožného dieťaťa môžu byť rôzne v lade v koži dieťaťa;

Pobudov program sa vyvíja v špirále: v štádiu dermálneho nášľapu sa práca skomplikuje a pri dermálnej forme činnosti sa začiatočníci nielen zafixujú, ale stanú sa komplikovanejšími;

motivácia víťazných hier vo všetkých povolaniach;

Trivalita obsadiť sa obnoví ladom v štádiu skladania, budem zaneprázdnený celý deň, ale nie viac ako 15-20 briek;

Nevyhnutnosť ofenzívy pre robotického tútora, logopéda a rečového patológa: na podobnom materiáli, na hraniciach rovnakej kože z fahivtsіv virishus a špecifických úloh.

Mentálne sa k prechodu kožného zhromažďovania pridávajú dva mesiace. Podmienky sa môžu počas obdobia úhora meniť v závislosti od individuálnych charakteristík detí.

1. Rozvoj hrubej motoriky. Formovanie elementárnych grafomotorických plavidiel

1 stretnutie

Zlepšenie rukhových funkcií dieťaťa je určené na základe dedičstva dospelého s predmetmi, na to je potrebné:

Rozvíjajte prax držania tela pri napodobňovaní okremikh ruhіv dospelého (pokiaľ ide o všeobecné motorické zručnosti: seďte, hýbte sa, otupujte, tlieskajte, kradnite si chudú hlavu);

Normalizujte tón dribnih m'yaziv, pomocou tejto metódy môžete poraziť masáž prstov a rúk v hrách chlpatý hrášok, striedavo s chladom horúca voda(podobne ako kocka ľadu), cesto, hlina;

Vzbudiť záujem o figuratívnu činnosť, dozvedieť sa o papieri takými rôznymi figurálnymi spôsobmi: maľovanie prstom a trochou, aplikované na farebné záplaty. Komu sa majú deti narodiť na správnom mieste, neprivádzajte dieťa do činnosti v dôsledku malátnosti a prejavujte oň záujem.

2 stretnutie

V pláne globálnej motility tvoria záhyby:

Prečítajte si іmіtuvati zložené dії: chôdza, strihanie vlasov, chorľavé, dedenie dії z objektov: preniesť, preusporiadať, posunúť tenko;

Pre rozvoj motoriky rúk je dôležité zlepšiť uchopenie rúk, uchopenie veľkých predmetov dvoma rukami a malých predmetov jednou rukou, rôzne spôsoby uchopenia: päsťou, dribkoyom;

Pre vykonannya spіvvіdnosnyh DIY v didaktických hrách na rozvoj presnosti pohybov rúk, zorovo-motorickej koordinácie;

Prečítajte si správne pochovanie olivy, stimulujte rytmickú hru s olivou a papierom, prečítajte si víťazný oblúk, ako aj kolumbínu ruhi rukou „Kalyaki-malaki“, „Klubok“, „Khmara“, „baran“). , s tymto detskym uchom pasivne beriem osud pri spani s aktivitami dospelych (rasty vodit dieta za ruku), a potom vikonu ruhi samostatne.

3 stretnutie

Rozvíjať nácvik pozícií s postupným hendikepom dospelého človeka, stavať obrazy pomocou prstov a rúk (prstová gymnastika, jednoduché pózy: „päsť“, „dah“, „vysoká stolička“);

Zakriplyuvaty vminnya vytrhnite predmet štipkou a vikoristovuvat vkazivny typ chvatu (dva prsty: vkazivnym a skvele), s touto metódou môžete vysloviť didaktické hry pre deti na prenášanie, presúvanie a triedenie iných predmetov, navliekanie na účesy b, hrať sa s veľká mozaika, konštruktér);

Rozvíjajte ruky rúk (zvlášť vhodné na relaxáciu „Pohladkajme kosenie“, „Malyar“, „Opláchnite biele“); majú právo na tento typ posunutého churguvatu s dynamickými („Fist - dolonya - päsť“);

Prečítajte si natiahnuť čipku gnuchka v otvore, naučte sa upevniť gudzikiv (na špeciálnych pomôckach);

Prečítajte si obrázok bodu daného jasu, otočte ich s rôznou frekvenciou, prečítajte si obrázok zvislých a vodorovných čiar a potom nakreslite čiaru v rôznych rovných čiarach. (Ak nechcete vyhrať, môžete použiť kopírovanie, orezávanie, maľovanie na podpery, maľovanie na vonkajšie plochy, celkom maľovanie čiary s motiváciou hry, domáce maľovanie na referenčné body, kreslenie oblúka bez vonkajšej plochy z ostatných riadkov kah).

4 zhromaždenie

Vchiti vikonuvaty rad ruhіv z nasleduvannya (v pláne zagalnoї a drіbnoї motility);

Vyvinúť spojovacie prvky (gudzikiv, gombíky, suchý zips) a šnurovanie;

Prečítajte si základné hry s rukami v hrách s prstami - dramatizácia („Choď, koza je rohatá“, „Finger-boy, de ti buv?“);

Vchit vykonuvat dії z predmetov so zameraním na verbálny pokyn (Ako dobre deti zvládli dobré ruh chi dіyu, načmárajte pokyny na mieste, ktoré nahradili predstavenie: učiteľ hovorí: „Koza“, ale ukazuje päsť a dieťa maє deti na pokyny);

Prečítajte si obraz lamana, vlniace sa a oblúkové čiary, prečítajte si vinutie ruhi v rovnakej rovine, keď je list napchatý.

2. Senzorická odozva

2.1. Koreň Zoric Sprynyatt

1 stretnutie

Rozvoj zmyslovo-percepčnej činnosti v prvej fáze prenosu prejavu nadchádzajúcich úloh:

Stimulovať orientačnú aktivitu, zapínať rešpekt dieťaťa k predmetom a vzhľadu, zabezpečovať motiváciu;

Opraviť nováčika fixácie, pozriem sa na predmety, serendipity, šitie pre jogové pohyby na malom priestore;

Rozvinúť budovu, aby sa naučili predmety budú použité na tie hračky, na výučbu dospelých a na demonštráciu ich videnia v množstve rôznych predmetov, vedia zhodne – výber dvoch predmetov );

Rozvíjajte u Zorovov rešpekt a Zorovovu pamäť, pričom dávajte pozor na dva predmety (hrajte sa ako „De bear?“, „Kde je zajačik?“). Zároveň sa predmety zrútia pred očami dieťaťa.

2 stretnutie

Pred zmyslovo-percepčnou aktivitou sú závažné príznaky, preto je potrebné:

Pokúsiť sa identifikovať predmety na základe celej sprinyattya bez analýzy znamenia a sily (pokyny pre dieťa vikonu typu: „Daj mi rovnakú hračku.“ „Nájdi rovnaké loptičky“, komentár pre dospelých dsumok: „To je správne, tse však 'boxy, máš takého jaka moje');

Prečítajte si popis predmetu toho obrázku, rozpoznajte ho na obrázku;

Vchiti rozlišujú dva objekty pre nediferencovaný znak veľkosti (veľký - malý);

Rozvíjajte úctu a pamäť, čítajte vo vetre a presúvajte predmety pozdĺž cesty k iným predmetom. Učiteľka napríklad učí deti: „Pozrite sa na hračky. Ukáž bábiku. Ukážte mi doktora. Zatvorte oči, "- v túto hodinu učiteľ zmení miesto roztashuvannya igrashok. Dieťa rozbíjajúce oči a jóga sa pýtajú: „Vezmi si lyalku. Zasadiť її na tanier ";

Rozvinúť budovu na pevnú sprynyattya objektov, robot s rôznymi obrázkami bez pozadia z dvoch častí;

Rozvíjajte rozsahy orientácie, pre nás pred dieťaťom postupujte podľa vzoru orientácie na chlpaté telo pre postupnosť: "Ukáž mi, kde máš hlavu, ruky, nohy." Podobne, dieťa berie časti tela pre myseľ prezentácie dieťaťa.

3 stretnutie

Vytvorenie zonálnej sprinyattya v tomto štádiu sa považuje za vzdelávanie detí v oblasti diferenciácie objektov na formu a identifikáciu objektu a formu vzorového štandardu. Existujú takéto objednávky:

Prečítajte si pokyn „Dajte mi takú figúrku“, ktorý pripomína praktické zmierenie, zviera. Dospelý sprevádzajúci deti z promo akcie, zagalnyu їx, ide do "objektivizácie": "Výborne, mám na konci (štvorec) a smrad je vo vás rovnaký." Pre praktické pochopenie formulára, Seguin Dosk, krabica formulárov (Shtoveho obrazovka) a potom ploché matrice - šablóny a vložky pred nimi na vizualizáciu obrázkov objektov a geometrických útvarov;

Ďalej vezmite predmety, ktoré ich odlišujú množstvom: jeden;

Čítajte a vyberajte rôzne obrázky bez pozadia a vytvorte farebnú schému;

Dodoskonalyuvaty orientácia na chlpaté telo, ako aj časti tela iných ľudí, lyalka a hračkárske stvorenia („Ukáž mi, že zajačik má ucho, labky, chvost“) a ich obraz.

4 zhromaždenie

Má byť stanovená nová úloha - sformovať zdravú gnózu, zocremu, nový začiatok identifikácie predmetov pre znak farby (červená, žltá, modrá). Ako dieťa, je ľahké tento fenomén zvládnuť, pridať zelené farby. V ktorej fáze sú úlohy porušené:

Prečítajte si pokyny pre typ: "Daj mi rovnakú čiaru", so zameraním na farbu predmetov. Dospelé dieťa, aby naučilo dieťa praktickému zmiereniu (aplikácii), to zagalnyu її dії komentuje: "Je to tak, mám v tebe červenú čiaru, čuduj sa: páchnu rovnako - červené." V tejto fáze pri pohľade na dieťa nie je potrebné pomenovať farbu a význam predmetu pre označenie farby. Existujú didaktické hry ako: „Strč medveďa“, „Zober handričku pre lyalku“, „Zatvor panvicu“;

Prečítajte si prílohu predmetov pre počet znakov: jeden-veľký, jeden-dva. Dieťa vikonuє іnstruktsії: „Daj mi jednu, ukáž mi de bagato“, „Daj mi vložky (jedna, dve)“ atď.;

Rozvíjať funkcie optického priestoru v hrách z rôznych obrázkov (obrázky na kartách s bielym popolom);

Pohodlie spriynyattya foriem v hrách na pіdbіr objemových geometrických telies a rovinných postáv skladanej konfigurácie (zіrochka, ovál, bagatokutnik);

Nastavte formy dieťaťa v hrách s didaktickými hračkami: pyramída, matrioshka, matrice;

Rozvinúť priestrannú gnózu v konštrukcii pre postupnosť a pohľad (vyhráva materiál podlahy, rovnako ako aritmetické palice, z ktorých deti skladajú jednoduché figúrky);

Vytvarujte orientáciu priestoru na súradniciach hore-dole.

2.2. Rozvoj sluchových funkcií

1 stretnutie

Rozvíjajte sluchové povedomie o víťazstvách detí a hudobných hračkách, ktoré znejú. Hrajte typ „Hádaj, de bryazkaltse?“ s dvoma obrazovkami pred učiteľom a za jednou z nich bryazkaltse;

Rozvíjajte sluchový rešpekt a pamäť: "Čo znieť?" - Za obrazovkou sa uskutoční ozvučenie a dieťa si vyberie hračku pre dvoch, ktorá je pred ním.

2. stretnutie

Rozvíjajte sluchové reakcie s rôznymi zvukmi bez reči (posledný rad 2-3 zvukov), čítajte, aby ste rozpoznali predmety tohto tvora na obrázkoch, so zameraním na zvuk dospelých: „Chu-choo-choo“ - čo je to?, "Bi-bi" - a čo?", "Kto plačeš - mňau"?

3 stretnutie

Rozvinúť vminnya rozpoznať a razrіznyat nemovnі zvuchannya v rade 3-4 signálov;

Rozpoznať a rozlíšiť zvuky hlasu „A“, „O“, „I“: „Mama spieva psa, trasie donka: „Aha“, „Kto spí, ukáž obrázok?“, „Lyalka plače: „ Oh-och -o“, parník gude: „Uuu“, medvedí škrípanie: „І-i-i“;

Rozvíjať orientáciu na plnosť a trivalitu zvuku v hrách. Napríklad, dieťa je povinné poznať hračku so zameraním na hlboký zvuk bubna (blízko, ticho, ďaleko). Druhou možnosťou je, že sa deti postavia k krúžku a za chrbtom prestrčia jeden špagát jednému, ktorý sa previnil znalosťou hračky. "Čo je zle?" (Je hustý? Veľký parák je hustý, tichý je malý).

4 zhromaždenie

Orientácia pri zvuku hudobných nástrojov: fajka, špagát, bubo, bubon, metalofón;

Naučte sa prijímať a vytvárať iteračný rytmus (rytmus sa opakuje, zvuky sú prezentované v rovnakých hodinových intervaloch) tri alebo viac signálov. Deti špliechať, hrkať do bubo, bubon (s vizuálnou kontrolou aj bez nej, ak učiteľ pustí zvuk za obrazovkou);

Prečítajte si, aby ste sa zamerali na výšku, silu, farbu hlasu: „Kto volá - veľká veľryba je malá kosha, malá fajka je skvelá?

Vchiti od sploštených očí znamenať nešťastie dzherela zvuk;

Zatvorte myseľ, aby ste sa zamerali na zvuk vokálnych zvukov. Za signálom (A, Pro, U, I) nasledujte tі chi іnshі dії;

Čítajte nahlas v intonácii dospelého, reagujte na plnosť svojho hlasu (hlas, ticho, šepkanie).

3. Formovanie predmetovej činnosti

1 stretnutie

Propedeutické obdobie prenosu nadchádzajúcich úloh:

Rozvíjať somato-senzorickú gnózu v hrách na lokalizáciu bodky. Napríklad deti vyslovujú: "Chyť mačičku." Oči dieťaťa sú sploštené a dospelý má malé hračky, kolená a hlavy dieťaťa. Dieťa je vinné zo zlého mačiatka;

Rozvíjať zdravo-ruhovú koordináciu, umožňovať procesy uchopenia, balenia, premiestňovania predmetov (spilne ruhi sú povolené na začiatku, potom ich dieťa vyhráva samostatne);

Viac skladaných objednávok umožňuje vytvárať harmonické postavy s predmetmi, ktoré môžu fixovať význam: lyžica, pohár, naberačka, tseberk, ľalia.

