Diagnóza až do tabuľky strednej skupiny. Zvіt za výsledkami pedagogickej diagnostiky zvládnutej deťmi strednej skupiny hlavného vzdelávacieho programu (2015–2016)

DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY

PZ

program „VID NÁRODNÉ PRED ŠKOLOU“ za red. NIE. Veraksi, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.

stredná skupina

Poznámky: na klas a na konci začiatku pôrodu dieťaťa

Vytváranie celkového obrazu sveta. Predmetové a sociálne vyostrenie

I. Riven znalosti o objektoch najbližšieho ostrenia.

Didaktická hra „Úžasný medveď“.

Materiál: 10-15 predmetov, rôznych na rozpoznávanie, znaky a tvar (modely zeleniny, hračky-náradie, kocky pučivého materiálu aj). Opatrovateľka dieťaťa. 1) Vyberte si z medvedíka ľubovoľný predmet. Pomenujte, aký predmet, väčšina stretnutí (de zastosuetsya). 2) Opíšte jogu (ktorý predmet).
2. Didaktická gra "Čo za čo?". Materiál: szrazki 8 materiálov: hlina, papier, látka, kov, guma, plast, bridlica, porcelán a obrázky predmetov z obrázkov predmetov, ako sú pripravené z týchto materiálov. Smіst diagnostické zavdannya: Učiteľ nabáda deti, aby látku pomenovali a opísali obrázky. Zdroj: - Aký je materiál? - Čo je s tým novým? (Pozrite sa s úctou na obrázky a hádajte.)
3. Didaktické správne „Vieš, aké je more?“. Materiál: obrázky z obrazov mora. Smіst diagnostické zavdannya: Otázka: Čo je to? - Má naše mesto, dedina, dedina more? - Chi hotiv bi ty poo more? - Čo chceš vedieť o mori? (Abo: čo už viete o novom?)

Hodnotiace kritériá

1 bod- zavolaj si rôzne položky, Je dôležité povedať o ich rozpoznaní, bez toho, aby ste vymenovali dostupné znaky pre prijatie toho obstezhennya predmetov, ktoré vám spôsobia nevoľnosť. 2 bali- dieťa pomenúva predmety, pozná ich rozpoznávanie; nie je možné spivve predmet a materiál na akékoľvek zničenie predmetu prejavuje záujem o predmet toho javu, ako keby smrad nezmenšoval (nemyslite si) možnosť bachiti. 3 bali- dieťa pomenúva predmety, pozná ich znaky, pomenúva znaky, ktoré sú prístupné príjemcovi a obstezhennia. Prejavuje záujem o predmety a javy, yak smrdí nie sú malé (neumývajú) schopnosť bachiti.

II. Riven pozná dieťa o rodine, rodine, tradíciách.

Didaktické hry, správne, jedlo

Didaktické právo "Simeyna fotografia". Materiál: dejový obrázok, ktorý zobrazuje rodinu (babka, starý otec, táto, matka, brat, sestra), alebo fotografia rodiny ( rodina svätá, potom turistický výlet). Smіst diagnostické zavdannya: manažér: 1) Ukážte na malé deti (dajte im mená). 2) Ukážte otcom, ako pomenúvajú deti? (Tato a matka.) 3) Čo rád robíš so svojou domovinou? 4) Aké je tvoje obľúbené posvätné? 5) Prečo? І atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa dostane meno podľa obrázku členov rodiny, ale nepomenúvajú svoje rodné odkazy, dôležité sú situačné mova, gestá. 2 bali- dieťa správne pomenúva členov rodiny na obrázku, pri rodných väzbách sú povolené milosti (ukázať otca tata a mami), jazyk dieťaťa je nekvalitný. 3 bali- dieťa správne rozpráva o jedle, od spokojnosti rozprávanie o rodine, rodinnom pobuti, tradíciách.

III. Rivené poznanie dieťaťa o rodnom mieste, dedine, dedine.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktické právo „Misto-dedina“. Materiál: vykresľovať obrazy z obrazov miesta a dediny. Smіst diagnostické zavdannya: Zdroj. Pozrite si obrázky. - Ako vyzerá miesto v obci? - Ako sa volá miesto, v ktorom žijeme? - Kde si vo svojom meste, na svojom milovanom mieste, kam rád chodíš? Povedz mi o tom novom.
2. Didaktické správne "Ridné miesto, dedina, dedina." Materiál: ilustrácie pamiatok mesta, dediny, dediny. Smіst diagnostické zavdannya: Zdroj. - Pomenujte miesto, obec, kde bývate. - Ako sa volá tá ulica, kde bývaš? - Pozriem si fotografie pamätníkov nášho miesta, obce, obce. - Si v meste? atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod- poznáte názov miesta, dediny, dediny, je dôležité pomenovať ulicu, pri akomkoľvek bývaní nepoznáte pripomienky dieťaťa. 2 bali- dieťa pozná názov miesta, obce, dediny svojej ulice. Informácie o pamiatkach miesta sú bezvýznamné. 3 bali- povedz o svojom rodisku, dedine, dedine. Poznám názov svojej ulice. Rozpovidaє o najkrajších miestach rodného miesta, dediny, dediny.

IV. Rozbité vedomosti o profesiách.

Didaktické hry, správne, jedlo

Didaktická hra „Kto čo potrebuje?“.

Materiál: vykresľovať obrázky z obrázkov, ľudí rôznych profesií (kuchár, kuchár, lekár, vodák, policajt, ​​hasič, kravata, učiteľ, perukár, budivelník). Obrázky z obrázkov profesionálneho vybavenia. Smіst diagnostické zavdannya: Zdroj: - Pomenujte, kto je na obrázkoch? - Čo má lekár robiť? - Čo potrebujete lekárov do roboty? - Yakim maє buti likar?- A policajt? - Kim ti hotiv bi stati, ak virostesh?І atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod- Nie všetky profesie sú pomenované správne. Najväčší šéf hovorí o problémoch dieťaťa. 2 bali- dieťa správne pomenúva povolania a pomenúva povolania. Je dôležité povedať o ľuďoch praxe, її osobystіsnі a dіlovі yakosі, bojovať o pomoc najdôležitejších potravín. 3 bali- dieťa rozpovidaє o ľuďoch z praxe, її osobistіsnі a іlovі yakosti, trudovі іії, bezpomilkovo vyznaє názvy povolaní. Rozpovіdaє pre bazhannya zdobuti v budúcom povolaní (stať sa policajtom, hasičom, vojakom). Vysoká rіven-10-12 bodov. Stredný rіven- 6-9 bodov. Nízka rіven- 4-5 bodov.

Oblasť osvetlenia Pzznannya:

„Vytvorenie celkového obrazu sveta. Spoznávanie prírody »

I. Riven znalosti o zelenine a ovocí.

Didaktické hry, správne, jedlo

Didaktická hra „Narodiť sa“. Materiál: mačky rôzne formy(colori), obrázky objektov z obrázkov zeleniny a ovocia (hruška, slivka, jablko, paradajka, ogirok, červená repa). Smіst diagnostické zavdannya: Moderátor povzbudzuje deti, aby si prezerali mačky a obrázky predmetov. Potom kážme bratom a rodíme tak, že v jednej mačke bolo ovocie a v druhej zelenina.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa má zľutovanie nad menovanou zeleninou a ovocím, nezaraďuje ich. 2 bali- dieťa vie, že pomenúva ovocie a zeleninu. Zmiluj sa nad klasifikáciou. 3 bali- dieťa vie a správne pomenuje ovocie a zeleninu. Nezávisle ich klasifikujte.

II. Rozbité vedomosti o živote divokých a domácich tvorov v prirodzených mysliach.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktická hra „Ktorý dom?“. Materiál: ilustrácia líšky z obrazov života tvorov (brloh, nora, lіgvo, dutina). Súbor obrázkov predmetov z obrázkov divokých tvorov. Obrázky znázorňujúce, čo zvieratá jedia (ryby, huby, bobule, medveď, hrach). Smіst diagnostické zavdannya: Vihovateľ vysvetľuje pravidlá Gri. Na obrázkoch z obrázkov líšky nájdite život pre kožné stvorenia a rozmnožte ich. Potom, ako dieťa pozná príbytok pre všetky zvieratá, ich majiteľ „rozzúri“.
2. Didaktická hra „Mislivets a pastier“. Materiál: obrazy pastiera a myšlienka na flanelografiu. Objektové obrázky z obrázkov domácich a divokých tvorov (krava, koza, kôň, prasa, pes, kura, črevo, králik, vlk, zajac, čarodejnica, vlk, líška, ježko, veverička). Smіst diagnostické zavdannya: Na flanelografii dáva majiteľ na jednu stranu obrázok myšlienky a na druhú pastiera. Vyzvite deti, aby niekoho pomenovali. Uveďte objasňujúcu výživu. - Kto je taký zlomyseľný? - Kto je tento pastier? Potom požiadame dieťa, aby sa pozrelo na obrázky predmetu z obrázkov tvorov a usporiadalo ich tak, aby sa všetky divoké tvory objavili v poradí od múdreho muža a v poradí od pastiera - domáceho.
3. Rozmova z vyživa, Smіst diagnostické zavdannya: - Prečo ľudia premýšľajú o svojich stvoreniach? Ako dávajú domáce zvieratá mlieko? - Ako dávajú domáce zvieratá páperie a vlnu? - Aké domáce zvieratá znášajú vajcia? - Ako domáce zvieratá vytvárajú rohy a poklady? - Aké divoké tvory upadajú do hibernácie? Ta in.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa vie, že volá stvorenia. Za ich klasifikáciu sú povolené milosti. Dôležité rady o výžive o zvláštnostiach života tvorov, 2 bali- dieťa pozná a pomenuje niektoré divé a domáce stvorenia, má zľutovanie, inak sa o zvláštnostiach života divokých a domácich tvorov vypovedať nedá. 3 bali- dieťa pozná a pomenuje divoké a domáce tvory, môže poznať život divokých a domácich tvorov (vlastnosti správania, obliekania, čo jesť).

III. Vminnya klassifikuvati strom, kіmnatnі roslini, kvity.

Didaktické hry, správne, jedlo

Didaktický gram - "Správne si zapamätať bunky." Materiál: ihrisko (veľké tri štvorce). Obrázky objektov z obrázkov stromov (topoľ, breza, javor, yalin, gorobina); kvіtіv (kulbaba, harmanček, trblietka); izba roslin(aspidistra, begónia, prvosienka). Smіst diagnostické zavdannya: Moderátor postaví deti na ihrisko (so symbolmi: strom, ružová ruža, lúky a polia) a požiada ich, aby rozmiestnili všetky obrázky do štvorcov podľa svojich vecí.

Hodnotiace kritériá

1 bod- nezvládanie úloh. 2 bali- milosti sú povolené pri klasifikácii izbových roslín a potvrdení, milosti sa opravujú za pomoci tútora. 3 bali- ľahko sa vyrovná s úlohami bez milosti.

IV. Riven vie o humánnom postoji k prírode, stvoreniu.

Didaktické hry, správne, jedlo

Rozhovor s dejovými obrázkami. Materiál: rôzne dejové obrázky: deti pripravujú narodeniny, dieťa je pripravené na psa, dieťa je pripravené na život, zastavenie pochodu je príliš tenké. Smіst diagnostické zavdannya: Wihavatel žiada, aby sa s úctou pozrel na obrázky a rozpovisti, kto je správne opravený, kto sa mýli. Tsіkavitsya, chi láska dieťa posterіgati pre Roslins a stvorenia. prečo? І atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod - odnoskladovі vіdpovіdі schodo zmіstu skin images. Výrazné ťažkosti pod hodinou stretnutia. 2 bali- dieťa za obrázkami volá správne a nesprávne činy v spojení s prírodou. Poznatky o živej a neživej prírode nie sú početné. 3 bali- dieťa hovorí o dbailive nastavenie na živé іstot, neshkoditi їm (nenapomínajte psa sladom, netrhajte roslin na tenko). Chcel by som sa podeliť o svoje poznatky o živom a neživom. Vysoká rіven-10-12 bodov. Stredný rіven- 6-9 bodov. Nízka rіven- 4-5 bodov.

