Specifičnost razmišljanja kod djece mlađeg školskog uzrasta sa mentalnim kašnjenjem. Publikacije karakteristika razmišljanja u djeci sa SRR-om
U toku posebne predškolske pedagogije i psihologije mentalnog razvoja, određuje se najčešće odstupanje u psihofizičkom razvoju. Mentalno kašnjenje je polimorfno kršenje, jer jedna grupa djece može patiti od radne sposobnosti, u drugoj - motivacija kognitivnih aktivnosti Raznolikost manifestacija sranja također je određena istim dubinom štete i (ili) varirajućim stepenima moždanih struktura. Dakle, prema Strebelyevoj A., u određivanju "kašnjenja mentalnog razvoja" ... odražavaju i biološke i društvene faktore za pojavu i raspoređivanje takvog stanja, u kojem je težak razvoj zdravog tijela težak, Formiranje identiteta razvijenog pojedinca i dvosmisleno razvija formiranje društveno zrele ličnosti. " N.YU. Maksimova i e.l. Milyutina se predlaže kako bi razmotrio CPR kao "... usporavanje razvoja djetetove psihe, koji se izražava u nedovoljnom općem zaliha znanja, nezrelost razmišljanja, prevladavajući igrački interesi, brzi osjećaj u intelektualnim aktivnostima."
Glavne grupe razloga za umanjenje psihe:
1. Razlozi uzrokovani organskim poremećajima koji odgađaju normalno funkcioniranje mozga i sprečavaju njegov pravovremeni razvoj.
2. Razlozi uzrokovani nedostatkom komunikacije koja potiče kašnjenje u asimilaciji društvenog iskustva.
3. Razlozi uzrokovani deficitom relevantnih dob aktivnosti, koji djetetu lišava mogućnost punog društvenog iskustva i, kao rezultat toga otežava implementaciju sposobnosti za mentalne razvojne razvojne razvojne razvojne razvojne razvojne razvojne razvojne mogućnosti.
4. Razlozi uzrokovani siromaštvom najbližeg razvojnog okruženja.
5. Razlozi uzrokovani traumatičnim efektima mikroenva.
6. Razlozi uzrokovani nesposobnosti Okružnog djeteta odraslih osoba.
Treba imati na umu da neispravni razvoj djetetove psihe može uzrokovati utjecajem jedne grupe uzroka i njihovoj kombinaciji. Stoga, prilikom proučavanja pojedinog puta razvoja djeteta, obično se otkriva prisustvo potpunog negativnog utjecaja i bioloških, tako da se obično otkrivaju društveni faktori. Otkrivene su karakteristike moralne sfere ličnosti s sranjem. Oni se slabo fokusiraju u moralne i etičke norme ponašanja, socijalne emocije formiraju se s poteškoćama. U odnosima s vršnjacima, kao i sa bliskim odraslima, emocionalno "topli" odnos često se ne događa, emocije su površne i nestabilne. Motorna sfera ima svoje karakteristike. Djeca sa SRRS-om otkrivaju LAG u fizičkom razvoju, tehnika glavnih vrsta pokreta je slomljena, posebno u takvim karakteristikama, kao tačnost, koordinacija, snaga itd. Glavna kršenja odnose se na malu pokretljivost, vizualnu i motoričku koordinaciju.
Jedna od glavnih karakteristika SRR-a je neravnina kršenja mentalnih funkcija. Na primjer, razmišljanje se može uštedjeti u odnosu na pažnju, memoriju ili mentalno efikasnost. Otkrivena odstupanja kod djece sa razlikovnim SRR razlikom. Motivacija obrazovnih aktivnosti u njima je teška za njih, u vezi s kojom bukom u školi jednostavno ne dolazi ih ili uzrokovati trajni negativan odnos prema studiranju i bilo kojoj aktivnosti koje zahtijeva određene napore općenito. Problem omjera bolnih poremećaja i poremećaja mentalnog razvoja posebno je specifičan za dječja godinajer Zbog nezrelosti nervni sistem Praktično bilo koji više ili manje dugi patogeni učinak na mozak dovodi do odstupanja mentalne ontogeneze. Povlačenje mentalnog razvoja (prekid veze) konsultuje se češće od ostalih, više bruto kršenja mentalnog sazrijevanja. Njegova dijagnoza, usko povezana sa praktičnim pitanjima školske zrelosti i problem neuspjeha, zasniva se na nedostatku znanja o znanju, ograničenim idejama potrebnim za asimilaciju školskih subjekata i prevladavanja igranja, Nekom izamnom razmišljanja, ne posjeduje, međutim, oligofrena struktura. Većina stranih istraživača povezuje ZPRS sa fenomeni "minimalne disfunkcije mozga" i takozvanom kulturnom lišavanjem.
Za vrijeme posljednjih godina U domaćoj defektologiji i dječijoj psihijatriji, izvedena je složeni - klinički, neurofiziološki, psihološki i pedagoški - proučavanje relevantnih grupa djece. Prilikom klasifikacije ove anomalije razvoja M.S. Pevzner i ta Vlasova je izdvojena dvije glavne kliničke grupe mentalnog kašnjenja:
1) povezan sa nekompliciranim i kompliciranim mentalnim i psihofizičkim infantilizmom,
2) povezan sa dugotrajnim atenskim i cerebralnim državama. U ovoj kvalifikaciji, naglasak u jednoj grupi na dospijeću emocionalne voljene sfere bio je vrlo značajan, u drugom - o ulozi neurodinamičkih poremećaja koji čine kognitivne aktivnosti.
Otvaranje eksperimentalnih škola za djecu sa CPR-om zahtijevalo je razvoj kriterija odabira u tim institucijama. Za ograničavanje kliničkih obrazaca koji zahtijevaju posebne uvjete obuke, od lakših opcija ispravljenih pojedinim pristupom u masovnoj školi. Došlo je do potrebe za daljnjim diferencijacijom ovog razvojnog anomalije i svoje težine i strukture.
Povoljna kašnjenja u razvoju kognitivne sfere
Ovisno o prevladavanju određene grupe poremećaja, tri glavne varijante ovog razvojnog anomalije mogu se uslovno dodijeliti.
1. Odgoda u razvoju kognitivne sfere, uglavnom povezane sa neurodinamičkim oštećenjem (inercija, krutost, nedovoljno prebacivanje, vađenje).
2. Odloženi razvoj povezan s preferencijalnim neuglavim kršenjem niza "instrumentalnih" kortikalnih i potpornih funkcija. Rezultat ovih kršenja je kašnjenje u formiranju govora.
3. Odgoda u razvoju kognitivne sfere, zbog preventivne nezrelosti regulacije viših mentalnih funkcija (inicijativa, planiranje, kontrola).
Prve generalizacije kliničkih podataka o djeci sa SPR i opće preporuke o organizaciji popravnog rada sa njima date su u Knjizi T.A. Vlasova i M.S. Pevzner "o djeci sa odstupanjima u razvoju" (1973). Intenzivna i višestruka studija problema sranja u narednim godinama doprinijela je dobivanju vrijednih naučnih podataka. Rezultati ovih studija doveli su do ideje da su uporno siromašne djece u njihovom sastavu raznolike. Prilikom proučavanja djece predškolska godina, zaostajanje u razvoju iz svojih vršnjaka, ove mogućnosti moraju se uzeti u obzir, prije svega. S obzirom na sistematske informacije o djeci predškolskog uzrasta sa SRR-om, naučnici su postali zainteresirani za pitanja: kako je sadržaj izraza "mentalni razvoj" termin "mentalno odlaganje"? Koje su najkarakterističnije kliničke karakteristike ove države, posebno kod djece koja se pripremaju za školu? Kako riješiti probleme dijagnoze, tipologije, korekcije CPR-a u predškolskom uzrastu.
Djeca sa SRRS-u, uprkos značajnoj varijabilnosti, omogućavaju ograničenje ovog stanja, kako iz pedagoškog gnijezda i iz oligofrenije: nemaju nikakve poremećaje pojedinačnih analizatora, ali istovremeno nisu mentalno retardirani, već u isto vrijeme Oni nemaju vremena za učenje zbog policijskih simptoma policijskih simptoma - nezrelost složenih oblika ponašanja, svrhovitih aktivnosti na pozadini brzog umora, umora, oštećene efikasnosti. Patogena osnova ovih simptoma, kao studije naučnika, kliničara i psihologa pokazuju, je stalna organska bolest centralnog nervnog sistema. Uporni povlačenje mentalnog razvoja ima organsku prirodu. S tim u vezi, pitanje razloga ovog oblika razvojnog patologije, mnogih istraživača (gđa Pevner, G. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, kao i L. Rodnopol, PK Wender, R. Corbov i Dr) kao tako značajniji razlozi, Razmislite: patologija trudnoće (povrede trudnice i plodova, teške opijenosti, toksikoza, nekompatibilnost krvi majke i ploda u faktoru RH-a i dr), urođene voćne bolesti (na primjer, sifilis), prisutnost, asfiksija i Generičke povrede, rano (u prvih 1-2 godine života) postnatalne bolesti (distropiraju zarazne bolesti - prije svega, gastrointestinalne, ozljede mozga i neki drugi).
Digitalna distribucija podataka uzroka mentalnog kašnjenja u stupnju važnosti sadržana je u nizu studija. Dakle, i rad Y. Dowelensk (1973) pokazao je da je 67,32% anketirane djece sa CPR-om imalo patologiju intrauterine i teške bolesti u prvoj godini života. L. Tarnopol u 39% slučajeva primjećuje zarazne intrauterine etiologiju kašnjenja, u 33% slučajeva - generičke i postnatalne povrede, u 14% - "stres" tokom trudnoće. Neki autori šire ulogu u pojavljivanju kašnjenja u genetskom faktoru (do 14%). Dakle, sa položaja modernog razumijevanja obrazaca nenormalnog razvoja psihe djeteta, kliničke karakteristike određenih varijanti kašnjenja u mentalnom razvoju i njihovu prognozu određuju se prvenstveno preventivnim kršenjem određenih intelektualnih funkcija, Stupanj ozbiljnosti ovog kršenja, kao i osobitosti njegove kombinacije s drugim encifalopatskim i neurotičnim poremećajima. I njihova ozbiljnost. Sveobuhvatno i duboko poznavanje stvarnosti moguće je samo uz sudjelovanje razmišljanja, što je kognitivni viši proces.
Razmišljanje je proces znanja o općim i bitnim svojstvima objekata i pojava, znanje odnosa i odnosa koji postoje među njima.
U senzacijama, stvarnost percepcije odražavaju samo neke strane sa kvalitetom, znakovima i njihovim agregatima. Budući da se u procesu razmišljanja, takva svojstva znakova objekata i pojava odražavaju, što se ne može saznati samo uz pomoć čula; Međutim, razmišljanje je neraskidivo povezano sa senzualnim znanjem, jer Senzualna baza je glavni izvor mišljenja, glavni informator o svijetu oko sebe. Istovremeno, ljudsko razmišljanje uvijek je utvrđeno na neistraženo, za znanje o njenoj senzualnom bazi uskog i ograničenog. Za razliku od senzacije i percepcije, razmišljanje je generalizirano i provodi se putem jezika. Komunikacija razmišljanja jezikom sačuvana je neraskidivo, da li osoba izražava svoje misli naglas ili tiho misle.
Za ljudsko razmišljanje, karakteriziran je problem, pretraga koja počinje formulacijom signala. Kada se dijete preporučuje razmišljati, tada uvijek naznačite koje pitanje treba odgovoriti, kakav je zadatak potrebno riješiti. Bogatiji, sistemski i pokretni znanje osobe, to je uspješniji koji se nosi s mentalnim zadatkom. Navedeno pravilno rješenje je razumijevanje, I.E. Uspostavljanje novih veza i odnosa za ovaj fenomen. Proces razmišljanja vrši se na temelju akumuliranog iskustva. To je iskustvo i prakse koje provjeravaju ispravnost ili pogrešku znanja, kao izvor mentalne aktivnosti, istovremeno praksa služi kao osnova i glavno područje primjene rezultata razmišljanja. Čovjek za razmišljanje o aktivnosti ne može. Fiziološka osnova razmišljanja je složena analitička i sintetička aktivnost korteksa velikih hemisfera mozga. Uporedna studija djece sa CPRS-om i obično razvijaju djecu predškolnika koji su preuzeli nedostaci, omogućili su identificirati originalnost razmišljanja kod djece iz sranja.
U slučaju CRA-e, insuficijentnost razmišljanja očituje se, prvenstveno u slabosti analitičkih sintetičkih aktivnosti, u malim sposobnostima za preusmjeravanje i sažeti, u poteškoćnosti, razumijevanje semantičke strane bilo kojeg fenomena. Tempo razmišljanja usporava se, čvrsto osjetljiv, pati od jedne vrste mentalnih aktivnosti u drugu. Nerazvijenost mišljenja je u izravnoj vezi sa zajedničkim kršenjem govora, tako verbalne definicije koje nisu povezane sa specifičnom situacijom utvrđuju djeca s velikim poteškoćama. Čak i sa dovoljno rezervacija i spremljene gramatičke strogo, funkcija komunikacije je mala u vanjskom ispravnom govoru.