2 stretnutie

Dodoskonalyuvaty uchopenie s dribkoy, ukazuje, že s palcom v hrách na triedenie, prenos;

Vchiti vikonuvat deyakі vіdpovіdnі іії v igrah s vložkami, tanieriky, pyramídy, sponkati na orientáciu podľa veľkosti;

Prečítajte si figúrku s medzerou, nakreslite ju postupne, zámerne ju narovnajte, zdvihnite predmet druhou rukou, nastavte ju presne na rukhiv oboch rúk (seguinov tanier, matice sú víťazné);

Resetujte sa na zakopaných a prenesených predmetoch, ktoré sa líšia veľkosťou a tvarom („Vezmite si loptičky“, „Vezmite kocky, prstene, paličky“);

Vivchati harmatnym dіyam z vikoristannymi dodatočné zabіv alebo znaryad v problémových situáciách: "Dіzmi tsukerka", "Dіmіt іgryashki iz jar", potom.

3 stretnutie

Rozvíjajte hmatovú gnózu, čítajte predmet, nakreslite prst okolo obrysu jogy;

Rozvíjať stereognózu, upravovať známe predmety do bodky, rôznej veľkosti a tvaru (lopta, kitska, prútik). Môžete vysloviť hry s „úžasným medveďom“: „Nájdi svoju hračku“, „Čo je hustinka?“; hry s "poštovou snímkou obrazovky" na dotik;

Vchiti navpomatski orientuvatsya na textúru predmetu;

Dodoskonalyuvat spіvvіdnosnі diї v igrah іz pyramіdkoy, matrioshkoy. Vchiti vybrať pyramídu 3 kіlets z urahuvannyam hodnôt, roztriediť a zložiť 2-podlažnú matrioshku;

Prečítajte si spіvvіdnosti stávkové predmety podľa veľkosti, napríklad vyberte si rôzne podľa veľkosti riad, župany, nábytok;

Zlepšite harmóniu v problémových situáciách: „Puchni do vrecka“, „Opravte auto“;

Naučte sa, ako pripraviť najjednoduchšiu voľbu dodatočnej úlohy: vymeňte lopatku na vicorate tabletu, nahraďte štýl - kocku, za pomoci učiteľa priviažte dve motuzochki, aby ste mohli rozšíriť belosť lyalkov;

Na zlepšenie zorovo-motorickej koordinácie, na upevnenie šitia predmetu: podšívka, obkresľovanie obrysu prstom. Dospelý komentár o tom zvláštnom dieťati, pomenovávanie veľkých a malých detailov objektu, ich veľkosti a tvaru;

Čítajte, aby ste rozpoznali objekty z bypassovej ruky a ukázali ich;

Vchiti maľovať prstom na stole, a rovnakým spôsobom, obrys kolíka, štvorec;

Rozvíjať konštruktívnu prax: vytvárať najjednoduchšie argumenty pre nástupníctvo a jasným spôsobom.

4 zhromaždenie

Zlepšiť hmatovú gnózu: rozlíšiť rozdiely v teplotnom výkone (studené, horúce, teplé);

Prečítajte si praktické rozlíšenie pre dotik vlastností textúry (hladká, tvrdá, nadýchaná, mäkká), v „úžasnej taške“ poznajte chlapov pre textúru, pre veľkosť;

Zatvorte návrhy pre postupnosť a pre oko;

Vchinyat spіvvіdnosnі a garmatnі dії v igrah z predmetov;

Naučte sa predmet-hracie aktivity: riadiť auto, kotúľať lyalku, počasie zajaca, stiahnuť lyalku.

4. Formovanie komunikatívnych zručností

1 stretnutie

Nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, podľahnúť vizuálnemu kontaktu, formovať sluch učiteľa, reagovať na zviera, vikonuvat jednoduché pokyny: „Poď ku mne“, „Pozri sa na mňa“, „Ukáž mi hračku“;

Vytvárať vrúcnu emocionálnu atmosféru, vnášať pozitívne emócie do situácie v materskej škole, chrániť individuálne vlastnosti detí. Na zadnej strane môžete proponuvat režim gnuchki v skupine, priniesť svoje obľúbené hračky, visieť v skupine naraz so svojou matkou;

Rozvíjať vminnya zvertati rešpekt a reagovať na mimiku a gestá dospelého, jogovú intonáciu;

Vchiti vykonuvati pravo, zdediac ruiny dospeleho;

Formujte u detí s vіkom vzdušného ja, prečítajte si to pri zrkadle, vyberte si svoj vіdbitok z dvoch (pre pár s menším dieťaťom);

Viklikať u detí ospalé emocionálne zážitky (radosť, podľahnúť) pri vratkých hrách, zábave, okrúhlych tancoch a hudobných hrách;

Vchiti vіtati a rozlúčte sa s dospelými a deťmi skupiny.

2 stretnutie

Zatvorte bazhannya, že pripravenosť spať s dospelými aktivitami. Odporúča sa hrať hry, ktoré sú správne s jedným predmetom (lopta, taška, vrece);

Vypočujte si živosť a mimiku dospelého, predstavte si vedmedika, zajačika, tenkého vtáka;

Upravte mimické pohyby v minulosti v herných situáciách: zdvihnite obočie, zamračte sa, smejte sa, pokrčte nos;

Pochopte gestá a viraznі ruhi (výrazné gesto, kývnutie hlavou, búchanie hlavou, prosebné gesto tenko), že budú nasledovať verbálny pokyn a bez neho;

Prečítajte si, aby ste na fotografiách spoznali seba a svojich blízkych. Kožné dieťa si väčšinou prinieslo malý album takýchto fotografií;

Zjednotiť deti v parite a hrať sa spolu v hrách s jedným predmetom (koľte jednu loptičku, auto, popíjajte piesok v jednom cebre).

3 stretnutie

Prečítajte si spánok s dospelými individuálna pôžička, v hrách, v pobuti;

Chcete propagovať v situáciách rozštiepenia, kým vás nevyzve prohannyam „dať“, „os“ je prázdna;

Naučte sa napodobňovať elementárne pohyby artikulácie: otvorte ústa - zavrite hubu, bojujte s perami - fúkajte, ukážte jazyk - „a-a-a“ - neublížte si krk;

Chcte napodobniť jedovaté páperie na páperových hrách: líška sa zakráda, pivník sa hrdo krčí, zajačik je striba;

Čítajte, aby ste spoznali seba, svojich blízkych, osvetlených na fotografiách;

Zorganizujte „Hraj poriadok“ a povzbudzujte deti k vzájomnosti: podajte hračku, vikonujte spálne – zobuďte zvonček tak, že kocky položíte jednu na druhú.

4 zhromaždenie

Rozšírte škálu aktivít pre dospelých v hrách s prvkami deja „Obleč dieťa“, „Sme šťastní“, „Budeme šťastní“;

Spev elementárnych dramatizácií v hrách z folklórnych víťazstiev (pieseň, potishok), na zlepšenie zručností rôznych rukhivov;

Rozvíjať prax artikulácie v hrách o dedičnosti;

Prečítajte si, aby ste na fotografiách rozpoznali jednotkárov zo skupiny pri pohľade na tie isté fotografie: "Naši svätí." "Ideme."

Zjednotiť deti v procedurálnych hrách a zaviesť prvky zápletky: „Poďme spať dieťa“, „Poďme spať“;

Prečítajte si to jeden k druhému na im'ya, ozvite sa, rozlúčte sa, ukážte svoje pocity, sympatie.

5. Filmová ruža

1 stretnutie

Rozvíjanie pôsobivej stránky filmu podľa pragmatickej vízie nadchádzajúcich úloh:

Dieťa je vinné z toho, že rozumie a podsúva slovo známym predmetom, hračkám, hračkám;

Prečítajte si základné jednoslovné pokyny: Dajte. "Vezmi", "choď" atď. že výživa „Kto je to?“, „De?“, „Čo?“;

Čítajte, aby ste počúvali jazyk dospelých, odpovedajte zvieratám na meno.

Vo výrazovom pohybe sa najjednoduchšia slovná zásoba tvorí na materiáloch reprodukcie zvuku. Dieťa je zdedené dospelými hlasmi hlasov: „A-ah-ah“ - matka spieva“; "Wa-wa" - plačúce deti "a tak ďalej;

Spontánne skĺzol k dieťaťu, aby brblalo slová stokrát spievaného predmetu.

2 stretnutie

V pláne rozvoja fonematických procesov čítajte nahlas v tichých a moderných zvukoch, ktoré sú zdedené.

Slovná zásoba

Zlepšiť zvukovo znejúce návyky: „Ay“, „Wah“, „Tu-tu“, „Bum-buom“;

Urobiť pôsobivý a výrazný prejav, vytvoriť rímsky názov mien - mená častí tela: ruka, noha, hlava, nіs, tenké oči. tá časť tela stvorenia: labka, chvost, wow;

Prečítajte si myseľ a postupujte podľa pokynov: nájdite, ukážte, dajte, zavolajte, prineste, prineste, otvorte, zatvorte; Razumіt prikmetniki: daj mi veľkú, daj mi malú loptičku; dlžníci: ja, ty, môj, tvoj, taký;

V aktívnom slovníku čítajte názvy mien iba v rodnom mene; slov v jednej prítomnej hodine a predpísaným spôsobom; pridelení dlžníci: môj, môj; zvláštni dlžníci: odo mňa, od vás, od niekoho iného;

Donútite cítiť gramatické konštrukcie a zakončiť frázu učiteľa zvukmi: mačiatko yavkaє „mňau“, auto bzučí „bі-bі“, pes šteká „wow-wow“;

Zatvorte navíjanie jednoduchých konštrukcií.

3 stretnutie

Foneticko-fonemický vývoj:

Opakujte zvuk hlasov podľa artikulácie dospelých: A, U, I, AU.

V pôsobivom pohybe:

Rozpoznajte predmety podľa názvu: hračky, časti tela, odevy, toaletné potreby, domáce potreby, prírodné javy (drevo, sneh, slnko), pomenujte stvorenia. Pasívny popisný slovník je vinný tým, že obsahuje mená kutilov, ako keby bolo samotné dieťa s blízkymi ľuďmi, tvormi;

Vchiti vykonuvati pre іnstructієyu dії z známych predmetov. V tom istom dospelom komentári k dieťaťu, podbivay єm pіdbbags, sa skloniť k samotnému dieťaťu.

V expresívnom pohybe:

Čítajte slová, jednoduché slabikové štruktúry (1 a tri triedy skladových štruktúr podľa A.K. Makarovej), pomenujte iných ľudí, ich mená, pomenujte hračky, ich obrázky, pomenujte predmety v miestnosti, prírodné javy, vo svojej prípustnej tvorbe zvuk a zvuková stránka;

Prinúti ma, aby som sa stretol s prokhanom („Daj“, „Sche“, „Ukáž mi“), stanem sa vlastným, potrebujem (v nemčine: „Nechcem“, „Idem na prechádzku“ a wigukami: „Ach“, „No“, „Od“);

Naučte sa aktívne spievať zvuky tvorov, dopravy, hudobných nástrojov („Mňau“, „Av-av“, „Bi-bі“, „U-u-u“, „Doo-doo“, „Bam-bam“);

Prečítajte si pôsobivými a expresívnymi pohyblivými slovami názvy mien vo forme znahіdny vіdmіnka samostatne vo význame predmetu ("Jedzte kašu", "Oblečte lyalku") a v množnom čísle v nazivnej vіdmіnka;

Prečítajte si mená mien vo forme danej poznámky u významného jednotlivca („Daj mi dieťa“, „Ukáž mame dieťa“);

Slovník pojmov sa rozširuje pre rahunok rozumіnnya a vzhivannya dієslіv v jednej metóde nakazovogo a 1 a 3 jedincov toho istého jedinca súčasnej hodiny odhalenej metódy; prikmetnikov, čo znamená veľkosť (veľký-malý) v počatkovom tvare.

Pri pláne tvorby syntaktickej stránky filmu:

Čítajte v pôsobivom jazyku porozumenia a expresívnym spôsobom sledujte odkaz dvoch skladov nerozoznateľných návrhov („Idem.“ „Pes šteká“), rozšírte frázu o prívalové počúvanie („“ Kitska mňau „mňau“);

Prečítajte si myseľ a vyhrajte pokyny v dvoch krokoch („Poďte predo mňa a vezmite si dieťa“);

Razumіti dvoslіvnі poddnanny іz prikmetnik („pane zajačik“), úradníci („hlasno plače“, „potichu škrípe“).

4 zhromaždenie

Vývoj fonematických procesov:

Dodoskonalyuvaty orientácia v movnih a nemé zvuky;

Prečítajte si živé hlasy (A, U, I, Pro), hlasy (UA, AU, IA);

Vypočujte si zvuk hlasov (P, B, M, U, F, T, D, N, Do, R, X), zvuk zobrazovania spievajúcich predmetov, ktorých názvy majú zvuk.

Aby sme vám a vašim deťom pomohli!

obecná autonómna predškolská výchova

hypotéka pre detskú škôlku č. 53 mesta Novosibirsk

PRACOVNÝ PROGRAM

organizácia aktivít v ranom veku

pre 2016 - 2017 počiatočný rock

Štýl: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

jaROZDIL. VYSVETLIVKA
Normatívne dokumenty.
1.1. Ciele a úlohy pre implementáciu pracovného programu.
1.2. Princíp spočíva vo formovaní pracovného programu.
1.3. Hlavné charakteristiky charakteristík vývoja detí v ranom veku.
1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu deťmi raného storočia.
IIROZDIL. DIZAJN OSVETLENIA
2.1. Osvetlenie diyalnist vіdpovidno riadiť vývoj dieťaťa.
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
2.1.2. Oblasť osvetlenia "Vývoj informácií"
2.1.3. Osvetlenie oblasti "Vývoj Movlennevy"
2.1.4. Oblasť osvetlenia "Umelecký a estetický rozvoj"
2.1.5. Galéria osvetlenia "Fyzický vývoj"
2.2. Vzájomné vzťahy s rodinou vikhovantsiv
2.2.1. Vzájomné vzťahy s otcami (legitímnymi predstaviteľmi vikhovantsiv)
2.2.2. Hlavné formy interakcie s otcami vikhovantsiv
2.2.3. Plán práce s otcami raného veku na začiatku
2.3. Variabilná časť.
2.3.1. Ekologická skupina "Všetci vediaci"
2.3.2. Divadelné skupiny gurtok "Rozprávky s domácim Kuzeym".
IIIVYVINULA ORGANIZÁCIU OSVETĽOVACÍCH ČINNOSTÍ.
3. Materiálno-technické zabezpečenie pracovného programu
3.1. Metodické materiály, štúdium a vývoj skupiny raného veku
3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu
3.2. Organizácia života v ranom veku
3.2.1. Denný režim
3.3. Návrh svetelnej činnosti sa priamo prejavuje vo vývoji detí v ranom veku
3.3.1. Model pre realizáciu priameho osvetlenia počas celého dňa
3.3.2. Bezpečnosť osvetlenie-vizuálne proces.
Zrazkovy perelіk rozvag ten sv
Skupinová tradícia.
3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo priestranného prostredia
Literatúra

jaROZDIL. VYSVETLIVKA.