Osvetlenie oblasti "Komunikácia"

I. Slovná zásoba.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Gra "Popíšte predmet." Materiál: obrázky rôznych predmetov. Smіst diagnostické zavdannya: Facilitátor ukáže jeden obrázok, napríklad: vrece, klobúk, cebro, kviti. Požiadajte o spätnú väzbu na otázku: - Čo sa deje? (Kulya) - Aké víno? (Chervoniy, skvelý, ctený.) - Čo s ním môže fungovať? (Grati, kotúľajte sa po pіdlozі, pіdkidati, shtovhati.)
2. Didaktická hra "Zastavte návrh." Smіst diagnostické zavdannya: Facilitátor propaguje deti, aby sa hrali v skupine „Zastavte návrh“. -Ja začnem s návrhom a ty - pomysli, ako ho dokončíš. - Zukor je sladké drievko a korenie. (girky). - Cesta je široká a steh ... ( vuzka). - Plastelína je mäkká a kameň ... (Pevné). - Macocha je zlá a Popelyushka ... - Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... a tak ďalej.
3. Zavdannya "Povedz mi o chlapcoch." Materiál: dejový obrázok z obrázkov dvoch chlapcov: jeden je čistý, úhľadný, veselý, druhý je neohayny, sumný. Smіst diagnostické zavdannya: Moderátor povzbudzuje deti, aby sa pozreli na obrázok z obrázkov dvoch chlapcov. Zostavme si jedálny lístok: - Čo môžeš povedať o chlapcoch? Majú rovnakú náladu? - Jeden chlapec je veselý a druhý je jak? (Sumny.) - Booty neohaynim dobre? - A čo je potrebné na robiti na čistenie buti a ohaynim? -A aký chlapec sa ti páči? prečo? І atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod- zásoba slov je slabá, nedá sa použiť pri výbere slov antoným. 2 bali- chápavé a živé slová-antonymá. Umožnite omilostenie, inak to bude ťažké pre tých, ktorí sa vyznačujú rôznymi autoritami a kvalitami predmetov, estetickými vlastnosťami. 3 bali- dieťa aktívne žije slová, ktoré znamenajú stať sa emocionálnymi(nahnevaný, sugestívny), etická kvalita (prefíkanosť, láskavosť), estetické vlastnosti (trasľavé, krásne), rôzna sila a kvalita predmetov. Razumіє, že vzhivaє slová-antonymá.

II. Riven utváranie gramatickej stránky jazyka.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktický zákon „Štýl Servuemo“. Materiál:čajový servis (pre lyalok), obrázky objektov z obrázkov potravinárskych výrobkov (modelov). Smіst diagnostické zavdannya: Facilitátor nabáda pozrieť sa na jedlá a dôkazy o jedle: - Ako môžete pomenovať všetky predmety? (Zvertaє rešpekt k čajovej službe.) - Pomenujte predmety riadu. - Aké produkty sú potrebné na obsluhu čaju? (Zukor, čaj, krutóny...) - Aký druh riadu dal tsukor? (Pri cukete.) - A sušienky? (Pri crackeri.)І atď. - Usporiadajte garno riad. - Kde je lyžička? (Objednajte si z podšálky alebo pravou rukou z podšálky.)І atď.
2. Vpravo "Zastaviť návrh." Smіst diagnostické zavdannya: Facilitátor propaguje deti, aby prišli s úplným návrhom: "Nič neprišlo..." "Išli sme s mamou do obchodu a kúpili sme si ...". "Zima mi vyhovuje, tá." "My robimo cvičenia, k tomu" a pod.
3. Didaktická gra "Hova". Materiál: sady hračkárskych tvorov (medvedice, kočky, ježkovia, líšky) alebo obrázky námetov z ich obrázkov. Smіst diagnostické zavdannya: Moderátor usporiada hračky (rozloží obrázky) a požiada dieťa, aby pomenovalo skupinu tvorov.- Celé líšky. - Tse zhaka. І atď. Požiadajme vihovateľa, aby si zapamätal všetky skupiny tvorov a poprosme deti, vyplašte oči. Zberač zoberie jednu skupinu hračiek. Po tom, ako dieťa, stláčajúc oči, sa držiteľ pýta, kto je preč (sú manželia, sú kochen atď.).

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa nezvláda úlohy. 2 bali- nemôžete samostatne vytvárať nové slová (tsukor - tsukornitsa), chápať kauzálne - podobne modré, čo je dôležitejšie v mojom víťazovi jednoduché návrhy alebo skladacie návrhy vrátane skladacích návrhov. Milosti sú povolené pri posvätení mnohých mien, ktoré označujú stvorenia. 3 bali- dieťa vytvára nové slová na prirovnanie k poznaniu. Razumіє, že vzhivaє prijmenniki na movі. Pochopenie kauzálnych a nasledkovі vіdnosini i skladє skladacie, skladacie propozície. Správne uvádzam formu množstva mien, ktoré označujú deti tvorov.

III. Riven vývoj svyaznogo hnutia.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktická gra "Pred nami prišiel listonos." Materiál: sprisahanie obrázkov "Pori rock" Smіst diagnostické zavdannya: Have grі môže vziať osud 4 detí. Facilitátor berie do rúk letáky s nesúvislým dejom, ale tak, ak to bolo rozumné, v čase osudu sa rodí deň. Vdova vám povie, že listonosička priniesla všetkým deťom letáky. Po doručení letáku sa deti neprevinili tým, že ho jeden po druhom ukázali. O zápletke je potrebné povedať tak, aby to bolo pochopené, v čase osudu sa rodí akcia.
2. Didaktická hra "Povedz mi o hračke." Materiál: sada rôznych hračiek: písací stroj, lopta, lyalka, zajačik atď. Smіst diagnostické zavdannya: Moderátor ukazuje hračky a vyslovuje rozpovid o jednej z nich. Opakujem to ešte raz, s brutálnym rešpektom k plánu popisu popisu. Potom skúsme popísať, či je to hračka pre rovnaký plán.
3. Predstavenie rozprávky "Pivnik a fazuľové zrno". Smіst diagnostické zavdannya: Vihovateľ odstraňuje kura, pivnya, fazuľové zrno z kazkovo sita. - Čo myslíš, z akých rozprávok sú títo hrdinovia? - Čo sa stalo s pivníkom? - Ako myslíš, prečo sa pivník udusil? - Komu pomohla sliepka? - Prečo potrebujete Bulo Olії? (Bude krátky rozmov z rozprávky, uhádnuť її zmіst.) Potom vihovator spropaguje deti, aby zahrali rozprávku z víťazstiev podlahového divadla.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa nemožno naučiť za pomoci dospelého rozpovistu o zmene dejového obrazu. Opisovať hračku nie je dobrý nápad. Pod hodinou dramatizácie rozprávky je dôležité korigovať moje situačné gestá. 2 bali- dieťa ukladá jedlo na pomoc. Významne, jeden po druhom, je uvedené poškodenie sekvencie v popise znaku. Za pomoci dospelého človeka zdramatizuje známu rozprávku. 3 bali- dieťa údajne rozpráva o zmene dejového obrázku, postupne zhŕňa príbeh o hračke. Vmіє zdramatizujte triky zo známych rozprávok.

IV. Filmová zvuková kultúra.

Didaktické hry, správne, jedlo

Didaktické správne "Videli sme prvú hlásku slova." Smіst diagnostické zavdannya: Vihovateľ proponuє pograt pri slove. Je úctivé požiadať dieťa, aby počúvalo, ako keby ste hlasom videli prvý zvuk. TOV-la, AAA-stra, UUU-tka a in. Pri opakovaní slov ich požiadajte, aby pomenovali prvý zvuk.

Hodnotiace kritériá

1 bod- počet zvukov je veľký v prítomnosti sprisahaní, je ťažké vidieť prvý zvuk. 2 bali- nie všetky zvuky vimovlyaє okamžite, pozri prvý zvuk. 3 bali- pochopené pratsyuє cez vlasnoy vimova, pozri prvý zvuk slova.
Vysoká rіven-10-12 bodov. Stredný rіven- 6-9 bodov. Nízka rіven- 4-5 bodov.

Oblasť osvetlenia "Piznannya":

Vznik elementárnych matematických javov.

I. Rozpoltené vedomosti o kіlkіstom, zdokonaľovaní sa v hraniciach 5.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktika vpravo "Zaskrutkujte kocky." Materiál: kocky (6-7 kusov) rôznych veľkostí a farieb. Smіst diagnostické zavdannya: Inštrukcia - Čo robíš na stole? - Koľko kociek je na stole? - Prečo kocky jedného druhu vyzerajú ako jedna? - Plavte kocky v poradí. - Aká zhovty kocka je za rachunkom? (Chervoniy atď.) - Akú farbu má kocka, akú by mala stáť na piatom mieste? (Ďalší, tretí.) - Ukážte 3 červené a 3 zelené kocky. - Čo o nich môžete povedať?
2. Didaktické správne "Prišli snehové búrky." Materiál: dieťa má dve hladké kartičky, v hornom rade na stojane na pesničky sú nalepené laty (5 kusov). Objednajte si na tatsi ležať snehové búrky (viac ako 5). Smіst diagnostické zavdannya: Inštrukcia Koľko blizzardov je blízko horného radu? Vezmite laty a laty a rozložte ich v dolnom rade tak, aby ste videli, že ide o laty, lievance a palacinky v hornom rade (menšie, nižšie v hornom rade, viac nižšie v hornom rade).

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa nie je schopné zvládnuť úlohu navit za aktívnu podporu učiteľa. 2 loptičky - dieťa rahuє do 5, vіdpovіdaє na napájacom zdroji "Skіlki vsogo?" Spárovanie počtu predmetov v skupinách na základe rahunky. Dôležité je spárovať počet položiek v skupinách spôsobom po jednotlivých kusoch priraďovaním položiek v dvoch skupinách (nerozumieme návodu). Môžete uviesť, ktoré položky sú väčšie, menšie, drahšie. 3 bali- dieťa rahuє do 5, vydpovidaє na otázku "Skіlki vsogo?". Párovanie počtu položiek v skupinách na základe rahunka (na hranici 5), ako aj spôsob kus po kuse sp_v_dnoshnennja dvh skupiny (páry). Môžete uviesť, ktoré položky sú väčšie, menšie, drahšie.

II. R_ven vedieť o veľkosti veľkosti.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktické právo "Rastlina yalinki". Materiál: plochá yalinka, rozdielna na výšku (2 ks). Smіst diagnostické zavdannya: Inštrukcia Zaujíma vás, ako sú všetky yalinky rovnaké na výšku? "Pestujte" yalinka v poradí rozpadu (rastu), vikoristovuyuchi slová "vyššie", "nižšie".
2. Didaktický zákon „Park the paths“. Materiál: dve cesty rôznych dĺžok a šírok, tenisový vak. Smіst diagnostické zavdannya: Inštrukcia Učiteľ učí zarovnať cesty na dĺžku a šírku. - Zobraziť dlhú stopu (krátku). - Čo môžete povedať o šírke koľají? - Ukážte širokú cestu (vuzka). - rolujte tašku po širokej (širokej) ceste; na dlhú (krátku) cestu.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa, zoraďovanie dvoch predmetov podľa veľkosti na základe hlásenia od jedného k jednému, prípadne prekrytia, prepáčte sú povolené za pochopenie vyššie - nižšie, dlhšie - kratšie. 2 bali- dieťa porovnáva dva predmety podľa veľkosti (väčší - menší, väčší - nižší, dlhší - kratší, ale rovnaký) na základe správy od jedného k jednému alebo prekrytia. 3 bali- dieťa porovnáva dva predmety podľa veľkosti (väčšie - menšie, väčšie - nižšie, dlhšie - kratšie, ale rovnaké) bez stosuvannya їх jedna ku jednej alebo prekrytie.

III. Rozbité vedomosti o geometrických tvaroch.

Didaktické hry, správne, jedlo.

1. Didaktická hra „Nájdi ten istý príspevok“. Materiál: dve sady (na vobler a na dieťa) figúrok (kolo, štvorec, tricutnik, rectocut, vrece, kocka) rôznych veľkostí - veľké a malé. Smіst diagnostické zavdannya: Facilitátor ukazuje dieťa ako postavu a žiada, aby to vedelo a pomenovalo.
2. Didaktická hra "Hovor tvar s geometrickým útvarom." Materiál: námetové obrázky (tanier, hustka, guľa, fľaša, okno, dvere) a geometrické obrazce (stĺpec, štvorec, vrece, valec, obdĺžnik a iné). Smіst diagnostické zavdannya: Lektor požiada o opravu tvaru predmetov pomocou nasledujúcich geometrických útvarov: tanier - kolo, chustka - štvorec, guľa - vrece, fľaša - valec, okno, dvere - obdĺžnik a іn .

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa je rozdelené a správne volá len kolo. Chi sa nezhoduje s tvarom predmetov s geometrickými obrazcami. 2 bali- dieťa razrіznyaє volá kolo, štvorec, trikutnik, nevolá kulya, kocka. Pre pomoc učiteľa pomenujú ich charakteristické črty. Bez pomoci dospelého nie je možné zladiť tvar predmetov s inými geometrickými obrazcami. 3 bali- dieťa razrіznyaє a zavolajte kolo, štvorec, trikutnik, kulu, kocku, poznajúc ich charakteristickú vіdmіnostі. Spіvvіdnosit tvar predmetov z daných geometrických útvarov.

IV. Orientácia v priestore.

Didaktické hry, správne, jedlo

1. Didaktická gra "Doruchennya". Materiál: zbierať hračky: matrioshka, auto, lopta, pyramída. Smіst diagnostické zavdannya: Dieťa sedí na kilim až do vdovy. Inštrukcia Po nastavení hračiek s útočnou hodnosťou: matrioshka - vpredu (pre seba), písací stroj - vzadu, lopta - zlo, pyramída je pravák.
2. Didaktická gra "Pomenujte, čo Bachish" Smіst diagnostické zavdannya: Pre vedúceho opatrovateľky dieťaťa je u speváckeho pána skupiny. Potom vyzveme dieťa, aby pomenovalo predmety, ktoré sú vpredu (pravák, ľavák, zadok) pred ním. Požiadajte dieťa, aby ukázalo pravú, ľavú ruku.