Shifer je studirao vizualno razmišljanje kod djece sa ZPR-om. Da biste to učinili, djeca su pozvana da se pronađu među 10 različitih predmeta (kutija, škare, čajnik, olovku, kamen, valjak, mjehurić, thimble, školjki, olovku), poput možete zamijeniti šank, čekić, plute. Ovaj je zadatak zabavan i blizak životnoj situaciji, kada odsustvo traženog predmeta koristi takva kombinacija atributa može biti pogodna za obavljanje zadane funkcije. U normalno razvoju djece, predloženi zadatak nije izazvao poteškoće, odmah su počeli odlučujući. Zadatak je prouzrokovao njihovu želju za nastavkom intelektualne utakmice. Djeca su napravila puno različitih ponuda, tako da je valjak služio kao šalica da se začepljuje, valjak za produženje, pričvršćivanje ručice, takva imaginarna konstruktivna aktivnost bila je složen mentalni posao u kojem je jedna faza zamijenjena drugi.
U 1. fazama analiza je bila usmjerena na identifikaciju vanjskih sličnih objekata, u posljednjoj fazi djeca su pronašla funkcionalnu sličnost. Za normalno razvijanje djece, prilikom rješavanja mentalnog zadatka, karakteriziran je interakcija uzoraka percepcije, pamćenja, reprezentacija, njihove mobilnosti i dinamike. Rješavanje istog zadatka kod djece sa SRR-om - u suprotnom. Već prilikom obavljanja prvog zadatka, djeca su rekla da među predmetima nema krigle, razgovarali su o onome što su bili u "bifemu", "u kuhinji", itd. Tokom eksperimenta, djeca ove grupe nisu uspjeli postići niz obavljanja zadataka. Samo u nekim slučajevima djeca dodjeljuju posebne znakove materijalnih sličnosti koji su omogućili prepoznavanje analiziranih objekata pogodnih za obavljanje novih funkcija.
Razmišljanje je najopšiljaniji i indirektni oblik mentalnog razmišljanja, uspostavljanje veza i odnosi između značkih predmeta. Vještine i metode razmišljanja razvijaju se kod ljudi u ontogenezi prilikom interakcije sa okolinom - ljudsko društvo. Glavni uvjet za razvoj mišljenja djece je ciljano na odgoj i učenje. U procesu odgoja, dijete je zaplijenjelo predmetne akcije i govor, naučit će se da riješi jednostavne, a zatim složene zadatke, kao i razumjeti zahtjeve za odrasle i djeluju u skladu s njima. Razvoj razmišljanja izražen je po postepenom širenju sadržaja misli, u dosljednoj pojavi oblika i metoda mentalne aktivnosti i mijenjati ih kao opću formiranje ličnosti. Istovremeno, dijete jača i potiče mentalnu aktivnost - kognitivne interese.
Razmišljanje se razvija tokom ljudskog života u procesu njegove aktivnosti. U svakoj starosnoj fazi razmišljanja ima svoje karakteristike. Razmišljanje djeteta razvija se postepeno, manipuliranjem objektima, govorom, zapažanjima itd. Veliki broj pitanja koja djeca postavljaju, svjedoči o aktivnim procesima razmišljanja. Pojava svjesnog razmišljanja i razmišljanja u djetetu već svjedoči o manifestaciji svih aspekata mentalne aktivnosti. Upotreba akumuliranog iskustva postaje sve važnija. Za 3-5 godina, koncept se i dalje temelji na jednom osnovi, ukupni, grupni znakovi su već izdvojeni na 6-7 godina. Formiranje živčanih vrhunskih aktivnosti uglavnom je završeno u dobi od 15-17 godina. U toku posebne predškolske pedagogije i psihologije mentalnog razvoja, određuje se najčešće odstupanje u psihofizičkom razvoju. Kašnjenje mentalnog razvoja je polimorfna kršenje.
U slučaju CPR-a, nesigurnost razmišljanja se očituje, u slabosti analitičkih sintetičkih aktivnosti, u malim sposobnostima za preusmjeravanje i rezimiranje, u teško razumijevanju semantinske strane bilo kojeg fenomena. Tempo razmišljanja usporava se, čvrsto osjetljiv, pati od jedne vrste mentalnih aktivnosti u drugu. Nerazvijenost mišljenja je u izravnoj vezi sa zajedničkim kršenjem govora, tako verbalne definicije koje nisu povezane sa specifičnom situacijom utvrđuju djeca s velikim poteškoćama. Čak i sa dovoljno rezervacija i spremljene gramatičke strogo, funkcija komunikacije je mala u vanjskom ispravnom govoru.
Zaključak po poglavlju 1
Nedovoljno formiranje kognitivnih procesa često je glavni uzrok teškoća koji proizlaze iz djece iz CPR-a u obuci u predškolskoj ustanovi. Kao brojne kliničke i psihološke i pedagoške studije pokazuju, značajno mjesto u strukturi nedostatka mentalne aktivnosti prema ovom razvojnom anomalijom pripada kršenjima razmišljanja.
Razmišljanje je proces ljudske kognitivne aktivnosti, koju karakteriše generalizirani i posredovani odraz stvarnosti. Loge u razvoju razmišljanja jedna je od glavnih karakteristika koje razlikuju djecu s kašnjenjem u mentalnom razvoju od normalnog razvoja vršnjaka. LAG u razvoju mentalne aktivnosti kod djece s kašnjenjem mentalnog razvoja očituje se u svim komponentama strukture razmišljanja, naime:
U nedostatku motivacijske komponente očiteće se u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti, izbjegavajte inteligentni napon do odbijanja zadatka;
U neracionalnosti regulatorne - ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe da se postigne cilj, planiraju akcije metodom empirijskih uzoraka;
U dugom ne-deformaciji mentalnih operacija: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenja;
U kršenju dinamičnih strana prorjeđivanja procesa.
Kod djece sa retardacijom mentalnog razvoja, vrste razmišljanja su neravnomjerno razvijene. Najbržeg zaostajanja u verbalnom logičkom razmišljanju (po operativnim konceptima, senzualnim slikama objekata, bliže nivou normalnog razvoja vizuelno je efikasno mišljenje (povezano s pravom fizičkom transformacijom predmeta). Razvoj pojedinog popravnog i obrazovni programi za razvoj razmišljanja za djecu sa povlačenjem mentalnog razvoja. U uvjetima vrtić Izgrađen na sledećim principima:
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije odražava integritet procesa psihološke pomoći kao posebnu vrstu praktične aktivnosti Psiholog. Ovaj je princip temeljni za sve popravne radove, čija učinkovitost ovisi o složenosti, temeljnosti i dubini prethodnog dijagnostičkog rada.
2. Princip propisa o razvoju, koji bi trebao biti shvaćen kao niz zamjene dobi doba, stavove povezanih sa stagovima o ontogenetskom razvoju.
3. Princip korekcije "odozgo". Ovaj princip, iznosio je L. S. Vygotsky, otkriva fokus popravnog rada. Fokus psihologa je razvoj sutrašnjeg razvoja, a glavni sadržaj popravnih aktivnosti je stvaranje "najbližeg razvojne zone" za djecu. Korekcija na principu "odozgo dolje" je naprednog karaktera i izgrađena je kao psihološka aktivnost usmjerena na pravovremenu formiranje psiholoških neoplazmi.
4. Princip računovodstva za pojedinačne karakteristike svakog djeteta.
5. Načelo aktivnosti korekcije. Glavna metoda ispravnog i razvoja utjecaja je organizacija aktivnih aktivnosti svakog djeteta.
Višegodišnje studije su pokazale veliku ulogu ciljanih klasa za formiranje razmišljanja, njihovog ogromnog doprinosa mentalnom obrazovanju djeteta s razvojnim odstupanjima. Sustavni popravni rad uzrokuje da djeca interes za djecu dovodi do neovisnosti njihovog razmišljanja, djeca prestaju čekati sva pitanja od odraslog. Namjerne razrede razmišljanja značajno mijenjaju načine orijentiranja djeteta u okolini, uključuju ga da dodijeli značajne veze i odnose između objekata, što dovodi do povećanja njegovih intelektualnih mogućnosti. Djeca počinju kretati ne samo na metu, već i o tome kako to postići. I to mijenja njihov odnos prema zadatku, dovodi do procjene vlastitih akcija i razgraničenju tačnog i netačnog. Djeca su formirana općim percepcijom okolne stvarnosti, počinju shvaćati vlastite postupke, predvidjeti tok najjednostavnijih pojava, razumiju najjednostavnije privremene i uzročne ovisnosti. Trening koji ima za cilj razvoju razmišljanja ima veliki utjecaj na govorni razvoj djeteta: doprinosi memorisanju riječi, formirajući osnovne funkcije govora (pričvršćivanje, kognitivno, planiranje). Važno je da želja za bilježenjem namjenskih i svjesnih zakona u riječi dovodi do aktivne potrage za djecom u riječi dovodi do aktivne potrage za djecom metoda verbalnih izraza, na korištenje svih njihovih govornih sposobnosti.
Marina Kukushkin
Projekt "Formiranje logičkog razmišljanja kod djece sa kašnjenjem u mentalnom razvoju kroz obrazovne igre"
Bronnin Branch
Mou "Dječja škola"
Pasoš projekat
Edukatori:
Radyukova E. V.
Kukushkina M. V.
Lomonosovsky District
Regija Lenjingrad
d. Penikov
1. problem
Obuka (ZPR) Izuzetno teška zbog mješovitog, komplicirane prirode njihovog oštećenja u kojem odgoditi razvoj Veće kortikalne funkcije često se kombinuju sa emocionalnim i voljnim poremećajima, oštećenim aktivnostima, motorom i kvaru govora.
Problemi studija djeca sa mentalnim kašnjenjem T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, E. Sukhareva, itd. Jedno od glavnih kršenja kognitivnih razvoj kod djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju je umanjenje mišljenja. Ova kategorija djeca su prekršila sve vrste razmišljanja, posebno verbalno logički. Stojeći B. razvoj razmišljanja - Jedna od glavnih karakteristika koje razlikuju djeca sa mentalnim kašnjenjem od normalno razvijajući vršnjake. Prema L. N. Blinovoj, zaostaci u razvoj Mentalna aktivnost se manifestuje u svim komponentama strukture razmišljati, i upravo:
U nedostatku motivacijske komponente očiteće se u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti;
U neracionalnosti regulatorne ciljane komponente, zbog nedostatka potrebe da se postigne cilj, planiraju akcije putem empirijskih uzoraka;
Dugo neformacije Operativna komponenta, I.E. Mentalna analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenja;
U kršenju dinamičnih strana prorjeđivanja procesa.
Treba napomenuti da većina predškolnica sa SRRS-om prvenstveno ne postoji spremnost za intelektualni napor potreban za uspješno rješenje za intelektualni zadatak koji im je dodijeljen. Većina djeca Pravilno i dobro obavljanje svih zadataka, ali neki od njih zahtijeva poticajnu pomoć, a drugi trebaju jednostavno ponavljati zadatak i dati instalaciju da se fokusiraju. Među djeca Predškolsko doba Postoje onih koji rade bez puno poteškoća obavlja zadatak, u većini slučajeva djeca treba višestruko ponavljanje zadatka i pružanje različitih vrsta pomoći. Postoje djeca koja koriste sve pokušaje i pomoć, ne suočavaju se sa zadacima. Imajte na umu da kada se pojave trenutke ili stranih predmeta, nivo izvršenja zadataka naglo je smanjen.
Dakle, na osnovu gore navedenih odredbi može se zaključiti da je jedan od psihološke karakteristike djece sa SRR-om suda imaju zaostajanje razvoj svih oblika razmišljanja. Ovo je zaostajanje u najvećoj mjeri tokom rješenja zadataka koji uključuju upotrebu verbalnog logično razmišljanje. Takav značajan zaostatak u razvoj verbalnog logičkog uvjerljivo govore o potrebi izvršavanja popravljanja razvoj rada u cilju formiranja djece Intelektualne operacije, razvoj Vještine mentalne i stimulacije logično razmišljanje.
2. Faze rada.
Na osnovu prethodnog su prikazani sljedeći koraci. raditi:
1. Proučiti naučnu literaturu karakterizaciju mentalne karakteristike razvoja djece sa ZPR-om.
2. Pripremite se razvijanje Srijeda, uzimajući u obzir karakteristike starosti djeca sa ZPR-om.
3. posebno ukazivati \u200b\u200bna vrste igara kroz koje će se provoditi ciljani rad učitelja ( igreAktiviranje kognitivne aktivnosti djeteta koji doprinose asimilaciji pojedinaca logičke operacije).
4. Napravite plan - šemu za korištenje igara u zglobnim i neovisnim aktivnostima.
5. Za cijeli vremenski interval formiranje vještina logičkog razmišljanja(vizualno - figurativno) Svako određeno dijete.
3. Ciljevi i zadaci obuke i obrazovanja.
svrha: Stvaranje uslova za;
Zadaci:
1. Oblik kod djece sledeće operacije: Analiza - sinteza; poređenje; Upotreba deskržnog čestica "Ne"; Klasifikacija; Potreba akcija; Orijentacija u svemiru;
2. Oblik kod dece: svađala se, dokazati, logično mislite;
3. Podrška W. djeca kognitivni interes;
4. Razvijaju se kod dece: komunikacijske vještine; težnja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; kreativna mašta; Želja da se na vrijeme dođe na pomoć vršnjaka.