Normatívne dokumenty.

Pracovný program pre deti v ranom veku je normatívnym dokumentom predkladateľa a mentálnou realizáciou hlavného programu osvetlenia MADOU č. 53. medzinárodné právne akty:

Dohovor o právach dieťaťa (chválený Valným zhromaždením OSN 20.11.1989;

Deklarácia práv dieťaťa (hlasované rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959);

Zákony Ruskej federácie a dokumenty k poriadku Ruskej federácie:

Článok 30 Ústavy Ruskej federácie Články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012;

„O hlavných zárukách práv detí v Ruskej federácii“ zo dňa 24.07.1998 (v znení zmien a doplnkov);

„Národná doktrína osvietenstva“ (chválená dekrétom Rady RF z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienická a epidemiologická podpora vláde, zmena a organizácia pracovného režimu predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13” (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15. mája 2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Minosvitu:

 Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 30.08.2013 č. 1014 "O schválení Poriadku organizácie a organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu";

Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálnej štátnej normy osvetlenia pre predškolské vzdelávanie“.

Program určuje spôsob, úlohu, náklady, technológiu a organizáciu procesu osvetlenia v ranej vekovej skupine č.1 "Konvaliya" v mysliach práce a predškolskej hypotéky na piaty pracovný deň od 7.00 do hod. 19:00, tobto. Pokarhanie 12 ročného dieťaťa v škôlke cez víkendy - sobota v týždni. Skupina Tsya môže mať postupne sa rozvíjajúce narovnávanie.

Program obsahuje tri divízie: vysvetlivka, návrh procesu osvetlenia a organizácia procesu osvetlenia, koža niektorých z nich má kožu a tvarované časti. Obov'yazkova časť programu stať sa 60% її zagalny obyagu; tvarovaný diel - troch viac ako 40%.

Program zabezpečuje rozvoj osobitostí detí predškolského veku v rôznych typoch spolupráce a aktivít so zlepšovaním ich vekových, individuálnych, psychologických a fyziologických vlastností a je zameraný na dosiahnutie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja špeciálnych vlastností detí predškolského veku a rozvoja súboru základných charakteristík predškolského vzdelávania s prihliadnutím na hlavné smery predškolského vzdelávania) .

Program je zameraný na:

Vytvorenie mysle pre rozvoj detí v ranom veku, ako spôsob, ako ukázať možnosť pozitívnej socializácie dieťaťa, univerzálneho špeciálneho rozvoja, rozvoja iniciatív a tvorivých vibrácií založených na spivrobitnitstve s dospelými a jedným -ročné a dpovіdnim predškolského veku typy aktivít;

Vytvorenie osvetľovacieho centra.

Program bol schválený predškolskou vzdelávacou inštitúciou nezávisle a v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Proces osvetlenia sa vyvíja priamou cestou k vývoju detí, ktoré sú zastúpené v piatich oblastiach osvetlenia:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Rozvoj vzdelávania;

Rozvoj pohybu;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Osvetľujúci proces ukladania ruského jazyka.

Pracovný program є nevid'emnoy časť hlavného zagalnosvіtnої Program MADOU No 53, yak spiraetsya na Program upravil M. Є. Veraksi "Od ľudí do školy".

Pracovný Program sa realizuje v spánkových formách vzájomnej interakcie medzi deťmi a dospelými v procese režimových chvíľ a ľahkých aktivít.

Osvetlenie aktivít sa vykonáva v individuálnych, podskupinových a skupinových formách v rôznych typoch aktivít: komunikatívne (komunikácia a interakcia so staršími a jednoročnými deťmi), uznanie єkіv navkolishnogo svіtu a eksperimentuvannya s nimi), ako aj movnoї (movnі іgri, situačné rozhovory, preberanie umeleckej literatúry a folklóru), samoobsluha a základné práce na zadku (v blízkosti domu na ulici), konštruovanie z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, figuratívne aktivity (maľovanie, tvarovanie), hudobné ї (sponzorovanie hudobných kreácií, spiv, hudobno rytmické ruhi), hra na detských hudobných nástrojoch) a rukhovoi (volodine s hlavným ruhi) v rôznych formách.

Pracovný program bude založený na princípe špeciálne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.

Ciele a úlohy na realizáciu pracovného programu.

Veducha meta pracovné programy - vytváranie priateľských myslí pre celkové prežitie dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry špecializácie, všeobecný rozvoj duševných a fyzických vlastností vekových a individuálnych charakteristík, príprava na život v k participácii žiaka, do školy, k zabezpečeniu života dieťaťa predškolského veku.

Dosiahnutie cieľov pre bezpečnosť tých nastávajúcich zavdan:

Chrániť a chrániť fyzické a duševné zdravie detí, vrátane tých, ktoré sú emocionálne v poriadku;

Vytvoriť priateľský rozvoj mysle detí do storočia a individuálnych čŕt a silných stránok rozvoj zdravia a tvorivého potenciálu kožného dieťaťa, ako aj aktivovať povedomie o vývoji detí cestou výchovy detí k detskému experimentu vanya;

Formovať kultúru odbornosti detí, rozvíjať ich sociálne, morálne, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, sebadôveru a vitalitu dieťaťa, formovať zmenu myslenia primárna činnosť;

Dodoskonalyuvat movnі vminnya, že nováčik, gruntuyuchis o výchove detí k divadelnej činnosti;

Zabezpečiť variabilitu a rôznorodosť svetelných programov a organizačných foriem rovnocennú predškolskej výchove, možnosť tvarovania svetelných programov rôzneho smeru pre zlepšenie svetelných potrieb a potrieb detí;

Zabezpečiť psychickú a pedagogickú podporu tejto rodiny a rozvoj spôsobilosti otcov (zákonných zástupcov) vo výžive, vývinu a vývinu, ochrane a zlepšovaní zdravia detí;

Pracovný program vznikol so zdokonalením princípov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy, hlavného vzdelávacieho programu MADOU č.53.

Princíp spočíva vo formovaní pracovného programu.

Princípy a základy programu zahŕňajú nízky príjem.

Ekologický a kultúrny výskum v špeciálno-orientačnej výchove. Osvetľovací proces pôsobí ako rozvíjajúce sa ekologické a kultúrne médium, keďže akceptuje ako systém hodnôt syntetizovaný – kultúrny, vzdelávací, humanistický, morálny, estetický.

Aktívne dieťa, ktoré umožňuje deťom prostredníctvom osudu rôznych druhov aktivít objaviť svoje prirodzené sklony a vitalitu. S týmto dieťaťom pasívne neosvojujem kultúrne normy správania a správania, ale aktívne sa podieľam na ich zvykoch, vedúcich k rovnocennej včinke.

Komplexný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich vzájomne sa dopĺňajúcich odtieňoch osvetlenia.

Proces osvetlenia sa uzemňuje o presadzovaní zásad, yakі vrakhovuyutsya pri navchannі, vyhovannі deťoch a v dizajne vývojového prostredia:

Princípom rozvoja výchovy, zrejme až po hlavnú metódu predškolskej výchovy, je rozvoj dieťaťa.

Princíp vedeckého uzemnenia a praktického zastosuvannya - zmіst programov vo vіdpovіdaє hlavných ustanovení starodávnej psychológie a predškolskej pedagogiky.

Princíp integrácie na zmenu predškolského vzdelávania budeme chápať tak, že tábor (inak proces, ktorý k takémuto stavu vedie) je prepojený, vzájomne sa prestupujúci a prenikajúci okolo okolitých osvetľovacích plôch, čím sa zabezpečí celistvosť osvetlenia. evidentné odvekým možnostiam a zvláštnostiam detí, špecifikám tých možností osvetľujúcich krajov.

Komplexno-tematický princíp stimulácie osvetľovacieho procesu, orientovaný na zjednotenie komplexu odlišné typyšpecifické detské aktivity sú podobné tým, ktoré sú v úzkom vzťahu a vzájomnej závislosti s integráciou detských aktivít.

Princíp variability – u detí sa formuje v najjednoduchších a najzložitejších situáciách pracovať na samostatnom výbere so zdokonaľovaním pravidiel.

Princípom mini-max je zabezpečiť, aby pokožka dieťaťa prechádzala vlastným tempom a bola orientovaná na rozvoj svetelnej aktivity na základe individuálnych charakteristík kožného dieťaťa, pričom samotné dieťa sa stáva aktívnym v výber kože jej vlastnej vy, stať sa predmetom osvietenia.

Princíp kreativity orientuje príchod detí na hodinu rozcvičky a či už ide o nejakú aktivitu vrchnej ruky, až po koniec tvorivej činnosti.

Princíp prirodzenej istoty pre utváranie stavovského správania v správaní a živote dieťaťa.

Princíp kultúrneho pozdvihnutia, vibudovo vibudovo znakmi, ukrytý na poštovi národno-kultúrnych tradícií tradície hlavného oriyntatziye, Smisliv v procese Donkoye regiónu zbavil Mista.

1.3. Hlavné charakteristiky charakteristík vývoja detí v ranom veku.

V treťom cykle života sa deti osamostatňujú. Pokračovanie v rozvoji predmetovej činnosti, situačnej a obchodnej inteligencie dieťaťa a dospelého; udoskonalyuetsya spriynyattya, mova, pochatkovі formy dovіlnoї povedіnki, gri, nachno dієve myslennya. Rozvoj predmetovej činnosti súvisiacej s intelektuálnymi kultúrnymi metódami s rôznymi predmetmi. Spivvіdnosnі a harmatnі diї rozvíjať. Vminnya vikonuvat harmatnі dії razvitiє dovіlnіst, transformujúca prírodné formy činnosti na základe kultúrne podporovaného zrelého modelu, ako keby to nebol len predmet dedičstva, ale aj zrazka, ktorá reguluje silu aktivity dieťaťa.

V priebehu spánku so zrelými predmetnými aktivitami naďalej rozvíjať porozumenie filmu. Slovo vіdokremlyuєtsya vіd situatsії ta nabuvaі nezávislý význam. Deti pokračujú v ovládaní názvov najdôležitejších predmetov, učia sa učiť jednoduché verbálne prohania dospelých na hraniciach viditeľnej vedeckej situácie. Počet slov, ktoré prichádzajú na myseľ, výrazne rastie. Regulaciu spravania zlepsuju vysledky zabitia tych, ktori vyrastli na deti, ako zacnes chapat ako pokyn, a rozpovid dospelych.

Intenzívne sa rozvíja aktívny pohyb detí. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, učia sa jednoduché návrhy Rozmaríny s dospelými vikoristami majú takmer všetky časti filmu. Aktívna slovná zásoba je asi 1000 - 1500 slov.

Až do konca tretej skaly života Mova sa stáva špeciálnym prípadom miešania detí s jednovrstvovými. V každom dieťati u detí sa formujú nové druhy aktivít: tráva, maľovanie, navrhovanie.

Tráva má procedurálny charakter, šmuha v nich je podobná, ako sa používajú pri herných objektoch, ktoré sú blízko akcie. V treťom osude je život obviňovaný z predmetov ako prostredníkov.

Objavila sa v sile obrazotvornej činnosti, pamätala na to, že dieťa už je budova formulovať názov objektu. Typickým obrazom človeka v podobe „hlavonožca“ je kôl a z neho vychádzajúca čiara.

V tretej etape života sa naplno rozvinie zvuková sluchová orientácia, ktorá umožňuje deťom bez milosti vyhrať nízku úlohu: vyberte si z 2-3 predmetov podľa tvaru, veľkosti a farby; samostatné melódie; spať.

Zlepšiť sa načúvací prístroj, nás vpred fonematický sluch. Až tri osudy deti preberú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale aj ich zaspievajú skvelými výtvormi.

Hlavnou formou myslenia sa stáva myseľ diabla. Osobitosť odboru spočíva v tom, že problémové situácie, ktoré sa životu dieťaťa pripisujú, narúšajú cestu reálneho života predmetmi.

Deti tohto veku sa vyznačujú nejednotnosťou motívov, impulzívnosťou a stagnáciou pocitov a aroganciou situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom tých istých ľudí. Avšak v tomto období začína rozvíjať mimické správanie. Vaughn je ovplyvnený rozvojom harmonických procesov a propagácií.

Deti prejavujú trochu hrdosti a vrhu, začínajú vytvárať prvky sebaúcty, spojené s identifikáciou mien a postavenia. Začiatok storočia končí krízou tri roky. Dieťa sa samo učí, ako budem robiť muža, vyzerám ako dospelý. Nový imidž Y. Kriza je často sprevádzaný nízkymi negatívnymi prejavmi: negativizmus, tvrdohlavosť, narušenie pohlavného styku so zrelými, ktoré іn. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu do raného detstvavіku.

Plánované výsledky zvládnutia programu deťmi sú založené na zlepšení cieľov federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vzdelávanie a hlavných programov realizovaných skupinou v ranom veku pre všetky priame pokrytie vývoja detí. Indikátory zvládnutia deťmi Svetelné programy priamo zodpovedajú normám, uvádzame ich podľa normy osvetlenia pokožky.