Hodnotiace kritériá

1 bod - dieťa sa nedokáže vyrovnať s úlohami navit za pomoci dospelého. 2 bali- dieťa po dodatočných pokynoch zvláda úlohy. Nepoznám ľavú a pravú ruku. 3 bali- dieťa bez milosti určuje polohu predmetov v priestore podľa postoja k sebe, rozlišuje pravú a ľavú. Ponáhľal sa zo zavdannya, bez pestovania pardon.

V. Orientácia v hodine.

Didaktické hry, správne, jedlo

Hráč má právo „Kedy kúpiš?“. Materiál: obrázky z obrazov častí doby, potishki, verše o rôznych častiach doby. Smіst diagnostické zavdannya: Inštrukcia S úctou počúvajte potish, ďalšia hodina je na to, aby ste to dokončili a zistili správny obrázok. RÚLE Vrantsove deti sú hodené, Odoberajú z detskej záhrady. Okradnutie všetkého v poriadku: Zaneprázdnite sa nabíjaním Snidat a horieť, Zalejte fúzy.
Poobede chodíme a hráme sa. Berú sa listy fúzov. Kuchár pre nás rozbil rezne, Požiadajte o stretnutie.
Vechir - sedí trochu slnka, Všetky výzvy na hazardné hry. Chcete žasnúť nad tichom „Dobranich maličkých“.
V noci deti spia pri posteli. Odstráňte sladké drievko, sladké drievko. Hviezdy pre nich v tichu svietia, Dobre sa vyspite, deti. Dali facilitátorovi, aby povedal deťom tento deň v týždni (na pomoc s veršom). Požiadajte o víkendové dni. Prvý (iný) deň v týždni. - Ako je dnes na druhý deň, aký je dnes deň? І atď.

Hodnotiace kritériá

1 bod- dieťa nevie o časti doby, prepáčte, keď dni skončia. Nerozumiete významu slov: škola, dnes, zajtra. 2 bali- dieťa správne rozoznáva časti doby, dôležité je vysvetliť význam slov dnes, zajtra, včera. Zmiluj sa nad splatenými dňami tyzhnya. 3 bali- dieťa správne rozpozná časti dobi. Môžete uviesť význam slov: škola, dnes, zajtra. Vieš, správne pomenúva dni dňa. Vysoká rіven- 13-15 bodov. Stredný rіven- 8-12 bodov. Nízka rіven- 5-7 bodov.

Oblasť osvetlenia" Umelecká tvorivosť» Diagnostická úloha

Oboznámenie sa s mystikom,

Manažér: "Poďme ozdobiť skupinu"

Propagujte hračku Dimkivska, hračku philemonska, ilustrácie a obrázky. Vymenuj predmety, ktoré boli toho obzvlášť hodné. Rešpektujte formalizované umiestnenie skupiny; spánok, kde je lepšie umiestniť predmet registrácie.

Malyuvannya

Čo sa deje?

Je dôležité správne sprostredkovať formu, každodenné predmety, výzdobu častí, spіvvіdnoshennia pre veľkosť; pov'yazuvati predmety s jedným zmist; svojvoľne určiť maličkosť k téme

Nezávislá maľba na motívy rozprávky "Medovník".

Materiály: arkush papier, penzli, farbi, ilustrácie k rozprávke "Medovník" Deti si môžu pozrieť ilustrácie k rozprávke "Kolobok".

Zdroj:

Akí sú hrdinovia kazašského „Koloboku“?

Koho zabil Gingerbread Man ako prvého (stop)?

Ktorý hrdina vám najviac vyhovuje?

manažér: maľovať najmenších pred rozprávkou "Medovník"

Hodnotiace kritériá

Čo sa deje?

Vminnya deti vytvárať visorunki z motívov dekoratívneho a užhitkovy umenie

Didaktické hry, správne

Maľba na motívy hry Dimkiv.

Materiály: papierová silueta figúrka pani, kvaš, penzel

manažér: Deti sú vyzývané, aby zdobili figúrku s dámou s vizerunkom s prvkami Dimkivovej maľby.

Hodnotiace kritériá

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Riven zvládanie zmyslových vnemov detí (farba)

Didaktická hra „Pomenujte farbu“.

Materiál: sada kariet 11 farieb (biela, čierna, červená, žltá, modrá, zelená, erysipel, čierna, oranžová, hnedá, fialová). Pred dieťaťom je rozložená sada kariet inej farby.

manažér: Pomenujte farbu karty kože. Ukážte modrú (bielu, hnedú...) farebnú kartu

Hodnotiace kritériá

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy.

2 loptičky - dieťa zvláda úlohy s pomocou dospelých.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Lіplenya

Čo sa deje? Vminnya lepkavé predmety, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí, victorie, a prijať vіdtyaguvannya, vyhladzovanie, lisovanie, lisovanie a rozmazanie; vyhrať v robotickom zásobníku

Didaktické hry, správne

Samostatné lіlennya predmety, scho z kіlkoh diely.

Materiál: plastelína, stoh, doska na prilepenie

manažér: Deti sa vyzývajú, aby pili predmet, ktorý sa skladá z mnohých častí. Poznámka. Vpredu môžete požiadať, aby ste sa pozreli na pamiatky rozoklaných virobivov

Hodnotiace kritériá

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy.

2 loptičky - dieťa zvládne úlohy s pomocou dospelého alebo vyskúša niečo iné.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Aplikácia

Čo sa deje? Vmіnnya zložiť vіzerunki z rastúcich a geometrických tvarov na koli Didaktické hry, správne

Aplikácia "Vizerunok s rastúcimi a geometrickými tvarmi".

Materiály: 6 zelených listov, 6 žltých kíl s priemerom 3 cm, 6 červených kíl s priemerom 1,5 cm, šablóna taniera, lepidlo

manažér: Deti sa vyzývajú, aby viklasti a nalepili vіzerunok na „tarіltsі“, zázračné stromy a geometrické tvary

Hodnotiace kritériá

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy, správne reaguje na jedlo.

2 loptičky - dieťa zvládne úlohy s pomocou dospelého alebo vyskúša niečo iné.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Oblasť osvetlenia "Piznannya" Rozvoj výrobnej (konštruktívnej) činnosti

Čo sa deje?

Vminnya vikonuvaty budіvnitstvo pre schému

Didaktické hry, správne

Navrhovanie každodenného života podľa schémy.

Materiál: schéma prebudenia, konštruktér.

Zdroj:

Aký detail by mal ležať na základni?

Ako je diel umiestnený na základni?

Čo vedieť na vrchole života?

manažér: Deti sú povzbudzované, aby sa pozreli na schému každodenného života. vikoay život pre túto schému

Hodnotiace kritériá:

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy, správne reaguje na jedlo.

2 loptičky - dieťa zvládne úlohy s pomocou dospelého alebo vyskúša niečo iné.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Čo sa deje?

V budúcnosti budú existovať rôzne dizajny jedného a toho istého objektu

Didaktické hry, správne

Stavba domčekov pre rozprávkové postavy.

Materiály: iný konštruktér

manažér: Deti sa vyzývajú, aby postavili stánky pre rozprávkových hrdinov: jeden stánok pre Koloboka, druhý pre Vedmedic (žijete v prvej verzii) a ten pre sestru Chanterelle (žijete v druhej verzii tohto stánku).

Hodnotiace kritériá:

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy.

2 loptičky - dieťa zvládne úlohy s pomocou dospelého alebo vyskúša niečo iné.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Čo sa deje?

Zložte štvorcové a obdĺžnikové listy rôzne cesty

Didaktické hry, správne

Skladanie štvorcových a obdĺžnikových listov rôznymi spôsobmi (diagonálne, navpil, vzdovzh, naprieč).

Materiály: 2 štvorce, 2 obdĺžniky

manažér: Deti vyhlasujú:

Zložte štvorcový list od záhybu k záhybu;

Zložte štvorcový list navpil;

Zložiť rovný list navpil uzdovzh;

Preložte rovný list navpil i naprieč

Hodnotiace kritériá

3 loptičky - dieťa samostatne zvláda úlohy.

2 loptičky - dieťa zvládne úlohy s pomocou dospelého alebo vyskúša niečo iné.

1 bod - dieťa si nevie rady s úlohami

Vysoká rіven- 21-24 bali;

Stredný rіven- 14-16 bodov;

Nízka rіven- 7-8 bodov.

Hodnotiace kritériá: 3 bali - pracujte všetko po svojom, 2 bali - 1 bod -

Osvetlenie oblasti "Socializácia": Vihovanská kultúra správania a pozitívne morálne hodnoty Osvetlenie oblasti „Zdravie“. Sledovanie je prostredníctvom opatrnosti. Galéria osvetlenia "Socializácia": herné aktivity Na konci hodiny opatrovateľka nielen strážila dieťa, ale špeciálne organizovala hry s deťmi.
Hodnotiace kritériá: 3 bali - pracujte všetko po svojom, 2 bali - pracovať samostatne, keď je skrútený, hľadať pomoc pre dospelých, 1 bod - väčší svet sa nedokáže vyrovnať s navrhovanými úlohami.

Lilia Kuksová
Zvіt za výsledkami pedagogickej diagnostiky zvládnutej deťmi stredná skupina hlavný svetelný program (2015–2016)

Obdobie: tráva.

Vihovati: Kuksová L.V., Beljajevová I. S.

vyprážané: 26 detí.

1. Vrecká :

Viac ako 3,8 bodu: 44%

Vіd 2,3 až 3,7 lopty: 56%

Mensh 2,2 bodu: 0

Višnovki: deti "Sociálny a komunikačný rozvoj" a osvojil si potrebné vedomosti, vminnyami a novichkam. Vihovantsi sa naučili zjednotiť s grіz odnoletki, môžu vziať osud vína, drinu metódami správania pri hraní rolí; vzaimodiyuchi z odnoletkami, vyyavlyayut іnіtsiativu і proponuyut nové role і ії, zbagachuyut іgorove pozemky.

Deti sa naučili samostatne sa obliecť, uvoľniť, zložiť a upratať; nezávisle uviazať popruhy chergovy na vzdialenej strane; samostatne sa pripraviť na to, aby si vzali svoje vlastné pracovný priestor, po ukončení prác upratať materiály

Vikhovantsi sa naučil učiť základné pravidlá od škôlka; razrіznyati a vymenovanie špeciálnych druhov dopravy a vysvetlenie ich rozpoznávania; pochopiť význam signálov svetla-svetla. Deti sa naučili rozpoznávať a pomenovať dopravné značky "Pishohidny prechod", "Zupinka MHD"; oddeliť priechodnú časť, chodník, podzemný priechod pre chodcov "zebra". Poznajú základné pravidlá správania sa v prírode.

Deti majú veľký záujem o pracovné aktivity, smrad bazhanny vykonuvali uskutočniteľnú prácu, ktorá ukázala garni akіsnі výsledky. Dlhým osudom boli deti naučené stanoviť si ciele spánku, plánovať prácu na spanie, riešiť svoje myšlienky s partnermi, niesť zodpovednosť za spálňu vpravo.

2. Vrecká pedagogická diagnostika z galérie osvetlenia« Vzdelávací rozvoj» :

Viac ako 3,8 bodu:48%

Vіd 2,3 až 3,7 lopty: 48%

Mensh 2,2 bodu: 4%

Višnovki: 96 % detí ovládal oblasť osvetlenia"Rozvoj vedomostí" a osvojil si potrebné vedomosti, vminnyami a novichkam. Vikhovantsi sa naučili zoskupiť objekty podľa farby, Rozmarín, forma. Rozpoznať množstvo predmetov (jeden a veľa, veľké a malé predmety, pomenovať ich. Poznať vrece a kocku, poznať, pomenovať a pomenovať detaily budivej hmoty. Poznať a pomenovať domáce a divoké tvory, ich deti. jesť zeleninu a ovocie.o prírodných sezónnych javoch vývoj tejto galérie osvetlenia. Treba viesť rozmov s otcami o dôležitosti upevnenia poznania domova; šíriť k otcom zrnitosti a mať právo vziať to dieťaťu v mysliach domova;

3. Vrecká pedagogická diagnostika z galérie osvetlenia« Rozvoj pohybu» :

Viac ako 3,8 bodu: 32%

Vіd 2,3 až 3,7 lopty: 60%

Mensh 2,2 bodu: 8%

Višnovki: 92 % detí ovládal oblasť osvetlenia"Vývoj Movlennevy" a osvojil si potrebné vedomosti, vminnyami a novichkam. Vikhovantsi sa naučil aktívne sprevádzať moju hru a ako konať, zvyknúť si na slová - antonymá, schváliť nové slová pre analógiu so známymi slovami, povedzte o zmene dejového obrazu, opakujte pre pomoc dospelých popis hračiek. Nie všetky deti vidia prvý zvuk slova.

