Metóda opatrovníctva je základom celého systému výučby obrazotvorného umenia. Okrem toho budú deti s väčšou pravdepodobnosťou rozvíjať svoje vlastné zručnosti, nadviazať spojenie medzi prejavmi konania, budú čoraz viac individuálne vnímať úspešný rozvoj svojich tvorivých síl.
Ale jeden opatrovník zaneprázdnenosti nezabezpečuje plnú možnosť imidžu mládenca. Je potrebné naučiť dieťa špeciálne zobrazovacie techniky, spôsoby zdobenia rôznymi obrazovými materiálmi. Len procesy systematického vzdelávania v zamestnaní postupne formujú zdravie detí.
IN škôlka na hodinách imidžotvornej činnosti víťazných sa používajú rôzne metódy a metódy, ako si môžete mentálne doplniť pôvodnú slovnú zásobu. Najmä špecifické pre materskú školu skupinu priyomіv vytvoriť igrovі priyomi. Ten smrad sa náhodou uchytí v presnosti a slovách.
Spôsob učenia je akceptovaný pedagógom a menovanie sa vyznačuje jednotným prístupom k plneniu stanovenej úlohy, ktorá určuje charakter celej činnosti a dieťaťa a vedúceho v tomto povolaní.
Recepcia školenia je najsúkromnejším doplnkovým benefitom, ktorý neodhaľuje všetky špecifiká práce v zamestnaní, ktoré môžu byť dôležitejšie len vo vysokoškolskom vzdelávaní.
Inodi okremi metód môžu pôsobiť, ako keby boli len akceptovaní, a nie priamo znamenať prácu v zamestnaní vo všeobecnosti. Napríklad, ak čítanie verša (opovіdannya) na klase zaneprázdnenosti nestačí na to, aby vzbudilo záujem o túto úlohu, obrátilo rešpekt detí, potom v tomto prípade čítanie slúžilo ako recepcia, ktorá pomáha informátor pri úlohe v oblasti vysokoškolského vzdelávania - organizovanie pracovného procesu.

Základné metódy a metódy učenia

Pred vedeckými metódami a metódami učenia je výber prírody, reprodukcií obrazov, obrazov a iných vedeckých pomôcok; pohľad na množstvo predmetov; zobrazenie prijatého obrazu divákom; zobrazenie detskej práce, napríklad zaneprázdnený, pre її otsіntsi.
Pod prírodou sa v obrazotvornom umení chápe predmet ako prejav, ktorý sa zobrazuje v prítomnosti neopatrného strážcu. p align="justify"> Robot prirodzene prenáša obraz predmetu zo správneho uhla pohľadu, v tej polohe, v ktorej ho oko pozná. Zvláštnosť obrazu z prírody zamieňa originalitu procesu zamestnania. Hlavná vec tu bude svetelný sprej, navyše pri zobrazení na rovnej ploche (malá, aplikácia) je objekt zachytený iba z jednej strany; v prípade formovania a stavania detí je chybou matky obrátiť prírodu, analyzovať všeobecnú formu v rôznych zákrutách.
Zdatnistst vezmite predmet naraz, joga zla moci je už dieťaťom mladých predškolskom veku. Prote potrebu zobraziť objekt z prírody, preniesť na analýzu prvkov spivvіdnoshnja, roztashuvannya v priestore. Psychológovia vvazhayut, že dieťa predškolského veku sa narodí takému analyticko-syntetickému spriynyattya iba pre myseľ správneho pedagogického vzdelania.
Je príznačné, že v robotoch s deťmi v predškolskom veku sú niektoré zvláštnosti víťaznej povahy prírody.
Príroda nám uľahčuje zapamätanie si roboty, čriepky postupu obrazu vstanú z duší; pomôcť deťom správne pochopiť a sprostredkovať formu a každodenný predmet, jeho farbu. Bez ohľadu na stavbu detí vo veku 4-5 rokov pracujú v nemotornej analýze objektov obrazu, práce z prírody vo Vіtsі maє svoї vіdminnosti vіd vykoristannya natura od školákov a umelcov.
Pri snímaní námetu ho dieťa môže ukázať (dať dvojrozmerný obraz prírodovedného sveta na byte), čo je spôsobené záplavou svetla, prenosom perspektívnych zmien v námete, zobrazením uhlov skladania. . Predškoláci, ktorí prijímajú obrázky, nie sú k dispozícii. To je dôvod, prečo príroda vyzdvihuje predmety jednoduchej formy, dokáže jasne načrtnúť a artikulovať prvky.
Príroda pomіshaєtsya tie schob všetky deti vzal її z charakteristickú stránku. Vichovátor by sa mal podrobne pozrieť na povahu detí, usmerniť a uľahčiť proces analýzy slovom a gestom. Tento proces vedie k spevnej kultúre sprinyattya, vinnej analytickej myšlienky. Takéto zručnosti sa začínajú rozvíjať u detí vo veku 5-6 rokov. V tsomu vіtsі smradoch sa naučia správne korigovať svoju prácu do prírody. Napríklad v staršej skupine, keď zobrazujú povahu ihiel, malé deti sprostredkúvajú rast ihiel na otvorenom priestranstve (mierne alebo vertikálne), počet a veľkosť ihiel sú ľavotočivé a pravotočivé, maľujú hrubé ihly tmavého alebo svetlého tónu.
Rovnako ako príroda, môže víťazné listy, gіlka, kvety, ovocie a navіt іgryki, ktoré zobrazujú ľudí, stvorenia, dopravu.
Neodporúča sa zastosovuvat ako povaha živých vtákov, tvorov. Їхні Rukhi, zvuky budú nabádať deti na obraze, aby nevzdávali rešpekt k prijatiu predmetu v požadovanej polohe.
V tejto kategórii výber prírody, ako metóda učenia, zahŕňa celý proces tvorby obrazu: počiatočnú analýzu objektu, zosúladenie obrazu s prírodou pre formu, nastavenie, farbu, vyhodnotenie výsledkov v robotický spôsob nastavenia malého takého prirodzenia.
Inými slovami, príroda môže vyhrať ako súkromný trik a nepridávať na zaneprázdnenosti vo všeobecnosti. Napríklad v procese maľovania, po myšlienke dieťaťa, požiadajte o pomoc z obrazu akéhokoľvek objektu. Sprostredkovateľ, ktorý pred dieťa postaví nevyhnutnú hračku, ako keby zvíťazilo ako príroda. S pomocou robota nad obrázkom sa oplatí premýšľať. Príroda je lepšie pomôcť lepšie ako joga. Prehliadka V mladých a stredných skupinách, často na klasoch subjektov, sa často uskutočňuje prehliadka štyroch subjektov. Skúmanie lopty deťmi, líniou, lopatkami by malo byť vykonané tak, aby si deti získali rešpekt až do príchodu tohto príchodu. Dlho rozhodujte rušnú hodinu, deti maľujú na prejavy a predmety sa neotáčajú.
V staršej skupine je potrebné priniesť určité predmety na kontrolu. Napríklad pred kreslením obrázkov na tému rozprávky „Tri medvede“, čarodejník povzbudzuje deti, aby sa pozreli na hračkárskeho medveďa, aby videli zvláštnosti tvaru a proporcií malých častí, aby zmenili zmenu roztashuvannya їх ladom na prelome témy. Koža dieťaťa zobrazuje medveďa v tejto polohe, ktorá je pre dieťatko epizodickou vibráciou.
Zrazok, ako a príroda, môže byť ako metóda, ako okremy, dostávajú školenia.
Pri týchto typoch imidžotvornej činnosti, kde hlavnou metódou nie je napraviť nepriateľa v prípade nepríjemnej veci, ale postaviť sa za rozvoj niekoľkých momentov vo funkcii činnosti (často v dekoratívnych a konštruktívnych robotoch ), stagnuje ako metóda učenia.
Hlavnou meta je teda obsadenie dekoratívnej maľby a aplikácie - vyučenie v tvorbe vizerunky a rozvoj umeleckého zážitku. Deti sa pozerajú na veľa predmetov: kilim, vázy, vyšívané košele, ktoré podporujú hlbokú estetickú kultúru. Na hodinách dekoratívneho maľovania deti radi prejavujú svoju náklonnosť k týmto predmetom a opakujú si s nimi flaštičky a začínajú samy vyrábať šilt, dávajú garni kombinovaných foriem a farieb. Tom ďalej štádium klasu osvojenie si možnosti skrášľovania prvkov vizerunky z obrázku, nastavenie zásad vyfarbovania prvkov a pridávania farieb.
Niekedy sa však na selekciu privezie výhonok klíčkov, pretože z toho už boli obvinené deti.
Vikoristannya zrazkіv zavnaєєєєє zavdannyami, scho stáť tsommu zaneprázdnený. Takže môžete začať propagovať bez špeciálnych pokynov od kultivujúceho, deti, keď sa pozreli na jogu, robte prácu samostatne. Týmto spôsobom je prijateľný rozvoj analyticko-syntetického myslenia dieťaťa.
Niekedy hovoria, akoby sa učili. Napríklad v obraze predmetu alebo pruhu sa pruh nekopíruje metódou kopírovania, ale s cieľom objasniť vzhľad detí na zobrazovanom objekte.
Negatívne sa na rozvoji tvorivých schopností detí podpisuje preťaženosť jednoduchými schematickými obrázkami. Zjednodušenie obrazu na schému vytvára iba reliéf kladený pred deti úlohy. Schéma zobrazuje špecifický prejav dieťaťa o predmete, čriepky charakteristických detailov dňa, podľa ktorých predškolák predmet pozná.
Nenahrádzajte vzhľad, ktorý bol stanovený na základe špecifickej reakcie, ploché schematické obrázky, pridajte individuálne charakteristiky. Takáto schéma nepomôže dieťaťu vidieť šmejd v predmete, ale nahradiť obraz konkrétneho predmetu.
Zastosovuyuchi podіbnі zrazki, facilitátor zabúda na takú virtuóznu úlohu obrazotvornej činnosti, ako je fixný prejav detí o potrebnej činnosti.
Navchannya s neustálym víťazstvom pripravených schematických návrhov, ktoré majú byť privedené do konečnej rahunka do úzkej továrne - ohýbanie na vytvorenie nesúrodých foriem. Cvičenie ruky v takejto podobe je izolované od práce dokazovania. V dôsledku toho sa u malých detí objavujú vzory: púčik s trikotovou pomlčkou, vtáky s tenkým začiarknutím. Tse zbіdnyuє detinske deti, kedze raz a navzdy bola nadobudnuta schematicka forma, potreba vzdialenych straznikov, obrazotvorna aktivita sa rodi vo forme cinnosti. Nepriznané zvládnutie schematického obrazu často stráca svoju podobu so skutočným objektom, fragmenty dieťaťa opakujú zvládnuté formy bez toho, aby boli nesprávne pochopené. Napríklad začiarknutý vták, keď je zobrazený, otáča krídla nadol alebo nahor.
Obrázky sú brané ako hlavné poradie pre obrázky na objasnenie identifikácie detí o potrebe konania a na vysvetlenie výhod a metód obrázku.
Obraz ako umelec jasne, emocionálne sprostredkúva obraz.
Doprajte si umeleckú živosť, s pomocou ktorej umelec vytvára virtuóza umenia, aby ste získali obraz, ktorý je ostro akceptovaný. Štúdie psychológov a učiteľov ukázali, že deti súdneho veku lepšie chápu obraz ako obraz subjektu. Spojenie medzi postavami na obrázku, takže pochopenie dňa, je vidieť neskôr, vo veku 4-5 rokov.
Dávajte si pozor na cudzorodú aktivitu často krátkodobú (napríklad dávajte si pozor na stvorenia v mysliach mesta). Umožniť zastosuvannya obrázku, aby to umožnilo, ako spôsob, ako zabezpečiť opakovanie ohniska, a vidieť smut, charakteristický pre urážlivý obraz.
Pohľad na obrázky možno odporučiť na prezeranie, ak nie je potrebná položka, a o deťoch sa môžete dozvedieť z určitých metód obrazu na byte. Napríklad učiteľka ukáže obrázok, aby vysvetlila obrazy vzdialených predmetov, ako je život dieťaťa, vzala ich na rovnakú pôdu. Z tohto dôvodu môže byť obraz vikoristán v robotoch od šesťročných detí a ja už tomuto spôsobu zobrazenia rozumiem. Pri pohľade na obrázok dieťa vidí, že Zem nie je zobrazená v jednej línii, ale v širokom roji a v diaľke sa predmety rozširujú, blízko - nižšie, k okraju listu.
Aby dieťa mohlo počuť víťazstvá umelca, je potrebné vysvetliť jogu, že na obrázku dieťa dostane iba posledný výsledok. Podobná kontrola a analýza obrázka by sa mala vykonať pred lekciou alebo na klase jogy. Obraz vyprázdnený pred detským natiahnutím fúzov možno priviesť k mechanickému prelakovaniu. Kopírovanie z hlavy veľkého shkodi - galmuy rozvoj mysle vytvárania obrazu. Pre predškoláka je nemožné vnímať všetky spôsoby, ktoré imaginatívne ja, vikoristán umelec, k tej vine, nechápeme, prečo je maľované práve takto, a nie inak.
Niekedy proces zamestnávania obviňuje potrebu ukázať súčasným deťom obrázok na objasnenie, nech už sú detaily akékoľvek. Potom sa obraz odoberie, k tomu, čo odnesiem ďaleko, prinesiem na kopírovanie. Tsej priyom sled vikoristovuvati z oberezhnistyu.
Program centra starostlivosti o deti vytvorí všeobecné tvorivé mysle a študentov, aby mohli priviesť deti do vzdelávacieho procesu. Opanuvnya porivnya malý podiel mysle, aby dieťa malo príležitosť zobraziť najnávykovejšie predmety. Napríklad, aby šľachta namaľovala búdky, musí urobiť obrázok obdĺžnikového tvaru, t.j. nezabudnite nakresliť čiary pod rovným rezom. Tsі f priyomi prіbnі na maľovanie auta, vlaku a iných predmetov môže byť rovný obrys.
Ukážka metód obrazu ako vedecky efektívnej techniky, ktorá učí deti vytvárať si potrebnú formu so zdokonaľovaním ich špecifických informácií, zo strany facilitátora. Zobrazovanie môžu byť dve zobrazenia: zobrazenie gestom a zobrazenie prijatého obrázka. Vo všeobecnosti je zobrazenie sprevádzané slovným vysvetlením.
Gesto vysvetľuje rotáciu predmetu listu. Ruhu ruky alebo palice olív pozdĺž oblúka sú dosť, takže deti môžu 3-4 roky pochopiť obraz. Gestom možno v pamäti dieťaťa pripomenúť hlavnú podobu predmetu, keďže je nemotorný, inak je dielov veľa.
Effektivnym є opakovanie toho zhonu, ako wihovator suprovzhuvav, keď spriynyatti jeho vysvetlenie. Takéto opakovanie je jednoduchšie na hovory, ktoré sa u svedka ustálili. Napríklad, keď si deti dávajú pozor na životnosť búdky, učiteľ gestom ukáže obrysy budov, ktoré budú, čím podporí ich narovnávanie do kopca. Opakujem tento ruh vin na klase zaneprázdnenosti, na ktoré dieťa maľujú vysokú búdku.
Gesto, ktoré odráža tvar predmetu, pomáha pamäti a umožňuje ukázať ruky, čo môžete vidieť na obrázku. Čím menšie je dieťa, tým dôležitejšie môže Yogo Navchanni ukázať pohyb ruky.
Predškolák je slobodnejší s vlastnými rukami a viem, že ako ruka potrebujete obraz tejto inej formy.
Vіdomy a taký trik, ak má wielder juniorská skupina okradnúť obraz naraz s dieťaťom, viesť jeho ruku.
Gestom môžete opísať celý objekt, aj keď je jeho forma nepohodlná (lopta, kniha, jablko), alebo detaily formy (schovanie podpätkov bieleho yalini, vigin shi ptakhiv). Navíjač predvádza tie najjemnejšie detaily v malom alebo uhladenom štýle.
Podstatou predstavenia je ľahnúť si cez deň, ako keby ste si chceli naštartovať túto zaneprázdnenosť.
Zobrazenie obrazu celého objektu je dané naraz, takže úlohou je naučiť sa správne zobraziť hlavnú formu objektu. Vyzvite tento trik víťaza v najmladšej skupine. Napríklad, aby sa deti naučili mať okrúhly tvar, držiteľ nakreslí loptičku ako jablko a vysvetľuje svoje vlastné činy.
Ak je pri zobrazovaní objektu potrebné presne sprostredkovať postupnosť maľby a ďalšie detaily, potom je možné poskytnúť úplné zobrazenie celého objektu. Pre takéto predstavenie je zlé, že oznamovateľ prinútil deti analyzovať tému výživy: „Čo teraz potrebujete namaľovať?
Na čele detí starších skupín majú najčastejšie víťazi súkromnú show - zábery týchto detailov resp. element ktoré si predškoláci stále nevedia predstaviť. Napríklad deti vo veku 4-5 rokov maľujú stovbur stromu v blízkosti trikotu so širokou základňou. Tsya pardon buvay hodinu viklikana vysvetľujúce vyhovatelya: „Stovbur strom v horách je úzky a pod ním je široký a deti doslova dorimuyutsya tsієї vkazіvki. Je potrebné, aby animátor ukázal obraz stromu stovbur v poriadku so slovnou výpoveďou.
Predškolská skupina má maľbu na tému „ Garniy budinok»Vyhovatel vkazuє na doshtsi, s nejakou inou formou moze byt vykna, dvere. Takáto show neobmedzuje možnosť dieťaťa na súbore všetkých malých.
V prípade opakovaných práv na opravu, umrieť a potom na nezávislú їx zastosuvannya sa predstavenie podáva iba v individuálnom poradí deťom, pretože nezískali tú chi іnsha navika.
Stála ukážka recepcií vikonnanny úlohy vštepovať deťom dámu vkazivoka a pomoci pána, čo vedie k pasivite a galvanizácii rozumových procesov. Ukazovanie navíjača je vždy potrebné pri vysvetľovaní nových technických zariadení.
Rozvoj analytickej mysle, po ktorej je kriticky postavený až do bodu prijatia, umožňuje deťom objektívne zhodnotiť prácu, víťazných súdruhov a svoju vlastnú prácu. Ale, taký rіven vývoj dieťaťa ságaє päť rokіv.
U malého dieťaťa nie je možné, aby celý svet kontroloval a vyhodnocoval jeho vlastné výsledky. Rovnako ako proces práce, prináša vám spokojnosť, budete spokojní a výsledok, ochіkuyuchi v duchu chvály.
V mladej skupine je tútor napríklad zaneprázdnený ukazovaním šprotov dobrých vikonov, nie ich analyzovaním. Metazobrazenie - obráťte úctu detí k výsledkom ich činnosti. Tak isto facilitátor chváli prácu iných detí. Pozitívne hodnotenie ich príspevku k zachovaniu záujmu o figuratívnu činnosť.
V strednej a staršej skupine víťaz víťaznej show a analýzy detí funguje ako trik, ktorý pomáha deťom pochopiť dosah pardonu v obraze. Uminnya bachiti, naskіlki správne izobrezheny predmet, dopomogaє vývoj svіdomogo nastavenie k voľbe zasobіv priyomіv aktivіzatsiї všetky tvorivé činnosti.
Po vikonannya hlava opatrovníka ukazuje jeden z robit to znamená pozitívna stránka: „Aký dobrý, úhľadne vypchatý budínok“, „Ako garno nabralo farby u vizierunky - tmavé a svetlé pokyny, dobre vidíš“, „Ako vidíš cikádu lišajník“ a pod. rešpektuj ich, vyživuj ako ich možno opraviť.
Pozerať sa na pardon v robotickom jednom dieťati s nami deťmi nie je ani stopa, pre ktorú už pre dieťa nie sú dôležitejšie vedomosti matky. Dôvody odpustenia a spôsoby її usunenia je lepšie analyzovať v individuálnom rozhovore.
V staršej skupine by pred rozborom mali prijať všetky deti. Prote іnodi vihovateľ sám hodnotí. Napríklad, bazhayuchi chce dieťa, aké zhnité maličké, a sprostredkúva kritiku jeho práce iným deťom, pričom ako prvé poukazuje na pozitívnu stránku maličkého.
Analýza práce detí sa môže vykonávať v rôznych plánoch. Predovšetkým, aby ušetril hodinu, učiteľ odoberie vzorku na analýzu kilka robit. Popri unikátnej šou na koži robí jedno a to isté dieťa, takže smrad je vlastne vidieť medzi ostatnými. V dôsledku nedávnych chválospevov môže ten nový vypustiť nepravdivé sebavedomie, takmer ako nadradenosť nad ostatnými deťmi. S nadanými deťmi by sme mali viesť individuálnu prácu so zlepšovaním ich silných stránok a nápaditých nováčikov.
Innodi vibir roboti z analizu the facilitator doruchaet children. V týchto vipadoch sú všetci roboti rozmiestnení na jednom stole (inak sú pripevnení k stojanu) a chlapci sú povzbudzovaní, aby si vybrali tých, ktorí si najviac zaslúžia. Potom facilitátor podá správu o analýze detí vo vybranej práci.
Diskusia o práci kožných detí je možná pre prípravnú skupinu, deti už môžu byť posudzované podľa výsledkov praktických súdruhov. Takáto analýza by sa však mala vykonať vo vilniy vіd, aby trvala hodinu, na to nestačí napríklad 2-3 krát.
Deti vo veku šiestich rokov možno povzbudiť, aby jasne analyzovali svoju prácu, podobne ako oni. Tse vikhovuє u detí je v súčasnosti kriticky umiestnený, podobne ako pracujúci súdruhovia, svojim vlastným pánom.