1.4.1. Hlavné medzníky osvietenia v ranom veku:

Dieťa štebotá nepotrebnými predmetmi a aktívne s nimi pracuje; emocionálne ožiarený k robeniu hračiek a iných predmetov, neprejavuje ľahostajnosť k dosiahnutiu výsledku vlastného konania;

Dieťa je vikoristickým špecifickým, kultúrne fixovaným námetom, pozná rozoznávacie predmety (lyžice, hrebene, olivy atď.) a dokáže ich skladať. Volodya najjednoduchší samoobslužní regrúti; pragne ukázať sebestačnosť v správaní pobutovіy a іgrovіy;

Dieťa môže byť aktívnym a pasívnym jazykom, zahrnutým do reči; môžete jesť s jedlom a tým prohanny, rozumieť reči dospelých; poznať názvy najdôležitejších predmetov a hračiek;

Dieťa pragne spіlkuvannya s dospelými a aktívne nasleduє їh at ruh і dіyah; z'yavlyayutsya іgri, niektoré deti vyrástli;

Dieťa prejavuje záujem o tých istých ľudí; strážiť ich skutky a dediť ich;

Dieťa štebotá veršami, pesničkami a rozprávkami, pozerá sa na obrázky, správne sa rúca pri hudbe; ovplyvňovanie emocionálneho vplyvu na rôzne výtvory kultúry a umenia;

Dieťa má skvelé motorické zručnosti, nie je možné zvládnuť rôzne druhy pohybov (veľké, lazinnya, šliapať tam).

Oblasť osvetlenia	Indikátory zvládnutia detských programov zo smerov osvetlenia
Sociálny a komunikačný rozvoj	Dorimuetsya elementárne zagalnopriynyatih normy správania v škôlke, na ulici. Najzákladnejší samoobslužní regrúti. Udržujte v skupine poriadok. Dorimuetsya základné pravidlá správania na ulici. Shanobly, ktoré majú byť určené pre dospelých. Pokúste sa obliecť sami. Vikonu najjednoduchšie odovzdané dielo. Spolu s dospelými sledujem roslíny a domáce vikhovanty. Viete, ako vidieť dopravu. Opatrne sa hrajte na chovateľské stanice.
Vzdelávací rozvoj	Voloďa so základnými znalosťami o sile predmetov ich tvaru, farby, veľkosti a množstva. Rozlišujte chápanie „jeden“, „bohatý“, „veľký“, „malý“, „blízko“, „ďaleko“. V skupine s nábytkom a hračkou môžete pomenovať všetko, čo sa vám páči. Vytvorte kauzálne-dedičné väzby medzi svetom predmetov a prirodzeným svetlom. Tvoril prvé vyhlásenie o malej vlasti a Vitchizne. Tvorili elementárne výpovede o planéte Zem. Májut elementárne ekologické prejavy. Dbaily a s láskou byť nastavený až do bodu všetkého nadbytočného.
Rozvoj pohybu	Mova bola potvrdená do minulého storočia. Razumіyut promo vyrastal bez nočného sprievodu. Za slovnou inštrukciou človek pozná predmety skupiny. Dokončiť znenie zásoby slov menami, idiómami, prikmetnikmi, slabikami. Uzgodzhuyut іmenniki a dlžníkov s diєslovami. Ži slová v budúcej hodine. Vidpovіdat na najjednoduchšie jedlo. Milovať počúvanie rozprávok, poznať deaky potishki na zapamätanie.
Umelecký a estetický vývoj	Tsіkavlyatsya mystetstvom, znayomі z Dimkіvskoy іgrashkoy, matrioshka, Vanka-vstankoy. Rozvinuto esteticky priynyattya nakolishhnіh predmetov. Presne zakrúžkujte za obrysom buď jednu alebo druhú ruku labyrinty, čiary. Rozlišujte farby. Nakreslite rôzne čiary (dovg, krátke, vertikálne, horizontálne, krehké), zmeňte ich. Správne je orezať nastavenie na hodinu lakovania. Správne orezajte olivu a penzel. Vmіyut vіdlamuvati shmatochok plastelína vіd veľká shmatka. Vmіyut rozkochuvati palice a kovbaski, roll koloboks, sploštiť ich. Vmіyut sporudzhuvati elementárne sporudi na zrazok. Poznajte najjednoduchšie plastové stavebnice. Vmіyut dizajn cievky, budinochki, stroje. Vyhrajte najjednoduchšie tanečné pohyby.
Fyzický vývoj	Vytvoril prvé vyhlásenie o zdraví spôsobu života. Chôdza a beh, nie trenie jeden na jedného. Vіlno pіdpovzayut pіd priečnik. Stribayut na dvoch nohách na hmle s vyčnievajúcimi dopredu. Zahrajte si na troskách hry s jednoduchým zmistom.

IIROZDIL. NÁVRH PROCESU OSVETLENIA.

2.1. Osvetlenie diyalnist vіdpovidno riadiť

vývoj dieťaťa.

V prípade zdіysnennі osvіtnіy ї dіyalnostі svіzavuyutsya priamo rozvitku, zastúpené v pyatіvіtnіh oblastiach, znachenih federálnych svіtnіm svіtnіy svіtnіl svіtnіl svіtnіl

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Rozvoj vzdelávania;

3. Rozvoj pohybu;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na prijatie noriem a hodnôt prijatých spoločnosťou, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj párenia a súhry detí s dospelými a ročnými deťmi; formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie mocenských aktivít; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálna zvláštnosť, spontánnosť; pripravenosť tvarovania na spіlnoї diyalnostі z odnoletkami; vytvorenie ohromujúceho prostredia a takmer príslušnosti k vlastnej rodine a veku detí a dospelých v predškolskej vzdelávacej organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom praxe a kreativity; formovanie základov bezpečného správania sa v prostredí, spoločnosti, prírode.

Cieľ: rozvoj cobových prejavov sociálneho charakteru a zaradenie detí do systému sociálnych dávok; formovanie základov bezpečnosti ovzdušia života a formovanie myslenia environmentálnej bezpečnosti sveta; formovanie pozitívneho vzťahu k praxi prostredníctvom uznania detí z praxe dospelých a nepretržitej účasti detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v detských jasliach a doma.

manažér:

Tvarovanie klasu harmonická činnosť, zabezpečenie rozvoja manuálnej milosti, jemných motorických zručností, zlepšenie koordinácie oko-ruka;

Osvojiť si rozvoj detského gris cez prenesenie dieťaťa do konca tvorby hry, vicorist s rôznymi rôznymi príhovornými predmetmi. Tse vám umožňuje vytvoriť u dieťaťa schopnosť prenášať deti z jedného objektu na druhý, čo stimuluje osud dieťaťa v dieťati, kým sa neobjaví funkcia nahradenia jedného objektu inými;

akceptovať formovanie cieľavedomosti činnosti dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa s dostupnými її rozuminnyu cieľmi ľudskej činnosti;

V produktívnych druhoch (maľba, hladkosť, stavba) pomôcť deťom formulovať vlastnú metaforu, ktorá im pomôže k špeciálnym záujmom a zlepšeniu emocionálneho poškodenia a dosiahnu її;

Vytvoriť produktívnejší cieľ alebo predstavu o značke, v ktorej dominuje, že začiatkom (premysleným a propagovaným) bolo dieťa, ktoré a ako získať výsledok produktívnej činnosti, ktorá je dospelým tvorivým časom pre realizovateľné. osud dieťaťa formovať kultúrne-hygienické deti nováčikov a nováčikov samoobsluhu;

Prečítajte si myšlienky detí a správne zapojte dlžníkov, ja som dlžník;

Vchiti pomenovanie jedného a jedného, ktorý vyrástol pre mená, ktoré sa pozerajú na vaše vlastné meno;

Dátumy oznámení o formách vvіchlivі prohannya, podyaky;

Vchiti označovať slovami svoje a cudzie; charakterizovať stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv (choroba, plač, smiech); svedčiace o zvláštnostiach kutilov a vzájomne vyrastených a jednoradových, literárnych hrdinov (pomáhajúcich, nekvalitných, odvádzajúcich);

Buďte múdri, pre také dieťa môžete dosiahnuť svoj cieľ cestou pohybujúceho sa zvieratka k dospelému ročnému dieťaťu; vždy s úctou počúvajte deti; aktívne reagovať na všetky prohannya, návrhy, výživu; vyhrať v robotickej úlohe, ako je „ukázať“, „priniesť“, „vyhodiť“;

Tradičná transluvatská kultúra styku s deťmi;

Rozvíjať dôveru v seba a svoje schopnosti; rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;

akceptovať vytváranie spoločensky hodnotných vzájomne s ročnými deťmi;

Formujte dobre vyzerajúce stosunki medzi jednotlivými vrstvami;

rozvíjať empatiu;

Formuvat yavlennya o rovnakých právach ako norma vіdnosin іz odnolitkami;

Prispieť k negatívnemu správaniu;

Postarajte sa o pokožku dieťaťa, fyzickú bezpečnosť zo strany jednovrstvových vložiek;

Formulujte vyhlásenia o nedbanlivosti a neprijateľných formách správania. Domagatisya razraznennya zaboronennya a neopatrné správanie („nie je možné“ a „nevyžaduje sa“);

položiť základy dôverčivého postavenia dospelým, formovať dôveru, ktorá je prestížou wigglera;

Formujte clonu potrebnému svetlu, zvyšujte povedomie o záujme o potrebnú aktivitu.

2.1.2. Oblasť osvetlenia "Vývoj informácií"

Vzdelávací rozvoj: svet prírody a svet ľudí.

Kognitívny rozvoj sprostredkúvajúci rozvoj záujmov detí, pitnej kapacity a kognitívnej motivácie; formovanie pіznavalnyh protsesіv, stáva sa sv_domostі; rozvoj zjavnej tvorivej činnosti; formovanie prvých výpovedí o sebe, iných ľuďoch, o svete sveta, o sile a viditeľnosti predmetov sveta, o malej vlasti a krajine, výpoveď o spoločensko-kultúrnom hodnoty nášho ľudu, o tradíciách svätej krajiny, o planéte Zem ako o ospalom dome ľudí, o zvláštnostiach prírody, o rozmanitosti krajiny a národov sveta.

Ciele a úlohy:

rozvíjať ďalšie aktivity v rámci realizácie objektovo-manipulačnej akcie;

Prostredníctvom manipulácie s týmto experimentom (s predmetmi ľudského svetla a neživej prírody), ostražitosťou predmetov a prejavov prírody zlepšiť vzhľad detí;

Prinútiť deti, aby chceli nájsť rôzne veci s predmetmi, nasmerovať ich, aby ich spoznali podľa ich vlastností a schopností (investícia do týchto vedomostí, triedenie na časti, rozdeľovanie na tenko);

Aktivovať praktické informácie deti prostredníctvom gravírovania „problémov“ a hračiek a iných predmetov;

Rozšírenie a pochopenie detských výrokov o objektoch neprerušovaného ostrenia (rozlišujte medzi znakmi (napríklad mäkké, biele, dzvinky), dії (napríklad bigaє, stribaє), stať (choroba, plač, smiech) a іn.);

Zatvorte prvé výroky detí o funkčnej schopnosti predmetov;

Vedieť o predmete skupinových aplikácií, zápletiek;

Spivvіdnosti skutočné predmety, yakі otochuyut dieťa;

Podporou pitia a iniciatívou detí v známom svete vytvoriť prostredie, v ktorom je známejší svet.

Rozvoj vedomostí: matematický prejav.

Vzdelávací rozvoj, zastrešíme rozvoj záujmov detí,

spokojnosť a kognitívna motivácia, sprostredkúvajúca formovanie kognitívnych udalostí a výpovedí o sile a viditeľnosti predmetov sveta - forma, farba, rozmіrі, materiály, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, časti a celok, rus pokojne aj in.

Ciele a úlohy:

Zoberte tvarovanie na rovnakom praktickom stupni prevádzky série (objednajte si podľa objednávky), dajte deťom malé množstvo hračiek (pyramídy na kužeľovej základni, matriošky, formičky-vložky);

Formulujte výpovede o farbe, tvare, rozsahu predmetov, vikoristických špeciálnych didaktických hračkách, ktoré môžu dať deťom štandardnú výpoveď;

Na základe spriynyattya vysloviť najjednoduchšie klasifikácie, napríklad pre farbu, rozmіrom;

Pracovať s vývojom autoritatívneho storočia vedecky účinného myslenia so zdokonaľovaním tých, ktorí sú od detí raného veku poznania nadbytočného sveta v procese subjektových manipulácií:

Zabezpečte rozmanité médium, ktoré vám umožní aktívne sledovať vnútorná príloha rôzne predmety (vložky, skladovacie hračky, rôzne pyramídy, kocky);

Dajte deťom rôzne nádoby, ktoré sa dajú naplniť a vyprázdniť (dózy, škatule, kabelky a gamanty, prázdne fľaše);

Robity spolu s detskými hračkami, ako znieť („tvorby hluku“ a „grimіlki“ z prázdnych fliaš, malých uzavretých nádob, pripomínajúcich ich odlišné duše, kovové predmety, škrípanie);

Premýšľajte o bagatorázovom opakovaní o priamych a reverzibilných akciách - základ pre formovanie zvratnosti myslenia.

Rozhodnite sa pre rozvoj princípov.

Premýšľajte o tom, čo umožňuje kožnému dieťaťu naučiť sa spiving a vyberať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti;

Vytvorte situáciu porozumenia najjednoduchším slovám, ktoré znamenajú číslo: bohatý - malý, prázdny - nový a vyvolajte zovšeobecnený opis sveta: veľký - malý;

Vchiti razrіznyati na oko, bez pererakhunka jeden a dva predmety;

Vchiti ukazujú najjednoduchšie geometrické formy - kolo, trikutnik, vrece, kocka;

Prečítajte si hlavné farby - červená, modrá, žltá;

Zmeniť názor na vytvorenie výpovede o usporiadanej sekvencii, poznať deti s kumulatívnymi rozprávkami, psami a potami s cyklickým dejom;

Poznajte deti s porozumením také samy, však stylisti sú, iní, šproti, maličkí.

Pіdtrimuvati Іnteres to sbirannya z raznыh materiály konstruktsiy i dvorennya budіvel і kompozície, navyše nie ob'yazkovo predmet-imitácia plánu.