Deti sa naučili pomenovať svoje obľúbené rozprávky, čítať a pamätať si verše, ktorých boli hodné, lichilki. S potešením si prezerám ilustrácie v detských knihách, prejavujem o ne záujem. Dramatizujte za pomoci oznamovateľa malé rozprávky a triky z nich.

Gorbačov G. a Narozhniy B. vykazovali na konci dňa nízky rіven, kvôli ich stáročným črtám.

4. Vrecká pedagogická diagnostika z galérie osvetlenia"Umelecký a estetický rozvoj":

Viac ako 3,8 bodu: 44%

Vіd 2,3 až 3,7 lopty: 48%

Mensh 2,2 bodu: 8%

Analýza výsledky umožniť, aby sa v ňom objavili pozitívne trendy

k umeleckému a estetickému formovaniu detí Rivne, rozvoj hudobnej mysle a navich, novichok maľba, štukatúra a aplikácia môže byť vykonaná vysoko, čo je znakom kreativity činnosti detí, emócie všetkých sú jasne vyjadrené typy umeleckej činnosti.

Deti rozpoznávajú piesne podľa melódie, snažia sa spať, počujú jednu po druhej,

zároveň vimovlyayuchi slová. vykonuyut rôzne tanečné pohyby sú podobné povahe hudby.

K inštrumentálnym činnostiam treba pridať viac rešpektu

vminnya deti malinko jedna pid hodina gri. Je potrebné čítať deťom, aby naštudovali piesne, odovzdali ich na parkete charakterizovať

Nízky rіven medzi deaky deti po'yazaní іz nestále vіdvіduvannyam záhrada; deti často chýbajú, môžu vykazovať nízke známky sebaovládania, nízku koncentráciu rešpektu k stanoveným úlohám.

Je potrebné vykonať individuálnu prácu natiahnutím počiatočnej horniny

deti od formovania začiatočníka a dokonalú techniku

maľovanie, filmovanie, aplikácie, ako aj zvládnutie zmyslových detí

farebné štandardy.

5. Vrecká pedagogická diagnostika z galérie osvetlenia"Fyzický vývoj":

Viac ako 3,8 bodu: 44%

Vіd 2,3 až 3,7 lopty: 56%

Mensh 2,2 bodu: 0

Analýza náznakov fyzického vývoja umožňuje rast útoku visnovki: V skupina tvoria sa deti základné pravidlá a

potreba rukhovoї aktivity sa líši od storočia k storočí.

Vikhovantsi sa naučili zaujať správnu pozíciu v správnom čase, chytiť loptu oboma rukami, byť v stĺpci po jednom, vo dvojiciach, pri stávke, v rade.

Nevyhnutné a ďaleko pokračovať v práci dôkladne od opravy hlavné typy revolúcií, základné fyzické schopnosti, systematizovať individuálnu prácu deti, dalej, pridaj respekt k odpalu loptou o zem, zorientuj sa, stribati cez lano.

Višnovki:

Analýza sledovania vývoja u primárov ukazuje pozitívnu dynamiku vývoja všetkých detí. Analýza otrimanih výsledky poďme sa rozprávať o garniy rіven zvládnutie softvérových úloh.

Strečing fúzy počiatočné rock osvetlenie diyalnist іz dіtmi prebiehalo systematicky so zlepšovaním individuálnych a vekových vlastností detí. Bola vykonaná individuálna práca h deti z konsolidovaných vedomostí, odoberaných na vyučovaní v skorých a večerných hodinách.

Pre pozitívnu emocionálnu klímu v skupina deti sa stali otvorenejšími, od uspokojenia sa zúčastňovali hier na hranie rolí, dramatizačných hier, rozdeľovania s jedným a dospelé deti hrali časť filmu, naučili sa správne čítať jedlo z obrázkov, ktoré čítal umelec tvorba.

Pamätať si, že čítať o pomoc dospelého krátke verše a potishki. Poznať jeden a veľa predmetov v danej situácii; Deti sú formované pozitívne až do dospelosti, obviňované z účasti na uskutočniteľnej práci, medzitým robia malé ťažkosti. Začiatočníci organizovaného správania sa objavili v detskej záhrade, v búdkach, na ulici; tvorili elementárne výpovede o tých, ktorí sú dobrí a zlí.

Ak chcete zlepšiť úspešnosť problémov, ktoré spôsobili minulý počiatočný osud, nadchádzajúce manažér:

Prodovzhennya cielená práca deti vo všetkých regiónoch sveta;

Skvalitnenie práce pre rozvoj komunikatívneho pohybu detí.

Prodovzhuvat pracovať na zlepšení zdravia detí, zdravia tela a dokonalosti jeho funkcií.

Očkovať deti pre postavy vo všetkých typoch aktivít.

Môžete vidieť okolité časti a charakteristické znaky (Farba, tvar, veľkosť) sa medzitým naďalej rozvíjajú skupinaїх za týmito znakmi;

Prodovzhuvati vikhovuvati láska k rodnému domu, okraj, detská záhrada;

Poznať deti s profesiami blízkych ľudí, obviňovať z významu ich práce;

Vihovuvati usilovnosť, pragnennya priviesť rozpochata až do konca, chytrá zúčastniť sa víťazných kolektívnych pracovných príručiek, pochopiť význam výsledky vlastná práca iných.

Vihovuvati stály záujem o rôzne typy mystetskoy činnosti;

Vihovuvati skromnosť, láskavosť, bazhannya byť spravodlivý, silný a milosrdný.

Poznanie toho nováčika, otrimani deti na cestách svetelná činnosť , je potrebné systematicky uzavrieť a pokračovať v zastosovuvat in rôzne pozri detskú aktivitu.

Nízke indikácie pre zriedkavé narodenie dieťaťa

záhrada, a inšpirovať rozvoj detí s fyziologickými vlastnosťami.

Pedagogická diagnostika detí je kvalifikovaná na GEF DO

(bol vypracovaný dodatok z abstraktu článku v časopise „Senior Vyhovateľ“ č. 5 zo dňa 29.04.2015)

V hodine formovania Organizačná štruktúra manažment DOP, ako a propagácia kvality osvety, je dôležité, aby lídri, ako sa postaviť pred kožu kerivník. Yakіst illuminum môžete vidieť, ako kroky totality autority a výsledky osvety detí predškolskom veku predpovedanie cieľov DNZ na základe noriem, potreba hodnotenia subjektov procesu osvetlenia (deti, učitelia, otcovia).

Pri metóde efektívneho hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v oblasti predškolského vzdelávania sa široko využívajú také metódy hodnotenia, akými sú monitoring a diagnostika.

Pre monitorovanie a diagnostiku sú typické tradičné metódy zberu informácií o objekte (pozor, rozhovor, dotazovanie, analýza).

Je potrebné poznamenať, že diagnostika a monitorovanie sa navzájom dopĺňajú. Monitorovanie môže napríklad zahŕňať diagnostiku ako spôsob zhromažďovania informácií. Len mierne, vzájomne a vzájomne sa dopĺňajúce tieto metódy umožňujú zaujať rozdielne pohľady na kvalitu osvetlenia činnosti DNZ, ako aj ukázať dynamiku vývoja duchovného a iluminačného procesu.

Neustále systematizované informácie o výsledkoch pedagogického procesu umožňujú:

vytvoriť banku informácií;

dvesto pidbagov;

načrtnúť perspektívu;

vyznachiti priamo z činnosti učiteľov.

Meta monitoring: odhalila úroveň konzistentnosti výsledkov
činnosti DNZ FGZ predškolskej výchovy.

Nevyhnutné doliečenie a posúdenie vývoja kožného vývinu DOP na základe informácií od úspešných praktikov: praktika, psychológa, hudobníčky, logopéda, inštruktora telesnej výchovy a iných. Tieto informácie je potrebné zadať vopred individuálna karta vývoj dieťaťa, analyzovaný učiteľmi a je základom pre hodnotenie vývoja, odhaľovanie problémov a vytváranie vlastných náprav.

Pred metódami monitorovania yakosі osvіti v DOP je vidieť:

zrodenie produktov činnosti dieťaťa;

herné testovacie úlohy;

vykonávanie kontroly a hodnotenia;

spivbesidu s učiteľmi, otcami a deťmi;

dotazník;

rozbor dokumentácie a načasovanie do režimu dňa a v.

Pred metódami monitorovania vývoja procesu osvetlenia musí byť:

– v prirodzených mysliach : opatrnosť, rozhovor, kladenie otázok, analýza
dokumenty, produkty činnosti, dosvіd práce a učiteľov;
- v špeciálne zmenených názoroch: experiment a konečné opätovné overenie fúzov;

– yakіsny rozbor a kolkisna obrobka výsledky;
– individuálne a skupinové odborné posúdenie.

Hlavné myšlienky pedagogického monitorovania:

odhaľujúce črty vývinu detí pre nižší vzhľad s
plánovanie a vedenie procesu osvetlenia;

prejav negatívnych tendencií vo vývoji potreby vzdialenej, zakopanej liany;

odhalila zmeny vo vývoji detí v efektivite pedagogickej činnosti.

Vidi monitoring

Monitorovanie informácií - prenos nahromadených a rozšírených informácií.

Základné monitorovanie - Identifikuje problémy, umožňuje zbierať informácie pre ďalšie vyšetrovanie.

Monitorovanie manažmentu posúdiť efektívnosť prijatých manažérskych rozhodnutí.

Komplexné monitorovanie – rovnanie na univerzálnej diaľnici nadväznosti.

Monitorovacie objekty môžu byť

Yakіst osvetľovací proces

Zabezpečenie jakských zdrojov

Manažment Yakistov

Presnosť výsledkov práce osvetľovacej sústavy DNZ

Vidpovіdno na str. 4.3 federálnej štátnej normy osvetlenia pre predškolské vzdelávanie, schválené. nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17.10.2013 č. 1155 (ďalej len Federálny štátny vzdelávací štandard vzdelávania, Štandard) referenčné ciele (sociálne a normatívne vekové charakteristiky detí, ktoré možno dosiahnuť v stupni ukončenia predškolského vzdelávania) sa neuplatňujú bez stredoškolského hodnotenia, vr. (monitorovanie), a tiež nie je základom ich formálnej rovnosti so skutočnými úspechmi detí. Takto sa sledovanie vývoja detí v tento deň neprenáša a súčasné regulačné orgány ho blokujú.

Podľa bodu 3.2.3 Štandardu však v rámci hodiny realizácie programu predškolskej výchovy v DTZ možno vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolského veku v rámci pedagogickej diagnostiky (sledovania). Vykonávanú pedagogickú diagnostiku (monitorovanie) individuálneho rozvoja detí vykonávajú aj autori projektov základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, rozvoj programov: „Od ľudí do školy“ (ed. N.Y. Veraksi, T.S. Komarova), M.A. Vasilyeva), „Vitoki“ (upravené L.A. Paramonovou), „Detstvo“ (upravené T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) a in.

Takéto hodnotenie je možné dať do súvisu s vypracovaním hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy v nadväznosti na to tak, aby program mohol zabezpečiť rozvoj špeciálnych zručností, motiváciu a pohodu detí u detí, ktorými sú druhy činnosti a chrapľavé piesne priamo k rozvoju a iluminácii (osvetleniu galejí). Takto možno ovplyvniť hodnotenie individuálneho vývoja detí pri analýze ich zvládnutia svetelnej galusie: sociálneho a komunikačného, ​​kognitívneho, pohybového, umeleckého a estetického, fyzického rozvoja.

Hodnotenie individuálneho vývoja detí môže vykonávať učiteľ počas interného monitorovania vývoja indikácií vo vývoji špecializácie dieťaťa, ktorého výsledky sú s väčšou pravdepodobnosťou bodované pre optimalizáciu. osvetľovacie práce so skupinou predškolákov, za účelom dosiahnutia cieľa individualizácie vzdelávania prostredníctvom zabezpečenia svetelných trajektórií pre deti, môže byť sťažený proces osvetlenia, alebo môže ísť najmä o potreby osvetlenia.

Monitoring sa uskutočňuje formou pravidelného opatrovníctva učiteľa pre deti v bežnom živote a v procese nepretržitej osvety aktivít s nimi. Monitoring formou opatrnosti sa vykonáva naťahovaním poslednej počiatočnej horniny vo všetkých storočných skupinách. Odhalené náznaky vývoja kožného dieťaťa fixuje učiteľ. Pіdbivati ​​​​deyakі "základné body" proponuєtsya v strede (prsia) a napríklad počiatočná skala (tráva).

Fixácia indikácií vo vývine sa pozoruje vo verbálnej (sprostredkovanej) forme: * netvorí sa;

* perebuvaє v štádiu formovania;

* Tvarovanie.

Ako indikátory hodnotenia vývoja dieťaťa videli znaky (pozor) prejavy v správaní, aktivite, vzájomných vzťahoch s ročnými a dospelými, jak.