4. Sistem rada
4.1. Klasifikacija igara.
- razvijanje(tj. Imajući nekoliko nivoa složenosti, raznolikih u primjeni):
Blokovi Dieensha, Kuizherovih štapića, Nikitin Gry, matematički tablet; korist "Inteshka".
- igre za razvoj Prostorni mašta:
Igre sa različitim dizajnerom.
Dienesh Blocks
U procesu raznih radnji sa logički blokovi(cijepanje, objavljivanje prema određenim pravilima, obnavljanjem itd.) Djeca savladaju različite mentalne vještine, važne i u pogledu pred grupnog treninga i u pogledu općeg intelektualnosti razvoj. U posebno dizajniranim igrama i vježbama sa blokovima djeca se razvijaju Osnovne algoritamske kulture razmišljati, Sposobnost obavljanja radnji u umu.
Štapići sa ključem
Rad sa štapićima omogućava vam prevođenje praktičnih, vanjskih akcija u unutrašnji plan. Štapovi se mogu koristiti za izvršavanje dijagnostički zadaci. Operacije: Poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija i serije nisu samo kognitivni procesi, operacije, mentalne radnje.
Igre Nikitin
Igre Nikitina doprinose formiranje i razvoj percepcije, prostorni razmišljati, Promatranje, razvoj taktilnih senzacija, Auditorna kontrola djeteta za ispunjavanje njegovih postupaka.
Matematički tablet
Razvija Sposobnost navigacije u ravnini i riješiti probleme u koordinatnom sustavu za rad prema shemi, pogledajte vezu između objekata i fenomena okolnog svijeta i njegove apstraktne slike doprinose razvoj plitki motori i koordinacija pokreta ruku, razvija Senzorne sposobnosti, topeliranje, mašta, razvija Induktivni i deduktivni misliti.
Korist "Inteshka"
U procesu rada sa ovim priručnikom razviti Svi kognitivni procesi dijete: vizualni, taktilni. Kinestetska percepcija i pamćenje, nehotična i proizvoljna pažnja. Procesi razmišljanja, govor, formiranje Prijateljski pokreti očiju i ruke.
5. Organizacija rada u nastavi
U matematičkim razredima razvoj Dienesh Blocks, Kuizherove štapiće, Nikitin kocke, matematički tablet, dodatak "Inteshka" igre sa građevinskim materijalom.
6. Organizacija zajedničkih i neovisnih aktivnosti
Planiranje vaših pedagoških aktivnosti sedmično, razvijeno je sljedeći plan - šemu za organiziranje igara zajedničkih i neovisnih aktivnosti. (Može se prilagoditi učitelju za cijelu školsku godinu).
Zajedničke aktivnosti Nezavisne aktivnosti
ponedeljak -Sobiya "Inteshka" -Igre za razvoj plitkog motora
Dienesh Blocks
utorak -Blok Dienesh - Igre Nikitin
srijeda-matematika tablet -post "Inteshka"
Četvrtak - kocke "Mouch uzorak"
- igre Nikitin
Cueiser štapići;
Matematički tablet;
petak - Kuizherove štapove
Korist "Inteshka"
-igre Sa građevinskim materijalima
Ovdje smo dali sljedeće bodovi:
· Tranzicija jedne vrste aktivnosti (igre) iz zgloba - neovisno;
· Tjedno priznanje na aktivnosti igre novog materijal u razvoju;
Zajednička aktivnost vrši se frontalno, ali češće - po grupama (3 - 5 ljudi) i u parovima.
Koristi se kompetentan karakter igara.
Dakle, znanje koje je dijete stečeno u zanimanju ugrađene su u zajedničke aktivnosti, nakon čega se presele na neovisno i nakon toga - u domaćinstvo.
Treba napomenuti da elementi mentalne aktivnosti mogu razviti U svim aktivnostima.
4. Radite sa decom. Diferencirani pristup.
Razvoj logičkog razmišljanja djece - Proces je dug i prilično naporan; Prije svega za sebe djeca - nivo razmišljanja Svi su vrlo specifični.
Djeca se distribuiraju na tri grupe: Snažno-srednje slabo.
Takva razdvajanja pomaže u kretanju u odabiru zabavnog materijala i zadataka, sprječava moguće preopterećenje "Slabi" djeca, gubitak interesa (Zbog nedostatka komplikacija) - W. "Jak".
Analizirajući rezultate ankete, može se zaključiti da su predškolci povećali kognitivni interes za intelektualne igre. W. djeca Značajno povećan nivo razvoj Analitička sintetska sfera ( logično razmišljanje, analiza i generalizacija, raspodjela suštinskih karakteristika i obrazaca). Djeca su u stanju napraviti figure siluete za uzorak i vlastitu namjeru; rade sa objektima, kodiranjem i dekodiranim informacije o njima; odlučiti logički zadacizagonetke; imaju ideju algoritma; Instalirajte matematičke veze. Rabljena upotreba rabljena razvijanje Igre i vježbe pozitivan uticaj Razina razvoj Mentalne sposobnosti djeca. Djeca obavljaju zadatke s velikom željom, jer glavna vrijednost ima igru oblik zadataka. Oni su fascinirani parcelnim elementima uključenim u zadatak, mogućnost izvođenja akcije igre sa materijalom.
Tako se koristi sistem razvijanje Igre i vježbe doprinose formiranje logike misli, mješavine i inteligencija, prostorne predstavnike, razvoj Interesovanje za rješavanje kognitivnih, kreativnih zadataka, na različite intelektualne aktivnosti.
Tehnološka karta projekta
Ime projekat
Formiranje logičkog razmišljanja kod djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju kroz obrazovne igre
Vrsta projekat
Informativan
Dob djeca
Trajanje dizajn Godišnja aktivnost
Svrha stvaranje uslova za formiranje logičkog razmišljanja kod djece sa SRRS kroz obrazovne igre i vježbe
Zadaci 1. Stvorite pedagoške uvjete, radni sistem razvoj logičkog razmišljanja kod djece sa CPR putem aplikacije edukativne igre i vježbe;
2. Osigurajte pozitivan trend razvoj logičkog razmišljanja;
3. Obrazac Kompetentnost roditelja (Pravni zastupnici) U pitanjima intelektualnosti razvoj predškolske djece.
Resursi 1. Djeca, vaspitači, roditelji;
2. Dienesh blokovi, albumi za igre sa logički blokovi;
3. Kuizherovi štapići, albumi "Vlasnička trgovina, "Kuća sa zvonom", "Čarobni zapisi", "Zemlja blokova i štapića";
4. Igre Nikitin, "Mouch uzorak", Album zadaci "Čudesni kockice";
5. Matematičke ploče;
6. Priručnik "Inteshka";
7. Dizajner (Lego, magnetni "Magformatori", Dizajner "Polyindon Giant", "Ogromni zupčanici", "Početna izgradnja", "Transport", "Ribolov", "Pozakonac", meki moduli.)
Faze Početna faza sugerisala je otkrivanje problema, izbor dijagnostičkog materijala i otkrivanje nivoa razvoj logičkog razmišljanja kod djece sa SRR-om.
Na formiranje faza je bila sproveden:
1. Izbor i modeliranje oblici rada sa decom;
2. Transformacija subjekta - prostorna obrazovno okruženje;
Završna faza: Reziming, javna prezentacija kolaborativnih aktivnosti.
Novost iskustva je stvoriti sistem upotrebe modernog edukativne igreusmjeren na razvoj logičkog razmišljanja Kognitivni interesi djeca sa ZPR-om.
Opis iskustva za formiranje logičkog razmišljanja Predškolci su najbolje koristiti "Element deteta" - igra (F. Ferblel). Neka djeca misle da samo igraju. Ali neprimetno za sebe u procesu igre Predškolci izračunavaju, uspoređuju stavke, bave se dizajnom, odlučuju logički zadaci i t. D. Zanimljivo im je jer vole igrati. Uloga učitelja u ovom procesu - za održavanje interesa djeca.
Logički blokovi dienesh.
Zadaci za upotrebu logika Dielesh blokovi u radu sa djeca:
. Razviti ideja seta, operacija na setu; Obrazac Ideje o matematičkim konceptima;
Razviti Sposobnost identifikacije svojstava u objektima, nazovite ih, adekvatno odrediti njihovo odsustvo;
Generalizirati objekte po svojim svojstvima, objasnite sličnosti i razlike u objektima, opravdati njihove argumente;
Uvesti obrazac, boja, veličina, debeli objekti;
Razviti Prostorne predstavnike;
Razviti znanje, vještine, vještine potrebne za neovisnu odluku obrazovnih i praktičnih zadataka;
Da iznese nezavisnost, inicijativu, upornost u postizanju cilja, prevazilaženja poteškoća;
Razviti Kognitivni procesi, mentalne operacije;
Razviti
Kuizherove štapove.
Zadaci za upotrebu štapića cueisera u radu sa djeca:
Maxue sa konceptom u boji (razlikovati boju, klasificirati boju);
Uvesti koncept veličine, dužine, visine, širine (Vježba u poređenju predmeta u visini, dužine, širine);
Upoznaj me djeca sa redoslijedom brojeva prirodnog reda;
Razviti direktno i odbrojavanje;
Uvesti sastav broja (iz jedinica i dva manja brojeva);
Povjerujuće odnose između brojeva (više - manje, više - manje uključene., Koristite znakove za upoređivanje<, >;
Pomoći u mativnijem aritmetičkim efektima dodataka, oduzimanja, umnožavanja i divizije;
Podučavati podijeliti cijeli broj u dijelu i mjeriti objekte;
Razviti kreativne vještine, mašta, fantazija, modeliranje i konstruiranje sposobnosti;
Uvesti svojstva geometrijskih oblika;
Razviti Prostorni pogledi (lijevo, desno, iznad, niže itd.);
Razviti logično razmišljanje, pažnja, pamćenje;
Da biste izneli neovisnost, inicijativu, upornost u postizanju cilja.
Igre Nikitin.
djeca:
Razvoj u djetetu kognitivnih kamata i istraživačkih aktivnosti;
Razvoj posmatranja, mašta, pamćenje, pažnja, razmišljanje i kreativnost;
Harmoničan razvoj djece emocionalno oblikovan i logično je započelo;
Formacija Osnovne ideje o svijetu, matematičkim konceptima, zvučnim pojavama;
Izrada male pokretljivosti.
Matematički tablet.
Zadaci za korištenje igara u radu sa djeca:
Razvoj plitki motori i vještine za rad prema uzorku;
Ojačati djetetovu želju da nauči nešto novo, eksperimentiše i djeluju samostalno;
Promovirati razvoj pozitivnih metoda ponašanja u različitim situacijama;
Doprinos razvoj Kognitivne funkcije (pažnja, logično razmišljanje, slušno sjećanje, mašta);
Korist "Inteshka".
U kompletu za kognitivne razvoj"Inteshka" Unesite pet tematskih setova sa agentima za igru. (u kutijama):
1. "Orijentacija u ravninu i koordinaciji vizuelnog motora";
2. "Osnovni geometrijski oblici i njihova transformacija";
3. "Klasifikacija boje, veličine i obrazac» ;
4. "Sličnosti i razlike prostornih predmeta";
5. "Elementarna matematička reprezentacija".
Zadaci za korištenje igara u radu sa djeca:
Izrada male pokretljivosti;
Razvoj Prijateljski pokreti očiju i ruku;
Razvoj Himetra veze;
Razvoj pažnjememorija;
Razvoj logičkog razmišljanja(Analiza, sinteza, klasifikacija, prostorna i kreativnost razmišljati;
Deterrgarski(Fondemektična analiza, podjela riječi na zvuk, razvoj Gramatički sistem govora, zvučna automatizacija).
Igre sa građevinskim materijalom.
Ovo igre se razvijaju Prostorna mašta, podučavati djeca Analizirajte uzorak izgradnje, malo kasnije da djelujete najjednostavnija shema (crtanje). Kreativni proces uključuje mozak teaser Operacije - poređenje, sinteza (Rekreacija objekta).
Očekivani rezultati u procesu upotrebe razvijanje Igre i vježbe promoviraju formiranje logičkog razmišljanja kod djece sa SRR-om.
Literatura
1. Wenger, L. A. Razvojne igre i vježbe Mentalne sposobnosti u djeca Predškolsko doba / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - M.: Prosvetljenje, 1989.
2. Komarova, L. D. Kako raditi sa štapićima cueisera? Igre i vježbe za učenje matematike djeca 5-7 godina / l. D. Komarova. - M, 2008.
3. Metodični savjeti o korištenju didaktičkih igara sa dienesh blokovima i logičke figure. - St. Petersburg.
4. Misuna, N. S. Razviti logično razmišljanje / n. S. Misuna // Predškolsko obrazovanje, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Metodički savjeti o korištenju skupa igara i vježbi s obojenim štapićima Cuizer / B. B. Finkelstein. 2003.
Odbor za opšte i strukovno obrazovanje regije Lenjingrad
Autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja
Državni univerzitet Lenjingrad
njih. A. Pushkin
Defektološki fakultet
Odjel za popravnu pedagogiju i popravnu psihologiju
Kursni rad
Značajke razmišljanja u djeci s kašnjenjem u mentalnom razvoju mlađeg školskog uzrasta
Izvršeno: student četvrtog godina
odeljenje za prepisku
specijalnost - specijalna psihologija
Elena Yurevna, Elena
Provjereno:
Efremov K.D.