2.1.3. Osvetlenie oblasti "Vývoj Movlennevy"

Movlennєviy razvitok zahŕňa moju volodinnya ako špeciálnu kombináciu tejto kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako zmena myslenia pre učenie sa čítať a písať

Je účelné zmeniť slovnú zásobu na rozšírenie pasívnej slovnej zásoby a preložiť slová do aktívneho jazyka:

Chcete pomenovať skutočné predmety, predmety, prejavy, vďaka ktorým sa bude dieťa cítiť lepšie; ich obrázky na ilustráciách;

Vchiti označujú slovami deyaki znaky známych predmetov (mäkké, biele, dzvinky);

Formuvat vminnya označovať slovami svoje a skutky iných;

Spivvіdnosti slovne označovať deti s mokrými rukami a deti s predmetmi a hračkami; razumiti diї, obrázky na obrázku (koho okradnúť? - Chlapec je stribaє, dievča spí, vták letí);

Rozvinúť v mysli charakterizovať pomocou slova sa stanem náladou skutočných ľudí a literárnych postáv (choroba, plač, smiech);

sponukati svedčiace o zvláštnostiach domácich majstrov a vzájomne sa odcudzujúcich dospelých a literárnych hrdinov (pomáhajúcich, ubližujúcich, odvádzajúcich);

Rozšírte slovnú zásobu, čo znamená celok a okrem častí predmetov a predmetov (medveď má hlavu, ucho, nos, vus, chrbát, labky, chvost; hrniec má rúčky, pokrievku, dno );

Ak chcete, skúste zopakovať slová po víchrice;

Prijmite vývoj gramatického režimu filmu:

Nastavte v rozumіnі a správne vzhivnіnі priestranný priymennіv (zapnutý, pіd) a prislivnіvnіv (vpred, vzad, náboj);

Záujem o vyjadrenie jazyk movі zmenshuvalno láskyplné mená (písací stroj, čerpanie, psík);

Pomôžte naučiť sa slová z prejavov. Aby ste chceli skúsiť byť rechennya (frázy), ako dve alebo tri slová;

Rozviňte filmovú stránku filmu:

Osvojte si vývoj ucha;

Chcete propagovať oznamovateľa, že buv nezávisle znie ako stvorenia (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a predmety (poїzd: u-u-u);

Rozvíjajte fonematické povedomie. Rozlíšiť podľa ucha dve alebo tri slová a poznať správne obrázky (predmety);

Diferenciály sú blízke zvukom zvuku (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah ta іn);

Rozvíjať sluchové rešpektovanie práv igor a igrovih;

Uistite sa, že rozvíjate komunikačný rozvoj, zlepšujete dialógový jazyk ako konverzáciu:

Buďte múdri, pre také dieťa môžete dosiahnuť svoj cieľ cestou pohybujúceho sa zvieratka k dospelému ročnému dieťaťu;

Zaviesť do života skupinu najjednoduchších foriem modernej etikety (kúpeľ, rozlúčka, prohannya) primerane schopnostiam detí; tvarovanie vminnya vikonuvat elementárne dії pre jednorazový pokyn („Prines loptu“, „Vezmi lyžicu“, „Hádz na mačku“ na tenko); poznať deti z knižnej kultúry, detskej literatúry, uviesť ich do sveta umeleckého slova: šíriť ľudové a autorské rozprávky; uviesť do každodenného života detí poliš, psíkov, drobné autorské verše; zavolať deťom s veľkým záujmom o knihy, budem sa na ne pozerať ako na zrelé a samostatné; dostať deti k uskutočniteľnej účasti na dospievaní (gestá, napodobňovanie, dії, zvuková dedičnosť, okremi slová sú vhodné pre kontext).

2.1.4. Svetelná oblasť "Umelecko - estetický vývoj"

Umelecko-estetický rozvoj rozvoj myšlienkového rozvoja hodnotovo-zmysluplnej inšpirácie a intelektuálnych výtvorov umenia (slovesného, hudobného, obrazotvorného), sveta prírody; vytvorenie estetického prostredia pre navkolishny svet; formovanie elementárnych prejavov vizionárskeho umenia; podpora hudby, umeleckej literatúry, folklóru; podnecovanie prežívania postáv umeleckých výtvorov; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (nápaditá, konštruktívno-modelová, hudobná a iné).

hlavná metóda hudobný vývojє zaprovadzhennya deti vo svete hudby, bazhannya citovo dopriať jej; rozvíjať záujem o hudbu, hudbu kreatívne vibrácie, vytvoriť zmenu myslenia pri rozvoji hudobnej a estetickej svіdomosti.

Ciele a úlohy: akceptovať formovanie cieľavedomosti činnosti dieťaťa: v produktívnych druhoch (maľba, uhladenosť, staviteľstvo) pomáhať dieťaťu formulovať a realizovať svoju vlastnú silu, čo zasa podporuje špeciálne záujmy a zlepšuje emócie yni nepriateľstvo; vyznať sa v rôznych nápaditých a konštruktívnych materiáloch, vytvárať mysle na ich samostatné nadväzovanie (farby, crady, fixky, plastelíny, papiere rôznych textúr, štetce, pečiatky atď.); upozorniť na rôzne spôsoby výroby zvuku:

Vedieť so znejúcimi hračkami a najjednoduchšími hlukovými hudobnými nástrojmi;

Poskytnite schopnosť hrať sa s týmito hračkami a nástrojmi (stláčať klávesy, stláčať struny, fúkať na píšťalky, udierať do bubna dlhou alebo špeciálnou palicou), rôzne zvuky rozvíjať povedomie o spôsoboch odstraňovania rôznych zvukových efektov;

Vyrábajte hračky naraz s deťmi, čo znie - „tvorcovia hluku“ a „grimіlki“ z remesiel;

Prečítajte si deti, aby spali najjednoduchšie detské piesne;

Rozhodnite sa pre životaschopný voľný pohyb detí pіd raznu pre charakter hudby.

Poznať deti z najlepších kúskov knižnej grafiky, robotov ilustrátorov;

Uveďte deti do sveta detskej umeleckej literatúry:

Víťazstvo v každodennom živote detí potishki, pisenki, malé autorské verše;

Nepodporujte deti, aby opakovali jednu a tú istú známu bytosť;

Priviesť deti k uskutočniteľnej účasti na dospievaní (gestá, mimika, dії, zvuková dedičnosť, okremі slová sú vhodné pre kontext);

Získajte informácie o výtvoroch dekoratívneho a užhitkového umenia;

Na zlepšenie zvuku sluchovej spriynyattya hudby, zvuku rôznych nástrojov, zvukov prírody, hlasov vtákov a tvorov.

Prebuďte emocionálnu zvláštnosť na estetickú stránku nadbytočnej akcie, vytvorte priateľskú myseľ pre špióna a pohľad, dajte deťom úctu ku kráse prírody, maľbe, predmetom dekoratívneho a škaredého umenia, knižným ilustráciám, hudbe.

2.1.5. Galéria osvetlenia "Fyzický vývoj"

Fyzický rozvoj zahŕňa rozvoj takýchto typov aktivít u detí: rukhovo, vrátane tých, ktoré sú spojené s právom, smerujúce k rozvoju takých fyzických schopností, ako je koordinácia a flexibilita, ktoré umožňujú správne formovanie organizmu pohybového aparátu;

Rozvoj rіvnovagi, koordinácia pohybu, veľké a malé motorické zručnosti oboch rúk, ako aj so správnym, nevedúcim telom, víťazstvá hlavných pohybov (chôdza, beh, jemné strihanie vlasov, otáčanie sa do urážlivých strán), formovanie klasu vyhlásenia o skutkoch športu, volodinnya ruhomimi hry s pravidlami;

Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v ruhovіy sfére; formovanie hodnôt zdravým spôsobomživot, obohatenie jogy o elementárne normy a pravidlá (v stravovaní, suchom režime, zagartovaní, pri formovaní hnedých hviezdičiek a iné).

Ciele a úlohy:

Prijať úplný fyzický vývoj:

Zvýšiť potrebu sebestačnej činnosti ruhovіy a zlepšiť ruhovіd dosvіd deti;

Dbajte na potrebný pohybový režim počas dňa: - vymyslite si aktívny pohyb v skupine, na stanovačke;

Umyte si myseľ pre Igora іz m'yachem;

Urobte radosť deťom hromovými hrami, túlaním sa pri hudbe;

Zabezpečte bezpečnosť života:

Prísne dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí;

Postarajte sa o racionálny režim dňa, vyvážte yakіsne jedenie; obov'yazykovy denný sen;

Prísne vitrimuvat potrebujú trivalitu perebuvannya deti na čerstvom vzduchu;

Dotrimuvatsya režim ventilácie;

Podpora zdravých detí:

Vytvorte v škôlke atmosféru psychickej pohody, úspešné prispôsobenie dieťaťa škôlke;

Rozhodnite sa pre prípravu tela detí: oblečte sa do počasia, oblečte športovú uniformu a vytiahnite ju na telesnú výchovu, uvoľnite oblečenie v klietke adoptovaného dieťaťa na udržiavanie teplotného režimu;

Zagartovuvat deti, vikoristovuyuchi úradníci dovkіll na útočné sekvencie pre rovnakú infúziu: vietor, voda, slnko;

Vykonávať individuálne zdravotné prehliadky a prevenciu ochorení zdravotníckym personálom.

Ak chcete dostať deti doprava v chôdzi, behu, pruhy, rіvnovazi, lazіnnі, povzanny, podlіzanny, rovnako ako katannі, kidannі, methannі;

Nech deti chcú skaziť, ako keby zabezpečili napredovanie rôznych skupín m'yaziv.

formovanie základov kultúry zdravia;

pridať najjednoduchšie kultúrne a hygienické zručnosti a samoobslužné zručnosti:

Tolerantne a krok za krokom správne čítať deti a šúchať si ruky, túliť sa s toaletou, obliekať a obliekať;

Na špeciálnom zadku zaočkujte deti na úžasné staromódny vzhľadže normy správania;

Očkovanie detí s cieľom dopriať si predmety individuálnej liečby (česanie, Zubná kefka, pohár na vyplachovanie úst).

Rané dieťa sa učí rôznym formám harmonickej činnosti, rozširuje predmetovo-manipulačnú hru ako formu kognitívnej činnosti, experimentovanie s materiálmi a rečami (piesok, voda, ticho a in.), situačnú-špeciálnu reč kúpeľ s dospelými, spánok hry a štiepanie s jednoročnými deťmi, Rukhova aktivnіst, sprynyattya tvorіv mystekstva (obrazové, hudobné), literatúra.

2.2. Interakcia so Simsom Vikhovantsivom.

2.2.1. Vzájomné vzťahy s otcami (legitímnymi predstaviteľmi Vikhovants).

Hlavné úlohy vzťahu medzi škôlkou a rodinami vikhovantov:

Vivchennya inscenácia učiteľov a otcov až po príležitostné jedlo, vzdelávanie, rozvoj detí, mysle, organizovanie rôznych aktivít v detskej škôlke a sim'ї;

Oboznámenie sa s učiteľmi a otcami s najkratšími vedomosťami o vývoji detí raného veku v detskej materskej škole a tejto rodine, ktorá rozvíja ich vlastné schopnosti, tvorí metódu rozvoja dôležitých integračných vlastností dieťaťa, ako aj vedomostí z ťažkostí, ktoré sú obviňované z rodinných detí predškolákov;

Іnformuvannya jeden o skutočnom zavdannya a výcviku detí v rôznych vekových štádiách vývoja a promiskuita detskej škôlky a sim'ї na konci týchto zavdan;

Vytvorené v detskej záhrade myslí pre inú myseľ pre smist a formy spivrobitnitstva, ktoré podporuje rozvoj konštruktívnej vzájomnej modality učiteľov a otcov s deťmi, mrknutie pre osamelosť, radosť, hrdosť na odnášanie výsledkov ;

Naučil sa od rodín vikhovantsiv zúčastniť sa táborov s učiteľmi, ktoré sa organizujú v blízkosti okresu (mesta, regiónu);

Túžba otcov po rešpektovaní nastavenia k rіznomanіtnyh pragnen a potrebám dieťaťa a vytvorenie potrebnej mysle pre ich uspokojenie v sim'ї.

Qi zavdannya znamenajú hlavné priame formy vzájomnej interakcie medzi detskou škôlkou a rodinou.

2.2.2. Hlavné formy interakcie s otcami vikhovantsiv:

Známosť od sіm'єyu: zustrіchі - známosti, introspekcia rodín, dotazníky otcov .

Batkiv informácie o prechode procesu osvetlenia: dni otvárania dverí, individuálne a skupinové konzultácie, otcovské stretnutia, dizajn informačných stánkov, organizovanie výstav detskej tvorivosti, žiadosť otcov o detské koncerty a sväté, tvorba memoriálov, internetové časopisy v, výpis podľa email.

Vzdelávanie otcov: organizácia "materskej / otcovskej školy", "školy pre otcov" (prednášky, semináre, workshopy), majstrovské kurzy, školenia, tvorba knižnice

Spіlna dіyalnіst: zaluchennya batkіv pred organizovaním večerov hudby a poézie, súťaží, rodinných koncertov, víkendových trás (do divadla, múzea atď.), rodinných stretnutí (klub, štúdio, sekcia), rodinní svätci, vychádzky, exkurzie, rodinné divadlo, zapájať sa do detských aktivít a projektových aktivít.

2.2.3. Plán práce s otcami skupiny zo začiatku storočia na centrále.

Tsіl: Združenie pre rozvoj detskej škôlky pre rozvoj predškolského zariadenia

manažér:

1. Rozšíriť pedagogické vedomosti medzi otcami;

2. Poskytovať praktickú pomoc pestúnskym deťom;

3. Profitujte z dôveryhodnosti otcov k promotérom skupiny: adekvátne reagujte na odporúčania promotérov skupiny, nahláste zusil na zlepšenie darov partnera od promotérov dieťaťa.

Bohatý plán do roboty s otcami(Odd. dodatok č. 1).

2.3. Variabilná časť.

2.3.1. Ekologická skupina "Všetci vediaci"

Vysvetľujúca poznámka.

Dieťa z raného storočia je prirodzeným dedičstvom sveta veľkej núdze. Svet sa dieťaťu odhaľuje prostredníctvom poznania špeciálnych úvah, kutilov, skúseností. Veľký priestor pre božských robotov zaberajú vedomosti detí zo sveta sveta. Je to dôležité pre úspešný vývoj detí, aby smrad raného detstva naplnil život potrebnými informáciami o potrebných predmetoch a vzhľadoch.

„Čím viac je dieťa bachiv, čím je citlivejšie a skúsenejšie, čím viac viete a dobývate, tým väčší je počet prvkov v činnosti vás, môžete mať svoje vlastné vedomosti, tým významnejšie a produktívnejšie pre iné rovnocenné mysle. bude jogovým kreatívnym, dlhodobým diyalnistom,“ napísal Lev Semjonovič Vigotskij. .