Veľkým obrazom pre skupinu je umožnenie videnia deťom, čo si bude vyžadovať osobitný rešpekt učiteľa a ako je potrebné prispôsobiť sa, zmeniť spôsoby vzájomnej modality.

Zgidno federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia» otcovia (zákonní zástupcovia) vihovantsiv môžu mať právo spoznávať pomocou svetla, vikoristické metódy vyučovania a učenia, svetelnú techniku, ako aj s hodnotením úspešnosti svojich detí, získavať informácie o všetkých druhoch a plánovanom občerstvení (psychologické, psychologické a pedagogické) štúdie, dať rok na vykonávanie takýchto obstezheniya chi osud takýchto obstezhennyah, vіdmovity v konaní chi účasť v tých, odobrať informácie o výsledkoch obstezheniya uchnіv.

Údaje z monitorovania môžu odrážať dynamiku tvorby displejov, ktoré sa u detí predškolského veku vyvíjajú počas celého procesu osvetlenia. Prosteghuyuyuchy dynamický rozvoj detí na predvádzanie, predvádzanie, chi môže byť nemenné, progresívne chi regresívne povahy, môžeme poskytnúť zásadné psychologické a pedagogické posúdenie úspešnosti detských a osvetľovacích prílevov pestovaných na rôznych doskách osvetľovacieho pro tsesu, a vidieť aj priamy vývoj, takéto dieťa si bude vyžadovať ďalšiu pomoc.

Vidilenі pokazniki vіdobrazhayut osnovnі vіdnosti razvitku preshkolnyat, і charakteristiky, ako je zložiť a rozvíjať sa u detí predškolského veku a zumovlyuyut úspešný prechod dieťaťa do začiatku staroby. Vzhľadom na toto monitorovanie - osobitosť dynamiky tvorby ukazovateľov vývoja detí v predškolskom vzdelávaní - poskytnúť dodatočnú pomoc učiteľovi základného vzdelávania pri podpore efektívnej interakcie s deťmi počas hodiny adaptácie nových myslí na vývoj detí, budem na ceste do školy.

Podľa nášho názoru v časoch takéhoto sledovania zameraného na individualizáciu osvetlenia nie je pozorovaná dynamika vývoja kože v 3 až 7 rokoch, nie je formovaná a pribúda portfólio detí so zlepšením v ich dosahu, črtách a črtách, ktoré môžu viesť k strate ofenzívnosti medzi predškolským zariadením, ktoré klasy svetlo.

V poslednej hodine rozsiahleho rozšírenia systému predškolského vzdelávania Ruskej federácie sa prax vykonávania psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí tiy predškolský vek Samotná diagnostika diagnostiky je pozitívnym momentom osvetového procesu.

Diagnostika vývinu detí predškolského veku, zaradená pred predškolskú výchovu, mala pomôcť učiteľom a deťom detí správne sa s ňou pedagogicky vyrovnať.

Avšak dnes štandard praxe je charakterizovaný nízkym negatívnym trendy (Kir'yanova R.A.):

1. Kedy diagnostika detítechnologicky nepodporované, netestované, pochybovať vchenu tú praktickú hodnotumetódy diagnostiky .

2. Učitelia sťažiť to pri vyzdvihnutí didaktický materiál, potrebný na obstezhenniu detí, formulovanie úloh, kázaný deťom až do konca.

3. Proces diagnostiky fahіvtsі zaluchayutsya, nie їmyuchi všeobecná kvalifikácia.

4. Učitelia dôležité vysvetliť kritériá na hodnotenie zostávajúcej kvality.

5. Rvýsledky diagnostika nie sú vikoristovuyutsya učitelia a učitelia pri plánovaní a organizácii života detí predškolského veku.

Trendy v zistenej negatívnej praxi pôrodníctva, testovaní detí, z viacerých málo objektívnych príčin, medzi ktoré patria:

nedostatok bezpečnosti Dodatočná kvalifikáciapodvodníkov (sociálny učiteľ, učiteľ psychológ, učiteľ logopéd, učiteľ defektológ);

nedostatok informácií, systematické znalosti v regióne psychodiagnostika.

Zrejme najinformatívnejšie diagnostické metódy umožňujú najväčšiu voľnosť pri interpretácii ich výsledkov. V rukách kvalifikovaného psychológa je metodika ako nástroj na získanie hlbokých a presných informácií o vývoji dieťaťa a postave dieťaťa. Práve v tú hodinu sa tie isté metódy stávajú najnebezpečnejšími, ako keby sa zápach dostal do rúk nekvalifikovaného výskumníka (Informačný list Ministerstva obrany Ruskej federácie „O praxi vykonávania diagnostiky vývoja systém DO“ zo dňa 01.01.00 č. 10 / 23-16).

Sociálna a komunikatívna kompetencia dieťaťa

Vchod modernom svete je nemožné, aby si osvojil klasové prejavy sociálneho charakteru a zaradil ich do systému sociálnych väzieb, t. j. pozície socializácie (vo forme lat. extra light, t. j. komunikácie postoja (z lat. communico - I. pracujem s nimi, komunikujem, komunikujem).

Konkretizácia sociálny a komunikačný rozvoj v približnom OOP je DO „Vid people before school“ reprezentované niekoľkými blokmi:

Socializácia, rozvoj inteligencie, morálny rozvoj;

Child in Sim's and Sleep, Patr. krútenie;

samoobsluha, sebestačnosť, zlepšenie práce;

Lisovanie bezpečnostných základov.

Rozvoj sociálnej a komunikačnej kompetencie u detí priamo súvisí s formovaním sociálnej a komunikačnej kompetencie u detí. Vidia tri hlavné kompetencie, ktoré sú potrebné na definovanie dieťaťa v rámci systému: technologickú, informačnú a sociálne komunikatívnu.

Organizácia práce zo sociálneho a komunikačného rozvoja predškolského vzdelávania a rozvoja pokročilých myslí efektívnej komunikácie:

Bazhannya nadviazať kontakt s cudzími ľuďmi;

Vminnya organizovuvat splkuvannya - vypočutie svіvrozmovnika, emocionálne svіvperzhivat, virishuvati konfliktné situácie;

Znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri zaobchádzaní s prostredím

ich.

Formy osvetľovacej činnosti

zo sociálneho a komunikačného vývinu detí predškolského veku

Formy organizácie činnosti detí

skupina

podskupiny

individuálne

podskupiny

Svetelná činnosť

v režime dňa

Sebapodporná činnosť detí

- integrácia do zamestnania;

Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické (slovné, podlahové-drukované), drsné, ľudové, náhodné), tvorivé hry (zápletkové, dejovo-úlohové, divadelné, konštruktívne);

Besidy, moderné situácie, skladané vysvetlivky a rozprávky, kreatívne

prerozprávanie, hádanie hádaniek, situačné diskusie, situácie morálnej voľby, moderné školenia, spolupráca na zrelých projektoch a iné..

individuálne a tvorivé (zápletkové, divadelné, režisérske) hry; všetky druhy samostatnej činnosti, ktoré prenášajú spojenie s ročnými deťmi; vikonannya nezávislé pracovné operácie v prírode, vo vlastníctve štátu

prax; sebestačnosť v usatnionových plášťoch, zónových plášťoch, múmiskom plášti, divadelnom plášti, parkovisku;

Samostatné prednesenie krátkych veršov deťom, rozprávanie rozprávok a príbehov, prezeranie kníh a časopisov; príprava virobiv, projektovanie, rozfarbovuvannya; vývoj podlahových hier, autodidaktických hier (puzzle, vkladacie rámiky, obrázky chlapcov); najjednoduchšie nasledujú tento experiment; sebestačnosť v zmyslovom záhybe, záhyb knihy, ekologický záhyb, pľuvanec a voda, detské laboratórium

Proces implementácie sociálneho a komunikačného rozvoja predškolského vzdelávania je zameraný na zvýšenie povedomia o rôznych typoch činnosti dieťaťa a type činnosti dieťaťa, aby ste si vypracovali svoj vlastný osobitný prínos k celému procesu:

Igrova diyalnistst nech sa deti považujú za rovnocenných členov spoločnosti. V procese gri u detí existuje záväzok voči silám, ktoré sú, budovanie skutočného výsledku;

Doslidnitska diyalnisst dáva dieťaťu schopnosť samostatne poznať riešenie, čo potvrdzuje vyhlásenie úradov;

Obrazotvorná aktivita umožňuje deťom využiť doplnkovú elementárnu prax v procese tvorby produktov detskej tvorivosti na základe prejavenia fantázie, aby spoznali svetlo dospelých, spoznali a prijali nový osud;

Edukačná činnosť zlepšuje vedomosti detí, podnecuje rozvoj výchovných záujmov, ľudí a posilňuje sociálne cítenie;

Komunikatívna aktivita (spіlkuvannya) podnuє dospelé, že dieťa, uspokojuje rôzne potreby dieťaťa v emocionálnej blízkosti k dospelému, jogo pіdtrimtsі a otsіntsi;

Konštruktívny diyalnіst dáva možnosť formovať skladacie rozumovі diї, v mojej mysli som kreatívny, mechanizmy kontroly mocenského správania;

Projektová činnosť aktivuje samostatnú činnosť dieťaťa, zabezpečuje integráciu a integráciu rôznych aktivít.

Sociálna a komunikatívna kompetencia vo svojom jadre zahŕňa dva aspekty: Sociálna- Spivvіdnoshennia vlasnyh exkrementy іz exkrementy otochyuchih; produktívna interakcia s členmi skupiny, spojená spoločnými úlohami. Komunikácia- inteligentný na získanie potrebných informácií z procesu dialógu; pripravenosť zastupovať a postaviť sa sile oka za nerušenú povava do postavenia iných ľudí; vminnya vikoristovuvat tsey zdroj v procese komunikácie na splnenie pokojných chi iných úloh.

Program dáva organizácii právo NEZÁVISLÝ výber nástrojov pedagogickej a psychologickej diagnostiky vývinu detí, vrátane dynamiky.

Preto vicoristické materiály rôznej literatúry, analyzujúce nový vývoj v periodikách, internetových zdrojoch a praktické informácie, skin DOP je zodpovedný za vytvorenie svojho monitorovacieho systému v DOP.

Hodnotenie individuálneho vývoja detí možno využiť pri analýze zvládnutia rozdielu v sociálnom a komunikačnom osvetlení pre ďalšie techniky:

Veľký blok metód základov na jazykovo-didaktickom prístupe ku komunikatívnej kompetencii a veľkú úlohu pripisuje rozvoju pohybu a dialogickej súhre detí s rovesníkmi a dospelými. Ktorý robot môže pracovať pri rôznych typoch činností.

D.M. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013), aby ľudovú rozprávku vzal za základ svojej tvorby. Je dôležité si uvedomiť, že jedným zo spôsobov rozšírenia behaviorálneho správania je formovanie komunikatívnych myslí predškolákov a dialóg na základe tvorivej práce.

N.K. Ledovský (2003), N.A. Bogdanovej (2010) ako komunikačný dôvod interakcie učiteľa s deťmi pri vypracovaní obrazotvornej činnosti. Autori si dávajú záležať na tom, čo sa o pohone hovorí príkladná činnosť- tse emocionálne viac splkuvannya, ktorý zbližuje deti a dospelých. Obrazotvorná činnosť má efekt komunikatívnej interakcie vo všetkých fázach: vo fáze diskusie tých, ktorí volia techniku ​​obrazu, proces bez sprostredkujúcej obrazotvornej činnosti v štádiu porozumenia a výsledkov.

Existuje už množstvo projektov (G.A. Saytova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), ktoré vyšli z tmy ako špeciálna forma komunikatívnej kompetencie. S kým, autor porušuje naskolki úlohy: tvoriť monológ a dialogický jazyk, začať reč. І tse je už pripravený, dokonca aj gra є s ospalou aktivitou detí. Významné záujmy, čísla, úlohy, splnnі dії v grі priyat vihovannu pozitívne vzaєmin medzi odnoletkami. Samotné mesto vám umožňuje odhaliť schopnosti dieťaťa a transformovať ich do života, rozvíjať svoje zručnosti, stimulovať rozvoj predškoláka ako celku.

Ako metodický materiál, učitelia vikoristovuyut dosit uprostred opatrovateľov detí materských škôl pomocníkov: L. Dubinino "Komunikačná kompetencia predškolákov: výber Igora a správne"; K. Fopel „Ako naučiť deti cvičiť“. (2008)

Іsnuyut a ďalšie súkromné ​​programy na formovanie komunikatívnych kompetencií u detí staršieho predškolského veku. Medzi nimi:

T.A. Blagovishchenska (2003) - Rozvoj základov komunikatívnej kompetencie anglický film v prípravnej skupine;

I.A. Liková (2008) - Rozvoj komunikatívnej kompetencie prostredníctvom dialógu s umením: význam mojich obrazov, znakov a symbolov kultúry;

M.I. Lisina "Metodika rozvoja rovnakého rozvoja komunikačnej aktivity pre deti vo veku 3-7 rokov"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test rozvoja komunikačných zručností u detí vo veku 4-7 rokov"

A.M. Shchetinina "Diagnostika zdravia detí pred partnerským dialógom"

E.O. Smirnova, E.A. Test Kalyagina "Obrázky"

Metodológia T.A.Ripinoya „Vivchennya o črtách sociálneho a morálneho rozvoja detí skupiny, povahe vzájomných vzťahov detí medzi kolektívmi tých istých ľudí“;

V.M. Chirková (2005) - Zdravé a priateľské komunikačné médium.