Verbálne metódy a metódy učenia

Pred verbálnymi metódami a metódami je možné vidieť začiatok rozhovoru, slová tútora na klase, že v procese zamestnania, výber slovného umeleckého obrazu.
Zaneprázdnite činnosťou vytvárania obrazu, zazvoňte, začnite s túlaním sa facilitátora s deťmi. Meta besid - viklikati v pamäti detí pred ich osvojením, formou, ktorá ničí záujem o zaneprázdnenosť. Obzvlášť veľkú úlohu zohrávajú diskusie v triede, deti sa učia pracovať na základe hodnotenia (podľa osobného nápadu, alebo témy zadanej učiteľom), bez toho, aby boli korozívne zo strany akademických pomocníkov.
Rozmova môže byť krátka, ale zmistovnoy a emocionálna. Učiteľ s vedúcou hodnosťou vzdáva úctu tým, ktorí sú dôležití pre budúcu prácu, takže na konštruktívnej farebnej schéme je toto kompozičné riešenie maličkosť, tenká. buvaє dosť vikonannya zavdannya bez ďalších priyomіv.
Pre objasnenie vzhľad detí na tému, čo si uvedomujú s novými obrazovými technikami spotrebný predmet alebo obrázok a pred vikonmi predvedú hlavy detí prijímanie robota. Rozmova ako spôsob, ako začať ako vedúci práce s deťmi vo veku 4-7 rokov. V mladších skupinách víťazí rozmov vo vipadkách, ak je potrebné deťom povedať predmet, ktorý smrad si predstaviť, vysvetliť nové metódy práce. V týchto situáciách zvíťazí konverzácia ako trik, čo deťom pomôže lepšie pochopiť význam toho obrázku.
Rozmova, ako metóda a spravidla, môžem byť krátky a trivati ​​​​nie viac ako 3-5 krát, takže prejav týchto emócií detí bude cítiť, ale tvorivá nálada nezhasne.
V takomto rangu bol riadne zorganizovany rozhovor pre najlepsie vikonnanny hlavy deti. Umelecký obraz, vštepený do slova (vіrsh, opovіdannya, hádanka je príliš tenká), môže mať svoju vlastnú ostrosť. Nový má tých charakteristickejších, typických, ktoré sú pre tento prejav mocné a vidia niektoré z iných.
Virazne čítanie umeleckých výtvorov prinesie tvorivú náladu, aktívnu myšlienkovú prácu, prejav. S pomocou umeleckej metódy môže byť slovo vikoristane nielen v triede pre ilustráciu literárnych diel, ale aj pri zobrazovaní predmetov a potom spriynyattya.
Vo všetkých skupinách storočia sa môžete začať zaoberať hádankou, ako je názov objektu, napríklad: „Hwist s viserunkmi, chobots s ostrohami ...“ , ako je vidieť jogu medzi inými vtákmi.
Pomocou metódy získavania z pamäti detí skôr prevzatých obrazov predmetov môžete vyhrať krátke verše a triky z umeleckých výtvorov.
V niektorých ohľadoch verbálny obraz sprevádza zobrazenie prírody alebo príjemcu obrazu.
Pri maľovaní alebo lepení na tie literárnych diel zastosuvannya іnshih priyom_v navchannya na klas zaneprázdnený nestačí, črepy môžu začať roboty uyavi. Obraz prírody volá dieťa speváckou obrazotvornou formou, slovný obraz je temný.
Tvorca by mal vážne ísť do výberu umeleckých výtvorov a kresieb z nich na ilustráciu. Slovný obraz je povinný obsahovať obrazotvorné momenty, zobrazovať tieto kresby predmetu, spájať ich s jogo sprinyattyam (farba, forma, tábor). Napríklad pri ilustrovaní verša N. A. Nekrasova „Did Mazay a zajačikovia“ mohli mať všetci chlapci roboty, čo autor v tomto diele jasne opísal starý vzhľad zvіrkіv, їхні predstavuje. Takéto viditeľné obrázky pomáhajú deťom sprostredkovať ich bez sprostredkovateľa. Umelecký literárny obraz vyzýva robota ako spôsob odhaľovania a tvorivý.
Navit ako verbálny obraz konkrétnejší a výrečný, dieťa potrebuje veľa vecí na premýšľanie a odhalenie: situácia, roztashuvannya, detaily a oveľa viac.
Pokyny porušovateľa obov'yazkovo nás sprevádzajú na začiatku recepcie, ale môžu vyhrať aj ako nezávislá recepcia školenia. Tse ležať pre život detí a prvýkrát, ako stáť v tomto zamestnaní. Ozvite sa oznamovateľovi vykonuє vkazіvki na volanie ruží objasnenia stanovenia počiatočných úloh.
Na začiatku hodiny vyučovania detí mladšieho predškolského veku sa málokedy zastaví deň verbálneho poučovania. Dieťa je príliš malé na to, aby vedelo a má nedostatočnú predstavivosť, aby pochopilo bez účasti citlivých analyzátorov vysvetľujúceho výkladu. Len tak, ako majú deti nováčikov, ktorí sa zafixovali, majster nemusí byť schopný sprevádzať dieťa na prvom predstavení.
V prítomnosti detí vo veku 5-6 rokov slovo vykričí hnev o potrebnom prijatí a v tom, ako dieťa na jogu, je potrebné rásť. Pokyny kultivujúceho môžu byť malé až pre celú skupinu a až pre niekoľko najbližších detí.
Pre deti sú úvody uvedené na klase zamestnania. Їhnya meta - vysvetlite tému robotov a priyomi її vikonannya. Takéto vyhlásenia môžu byť ešte stručnejšie, jasnejšie a rozumnejšie. Aby sa to urovnalo, ako chlapci pochopili vysvetlenie, učiteľ v strednej a vyššej skupine sa môže jedného z nich opýtať na postupnosť a prijať prácu vikonnannya. Takéto slovné opakovanie úlohy je dané najlepšiemu povedomiu detí ich detí. V mladej skupine, po vysvetlení, by mal predstavený facilitátorovi uhádnuť, prečo treba robotovi povedať.
Potom, keď všetci chalani začali pracovať ako oznamovateľ, už sa s individuálnymi návrhmi a pomocou neponáhľali. Je potrebné určiť, kto v danej chvíli bude potrebovať ďalšiu pomoc, kto prácu neurobil alebo ju urobil zle. S týmito deťmi liečiteľ vysvetľuje dôvody nerozumnej úlohy a opakuje vysvetlenie, pričom demonštruje skutky práce.
Nie všetky deti potrebujú individuálne vyjadrenia. Deyakі nezávisle stmievanie, poukazujúce na obraz olivy na arkush, nevyžadujú ďalšie vysvetlenia. Vkazіvki na klase zamestnania je nevyhnutná pre neposlušné, vrhané a podráždené deti, nezastaviteľné v ich najlepšom prípade. Treba to prehodnotiť, takže robota nemožno vynechať.
Nezostávajte však vždy vpredu pred ťažkým, ako je napríklad státie pred deťmi. Komu sa môžete od nich na doplnkových ružiach naučiť, ako učiteľ evanjelizácie, že smrady môžu samostatne porušiť úlohu, nemajú trpezlivosť a zhovievavosť. Okrem toho je pre rozvoj tvorivej činnosti dôležité, aby sa dieťa dostalo do ťažkostí a snažilo sa to urobiť.
Forma výpovedí môže byť pre všetky deti rovnaká. Pre niektorých je potrebný zvedavý tón, ktorý vyzýva k záujmu o robotiku a sebaistotu. Pred samospievajúcimi deťmi ukázali väčšiu elán.
Pokyny učiteľa nie sú vinné ničím iným ako priamym diktovaním deťom, ako keby zobrazovali predmet v mysli toho druhého. Ten smrad mayut zmusiti decko mysli, mysli. Keď žiadate o odpustenie, musíte dieťaťu vzdať úctu za poškodenie zmyslov, logiku na obrázku: „Šaty na dievčati sú roztrhané“ (zle zatienené), „Stromy padajú“ (nešťastne nariasený), "Ten človek je taký veľký, že nemôžete vojsť do zajačika." Keď nesledujete ružu, ako napraviť odpustenie, nechajte dieťa, aby o tom premýšľalo samo. Rešpektovanie povinnosti pracovať s láskavým tónom, aby deti zohľadňovali záujem majstra o svoju prácu.
Individuálne krútenie nie je na vine rešpektu všetkých detí, k tomu ich treba hlasným hlasom okradnúť. Inštrukcie pre všetky deti v procese zamestnávania sú občas dané, ako keby mnohí ľudia boli milosrdní. Potom vihovator navrhne prerušiť prácu a vypočuť si váš výklad. Pred takýmito prestávkami by sa do toho malo ísť menej v časoch drzého konzumu, črepiny neničia tvorivý proces.