Výživnosť dieťaťa sa jednoznačne ukazuje ako najdôležitejší ukazovateľ úspešného duševného vývoja. Deti sa viac tešia z ich názorov, berú im spokojnosť, vidia to dusno, zdieľajú svoje nepriateľstvo s dospelými.

Relevantnosť metódy experimentovania spočíva v tom, že víno dáva deťom skutočné informácie o rôznych stranách objektu, ktorý sa vyvíja, o tom, čo je spoločné s inými predmetmi a so stredom života. V procese experimentu, kde sa pamäť dieťaťa obohacuje, sa aktivujú її rozumné procesy.

V skupine č. 1 "Konvaliya" pre dokonalosť stravy sa zorganizovalo malé detské experimentovanie. Povolanie na tomto malom mieste absolvujeme formou skupinovej aktivity (Kruh „Všetkých znalcov“) so skupinou detí (10 jednotlivcov) v_ku na rieke div. príloha 2). Celá skupina je neviditeľnou zložkou variabilnej časti pracovného programu.

Meta tsієї skupinová aktivita: Rozvoj kognitívnej sféry detí raného storočia pre rahunnya života, nevyhnutné prejavy potrebného sveta prostredníctvom experimentovania.

zavdan:

Rozvíjať rešpekt, zorov tú sluchovú citlivosť.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk.

Vyzvite deti, aby sa zúčastnili nedávnych experimentov.

Formovať prejav sily a kvality objektívneho sveta, živú a neživú prírodu v procese experimentálnej činnosti.

Formujte pracovné návyky detí, ktoré vminnya,

Vikhovuvati vminnya pratsyuvati medzi kolektívmi a malými skupinami.

Obohaťte emocionálnu sféru detí, prijmite formovanie ohromujúceho prostredia jedna k jednej.

Vihovuvati maju deti milovat az do prirody.

Bodované výsledky:

Rozširovanie obzorov, získavanie vedomostí o živej prírode, o vzájomných vzťahoch, ktoré sa v nej nachádzajú; o predmetoch neživej prírody (voda, svetlo, slnko je tenké) a ich sile; o autorite rôznych materiálov (humic, nory, papier, skli a iné);

Razvynuta pіznavalna aktіvіnі, vyyavlyayut Іnteres na poshukovo-dolіdnії ї іyalnostі.

Deti prejavujú aktivitu, nezávislosť myslenia, tvorivosť;

Deti pociťujú radosť, zdivuvannya, ktorá zakhoplennya v prítomnosti svojich malých a veľkých detí, ako keby na ne volali trochu zadosťučinenia pri pohľade na prácu vikonana.

Rozšírila sa emocionálna sféra, vytvorili sa kreatívne vibrácie, vytvorili sa prví robotníci;

Opatrne popíjajte piesok, nalejte vodu;

Vmіyut spіvpratsyuvati s odnoletkami;

Vzdelávací rozvoj: experimentovanie, navrhovanie z ručne vyrobeného materiálu, hranie sa so škrípaním, s príliš riedkou vodou.

Sociálny a komunikačný rozvoj: vznik problémových situácií, rozvoj priateľských vzťahov, rozvoj rôznych pracovných pomôcok.

Movlennєviy rozvitok: rozvitka vіnnya vіdgukuvatisya rozmovu, viklikati radisny nálady, čítanie vіrshiv, kazok.

Umelecký a estetický rozvoj: hudobná podpora, maľba, maľba.

Telesný rozvoj: telesná výchova.

Spôsoby práce:

individuálne.

Skupina.

Nachny.

Vytvorte robota:

Experimentovanie;

Besidi, práca so študijným materiálom;

2.3.2. Divadelné skupiny gurtok "Rozprávky s domácim Kuzeym".

Vysvetľujúca poznámka.

Knihy odcudzujú ľudí už od útleho detstva. Knihy v rade - obrázky, potom veselé verše, potishki, rozprávky, jarta, ten buv a detské časopisy. Predovšetkým príbehy, príbehy, ako matka a babička čítajú deti pred spaním a hodinu - drahšie plače v čarovnom svete rozprávok. A začnite si stáť za touto rozumnou, milou a jasnou knihou, povedzte mi o človeku, ktorým ste sa niesli celý život.

Dôležitá hodnota pre rozvoj detí maє kazka. Rozprávka si vyberá a zachraňuje múdrosť ľudí, hodnoty ľudí a ideály. Potreba vzdelávať deti je nekonečná. Kniha plne chápe myseľ dieťaťa, pomáha porozumieť jazyku, spoznávať súčasný svet.

Rozprávka je príbehom šťastného príbehu so šťastným koncom a obov'yazkovy víťazstvom nad dobrom nad zlom. Najčastejšie v rozprávkach sú kúzla a rôzne neumovirny vo veľkom živote. Neprístupné sa stáva prístupným, neskutočným skutočným. K rovnakému čítaniu rozprávok k láske a deťom, a dospelým.

Vyvolať viac emócií v rozprávke, zrozumiteľnosť, pochopenie hlboký zmist, її je potrebné interpretovať. Preto sú divadelné aktivity široko oslavované. Divadelná činnosť mi dáva schopnosť formulovať dobré sociálne zručnosti. Zavdyaki divadelné kaztsі dieťa pozná svet nielen svojou mysľou, ale aj srdcom. Pre túto veľkosť vám môžem pomôcť so skupinou divadelných aktivít, divízií v skupine č. 1 "Konvaliya" "Rozprávky so sušienkou Kuzey." Povolanie v tejto skupine prejsť od skupiny detí (10 osib) periodicita jedného zamestnania na deň v druhej polovici dňa (Perspektívny plán pre riečnu div. dodatok 3). Celá skupina je neviditeľnou zložkou variabilnej časti pracovného programu.

Meta golier: formovanie a dôkladné redukovanie mysle a zručností, ako aj emocionálnej sféry detí prostredníctvom výchovy k divadelnej činnosti.

Dosiahnite meti pre bezpečnosť útočníkov hlava:

Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;

Rozvíjať pamäť, prebudiť sa, fantáziu;

Rozvíjať záujem o divadelnú a hernú činnosť;

Formuvati pozitívne vložené do rozprávok;

Zlepšiť emocionálnu sféru detí;

Vihovuvati morálne narovnanie (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, vzájomná pomoc v pohode);

Bodované výsledky:

Mova deti sa stávajú hlavným zdrojom chovu s jednoročnými a dospelými;

Vm_yut budovat najjednoduchsie dialogy s kazkovymi postavami;

Pamäť, prebúdzanie, fantázia je láskavo obviňovaná;

Prejaviť záujem o umeleckú literatúru;

Rozšírená emocionálna sféra, tvorivé vibrácie;

Deti špehujú postavy z rozprávky;

Poznať radosti divadelného predstavenia rozprávok;

Skupina si medzi deťmi vytvorila priateľské postavenie;

Proces robotov zabezpečuje integráciu všetkých osvetľovacích žalúzií:

Rozvoj vedomostí: zoznámenie sa so svetom tvorov, dizajn;

Sociálny a komunikačný rozvoj: Ukazovanie problémových situácií, aktívna komunikačná činnosť, hry prstami, hry v malom objeme;

Movlennєviy rozvitok: Rosvitok uminnya vіdgukuvatisya rozmovu, viklikati radisny nálady, čítanie kazok;

Umelecko - estetický rozvoj: počúvanie rozprávok, hudobný suprovid, maľovanie, filmovanie;

Telesný rozvoj: Telesná kultúra;

Spôsoby práce:

Skupina;

Réžia;

Vytvorte robota:

Inscenácia rozprávok;

Čítanie umeleckej literatúry;

Maľovanie, filmovanie;

IIIROZDIL. ORGANIZÁCIA PROCESU OSVETLENIA.

3. Materiálno-technické zabezpečenie pracovného programu.

Veľká úloha efektivity procesu osvetlenia patrí materiálno-technickému zabezpečeniu DOP a vybavenosti procesu osvetlenia skupiny.

Vstup do rekreačnej skupiny: miesto na hranie, spálňa, umyváreň - toaleta, kuchyňa, čakáreň, vozok, vchodové dvere.

Skupinová skladová plocha 162,16 m2. m, na dieťa pripadá 8,1 m2. m.

Majte skupinu stvorených myslí pre plný rozvoj detí. Navrhnuté a funkčné v rôznych oblastiach tohto koša: kôš na kreativitu, divadelný kôš, "Malé Budivalniki", športový kôš, garáž, stánok, drotár, "Junior naturalist", "Moja prvá kniha", odtieň uznania, mobilné koše (perukarny, obchod, "Dr. Aibolit").

Na území hypotéky môžete vidieť stromy a chagarniky, trávniky, kvetinové záhony a kvtniki. Na území skupiny sa nachádzajú roamingové oblasti na prechádzky a herné komplexy.

V priestoroch je prenesený tepelný režim. Teplota v skupine bude 22 - 24 stupňov. Kontrola teploty sa opakuje pomocou tupého teplomera vo výške 1 m od polená. Na vetranie v priestoroch bola zabezpečená prílivová ventilácia a skupina mala plán vetrania. V letnom období sa teplé, zadymené počasie prenáša jednostranným prevzdušňovaním vzduchu.

3.1. Metodické materiály, štúdium učenia a rozvoja v skupine raného veku.

Pre zdіysnennya osvіtny proces є programovo-metodický súbor: programy, počiatočné a metodické pomôcky, dovodkova a encyklopedická literatúra, počiatočné a počiatočné pomôcky (ukážka a písomky), sady moderných hier na rozvoj.

Všetku literatúru predloženú federálnym orgánom odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie na výber v procese osvetlenia v osvetľovacích inštaláciách.

Zoznam metodických pomôcok, ako spôsob zabezpečenia realizácie osvetovej činnosti v ranom veku.

Priamo k vývoju

Metodická pomoc

Vedecké a didaktické tipy

Fyzický vývoj

Solyanik Y. N. Hry, ktoré sú vyvinuté pre deti v ranom veku. - SPb.: TOV "VIDAVNITSTVO "DETSKÉ PRES", 2014

Športové hračky:

narovnanie na pohyb ruky, predné rameno, rozvoj koordinácie rúk (prípravky, lopty, obruče, kuželky);

prijať vývoj nováčik veľký, strribkiv, zmіtsnennyu m'yazіv nіg, tuba (valčeky, švihadlá), mäkký modul, oblúky;

Rozvoj vedomostí.

Dizajn;

Povedomie
svetlo;

morálne vihovannya

Litvinová O. E. Navrhovanie s deťmi v ranom predškolskom veku. Synopsy spіlnoї dіyalnostі z dіtmi 2-3 roіv: Metóda Navchalny. Pomoc. - Petrohrad: TOV "VIDAVNITSTVO" DETSKÉ PRES", 2015.

Solom'ennikova O. A. Učenie o prírode v škôlke: Ďalšia skupina raného veku. - K .: MOZAIKKA-SINTEZ, 2016.

Pomoraeva I. A. Tvorenie elementárnych matematických javov. Ďalšia skupina zo začiatku storočia. – M.: MOZAIKKA-SINTEZ, 2014.

Ploché geometrické obrazce, kocky, pyramídy, gule;

Modely zeleniny, ovocia a iných hračiek:

dejové (podobné) hračky: lyalki, figúrky, ktoré zobrazujú ľudí a stvorenia, dopravné zariadenia, náčinie, nábytok a iné;

didaktické hry: ľudové hračky (roly-poly, pyramídy); mozaiky, podlahové hry;

hračky-zábava: komediálne figúrky ľudí, tvorov, hračky-zábava s mechanickými prístavbami;

materiály pre domácnosť: súpravy materiálov pre domácnosť, konštruktéri, ľahký modulárny materiál;

obladnannya pre doslіdіv, igrove obladnannya, že іn.

Didaktický materiál na občasné spoznávanie detí (chotiri sezóny)

Rozvoj pohybu.

Realizácia aktuálnych úloh;

kreatívny rozvoj;

Oboznámenie sa s umeleckou literatúrou;

Gerbova V. V. Rozvytok movi v detskej jasli: Ďalšia skupina raného veku. - M.: Mozaika-Sintez, 2015

Tomilová S.D. Zborník Povna pre predškolákov s metodickými radami pre svätcov a otcov. Kniha 1. Moskva: Vidavnitstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Zborník Povna pre predškolákov s metodickými radami pre svätcov a otcov. Kniha 2. Moskva: Vidavnitstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Zborník Povna pre predškolákov s metodickými radami pre svätcov a otcov. Kniha1. Moskva: Vidavnitstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Zborník Povna pre predškolákov s metodickými radami pre svätcov a otcov. Kniha 2. Moskva: Vidavnitstvo ATS, 2015.

Manakova M. V. Treba, treba sa ponáhľať! Poďme správne. Rostov na Done, vidavnichy stánok"Prof-Press", 2015.

Manakova M. V. Som vikhovane decko. Dobré správanie pre najmenších. Rostov na Done: "Vidavnichy dim" Prof-Pres "", 2015.

sobi naochnostі (ploschinna naochnіst): didaktické obrazy (séria obrazov "Fire rock"), obrázky objektov.

Sociálny a komunikačný rozvoj.

Morálne vihovannya;

komunikatívna aktivita;

Trudov vihovannya;

Bezpeka

Gerbova V. V. Rozvytok movi v detskej jasli: Ďalšia skupina raného veku. - M.: Mozaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S. N. Herné aktivity na prechádzkach s malými Ak chcete vziať deti 2-4 rokov. - M.: MOZAIKKA-SINTEZ, 2015.

- "Bezpečnostné dieťa" - rozloženie

Pogudkina I. S. Rozvíjanie hier, správne, komplexné zamestnanie pre deti v ranom veku (od 1. ročníka do 3. ročníka) - Petrohrad: TOV "VIDAVNITSTVO" DETSKÁ PRES ", 2015.

Gorbushina S. B. Herné deduktívne pomôcky na rozvoj jemnej motoriky a kognitívnych procesov u detí predškolského veku. - SPb.: TOV "VIDAVNITSTVO "DETSKÉ PRES", 2016

Fotoalbum rodného miesta.

samoškatuľové hračky vyrobené z rôznych materiálov (papier, lepenka, nite, textílie, vlna), v tvare liehu (škatule, korky, plastové žemle), prírodných (šišky, korytnačky, kamene);

rodinný album, fotografie;

Lotto: "ovocie", "bobule", "kviti", "stvorenia", "hračky", "profesie";

"Bezpeka ditiny" - rozloženie;

Umelecký a estetický vývoj.