St. Petersburg
Uvođenje
Poglavlje 1 Razmišljanje
1.1 Razmišljanje kao mentalno obilježje osobe
1.2 Značajke razmišljanja u djeci mlađeg školskog uzrasta
Poglavlje 2 Kašnjenje mentalnog razvoja
2.1 Psihologija djece sa mentalnim kašnjenjem
2.2 Specifičnost razmišljanja kod djece sa kašnjenjem u mentalnom razvoju mlađeg školskog uzrasta
Zaključak
Spisak polovne književnosti
Uvođenje
Problem niskog odstupanja u mentalnom razvoju nastao je i stekao posebno značenje I u sredini i u domaćoj nauci samo sredinom 20. stoljeća, kada je, zbog brzog razvoja različitih oblasti nauke i tehnologije i komplikacije srednjih škola, pojavio se veliki broj djece koja su se pojavili poteškoće u učenju u učenju. Nastavnici i psiholozi pridali su veliki značaj za analizu uzroka ovog neuspjeha. Često je često često objasnio mentalnom retardacijom, koji je pratio smjer takve djece na pomoćne škole, koje su se u Rusiji pojavile 1908. - 1910. godine, urođenu mentalnu retardaciju. U 50 -60-ima. Ovaj je problem stekao poseban značaj, kao rezultat toga pod vođstvom M. Pevišara, studenata L.S. Vygotsky, specijalista za polje klinike za retardaciju, pokrenut je svestrana studija uzroka neuspjeha. Oštro povećanje kvarova na pozadini komplikacija programa obuke prisilili su ga da preuzme postojanje nekih oblika mentalnog zatajenja, manifestovan u kontekstu povećanih zahtjeva za obuku. Sveobuhvatno kliničko i psihološko i pedagoško ispitivanje ugledno siromašnih učenika iz škola različitih regija zemlje i analizu ogromnog porođaja podataka lese formulisane ideje o djeci sa mentalnim kašnjenjem (CPR). Dakle, došlo je do nove kategorije nenormalne djece koji ne podliježu podružnici i komponentama. Značajan dio (oko 50%) siromašnih učenika obrazovnog sistema obuke. Rad M. Pelevner "Djeca sa razvojnim odstupanjima: razdvajanje oligofrenije iz sličnih država" (1966) i knjige "Učitelj o djeci sa odstupanjima u razvoju", napisane su zajedno sa T.A.Vlasovom (1967), prve su u psihološkim i pedagoškim publikacijama posvećen studiji i korekciji CPR-a. Dakle, provođenje kompleksa istraživanja ovog razvojnog anomalije, započelo je u istraživačkom institutu za defektologiju SSSR-a SSSR-a od 1960-ih. Pod vodstvom Tavlasova i gđa. Pelevner je diktirao hitne potrebe života: S jedne strane, potreba za uspostavljanjem uzroka neuspjeha u masovnim školama i potrazi za metodama za borbu protiv nje, Potreba za daljnjom diferencijacijom mentalne retardacije i drugih kliničkih poremećaja kognitivne aktivnosti.
U vanjskoj literaturi, djeca sa SRR-om smatraju se čisto pedagoškim položajima i obično se opisane kao djeca sa poteškoćama u učenju (obrazovno onesposobljene, djeca sa invaliditetom za učenje) ili su definirana kao neprikladna, uglavnom zbog nepodobnih životnih uvjeta (neprilagođenih), pedagogički pokrenuta . i kulturno lišavanje (društveno i kulturno depresivno). U ovu grupu djece također uključuju djecu sa kršenjem ponašanja. Ostali autori, prema ideji da je razvoj razvoja, manifestovan u poteškoćama u učenju, povezan sa zaostalim (preostalih) organskim oštećenjem mozga, djeca ove kategorije nazivaju djeca sa minimalnom oštećenjem mozga (minimalna oštećenja mozga) ili djecu Uz minimalnu (laganu) nefunkciju mozga (minimalna disfunkcija mozga). Opisati djecu sa specifičnim djelomičnim poteškoćama u učenjem, pojam "Djeca s sindromom deficita pažnje i hiperaktivnost" - SDHD sindrom (djeca s poremećajima hiperaktivnosti deficita) široko se koristi - sindrom adhd).
Predmet: proučavanje karakteristika razmišljanja u djeci osnovne škole sa mentalnim kašnjenjem
Objekt: Djeca mlađeg školskog doba s mentalnim kašnjenjem
Cilj: Teorijsko istraživanje ovog pitanja
1. Studija razmišljanja kao mentalnog karakteristika osobe
2. Studija razmišljanja u djeci osnovne škole
3. Proučavanje karakteristika djece sa mentalnim kašnjenjem
4. Proučavanje specifičnosti razmišljanja kod djece osnovne škole sa mentalnim kašnjenjem
Poglavlje 1
1.1 Razmišljanje kao mentalno obilježje osobe
Razmišljanje je najviši korak ljudskog znanja, proces razmišljanja u mozgu okolnog prava u stvarnom svijetu, zasnovan na dva u osnovi različitih psihofizioloških mehanizama: obrazovanje i kontinuirano nadopunjavanje rezerve pojmova, ideja i povlačenja novih prosudbi i zaključaka. Razmišljanje vam omogućava da steknete znanje takvih objekata, svojstava i odnosa okolnog svijeta, koji se ne mogu izravno percipirati koristeći prvi signalni sistem. Obrasci i zakoni razmišljanja predstavljaju predmet pregleda logičkih i psihofizitoloških mehanizama - respektivno - psihologiju i fiziologiju. Mentalna aktivnost osobe je neraskidivo povezana s drugim signalnim sustavom. Osnova razmišljanja odlikuje se dva procesa: transformacija mišljenja u govor (pismeno ili usmeno) i učenje misli, sadržaj iz određenog verbalnog oblika poruke. Ideja je oblik najkomplomskog generaliziranog apstrakted odraz stvarnosti zbog nekih motiva, specifičan proces integriranja određenih ideja, koncepata u posebne uvjete za društveni razvoj. Stoga je mislio kao element najveće nervne aktivnosti rezultat društvenog i istorijskog razvoja pojedinca s imenovanjem informacija za prvi plan jezičnog oblika informacija. Kreativno razmišljanje o osobi povezano je sa formiranjem svih novih koncepata. Riječ kao signalni signal ukazuje na dinamičan kompleks specifičnih podražaja, sažeti u konceptu, izraženom od strane ove riječi i ima širok kontekst s drugim riječima, s drugim pojmovima. Tokom svog života osoba kontinuirano nadopunjuje sadržaj koncepta kontekstualnih odnosa riječi koje koriste njemu i fraze. Svaki proces učenja obično je povezan sa širenjem starog i formiranja novih koncepata. Verbalna osnova mentalnih aktivnosti u velikoj mjeri određuje prirodu razvoja, formiranje procesa razmišljanja u djetetu očituje se u formiranju i poboljšanju nervnog mehanizma za osiguranje konceptualnog aparata osobe zasnovan na korištenju logičkog Zakoni zaključaka, obrazloženje (induktivno i deduktivno mišljenje). Prvi vremenski vremenski priključci pojavljuju se do kraja prve godine djetetovog života; U dobi od 9-10 mjeseci riječ postaje jedan od značajnih elemenata, komponenta složenog poticaja, ali još ne djeluju kao neovisni poticaj. Spajanje riječi u serijske komplekse, u zasebnim semantičkim frazama uočeno je u drugoj godini djetetovog života.
Dubina mentalne aktivnosti koja određuje mentalne karakteristike i komponentu ljudske inteligencije u velikoj mjeri je zbog razvoja sažetka riječi. U formiranju generalizacije funkcije, riječ kod ljudi razlikuje sljedeće faze ili faze, integrativna funkcija mozga. U prvoj fazi integracije, riječ zamjenjuje senzualnu percepciju određenog predmeta (pojava, događaji), označavajući ga. U ovoj fazi svaka riječ djeluje kao uvjetan znak jednog određenog predmeta, riječ ne izražava svoju generalizirajuću funkciju koja kombinuje sve nedvosmislene stavke ove klase. Na primjer, riječ "lutka" za dijete znači posebno ta lutka koja ga ima, ali ne i lutka u trgovini, u rasadniku itd. Ova faza pada na kraju 1. - početkom 2. godine od zivota. U drugoj fazi, riječ zamjenjuje nekoliko senzualnih slika koje ujedinjuju homogene predmete. Riječ "lutka" za dijete postaje generalizacija različitih lutki koje vidi. Takvo razumijevanje i korištenje riječi događa se do kraja 2. godine života. U trećoj fazi, riječ zamjenjuje niz senzualnih slika heterogenih objekata. Dijete ima razumijevanje rezimenog značenja riječi: Na primjer, riječ "igračka" za dijete znači i lutku, loptu i kocku itd. Takav je nivo rada u riječima postignut 3. godine od zivota. Konačno, četvrta faza integrativne funkcije riječi koju karakteriziraju verbalne generalizacije drugog trećeg naloga formira se na 5. godini djetetovog života (razumije da riječ "stvar" ukazuje na integriranje riječi prethodnog nivoa Generalizacija, poput "igračke", "Hrana", "Knjiga", "Odjeća", itd.). Faze razvoja integrativne generalizacije riječi riječi kao sastavni element misaonih operacija usko su povezani sa fazama, razdoblja razvoja kognitivnih sposobnosti. Prvi početni period čini se fazom razvoja koordinacije senzora (djeteta u dobi od 1,5-2 godine). Sljedeći - razdoblje preoperativnog razmišljanja (starost 2-7 godina) određuje se razvojem jezika: dijete počinje aktivno koristiti senzorske motore razmišljanja. Treće razdoblje karakterizira razvoj koherentnih operacija: dijete razvija sposobnost logičkog argumenata koristeći određene koncepte (starost od 7-11 godina). Do početka ovog perioda, usmeno razmišljanje počelo je prevladati u ponašanju djeteta, aktiviranje unutrašnjeg govora djeteta. Konačno, posljednji, konačni, faza razvoja kognitivnih sposobnosti je razdoblje formiranja i primjene logičnih operacija zasnovanih na razvoju elemenata apstraktnog mišljenja, logike obrazloženja i zaključka (11-16 godina). U dobi od 15-17 godina, uglavnom je završena formiranje neuro- i psiho-fizioloških mehanizama mentalne aktivnosti. Daljnji razvoj uma, inteligencija se postiže kvantitativnim promjenama, svi glavni mehanizmi koji određuju suštinu ljudske inteligencije već su formirani.
U psihologiji, razmišljanje je skup mentalnih procesa koji temeljni znanje; Razmišljanje je upravo aktivna strana znanja: pažnja, percepcija, proces udruženja, formiranje koncepata i presuda. U blizinom logičnom smislu, razmišljanje sadrži samo formiranje prosudbi i zaključaka analizom i sintetizacijom koncepata. Razmišljanje je indirektno i generalizirano odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti koja se sastoji od znanja o suštini stvari i pojava, prirodnih veza i odnosa između njih. Razmišljanje kao jedna od mentalnih funkcija je mentalni proces refleksije i znanja značajnih odnosa i odnosa objekata i pojava objektivnog svijeta. Prva karakteristika razmišljanja je njegov indirektni znak. Činjenica da osoba ne može direktno znati, on ne znatno zna, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznata - kroz poznate. Razmišljanje se uvijek oslanja na podatke senzualnog iskustva - senzacija, percepcija, ideja - i za prethodno stečena teorijska znanja. Druga karakteristika razmišljanja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o zajedničkom i značajnom objektu stvarnosti moguće je jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. General postoji i očigledno se očituje samo u zasebnom, u određenom. Isto mišljenje je određeno kao proces informativnih aktivnosti pojedinca koju karakterizira generalizirani i posredovani odraz realnosti. Vrste razmišljanja je manifestacija karakteristika kognitivnih mehanizama prilikom rješavanja zadataka, pronalaženje odgovora na pitanja. Teže razmišljanje, veće mjesto u njemu zauzima mentalne procese. U psihologiji, sledeće uslovne klasifikacije mišljenja razmišljanja o tako različitim razlozima prihvaća se i distribuira kao:
1. Na genezu razvoja razlikovati razmišljanje:
· Vite-efektivno razmišljanje vrsta je razmišljanja na osnovu direktne percepcije objekata u procesu djelovanja s njima. Ovo mišljenje je najosnovnijeg mišljenja koji nastaje u praktičnoj aktivnosti i osnova je za formiranje više složene vrste razmišljanje;
· Razmišljanje u obliku vite-a je vrsta razmišljanja karakterizirana podržavanjem reprezentacija i slika. Sa čistim razmišljanjem, situacija se pretvara u smislu slike ili podnošenja;
· Vite-logično razmišljanje je vrsta razmišljanja koja se vrši pomoću logičkih operacija sa konceptima. U slučaju verbalno logičnog razmišljanja, poslovanje sa logičkim konceptima, subjekt može spoznati značajne obrasce i neumoljive odnose proučarene stvarnosti;
· Sažetak-logično (rastrešeno) razmišljanje je vrsta razmišljanja na osnovu raspodjele bitnih svojstava i obveznica subjekta i distrakcije iz drugih, nebitnih. Jasno efikasno, vizualno-figurativno, verbalno-logično i apstraktno-logično razmišljanje su dosljedne faze razvoja razmišljanja u filogenezi i u ontogenezi;
2. Priroda zadataka riješenih, razmišljanja se razlikuje:
· Teorijsko razmišljanje - razmišljanje na osnovu teorijskog obrazloženja i zaključaka. Teorijsko razmišljanje je poznavanje zakona i pravila.