Začať

Najdôležitejší moment v procese obrazotvornej činnosti leží pred vedecky účinnými metódami učenia. Čím menej dieťaťa, tým viac priestoru pre її vyhovanni a navchannі je povinný vziať gra. Igrovі priyomi navchannya priyatimut zaluchennuyu rešpektovať deti pred stanovenou úlohou, aby to robot ľahšie videl.
Začiatok maľby pre mladého muža je založený na právach na hranie. Їhnya meta - efektívnejší a efektívnejší proces výučby detí, ako vytvoriť najjednoduchšie lineárne formy rozvoja rúk. Deti, sledujúce víchricu, nakreslia ruku s inou čiarou pri okne, potom prstom na papier a pridajú vysvetlenia k toku: „Chlapec je veľký na ceste“, „Tak babička trasie loptou "tenko." Z'ednannya k obrazu toho obratu v hernej situácii výrazne urýchli volatilitu v obraze linky a najjednoduchšiu formu.
Pri obrazových objektoch sa pokračuje v zaraďovaní herných momentov do obrazotvornej činnosti v mladej skupine. Napríklad nové dieťa príde k hosťovi skôr ako deti a smrad sa bude držať jeho časti: mlieko, koláče, pekáreň. V procese tsієї roboty a deti sa snažia inteligentne vyrovnať vrece.
IN stredná skupina deti maľujú plyšového zdravotníka z prírody. Tento moment dokážem úspešne prekonať. Doktor zaklope na dvere, poflakuje sa s deťmi, požiadajte ich, aby namaľovali jogu. Napríklad pri pohľade na detinské roboty si dávam veľa práce, vyberiem ten najlepší portrét pre radosť detí a zavesím jogu do hravej krabičky.
Učiť sa od detí šiestich rokov je možné stosuvannja іgrovyh priyomіv, zvichayno, menší svet, nižšia v mladšej skupine. Napríklad počas hodiny prechádzky sa deti cez samostatné kamery pozerajú na krajinu, strom, stvorenie, „jednotlivé znamenia“ a keď prídu do záhrady dieťaťa, „ukážu sa a spriatelia sa“ a predstavia si malého .
V prípade víťazných hracích momentov sa hráč neprevinil prepracovaním celého procesu učenia sa hry, čriepky z neho môžu deti premeniť na prvú úlohu, zničiť systém získavania vedomostí, redukovať a učiť sa.
V tomto poradí si vyberte z ďalších metód a metód vkladu:
vіd zmіstu ta zavdan, scho postaviť sa pred tieto povolania, že vіd zavdan obrazná činnosť;
vo veku detí a ich vývoji;
vzhľadom na obrazotvorné materiály, z ktorých sa rodia deti.
V triede, kde v centre úcty stáť v centre pozornosti, je dôležité udržiavať verbálne metódy: rozhovor, výživa pre deti, pomôcť deťom zapamätať si v pamäti bachen.
V rôznych typoch činnosti vytvárania obrazu sa osvojuje špecifické učenie a obraz sa vytvára rôznymi spôsobmi. Napríklad úloha naučiť sa kompozíciu v témach sprisahania je vysvetlená na obrazoch, vysvetľuje obraz, ukazuje trochu toho, pretože v diaľke sú predmety namaľované viac, ale viac. Potulky figúrok zároveň vibrujú rovnako, až sú rôzne: v poradí, alebo len jedna, jedna za druhou, jedna za druhou, tenko. Tu nie je potrebný špeciálny výklad, ani ukážka práce.
Nie je možné vyhrať refrén bez dôsledne premyslenej úlohy, programového materiálu a čŕt rozvoja detí skupiny.
Okremі metódy a priyomi - naochnі slovі - podnuyutsya a suprovodzhuyut jeden po druhom v jedinom procese učenia do zamestnania.
Presnosť na materiálno-zmyslovom základe obrazotvornej činnosti dieťaťa slovo napomáha k správnemu prejavu, rozboru a rozpoznaniu osvojeného a zobrazovaného.

Populárne štatistiky pre stránku s distribúciou „Dream that magic“

. Magické kúzlo lásky Kúzlo lásky je čarovné postriekanie človeka bez vôle. Je akceptované rozlišovať medzi dvoma typmi kúziel lásky - milostným a sexuálnym. Prečo medzi sebou páchnu?

Metódy a metódy učenia sa predškolskej obrazotvornej činnosti

Klasifikácia vyučovacích metód.

Úspešné učenie a učenie sa veľa o tom, prečo si ľahnúť, v závislosti od toho, ako sa berú metódy a metódyvikoristovu učiteľku, sprostredkovať deťom spievajúci zmist,formovať svoje vedomosti, vminnya, nováčikov, a tiež rozvíjať vibrácie vo vašomalebo iná galéria aktivít.

Podľa metód učenie sa obrazotvornej činnosti porozumieť

systém činnosti učiteľa, ktorý organizuje praktické a vzdelávacie

aktivitu detí"Naučím dieťa v škôlke podľa programu."

priyomy Navchannya názov okremі podrobnosti, skladové časti metódy.

Tradične sú metódy učenia klasifikované podľa tohto dzherel, z ktoréhodeti odniesť vedomosti, novichki, že vminnya, za tieto pomoc, za pomoc týchcі znannya, vminnya, že navichki pіdnosjatsya. Pre deti v predškolskom vekuzískavať poznatky v procese priameho prijímania predmetov, ktoréprejavy najdôležitejšieho konania a pripomenutie učiteľa (vysvetlenie,opovіdannya), ako aj v praktickej činnosti, ktorá nie je stredná(stavba, lіlennya, maľovanie tenko), potom uvidia metódy:

* na začiatku;

* verbálne;

* praktické.

Toto je tradičná klasifikácia.

V ostatnej hodine bola rozčlenená nová klasifikácia metód. Autori novéhoKlasifikácia є: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. vyhral vrátane nôhvyučovacie metódy:

* informatívny - vnímavý;

* reprodukčné;

* Doslidnitsky;

* heuristika;

* Metóda problematického vkladu do materiálu.

Metóda prijímania informácií zahŕňa nasledovné:

* Vyhliadka;

* opatrnosť;

* Exkurzia;

* zrazok kto;

* Zobrazenie obalu.

Verbálna metóda zahŕňa:

* Besida;

* opovіdannya, mystetstvoznavche opovіdnya;

* Vykoristannya zrazkіv učiteľ;

* umelecké slovo.

Reprodukčná metóda – rovnaká metóda, smerujúca k upevneným poznatkom

začínajúce deti. Tento spôsob je správny priviesť nováčikov k automatizmu. Vin zahŕňa:

* Opakovanie príjmu;

* robota na čiernych;

* Vikonannya formatívne ruhіv ruky.

Euristická metóda sa priamo prejavuje sebadôverou v Yak – respchvíľky práce v práci teda. učiteľka učí deti vikonati partpracovať samostatne.

Posledná metóda smerovania vývoja u detí nie je len

nezávislosť, fantázia a kreativita. Učiteľ káže

samostatne vikonati nie jakus časť, ale celé dielo.

Metódu problematického obkladu pri myšlienke didaktiva nemožno citovaťnavchann_ predškoláci a malí školáci: vin zastosovnyštudenti vyšších ročníkov.

Vo svojej činnosti je majstrom víťazných metód a praktík

maľovanie, filmovanie, aplikácie a dizajn.