Metodológia morálne normy:

R.M. Kalinina "Obrázky predmetov";

R.M. Kalinina Metodika „Koniec histórie“ „Ako by si mohol byť s tebou? pestovanie dobrej vôle medzi staršími predškolákmi so skupinovým učiteľom;

Metodika "Moja rodina" ako sa dozvedieť o svojej rodine, povahe priateľov príbuzným;

Metóda A. B. Wengera rozvíjania formovania obrazu „ja“;

Metódy E.I.Mikolaeva, M.L.

Metodika štúdia zvláštností pôvodnej krajiny;

Metodika E.O. Smirnova „Metóda verbálnych selekcií“ pre rozvoj vzájomných vzťahov medzi deťmi a súrodencami.

Ako zadok v prílohe prezentácia činov ukázala rozvoj detí v galérii osvetlenia, sociálny a komunikačný rozvoj k programu Veraks (Dodatok č. 1).

(Skupinová práca)

Chcel som cítiť bolesť a nedostatky pokožky z reprezentácií diagnostiky.

Kіlkіsnі rіvnі sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku

Môžeš vidieť:lisované , vіdpovidno, maє mistse at vysoký krok Viac sa sledoval vývoj vývoja autorít. Pri tomto jednom z najsympatickejších v tomto prípade je faktorom prítomnosť problémov v oblasti párenia detí s dospelými a ročnými deťmi. Dominantnú úlohu zohráva charakter dieťaťa v predškolskom veku.

Byť v štádiu formovania, jeden pripomína nedostatok formácie nováčikov pre skutky pozorovania, ktoré rodia, vo vlastných rukách, zložitosť sféry spájanie detí s otochyuchiy. Tento malý vývoj dieťaťa sa však dá kompenzovať aj samostatne, za malú pomoc zo strany dospelého. Proces socializácie by mal prebiehať harmonicky a harmonicky.

nie formované, tobto. pre deakim z vіlenih parametrіv mozhe podzhuvati znachnі superechnostі vo sfére splіlkuvannya zіm'єyu ta otochyuchimi. V časoch predškolského veku nie je možné sa s problémom vysporiadať samostatne - je potrebné vychádzať s dospelými, psychológmi a sociálnymi pedagógmi.

V každom prípade socializácia detí predškolského veku si bude vyžadovať neustálu podporu a periodickú kontrolu zo strany otcov detí, teda OU.

Višnovok: výber diagnostických komplexov metód (s dôrazom na rešpekt Martsinkovského T.D.) rôzne strany a poskladajte si celkový obraz o svojej psychike“, v diagnostike „... najnečistejšia – tse stanovte vzájomný vzťah medzi osobitosťami detskej psychiky (kognitívne črty, špeciálne vlastnosti, povaha pohlavného styku)“ a kombinujte:

najpokročilejší robotický DOP, ktorého fungovanie a rozvoj spočíva vo výmene a budovaní ľudí na riešenie problémov;

rýchle prispôsobenie systému DOP zmenám vonkajšieho prostredia a zvýšenie kvality svetelných služieb;

zefektívniť riadenie na základe pamäti referenta DNZ pracovať nie s bežnými osobami, ale so skupinou podriadených;

profesionálny rast kože člena tímu DOP.

Na výber optimálneho postupu pre rozvoj osvetľovacej sústavy je potrebné mať objektívne a rôzne informácie, je však možné vykonať monitorovacie postupy na stanovenie kvality oznámenia o systéme práce s deťmi na určité obdobie. času, v závislosti od časovej zmeny, ktorá je súčasťou osvetľovacej sústavy.

Monitoring na DOP prenos systému zberu a spracovania informácií, ktorý odráža vývoj detí v intelektuálnej, fyzickej, sociálnej a špeciálnej oblasti, pripravenosť detí predškolského veku na školu. Postupy monitorovania sa uprednostňujú ako nástroj na kontrolu účinnosti a kvality procesu osvetlenia v škôlke. S pomocou môžete:

• analyzovať a analyzovať dynamiku vývoja a vývoja detí, ich pokrytie ich úspechov;
• systematicky sledovať efektívnosť pedagogického systému, plánovať prácu a predpovedať výsledky;
• stanoviť operatívne a sľubné ciele, ktoré znamenajú prepojenia medzi účastníkmi procesu osvetlenia.

Monitoring je pravidelný a systematický postup pri zhromažďovaní informácií a hodnotení kvality poskytovania služieb osvetlenia v detskej škôlke.

komplexné a monitorovanie v škôlke podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu podľa regiónov prenos analytickej práce, usmerňovanie vzájomného vzťahu medzi konštrukčnými prvkami, nastavovanie procesu osvetlenia, ozvučenie a nastavovanie náročné. Rozvoj rozvíjajúcej sa strednej cesty a rôznorodosť druhov aktivít detí, vzájomné zlepšovanie ich fyzického/duševného zdravia, formovanie špeciálnych vlastností a nastavenie k sebe samému sú otrasné.

FGZS predškolského vzdelávania upravuje potrebu analýzy výsledkov vzdelávania, ktoré zahŕňajú:

• promizhne otsenyuvannya etapa zvládnutia programu - veža na osobitosti rozvoja integračných kapacít;
• subsumkove otsіnyuvannya, ako zdiisnyuєtsya pri ukončení etapy predškolského vzdelávania a prechodu do školy.

systém sledovanie v seniorská skupina v opačnom prípade sa mladým ľuďom poskytne analýza odnášania stredných a nižších výsledkov s ďalším hodnotením dynamiky vývoja predškolákov.

Monitorovanie umožňuje diagnostikovať špeciálne, intelektuálne a fyzické vlastnosti vývoja pre ďalšie odborné hodnotenia, varovania, rozhovory a testovacie metódy netestovacieho typu. Pred kľúčovými metódami diagnostika pedagogického procesu v DOP z FGZS vykonávať herné úlohy a vytvárať problémové situácie, sociometria, opatrnosť a experimentovanie (rozhovory), experimentovanie (laboratórne, psychologické a pedagogické a prírodné), rozbor výsledkov detskej práce, dizajn, rozhovory s otcami vikhovantsiv a učiteľmi, kontrola a hodnotenie zamestnanie, dotazníky .

Nové možnosti kariérneho rastu

Vyskúšajte to zadarmo!Úvodný kurz "Kompetencie tútora"

Za absolvovanie kurzu - diplom odbornej rekvalifikácie. Východiskové materiály prezentované vo formáte primárnych abstraktov s video prednáškami odborníkov, ktoré sú doplnené potrebnými šablónami a zadkami.

Použitie všetkých typov víťazných metód diagnostiky zabezpečuje maximálnu objektivitu a presnosť údajov.

Monitorovanie procesu osvetlenia v škôlke

Monitorovací systém na DOP prešiel náročnou cestou vývoja. Pochopenie monitoringu obce zlepšilo pedagogickú prax až po povýšení federálnych štátnych orgánov mohli do skladu vzdelávacieho programu, ktorý zafixoval potrebu tzv. diagnostika v mladý, stredný, senior a prípravné skupiny. Zároveň boli pedagógovia vyškolení v používaní širokej škály metodík a nástrojov na monitorovanie postupov. Našťastie, na doplnenie štýlu termínu, vám budú predstavené rôzne metódy sledovania vývoja vzdelávacieho programu a hodnotenia špeciálne vlastnosti autorstvo:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.Y. že Veraksa O.M.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalachova L.D. a ďalšie.

Ostro negatívny ohlas zaznamenal monitoring v pedagogickom prostredí, ktorý si žiadal formálny prístup k ukončeniu postupu a napĺňaniu tabuliek prípadov, ako aj neprimerané potreby diagnostiky. takýmto spôsobom, diagnostika podľa Verax s GEF v opačnom prípade ostatné monitorovacie postupy neposkytovali správny obraz o efektívnosti procesu osvetlenia, fragmenty čerpania údajov nesúviseli so systémom práce v jasliach (korekcia odpustkov, plánovanie a vzájomná úprava s rodinnou starostlivosťou). Bohužiaľ, nie všetci učitelia vedia čo riadi sledovanie diagnostiky v DOP, Postupy Aje tsi sú v niektorých ohľadoch veľmi podobné.

Potvrdenie o realizácii predškolských hypoték o účinnosti útočného algoritmu na monitorovanie:

1. označenie a obґruntuvannya ob'єktіv monitorovanie;
2. hľadať najlepšie metódy hodnotenia;
3. plánovanie a implementácia monitorovacích postupov;
4. analýza, systematizácia a štruktúra vybraných záznamov;
5. hodnotenie a interpretácia údajov;
6. spіvvіdnesennia s výsledkami minulých vyšetrovaní;
7. predpovedanie možných zmien;
8. Chvála za manažérske rozhodnutia.

Monitoring v detských jasliach vykonáva analytická a diagnostická skupina, ktorá zahŕňa porušovateľov, hudobné kamene, učiteľ telesnej výchovy, praktický lekár, učiteľ-psychológ, vikladach ІЗО, príhovor prednostu ÚVR. Na základe otrimanih vіdomosti expertnej skupiny rob Višňovok z diagnostiky v strednej skupine, starí aj mladí. Služba monitorovania jasu svetla je založená na práci piatich kľúčových špecialistov:

• vedúci DOP - vykonávanie hodnotiacich procedúr, vykonávanie sociologického monitoringu, monitorovanie procesu personálnej bezpečnosti, zbieranie údajov pre zostavovanie vlády;
• sprostredkovateľ ACHCh - posúdiť materiálno-technické vybavenie;
• sprostredkovateľ duchovnej a metodickej práce - venuje sa pedagogickej diagnostike, propaguje výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu federálnym orgánom;
• sestra - vykonuє medicínsko-valeologická kontrola, kontrola zdravotného stavu detí a ich hlavných funkčných systémov, úroveň fyzického rozvoja;
• pedagóg-psychológ - zodpovedný za sociálny a psychologický monitoring, hodnotenie osobitostí a kognitívny vývin vývinu, posudzovanie charakteru vzájomných vzťahov medzi deťmi predškolského veku.

Ciele a úlohy pre monitorovanie v DOP

Pedagogická diagnostika resp monitorovanie na DOP potrebné termíny pre individuálnu-skupinovú prácu s deťmi a spočívajú v základe dlhodobého plánovania. Monitoring sa vykonáva až po diagnostiku jednotlivých úspechov v procese zvládnutia programu. Na takéto prejavy humanistického svetelného modelu, ako šikovnosť, vedomosti, zručnosti a spôsoby tvorivej činnosti sa nazerá z pozície výhod, aby sa osvojili rozvoj špeciálnych vlastností a hodnotných orientácií dieťaťa.

Monitoring od GEF v mladý, stredná, seniorský a prípravný skupina ktoré sa majú vykonať s metódou rozvoja zariadenia, prejavom výsledkov її diyality a vymenovaním ich životaschopnosti do normatívneho vimogu. Vіsno pov'yazaniya z doslidnitskoy a analytické práce, vymenoval a prijal ťažkosti.

Monitorovanie môže byť na splnení:

• význam tejto analýzy sa rovná umelecko-estetickému, kognitívno-pohybovému, sociálno-špeciálnemu a fyzickému rozvoju, pokiaľ ide o normatívne indikácie;
• kontrola dynamiky rozvoja špeciálnych schopností a ďalšia psychická a pedagogická podpora detí.

Vedúci monitorovania v DOP:

• označenie vývoja integračných znakov vihoventov v detskej škôlke, relevantných v čase diagnózy v štádiu kožného veku;
• posúdenie stupňa zvládnutia vzdelávacieho programu a nástupnej pripravenosti na školské vzdelávanie (pre pokračovacie výcvikové skupiny);
• Význam špeciálneho prístupu k predškolákom a na základe ich rozvoja individuálnych programov psychologickej a pedagogickej podpory.

Pre pomoc monitorovanie jaka v 2 najmladších skupinách, tak aj starší podľa GEF na dosiahnutie komplexného prístupu k hodnoteniu výsledkov môžete skontrolovať kvalitu:

• osvetľovacie aktivity – tie, ako sú deti, ktoré ovládajú osvetľovací program, demonštrujú dosah tejto schopnosti, sú pripravené ísť do školy a ako sú otcovia sveta spokojní s druhmi služieb, na ktoré sa spoliehajú v detskej záhrade;
• počiatočný proces - ako pri hypotéke sa organizovalo osvetľovanie a samostatnosť činnosti a obohacovalo sa o spoluprácu s otcami;
• mysle na DOP - ako detská klietka, je pokrytý rozvíjajúci sa stred, akýsi personálny potenciál.