· Praktično razmišljanje - razmišljanje na osnovu presuda i zaključaka zasnovanih na rješavanju praktičnih problema. Glavni zadatak praktičnog razmišljanja je razvoj sredstava praktične transformacije stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, šeme.
3. Prema stupnju istraživanja, razmišljanja se razlikuje:
· Diskurzivno (analitičko) razmišljanje - razmišljanje, posredovano logikom obrazloženja, a ne percepcija. Analitičko razmišljanje izraženo je na vrijeme, jasno je izrazilo faze, zastupljene u svijesti najprometnije osobe.
· Intuitivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu direktnih senzualnih percepcija i direktno odražavajući uticaje objekata i pojave objektivnog sveta. Intuitivno razmišljanje karakterizira brzina curenja, odsustvo dobro izraženih faza minimalno je svjesno.
4. Prema stupnju novosti i originalnosti razlikuje se mišljenje:
· Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu slika i ideja, nadali su se iz nekih specifičnih izvora.
· Produktivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu kreativne mašte.
5. Za razmišljanje, razmišljanje se razlikuje:
· Vizuelno razmišljanje - razmišljanje na osnovu slika i prezentacija objekata.
· Verbalno razmišljanje - misleći koji upravlja apstraktne ikonične strukture.
6. Funkcije razlikuju razmišljanje:
· Kritičko razmišljanje ima za cilj identifikaciju nedostataka u prosudbi drugih ljudi.
· Kreativno razmišljanje povezano je s otvaranjem u osnovi novog znanja, s generacijom vlastitih originalnih ideja, a ne o procjeni drugih ljudi.
Postoji i teorijsko i praktično, teorijsko i empirijsko, logično (analitičko) i intuitivno, realno i autistično (povezano s kimo stvarnošću do internih iskustava), produktivnom i reproduktivnom, nehotičnom i proizvoljnom.
1.2 Značajke razmišljanja u djeci mlađeg školskog uzrasta
Razmišljanje je proces znanja o stvarnosti zasnovan na uspostavljanju veza i odnosa između objekata i pojava okolnog svijeta. Kognitivna aktivnost i radoznalost djeteta neprestano su usmjerena na spoznaju okolnog svijeta i izgradnji njihove slike ovog svijeta. Razmišljanje je neraskidivo povezano sa govorom. Što je dijete aktivnije u mentalnim pojmovima, što više postavlja pitanja i ista su pitanja raznovrsnija. Mlađe školske djeceze koriste najširu tipologiju pitanja. Na primjer, na jednoj od naših predavanja postavljali su pitanja takvih vrsta: šta je to?, Ko je?, Zašto?, Zašto?, Da li je tamo? Kako? , ko? Šta?, šta se događa ako?, Gdje?, koliko?, znaš li? U pravilu, uz formulaciju pitanja, djeca mlađeg školskog uzrasta su stvarna situacija i kao što je bilo u ovoj situaciji. Takvo mišljenje, u kojem se rješenje problema nastaje kao rezultat internih akcija sa slikama percepcije ili zastupanja, naziva se vizuelnim oblikovanim. Vite-figurativni je glavni tip razmišljanja u mlađoj školskoj dobi. Verbalno izgovorena misao koja nema podršku u vizuelnim performansama, teško je razumjeti ovu djecu. Naravno, najmlađi školnik može razmišljati i logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ovo doba osjetljivije na učenje na osnovu vidljivosti. Prosuđivanje djece su obično samohrane i zbog toga lično iskustvo. Stoga su kategorični i obično pripadaju vizualnom stvarnosti. Budući da je djetetovo mišljenje konkretno, ne čudi da preferira sve što je sve objasniti na privatnima i voli čitati knjige sa zapletom, bogatom sve vrste avantura. U ovom su dobu, presuda je i dalje rijetko koristi - zaključak. Glavna uloga U razmišljanju, memorija se igra u ovom periodu, presude se analogiju vrlo široko koriste, pa je najraniji oblik dokaza primer. S obzirom na ovu značajku, uvjerljivo ili objašnjavanje djetetu, potrebno je pojačati njegov govor vizuelnim primjerom. Egocentrizam se smatra centralnom karakteristikom prethodne razmene razmišljanja. Kao rezultat egocentrizma, dijete ne spada u sferu svog vlastitog razmišljanja. Ne može se pogledati iz dijela, jer ne može slobodno proizvesti referentni sustav, od kojih je početak oštro povezan sa sobom, sa svojim "ja".
Svijetli primjeri dječijeg mišljenja Egocentrizma su činjenice kada djeca pri prenošenju samih članova njihove porodice nisu uključena u njihov broj. Oni ne razumiju uvijek pravilno situaciju, zahtijevajući neku deregistraciju sa vlastitog gledišta i usvajajući tuđi položaj. Izrazi poput "i da ste bili na njegovom mjestu?" Ili "Da li bi bilo dobro ako bi to učinio?" - Često nije pravilan utjecaj na djecu predškolskog i mlađe školskog uzrasta, jer ne uzrokuju željenu reakciju empatije. Egocentrizam ne dozvoljava djeci da uzimaju tuđe iskustvo u blizini srca, izrazili su čisto verbalno (bez empatije). Prevladavanje dječijeg egocentrizma uključuje apsorpciju reverzibilnih operacija. Igra doprinosi prevazilaženju egocentrizma, jer djeluje kao prava praksa promjene položaja, kao što vježbaju stavove prema partneru u igri u pogledu uloge koju dijete obavlja. Ovaj cilj je raznovrsno igranje uloga (u majčinoj kćeri "," bolnici "," Škola "," Trgovina ", itd.). Međutim, ne samo utakmica, već i svaka komunikacija s vršnjacima doprinosi decentraciji, tj., Korelacija njenog stanovišta sa položajima drugih ljudi. Do sada dijete ima intelektualne operacije na sebi, ne daje mu priliku da razlikuje subjektivno gledište iz objektivnih odnosa. Decentracija, besplatan prijenos koordinatnog sustava, uklanja ta ograničenja i potiče formiranje konceptualnog razmišljanja. Zatim postoji širenje misaonog polja, što vam omogućava izgradnju sistema odnosa i klase koji ne ovise o svom položaju "ja". Razvoj decentracije omogućava prelazak iz budućnosti u prošlost i nazad, što omogućava gledanje vašeg života iz bilo kojeg vremenskog položaja, pa čak i od trenutka izvan vašeg vlastitog života. Decentracija stvara preduvjete za identifikacijsku formiranje, tj., Sposobnost osobe da se odmakne od vlastitog egocentričnog položaja, preuzmite stanovište drugog. Na prethodnoj razini, direktne i obrnute operacije nisu kombinirane u potpuno reverzibilnim kompozicijama, a to predeterminova oštećenja razumijevanja. Glavni je neosjetljiv na suprotnost, što je dovelo do činjenice da djeca ponavljaju istu grešku više puta. Specifičnost prethodne razmene manifestuje se i u takvoj karakteristici kao nedostatak ideja o očuvanju količine. Razmišljanje o djeci na osnovu očiglednosti vodi ih na pogrešne zaključke. Transakcija je karakteristika mišljenja suzbijanja povezano sa operativnim slučajem jednim futrolom. Izvodi ga dijete i umjesto indukcije, a umjesto odbitka, što dovodi do miješanja bitnih svojstava objekata sa njihovim slučajnim značajkama. Sinnotizam je takođe bitna karakteristika prethodne razmene razmišljanja. Ova obvezujuća operacija koristi se sa svime kod djece i za analizu i za sintezu. Umjesto razvrstavanja predmeta, djece poput njih manje ili više nepristojne i, prelazeći iz jednog objekta u drugi, atributiraju sva svojstva prethodnog. Zbog sinkretizma, dvije pojave koje se istovremeno shvaćene odmah su uključene u opću shemu, a uzročni odnosi zamjenjuju subjektivne veze koje se nameću percepcijom.
Dakle, objasniti neka svojstva objekta, djeca koriste druga svojstva istog objekta. Sinnotizam je odgovoran za činjenicu da dijete ne može sistematski istražiti objekt, usporediti svoje dijelove i razumjeti njihovu vezu.
Dakle, razmišljanje se razvija od određenih slika u koncepte koje označava Riječ. Slike i prezentacije različitih ljudi su individualni. Koji se razlikuju, oni ne pružaju pouzdano međusobno razumijevanje. To objašnjava zašto odrasli ne mogu postići visok nivo međusobnog razumijevanja pri komunikaciji sa djecom na nivou prethodne razmene razmišljanja. Koncepti su uobičajena imena da osoba naziva čitavu totalnosti stvari. Stoga se već značajno podudaraju u sadržaju različitih ljudi, što dovodi do olakšanja međusobnog razumijevanja. Zahvaljujući svojstvenom konceptualnom mišljenju na investicibilnosti logičkih operacija, dvije nove operacije postaju dostupne operaciji transdukcije (kretanje od privatnog na privatno): prelazak sa privatnog na opće i nazad kroz indukciju i odbitak. Istovremeno sa prevazilaženjem deteta ograničenja dodatnog razmišljanja razvijaju se operacije. Prvo, operacije se formiraju kao strukture vanjskih značajnih akcija, zatim kao specifične operacije, tj. Sistem djelovanja koji se izvodi u umu, ali i uz podršku za direktnu percepciju, nakon čega interne strukture formalnih operacija, logike i Konceptualno razmišljanje nastaje. Operacije primijenjene ograničenje nivoa pristupačnih ideja o prostoru i vremenu, uzročnošću i šansi, količini i kretanju. Razvoj operacija dovodi do pojave tako važnog elementa konceptualnog razmišljanja kao zaključka. Nastavnici postepeno razvijaju sposobnost djece do verbalno logičnog razmišljanja, obrazloženja, zaključaka i zaključaka. Ako prvi razredovi i drugi razrede zamijene argument i dokaz jednostavnim ukazujući na stvarnu činjenicu ili se oslanjaju na analogiju, tada su učenici trećeg razreda pod utjecajem obuke već mogu pružiti razumni dokaz, proširiti argument, izgradnju Najjednostavniji deduktivni zaključak. Koncept figurativnog mišljenja podrazumijeva operativne slike, provodeći različite operacije (mentalne) uz podršku za prijave. Za djecu predškolskog uzrasta (do 5,5 - 6 godina), to je tačno tip razmišljanja. Oni još nisu u stanju misliti sažetak (simboli), ometaju stvarnost, vizualna slika. Stoga se ovdje napori moraju biti fokusirani na formiranje sposobnosti stvaranja različitih slika u glavi, tj. vizualizirati. Dio vježbi na razvoju vizualizacijske sposobnosti opisan je u odjeljku za sjećanje na pamćenje. Nismo ih ponavljali i završili ih drugi. Otprilike 6 - 7 godina (uz prijem u školu), dvije nove vrste razmišljanja počinju se formirati u djetetu - verbalno i logično i apstraktno. Uspjeh školskog učenja ovisi o nivou razvoja ovih vrsta razmišljanja. Nedovoljan razvoj verbalnog logičkog razmišljanja dovodi do poteškoća u izvršenju bilo kakvih logičkih akcija (analize, generalizacija, raspoređivanje glavne stvari prilikom izgradnje zaključaka) i operacija s riječima. Vježbe za razvoj ove vrste razmišljanja usmjerene su na formiranje djeteta sposobnosti da sistematiziraju riječi na određenom znaku, sposobnost identifikacije generičkih i vrsta koncepata, razvoja induktivnog govornog razmišljanja, funkcije generalizacije i sposobnosti u apstrakciju. Treba napomenuti da je veći nivo generalizacije, bolje dijete ima mogućnost apstrakcije. Ovdje također pružamo opis logičkih zadataka - ovo je poseban odjeljak o razvoju verbalnog logičkog razmišljanja, koji uključuje i niz različitih vježbi. Logički zadaci preuzimaju implementaciju mentalnog procesa povezanog sa korištenjem koncepata, logičkim strukturama koje postoje na osnovu jezičnih fondova. Tokom takvog razmišljanja postoji tranzicija iz jedne presude u drugu, njihov omjer kroz posredovanje sadržaja jednog suda drugih, a kao rezultat toga formulisan je zaključkom. Kao domaći psiholog S.L. Rubinstein, "Zaključno ... znanje se indirektno minirano kroz znanje bez ikakvog zaduživanja u svakom pojedinačnom slučaju iz direktnog iskustva." Razvijanje verbalnog i logičkog razmišljanja putem rješenja logičkih zadataka potrebno je odabrati takve probleme koji bi zahtijevali induktivni (od jednog do općeg), deduktivnog (od ukupnog u jednokratni) i trt-a Zajednički, kada su paketi i zaključci presude iste zajednice) zaključci. Zaključak za tragu može se koristiti kao prva faza učenja sposobnosti rješavanja logičkih zadataka. Ovo su zadaci u kojima, prema odsustvu ili prisustvu jedne od dvije moguće karakteristike, jedan od dva o kojima se raspravlja treba zaključiti o, odnosno prisutnosti ili odsutnosti ove funkcije iz drugog objekta. Na primjer, "Natasha pas je mali i lepršavi, IRA je velik i lepršav. Šta je isto u tim psima?" Nedovoljan razvoj apstraktno-logičkog razmišljanja - Dijete nema apstraktne koncepte koji se ne mogu percipirati pomoću osjetila (na primjer, jednadžbi, područje itd. d.). Funkcioniranje ove vrste razmišljanja događa se uz podršku po konceptu. Koncepti odražavaju suštinu predmeta i izraženi su riječima ili drugim znakovima. Obično se ova vrsta razmišljanja tek počinje razvijati u mlađim školskim godinama, ali školski program već uključuje zadatke koji zahtijevaju rješenja u apstraktnoj logičkoj sferi. To određuje poteškoće koje nastaju kod djece u procesu savladavanja obrazovnim materijalom. Nudimo vježbe koje ne razvijaju samo apstraktno-logično razmišljanje, već i u njihovom sadržaju ispunjavaju osnovne karakteristike ove vrste razmišljanja.