Umelecká tvorivosť;

Produktívna činnosť
(maľovanie, filmovanie, aplikácia);

Likova I. A. Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole. Mladá skupina Persha. (Osvetlenie plochy „Umelecký a estetický rozvoj“): východisková a metodická príručka. - K .: Vidavnichy dіm "Farebný svet", 2014.

Koldina D. N. Malyuvannya s deťmi vo veku 2-3 rokov. - M: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015

hudobné hračky: čo je napodobňované formou a zvukom

hudobné nástroje(harmoniky, bicie, píšťaly atď.);

dejové hračky: sady blikačiek, bubotsiv;

divadelné hračky: lyalki-divadelné postavy, lyalki-rukavice, bibabo;

súpravy sprisahaných figúrok, kostýmov a kostýmových prvkov, atribútov, dekoračných prvkov, masiek, rekvizít;

ozvučenie (audio zariadenie): rádiový prijímač

3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu.

1. Vinogradova N.F. "Opovidnya-hádanky o prírode", "Ventana-Graf", 2007.

2. Rizhova N. Hra s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2

3. Prochorová L.M. Organizácia experimentálnych aktivít pre predškolákov: metodické odporúčania. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Rižová L.V. Technika detského experimentu. Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2014. - 208 s.

5. Zubková N.M. WHO a malý vіzok zázrakov. Pokračujte v tomto experimente pre deti vo veku od 2 do 7 rokov. Petrohrad: Mova, 2006. - 30 s.

6. Tomilová S.D. "Nová čítanka pre predškolákov" Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbová, V. V. Kniha na čítanie v škôlke aj doma (2-4 roky) [Text] / V. V. Gerbovej. – M.: Mozaika-Sintez, 2015. – 256 s.

8. Fesjuková, L. B. Vikhovuyemo kazkoy. Besidy z obrázkov [Text] / L. B. Fesyukova. - K .: Sphere, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zvorigin „Prvé zápletkové hry pre najmenších“.

10. Antipina E.A. Divadelná práca sa robila v klietke dieťaťa. - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Divadelná činnosť v škôlke: hry, vpravo, scenáre - M .: TTs Sphere, 2006. - 128 s.

12. Artemová L.V. Divadelné hry pre deti predškolského veku. - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Rozpovіdaёmo vіrshi ruky / / Hoop. - 1998. - č.5.

3.2. Organizácia života v ranom veku.

3.2.1. Denný režim.

Cyklický charakter procesov života je dôvodom potreby dodržiavať režim, ktorým je racionálne usporiadanie dňa, optimálna súhra rovnakého sledu období a pokles aktivity, nespavosť a spánok. Denný režim skupiny je organizovaný s cieľom zlepšiť fyzickú a racionalitu a vyvolať emocionálnu reaktivitu v prvej a druhej polovici dňa.

Pri organizovaní dennej rutiny sú chránené komponenty, ktoré sa opakujú:

hodina ísť;

uloženie na denný spánok;

slávnostná trivalita výčitiek dieťaťa pod holým nebom a na recepcii a vo vikonanne fyzické práva.

Denná rutina v chladnom a teplom období


Pidyom, hodnotiaca toaleta

V predškolskom prostredí

Prijímanie detí, samostatná činnosť



Samonosná činnosť
Organizované osvetľovacie aktivity (pre podskupiny)

Príprava na prechádzku
progulyanka

Odvrátenie sa z prechádzok, sebestačná práca, príprava pred obedom



Príprava do postele, denný spánok

Krok za krokom, samostatná činnosť



Samostatné aktivity, organizované osvetľovacie aktivity (pre podskupiny)
Príprava na prechádzku
progulyanka

Návrat z prechádzok, samostatná práca, príprava až večer




Samonosná činnosť, pohľad domov



progulyanka

Návrat domov, ľahký večer, tiché hry, hygienické procedúry

Nočný sen	20.30-6.30 (7.30)

Denná rutina letného obdobia

hodina	Hlavné aktivity
	Prijímanie detí do ulíc, hry, hodnotiaca gymnastika (na ulici)
	Príprava na snidanku, snidanok
	Spіlna diyalnіst, nezávislý diyalnіst

	Príprava pred obidu, obid
	Príprava spánku, spánok
	Progresívny pidyom, gymnastika, vodné procedúry, hry
	Príprava pred poludním, napoludnie
	Spіlna diyalnіst, promenáda
	Príprava do večera, večera
	Stráženie detí doma

Režim činnosti Rukhovo

Formovať roboty	Vidi vziať	Množstvo a odvaha na obsadenie (v minulom storočí)
Telovýchovné aktivity	a) pri osvojených	2 krát za deň
Telovýchovné aktivity	b) na ulici	1 krát za deň
Telesná kultúra a práca zlepšujúca zdravie v režime dňa	a) rebríčková gymnastika	Schodnya
	b) drsné a športové hry a správne na prechádzky	Schodnya 2 krát (medzi a večer)
	c) telesná kultúra (uprostred statického zamestnania)	Majte na pamäti 3 dni a pokojne
Aktívna oprava	a) telesná výchova je povolená	1 krát za mesiac
	b) telesná výchova svätý
	c) wellness deň	1 krát za štvrťrok
Samonosná rukhova činnosť	a) samostatné vykonávanie telesnej kultúry a športu a držanie hry	Schodnya

3.3. Návrh svetelnej činnosti priamo súvisí s vývojom detí v ranom veku.

Osvetľovanie činnosti priamo súvisí s rozvojom detí v ranom veku formou spoločnej aktivity, v priebehu režimových chvíľ, uprostred organizačnej a sebestačnej činnosti detí.

Základ pre plánovanie a rozvoj rôznych kultúrnych praktík (svetlých oblastí) je založený na komplexno-tematickom princípe, ktorý zabezpečuje realizáciu komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít na jednu tému. Témy sú zvolené pre skupiny „tematické dni“, „pódia skupiny a detskej záhrady“, „realizácia projektov“, „sezónne pamiatky v prírode“, „sväté a tradičné“.

Osvetľovacia činnosť začína od 1. jari do 31. mája so začiatkom organizovania letných zdravotných prác pre deti družiny.

Veresen bol oboznámený s adaptáciou detí na myslenie detskej záhrady. Zoznámte sa s detskou záhradou ako najbližšie sociálne otochennyam (ubytovanie tých, ktorí sú posadnutí skupinou: špeciálny kabát, posteľ, hračky atď.). Spoznajte deti, oznamovateľa.

Počiatočný plán pracovného programu v členení na federálne regulačné dokumenty.

Východiskový plán obsahuje päť osvetľujúcich smerníc, ktoré zabezpečujú sociálny a komunikačný, kognitívny, pohybový, umelecký a estetický a telesný rozvoj detí.

Sociálny a komunikačný rozvoj - morálne vihovannya, komunikatívna činnosť, herná činnosť, rozvoj práce, bezpečnosť

Vzdelávací rozvoj - dieťa a nový svet, FEMP, dizajn.

Movlennєviy rozvitok - rozvitok mov, čítanie umeleckej literatúry.

Výtvarný a estetický rozvoj - maľba, maľba, výtvarná tvorba, nášivka, hudba.

Telesný rozvoj – telesná kultúra.

Zmena typu neprerušovanej osvetľovacej aktivity v ranej vekovej skupine (prvá priorita na piaty deň).

Pozrite si aktivitu	Suma na požičanie na deň
Fyzická kultúra hostiteľa
Telesná kultúra na prechádzkach
Vzdelávací rozvoj
Ruža hnutia
Malyuvannya

Aplikácia

Spoločne na celý deň
Spolu mesiac

Obsyag počiatočnej potreby na dlhé časové obdobie bol označený ako sanitárna a epidemiologická dostatočnosť pred úradmi, utrimannya a organizáciou pracovného režimu predškolských zariadení (SanPіN 2.4.1.3049-13), ako aj poučno-metodickým list Ministerstva školstva Ruskej federácie v 14.03.500 23-16.

V invariantnej časti pôvodného plánu má byť OD viac ako 60 %.

Podľa plánu sa variabilná (modulárna) časť blíži k 40 % a zahŕňa regionálnu zložku nákladov, aktivita závisí od záujmu a potrieb detí.

Na všetkých typoch GCD, ktoré vykonávajú podskupiny, je 10 niekoľko dynamických prestávok. Počas tejto hodiny deti prechádzajú z jednej aplikácie na druhú, získajú právo na relaxáciu a odbúranie stresu, na rozvoj jemnej motoriky rúk (prstová gymnastika), samomasáž prstov, rúk a rúk pod zakrivením trepačky a učitelia detskej záhrady.

Nerušené osvetlenie skupiny raného storočia začína v prvej polovici dňa.

Aby sa tomu zabránilo, deti pôjdu do svetla aktivít telesnej kultúry, hudby, umeleckej tvorivosti.

3.3.1. Model na realizáciu osvetlenia priamo pre zlepšenie dňa.

predmetová činnosť a hry s úložným priestorom a dynamické hry

experimentovanie s materiálmi a rečami (pisok, voda, sucho a in.),

párenie s dospelými a uspávacie hry s jednoročnými deťmi pod korunou dospelých;

samoobsluha a dії s vlastnoručne vyrobenými predmetmi-podložky (lyžica, naberačka, lopatka atď.), prispôsobenie sa zmyslu pre hudbu, rozprávky, verše, prezeranie obrázkov, rukhova činnosť;

Fyzický vývoj

Rozmovský háj s prvkami ruín

Gras

Radíková gymnastika

Správne

Experimentovanie

Situačný Rozmov

Informácie

Sociálny a komunikačný rozvoj

dії z raznomanіtnymi іrakhki, scho іmіtuyut vyrastal znaryaddya pracі;

účasť na pracovných činnostiach, starostlivosť o malé deti s potrebným vybavením;

zápletkové hry na základe cieľových hier s hračkami organizovanými opatrovateľkou (radovanie sa, túžba, uloženie do postele, príprava na jedenie, dobré auto toshchoo);

pre dobrovoľnú účasť dieťaťa vytvorte neohrabané známe konštrukcie, malé, ako keby ich vytvorilo samo šťastie;

Spájajte vyspelé konštruktívne a produktívne aktivity

Vzdelávací rozvoj

Pohľad

Pozor

Gra-experimentácia.

Posledný

diyality

Stavebníctvo.

Rozvíjajúca sa tráva

Informácie

Integratívna akcia

Rozhovor

Problémová situácia

Rozvoj pohybu

pozor na tú elementárnu prácu v prírode;

gri-fun a іgri-round tance na rozvoj pohlavného styku;

počúvanie umeleckej literatúry s variantným umením farbistých obrazov;

inscenácia a elementárna dramatizácia literárnych diel;

Gri pre rozvoj jemnej motoriky rúk;

 didaktické hry a správne;

pobutovі a іgrovi situácie;

elementárne experimentovanie.

Umelecký a estetický vývoj

perspektíva esteticky príjemných predmetov;

gra;

organizácia výstav;

príprava výzdoby;

počúvanie populárnej doby ľudovej, klasickej, detskej hudby;

experimentovanie so zvukmi;

 hudobná a didaktická gra;

učenie sa hudobných hier a tancov;

spilny spіv.

3.3.2. Starostlivosť o svetelno-vizuálny proces.

Na základe OOP DOP a SanPin pre zabezpečenie svetelno-vizuálneho procesu bolo rozdelené:

Sitka NOD;

Cyklogram spánkovej aktivity;

Kalendár je viac tematicky naplánovaný;

Komplexné tematické plánovanie;

Div. Dodatok č. 4, 5, 6, 7.

1. Zrazkovy perelіk rozvag, že posvätne.

Svätý.Nová rieka, "Jeseň", "Jar", "Leto", "Svätá mama".

Divadelný vzhľad. Vzdanie holdu prstu, podlahe, lyalkovemu divadlu. Inscenácie divadelných hier, inscenácií rozprávok, veršov a iných literárnych diel, ako aj piesne.

Hry so spivom, inscenačná pieseň, športová rozva, zábava- triky, momenty prekvapenia, zábava s farbami a olivami. Usna ľudové umenie: potishki, zaklínadlá.

3.3.4. Skupinová tradícia.

Tradičným organizačným základom pre realizáciu komplexno-tematického princípu podpory OOP je výrazné komplexno-tematické plánovanie, ktorého predmet je orientovaný na rozvoj detí v ranom veku a je venovaný rôznym stránkam ľudského života. zadok:

prejavy mravného života dieťaťa (Dni „láskavosti“, láskavosti, priateľov a iné);

navkolishnoї príroda (voda, zem, vtáky, stvorenia a іn);

svet umenia a literatúry (detské knihy, divadlo a literatúra);

tradičné pre sim'ї, suspіlstva, že moc svyatkovy podіyam (Noviy Rіk, Svätá jar, Deň matiek);

„najdôležitejšie“ profesie (vikhovateľ, lekár, nositeľ listov, alarmista a iné);

menovaní svätci môžu byť nahradení inými spoločensky a pre účastníkov procesu osvetlenia obzvlášť významnými medzinárodnými a ruskými svätcami;

odporúčania, hodina oslavy svätého dňa je vždy zbіgaєtsya s oficiálnym dátumom svätého dňa; s metódou optimalizácie organizácie procesu osvetlenia bola rozdelená na aktuálny mesiac; skutočný dátum oslavy je posvätný, určuje sa nezávisle;

obdobie prípravy na kožného svätca určujeme nezávisle;

Príprava na svätú є opis úspechov vedúceho psychologickej a pedagogickej práce a dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia pracovného programu.

3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo priestranného prostredia.

Rozvíjajúci sa priestor herne je tvorený množstvom komponentov. Majte skupinu stvorených myslí pre plný rozvoj detí. Hlavnými črtami centier sú tie, ktoré sú v rade s tradičnými pomôckami a majetkami (súbor hudobných nástrojov, lyalkové podlahové divadlo, farbi, albumy, olivy a iné), obsahujú materiály, ktoré maximálne vyhovujú tvorivému sebavyjadreniu. nahé deti. .

Hudobné, divadelné centrum: mikrofón (atrapa), netradičné divadelné vidi (rukávový, prstový, podlahový, bibabo), neštandardné hudobné nástroje - šumáky, šuštiaky, kopija.