Hodnotiace postupy sú založené na princípoch dynamiky, predvídateľnosti, kontinuity, vedeckosti, kolegiality a interdisciplinárnosti, ktorá je podporená systematickým výberom informácií, zjednotením formátu zberu dát a zabezpečením prevádzkového obratu.

Periodicita sledovania v škôlke

Doshkіlnі pešiak nezávisle určuje termín vykonávania monitorovacích postupov. Monitorovanie „Vstupu ľudí do školy“ z federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj diagnostika štádia zvládnutia iných programov, sa na rieke uskutočňujú dve štúdie (väčšinou v kosáčiku a bylinke), čo vám umožňuje vyhodnotiť dynamiku vývoja vikhovantov a ich špeciálne úspechy.

• v mladších skupinách súbežne s pedagogická diagnostika sledovať neuropsychický vývoj detí, ktorý navrhla Pantyukhina G.V. že Pechora K.L.;
• v stredných skupinách nevykonávajú diagnostiku nie raz alebo dvakrát na kožnom štádiu, ale po zvládnutí kožného štádia tými, ktorí potrebujú ísť nielen zistiť výsledok subvaku, ale aj analyzovať proces zvládnutia programu kožou. deti v štádiu kože;
• monitorovanie medzi prípravnou skupinou sa vykonáva náhodne na začiatku maturity vrátane hodnotenia integračnej sily detí. Lektor buduje portrét absolventa materskej školy, pričom sa opiera o hlavný svetelný program, najmä proces osvetlenia pri inštalácii, personálne zabezpečenie.

Získanie výsledkov monitorovania procesu osvetlenia na DOP s FGZS

Zvážte výsledky rozvoja integračných vlastností špeciálnych charakteristík detí v porovnaní s výsledkami monitorovania zdravia detí s potrebnými zručnosťami a myšlienkami o osvetlení oblastí: „Zdravie“, „ Telesná kultúra““, „Socializácia“, „Prax“, „Bezpečnosť“, „Znalosti“, „Komunikácia“, „Čítanie umeleckej literatúry“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“. Prítomnosť matematického spracovania výsledkov pri monitorovaní procesu osvetlenia na DNZ s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi bola určená kvalifikáciou učiteľov súčasnému učiteľovi a potrebou kontroly medzivýsledkov v špeciálnom vývoji kože. predškolák.

Tabuľky na monitorovanie procesu osvetlenia v DOP s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sú uvedené v dodatkoch.

Zvuk monitorovania v DOP zahŕňa hodnotenie integračných kvalít vihovantsiv, pestovanie ich fyzických a kultúrnych a hygienických návykov, emocionálnu cudzosť, aktivitu a pitie, komunikačné zručnosti, budovanie schopnosti plánovať a starať sa o svoje správanie, myseľ nnya vyrishuvati osobistіsnі a іntelektualnі zavdannya, vodіnnya prehodnotenie primárna povaha.

Na monitorovanie vakov pre kožného predškoláka je možné vypracovať individuálnu osvetľovaciu trasu, určiť počet a rozsah realizácie osvetľovacej techniky pre Spolkový štátny vzdelávací štandard na DNZ týmito odbormi ORP, pre ktoré najviac boli odhalené významné náznaky. Pri opätovnom sledovaní osvetľovacieho procesu, napríklad na začiatku roka, sa zvyšok grafu píše, úspechy predškoláka sú popísané v intervale hodiny, čo je výsledok pedagogickej práce. vykonávané s deťmi.

Zagalom pіdbags postіynogo monitorovanie osvіtny protsess na DOP s GEF dať príležitosť bachiti іndivіdіdualnі і іdіvіdіduаlnі і а skupinové výsledky práce pedagógov. Štruktúrovaná a formalizovaná prezentácia výsledkov umožňuje priamu prácu s deťmi predškolského veku a najefektívnejšie plánovanie výberu všetkých zdrojov, ktoré má DOP k dispozícii.

Absolvujte test na tému "Organizácia a kontrola úrovne svetelnej činnosti na DTZ"

Iba tretina vašich kolegov prejde touto skúškou bez pardonu

Mestská škôlka inštalačné osvetlenie

Detská škôlka č. 14 "Sonechko" m. Rtiščevo, Saratovská oblasť

Analytický zvuk

pre výsledky

monitorovanie tašky

deti strednej skupiny

pre úvodný príspevok na roky 2015–2016.

Príprava obalu:

Ivanova Oľga Sergiivna.

Rtishchev 2016

Stredná skupina MDEI č. 14 „Sonechko“ z Rtiščeva, región Saratov, podstúpila monitorovanie pomocných vakov, aby splnila nadchádzajúce úlohy:

Odhalením rovnakého formovania vedomostí znížte túto zručnosť: "Fyzický vývoj",

"Sociálny a komunikačný rozvoj", "Movlennevy development",

Umelecký a estetický vývojintegračné kapacityna hodinu dopredu;

Porovnanie výsledkov sledovania, zosúladenie výsledkov subdiagnostiky klasu s diagnózou ucha osudu;

Podpora dynamiky vývoja detí;

Odhalenie detí, ktoré sú v osvojených vzdelávacích programoch, ako aj príčiny ich zlyhania;

Úvodná správa Pіdbitya pіdsumkіv roti za roky 2015 – 2016.

Výhercovia:

pokročilé diagnostické metódy:

• bdelosť,
• analýza produktov v činnosti detí,
• didaktické hry,
• individuálne hovory,
• variant problémových (diagnostických) situácií.

formy pedagogickej diagnostiky:

• individuálny;
• podskupina;
• skupina.

Oblіkovy sklad skupiny na klase počiatočnej skaly bol 24 uchnіv, na konci počiatočnej skaly - 22 uchnіv, 21 uchnіv sa zúčastnilo monitorovania, čo sa stalo 95,5% z celkového počtu skupín vikhovantsіv.

Výsledky sub-bagového monitoringu vývoja distribučných programov

"detstvo" (svetlé regióny) strednej skupiny

Pre počiatočný dokument 2015-2016.

Za indikáciami odhalenými v procese diagnostickej obstezhennie je možné vidieť, že dynamika vývoja detí je významná od začiatku osudu v procese učenia a samotného:

analýza adopcie deťmi strednej skupiny programov GO umožňuje rozvoj takéhoto fúzu:

Najvyššie výsledky:

Podľa GO "Fyzický vývoj":

Vysoká rіven - 62%;

Stredná - 38 %;

Nízka - 0 %;

Deti sa zacali osvojovat a aktivne osvojovat zakladne prvky techniky rozvoja prav, hlavnych ruhiv, osvojili si pravidla hry s revom a ovladali ich, samostatne prevadzali hry s revom a prave, zacali sa viac orientovat v priestore. , sprej matka ukazuje ako príklad pre nezávislú vikonnannya má pravdu, hodnotiť ruhi jednoradových a pripomínať ich omilostenia.

U detí sa znížili ukazovatele rýchlosilových schopností, koordinácie a celkovej vitality;

vznikla potreba ruhovіy aktivity, záujem dodržiavať elementárne pravidlá zdravým spôsobomživot;

boli vytvorené v mysli nezávisle a správne zdijsnyuvaty procesy vmivannya, mittya rúk; nezávisle sledovať svoj vlastný dobrý vzhľad; správať sa pre

stôl na hodinu; samostatne sa oblečte a uvoľnite, starajte sa o svoje

prejavy (reč špeciálneho koristuvannya).

Dosiahnuť toho najväčšieho vysoký výkon pozdĺž svetelnej galérie

"Fyzický rozvoj" je potrebné organizovať spoločnú aktivitu a samostatný rozvoj detí na rozvoj mysle v kidane, lovi, metáne; Robot Namіtiti pre rozvoj pokročilejšej a aktívnej víťaznej orientácie v priestore.

Takéto sú ukazovatele štátnej organizácie „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Vysoká rіven-62%;

Stredná - 38 %;

Nízka – 0 %.

Deti úspešne získali:

normy a hodnotyprijaté od súdu, vrátane morálnych a morálnych hodnôt;

spôsoby prepojenia a interakciedieťa s dospelými a ročnými deťmi na hodinu svetla a herných aktivít;

naučili sa, ako nastaviť roly modrej, vytvoriť herné prostredie, vikoristovuyuchi, s ktorým skutočné predmety a tí prostredníci, deti v skutočnej a očividnej hernej situácii; zbagachuvati témy a vidi іgor, іgrovі dії, zápletky;

stal sa nezávislejším, emocionálne zvláštnym;

začal prejavovať záujem o herný experiment;

jasnejšie začal chápať pravidlá hry v didaktických, vratkých, rozvíjajúcich hrách; vytvorili si ochotu spolupracovať s ročnými deťmi, zlepšili úroveň hravej súhry;

bol tvorený dôležitejšie a takmer patril do vlastnej rodiny a do

ospalé deti a dospelí v organizácii;

Pozitívny prístup k rôznym druhom praxe a kreativity; základom bezpečného správania sa v živote, spoločnosti, prírode.

Je potrebné pokračovať v práci s rozvojom hereckých schopností v režijných hrách, s rozvojom tvorivých zručností a vytváraním ďalších hračiek a objektov zápletiek v režijných hrách na predvádzanie ročným deťom. Je tiež potrebné pridať rešpekt k hrám-experimentom s rôznymi predmetmi a materiálmi.

Nižšie sú uvedené výsledky pre GO „Vývoj informácií“:

vysoká rіven-57%;

stredná - 33 %;

nízka - 9,5 %.

Práca od žiarovky smerovala k rozvoju záujmov detí, k pitnej a učebnej motivácii; tvarovanie pіznavalnyh dіy, stáva sa svіdomosti; rozvoj zjavnej tvorivej činnosti; formovanie prvých prejavov o sebe, iných ľuďoch, predmetoch v nadbytočnom svete, o sile a viditeľnosti predmetov v nadbytočnom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, veľkosť, veľkosť, časť a veľkosť, priestor a hodina, ruh a

pokoj, zapríčiň to dedičstvo), o malej Batkivshchyne a Batkivshchyne, vyhlásenie o

sociálno-kultúrne hodnoty našich ľudí, o tradíciách krajiny, to je sväté,

o planéte Zem ako spiacom dome ľudí, o zvláštnostiach prírody, rozmanitosti

krajiny a ľudí na svete.

Je potrebné venovať pozornosť:

Rozvoj chytrosti spočíva vo vytváraní väzieb medzi črtami predmetu a jogovým rozpoznávaním, v odhaľovaní najjednoduchšej zatuchnutosti predmetov (za tvarom, veľkosťou, množstvom) a zošívaním výmeny predmetov pre jeden alebo dva znaky;

rozvíjať výpoveď o rodnom mieste a krajine;

rozvitok vminnya porіvnyuvati ob'єkti pre rozlohu roztashuvannyam (levoruch (pravák), vpredu (zadu vіd...)), označujú miesto umiestnenia objektu v blízkosti radu (iný, tretí);

určiť postupnosť podіy v hodinu

pre obrázky a jednoduché modely.

Podľa GO "Umelecký a estetický rozvoj" tieto indikácie:

Vysoká rіven - 52,3%;

stredná - 33,3 %;

nízka - 14,5 %.

Deti si vypestovali záujem o predmety ľudových remesiel, ilustrácie

detské knihy, sochy malých foriem, nepredstaviteľné architektonické spory,

opis architektonických objektov v ilustráciách k rozprávkam.

Vyvinutý v umeleckom a estetickom prostredí: posledný

pozerať sa na predmety a vytvárať, rozpoznávať obrazy predmetov a vecí; rozvinuté v mojej mysli bachiti їhnyu viraznіst, spіvvіdnosti z osobistimu dosvіdom; vidieť ich zmyslové podnety, vizuálne a hmatovo zdobiť hračky, hmatové predmety a malé sochy.

Vyvinuté na vytváranie obrázkov niekoľkých objektov a jednoduché

pozemky v rôznych typoch činností; pri malom

deyakі іndivіdualіnі znaky, v konstruyuvannі pass vosposo-

štrukturálne vlastnosti rýchle.

Vyvinutý obraz vytvárajúci viraznі vminnya:

Vminnya správne rozashovuvaty obrázok na papieri arkush, pozri šmuhy s farbou, rozmarín, roztashuvannyam na arkush; jasne vytvoriť hlavné formy, poskladať obraz z niekoľkých častí, pomocou rytmu plameňov, geometrických

prvky vizierunka, v lіplenі - na pomoc hromád, vezierunka so stohom;

deti sa naučili vyberať farby, ktoré zodpovedajú zobrazenému predmetu;

vikoristovuvati raznomanіtnі kolori; zastosovuvat kolіr yak zasіb viraznostі,

charakter obrazu.

Deti získali jasnejšie technické zručnosti.

Pri maľbe : vіnnya vіdbirati, keď nagaduvannі učiteľmateriály a nástrojehodnosť; vminnya vpevneno kresli čiary, roje, kruhy, oblúky; vikonuvat tienenie;

cvičte so štetinovým nožom, pridajte dvojkové materiály.