To uključuje zadatke za formiranje sposobnosti da izdvajaju posebne svojstva (znakovi) određenih objekata i apstrakcije od sekundarnih kvaliteta, mogućnost odvajanja oblika koncepta iz njenog sadržaja, za uspostavljanje veza između koncepata (logičke udruženja), formiranja radne sposobnosti za rad.
Poglavlje 2.
2.1 Psihologija djece sa mentalnim kašnjenjem
Psihologija djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju je dio moderne psihologije koja proučava opće i posebne obrasce razvoja djece ove kategorije. Međunarodne klasifikacije Bolesti iz 9. i 10. revizije daju se više generalizovanije definicije ovih država: "Specifično kašnjenje mentalnog razvoja" i "specifično kašnjenje psihološkog razvoja", uključujući djelomično (djelomično) nerazvijenost određenih preduvjeta za inteligenciju sa sljedećim poteškoćama u formiranju školskih vještina (čitanje, pismo, račun).
Kao uzroci koji vode do mentalnih kašnjenja, M.S. Pevzner i T. A. Vlasova su raspoređeni na sledeći način:
1. Nepovoljni tok trudnoće povezan sa:
· Majčine bolesti tokom trudnoće (Rubela, vapotitis, grip);
· Hronične somatske bolesti majke započele su prije trudnoće (srčana bolest, dijabetes, bolest štitnjače);
· Toksikoza, posebno u drugoj polovini trudnoće;
· Toksoplazmoza;
· Inciksi tela majke zbog upotrebe alkohola, nikotina, droga, hemikalija i ljekoviti preparati, hormoni;
· Nekompatibilnost krvi majke i bebe u rezus faktoru.
2. Patologija porođaja:
· Povrede zbog mehaničkih oštećenja ploda kada se koriste različita sredstva predmeta;
· Asfiksija novorođenčadi i njena pretnja.
3. Socijalni faktori:
· Pedagoška zapuštanja kao rezultat ograničenog emocionalnog kontakta sa djetetom i u ranim fazama razvoja (do tri godine) i u kasnijim fazama.
Kasnija opcija CRR klasifikacije koju je predložila K.S. Belditional (1980) odražava ne samo mehanizme mentalnih poremećaja, već i njihovog uzročno-stanja.
Na osnovu etiopatogenetskog principa dodijeljene su četiri glavne kliničke vrste SRR-a. Ovo su kašnjenja mentalnog razvoja sledećeg porijekla: ustavna, somatogena, psihogena, cerebralno-organska.
Svaka od tih vrsta ZPR-a ima svoju kliničku strukturu vezanost, njegove karakteristike emocionalne nezrelosti i kršenja kognitivnih aktivnosti i često je komplicirana nizom bolnih znakova - somatski, encefalopatskim, neurološkim. U mnogim slučajevima se ovi bolni znakovi ne mogu smatrati komplicirajućim, jer igraju značajnu patogenetnu ulogu u formiranju samog SRR-a.
1.SPR ustavno porijeklo . Govorimo o takozvanom harmoničnom infantilizmu (nekomplicirani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji gđe Pevisner, i So.vlasova), u kojoj je emocionalna vodovodna sfera u ranijoj fazi razvoja, na mnogo načina podsjećanja Normalna struktura emocionalnog skladišta djece više manjih godina. Prevladavanje igre motivacije ponašanja, povišena pozadina raspoloženja, neposredstvo i svjetlina emocija tokom njihove površine i nenamjenjenosti, jednostavna sugestija. Prilikom prelaska u školsku dob, očuva se važnost za djecu igračkih interesa. Harmonični infantilizam može se smatrati nuklearom mentalnog infelizma, u kojem se karakteristike emocionalne voljene nepomično izvijaju u svom najčišćem obliku i često se kombiniraju sa infantilnom vrstom fizike. Takav sklad psihofizičkog izgleda, sa poznatom učestalošću porodičnih slučajeva, napatologija mentalnih karakteristika predlaže pretežno urođenu i ustavnu etiologiju ove vrste infantilizma (A. F. Melnikov, 1956.; B.Shakhareva, 1965). Ova grupa se poklapa sa opisanim M. o PEVIZNER: CPR Ustavnog porijekla. Djeca sa nekompresivnom psihofizičkom infantilizmu pripisane su ovoj grupi.
2. somatogeni porijeklo . Ova vrsta razvojne anomalije nastaje zbog dugog somatskog nedostatka (slabljenja) raznog porijekla: hronične infekcije i alergijske uslove, urođene i stečene nedostatke razvoja somatske sfere, prije svega srca (V.V. Kovlev, 1979).
3. PRD psihogenog porijekla . Ova vrsta povezana je s nepovoljnim uvjetima obrazovanja koji spriječe pravilno stvaranje identiteta djeteta (nepotpune ili nepovoljne porodične, mentalne povrede). Kao što znate, negativni uvjeti zaštite okoliša, dugoročno i pružanje traumatičnog utjecaja na dječiju psihu može dovesti do otpornih pomaka svoje neuropsihičke sfere, povrede vegetativnih funkcija, a zatim mentalno, prije svega emocionalno, razvoj. Ova vrsta sranja treba razlikovati iz pojava pedagoškog zanemarivanja, a ne koja predstavlja patološki fenomen i uzrokovan deficitom znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. PRR psihogenog porijekla opaženo je prvenstveno sa normalnim razvojem ličnosti u vrsti mentalne nestabilnosti (G.Shakhareva, 1959; VV Kovalev, 1979; i drugi), najčešće zbog hipoofkih pojava - uvjeti beznađa u kojem Dijete nije čula duga i odgovornosti se izbacuju, oblici ponašanja, čija je proizvodnja povezana s aktivnim kočenjem afekta. Razvoj i kognitivna aktivnost, intelektualni interesi i instalacije nisu stimulirani. Opcija anomalnog razvoja ličnosti prema vrsti "porodice Idol", naprotiv, hiperopijskom - pogrešnom, na ustanku obrazovanja, u kojem dijete ne daje obilježja neovisnosti, inicijative, odgovornosti. Za djecu sa ovom vrstom CPR-a, na pozadini opće somatske slabosti, opći pad kognitivne aktivnosti, povećani umor i iscrpljivanje, posebno s dugoročnim fizičkim i intelektualnim opterećenjima. Brzo se umori, treba im više vremena za obavljanje bilo kakvih zadataka učenja. Kognitivna aktivnost trpi ponovo zbog pada zajedničkog tona tijela. Za ovu vrstu psihogenog infantilizma, uz malu sposobnost snažnog napora, karakterističnih karakteristika egocentrizma i egoizme, ne volje za rad, ugradnju za trajnu pomoć i patološki razvoj neurotičnog tipa neurotičnog tipa češće Primijećeno kod djece, u porodicama na kojima postoje nepristojnost, okrutnost, despot, agresija za dijete, ostale članove porodice. U takvoj situaciji često se formira plašna ličnost, čija se emocionalna nezrelost očituje u nedovoljnoj neovisnosti, neodlučnoj, malim aktivnostima i odsustvu inicijative. Negativni uvjeti uzgoj dovode do kašnjenja u razvoju i kognitivnoj aktivnosti.
ZPR cerebralno-organsko porijeklo . Ova vrsta SDR zauzima glavno mjesto u ovom anomalijom polimorfnog razvoja. Sastaje se češće od gore navedenih tipova, često ima veći otpor i ozbiljnost kršenja i u emocionalnoj voljenoj sferi i u kognitivnoj aktivnosti. Proučavanje istorije ove dece u većini slučajeva pokazuje prisustvo ne-bubnjeve organske insuficijencije nervnog sistema, češće - preostala priroda: patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcije, opijenost i povreda, nekompatibilnost krvi majke i plod u pogledu preoblikovanja, avo- itd. Faktora), asfiksije, povrede u porođaju, postnatalnu neuroinfekciju, toksiko-distropiranje bolesti prvih godina života. Cerebralno-organska insuficijencija prvenstveno nameće tipičan utisak na strukturi samog SRR-a - i na karakteristike emocionalne - voljene nezrele i o prirodi kršenja kognitivnih aktivnosti. Emocionalno-volurionalno nezrelost predstavljaju organski infantilizam. Istovremeno, infantilizam kod djece nedostaje tipičan za zdravu dječiju život i svjetlinu emocija. Bolesna djeca karakteriziraju loš interes za procjenu, niske razine potraživanja. Impresion o of njima ima grub hlad i često odražava organski nedostatak kritike. Igračka aktivnost karakterizira siromaštvo mašte i kreativnosti, određenu monotoniju i monotoniju, prevladavanje komponente motornog isplate. Želja za igrama često izgleda kao način da se brine o poteškoćama u zadacima nego primarnu potrebu: Želja za igranjem često se pojavljuju u situacijama potrebe za ciljanim intelektualnim aktivnostima, časovima za ciljanje ciljanih intelektualnih aktivnosti. Ovisno o prevladavajućoj emocionalnoj pozadini, mogu se razlikovati dvije glavne vrste organskog infantilizma:
· Nestabilno - sa psihomotorom otpuštanjem, euforičnom nijansom raspoloženja i impulsivnosti, imitirajući dječju vedrinu i neposrednu. Karakterizirano malom sposobnošću voljenog napora i sistematske aktivnosti, nedostatak trajnih priloga sa povećanom sugestijom, siromaštvo mašte;
· Kočnica - s prevladavanjem smanjene pozadine raspoloženja, neodlučno, neozdravnosti, često neustrašivost, koja može odražavati urođenog ili stečenog funkcionalnog kvara rastućeg nervnog sistema tipa neuropatije. U ovom slučaju, poremećaji spavanja, apetit, disspeptični pojave, vaskularna sposobnost. Kod djece s organskim infantilizmom ove vrste, astenike i značajke slične neuroze prate se osjećajem fizičke slabosti, plahotelja, nemogućnosti zalaska za sebe, neovisnost, pretjerana ovisnost o voljenima.
U formiranju CRP-a cerebralnog organske geneze, značajna uloga pripada i kršenjima kognitivnih aktivnosti, zbog insuficijencije pamćenja, pažnje, inertiste mentalnih procesa, njihove sporosti i smanjenog prebacivanja, kao i nedostatka pojedinca Kortikalne funkcije. Psihološke i pedagoške studije navode nestabilnost pažnje, insuficijencije razvoja flogofatske rasprave, vizualne i taktilne percepcije, optičko-prostornog sinteze, motora i dodirne strane govornog, dugoročne i kratkoročne koordinacije, automatizacije pokreta i radnji. Često je loša orijentacija u prostornim pojmovima "desne lijeve", fenomena zrcaljenja u pismu, poteškoće u diferencijaciji sličnih grafova. Kod djece iz CPR-a cerebralnog organske geneze viših školskog uzrasta, sačuvane su izražene odstupanja elektrokorgalne aktivnosti. Treba naglasiti da je s bilo kojom utjelovljenjem, tokom puberteta, dekompenzacija moguća, što komplicira njihovu prilagodbu većim društvenim zahtjevima za ovo doba, te se manifestuju i u kliničkim i neurofiziološkim parametrima.
2.2. Specifikt razmišljanja u djeci mlađeg školskog uzrasta s kašnjenjem u mentalnom razvoju
Razlika između razmišljanja iz drugih psiholoških procesa je da se ova aktivnost odnosi na rješenje problema sa problematikom, određenog zadatka. Razmišljanje za razliku od percepcije nadilazi se senzornoj pruženoj. U razmišljanju na osnovu senzornih informacija, izvršeni su određeni teorijski i praktični zaključci. Odražava da se ne samo u obliku pojedinačnih stvari, pojava i njihovih nekretnina, već određuje i veze koje postoje među njima, što je najčešće direktno, u samoj percepciji osobe nije dano. Svojstva mrežice i pojava, odnosi između njih odražavaju se u razmišljanju u generalizovanom obliku, u obliku zakona, entiteta. Trenutne ideje o osobitostima mentalne aktivnosti djece sa slabo izraženim odstupanjima u razvoju, zaostaju u učenjima, uglavnom se zasnivaju na materijalima višegodišnjeg istraživanja koje je proveo T. V. Egorova. Većina predškolnica sa povlačenjem mentalnog razvoja prvenstveno postoji spremnost za intelektualni napor, koji je neophodan za uspješno rješenje intelektualnog zadatka, (W.V. Yulenenkova itd.).