Pozri sa navchannya maľba v rôznych vekových skupinách materskej školy.
Mladá skupina Persha. Nasampered je samotná činnosť vihovateľ є naochnoy základ. Dieťa, ktoré sa vrhne na malého whistleblowera a začne dediť jogu.
Predškolské dieťa má aktívnu primárnu úlohu. V dieťati, ktoré nad ním bdie, ako sú stvorení malí, sa rozvíja budovanie množstva znakov formy, farby v byte svojho obrazu. Jedna postupnosť však nestačí na rozvoj budovania kapacity na samostatné myslenie, zobrazovanie a slobodné víťazenie nováčikov. Z tohto dôvodu sa aj tréning postupne zhoršuje.
V robotoch V. N. Avanesovej sa odporúča krok za krokom deti priviesť k spánku proces maľovania s obratlíkom, ak je dieťa domácke rozpochata ho do roboty - natiahnuť šnúrky do maľovaného vreca, steblá do kvits, palice na praportsiv toshcho.
Pozitívne v tomto prijatí sú tie, ktoré sa dieťa naučí rozpoznávať obraz predmetu, analyzovať už namaľované a denné časti, opravovať nakreslené čiary (iného charakteru) a, nareshti, odoberá mu radosť z toho emocionálneho uspokojenia s výsledkom ich єї praxe.
Lektor môže spievať ukážky kresieb a slovných vysvetliviek a deti môžu spievať úlohu samy bez toho, aby mali oporu. Tu je dôležité, aby tento proces navodil drobca rukou učiteľa, bv potešenie z priebehu verbálneho vikladu.
Slovo, podkrіplene naochnym materiál, pomôcť dieťaťu analyzovať bachen, pochopiť, lepšie si zapamätať úlohu. Ale, u dieťaťa z mladej skupiny sa budovaniu pamäti nedostatočne obviňuje za poslednú hodinu a vy sa o to staráte dostatočne jasne (v tomto prípade výklad učiteľa): alebo sa nič nedá urobiť bez opätovného vysvetlenia . Os, ktorej vikhovator môže ešte raz vysvetliť úlohu kožného dieťaťa.
Do konca tretieho roku života už veľa detí nepotrebuje ďalšie vysvetľovanie: môžu samy maľovať, hrabať sa s plnohodnotnými nováčikmi a po vysvetlení úlohy.
Na výchovu detí mladšieho predškolského veku pozitívny nárast Nada vykoristannya raznomanіtnyh herné momenty. Uvіmknennya іgrovyh situatsіy okradnúť objekt obrazu v blízkosti, žijúci, tsіkavіshim. V maľovaní farbami ako výsledok činnosti malé dieťaє yaskrava plameň. Colir je silný emocionálny podtón. A tu môže učiteľ pomôcť dieťaťu pochopiť, akú farbu potrebuje malý na vytvorenie obrázka. Bolo potrebné zabezpečiť, aby deti pri práci s farbami začali zdokonaľovať podobnosť predmetov.
Ako v prvom mesiaci, smrad zdedí svojho pána, maľovanie, že iný predmet, teraz im učiteľ dáva za úlohu maľovať samostatne pre nápad, vyavuyu.
Mladí predškoláci Korisno by mali dostať takúto príležitosť samostatne pracovať na myšlienke povolania na kožu po vikonannja počiatočnej úlohe (ako keby to bola trivalita).
Takáto forma samostatnej práce detí vytvára zmenu myslenia pre budúcu tvorivú činnosť.
Vedúci školenia v inej mladej skupinepovyazani hlavy hodnosť s rozvojom inteligentných obrazov rôznych foriem, rozvoj technických zručností v corysty olív a farieb a v mysliach obrazu rôznych predmetov.
Prevzatie maľby od detí od troch rokov si bude vyžadovať špecifikáciu všetkého materiálu. Bez spoliehania sa na jasné vyhlásenie bude formovanie najjednoduchších foriem abstraktné, abstraktné, pre nich nepochopiteľné.
Spriyattya navkolishny život - základ metodiky výučby. Preto si predstavte všetko, s čím sú spojené čiary, kolíky, bodky, ale mali by ste ich vziať skôr, a to nielen ostro, ale v aktívnej činnosti: „Bežali po cestách“, „Namotali sa klbká nití a vyvaľkané“ natenko. Aktívne rozpoznávanie objektu vytvára príčinu a aktívne procesy počas maľovania. Systém herných práv, vyvinutý spoločnosťou E.A. V ďalších štúdiách je technika fixácie vpravo podrobnejšia.
Napríklad pri maľovaní rovných vodorovných čiar-cestičiek deti z navíjačky naraz ukazujú rukami rovné čiary: "Os je ako dlhá cesta!" Ak áno, na papieri deti ukážu ako cestičku a namaľujú si ju olivou alebo čelenkou. Pri takomto postupnom bagatorázovom opakovaní jedného pohybu je systém založený na objavení sa čŕt fyzického vývoja detí trojice: postupný prechod od väčšieho počtu veľkých otáčok celou rukou k ruhu len s pencle ( prst na papieri) іvtsem, ktorými prstami spievajú tábor.
Viroblyayuchi tsі ruhi, deti ich môžu sprevádzať slovami, napríklad: „Dash: cap-cap“, „Axis of long line“ a tak ďalej. Posunúť deti pod hodinu práce, nedá sa ohradiť, smrad aktivuje myšlienky detí, prebúdza ich.
Vihovateľ mal byť schopný narovnať rozmovi, pov'yazuyuchi їх іz obsadený hodnosťou. T. G. Kazakova odporúča zapnúť proces maľovania a inak urobiť šplech, napríklad hudbu (zvuk pruhov na doske). Ešte dôležitejšie je zvýšiť emocionálnu náladu detí, a teda, obrazne povedané, malého bábätka.
V procese zaneprázdnenosti sú drobci neustále aktívni, môže za to imidž, že smrad malého vdýchne.
Aktivita Tsya na chrbte je založená na postupnosti pestovateľa. Hádanie deťom o predmete obrázka, ukazovanie nového vývoja, ako je potrebné deťom povedať. Rozbiť hrsť vín rukou pri okne, potom tento ruh zopakujeme naraz od detí. Akoby sa niekto z chalanov nedostal do problémov, pomocník pomáha rukám dieťaťa prijať potrebu tábora a rast životaschopného pohybu. Ak si dieťa pohyb svalove uvedomuje, dokáže pracovať samostatne. Takže je potrebné ukázať všetky spôsoby maľovania. Vichovátor ukazuje, ako správne orezávať olivy a penzel, ako nazbierať farbu na penzel a viesť ho po papieri.
Deti to zvládnu samostatne, ak vedia všetky hlavné veci. Ak ste bez vedomostí dostali robotickú olivu alebo detskú pentle, mali by ste sa dať, keď uvidíte úlohu, potom sa nesprávne zručnosti môžu opraviť v novej, ktorá sa zmení, ak to bude podstatne dôležitejšie, najmä ak je potrebné aplikovať technické metódy maľovania.
Ako sme už povedali, jednou z účinných metód vedeckej výchovy sú drobci chovateľa. Ale počiatočné malé deti môžu byť tvarované pre najmenšie deti, ale môžu byť obrazne gramotné, nemožno nám odpustiť schému. Obraz ďalšieho, ktorý má byť zachránený, je živý, znovu sa vracia k skutočnému objektu.
Napríklad pri zobrazovaní, ako je kreslenie yalinky, sa držiteľ previní tým, že nedokáže naprogramovať túto vіku - sprostredkovať hlavné znaky: vertikálny stovbur, ktorý má ísť blízko k strane gorky, zelené farby. Alec a znaky charakterizujú zvyšok stromu. Aby sa zachoval obraz yalinky, vihovateľ malyuvatime stovbur línie, ktorá sa rozširuje na dno, kurčatá (do kopca-kratšie, dole) sú mierne krehké, nefixujú pozornosť malých. Je dôležité, aby sa obraz dieťaťa nelíšil od obrazu skutočného predmetu, aby sa v pamäti detí zachoval správny obraz.
Demonštrácia priyomіv malyuvannya dôležité doti, doky dieťaťa nebudú môcť učiť z obrázkov najjednoduchších foriem. Aj keď len učiteľ môže naučiť predškolákov maľovať na akademické pomôcky bez toho, aby zastavili predstavenie.
Napríklad, ak sa deti naučili kresliť rovné a rovné čiary, učiteľ ich môže požiadať, aby namaľovali lopatky bez toho, aby im ukázal, ako kresliť. Vichovator na klase je zaneprázdnený pohľadom na lopatku s deťmi, krúžením po obrysoch rukou, postupným vysvetľovaním svojich činov. Drobci po takomto pohľade vyhrávajú chlapci samostatne. Pre koho je to dôležité, toho sa wihovator naučí krúžiť rukou po lopatke, aby videl formu.
Ak sú tieto predmety ponechané na očiach detí a sú zaneprázdnené, zápach ešte nie je v naturáliách.
Trojičné dieťa nie je k dispozícii po procese nasnímania tohto obrázku, pretože si to bude vyžadovať, aby ste vzdali rešpekt, analyzovali a opravili tých najmenších.
Obraz objektu je vikoristovuetsya na klase zamestnania pre objasnenie o tvare, farbe, časti objektu alebo v hernom pláne pre vytvorenie emocionálnej nálady.
V niektorých prípadoch, ak nie je možné ukázať predmet deťom (z nejakého veľkého dôvodu alebo z iných dôvodov), môžete kvôli ich prejavu načmárať obrázok alebo potiahnuť dieťa vírivkou.
Obraz subjektu môže byť vo veľkom pláne, s jasne výraznou formou, váhy môžu byť izolované od iných predmetov, nižšie kvôli úcte k hlave.
Takže, rovnako ako na predmete, majster dieťaťa rešpekt k forme, máva prstom a farbu predmetu. Proces je zaneprázdnený obrázkom, ktorý treba vyčistiť, takže túto skupinu nie je možné jasne vidieť. Doprajte deťom drobčeka od dospelého skladača, navyše na obrázku vidíte len výsledok práce, no ostali vám neviditeľné.
Obraz maličkých, vikonanov v realistickom duchu, ktorí vytvárajú umelecký obraz, môže mladá skupina získať len ako objekt na osvojenie si metódy objasňovania identifikácie záujmov tým.
Druhá mladá skupina víťazí ako špeciálna technika umeleckého slova. Mozhlivostі zastosuvannya tu obmezhenі. Hlavná pozícia umeleckého obrazu vyhráva s metódou zvyšovania záujmov a rešpektu detí k tým zaneprázdnenosti, viknennya emocionálnej nálade.
Moderátor môže byť zaneprázdnený hádankou alebo čítaním malej poetickej riekanky. Napríklad, keď maľujete na tému „Snіg ide“, prečítajte si chotirivirshі z verš I. Surikov:
Biely sneh nadýchaný
Pri okne sa zmiasť
Potichu som k zemi
Padni, kopni.
Hádanky, ktoré zobrazujú verš, môžu byť pre deti jednoduché a zrozumiteľné, inak je Rozumov stres spojený s ich sprinyattyam, aby sa znížila emocionálna nálada a babzhannya malyuvaty.
Koho vіrshik možno uhádnuť napríklad zaneprázdnený na hodinu, aby sa pozrel na malýchrecitujte jogu naraz. Umelecký obraz sa deťom sype do roboty, aj keď je maľba stále ilustračná. Dynamika obrazu (snіg vír, pád), atrament na farbe (biely sneh) volá po ditini v podobe, keď je obraz poskladaný do maličkého.
Vykonávanie naprikintsі pozrieť sa na detské roboty a nemotorné analýzy spriyaє vihovannu aktivity u predškolákov. Preto facilitátor vyberá najmenších, dáva veľkú úctu chlapcom na pozitívnu stránku nového, kladie jedlo, chváli iniciatívu, ktorú robot prejavuje - prináša niečo nové pre najmenších. So všetkými chybami som vinný, že tak chcem deti tým, že som vytriedil malé, aby sa nezvýšil smrad a nasadili rešpekt na hlavu. V analýze sú deti vinné naraz z porušenia kvality a presnosti vikonogo zavdannya. Takýto pohľad pomáha chlapcom vylepšiť imidž, upozorniť na nekonzistentnosť témy, zavolať chlapcom, aby napravili odpustenie.
Malé nie sú ďaleko, tie špinavé ukazujú a analyzujú roky bulo, črepy sú rovnaké vikonnannya vo vašej krajine, často padajú vo forme dieťaťa, ako її zagalny rozvitka a najmä ruhіv rozvitku . Je dôležité, aby si všetky deti zachovali vieru vo svoje schopnosti, záujem o maľovanie, kreativitu.
Pre deti, ktoré môžu byť slabšie v maľovaní, by mali viac rešpektovať proces zamestnávania, prinútiť ich, aby chceli byť maľované, ak chcete.
Individuálne dieťa je obzvlášť potrebné pre každého, pre toho, kto tu začína formovať silu a vitalitu detí. Ich odhalenie a rozšírenie je jedným z hlavných božských cieľov.
Pred vedúcim strednej skupiny je úloha - naučte deti správne zobrazovať objekt, sprostredkovať jeho hlavné znaky, štruktúru, farbu.
U detí, ktoré prišli do strednej skupiny, existujú hlavné imaginatívne zručnosti, ktoré vám umožňujú sprostredkovať formu a znaky predmetov. Os, prečo pomoc učiteľa prerastá k deťom.
Programy Qi sú založené na rozvoji budovania väčšieho informovaného spriynyattya, vminnya razraznyat a parity objektov medzi sebou v procese ich podrobného vybavenia až do zaneprázdnenia.
Pre túto strednú skupinu začína viac priestoru zaberať víťazná príroda. V naturáliách môžete podávať deťom dobre známy predmet neforemného tvaru s dobre viditeľnými časťami, napríklad hríbik (2 časti), pohár (4 časti).
Pri skúmaní predmetu moderátor obracia pozornosť detí na tvar a rozashuvannya častí, ich zapamätanie, farbu a rôzne detaily, aby deťom uľahčil správny prenos života. Pererakhuvannya všetky tieto znaky predmetu môžu byť v rovnakom poradí ako zápach je uvedený na obrázku.
stredná skupina . Ako mladá skupina, sprostredkovateľ hodinového pozerania na predmet pozdraví popisným gestom a slovným vysvetlením.
Deťom, ako keby pri maľovaní získali prvú ruku, ktoré gesto stačí, aby pochopili, prečo je tých maličkých viac a v takom poradí, aby zvíťazili.
V procese práce facilitátor rozpráva deťom o prírode a navrhuje, aby ju žasli a maľovali. V žiadnom inom dieťati nedokážu sprostredkovať obraz zo speváckeho hľadiska, pretože táto povaha je vinná, ale je nainštalovaná tak, že smrad bachili її z najcharakteristickejšej strany a jasne rozlišujú hlavné časti. Rovnako ako deti, aby sedeli pri chotiri alebo šesťstolových stoloch, vyžaduje sa, aby príroda bola umiestnená na miestach dekilkoh, takže pred očami kožného dieťaťa je bula (s ktorou musia byť všetky predmety rovnaké). V prípade maľovania je nositeľ vinný tým, že chlapcom uctieva iba viditeľné časti predmetu. Príroda víťazí a po dokončení práce sa jej ratolesti vyrovnajú, aj keď rozbor tejto skupiny nemôže byť podrobnejší, ale ukazuje len viac programového vimog.
Vrakhovuyuchi rysy chotiririchnyh deti, sane na raznyh priyomіv navchannya zahŕňajú іgroі momenty. Napríklad pohárik, aby požiadal o namaľovanie portrétu, pri analýze sa snaží žasnúť nad tým malým. Dbajte na to, aby ste deťom priniesli do práce tú radosť, ktorá ich povzbudzuje k aktivite.
V strednej skupine, na krátku realizáciu obrázku, môžu byť vikoristani drobci alebo drobci wigglera. Wimogi, kým nebudú їх víťazstvá naplnené tými istými, ako v mladšej skupine. Poznať niektoré osudy akousi metódou maľovania na základe obrázku je pre deti stále nemožné. Vaughnovi, aby slúžil iba ako strážca detí pri pohľade na ten druhý predmet. Za nádherným víťazstvom v strednej skupine obrazu, svіsno, raznomanіtnіshe, nizh v mladej skupine, sú črepy bohaté na samotnú tému tých najmenších: obraz ostatných predmetov, nesúvislé dejové scény, hlavné maľovanie nôh.
Ukážka maliarskych techník v strednej skupine naďalej zaujíma významné miesto vo výcviku v tichých činnostiach a poskytuje sa nový programový materiál: postupnosť obrazov častí predmetu, porozumenie rytmu, vzoru atď.
Napríklad témou maľby je snehuliak. Facilitátor najprv deti propaguje, aby sprostredkoval správne proporcie a sekvenciu obrazu. Ukážte deťom, ako maľovať všetky tri jatočky, počnúc veľkým spodným, a dajte jedlo pre chlapcov paralelne: ako môžem maľovať teraz? De?
Detailné detaily (oči, ústa, nos, klobúčik) nie je potrebné maľovať, aby sa nezdržiavalo vysvetľovanie a nepripravovali deti o možnosť prejaviť iniciatívu a dokončiť maličkosti.
Pri všetkých pripravovaných aktivitách s podobným programovým materiálom, ale na iné témy (tumbler, matrioshka, lyalka) nie je potrebný displej, dá sa nahradiť pohľadom na predmet, obrázok.
Na dekoratívne maľovanie sú potrebné najmä vína, aby deti poznali zloženie vizerunky. Pochopenie toho, čo znamená rytmus pre priezor a ako sa to robí na malom, môže dieťa odniesť, len ostentatívne sa kývať, ako sa ruka nositeľa rytmicky rúca a robí šmuhy na žene z papiera. Potim dieťa presne opakuje tých, ktorí okradli nositeľa. Aby sa táto spomienka zafixovala, deti dostanú za úlohu namaľovať rovnaký vizerunok na farebné papiere pre ženy a iné farby. Pri takýchto opakovaných povolaniach vychovávateľ týmto deťom pomáha, pretože by sa mohli dostať z problémov.
Na ozdobnom obraze si môžete nechať na základe takejto žilky načmárať bábätko, načmárať obratlíkom, aby deti s princípom pučania šiltu, s týmito prvkami, ako vstúpiť do nového jeden, ktorý ukazuje, ako musíte cvičiť. Akoby sa prijalo nové zloženie alebo sa vzal nový barviste, deti opakujú malé bez zmeny, inak môže byť úloha pokrytá inými cieľmi, ktoré si dieťa nezávisle stanoví.
Ak sme opäť zaneprázdnení, deti sa môžu pozerať na pohľad na obraz samostatne, črepy obov'yazkovo sú presnejšie opakovaním jogy.
Rovnako ako dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu a vytvára si svoju vlastnú, aj majiteľ by mal chváliť svojho robota, pri analýze prejavovať úctu všetkým deťom za tie, ktoré z nich majú kožu.
Napríklad programovému materiálu bola pridelená úloha fixovať rytmickú aplikáciu ťahov medzi dvoma riadkami. Na zrazke boli čiary namaľované zeleným farboi, ťahy - červené a dieťa menilo farby - dávala ťahy zelené a dva rady čiar - červené. Tse znamená, že dieťa nielenže získalo programový materiál a upevnilo sa v novom, ale viac ako tým, ktorí maľujú, nie je odpustené dedičstvo.
S pomocou rozvoja podobných iniciatív, ako zárodok budúcej tvorivej činnosti, s vysvetlením úlohy, majster propaguje deti, aby si sami vybrali, ako farboi namaľovať, koľko ťahov na rohoch vyrastie. aj z námestia.
Námet a dejová maľba nemôžu stagnovať, k tomu scovatim іnіtsiаtivu і vyavu dieťa.
Voľba umeleckého slova si požičiava viac od strednej skupiny, nižšie od predných skupín.
Na jednej strane môže byť umelecký slovný obraz čmáraný v súvislosti s témou maľby, aby vzbudil záujem, oživil obraz v pamäti detí, skôr ho vzal do života. V týchto situáciách má verbálny obraz na svedomí hlavný podiel na tom, že vniká do zmyslov detí a zároveň jasne prenáša zvukové obrazy subjektu, poukazujúc na viditeľný znak.
Napríklad začať sa zaoberať čítaním verša:
Padajúce, padajúce listy,
V našej záhrade padá lístie,
Zhovte, listová červená
Pre vietor lietajú, lietajú, -
vihovateľ spomienke na deti pripomína pád lístia pri nich.
Iným spôsobom facilitátor vyberie hádanku, ako keby dal obrázok z nejakých popisných znakov, napríklad:
Vlitku orgován,
Vzimku biela,
Nikoho nezastupujte
A každý sa bojí
- Vyslovujem maľovať hádam. A tu bude slovný obraz náhradou za detinské roboty. V konečnom dôsledku u tých najmenších bude kritériom správnosti kresby napríklad hádanka.
V strednej skupine môže byť napríklad rozbor malých detí zaneprázdnený iným spôsobom.
Deti niekolkych osudov nie su schopne podat podrobny, primarny rozbor malych, ale smrad si uz vie vybrat malych sam, ktore im vyhovuje, povedzme podobne ako vino ci objekt obrazu. , alebo je to trochu, chi úhľadne zvoní malý nok. Priniesť to, čo je krásne, podobné chi ni, pomôžte držiteľovi.
V strednej skupine môžete usporiadať výstavu všetkých najmenších, po zaneprázdnenosti rozoberať iné zamestnania, ako si vyberať deti. Pojebaní roboti, Takže rovnako ako v mladej skupine neukazujte žiadne stopy, aby ste neznížili záujem o túto náladu dieťaťa. Ale s autormi slabej roboty si chovateľ môže zobrať hodinu individuálne, ak chce dieťa natrieť.
Deti strednej skupiny si vedia zapamätať výhody a nedostatky roboty svojich ročných detí, ale svoje vlastné Budem ovládať robota Oveľa dôležitejšie ohodnoťte, že samotný proces maľovania mu robí veľkú radosť a častejšie je s výsledkom svojej práce spokojný. Sebakritické pіdkhіd na roboti vіroblyayetsya pіznіshe, na 6-7 roki.