V aplikácii : vývoj dostupné spôsoby ta priyomіv virіzannya ta obrivny

aplikácie; zі samoľúby a virіzanih formy zložiť obraz rôznych predmetov.

Nezabudnite správne vyzdvihnúť nože, starostlivo vyrezať a prilepiť detaily;

vminnya vikoristovuvaty nefiguratívne materiály na tvorbu rôznych

obrázok.

Na lіplenі : zvládnutie niektorých spôsobov výroby: navíjanie z celej šmatky; štípanie; vyhladenie povrchu vyplenyh obrazcov, miesto stavby dielov; posúvanie plastelíny kruhovými rukami pri vrecku; rozkochuvannya s rovnými rukami rúk stovpchiki, kravský bas; priehlbina v strede plastového puzdra, valec za pomocnými prstami.

Pri dizajnez hotových geometrických tvarov: vminnya analyzovať

predmet, pozri hlavné časti a detaily, ktoré tvoria spor. zložiť

varianty známych spór z hotových geometrických foriem;

od tematického konštruktéradetaily rôznych veľkostí:

vminnya vikonuvat jednoducho argumentovať; osvojenie si metód nahrádzania foriem, dodávania im výdrže, mentality, víťazného prepisovania.

Dizajn s papierom: zvládnutie pokročilých metód skladania rôznych odrôd; lepenie na hlavnú formu detailov.

Konštrukcia z prírodného materiálu: vminnya bachiti obraz prírodného

materiál, zložte obrázok dielov, otočte na upevnenie dielov lepidlom,

plastelíny.

Na dosiahnutie najlepších výsledkov je potrebné dbať na rozvoj mysle, dať na paletu nový farebný tón, na druhú stranu dať jednu farbu, preniesť detaily v robote;

rozmazať plastelínové vrecká na kartón, naniesť plastelínu na okraj požadovaného obrysu, aby sa vytvoril plochý plastelínový obrázok na kartóne (plasticineografia).

Čítanie umeleckej literatúry smerovalo k:

Rozšírenie čitateľských záujmov detí

otrimannya spokojnosť s splkuvannya s knihou, cvičenie opakovane

s ňou.

Spriynyattya literárny text-

ovládnutie mysle úctivo počujúce a mierne literárne tvir,

spievajte a spievajte hrdinom stvorenia, reprezentujte v skutočnosti

hrdinovia, vlastnosti zdravo vyzerajúci, deyaki kresliť charakter, rozlišovať

poskytnúť im elementárne hodnotenie, vysvetliť zjavné motívy

vchinkіv za pomoc učiteľa, aby pochopil ducha tvorivosti.

Diyalnista kreativity na základe literárneho textu-

Po preukázaní schopnosti zapamätať si básnické texty, prerozprávať to viete

opätovné čítanie rozprávok a vysvetlení na základe ilustrácií a bez nich iným deťom

ona je zrelá, igrashkam. Osvojenie si rôznych spôsobov vyjadrovania vlastného

k literárnej tvorbe, k hrdinom: v opise maličký, aplikácia, film; pri

prerozprávanie tohto čítania na pripomenutie textu; v rôznych typoch divadla

činnosti.

Je potrebné venovať pozornosť dôležitosti určitých čŕt jazyka a intonácie rozdielov v prenose obrazov hrdinov, ich nastavení nahor a nadol.

Najnovšie výsledky boli prevzaté pre GO "Movlennevy razvitok":

Vysoká rіven - 19%,

stredná – 61,9 %,

nízka - 19 %.

Dielo z tejto svetelnej galérie bolo narovnané výhonkom ako zvláštne spojenie tejto kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvíjanie súvislého, gramaticky správneho dialogického a monologického pohybu; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické až sluchové; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zvuku analyticko-syntetické

aktivity, ako je zmena myslenia o učení sa čítať a písať.

Je potrebné dbať na rozvoj jasného jazyka a zvukov v rodnom jazyku, správne slovo; rozvoj šikovného prerozprávania rozprávok, skladanie opisov ruží o predmetoch a predmetoch za obrázkami.

Vikoristannya pri sťahovaní nových, rozširovaní jednoduchých s tým istým

členovia a spoločné návrhy na presun timchasovyh,

rozľahlosť, kauzálne-dedičné väzby; vikoristannya sufixiv ta

predpony pri tvorbe slov; správne vikoristanya dokončenie systému

іmennikіv, prikmetnikіv, dієslіv pre dizajn pohyblivého vislovlyuvannya;

skladané popisy 5-6 výrokov o predmetoch a orientačné

varovanie od špeciálny certifikát; v rozvitke vminnya zložte varovné ruže na hračky, obrázky; skladací popis hádanky o hračkách, predmetoch prírody.

Analýza intenzity asimilovanej deťmi zo skupiny štyroch integračných kapacít nám umožňuje vyvinúť takýto vzorec:

Najvyššie výsledky dosahujú deti v osvojovaní si útočných integračných zručností:

- "Emocionálne zvláštne":

Vysoký výnos – 85,7 %

Priemer - 14,2 %.

Deti sa pozerajú na emócie blízkych ľudí a priateľov. Vykoristovuyut na propagačné slová účasti, emotívny prejav, rečový prejav spivrobitnitstva, inštalácia vodnosinu od jednoročných a dospelých. Spoznajte radosti z párenia s tvormi a roslinami. Spivperezhivat k postavám rozprávok. Emocionálne reagovať na tvorbu umeleckej literatúry.

- "Opanovanie pomocou triesok a spôsobmi vzájomnosti s dospelými a jednoročnými deťmi" -

Vysoká rіven - 80,9%;

Priemerná cena - 19,04 %

Väčšina detí sa aktívne zapája do procesu spájania sa s ročnými deťmi, vyžadujú si náhradné kontakty s ročnými deťmi na pohon hračiek, hry na spanie, odkazy na spánok. Súčasné kontakty sú trivalentnejšie a aktívnejšie, pestujú sa prvé priateľstvá medzi deťmi. Deti si pri aktivite precvičujú sebavyjadrenie, až kým nerozpoznajú tú povgu tých istých ľudí.

Deti aktívne cvičia s dospelými na praktickom práve a aktívne si s dospelými precvičujú intelektuálnu reč založenú na vedomostiach, aby vytvorili bohatú potravu pre vtipnú postavu.

Nižšie sú uvedené výsledky osvojenia si útočných integračných schopností:

"Pitný, aktívny" -

vysoký výnos - 66%,

priemer - 28,5 %;

nízka cena - 9,5%.

Veľkú časť detí vzrušuje vysoká aktivita a opitosť. Deti sa učia nadväzovať väzby a úhor v prírode, sociálnom svete. rovnakú kvalitu predmetov, zvláštnosti predmetov prírody, rovnaké predmety a predmety v druhových kategóriách z určených charakteristických znakov.

„Fyzicky rozvinený, kakiy po zistení hlavných kultúrnych a hygienických návykov"- vysoká rіven-61,9%;

Priemerná cena - 38 %

Ruky detí sa výrazne inšpirovali a odlíšili. Deti sa učia o dostupných hygienických postupoch, učia sa o základných pravidlách zdravého spôsobu života, porozprávajú o dôsledkoch a potrebe pestovania kultúrne hygienických nováčikov, precvičia si sebestačnosť v sebaobsluhe, nastavia metódu a vykonajú tzv. potrebné deň vikonannya spevu diy.

- "Budujte svoje správanie cherubátom, plánujte svoje činy na základe prvých dôležitých prejavov, aby ste dodržiavali základné prijaté normy a pravidlá správania" -

Vysoká miera výnosu – 61,9 %,

priemer rіven-38%.

Deti aktivitu rôznymi spôsobmi odsudzujú, prejavujú sebadôveru, cvičia sebavyjadrenie. Správanie detí sa posudzuje zo strany dospelých a podľa prvých dôležitých výrokov o tých, ktorí sú takí dobrí a čo sú takí zlí. S pomocou odrasteného dieťaťa vedia pomenovať centy, výtvory na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Pre radu dospelého sa človek snaží naučiť základné pravidlá správania na prechádzke po ulici.

- "Maє prvé oznámenie (Zagalna poіinformovanіst)" -

vysoká rіven-52%;

priemer - 38,09 %;

nízka - 9,5 %.

Deti poznať svoje vlastné (viac krátke), prezývku, vіk, stať. Predpokladajme diakonov ich pamäti, vedomostí, tých, ktorí sa naučili. Pragnat dіznatisya vіd dospelý deyakі vіdomosti pre svіy organіzm.

Poznať zásoby rodiny, povinnosti členov, povedať o rodine podії, svätý.

Môže tam byť vyhlásenie o profesiách praktických lekárov v detských jasliach. Poznať názov krajiny a rodného miesta.

Najmenej úspešné pre vývoj detí boli tieto integračné vlastnosti:

- "Výstavba virishuvati іntelektualі і sobistіsnі zavdannya (problémy), adekvátna vіku" -

vysoká rіven - 47,6%;

priemer - 33,3 %;

nízka - 19,04 %.

Polovica detí môže zastosovuvat získané vedomosti a metódy činnosti na plnenie nemotorných úloh, ktoré si stanovili dospelí, prejaviť záujem o rôzne druhyčinnosti, aktívne sa na nich podieľať, získavať poznatky na plnenie intelektuálnych a iných úloh.

"Opanuvavshi universal zmeň svoj názor na počiatočnú aktivitu" -

vysoký výnos - 47,6 %,

Tse deti, yakі dobrý vmіyut pratsyuvati pre zrazkom, vypočutie dospelých a vykonuvat yogo zavdannya, vіdpovidati, ak sa pýtate.

Stredná – 38,09 %,

Tieto deti potrebujú malú pomoc pre dospelých, ako keby im poskytovali výživu tým správnym spôsobom.

Nízka – 14,2 %.

Tieto deti, keďže z nejakého dôvodu nemôžu cvičiť, nemôžu cvičiť samy, ich roboty sa neriadia myšlienkou. Їm potrebovať bagatarase opakovanie výživy.

- "Ovolodіv nebhіdіnіmіnіmі navіchkami" —

vysoká rіven - 47,6%;

Tse deti, ktoré si vytvorili špeciálne zručnosti, ktoré sú potrebné na stavbu odlišné typy detská aktivita

priemer - 38,09 %;

Tse deti, yakі mayutnі neznachnі problém zavoєnі spetіalnyh uminy navіchok.

Nízka rіven - 14,2%.

Tieto deti budú potrebovať individuálnu prácu s formovaním a učením, ktoré pomôže deťom stredného predškolského veku.

S cieľom dosiahnuť vysoké výsledky v priebehu procesu duchovného osvietenia boli dosiahnuté problematické praktické a kognitívne situácie, v ktorých deti samostatne narážali na zvládnutie techník, ktoré im umožnili zvládnuť systém rôznych činností pomocou jednoduchej analýzy. povnyannya, vminnya posterigati.

Pre rozvoj samostatnosti dieťaťa, priyomi individuálny prístup, ktoré vám umožňujú rešpektovať skutočný vek mysle, pretože je dôležité rozlišovať medzi deťmi.

Hlavnou formou organizácie aktivít detí je hra, ktorá bola dôvodom hravosti celého spôsobu ich života.

Vznikla tak možnosť variatívnej hernej činnosti detí prostredníctvom iného predmetu-rozvojového média: rôzne hračky, prihováracie predmety, materiály pre hernú kreativitu, racionálne umiestnenie hry.

Herná motivácia bola aktívne vybojovaná. Všetky druhy svetelných situácií, ktoré sa vyvíjajú, sa odohrávali buď vo forme hry, alebo boli poskladané z hrania trikov a kutilov. Pri pohľade späť na zvláštnosti naochno-figuratívnej myšlienky stredného predškolského veku sa dôraz kládol na naochny, hravé a praktické metódy.

U detí tohto veku dochádza k aktívnemu dozrievaniu vývoja emocionálnej sféry: zdá sa, že sa stávajú slabšími, stabilnejšími. K tomu, na podporu tohto, situácie boli vytvorené zámerne, u niektorých detí sa im dostalo veľa priateľského styku, rešpektu až otochyuchih. Tsej tábor vzájomne podporovať a pomáhať deťom, prejavovať úctu starším, pikluvannya o stvoreniach, dbaylivnya prejavom a tejto hre.

V súhre detí predškolského veku sa presadilo niekoľko pedagogických postov:

• partnerstvá a partnerstvá;
• prevod do dosvіdu;
• pomoc deťom.

Tento druh interakcie pomáha deťom stať sa nezávislejšími a cítiť sa kompetentne.

Pre výsledky monitorovania čiastkových vakov (formovanie vedomostí, znížiť túto zručnosťhlavné oblasti osvetlenia, tvarovanie rovnajúce sa vývinuintegračné schopnosti)v strednej skupine bol odobratý priemerný ukazovateľ:

Vysoká rіven môže byť 55,6% detí,

Stredná – 36,35 %,

Nízka – 8,19 %.