Trochu kreativity zahŕňajú:

„Namaľujte Poličku“, meta yakoї - adorácia s krásnymi prejavmi, predmetmi dekoratívneho a živobytia. Pre rozvoj tvorivosti pri vytváraní obrazu sa deti vyzývajú, aby vikoristili rôzne materiály: plastelínu, cesto, prírodný materiál, shkir; rôzne remeslá (dribnički, kvaš, penzlíky, hostiny, tulene, nite atď.).

Zóna vedomostí. Hlavnou meta osvetľujúceho priestoru sú informácie pre deti z rôznych kultúrnych galérií - matematika, prírodné vedy, každodenný život človeka, ekológia, stimulujúce vzdelávacie aktivity detí. Zahŕňa malé kúsky experimentu "Junior naturalist", prírody, knižnice a zbierky. Predmetné svetlo zóny zabezpečuje realizáciu vzdelávacích potrieb detí v aktívnej a rôznorodej činnosti.

Na realizáciu cieľa sú matematické centrá vybavené pracovnými materiálmi: pyramídy, kocky, gule - rôzne veľkosti a farby, ploché geometrické obrazce. Priestory vhodné na pohyb majú didaktické a rozvíjajúce hry z matematiky.

Hrací priestor uvedomiť si hlavnú potrebu predškoláka – kolektív. V priebehu modelovania životné situácie, vzájomne medzi ľuďmi, deti získavajú nielen sociálne zručnosti z prvej ruky, nové poznatky o súčasnom svete, ale učia sa riešiť konfliktné situácie, vyrovnávať sa, nadväzovať nové kontakty. Rozumiyuchi význam tohto priestoru pre plný rozvoj dieťaťa, význam miesta skupiny má byť zavedený do organizácie hracieho priestoru. V hernom centre kožnej skupiny sú umiestnené hračky a materiály, ktoré modelujú rodinné hračky (bábky, bábkový nábytok, riad) a šteniatka za domom (autá, bytosti, číslo lekára, zdravotná sestra atď.).

Zóna emócií uznávané pre rozvoj detí, samostatné hry a relax, emocionálny a estetický rozvoj detí. Dánsko má veľa vystúpení pri pohľade na meno, umiestnenie mäkkých vankúšov, telefón na kontaktovanie otcov, lásku ku knihám, plyšovú hračku.

Motorová zóna. Tento kúsok má vlastnosti pre telesný tréning: švihadlá, obruče, lopty rôznych veľkostí, výplety, gymnastické výplety.

Je dôležité, aby predmetné médium malo charakter vodkrita, neuzavretého systému, budovať sa na zmenu, koriguvannya tá rozeta, stimulujúca aktivita dieťaťa.

Pre koho sme takýmto spôsobom poistení, podľa koho aspektov:

Vzhľad sezónnych javov (zimné ruže, kuhlbabi, jesenné listy rôznych farieb);

Podoba historických, spoločenských, špeciálnych pódií (8. breza, Deň obrancu Matky Božej v obohatených skupinách sú skrášlené, v dňoch špeciálnych pódií, spojených s dňami narodenia detí, sa skupina zdobené vrecami a rôznofarebnými stehmi) - qi non-božské prvky predmetného média, ako sa rozvíjať, dať dieťaťu veľkú emocionálnu injekciu, ako nasýtiť vytvorenie atmosféry psychickej pohody.

Pri navrhovaní rozvíjajúceho sa priestoru je potrebné orientovať sanás vpred, o implementácii zásad individuálny prístup pred dieťaťom:

1. Organizácia „privátnych zón“. Úplný emocionálno-špeciálny rozvoj dieťaťa si bude vyžadovať jazykový dizajn v skupine "privátnych zón" - špeciálnych oblastí, dieťa si môže vybrať svoju špecialitu: Milujem hračku, tiež leták. Veľký význam má prítomnosť skupiny, kde sú umiestnené fotografie detí a ich rodín. Rozvoj pozitívneho sebahodnotenia, sebavedomia, vo vlastné sily, sa dosahuje systematickým predvádzaním detských robotov. Produkty detskej tvorivosti sú rozmiestnené v hájoch, v ekologických centrách, na miestach obrazotvornej činnosti.

2. Vіkovoї a statevorolovoї riešenie vlastníctva a materiálov. Podľa tohto princípu má materská skupina širokú škálu hier na hranie rolí, ruhovі centier (valčeky, mäkké moduly), senzorické centrá (vložky, puzdrá, pyramídy, squealers tenko).

Vrakhovuuchi statevorolyovі soblivnostі іdіtі, vіdіnі іdіlenі іgrіvі vіdі vіdі vіdіvі yak і for khіlchіvіn tehіvііz nstrumentіv thоshko), і і pre і і dіvchatok (kabelky, kvapky, kozmetický salón atď.).

Vzhľadom na otvorený priestor skupiny, ktorá sa rozvíja, objednávka predmetov továrenskej výroby zahŕňa ručne vyrobených pomocníkov: modely, didaktické hry, atribúty pre hry na hranie rolí. Všetky zložky vyvíjacieho média sú farebné, úhľadné, krútiace sa s rešpektom pre deti, bezpečné pre deti. Roztashovuyutsya na podlahe dieťaťa, na miestach, ktoré máte k dispozícii.

Jedným z najdôležitejších problémov zdravia detí je rozvoj zdravého a rozvíjajúceho sa prostredia. Skupina má „minicentrum“ telesnej kultúryže zdravie, vybavenie so sadou іgor a športovým majetkom, čo pomôže fyzickému rozvoju detí a organizácii zakhodovuvalnyh vstupu. Vykhodyachi z hygienických a epidemiologických pravidiel a noriem, ktoré sú odporúčané programom, myslia na nezávislú rukhovoї aktivitu detí.

Zlepšenie hygienických a psychologických a pedagogických zariadení, nábytok a herné zariadenia v skupine sú inštalované tak, aby dieťa lepšie vedelo, že pohodlnejšie miesto vziať, chodci von Stanem sa emocionálnym: odoberať deťom a dospelým, či už súčasne, čo im umožňuje blízky kontakt, alebo zároveň prenášať kontakt a slobodu. Týmto spôsobom víťazí rôzny nábytok, vrátane rôznych: mäkkých modulov, ktoré sa dajú ľahko meniť. Správne zvolený a usporiadaný nábytok, racionálne sa meniace priestory skupinových miestností umožňujú chrániť priestor, vytvárať pokoj a vniesť do interiéru miestnosti „rodzinku“.

Literatúra

Vіd narodzhennya do školy. Orientačný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie (pilotná verzia) / Ed. NIE. Veraxi, T.S. Komárová, M.A. Vasiliev. - 2. druh., Vipr. – M.: MOZAIKKA-SINTEZ, 2014.

Planuvannya na dennom dodatočnom dop. Pre červenú. N.V. Mikľajev. -M: Sféra, 2013.-128s.

Expresný konštruktor svetelných programov. N.V. Mikľajev. / Ed. T.V. Tsvetkovoj-M.: TC Sphere, 2015.-128s.

Približne sľubné plánovanie duchovného a svetelného procesu v rôznych vekových skupinách DTZ. M.A. Kalinina./SPb.: TOV "Vydavnitstvo "Childhood-Pres", 2015.-176s.

Dodatok č.1

Plán práce od otcov až po centrálu.

Formy vedenia

dátum

Vidpovidalny

PREDMET: „Prosíme vás láskavo do detskej záhrady.

META: Spilne zaradil učiteľov a otcov do duchovného a vzdelávacieho procesu

Organizácia a usporiadanie prvých súťaží skupín "Vieme"

Komplexné vzdelávanie rodín vikhovantsiv.

Zdobenie Batkivových malých pohárov.

Okrúhly štýl.

Dotazník.

Veresen

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N.

PREDMET:"Adaptačné obdobie na škôlku"

META: Spoznajte oteckov so zvláštnosťami adaptačného obdobia, zoberte si doma spoločné mysle na úspešnú adaptáciu detí na detskú škôlku.

"Malyuk doma"

"Nezávislosť Pragnemo"

Výstava literatúry na túto tému

Vytvorenie fotoalbumu "Naše prvé dni v záhrade"

Dotazník

Konzultácia

Literatúra

Fotoalbum

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

zdravotná sestra

Shcherbakova L.P.

PREDMET: "Umenie vihovannia in sim'ї"

META: Pokrok v pedagogickom majstrovstve otcov a úloha rodiny vo vývoji dieťaťa

"Aký otec?"

Práva a povinnosti otcov

V záujme shodo vihovannya

Literatúra

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: "Zdravé dieťa"

META: Schéma Vіdpratsyuvati vzaєmodії z batkami schodo profіlakticheskoy ї z metoyu zahrovanija zmіtsnennya zdorov'ya dіtey.

Problémy zlepšovania zdravia predškolákov.

„Zdravé dieťa v rodine“.

"Vitamíny a minerály".

Vidieť rodiny doma pre rozvoj mysle potrebnej pre rozvoj detí

Dotazník

fotostojan

Konzultácia

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: "Abetka Spilkuvannya"

META: Ukazuje najefektívnejšie spôsoby, ako v nej vytvoriť priateľskú atmosféru.

Slovné spôsoby lovu a povzbudzovania detí.

Igroterapia pre deti aj dospelých.

Dizajn výstavy "Dieťa Sim'ya ochima"

Robot s otcami na metódu „Atmosféra v skupine“.

Priečinok prenosu

Konzultácia

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: „Rozvoj kultúrnych a hygienických návykov detí mladšieho predškolského veku“

META: Rozvíjať u detí kultúrne a hygienické zručnosti

dotazník

Batkivsky zbierka "Vihuvannya hygienické návyky u detí".

Informovanosť rodín vihovancov s metódou nápravy mysle o vývine detí predškolského veku.

Formovanie kultúry їzhi.

Výstava metodologickej literatúry

Batkivsky zbori (KVK)

Prezeranie doma

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine"

META: Psikhologo-pedagogіchna pіdtrimka s_m'ї schodo moldovannya vzaєmin batkіv z dіtmi

Hlavné príčiny emocionálneho stresu u detí.

Prezentácia rodinnej správy (Osipova).

Spіlne posvätné "mami, táto, som priateľský so sim'ya"

Konzultácia

kruhová oceľ

Rodinná kvn

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: "Usі mi pochádzajú z detí"

META: Priviesť otcov do procesu trénovania svojich detí, učiť sa z ich vedomostí a myšlienok o výžive hernej činnosti detí predškolského veku.

Čo sa hrajú naše deti

Výstava literatúry na danú tému

Nové dieťa gra

Bezpečnosť domova

Dotazník

Výstava

Konzultácia

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

PREDMET: "Naše pіdbbagy"

META: Spoznajte oteckov s úspechmi vo výchove a vzdelávaní predškolákov

Spokojnosť otcov s prácou predškolskej hypotéky.

Okrúhly štýl "Naše pіdbbagy"

Dotazník

Chayuvannya

Fomina O.S.

Žuravlyová O. N

Dodatok č.2

Plán robotickej skupiny „Know-it-all“ pre mladšiu vekovú skupinu „Konvaliya“

mesiac

1 deň

2. deň

3 dni

4 dni

Veresen

Adaptácia

"Vodička-vodička"

C: Prečítajte si manipulácie detí s vodou. Dátumy oznámenia o tých, ktoré je možné umyť vodou, spustiť do nej a vykrútiť rôzne predmety. Vikhovuvati kultúrnych a hygienických nováčikov a bajannya grati spilno.

"Mašino kuriatko umyjeme a osušíme"

C: Oznámte tých, ktorí, keby boli, stali by sa čistými, akoby ich voda zmietla, a tiež by po rannej reči viseli.

"Sila vodcu"

D / i "Prozora - Kolorova", "Khova"

C: Upozornite, že voda nemá farbu, ale môžete si ju vyrobiť.

"Experimenty s vodou"

D / i "Tón - nie tón"

C: Všimnite si, že niektoré veci sa potápajú a niektoré plávajú.

"Experimenty s vodou"

D / i "Sho Viide"

C: Dátumy oznámenia o tých, ktorí hovoria na okraji vody.

"Veselá Pina"

C: Poznajte deti zo sily pini: „silný“, „ľahký“, „bіla“,

"Poďme míle žiaroviek»

C: rozvíjať v mysli, hmatové povedomie, pohyb dychu, emocionálne prijatie, uzavrieť výroky detí o sile peny: „silný“, „ľahký“.

"Experimenty s Pinoyu"

D / i „prerobte formu špendlíkom“, „Riznokolorova pina“

C: Rozvíjať hmatové vnímanie, zrakové vnímanie Rozvíjať kognitívnu aktivitu a pitie.

"Sila vodcu"

D / i "Zmraziť",

Roztopimo, Studená-teplá.

C: Dátum upozornenia o tom, že voda sa môže zmeniť na ľad a späť pri vode, pri ktorej má voda inú teplotu.

"Aké to je"

C: Dátumy upozornení na tých, ktorí vyzerajú ako celá plocha a nie je vidieť.

"Sila moci"

D / i „Zbierajme viac z banky“, „Zopakujme z banky“

C: Dávajte pozor, aby voda opäť neprenikla, ale voda mohla opäť presiaknuť.

„Zrobimo vietor“, „Chovnik plivi“

C: Dátum oznámenia o tých, ktorí sú veterno - všetky rovnaké. Upozornite na tie objekty, ktoré je možné zmeniť, aby ste získali ďalšiu pomoc.

prázdniny

"papír"

C: Zistite o autorite papiera, že ste ľahký, môžete byť tenký a tovtím.

"Sila papiera"

D / i "Mene papir", "Rvemo papir"

C: Všimnite si, že papyrus môže byť pokrčený a roztrhnutý.

"Pisochok"

C: Všimnite si, že piesok je suchý a mokrý.

"Posipalki"

C: Uvedomte si, že suchý piesok môže popíjať.

"Pečte Chastuvannya"

C: Dátum oznámenia o tých, že mokrý piesok zaplní, či už je to nevyhnutné tlačivo.

C: Dátum oznámenia o tých, ktorí zostali so stopami, že biť na mokrom piss.

"Pomiemo kamintsi"

"Svetlo - dôležité"

C: Dátumové upozornenia o tých, ktorí sú dôležití a ľahší.

Aký tvar má kameň?

C: Dátum vyhlásenie o tých, že kameň má iný tvar.

"Pomiemo kamintsi"

C: Dať si oznámenie o tých, ktorí nie sú kameň pri vode, na to nezáleží.

"Krizhan figurki"

C: Zatvorte silu vody. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a pitie.

"Kulya ten pomaranč"