V seniorskej skupine Rozvoju samostatnej tvorivosti detí sa prikladá veľký rešpekt. Vytvorenie robota môže byť založené na množstve dôkazov. Preto je rozvoj vývinu neresenia detí ústredný. Pre deti staršej skupiny je hra stále jednou z metód, ako sa naučiť maľovať. Napríklad na klas zaneprázdneného maľovania v skupine prineste list Santa Clausa, v ktorom víno požiadať o maľovanie zvierat na žiadosť o yalinka.
Rovnako ako príroda tu môžete nájsť vikoristanі foldnіshі a raznomanіtnіshі objekty, nižšie v strednej skupine. Keďže povaha je jednoduchá - ovocie, zelenina, aj keď v strednej skupine sa pri maľovaní jablka rešpektovalo jeho hlavné znaky - okrúhly tvar a farba, potom v staršej skupine detí začnite bachiti a sprostredkujte charakteristiku vlastnosti samotného jablka, ako je ležanie pred nimi, - tvar okrúhly, sploštený alebo sploštený atď. Aby sa rozpoznala zvláštnosť, ako je príroda, môžu sa rozmnožiť dve jablká rôznych tvarov.
Krymské predmety jednoduchej formy, staršia skupina potrebuje vyhrať a skladať prírodu. izba roslini s veľkými listami a nemotornými budovami: fikus, amaryllis, plektogin. Zber exempláru je spôsobený matkou trochou listov (5-6, amaryllis 1-2 karty).
Z prírody je možné maľovať lesy stromov a čagarníkov listami alebo listami (vŕby, mimozi, yalini, topole), dejak polov a záhradných kvetov jednoduchou formou listov a kvetov (harmanček, kulbaba, kozmea, narcis, tulipán , ľalia).
Menšie veci sú dôležitejšie, nižšie veci, ktoré majú správny geometrický tvar so symetrickým pobudovoy, ako napríklad roly-poly pohár. niektoré listy sú zdvihnuté do kopca, iné listy sú prístupné.
Viac skladací charakter sú hračky, ktoré zobrazujú rôzne predmety. Je to ako malé stvorenie, ako plyšová hračka s jednoduchými tvarmi - spustené labky, oválna srsť, okrúhla hlava, napríklad vedmedik, zajac.
Roztashuvannya príroda pred deťmi ležať vo vіd zavdannya. Keďže je potrebné sprostredkovať správne proporcie, príroda môže byť v statickej polohe, otočená k deťom, aby boli všetky časti dobre viditeľné. Niekedy zmeňte polohu dielov, ako keby deti dostali za úlohu odovzdať sutiny.
V staršej skupine sa deti môžu naučiť vizualizovať nemotornejšie usporiadanie živých predmetov.
Hlavná štruktúra objektu v tomto ruskom nie je vinná veľkou zmenou, ako je tvar častí. Ruky vyzerajú jednoducho, dovgastoy forma, ale len zdvihnuté do kopca, nohy otočené s scarpets v jednom údere, atď.
Potreba meniť tvar pri maľovaní detí je úctyhodnejšia čudovať sa prírode, napodobňovať ňou malých.
Pre ešte lepšie pochopenie podstaty pohybu a vysvetlenia polohy častí tela pri ňom môže wiggler poučiť tých, ktorí nevedia nakresliť pokrčenú ruku alebo nohu, sami túto polohu zaujať a vysvetliť slovami roc, napríklad: „Vezmeme prápor z ruky, ohneme ho v reči a zdvihneme, ďalšia ruka sa spustí dnu, zostane rovná.
Príroda spryaє zasvoєnnyu správne rastashuvannya malé dieťa na oblúku. Z tohto dôvodu je príroda umiestnená pred farebným oblúkom papiera, alebo má kartón rovnaký tvar a druh, ako u detí po celé storočie, je menej pravdepodobné, že bude mať väčšie rozšírenie. Pri pohľade na prírodu učiteľ vzdáva úctu deťom, tým, ktoré odpočívajú v strede oblúka, z oboch strán je vidieť okraj papiera. Pre chlapcov je ľahšie poznať miesto toho malého v ich Arkush.
Pri pohľade na túto analýzu je formovanie tohto prírodného stavu sprevádzané popisnými gestami, ktoré vychovávajú facilitátora k deťom. Maľba z prírody v staršej skupine nepočíta s dodatočnou ukážkou maliarskych techník, z dôvodu osvojenia si nových technických techník, napr. nejazdné tieňovanie ihličia pri maľovaní stromu yelina, alebo predvádzanie maľby sangvinikom, ak je zahrnutá v prvom.
Po pohľade na prírodu liečiteľ vysvetlí deťom postupnosť obrazu živlov. Sob z'yasuvati, chi pochopili chlapci vysvetlenia, učiteľ sa pýta niektorých z nich, prečo ten smrad začína páchnuť, a na klase zaneprázdnenosti ideme do ticha, ktorý, keď začal cvičiť zle.
Príroda vyhráva a je napríklad zaneprázdnená zosúladením výsledkov práce s predmetom. Pre učiteľa budú hodnotiacimi kritériami stanovené programové úlohy a pre deti - konkrétne podobnosť s prírodou.
Výber malieb na hodinách maľby v staršej skupine nepomáha majstrovi pri objasňovaní identifikácie detí o tej inej téme a v ich spoznávaní rôznymi obrazotvornými trikmi. Napríklad dievča hrá loptu - jej ruky sú namaľované, dvíhajú sa do kopca.
Niekedy sa obrázok môže ospravedlniť počas procesu maľovania, ak dieťa zabudlo na tvar časti, detail predmetu; keď sa na to pozriem, chytí to gazda, takže kópia detí bude skrytá. Obrázok, ako tie malé podvodníkov, ktoré nahrádzajú її, nemôže slúžiť ako oko pre malé dieťaže zastosovuvatisya pre zmalovuvannya. Obrázky Spriynyattya môžu byť zakorenené v strážcoch života, aby pomohli deťom pochopiť bachen.
Zrazok, vyrobený majstrom, vikoristovuetsya v seniorskej skupine, vedúci hodnosti v dekoratívnej maľbe.
Úhor na účely maľovania môže byť technika vikoristannya odlišná. Pre presné opakovanie vín sú uvedené vo vibráciách, ak sú deti oboznámené s tým, či je tam nová kompozičná technika alebo prvok viserunky. Napríklad, smrad začať pozdĺž cesty "prídavok" vytvoriť lístok, symetricky hnijúce pelety blízko stredu. Všetka úcta si možno vážiť na vikonannі tsgogo zavdannya, k tomu tu kopírovanie detského obrazu nositeľa, podporované prvým zobrazením sekvencie maľovania pelyustok - hore-dole, ľavou rukou-pravou rukou, medzi nimi .
Väčšinu času však staršia skupina častejšie spieva, aby vysvetlila zadanú úlohu. Staršie dieťa vyhráva už samostatne, víťazí za svoje bazhannym všetky prvky, farba je tenká, bez narušenia stanovenej úlohy.
Aby novú úlohu oznámili deti a smrad si uvedomil, že drobci môžu byť iní, láskavo 2-3 krát dajte, že sú si medzi sebou rovní, prezradíte, že majú rovnakú posteľ, s ktorou sa líšia.
Pri metóde hľadania iniciatívneho dieťaťa pri analýze malých detí sa o ne napríklad stará chovateľ, de є prvky kreativity, pretože pred kopírovaním malých môže byť presnejšie. Deti rýchlo rozpoznajú chválu propagátora svojej vlastnej kreativite a samostatne pragmaticky.
Príroda často spieva, obrázky, vizuálne pomáhajú ukázať spôsoby obrazu. Najnovšie zobrazenie celého dieťaťa v staršej skupine by sa malo ukázať neskôr, nižšie v strednej skupine. Zabudnite na ďalšiu časť práce, aby ste sa vzdali samostatného videnia detí.
Zobrazenie je možné aktualizovať, ak je v nasledujúcom vysvetlené poradie obrázkov dielov. Napríklad vysvetľovať deťom, ako sa namaľuje auto veterána, ako sa opravujú deti z kabíny, ako sa z malého bábätka robí centrum, potom namaľujeme všetky hlavné časti auta, deti sú ponechané samostatne zobrazovať menej detailov.
Takéto zobrazenie hlavného motívu námetu a maľby iných námetov, ktoré sú dané nanovo.
Vikoristovuєtsya a súkromná show. Napríklad pri maľovaní kabíny s dvomi alebo tromi presahmi začínajú deti, ako keby zobrazovali bohatú kabínu, ktorá sa týči nad radom okien, učiteľ nenamaľuje celú kabínku. Na namaľovanom obdĺžniku ukážte víno ako ľahkú líniu polievania jeden na druhom a nad líniu čiary namaľujte rad vicon. Na všetkých oknách nie je stopa po maľbe, teda nie sú natreté, vypletanie okien a iné detaily. Deťom sa povie, aby hádali, ako keby sa smrad rozfúkal a namaľoval tak, ako chcú.
Pri dekoratívnej maľbe, keď je vіzerunka v strede kolíka alebo štvorca, po pohľade na dekіlkoh zrazkіv vibro často ukazuje, prečo potrebujete maľovať kvet, ako symetricky roztashovuvat pelyustki. Navíjačka maľuje nie celý kvet, ale len 2-3 rady peluštičiek, posledné drobky kvietka sa majú na dúšok usrknúť.
Deti, ako zle zvládajú úlohy, pomáha pomocník. S týmto vínom je na vine pamäť, ukázať živel, nechodiť k dieťaťu, vyžaduje sa nie pre malého, ale pre druhý Arkush papier. V takom čase by malo dieťa podľahnúť, akoby potrebovalo bábätko a tento trik môžete zopakovať aj vy.
Pri vysvetľovaní roztashuvannya je malý na arkáde najlepší pre držiteľa, nie maľovať, ale jednoducho ukázať popisným gestom, ako je potrebné vyhrať nad tými dôležitejšími. Starsim detom to staci, aby ten smrad rozumel hlavickam a skusali to vikonat samostatne.
Výber literárnych diel rozširuje tematiku bábätiek a zároveň spôsobom výučby podporuje rozvoj tvorivých iniciatív.
Verbálny umelecký obraz odhaľuje špecifický obraz konkrétneho predmetu a vzhľadu a súčasne dáva schopnosť počúvať samotný obraz a situáciu, v ktorej človek vidí akciu. Napríklad pre hrdinku rozprávky Ch.Perraulta „Červená čiapočka“ existujú znaky obov'yazkovі zvnіshnі: čiapka červenej farby, mačka z chastovannya pre babičku, o to viac s obrazom, dieťa sama je póza dievčaťa, її maska, zachіsku, oblečenie, vz uttya.
Deti staršej skupiny sa dokážu úspešne vyrovnať s obrazmi takýchto slovných obrazov, o ktorých sa hovorí, že sú založené na osvojení si podobných predmetov v živote: Klobúk Chervona - dievča, lyalka; zhadіbne vedmezha - іgrashkovy vedmedik; teremok - malý domček toshcho.
Deyakі kazkovі obrázky prezentované v іgrashki - Pinocchio, Dr Aibolіt a іn. Gras s nimi rabovať qi obrazy živé pre deti, čo dýchať, betón, čo uľahčuje ich obraz.
Ale pre chalanov staršej skupiny nie je obov'yazkovo tak bezpomednє nachne podkrіplenya verbálny obraz. Їх uyava môže byť znakom zlepšenia kіlkoh, že v umeleckom obraze ho vytvorte ako celok.
Vikoristannya umelecké obrazy pomôcť vyriešiť moje myšlienky. Pred klasom malba po dobrom napade, alebo na danu dejovu tematiku, by mala dietatu pomoct masi vrazhen, vyberat tie, ktore k veci privedu tie, odrezky samostatneho vyberu su rozne, nepresne. , nesprávne.
Literárny tvir bol rozdelený do niekoľkých epizód, kde samotný text vyznačoval špeciálne črty, dennú dobu. Deti piatich rokіv nie zavzhd mogut nezávisle vporatis іz tsim. Majster na klase je zaneprázdnený, ako obrázky, ktoré môžete namaľovať pre toto stvorenie, čo bolo na klase, potom, čo to skončí. Moderátor môže sám navrhnúť tému ktorejkoľvek epizódy alebo dať deťom na výber niekoľko epizód. Napríklad pri maľovaní na tému rozprávky „Teremok“ facilitátor propaguje, ako zvieratá klopú jedno po druhom na dvere a kto je dieťa, ktoré je okradnuté o vlasnym bajannyam. Abo z rozprávky "Líška, zajačik a Piven" deťom stvárniť zajačika, ktorý plače, belo chatrče a na ktorom je chyba - Vedmedeva, psom alebo pivniku - Chlapcov si vyberú sami.
Predškoláci staršej skupiny za pomoc splavnej výživy facilitátora pri analýze práce už môžu označiť pozitívne stránky v malom a odpustiť cestu parity s prírodou, hodnosťou alebo zrejmou z dôkazov. O raste intelektu detí a budovaní samostatného myslenia nestojí za reč.
Deti zo staršej skupiny si môžu zaokrúhliť svoj vlastný názor, víťazstvo, získať vedomosti o granáte, zmene farieb, farbení predmetov, baby technike.
Nie je to tak dávno, čo by sa malo o diele diskutovať kolektívne, autor ho potrebuje analyzovať individuálne.
V piatich rokoch majú deti kritický postoj k výsledkom svojej činnosti, takže tu ich môžete donútiť analyzovať svoju prácu na základe rovnosti s prírodou alebo priamo. Dieťa môže spievať nedôslednosť, pardon; chcieť poskytnúť presné a objektívne hodnotenie mokrého drobca - je správne povedať, že je lepšie to urobiť. Nepotrebujem žiadne vimagati, dôležitejšie je, aby si dieťa ušetrilo trochu zadosťučinenia pri svojej práci. Hneď ako spoznáte svoju chybu a uvidíte, prečo máte odpustenie, musíte mu dať príležitosť napraviť infekciu v správnom čase.
Kým sa nenarodia deti, ako rýchlo vyhrať a vyhrať dobrú prácu dňa, musíte ukázať veľkú silu, ako je cena a dôstojnosť práce, trochu mužnosti. Postiyne chvála detí je pre nich taká shkidliva kreatívny rozvoj, Yak a post-yne odsúdiť, aby tie a іnshe zavazhє їm pragni najkratšie výsledky. Tu je učiteľ zodpovedný za takt a zmysel pre mieru.
Medzi metódy a metódy výchovy detískupinová príprava do školyskvelé miesto sa pridáva k maľbe z prírody - vedúcej metóde vyučovania v škole. Prípravná skupina vín použije iné metódy, aby sa ešte nedalo absolvovať všetky stredné školy, postaviť sa pred škôlku.
Spôsob ospravedlnenia prírody v prípravnej skupine sa považuje za školu. Materská škola by nemala dostať za úlohu učiť veľký obraz, prenášať svetlo, sľubné, rýchle, uhly skladania.
V skupine detí, ktoré sa pripravujú do školy, budova vizuálne zvýrazňuje prírodu, vidiac hlavné črty. Dosvіd dіtey 6-7 roіv nastilki rostaє, scho smrdí môže dať analýzu hlavnej formy, diely, їх tábory s urakhuvannyam menej ako zorovogo spriynyattya bez aditívnej účasti iných orgánov mysle. S ktorými sa oznamuje, že predmet návrhu je buď podobný novému, ktorý deti poznali skôr; neznáme predmety, ktoré sa vezmú ako prvé, nemôžu byť maľované v takom poradí.
Deti možno naučiť maľovať prírodu zo speváckeho hľadiska, čo nie je také jednoduché.
V obrazotvornom umení začína každý drobec ľahkým rukopisom - základom celého námetu, jeho prvkov, proporcií.
Pre predškoláka je ľahšie mať maličkých, presúvať sa z jednej časti do druhej, čo často vedie k zničeným proporciám. V prípravnej skupine by ďalšie deti mali prijať predmet bleskovo, vidieť formy, ktoré sú preň najcharakteristickejšie, vyrastať samostatne maličké a potom pristúpiť k prenosu presných foriem a detailov.
Na začiatku smradu začnite analyzovať predmet s pomocou facilitátora, potom ho deti postupne začnú opravovať samostatne. Na prvej lekcii, po pohľade na prírodu, samotný nositeľ ukazuje, ako deti pracujú. Ak deti pochopia základné pravidlo - nakreslite svetlú líniu prirodzeného obrysu prírody bez detailov, je potrebné ukázať vetrovku na jeseň. Facilitátor pomáha deťom napraviť maličkých v naturáliách, poznáte odpustky a spôsoby, ako ich napraviť.
V prípravnej skupine sa odlišuje samotná povaha a inscenácia. Položky môžu mať rôznu veľkosť: väčšie, ktoré by mali byť umiestnené na stoloch pre všetky skupiny detí, a iné, ktoré by mali byť umiestnené na stoloch pre 2-3 deti. Deti staršieho veku už majú novorodenca prírody zor sprinyattya, nie je potrebné, aby ich rozmazávali, ako keby to boli deti vo veku 4-5 rokov. Rovnako ako príroda v predprípravnej skupine môže byť vikoristan n_lochki s listami, kvetmi, bobuľami, hračkami a inými rôznymi predmetmi malej veľkosti. Bližšie k vývoju prírody sa k nej najčastejšie pripája úcta dieťaťa: rovná sa malému.
Okrem toho hodnota takejto „individuálnej“ povahy spočíva v tom, že vám umožňuje získať rešpekt charakteristická ryža. Kultivátor zachytáva jednotnú povahu s malými odchýlkami: na jednom rohu - 3 oslnenia, na druhom - 2, v jednom - listy sa pozerajú na horu a na rôzne strany. V tomto bode je rešpekt detí podkopaný v priebehu vysvetľovania úloh tejto analýzy prírody; їїm propouєtsya zafarbiť svojho malého zajačika, aby sme neskôr mohli її bіznat. Môžete napríklad urobiť analýzu cicavcov a požiadať o dieťa prírody alebo dieťa prírody. Tu sa prejavuje úcta k deťom do všetkých detailov.
Kresby prírody pomáhajú rozvíjať zmysel pre kompozíciu pod hodinou prenosu do vesmíru. Deti už rýchlo pochopia, ako zdobiť predmety na veľkej ploche blízko a do diaľky a zároveň maľovať prírodou prirodzeným spôsobom. Napríklad smrad sa pozerá z navíjača z okna na otvorený priestor medzi dvoma stromami: blízko detí je zasadený galyavin, za ním je rieka, ďaleko je pole a tam, kde sa nebo nemôže zbiehať zem, vidíš líščiu ženu, nevidíš strom. Deti začínajú malé, pohybujú sa od susedných predmetov do diaľky, začínajúc od spodného okraja oblúka. Uvedomujeme si, čo maľovanie znamená pre široký záber. Prázdno medzi zemou a nebom vie.
Obrázok, ako zasіb zasіb zbagachennya vyavlenija, že vedomosti o deťoch sú široko vikoristovuєtsya v prípravnej skupine na prednej práci pred klasom maľby.
Napríklad taká skladacia kompozícia je úloha, ako roztashuvannya na širokom rozostrení, pri pohľade na obrázok sa stáva neuveriteľným dieťaťom. Vihovatel zvertaє їhnyu rešpekt k tým, ako umelec rozdelený її na dve časti - zem a nebo; ako sú predmety zobrazené v spodnej časti; prečo sú v diaľke predmety maľované častejšie bez detailov. Deti môžu spievať, že stromy sa dajú maľovať po celej zemi, a nielen na jednej čiare. Môžete sa pozrieť na niekoľko obrazov na rovnakú tému, vymyslieť jednu a tú istú metódu roztashuvannya, aby deti zvládli jogu rýchlejšie. Pri maľovaní majiteľ, ktorý uhádol tie, ktoré možno vidieť na obrázku, vyzýva deti, aby premýšľali, koľko miest obsadiť oblohu, zem. Potom, keď ich rozdelia tenkou čiarou, chlapci začnú maľovať.
Ukážka maliarskych techník v predprípravnej skupine sa realizuje skôr, nižšie v ostatných skupinách môžu čriepky dieťaťa v útlom veku nadobudnúť viac ako slovný výklad.
Ak je to potrebné, potom vám majiteľ často vysvetlí a ukáže, čo ešte máte robiť a maľovať. Napríklad, keď je osoba zobrazená z profilu, tvarovač nakreslí nie celú postavu jogy, ale iba profil jednotlivca, pričom slovami vysvetlí tvar postavy. Láskavo a deti, požiadajte dieťa, aby začalo maľovať iba profil na štyri listy papiera a potom prejdite k obrázku všetkých figúrok. Takže veľmi často môže wiggler ukázať ohnutie nôh v kolene pri chôdzi alebo behu. Takáto pomoc nerešpektuje tvorivú prácu dieťaťa na tvorbe obrazu, zrejme až do її prejavu.
Držiteľ sa previnil tým, že vyzdvihol takéto rozprávky, verše pre deti, iný spôsob reprezentácie nayaskravishe. Deti tohto storočia už získali pieseň života a spievali piesne nováčikov v obrazotvornom umení. K tomu už aj slovný obraz (bez vedeckej pomoci) zaváňa robota myšlienkou a odhaľuje ju.
Pre deti môžete spoločne vidieť robota, ilustrovať tú inú televíziu, kresliť tie ďalšie epizódy z kreslených filmov. Napríklad po zmene témy na rovnaký výtvor je koža namaľovaná jednu epizódu po druhej.
Pri analýze malých detí prípravná skupina Môžete tiež posúdiť kvalitu robota vikonan. Prívlač pomáha s výživou, aby boli drobci správne nakŕmení. Nadali deti samostatne zaokrúhlili pozitívne a negatívne hodnotenia.
U predškolákov v predškolskej skupine vzniká sebakritika. Napríklad pri vyberaní menších maličkých kohútikom na vloženie do otcovej buchtičky môže smrad navinúť ich ratolesti, vidieť maličkú toho druhého von, obraz je podaný jasnejšie, správne.
Vihovateľ je vinný, že chce, aby roboty mysleli, fantáziu, tvorivosť, myslenie samostatne, aby tí, bez ktorých sa to nedá vedieť, tvorivo postavili na robota a zokrema, aby študovali na škole.