Razmišljanje o djeci iz CPR-a sačuvanije je od mentalno zaostavljene djece, sposobnost generalizacije, apstraggiranja, pomoći, prenositi vještine na druge situacije. Svi mentalni procesi utiču na razvoj razmišljanja:
· Nivo pažnje; · Nivo razvoja percepcije i ideja o svetu okolo (najbogatije iskustvo, složeniji zaključci mogu učiniti dete); · nivo razvoja govora; · nivo formiranja mehanizama arbitraznosti (regulatorni mehanizmi). Stariji dijete, teže zadatke može riješiti. Za 6-7 godina, predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako ih ne zanima (princip radi: "tako neophodna" i neovisnost). U djeci sa SRR-om povrijeđeni su svi ovi preduvjeti za razvoj razmišljanja u jednu mjeru ili drugu. Djeca se jedva koncentrišu na zadatak. Ova djeca imaju povriježenu percepciju, oni imaju prilično neočišćeno iskustvo - sve to određuje karakteristike razmišljanja djeteta s kašnjenjem u mentalnom razvoju. Ovo je stranka kognitivnih procesa s kojima je dijete slomljeno, povezano je s a Kršenje jedne od komponenti razmišljanja. Djeca s CRA-om pate koherentan govor, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti s govorom je slomljena; Kršili unutrašnji govor - aktivno sredstvo logičnog razmišljanja djeteta. Opći nedostaci mentalne aktivnosti djece sa SRR-om: 1. Formiranje kognitivnih, motivacije pretraživanja (osebujan odnos prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca traže svaki intelektualni napor. Za njih je trenutak prevladavanja poteškoća u neprivlaivanju (odbijanje za izvedbu tešnog zadatka, zamjena za zadatak je bliži, zadatak za igranje.). Takvo dijete nije u potpunosti zadatak, a njegov jednostavniji dio. Djeca nisu zainteresirana za obavljanje zadatka. Ova značajka razmišljanja očituje se u školi kada djeca vrlo brzo gube interes za nove subjekte.2. Aktivnost izražene približne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca sa SRR-om počinju da djeluju odmah, s tim. Iskustvo je potvrđeno u eksperimentu N.G. Poddubnaya. Nakon prezentacije uputstava za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatke, već su pokušali brzo dobiti eksperimentalni materijal i započeti glumu. Treba napomenuti da su djeca iz CPR-a više zainteresirana za završetak rada, a ne kvalitet zadatka. Dijete ne zna kako analizirati uslove, ne razumije značaj približne faze, što dovodi do pojave mnogih grešaka. Kada dijete počne da sazna, vrlo je važno stvoriti uslove za prvobitno misao, analizirao zadatak. Niska mentalna aktivnost, "bezobrazan" stil rada (djeca, zbog užurbanog, neorganizovanog nasumično, ne uzimaju u obzir u potpunom stanju; ne postoji usmjerenost za rješenja, prevladavanje poteškoća). Djeca odlučuju o zadatku na intuitivnoj razini, odnosno čini se da je dijete pravilno odgovor, ali ne može objasniti.4. Stereotip razmišljanja, njegov predložak. Slomljeno je živopisno razmišljanje. Djeca s CPR-om teško je djelovati na vizuelnom obrascu zbog kršenja analize, kršenjem integriteta, fokusa, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da dijete otežava analizu uzorka, odaberite glavne dijelove, Uspostaviti odnos između dijelova i reproducirati ovu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti. Kod djece s povlačenjem mentalnog razvoja, postoji kršenje najvažnijeg operacija, koje predstavljaju logično razmišljanje: · Analiza (uživa u malim dijelovima, ne može se razlikovati glavna stvar, pojedinačni znakovi); · upoređivanje (usporedba) Neporedivi, beznačajni znakovi); · Klasifikacija (Dijete provodi klasifikaciju često pravilno, ali ne može realizirati svoj princip, ne može objasniti zašto je to učinio). Sva djeca s razinom logičnog razmišljanja značajno zaostaju za nivoom normalnog školskog učenja. Do 6-7 godina djeca sa normalnim mentalnim razvojem počinju svađati, čineći neovisne zaključke, pokušati sve objasniti. Djeca sa SRRS-om doživljavaju vrlo velike poteškoće prilikom izgradnje najlakših zaključaka. Pozornica u razvoju logičkog mišljenja je provedba rezultata dvije parcele - još uvijek malo dostupno djeci sa CPR-om. Da bi djeca uspjela zaključiti, imaju veliku pomoć odraslih, što ukazuje na smjer misli koji razlikuje ovisnosti između kojih se odnosi odnos treba uspostaviti. Prema Ulingu, u.v., djeca sa SRRS-om ne znaju razlog, izvući zaključke; Pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog ne-formiranja logičkog mišljenja, daju nasumične, divljačke odgovore, tečnost analize uvjetima problema. Pri radu s tim djecom potrebno je posvetiti posebnu pažnju na razvoj svih oblika razmišljanja. Nedovoljan nivo formiranja općim operacijama u djeci s razvojem za razvoj jasno se očituje prilikom dodjeljivanja zadataka za grupiranje objekata od strane generičke privrede. Evo poteškoće u asimilaciji posebnih uvjeti. To se odnosi i na koncepte vrsta. U nekim slučajevima djeca sa SRR-om dobro poznaju objekt, ali ne mogu se sjetiti njegovog imena. Općenito, može se reći da su generički koncepti kod djece s CPR-om slabo diferencirani u prirodi. Većina djece dobro dominiraju osnovni oblici klasifikacije. Raspodjela po grupama jednostavnih geometrijskih podataka na osnovu raspodjele jednog od znakova (boja ili obrasca) ne predstavljaju posebne poteškoće za njih, oni se nose sa ovim zadatkom gotovo jednako uspješnim djecom. Manji broj grešaka koji su dozvoljeni po njima objašnjava se nedovoljnom pažnjom i nedovoljnom organizacijom tokom rada. Kada klasificirate složeni geometrijski materijal, produktivnost rada je nešto smanjena. Samo nekoliko obavlja takav zadatak nepogrešivo. Jedna od zajedničkih grešaka - problem problema je jednostavniji. Nivo razvoja vizuelnog efikasnog razmišljanja u ovoj djeci uglavnom je isti kao u normi; Izuzetak je djeca s izraženim mentalnim kašnjenjem. Većina djece je tačna i dobro ispunjavaju sve zadatke, ali neke od njih zahtijeva poticajnu pomoć, a drugi trebaju jednostavno ponavljati zadatak i dati instalaciju da se fokusiraju. Općenito, razvoj ovog nivoa razmišljanja je na par. Normalno razvijanje vršnjaka. Analiza nivoa razvoja razmišljanja o vizualnom obliku kao višu fazu pokazuje nehomogene rezultate. Ali kada se pojavljuju ometajući trenuci ili strani predmeti, nivo izvršenja zadataka naglo je smanjen. Velite-logično razmišljanje najviši je nivo misaonog procesa. Teže testirane od strane djece prvenstveno su povezane sa činjenicom da na početku školovanja još uvijek ne posjeduju u potpunosti intelektualne operacije koje su potrebna komponenta mentalne aktivnosti. Govorimo o analizi, sintezi, poređenju, generalizaciji i apstrakciji (distrakciji). Najčešće greške djece s mentalnom retardacijom su zamjena usporedbe jednog objekta sa svim ostalim parovima usporedbe (što ne daje istinsku osnovu za generalizaciju) ili generalizaciju na beznačajne karakteristike. Greške koje su dozvoljene prilikom obavljanja takvih zadataka koje obično razvijaju djecu trebaju samo do nedovoljstva diferencijacije koncepata. Činjenica da su, nakon primanja pomoći, djeca u stanju ispuniti različite zadatke koje su ih predložile u blizini nivoa nivoa, omogućava im da razgovaraju o njihovoj kvalitativnoj razlici od mentalno retardiranih. Djeca s mentalnim kašnjenjem imaju mnogo veće potencijalne mogućnosti u smislu sposobnosti savladavanja obrazovnog materijala koji su predložili.
Dakle, na osnovu gore navedenog može se izvršiti sljedeći zaključak. Jedna od psiholoških obilježja djece sa CPR-om je da imaju zaostajanje u razvoju svih oblika razmišljanja. Ovo je zaostajanje u najvećoj mjeri tijekom rješenja zadataka koji uključuju upotrebu verbalnog logičkog razmišljanja. Najmanje imamo očito efikasno razmišljanje u razvoju njih. Djeca sa mentalnom retardacijom, studirajući u posebnim školama ili posebnim klasama, na IV klasu počnite rješavati probleme vizualno-efikasne prirode na nivou njihovih normalno razvoja vršnjaka. Što se tiče zadataka povezanih s upotrebom verbalnog logičkog razmišljanja, djeca grupe rješava u razmatranju na mnogo nižim nivou. Takav značajan zaostajanje u razvoju mentalnih procesa uvjerljivo ukazuje na potrebu za provođenjem posebnog pedagoškog rada kako bi se formirao kod djece intelektualnih operacija, razvoju mentalne aktivnosti i stimulacije intelektualne aktivnosti.
Zaključak Povlačenje mentalnog razvoja očituje se u usporavanju tempa sazrijevanja emocionalne voljene sfere i u intelektualnom insuficijenciji. Potonji se očituje u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju starosti. Značajno zaostajanje i originalnost nalaze se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca iz CPR-a imaju nedostatke memorije, a to se odnosi na sve vrste memorisanja: nehotični i proizvoljni, kratkoročni i dugoročni. Zaostatak u mentalnoj aktivnosti i karakteristikama memorije najjače su u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalnih aktivnosti, kao analizu, sintezu, generalizaciju i apstrakciju. S obzirom na sve gore navedeno, ova djeca treba poseban pristup učenju, uzimajući u obzir karakteristike djece sa SRR-om: 1. Konsolidacija određenih higijenskih potreba u organiziranju nastave, odnosno, časovi se održavaju u dobro prozračenoj sobi, pažnju se plaća na nivo osvjetljenja i postavljanja djece u nastavu. .2. Pažljivi izbor vizualnog materijala za nastavu i njen plasman tako da dodatni materijal ne ometa pažnju djeteta. 3. Kontrola nad organizacijom dječjih aktivnosti u nastavi: Važno je razmotriti mogućnost promjene u klasi jedne vrste aktivnosti za druge, da se uključi u plan Fizkultminutka Class.4. Defektolog mora pratiti reakciju, za ponašanje svakog djeteta da se prijavi individualni pristup. Spisak polovne književnosti1. Djeca sa mentalnim kašnjenjem / edom. T.A.Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984.
2. Dmitrieva E. E. O osobinama komunikacije sa odraslim šestogodišnjim djecom sa SPR // Defektologija. - 1988. - № 1.
3. ukazao je S. J. Psihološka i pedagoška dijagnoza mentalnog razvoja djece. - M., 1993.
4. Kompenzacija obuke u Rusiji: Postojeće regulatorne dokumente i obrazovne materijale. - M., 1997.
5. Kulagin I. YU., Puskaeva TD Kognitivne aktivnosti i njene odrednice za SPR // Defektologiju. - 1989. - № 1.
6. Kuchma V. R., Platonova L. G. nedostatak pažnje hiperaktivnosti kod djece Rusije. - M., 1997.
7. Lebedinsky V.V. Kršenja mentalnog razvoja kod djece. M., 1984
8. Lubovsky V.I. Opći i posebni obrasci razvoja psihe nenormalne djece // Defektologija. - 1971. - № 6.
9. Osnove posebne psihologije: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Osnova / L. V. Kuznetsova, L. I. Transpless, L. I. Solntheva i dr.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
10. Pevzner M.S. i drugi. Mentalni razvoj djece sa kršenjem mentalnih razreda sa CPR // Defektologija, br. 4, 198011. Strakalova ta Značajke vizualnog razmišljanja u predškolcima sa ZPR // Defektologija, №1, 198712. Strakalova ta Značajke logičkog mišljenja u predškolcima sa ZPR // Defektologija, br. 4, 198213. Ulenkova u.v. Šestogodišnja djeca sa SPR-om. M., 1990.14. Čitač: Djeca sa povredom u razvoju / SOST. Astapov V.M., 1995
15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
sayanogorsk vrtić kombinirani tip br. 20 "Dolphin"
pripremljeno: Goncharova N.V.
Defektolog učitelja
Značajke razmišljanja djece sa ZPR i ONR-om
Razmišljanje - vrh blaženstva i radosti
Život, odvažna osoba.
Aristotel
Razmišljanje je najviši nivo znanja osobe okolne stvarnosti. Senzualna osnova razmišljanja su senzacija, percepcija i prezentacija. Kroz čula, ovi pojedinačni kanali komunikacije s vanjskim svijetom - informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija su aktivnosti razmišljanja. Rješavanje zadataka razmišljanja, koji pred osobom stavlja život, on odražava, donosi zaključke i na taj način zna suštinu stvari i pojava, otvara zakone njihove veze.
U predškolskom uzrastu tri glavne vrste razmišljanja usko interaktivno interaktivno interaktivno:
- Subjektivno (vizualno-efikasno), čiji je alat predmet. Dijete u praksi rješava primitivne zadatke - okreće se, povlačeći, otvara se, preša. Ovdje u praksi otkriva razlog sa posljedicama, takva vrsta metode uzoraka i grešaka.
- Vitely - oblikovan (ponekad se naziva jednostavno figurativno razmišljanje), djeluje sa slikama stvarnog svijeta. U ovoj fazi djeteta ne mora obavljati radnje rukama, već je sposobno figurativno (jasno) zamisliti šta će se dogoditi ako počini neke akcije.
- Izvrsno logičan (konceptualni), u kojem koristimo riječ (koncept). Najteži proces razmišljanja za djecu. Ovdje dječje ne djeluje određenim slikama, već složenim ometanim pojmovima, izražene riječi.
Ove vrste razmišljanja formiraju taj jedan proces znanja stvarnog svijeta, u kojem se može prevladati, tada druga vrsta razmišljanja i u vezi s ovim kognitivnim procesom stvarnog svijeta prevladava sa specifičnom prirodom. Istovremeno, potrebno je zapamtiti da se mišljenje razvija u značajnim ciljanim tematskim akcijama.
Učinjavanje akcija sa stvarnim objektima, premještanje u prostoru, mijenjajući svoje funkcionalne zavisnosti, dijete dobiva priliku za prevladavanje statičnosti percepcije. Svjestan je dinamike ambijent, I najvažnije, također će znati priliku da djeluju na dinamiku subjekta u njihovoj namjeri ili u skladu s zadacima koje su mjesta za odrasle prije njega.
Takva situacija izravne izloženosti djetetu okolnim objektima stvara povoljne uvjete za odnos između vizualnih i verbalnih logičkih oblika razmišljanja.
Loge u razvoju razmišljanja jedna je od glavnih karakteristika koje razlikuju djecu s kašnjenjem u mentalnom razvoju od normalnog razvoja vršnjaka. Prema L.N. Palačinka, LAG u razvoju mentalnih aktivnosti očituje se u svim komponentama strukturne strukture, (naime:
U nedostatku motivacijske komponente očiteće se u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti;
Iracionalnost regulatorne ciljane komponente zbog nedostatka potrebe da se cilj, planiraju akcije putem empirijskih uzoraka;
U dugoročnom neformaciji operativne komponente, I.E. Mentalna analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenja;
Kršenje dinamičnih strana misaonih procesa)
Kod djece iz CPR-a, sve vrste razmišljanja se ne povikuju neravnomjerno. Najznačajnije zaostajanje u verbalnom i logičnom mišljenju (rad s idejama, senzualnim predmetima objekata) najvažnije je izraženo. Većina predškolnika iz SRR-a, prvenstveno ne postoji spremnost za intelektualni napor, što je neophodno za uspješno riješiti intelektualni zadatak, otkrio je smanjenje kognitivnih aktivnosti.
U igrama za igranje ovih dana obično se obično važe dovoljno, neovisni, produktivni. Nerazvijenost kognitivnih aktivnosti pojavljuje se uglavnom prilikom asimilacije programskog materijala kognitivnih interesa djece iz SRR-a, kombinira se s kršenjem pažnje, lošu koordinaciju pokreta. Takva djeca imaju manju, za razliku od normalno razvoja vršnjaka, rezervu informacija o okolnoj stvarnosti.
Ovisno o karakteristikama razvoja razmišljanja, moguće je razlikovati glavne grupe djece iz sranja:
Djeca sa normalnim nivoom razvoja misaonih operacija, ali smanjena kognitivna aktivnost. To se najčešće nalazi kod djece sa SRR psihogenog porijekla.
Djeca sa neravnomjerne manifestacije kognitivnih aktivnosti i produktivnosti zadataka. (Jednostavan mentalni infantilizam somatogeni oblik SPR-a, laganog oblika sa CPR cerebralnom organom genezom.)
Kombinacija niske produktivnosti i nedostatka kognitivnih aktivnosti. (Komplicirani mentalni infantilizam, izrazio je zrsko-organska gerebralno-organska geneza.) Blinov L.N. Dijagnoza i korekcija u formiranju djece sa mentalnim kašnjenjem. - M., 2004. str. 97.
Vidljivost-efikasno razmišljanje aktivno se formira u ranoj predškolskoj dobi u procesu savladavanja djeteta sa igračkim aktivnostima, koje bi trebalo biti na određeni način organiziran i procuriti pod kontrolom i sa posebnim sudjelovanjem odrasle osobe. Kod djece iz SRR-a, ne postoji razdvajanje jasnog efikasnog razmišljanja, a manifestuje se u nerazvijenošću subjektivnih praktičnih manipulacija. Djeca samostalno ne sumiraju svoje iskustvo u svakodnevnoj akciji sa objektima - implementira koji imaju fiksnu svrhu. Stoga nemaju fazu razumijevanja situacije koja zahtijeva primjenu fiksnog (općenito prihvaćenog) pištolja. U slučajevima kada će djeca sa odraslima primijeniti pomoć za pomoć, oni nemaju dovoljno svoje iskustvo akcija i ne mogu ga koristiti prilikom rješavanja novih zadataka, tj. Oni nemaju prenošenje načina djelovanja.
Djeca sa SRRS-om, za razliku od normalno razvijajući vršnjake, ne kreću se u lice problematičnog praktičnog zadatka, ne analizira ove uvjete. Stoga, kada pokušavate postići cilj, oni ne odbacuju pogrešne opcije, ali ponavljaju iste neproduktivne radnje. U stvari, nemaju istinske uzorke.
Pored toga, obično razvijaju djecu imaju stalnu potrebu da pomognu sebi da shvate situaciju analizom njihovih akcija u vanjskom govoru. To im daje priliku za svjesnost svojih postupaka u kojima počinje obavljati organizacijske i regulatorne funkcije, I.E. Omogućava djetetu da planira vaše postupke. Kod djece iz CPR-a, takva potreba se gotovo ne dogodi. Stoga skreću pažnju na nedostatak komunikacije između praktičnih akcija i njihove verbalne oznake, postoji jasan jaz između akcije i riječi. Shodno tome, njihovi postupci nisu dovoljno realizirani, iskustvo akcije se ne bilježi u Riječi, a samim tim i nije općenito, a slike - ideje se formiraju polako i fragmentarne.
Može se primijetiti da se do kraja predškolskog uzrasta vizualno djelotvorno razmišljanje u djeci iz CPR-a aktivno razvija.
Studija karakteristika razmišljanja kod djece s raznim govornim kršenjima bila je uključena u više naučnika, napomenuli su da djeca koja imaju kršenje govora, intelektualno sačuvane i njihove poteškoće u obavljanju kognitivnih operacija sekundarne su za nerazvijenost oralnog govora. Unatoč sigurnosti u takvoj djeci kognitivnog interesa, karakteriziraju originalnost pojedinca razmišljanja: neformacija nekih pojmova, sporost misaonih procesa, smanjenje samoorganizacije itd. Savladavanje preduvjeta za razvoj Mentalne operacije, djeca zaostaju u razvoju vizualno-figurativnog razmišljanja, bez posebnog treninga sa radom savladava se analizom, sintezom, klasifikacijom. Osim pretjeranog koncepta zaključkom analogijom. Nedostaci živopisnog - figurativno kod djece s nerazvijenošću govora mogu imati samo sekundarni, već i primarni karakter, u ovom slučaju nastaju zbog neuspjeha tamnih okcipitalnih područja cerebralnog korteksa. Ne-formiranje vizuelnog razmišljanja s nerazvijenom govora u većini slučajeva prema stupnju ozbiljnosti povezano je sa ozbiljnom znakom kvara u govoru. Za mnoga djeca sa zajedničkom nerazvijenom govoru, karakteristična je i krutost razmišljanja.
Dakle, ako razlika između djece sa ONR-om i mentalnom retardacijom ispunjava neke poteškoće, tada je diferencijacija ORC-a i SRR u mnogim slučajevima teško implementirati. U djeci sa CPR-om, kao i ONR-u, postoji slabost proizvoljne pažnje, nedostaci razvoja vizuelnog i verbalnog logičkog razmišljanja. Govorna funkcija takođe ima neke slične karakteristike. Sa teškim oblicima kvara govora koji proizlaze iz cerebralno-organske patologije koji utječu na ne samo govorne zone, nađu samo govorne zone, izrečene povrede memorije (E.M. Mastjukov, 1998.), baš kao što je začepljen kod djece sa cerebralnim gerebralnim gerebralnim gerezom. Treba dodati da djeca sa govornim patologijama, kao i djeca sa mentalnim kašnjenjem u stranoj književnosti odnose se na jednu grupu - djecu sa poteškoćama u učenju.
Literatura:
1. Djeca sa mentalnim kašnjenjem / edom. T.A.Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984.
2. Za posebnu psihologiju / ed. L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademija", 2002.
Olga Baskakova
Formiranje razmišljanja kod djece sa SRR-om
Nedovoljan formiran Kognitivni procesi su često glavni razlog za poteškoće koje proizlaze iz djeca Sa CPR-om prilikom studiranja u predškolskoj ustanovi. Kao brojne kliničke i psihološke i pedagoške studije pokazuju, značajno mjesto u strukturi oštećenja mentalne aktivnosti prema ovom razvojnom anomalijom pripada kršenjima razmišljati.
Misliti - Proces kognitivne aktivnosti osobe koju karakteriše generalizirani i indirektni odraz stvarnosti.
Stajanje u razvoju razmišljati - Jedna od glavnih karakteristika koje razlikuju djeca S kašnjenjem u mentalnom razvoju od normalnog razvoja vršnjaka. Zaostatak u razvoju mentalnih aktivnosti djeca Uz kašnjenje u mentalnom razvoju manifestuje se u svim komponentama strukture razmišljati, i upravo:
U nedostatku motivacijske komponente očiteće se u izuzetno niskoj kognitivnoj aktivnosti, izbjegavajte inteligentni napon do odbijanja zadatka;
U neracionalnosti regulatorne - ciljne komponente, zbog nedostatka potrebe da se postigne cilj, planiraju akcije metodom empirijskih uzoraka;
Dugo neformiranje mentalnih operacija: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, poređenja;
U kršenju dinamičnih strana prorjeđivanja procesa.
W. djeca Srodni mentalni razvoj je neujednačen razmišljati. Najstrašniji zaostatak u verbalnom logičkom misliti(vršenjem ideja, senzualne slike objekata, bliže razini normalnog razvoja vizuelno je efikasno misliti(povezano s pravom fizičkom pretvorbom predmeta).
Razvoj pojedinačnih popravnih programa za razvoj za razvoj razmišljanje za decu S kašnjenjem u mentalnom razvoju u vrtiću, izgrađen na sljedećem principi:
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije odražava integritet procesa psihološke pomoći kao posebnu vrstu praktične aktivnosti psihologa. Ovaj je princip temeljni za sve popravne radove, čija učinkovitost ovisi o složenosti, temeljnosti i dubini prethodnog dijagnostičkog rada.
2. Princip propisa o razvoju, koji bi trebao biti shvaćen kao niz zamjene dobi doba, stavove povezanih sa stagovima o ontogenetskom razvoju.
3. Princip ispravke "Top dole". Ovaj princip, iznosio je L. S. Vygotsky, otkriva fokus popravnog rada. Fokus psihologa je stoji sutra u razvoju, a glavni sadržaj popravnih aktivnosti je stvaranje "Zone najbližeg razvoja" za djeca. Ispravljanje na principu "Top dole" Ispred karaktera i izgrađen je kao psihološka aktivnost namijenjena pravovremenim formacija psihološke neoplazme.
4. Princip računovodstva za pojedinačne karakteristike svakog djeteta.
5. Načelo aktivnosti korekcije. Glavna metoda ispravnog i razvoja utjecaja je organizacija aktivnih aktivnosti svakog djeteta.
Višegodišnje studije su pokazale veliku ulogu ciljanih časova za formiranje razmišljanja, njihov ogromni doprinos mentalnom obrazovanju djeteta s razvojnim odstupanjima. Sistematski kazneno-popravni radovi uzroci djeca interes za okolno, dovodi do njihove nezavisnosti razmišljatiDjeca prestaju čekati sva pitanja od odraslih.
Fokusirani časovi u formiranje razmišljanja Značajno mijenjaju metode dječije orijentacije u svijetu širom svijeta, uključuju ga da dodijeli značajne veze i odnose između objekata, što dovodi do povećanja njegovih intelektualnih mogućnosti. Djeca počinju kretati ne samo na metu, već i o tome kako to postići. I to mijenja njihov odnos prema zadatku, dovodi do procjene vlastitih akcija i razgraničenju tačnog i netačnog. W. formirana su djeca Općim percepcijom okolne stvarnosti, počinju shvaćati vlastite postupke, predvidjeti tok najjednostavnijih pojava, razumjeti najjednostavnije privremene i uzročno-uzročno-kauzalne ovisnosti.
Razvoj razmišljati, ima veliki uticaj na razvoj govora dijete: doprinosi memorisanju riječi, formacija Osnovne funkcije govora (pričvršćivanje, kognitivno, planiranje). Važno je da želja za bilježenjem namjenskih i svjesnih zakona u riječi dovodi do aktivne potrage za djecom u riječi dovodi do aktivne potrage za djecom metoda verbalnih izraza, na korištenje svih njihovih govornih sposobnosti.
Literatura
1. Blinov L. N. Dijagnoza i korekcija u obrazovanju djeca sa ZPR-om. -M.: ED, NC ENAS, 2004.
2. Vinnik M. O. Kašnjenje mentalnog razvoja djeca: Metodološki principi i tehnologija dijagnostičkog i popravnog rada. Rostov n / D.: Phoenix, 2007.
3. Foci O. V. Psihologija djeca Sa mentalnim kašnjenjem. Čitač. SPB.: Govor, 2004.