Odteraz je slovo zahrnuté ako neviditeľný prvok v procese sprinyattya a spryaє objasnenia prejavu a aktivácie mysle dieťaťa.

Metódy a metódy výučby obrazotvorného umenia

Metóda opatrovníctva je základom celého systému výučby obrazotvorného umenia. Okrem toho budú deti s väčšou pravdepodobnosťou rozvíjať svoje vlastné zručnosti, nadviazať spojenie medzi prejavmi konania, budú čoraz viac individuálne vnímať úspešný rozvoj svojich tvorivých síl.

Ale jeden opatrovník zaneprázdnenosti nezabezpečuje plnú možnosť imidžu mládenca. Je potrebné naučiť dieťa špeciálne zobrazovacie techniky, spôsoby zdobenia rôznymi obrazovými materiálmi. Len procesy systematického vzdelávania v zamestnaní postupne formujú zdravie detí.

V detskej škôlke v triede sa s imidžotvornou činnosťou víťazstva osvojujú rôzne metódy a metódy, ktoré môžete inteligentne doplniť pôvodným slovesom. Najmä špecifické pre materskú školu skupinu priyomіv vytvoriť igrovі priyomi. Ten smrad sa náhodou uchytí v presnosti a slovách.

Spôsob učenia je akceptovaný pedagógom a menovanie sa vyznačuje jednotným prístupom k plneniu stanovenej úlohy, ktorá určuje charakter celej činnosti a dieťaťa a vedúceho v tomto povolaní.

Recepcia školenia je najsúkromnejším doplnkovým benefitom, ktorý neodhaľuje všetky špecifiká práce v zamestnaní, ktoré môžu byť dôležitejšie len vo vysokoškolskom vzdelávaní.

Niektoré z najlepších metód môžu pôsobiť ako keby len prijatím a nie priamo znamenať prácu na zamestnaní vo všeobecnosti. Napríklad, ak čítanie verša (opovіdannya) na klase zaneprázdnenosti nestačí na to, aby vzbudilo záujem o túto úlohu, obrátilo rešpekt detí, potom v tomto prípade čítanie slúžilo ako recepcia, ktorá pomáha informátor pri úlohe v oblasti vysokoškolského vzdelávania - organizovanie pracovného procesu.

TÉMA: Metódy a metódy učenia sa obrazotvornej činnosti.

1. Vloženie imidžotvornej činnosti do vývinu a vývinu dieťaťa predškoláka.

2. Klasifikácia tréningových metód.

3. Metodika výberu priyomіv navchannya v rôznych vekových skupinách materskej školy.

4. Literatúra.

Vloženie obrazotvornej činnosti do rozvoja toho vývoja dieťaťa – predškoláka.

Pri formovaní detského jedinca je nedocenený význam rôznych umeleckých a tvorivých činností: maľovanie, tvarovanie, prezeranie figúrok z papiera a ich lepenie, vytváranie rôznych vzorov z prírodných materiálov.

Takéto aktivity dávajú deťom radosť z vedomostí, kreativity. Malý, čo si to raz vyskúšal, je pragmatický vo svojich maličkých, nášivkách a rozpobah o tých, ktoré spoznal, brblal, prežil.

Imidžotvorná činnosť dieťaťa, len čo sa začne otvárať, si bude vyžadovať kvalifikovanú keramiku zo strany dospelých.

Aby sa však rozvinula tvorivosť v koži, ktorú určila príroda, učiteľ sa sám previnil, že sa povzniesol k obraznej mystike, k detskej tvorivosti, aby viedol potrebné spôsoby umeleckej činnosti.

Obrazotvorná činnosť detí predškolského veku je ako druh umeleckej činnosti, ktorá môže mať emocionálny, tvorivý charakter. Učiteľ je povinný vytvoriť pre neho celú myseľ: sme vinní za to, že zabezpečujeme emócie, obrazne si privlastňujeme činy, formujeme estetické cítenie tohto prejavu, rozvíjame obrazné predstavy o realite, čítame deťom spôsoby vytvárania obrazov, spôsoby života. wow viď.

Proces iniciácie môže smerovať k rozvoju detskej imaginatívnej tvorivosti, tvorivému vyjadreniu nepriateľa vo svete, tvorbe literatúry a mysticizmu.

Maľovanie, filmovanie, aplikácia - pozri obrazotvornú činnosť, ktorá je v podstate uznávaná ako obrazný vtip reality.
Obrazotvorná činnosť je pre deti predškolského veku jednou z najdôležitejších.

Obrazová aktivita je špecifickým obrazovým rozpoznaním aktivity. Rovnako ako be-yak, znalosť diyalnistu môže byť dôležitá pre rozum vihovannya detí.

Predstavovať si v mysliach je nemožné bez cieľavedomej zor sprinyatt – bdelosti. Aby bolo možné maľovať, vilіpiti, či už je to predmet, musíte sa s ním vopred zoznámiť, pamätať si jeho tvar, veľkosť, farbu, dizajn častí roztashuvannya.

Pre rozvoj rozumu detí je veľmi dôležité postupne rozširovať zásobu vedomostí na základe objavovania rôznorodosti foriem priestorového vývoja predmetov najdôležitejších svetelných, rôznych veľkostí a rôznorodosti objektov. farby.

Pri usporiadaní spriynyattya pri usporiadaní spriynyattya predmetov a javov je dôležité rešpektovať deti pre nekonzistentnosť foriem, veľkostí.
(dieťa a dospelý), kvіtіv (rast v rôznych časoch skaly), rôzne rozlohy obliekania predmetov a častí (vtáky na sedenie, lietanie, klovanie obilia, ryby plávajú na rôznych rovinách tenko); detaily dizajnu je možné prispôsobiť aj inak.

Zaoberaním sa maľovaním, maľovaním a aplikáciou sa deti učia o materiáloch (papyr, farbi, hlina, kreyda atď.), so svojimi silami, s rôznymi schopnosťami sa učia pracovať.

Vytváranie obrazotvorných činností bez vytvárania takých romantických operácií, ako je analýza, zarovnávanie, syntéza, agregácia.

Na základe podobnosti objektov je tvar obrazu obviňovaný z koherencie metód obrazu v malom, úhľadnom. Napríklad na okorenenie bobúľ, hrnca, pohára, jablka alebo kučery (predmety, ktoré tvoria okrúhly tvar alebo časti okrúhleho tvaru), je potrebné narezať kúsky plastelíny alebo hliny pomocou colopod_bnimi rukhs.

Analýza zdravia sa rozvíja vo forme tučného a hrubého delenia na jemné. Znalosť predmetov a joga autority, kúpená diablovým spôsobom, je upevnená na svedka.

Na hodinách obrazotvornej činnosti sa rozvíja reč detí: získavajú sa názvy foriem, farieb a farieb, široké významy bohatstva slovníka; v procese stráženia predmetov, s obstezhennі predmetmi, budіvel, a tiež pri pohľade na ilustrácie, reprodukcie obrazov umelcov, je pozitívne pridať k rozširovaniu slovnej zásoby, že formovanie spojovacieho hnutia.

Ako hovoria psychológovia, pre zdіysnennya odlišné typyčinnosť, rozum rozvoj detí má veľký význam pre mayut yakost, nováčik, vminnya, ako smrad napučiavať v procese maľovania, aplikácie a dizajnu.

Obrazná činnosť úzko súvisí so zmyslovým vihovanním.

Formuvannya vyavlenie o objektoch vmagaє zasvoennya vedomosti o їх nadvlády a moci, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.
Deti spoznávajú a pomenúvajú hodnoty sily, porovnávajú predmety, poznajú podobnosti a sily, ktoré rozochvievajú romantických duchov.

Takýmto spôsobom, obrazotvorná činnosť spriyaet zmyslové vihovannia a rozvoj vedecko-figuratívneho myslenia. Detská obrazotvorná tvorivosť môže byť udržiavaná priamosť. Dieťa je malé, lepkavé, konštruuje, ako keby pre seba, ale a otochyuchih. Chcete Yogovi povedať, že na obrázku by ho poznali.

Trvalá priamosť detskej obrazotvornej tvorivosti sa prejavuje v tom, že robotické dieťa sprostredkúva fenomény života.

Je dôležité prijať imidžotvornú činnosť pre morálnu vihovanniu u tých, ktorí musia prijať morálne a vôľové vlastnosti u detí: je potrebné a vminnya priviesť ju k odpočinku, starať sa o ňu serióznym a cieľavedomým spôsobom, pomôž súdruhovi, aby to bolo ťažké.

Obrazotvorná činnosť môže byť vikoristan pre vihovannia u detí láskavosti, spravodlivosti, pre zničenie tichých šľachtických citov, ktoré sa im vyčítajú.

V procese obrazotvornej činnosti porastie Rozumova a fyzická aktivita. Na stvorenie maličkého, filmu, aplikácie treba zusilovi nahlásiť, vypracovať útrapy a v duchu spievať pesničky. Obrazotvorná činnosť predškolákov umožňuje čítať ich útrapy, odhaliť námahu susilla, objaviť námahu nováčikov.
Na chrbte dieťaťa je záujem o zničenie olív alebo štetcov, o stopy, ktoré sú nimi zavalené na papieri; krok za krokom sa objavujú nové motívy kreativity - potreba vziať výsledok, vytvoriť dokonalý obraz.

Deti v predškolskom veku sa učia množstvo praktických zručností, ktoré budú neskôr potrebné pre tých najambicióznejších robotov, učia sa manuálnej milosti, aby sa mohli cítiť nezávisle.

Ovládanie pracovných zručností a zručností spojených s rozvojom takých volských čŕt špeciality, yak, tvrdohlavosť, vytrimka. Deti sa krútia v mysli pracsyuvati, dogatisya bazhany výsledok. Formovanie praktickosti, samoobslužný nováčik sa zúčastňuje školenia, aby vykonal čistenie pracovných miest.

Hlavným významom obrazotvornej činnosti je to, čo je podstatou estetickej vihovannie.

V procese imidžotvornej činnosti sa vytvárajú priateľské mysle pri rozvíjaní estetickej inšpirácie a emócií, akoby sa krok za krokom premieňali na estetické cítenie, aby pretvárali estetické prostredie na efektivitu.

Je to takmer esteticky príjemné, čo je spôsobené prijatím ozdobného objektu vrátane rôznych prvkov: trochu viac farieb, trochu viac proporcií, trochu viac tvaru, trochu viac rytmu.

Pre estetický vývoj detí a rozvoj ich obrazotvorných čŕt je veľmi dôležité poznať tvorbu obrazovotvorného umenia. Živosť, rozmanitosť obrazov v obrazoch, sochách, architektúre a dielach úžitkového umenia vyvolávajú estetické zážitky, pomáhajú lepšie a lepšie uchopiť fenomény života a poznať obrazy ich nepriateľov v tých najmenších, vo filmoch, v nášivkách ї . Krok za krokom si deti rozvíjajú umelecký vkus.

Klasifikácia vyučovacích metód.

Úspešný rozvoj a učenie je bohaté na to, prečo si ľahnúť, ako metóda a víťazný učiteľ, priniesť pieseň deťom, formovať ich vedomosti, inteligenciu, zručnosti a tiež rozvíjať silné stránky tých chi іnshіy galuzі aktivity .

Podľa metód výučby imidžotvornej činnosti a navrhovania systému činnosti učiteľa, ktorý organizuje praktickú činnosť detí, ako smeruje k prijatiu ocenenia, určeného „Programom výchovy a vzdelávania v detská záhrada“.

Techniky učenia sa nazývajú okremі podrobnosti, spôsob skladovania.

Tradične sú metódy učenia klasifikované pre tento dzherel, pre ktoré dieťa získava vedomosti, že vedomosti sú dané, pre tieto zručnosti, pomocou takýchto vedomostí, že sú dané vedomosti. Čriepky detí predškolského veku získavajú poznatky z procesu neprerušovaného prijímania predmetov a prejavov najdôležitejších činností a rád učiteľa.
(vysvetlenie, vysvetlenie), ako aj pre praktickú činnosť, ktorá nie je stredne pokročilá (stavba, tvarovanie, maľovanie v tenkej vrstve), potom vidíme metódy:

Spočiatku;

Slovo;

Praktické.

Toto je tradičná klasifikácia.

V ostatnej hodine bola rozčlenená nová klasifikácia metód. Autormi novej klasifikácie sú: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. zahŕňa tieto tréningové metódy:

Informatívny – vnímavý;

Reprodukčné;

Doslidnitsky;

heuristický;

Metóda problematického príspevku do materiálu.

Metóda prijímania informácií zahŕňa nasledovné:

> zobraziť;

> opatrnosť;

> exkurzia;

> prak praku;

> zobrazenie vikhovatora.

Verbálna metóda zahŕňa:

> opov_dannya, mystetstvoznavche opov_dannya;

> Vykoristannya zrazkіv učiteľ;

> umelecké slovo.

Reprodukčná metóda - rovnaká metóda, smerujúca k upevňovaniu vedomostí a zručností detí. Tento spôsob je správny priviesť nováčikov k automatizmu. Vin obsahuje:

> opakovanie príjmu;

> robota na čiernych;

> vykonanýa formatívne ruhіv ruky.

Heuristická metóda vedenia na preukázanie sebadôvery v yakomu
- teda o chvíľach práce v práci. učiteľka učí deti vikonati časť práce samostatne.

Posledná metóda priamo podporuje rozvoj u detí ako samostatnosť, ako aj fantáziu a kreativitu. Učiteľ učí vikonati samostatne nielen časť, ale celé dielo.

Metóda problémovej prednášky, o myšlienke didaktikov, sa dá využiť pri výučbe predškolákov a malých školákov: viac stáze pre starších školákov.

Takže v maľbe je hlavnou technikou pre prvú mladú skupinu show, ako keby boli kučeravé s olivami a farbami. Najúčinnejšou metódou je pasívny pohyb, ak dieťa nie je samostatné, ale na pomoc.
Efektívny a hravý nápaditý pohyb homogénneho, rytmického charakteru so slovami: „tu – tu“, „zhora – nadol“.
Takáto technika vám umožňuje zobraziť obraz objektu pohybom vytvárajúcim obraz.

Čítanie poézie, pes pri práci je najdôležitejšou metodickou metódou. Ďalšou metódou práce v prvej mladej skupine je kreativita učiteľa s deťmi.

Ďalšia mladá skupina v triede na maľovanie aktívne využíva informačno-recepčnú metódu. Obzvlášť známy spôsob učenia sa o tvare predmetu poznajú najmä deti: deti obkresľujú tvar rukami, hrajú sa s prápormi, loptičkami, vrecami a obrysmi. Takéto obstezhennya predmetu vytvorím viac oznámenia o novom.

Je to tiež efektívny spôsob, ako obtiahnuť predmet rukou pozdĺž obrysu a ukázať, ktorá ruka je na vonkajšej strane. Pri priamej demonštrácii metódy obrazu je menej pravdepodobné, že v tejto nálade ustrnie, danej forme traplyayetsya dopredu. Všetky

Organizácia úvodného a herného procesu.

Pre normálne fungovanie a efektívny nácvik počítačovej gramotnosti detí je potrebné dodržiavať nasledovné odporúčania:

I. Počítačová učebňa.
1. Počítače, trieda IBM, 4 hodiny 5 generácií 4-8 ks.
2. Počítač triedy IBM, 6. generácia 1 ks.
3. Farebná atramentová tlačiareň HP alebo EPSON 1 ks.
4. Plochý skener, štandard TWAIN 1 ks.

Počítače sú pripojené k lokálnej sieti, vybavené CD-ROM mechanikami a zvukovými kartami. Na kožnom monitore MPRII je obrazovka alebo monitor podľa normy TCO-95, počítačová miestnosť na zdobenie kaktusmi, ventilátor, akvárium s vodou na podporu chladiaceho režimu. Nábytok v predsieňach je upravovaný podľa rastu detí.

II. Herňa - sála pre predpočítačovú prípravu a popočítačový relax.
1. Distribučný materiál pre kožné dieťa.
2. Didaktické hry.
3. Rôzne hračky.
4. Stredne tvoriace modulárne objekty.
5. Magnetofón na vykonávanie telesného tréningu a relaxácie.
6. Mäkký nábytok.
Sála dekorácií rôznych farieb.

IV. Technická aplikácia.

V. San. vuzol.

KONTROLA FORMULÁRA.

Na zistenie pripravenosti detí na prácu na počítači a prijatého programom „Praktické umiestnenie počítača v detskej záhrade“ sa vykonáva diagnostika na zlepšenie individuálnych typologických vlastností detí. Umožňuje vám podpísať rozvoj duševných procesov, fyzických a intelektuálnych schopností, poznať individuálny pidkhid trvať hodinu na kožu dieťa, vyzdvihnúť kožu pre dieťa individuálne, rіven záhyb dňa, špirála do zóny najbližšieho vývoja.

Diagnóza sa vykonáva trichі na rіk.

Na skalnom klase (had, klas jari) je teplá rebarbora pre vývoj dieťaťa.

1) Jednotlivci Vivchennya:
. vvchennya vminnya uložiť meta pre mysle ťažkého úspechu; pestovanie sebaovládania.

2. hodnotenie duševný vývoj;
3. vivchennya obyagu dostatočný rešpekt;
4. Vivchennya odolnosť a rozpodіlu rešpekt;
5. rozvoj zdravej a sluchovej pamäte;
6. ukázať originalitu;
7. rozvoj verbálno-logického, vedecko-schematického myslenia;
8. Vyvchennya rozumova pratsezdatnosti.

9. rozvoj koordinácie ruky a rozvoj koordinácie ruky;
10. vyvchennya koordinácia ruhіv, vzaєmodії ruky a oči.

V polovici roka (prsia, sichen) sa vykonáva diagnostika vývoja jazyka:
11. svadba gramatický režim film;
12. oživenie zvukovej stránky filmu;
13. vyvchennya movi doshkіlnjat pri spіlkuvannі s odnoletkami a zrelé;
14. Vivchennya komunіkativnyh umіn.

Pri príležitosti roka (denné svetlo, tráva) sa vykonáva diagnostika, aby sa zistil pokrok vo vývoji dieťaťa do konca roka, emocionálna, intelektuálna a fyzická pripravenosť pred školou.
1) Jednotlivci Vivchennya:
15. vvchennya vminnya dodržiavať vlastné pravidlá, počúvať a získavať slová dospelých;
16. Vivchennya cieľavedomosť činnosti.
2) Vzdelávanie vedomostnej sféry:
17. hodnotenie úrovne globálneho duševného vývinu (zosúladené s výsledkami prvej diagnózy);
18. vzdelanie vysokého stupňa schopností na začiatok;
19. Vivchennya vytrvalosť rešpektu;
20. spomienka povinná;
21. formovanie úrovne formovania vedecko-schematickej myšlienky;
22. rozvoj slovnej zásoby, intelektu, propagácia školy, verbálno-logické myšlienky.
3) Vivchennya fyzický vývoj:
23. rozvoj koordinácie rúk a koordinácie rúk.

Rivne znalosti, mentálne procesy, emocionálne-volovyh vlastnosti, sú pridané viac rešpektu k neusmiatym, nespievané, odpadkové deti. správne individuálna práca s dieťaťom v skupine sa otcom ponúka množstvo konzultácií, ktoré zahŕňajú výživové doplnky, ktoré si môžu užívať doma, ako aj odporúčania na výchovu k správnemu zraku a prstovú gymnastiku doma.

Uvádza sa, že do individuálneho zosheetu sa zapisujú výsledky činnosti dieťaťa a hodina obsadzovania kože, korekcia robota na osvojenie pasienkov vo vedomostiach a tiež výsledky diagnostiky. Starí muži môžu mať právo na voľný prístup k svojmu zoshitivu.
Na kontrolu získavania vedomostí sa vykonávajú kontrolné cvičenia, hry, hádanky. (ako zastosuvannyam počítačová technológia tak a bez nej):
1. Krížovka "Počítačový svet".
2. Matematická KVK.
3. Rozvaga "Zvuková stopa".
4. Krajina "Odhaliť".
5. Drahšie z Vіnі-Pohom. (Vybrané najdôležitejšie deti a ozdobené pamätnými emblémami.)
6. Pidsumkova rozvaga "Ako gule sa stal yakim!" (Opakovanie milovníkov telesnej. Khvilin, Igor, odmenení pamätnými darčekmi, cenami za sladké drievko.)

Požiadať o prijatie.

AKTIVITA „ODFOŤ“.

GRAF NA POČÍTAČI "MALISH 1", "MALISH 2".

1 ETAPA.

Gra "Odfoť sa"

Deti sú povzbudzované, aby si časť odfotili a žasli nad tým, čo vidíte. (Deti majú škriatkov rôznych farieb).

Phys. hvilinka. Gra "Gnome"

Malý trpaslík, skrývajúci sa pri mojej päste, pri veľkom naberačke.
Yakshcho mi ticho (hlasne, veselo, láskavo) zavolá jogo, malý trpaslík opustí svoj stánok. (Deti tak volajú, ako sa hovorí) Po trpaslíkovi poď, zopakuj si všetky pravidlá, raz dva a tri, poď, zopakuj! (Deti opakujú ruhi).

A škriatkovia nám poslali nesprávne obrázky. Ten smrad nás chce poznať z cіkavim priladu, pomocou ktorého si v počítači jednoducho vyberiete tie isté obrázky.

Zoznámenie sa s „medveďom“.

1. Rozhliadnutie sa okolo „medveďa“.
2. Prečo sa to tak volá?
3. Poloha ruky pod hodinou práce s „medveďom“ je spôsob ovládania.
4. Školenie detí.

Učiteľka deťom vysvetlí, ako sa vyrábajú škriatkovia za pomoci farebných olív a z dielikov vyberá obrázky za pomoc „medvedíka“.

Samonosná činnosť detí, pomoc pri oháňaní sa kožného dieťaťa v robote s „medveďom“.

Buďte zaneprázdnení, opakujte meno manipulátora "Misha", rozpoznávanie jogy, spôsob starostlivosti.

Prstová gymnastika:

Mi sogodni pogrevali, Actively zginannya that
Naše prsty boli unavené. roztiahnutie prstov.
Nechajte problémy prelomiť, Bojte sa rukami predtým A potom začnite rásť. seba.
Spoločne sa pozrime na rozprávanie, Energicky prineste reč, začnime odznova. späť.
Ruky zdvihnuté a ukradnuté
Ruky ohnuté, kefy boli vystrašené, Strushuvannya ruky vietor bije rosu. pred tebou.
Po stranách ruky jemne zamávaj, vtáky lietajú pred nami. Horizontálna jedna -
Ako smrad sadni, je tiež znázornené, že krídla krillu timchas boli zložené dozadu. pravák, ľavák.

Gymnastika pre oči:

Otvor oči - raz,
A postriekať - dva,
Raz, dva, tri, chotiri, otvor oči širšie.
A teraz sa opäť zavreli,
Naše oči sa zdvihli.

Rozlúčka s coli.

Deti sa lúčia inou intonáciou a vysokým hlasom.

Vlastníctvo:

rozrіznі malé bábätká na počet detí.

AKTIVITA "MI MALYUYMO OPATRNE"

GRAF NA POČÍTAČI "MALYUK 1"

1 ETAPA.

Pred nami prišla hračka od Dunno. Neviem vás požiadať, aby ste pomohli vášmu šéfovi vikonati Znaykovi. Je potrebné, aby si pár vybral obrázok pred obrázkom.

Na doshtsi sú obrázky: pletacie ihlice, taška, loptička, nite, noty.

Lektor ukáže ďalší obrázok (husle, gamanety, bjola, taška, nite, krky tenko), deti poznajú tento obrázok pár na dosht a prinesú si vlastný výber.

A Dunno má počítačového priateľa - umelca, ktorý potrebuje pomoc s rozložením obrázkov vo dvojiciach, ale to nestačí úctyhodní chlapci, inteligentní ľudia, však? Hneď to skontrolujem.

Gra "Ako to vyzerá."

Karty sa deťom zobrazujú z obrázkov kolík, rovný rez, tricut, vlnovka na tenko. Deti pomenúvajú predmety, ktoré môžu byť podobné obrázku.

Deti na počítači pestujú škriatka a pracujú na programe
"Vyberte pár" (Malyuk 1)

Všetky tie roky ubehli, teraz budeme smútiť s Dunnom

Phys. hvilinka "sýkorka":

sýkorka cválajúca,
Їy neseď doma.
Strib-skok, strrib-skok,
Skrútené ako guľka!
Os pristála na hvilinke,
Oňuchala si prsia
І h stopy na plech
Stribati їy zovsіm nelínaj!

Lúčime sa v kolónii, šepkáme, nahlas.

Obladnannya: Schémy, obrázky pred grie "Vyzerá to ako" obrázky chlapci,
Neviem.

LEKCIA "TRÉNOVANIE PAMÄTE"

GRA NA POČÍTAČI "MALYUK 3".

1 ETAPA.

Gra "Čo sa zmenilo" (s obrázkami).

Deti sú povzbudzované, aby päť sekúnd žasli nad flanelografom, kde sa im ukáže a zapamätajú 4-5 hrdinovia rozprávok. Deti sa otočia alebo zatvoria oči a učiteľ mení scény obrázka, pridáva nové alebo vyberá skutky. Deti, ktoré sploštili oči, môžu pomenovať všetky zmeny (3-4 krát).

Gymnastika pre oči: deti žasnú nad vlastnými obrázkami, 3-4 krát nad obrázkom majstra, sledujú zničenie obrázkov.

2 ETAPA.

Vysvetlenie programu samostatná práca deti.

Počas programu, pri prechode z jednej úrovne do druhej, sa vykonáva individuálna gymnastika očí (masáž očí, sploštenie očí, tenké žasnutie nad rôznymi stranami)

3 ETAPA.

Relax (ľah na chrbte rukami a nohami - "chrobáky", udieranie ako loptičky, gymnastika pre oči v ľahu na chrbte, otáčanie sa na živom, prečo sa neohnúť (2-3 krát)).

Gra "Silní muži a slabí"

Pri slove „siláci“ deti roztiahnu nohy, zabijú ich, pokrčia ruky v lakťoch, napínajú m'yazi. Pri slove "slaboši" - relaxujú a padajú na kilim.

Gra "Buď lasička"

Vedúci proponuє vykonati raznomanіtnі ruhi, ale deti sú vinné z nich, opakujte len, ako keby bolo napísané slovo "buďte láskaví".

Možnosti: opakujte ruhi, ako v slovách frázy, číslo, pomenovanie stvorení, ľudí im'ya, za chrbtom mysle. (Rіznі ruhi + sedieť so skríženými nohami, roblyachi kruh zabaliť oči, vydávať zvuky "U-
I, CHU-CHI" na rôznych stranách).

Vlastníctvo: maličká.

LITERATÚRA

1. B.P. Nikitin. Rozvíjanie hier. - 5. druh. dod. - M: Vedomosti, 1994.
2. Dimitar Pavlov. Metodický vývoj z používania počítača osviti. - Čeľabinsk: Čeľabinský regionálny inštitút pre zlepšenie čitateľov, 1992.
3. A. Zaretskij, A. Truchanov, L. Zaretskij. Encyklopédia profesora Fortrana.
4. Z. M. Buguslavská, E.O. Smirnova. Hry pre deti mladšieho predškolského veku.
5. Z.A. Michajlov. Igrovі tsіkavi zavdannya pre deti predškolského veku. Kniha pre škôlkára. - M: Prosvitnitstvo, 1990.
6. T.I. Yerofєeva, L.M. Pavlova, V.P. Novikovej. Matematika pre predškolákov.

Kniha pre škôlkára. - M: Prosvitnitstvo, 1992.

PREDMET: Metódy a metódy učenia sa obrazotvornej činnosti.

Plán

1. Vloženie imidžotvornej činnosti do vývinu a vývinu dieťaťa predškoláka.

2. Klasifikácia tréningových metód.

3. Metodika výberu priyomіv navchannya v rôznych vekových skupinách materskej školy.

4. Literatúra.

Vloženie obrazotvornej činnosti do rozvoja toho vývoja dieťaťa – predškoláka.

Pri formovaní detského jedinca je nedocenený význam rôznych umeleckých a tvorivých činností: maľovanie, tvarovanie, prezeranie figúrok z papiera a ich lepenie, vytváranie rôznych vzorov z prírodných materiálov.

Takéto aktivity dávajú deťom radosť z vedomostí, kreativity. Malý, čo si to raz vyskúšal, je pragmatický vo svojich maličkých, nášivkách a rozpobah o tých, ktoré spoznal, brblal, prežil.

Imidžotvorná činnosť dieťaťa, len čo sa začne otvárať, si bude vyžadovať kvalifikovanú keramiku zo strany dospelých.

Aby sa však rozvinula tvorivosť v koži, ktorú určila príroda, učiteľ sa sám previnil, že sa povzniesol k obraznej mystike, k detskej tvorivosti, aby viedol potrebné spôsoby umeleckej činnosti.

Obrazotvorná činnosť detí predškolského veku je ako druh umeleckej činnosti, ktorá môže mať emocionálny, tvorivý charakter. Učiteľ je povinný vytvoriť pre neho celú myseľ: sme vinní za to, že zabezpečujeme emócie, obrazne si privlastňujeme činy, formujeme estetické cítenie tohto prejavu, rozvíjame obrazné predstavy o realite, čítame deťom spôsoby vytvárania obrazov, spôsoby života. wow viď.

Proces iniciácie môže smerovať k rozvoju detskej imaginatívnej tvorivosti, tvorivému vyjadreniu nepriateľa vo svete, tvorbe literatúry a mysticizmu.

Maľovanie, filmovanie, aplikácia - pozri obrazotvornú činnosť, ktorá je v podstate uznávaná ako obrazný vtip reality. Obrazotvorná činnosť je pre deti predškolského veku jednou z najdôležitejších.

Obrazová aktivita je špecifickým obrazovým rozpoznaním aktivity. Rovnako ako be-yak, znalosť diyalnistu môže byť dôležitá pre rozum vihovannya detí.

Predstavovať si v mysliach je nemožné bez cieľavedomej zor sprinyatt – bdelosti. Aby bolo možné maľovať, vilіpiti, či už je to predmet, musíte sa s ním vopred zoznámiť, pamätať si jeho tvar, veľkosť, farbu, dizajn častí roztashuvannya.

Pre rozvoj rozumu detí je veľmi dôležité postupne rozširovať zásobu vedomostí na základe objavovania rôznorodosti foriem priestorového vývoja predmetov najdôležitejších svetelných, rôznych veľkostí a rôznorodosti objektov. farby.

Pri usporiadaní sprynyattya pri organizovaní spryynyattya predmetov a predmetov je dôležité venovať pozornosť deťom na malosti foriem, veľkostí (deti a dospelí), kvetov (rast v rôznych časoch skaly), veľkosti rozlohy rozloženie predmetov a častí (vták sedí, lieta, kľúč є zrná, ryba pláva v iných rovných líniách je tenká); detaily dizajnu je možné prispôsobiť aj inak.

Zaoberaním sa maľovaním, maľovaním a aplikáciou sa deti učia o materiáloch (papyr, farbi, hlina, kreyda atď.), so svojimi silami, s rôznymi schopnosťami sa učia pracovať.

Vytváranie obrazotvorných činností bez vytvárania takých romantických operácií, ako je analýza, zarovnávanie, syntéza, agregácia.

Na základe podobnosti objektov je tvar obrazu obviňovaný z koherencie metód obrazu v malom, úhľadnom. Napríklad na okorenenie bobúľ, hrnca, pohára, jablka alebo kučery (predmety, ktoré tvoria okrúhly tvar alebo časti okrúhleho tvaru), je potrebné narezať kúsky plastelíny alebo hliny pomocou colopod_bnimi rukhs.

Analýza zdravia sa rozvíja vo forme tučného a hrubého delenia na jemné. Znalosť predmetov a joga autority, kúpená diablovým spôsobom, je upevnená na svedka.

Na hodinách obrazotvornej činnosti sa rozvíja reč detí: získavajú sa názvy foriem, farieb a farieb, široké významy bohatstva slovníka; v procese stráženia predmetov, s obstezhennі predmetmi, budіvel, a tiež pri pohľade na ilustrácie, reprodukcie obrazov umelcov, je pozitívne pridať k rozširovaniu slovnej zásoby, že formovanie spojovacieho hnutia.

Ako hovoria psychológovia, pre rozvoj rôznych druhov aktivít, rozvoj detí, je veľmi dôležité myslieť na tieto vlastnosti, začiatočníkov, vminnya, ako páchne procesom maľovania, aplikácie a dizajnu.

Obrazná činnosť úzko súvisí so zmyslovým vihovanním.

Formuvannya vyavlenie o objektoch vmagaє zasvoennya vedomosti o їх nadvlády a moci, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore. Deti spoznávajú a pomenúvajú hodnoty sily, porovnávajú predmety, poznajú podobnosti a sily, ktoré rozochvievajú romantických duchov.

Takýmto spôsobom, obrazotvorná činnosť spriyaet zmyslové vihovannia a rozvoj vedecko-figuratívneho myslenia. Detská obrazotvorná tvorivosť môže byť udržiavaná priamosť. Dieťa je malé, lepkavé, konštruuje, ako keby pre seba, ale a otochyuchih. Chcete Yogovi povedať, že na obrázku by ho poznali.

Trvalá priamosť detskej obrazotvornej tvorivosti sa prejavuje v tom, že robotické dieťa sprostredkúva fenomény života.

Je dôležité, aby ste urobili obrazotvornú činnosť morálny prevrat Tiež sa domnievam, že v procese požičiavania si od detí sa otriasajú morálne a vôľové vlastnosti: potreba toho času je dotiahnuť to do konca, brať to vážne a cieľavedome, pomôcť súdruhovi, sťažiť to.

Obrazotvorná činnosť môže byť vikoristan pre vihovannia u detí láskavosti, spravodlivosti, pre zničenie tichých šľachtických citov, ktoré sa im vyčítajú.

V procese obrazotvornej činnosti porastie Rozumova a fyzická aktivita. Na stvorenie maličkého, filmu, aplikácie treba zusilovi nahlásiť, vypracovať útrapy a v duchu spievať pesničky. Obrazotvorná činnosť predškolákov umožňuje čítať ich útrapy, odhaliť námahu susilla, objaviť námahu nováčikov. Na chrbte dieťaťa je záujem o zničenie olív alebo štetcov, o stopy, ktoré sú nimi zavalené na papieri; krok za krokom sa objavujú nové motívy kreativity - potreba vziať výsledok, vytvoriť dokonalý obraz.

Deti v predškolskom veku sa učia množstvo praktických zručností, ktoré budú neskôr potrebné pre tých najambicióznejších robotov, učia sa manuálnej milosti, aby sa mohli cítiť nezávisle.

Ovládanie pracovných zručností a zručností spojených s rozvojom takých volských čŕt špeciality, yak, tvrdohlavosť, vytrimka. Deti sa krútia v mysli pracsyuvati, dogatisya bazhany výsledok. Formovanie praktickosti, samoobslužný nováčik sa zúčastňuje školenia, aby vykonal čistenie pracovných miest.

Hlavným významom obrazotvornej činnosti je to, čo je podstatou estetickej vihovannie.

V procese imidžotvornej činnosti sa vytvárajú priateľské mysle pri rozvíjaní estetickej inšpirácie a emócií, akoby sa krok za krokom premieňali na estetické cítenie, aby pretvárali estetické prostredie na efektivitu.

Je to takmer esteticky príjemné, čo je spôsobené prijatím ozdobného objektu vrátane rôznych prvkov: trochu viac farieb, trochu viac proporcií, trochu viac tvaru, trochu viac rytmu.

Pre estetický vývoj detí a rozvoj ich obrazotvorných čŕt je veľmi dôležité poznať tvorbu obrazovotvorného umenia. Živosť, rozmanitosť obrazov v obrazoch, sochách, architektúre a dielach úžitkového umenia vyvolávajú estetické zážitky, pomáhajú lepšie a lepšie uchopiť fenomény života a poznať obrazy ich nepriateľov v tých najmenších, vo filmoch, v nášivkách ї . Krok za krokom si deti rozvíjajú umelecký vkus.

Klasifikácia vyučovacích metód.

Úspešný rozvoj a učenie je bohaté na to, prečo si ľahnúť, ako metóda a víťazný učiteľ, priniesť pieseň deťom, formovať ich vedomosti, inteligenciu, zručnosti a tiež rozvíjať silné stránky tých chi іnshіy galuzі aktivity .

Podľa metód výučby imidžotvornej činnosti a navrhovania systému činnosti učiteľa, ktorý organizuje praktickú činnosť detí, ako smeruje k prijatiu ocenenia, určeného „Programom výchovy a vzdelávania v detská záhrada“.

Techniky učenia sa nazývajú okremі podrobnosti, spôsob skladovania.

Tradične sú metódy učenia klasifikované pre tento dzherel, pre ktoré dieťa získava vedomosti, že vedomosti sú dané, pre tieto zručnosti, pomocou takýchto vedomostí, že sú dané vedomosti. Takže ako deti predškolského veku získavajú poznatky z procesu prechodného osvojenia predmetov a z prejavov praktického konania a podpory učiteľa (vysvetľovanie, vysvetľovanie), ako aj z miernej praktickej činnosti (stavba , tvarovanie, maľovanie nie, potom uvidíte metódy:

· Naochni;

verbálny;

· Praktické.

Toto je tradičná klasifikácia.

V ostatnej hodine bola rozčlenená nová klasifikácia metód. Autormi novej klasifikácie sú: Lerner I.Ya., Skatkin M.M. zahŕňa tieto tréningové metódy:

· Informatívny – vnímavý;

· Reprodukčné;

Doslidnitsky;

heuristický;

· Spôsob problematickej prezentácie materiálu.